人才培养方案意见和建议范文

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昆明卫生职业学院，云南昆明　650101

[摘要]医学检验是一门非常重要的学科，该学科成为连接基础医学与临床医学的纽带，同时该学科中还融合多种多样的高新技术。不管是从理论体系上来讲，还是从技术方面来讲，医学检验得到了发展。在医学检验快速发展的背景下，这就提高了对人才的要求。本文主要探究了提高医学检验专业人才质量的方案以及考核体系的构建。

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关键词 ]医学检验专业；人才培养；质量标准；考核体系

[中图分类号]R44[文献标识码]A[文章编号]1672-5654（2015）02（c）-0050-02

To Improve the Quality of Medical Test Professional Talent Training Scheme and the Construction of Evaluation System

ZHAO Rui WANG Fayun

Kunming Health Vocational College，Yunnan 650101，China

[Abstract]Medical test is a very important subject， the subject be the missing link connecting the basic medicine and clinical medicine， at the same time also fuses a variety of high and new technology in the subject. No matter from the theory system， or from the aspects of technology， the development of medical test. Under the background of rapid development in medical test， which is improved on the talent requirements. This paper mainly explores the solutions to improve the quality of medical laboratory professionals as well as the construction of evaluation system.

[Key words]Medical laboratory specialty； Talent training； Quality standards； The inspection system

[作者简介]赵瑞（1988-），女，湖北省潜江市人，本科学历，学士学位，研究方向：检验医学 。

现阶段，医疗机构以及用人单位对医学检验专业人才具有非常高的要求。因此高校要构建提高人才质量的方案，如：优化课程体系、改革教学内容、改革教学方法等，还要构建有效的、客观的考核体系，不断提高医学检验专业毕业生的专业能力。

1 依据社会对医学检验人才的要求，不断优化课程体系

从相关的调查数据中，我们可以得出以下结论：各级医疗卫生机构对医学检验专业人才的要求较高，企业对医学检验专业人才的要求也是非常高的。为了能够为各级医疗卫生机构、企业输送更多高质量、优秀的医学检验专业人才，此时高校要与同行进行交流，探讨改革教学、提高检验医学教学质量的方案。当前高校依据社会对医学检验专业人才的要求确定了人才培养目标，即：达到国家教育部100304医学检验专业人才培养目标；培养具有丰富的专业知识、具有较强的实践能力、具有较强的临床沟通能力的复合型医学人才[1]。

高校在制定教学计划、优化课程结构、整合课程体系的时候要将培养目标作为出发点，搭建适合医学检验专业的知识平台。第一平台，文数理知识平台。其中包括了英语课程、计算机课程等，这样做既可以拓宽学生的知识面，还可以为学生日后的学习奠定坚实的基础。第二平台，专业基础知识平台。其中包括了生物化学学科、医学微生物学科等，这样做可以丰富学生的专业知识，还可以提高学生的科学思维能力。第三平台，临床医学知识平台。在这一知识平台上要重视临床医学与检验之间的内在联系。第四平台，医学检验专业知识平台。这一知识平台重视培养学生运用理论知识的能力，提高学生的专业技能。在构建教学计划时，要遵循课程之间的内在联系，构建具有联系的四大课程平台。与此同时要开设选修课，重视社会实践以及毕业实习，以此来提高学生的综合能力。

2 重视课程建设，修订教学大纲，改革教学内容

在课程建设中，首先要做的工作就是改革教学内容。医学检验这门学科以飞快的速度发展起来，并且医学检验学科的知识也在不断更新。然而由于受到教学时间的限制，学生不可能掌握该学科的所有知识。所以在改革教学内容的时候，教师要取舍得当。教师要重视理论与实践的有机结合、一科与其他学科的有机结合，突出重点知识以及难点知识，删除与其他学科相重合的知识，提高教学效率。有一些内容较为简单，此时教师要求学生要自学，这样做不仅让每一位学生都参与到教学活动中，还培养了学生的自主学习能力。现阶段，有七门专业课程的教学大纲已经修订完成，如：《输血技术学》、《临床血液学和血液检验》、《临床微生物学和微生物检验》等，并且已经将其运用到教学中。新的教学大纲将重点知识凸显出来，这能够让学生对专业主干课程有了较为清晰的认识。在选择教材时，要选择卫生部规划的最新版本教材，结合自编教材，融入本专业的热点知识，将理论与实际结合起来。高校还要鼓励教师编写教材或者参考书。有一些教师还构建了主干网络课程，并且网络课程也是依据教学大纲来确定教学目标，选择上采用了以知识点为单元的章节式编排，以便于学生从中获取相关的信息[2]。

3 改革教学方法，激发学生的兴趣，提高教学效率

依据不同的教学内容来寻找合适的教学方法，以此激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。教师通过教学活动可以将学生的积极性、主观能动性调动起来，还可以提高学生分析问题以及解决问题的能力。同时教学活动还可以激发学生运用以前所学过的知识来解决当前所遇到的问题，不断提高学生运用知识的能力[3]。

3.1 启发式教学法

所谓启发式教学法是指教师依据学生的认知规律、学生的知识基础、整个教学内容来精心设计教学手段，以此来引导学生进行思考，促使学生处于积极性的状态中。在启发式教学中，要求教师要进行引导转换，将知识转换为学生的具体知识，再将具体的知识转化为能力。启发式教学中的“启”是相对于老师而说的，“发”是相对于学生而说的。教师在采用启发式教学法时，还要充分利用多媒体等辅助教学手段，提高课堂的效率。“启发式教学法”重视培养学生的分析问题、解决问题的能力；“联想比较法”有助于拓宽学生的知识面，也有助于培养具有创新型的人才。从教学观上来讲，重视学生的主体地位。从教学过程上来讲，更加重视学生的能动作用。学生不是被动的接受知识，而是要自己动手、动脑来获得相关的知识。从教学手段上来讲，通过营造活泼、有趣的教学氛围来激发学生学习的热情，以此来提高学生的学习成绩，该教学方式不是依靠死记硬背等方法来提高学生的学习成绩。从教学目标上来讲，比较注重学生的全面发展。将知识与能力、智力与非智力有机结合起来，把学生培养成具有创新能力的人才。

3.2 采用先进的教学手段

教师要积极制作多媒体课件，充分利用现代化辅助教学手段来模拟教学，增加教学内容的信息量。教师在精选多媒体课件的演示内容时，要充分了解教学大纲、教学内容，不断增加学生的感性认识，加深学生对知识的记忆以及理解。当前已有5门专业课程实现了课程上网，如：《临床免疫学和免疫检验》、《临床检验基础》、《临床血液学和血液检验》等[4]。

4 构建规范的实践教学体系，提高学生的专业技能

医学检验这门学科不仅具有较强的理论性，还具有较强的实践性。在改革以及创新医学检验试验教学模式的时候，要充分考虑到医学检验技术的教学特点，构建以检验医学技术为核心的实验课教学体系。同时还要不断更新实验内容，促使学生掌握有本专业有关的知识，提高学生分析能力以及观察能力。学校还要依托附属医院检验科，构建相关的实验教学环境，为学生提供一个实践平台。实验教学环境为开展实验项目、改进实验项目奠定了坚实的基础，从而有助于增强学生的创新意识。

临床实验室拥有着先进的检验医学实验设备，这就便于学生更好的开展探究式学习。在课余时间里，学生可以在教师的指导下运用自身所学的知识来设计实验、开展实验。在实验过程中，学生掌握了相关的科研方法，这样做不仅调动了学生学习的积极性，还有助于学生养成严谨、求实的科学态度。如果学生仅仅掌握了丰富的理论知识，但是却不知道如何将理论知识运用到实践中，这类学生是无法满足社会的需求。在这个较为宽松的实验环境下，学生有机会研究自己想要研究的课题，在研究过程中，学生会通过向老师、同学求助，查找资料等多种方式来解决研究过程中遇到的困难，然而解决困难这一过程其实也是学生学习、提升自己能力的一个过程。医学检验专业不同于其他专业，该专业要求学生要具备较强的实践能力[5]。

5 注重培养人才的综合素质，提高毕业生的就业竞争力

近几年来，教学改革取得了明显的成果。自从2005年以来，各大高校开始扩招医学检验专业的学生，这也就相应增加了医学检验专业的毕业生数量。同时高校提高了医学检验专业毕业生的质量，这些毕业生也获得了医疗机构的认可。用人单位对医学检验专业毕业生的评价也是非常高的：毕业生具有较强的临床技能、较为扎实的专业知识、较好的综合素质。近几年来，有一部分学生的毕业论文选题新颖，这就表明学生的创新意识逐渐增强。

6 构建合理的、有效的考核评价机制

6.1 建立科学的管理考核制度

在学生实习过程中，学校要安排相关的老师来管理实习生，并且要制定科学的、合理的考核细则，量化考核指标。一般表格指标分为以下两种，第一种，教师用；第二种，学生用。教师用的考核表往往是由教科室统一下发的，带队医生、科室领导要考核学生的实习情况，最后将考核表上交给教科室。学生用的考核表往往需要上级医师、科室领导签字。学生用的考核表主要是为了考核学生理论知识的运用情况、学生使用仪器是否得当等；教师用的考核表主要是为了考核学生是否按照规定完成了学习情况，其中包括了教师意见表、科室鉴定表。如果高校没有构建合理的、科学的考核制度，那么学生不管是在学习中，还是在实习中都不会端正自身的态度，在实习中他们并没有提高自身的能力，而是浪费了实习时间。因此高校要构建有效的考核制度，以此来督促学生不断提高自身的专业能力。

6.2 确定考核内容以及时间

根据医学检验专业的教学大纲的要求来制定出临床血液学、临床微生物学、临床生物化学的考核内容。通常情况下，考核内容分为以下两个方面，一方面，基本考核内容；另一方面，强化考核内容。每个检验项目要确定评价标准，逐条逐项来考核、评价每一学生。整个评价体系中包括了94个考核项目，其中临床基础检验学、临床血液学、临床微生物学、临床免疫学、临床生物化学分别为26个、16个、11个、18个以及23个。

当每一门专业课的理论教学、实践教学都结束之后，要依据临床检验技能考核、评价体系来确定考核内容，每一位学生都要参加基本考核，对于强化考核往往是由学生抽签来决定的[6]。

7 结语

当前，构建医学检验专业的考核体系、评价体系是非常有必要的，其不仅可以端正学生的学习态度，还可以让学生养成良好的职业道德，从而可以满足医疗机构以及用人单位的各种要求。

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参考文献]

[1] 李富南，包欢欢，宁德强，等.中职医学检验专业技能考核模块的构建与实践[J].卫生职业教育.2012（20）：79.

[2] 张继瑜，蔡贞，熊石龙，等.凝炼检验专业特色，提升人才培养质量——南方医科大学医学检验特色专业建设研究与实践[J].中国卫生检验杂志.2012（5）：56-57.

[3] 王芳，潘世扬，黄珮珺，等.医学检验学实验考试改革的体会[J].西北医学教育.2011（3）：107.

[4] 白雪飞，郭静玉，庞新跃，等. 医学检验专业本科教学改革初探[J]. 中国教育技术装备. 2012（9）：31-33.

[5]潘世秀，胡丽华，陈凤花. OSCE在医学检验专业技能训练中的应用[J]. 临床血液学杂志（输血与检验版）. 2012（3）：87

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关键词：应用型；认知度；接受度；执行意愿；实践环境；教师培训

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0079-02

一、前言

应用型人才培养成为当前社会和高等教育界关注的热点问题：国家建设和社会发展需要培养大批不同层次、不同规格、和不同类型的高素质应用型人才，学校确定的单一人才培养目标很难适应经济与社会发展对人才培养多规格、多层次的需求，人才培养与社会需求脱节影响了人才培养的目标和学校自身的发展。在当前，应用型人才越来越受到社会的重视和欢迎，要求本科高校必须从学术型或理论型向应用型人才培养转变，要坚持校企合作培养应用型人才，坚持依靠实践型名师培养应用型创新人才，坚持用政策和机制激励增强培养动力。近年来，部分高校肩负责任，以强烈的市场意识，开展了一系列教学改革与实践，培养和输送了一大批适应市场要求、经得起市场检验的应用型人才，得到了社会的广泛认同。但也仍然存在一些不利因素，比如教师在实际教学中依然按照老套路照本宣科；新增加的一些通识教育课程成了“放水课程”；学校号召的教师实践锻炼活动教师参与积极性不高等。

其实创新能力和创新态度是一种品质，它要求人们要怀揣一种批判精神，随时能够追求着崇高的境界，随时为自己定下一个目标并去努力。大学的责任其中就是要开发学生的创新潜能、培养大家的创新能力。不置可否，大部分本科院校早已重视创新型人才的培养，而且鼓励本校学生参与各类比赛，以比赛的过程和结果来体现出创新能力的提升。创新型人才的培养目标应该是面对全校学生。所以要求应用型本科院校必须从人才培养方案的层面来考虑问题，在教育教学诸多环节进行改革，需要树立创新教育理念，大力培养学生敢于创新的思维方式、能力、意识等创新品质。我们不能将高校对学生潜能的开发教育与培养和他将来从事什么工作对立起来人的本质属性与人所从事工作的类型进行概念的混淆。在经济全球化的推动下，新形式下国家不仅需要高级的技术型应用人才，还需要善于用新思路，大批能主动钻研，运用新办法解决实际问题的应用型创新人才。显然，本科院校人才目前培养目标与建设创新型国家不完全适应。培养创新人才应用型本科院校责无旁贷。学校除了进行一般的专业训练，还需要培养学生的创新能力与创新精神，并将其作为当前与以后一个重要的培养目标之一。

因此培养应用型人才的源头和关键环节是教育，决定性因素是教师。针对当前应用型人才培养的现状与社会需求不适应的问题，以淮海工学院为例，通过师生问卷调查，深入调研师生对应用型人才培养的认知度、执行意愿和意见建议。明确了应用型人才培养的现状，分析了原因，给出了应用型人才培养改进方案。供高等学校管理部门和教师参考。

二、应用型人才培养的认知度

1.调查结果。问卷调查显示，对于应用型人才培养的概念和需求，理工科教师全部知道，文艺经管法教师中90%的知道；理工科学生中70%的表示了解，文艺法经管学科学生中60%的表示了解。对于我校培养应用型人才的目标定位，40%的教师认为非常好，14%的老师认为不明确，56%的教师认为很一般，其原因主要在于学校缺乏激励教师开展应用型人才培养改革试验的政策措施，降低了教师参与应用型人才培养的热情。学生中16%认为非常好，36%认为较好，42%认为一般。大部分学生选择“学校对于培养应用型人才目标定位较一般”的原因有以下几点：学校缺乏清晰的应用型人才培养目标定位，对应用型人才培养缺乏连贯的指导思想与扶持政策；学生不能很好地融入到应用型人才培养方法中去，缺少对应用型人才培养成果的感同身受。

2.分析与讨论。教师，原因主要在于越来越多的理工科教师和学生认识到这一严峻问题――以本科教育为主的大学毕业生基础理论和研究能力不如一流高水平大学，而实践动手能力又不如高职高专院校，所以在学校整体研究水平不能显著提升时，迫切需要在实践该环节的整体水平飞跃。文艺经管法学科师生认为培养应用型人才不是特别重要，是与这些学科需要的实践较少相一致的。

三、应用型人才培养的参与度与原因分析

1.调查结果。淮海工学院组织教师参与“实践锻炼计划”，委派教师到企业实践锻炼0.5～1年，提高教师的知识应用能力，政策提出后仅有1%的教师有参与愿望。原因调查结果表明，40%的教师认为学校支持不够，23%的教师不知道该计划，11%的教师找不到实践单位，0.02%的教师选择“太辛苦”。

2.分析与讨论。很少教师因为“太辛苦”而为参加实践锻炼计划几乎所有教师都愿意参加实践锻炼，而仅有1%的教师具有参与意愿表明政策存在执行瓶颈，大量教师不知道该计划表明学校对这一计划的宣传不到位，大量教师找不到实践单位表明学校在实践单位对接上工作有所欠缺。计划的执行瓶颈在于政策，尤其是缺少具有足够吸引力的政策与财政支持，这与很多其他计划的参与不不高相似。整体来讲，政策力度、宣传力度和对接力度是主要原因。

四、应用型本科人才培养改进方案

1.调查结果。收集了师生对应用型人才培养的改进建议，经整理主要建议如下：（1）精准定位：各学科应该根据市场发展和需求，确定自身应用型人才培养的目标，制定相应的可执行的培养计划，甚至将学校课堂与企业车间，专业设置与生产实际相结合，促进学校培养与企业培养的高效整合。提高学生学习的有效率。（2）宣传解释：在教师层面大力宣传和解释说明应用型人才培养的重要性，首先在教师中形成共识，将应用型人才培养计划深入人心。再准确传达给学生，使学生明确在校学习与未来就业之间的对应关系，提高学生学习的积极性。（3）教师培训：教师的实践能力是应用型人才培养的基础条件和控制因素。学校应制定相关政策，给教师一定压力和必要支持，使教师既明白自己的重担，也能从自己的努力中得到认可和回报。教师能够深入企业保证理论与实践不脱节，就能在教授学生时培养应用型人才。（4）实践环境：设立多种层次、不同类别的专业实践基地，如企业实习基地、企业培训基地、校内工厂、开放实验室、创业空间等条件，使学生可以锻炼自己，提高专业技能和创新能力。同时给学生以灵活的配套政策，如学分转换、奖学金评定等。（5）政策的制定要广泛的征求意见，一方面师生能够更多的了解政策及其意义，也能从师生中得到一些反馈建议，促进计划的不断完善，提高政策的可行性和执行度。

2.分析与讨论。师生的建议契合实际，对于应用型人才的培养具有很高的参考价值。同时一些建议也与其他专家的观点高度一致，如通过教师到企业实践提高教学的“应用型”、如校企联合给学生更多实践机会等。

五、总结

应用型人才培养是社会发展的必然要求，很多高校也意识到了应用型人才培养的重要性，但在实施过程中遇到了很多问题，尤其是传统教育模式的根深蒂固，导致实施的效果并不理想。通过调查发现，师生对应用型人才培养已经具有不错的认知度和接受度，但执行意愿很低，主要原因在于政策存在执行瓶颈、宣传力度不足。建议高校对应用型人才培养精确定位、加大宣传，创建良好的实践软硬环境、加大教师培训的政策支持和压力，广泛提取师生的意见建议不断完善应用型人才培养。

参考文献：

[1]季红波.我国高层次应用型创新人才培养的困境与出路研究[J].中国教育报，2008.

[2]俞立中.大学之道[M].华东师范大学出版社，2006.

[3]斯阳.浅谈应用型创新人才的培养[J].华东理工大学学报，2010，（06）.

[4]尹福玖.谈应用型本科院校的应用型创新人才培养[J].辽宁工学院学报（社会科学版），2007，（03）.

[5]李霜.应用型创新人才培养模式[J].科学大众，2007，（12）.

[6]胡建华.培养创新人才之断想[J].大学（研究与评价），2007，（10）.

[7]赵峰.应用型创新人才培养模式探讨[J].黄石理工学院学报：人文社会科学版，2009，（05）.

[8]樊华，周庆贵，刘平昌.应用型创新人才培养目标与途径[J].辽宁教育研究，2006，（12）.

[9]于天罡.高职人才培养模式与素质教育[J].职业技术教育，2001，（22）.

[10]吕鑫祥.新形势下，对技术性人才的重新审视[J].高等技术教育，2002，（3）.

篇3

（江苏联合职业技术学院连云港中医药分院 江苏 连云港 222006）

摘要：针对以往五年制高职教育人才培养模式的弊端，应采用“4.5＋0.5”人才培养模式重新构建药学专业的课程体系，为培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型、创新型技术技能人才提供保障。

关键词 ：五年制高职；药学专业；课程体系

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0060-04

作者简介：田友清（1975—），男，湖北宣恩人，博士，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院副教授，研究方向为新药开发、职业教育。

基金项目：江苏省职业技术教育学会2013—2014年度职业教育研究课题“五年制高职精品专业建设实践研究”（项目编号：2013023）；连云港市职业技术教育学会“十二五”规划2013年研究课题“基于‘4.5＋0.5’人才培养模式的五年制高职药学专业人才培养方案研究”（项目编号：zjxh-2013-008）

为了落实国家和省中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年），全面提高职业教育教学质量，加快建设现代职业教育体系，推进职业教育创新发展，促进职业教育更好地为改革开放和现代化建设服务，江苏省人民政府办公厅了《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》，要求“不断深化人才培养模式改革，优化人才培养方案”。在此基础上，江苏省教育厅了《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》（以下简称《指导意见》），进一步从操作层面对五年制高职教育人才培养方案的制定提供指导。

为了贯彻江苏省教育厅关于优化五年制高职人才培养方案的精神，我校对所开设专业的课程体系进行了重新构建，以满足“培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力和可持续发展能力”的要求。笔者拟以药学专业为例，说明五年制高职新课程体系构建的具体实施情况。

新课程体系构建的原则

根据《指导意见》，五年制高职教育的培养目标是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、管理一线工作的技术技能型人才”，与中职教育相比，重点是“培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。因此，新课程体系的构建应坚持以下四个基本原则。

体现五年制高职特色 五年制高职作为我国高职教育的一种重要办学形式，是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高职教育，相对于其他类型的高职教育而言，在高技能人才培养方面具有较大的优势。但由于五年制高职招收的是初中起点的应届毕业生，为了弥补与三年制高职学生文化素质的差距，扎实奠定专业课程所需知识结构的基础，在课程体系的构建上既要弥补高中阶段的课程内容，如语文、数学、英语、物理、化学等，又要有目的地植入专业性的内容和案例，从而凸显五年制高职的特色和优势。

促进学生全面发展 五年制高职要充分发挥学制长的优势，在尊重学生特点的基础上，尽力发掘学生潜能，使其在漫长的五年时间里综合素质得到显著提升，职业能力得到综合培养，德、智、体、美得到全面发展，以满足学生阶段性成长的需要，并为其终身发展奠定良好的基础，从而体现“以育人为根本”的职业教育指导思想。因此，课程体系的构建需长线开设德育课和文化课，专业技能课应以专业平台课为基础，后期逐步分支出专业方向课，从而满足既遵循全面培养，又尊重个性发展的培养目标。

提升学生职业能力 职业能力培养是职业教育培养目标的重要内涵，是职业教育区别于其他各类教育的本质属性，只有提升学生的职业能力，才能使学生胜任生产、建设、服务、管理一线的技术技能型工作，才能体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。职业能力主要包括专业能力、方法能力和社会能力，因此，在课程体系的构建中，既要突出培养专业能力所需要的课程群，又要考虑培养方法能力和社会能力所需要的教学模式，达到职业生存能力与职业发展能力并举培养的目的，从而提高学生的综合职业素质。

对接地方特色产业 地方特色产业是专业建设的根基，只有有效对接地方特色产业及其发展规划，紧跟产业结构调整与产业升级变化，科学制定专业建设规划和人才培养方案，并不断跟踪地方特色产业的发展趋势，适时调整与拓展专业培养方向，才能使专业发展更具活力，使培养的学生受到企业青睐，从而满足地方特色产业发展的需求。因此，在课程体系的构建上，要通过对企业岗位需求的充分调研、邀请企业一线技术人员的深度参与，使专业课程与企业岗位工作任务有效对接，以达到“学有所用，按需设课”的目的。

新课程体系构建的基础

根据《指导意见》，新课程体系的构建需要建立在充分调研、深入研讨、广泛交流的基础上，才能保证课程体系的有效性、先进性和科学性。

企业调研 课程体系是培养学生质量的保证，关系着学生是否有能力胜任企业岗位职责，因此，课程体系必须与企业岗位需求吻合，也就是说课程体系的构建必须建立在充分的企业调研基础上，才能显示出有效性、先进性和科学性的特点。企业调研包括岗位能力需求调研和毕业生素质调研，通过岗位能力需求调研，可归纳总结出企业需要的综合职业能力；通过毕业生素质调研，可反馈以前课程体系的优点和不足，从而为新课程体系的重新构建提供依据。

专家研讨 企业调研是了解直接的信息，具有表象性、静态性和近观性，因此，必须邀请由企业专家、职教专家、专业负责人组成的专家组进行研讨，仔细分析企业岗位的直接能力和间接能力需求、企业发展对人才规格的需求、轮岗转岗对人才素质的要求，在综合分析的基础上，结合现有课程体系进行改革，使课程体系既具有可操作性，又能最大限度地满足企业现状和发展需求，还能奠定学生终身发展的良好基础。

经验交流 俗话说“实践出真理，交流出真知”。开设相同或相近专业的学校有很多，如能不失时机地聚首交流，如举行学术会议、培训会议、行业协会会议、教材编写会议等，将会对专业建设和课程体系的构建起到非常好的促进作用。为了弥补面对面交流的不足，还可通过期刊、网络文献等平台进行相互学习交流，取长补短，从而构建具有本校、本专业特色的课程体系。

新课程体系构建的内容

根据《指导意见》，五年制高职教育实行“4.5＋0.5”的人才培养模式，在校学习时间为9个学期，顶岗实习时间不超过半年。基于以上原则，我校药学专业新课程体系构建主要包括三部分内容。

公共基础课程 《指导意见》规定，为了引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养，并为专业知识学习和职业技能培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进学生终身学习，需要设立有一定数量和相应课时的公共基础课程。药学专业公共基础课程包括德育课和文化课，如表1所示，总学时数为1 904。其中，必修课是《指导意见》规定的，限选课是根据药学专业的实际从《指导意见》中选择的。

专业技能课程 《指导意见》规定，为了培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力，需要设立有充裕数量和相应课时的专业技能课程。药学专业技能课程包括专业平台课、专业方向课和综合实践课，如表2所示，总学时为2 562。其中，专业平台课是药学专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求，由专业基础课和专业核心课组成，专业基础课为专业核心课和专业方向课服务；专业方向课是为满足学生兴趣发展、就业趋向和医药行业需求而进行模块化选修的课程，分为药学服务、药物制剂、药品检验三个方向，分别针对医药行业企业的三大岗位；综合实践课是为训练和考核学生的综合技术技能，并结合在医药企业岗位进行的实际操练，为就业奠定坚实基础而开设的，包括校内综合实训、职业技能鉴定、校外顶岗实习和毕业论文设计。

综合素质课程 《指导意见》规定，为了满足学生个性发展和继续学习的需求，需要开设跨专业、跨领域、跨学科的综合课程，包括人文类、技能类及社会实践类课程。药学专业综合素质课程包括人文类课程、专业技能类课程、社会实践类课程、入学教育类课程，如表3所示，总学时为558。人文类课程主要培养学生了解中外传统文化，学会欣赏音乐、美术，爱好大自然，学会在工作之余享受生活，在生活中积淀工作能量；专业技能类课程主要目的是激发专业兴趣，拓展专业技能，延伸专业能力，为就业创业提供特色技术技能；社会实践类课程主要培养学生在社会医药行业中了解、认识和应用专业知识，从而激发学习动力，确定就业方向，规划自己的未来；入学教育类课程主要使学生洗涤身心，振作精神，了解学校，了解专业，开始新的征程。

新课程体系实施的建议

药学专业在构建新课程体系的基础上，为了达到《指导意见》所规定的五年制高职教育培养目标，必须规范、有效地加以实施，才能充分体现新课程体系的先进性、科学性和实用性。为此，各相关院校在实施五年制高职药学专业新课程体系的过程中应考虑如下建议。

科学建立课程标准 课程标准是课程实施的依据，必须科学、规范、先进、实用。药学专业平台课程和方向课程都应制定课程标准，主要包括课程性质、设计思路、课程目标、课程内容和要求、实施建议（教学建议、教学评价、教学基本条件、教材选用和编写、课程资源开发与利用等）等内容。课程标准的制定应充分考虑现阶段五年制高等职业教育的办学情况和发展趋势，并结合教学条件和教学经验实际，由课程负责人起草，并与课程所属专业负责人、课程组教师及上下游课程负责人共同研讨，最后定稿而成。课程标准在实际使用过程中，应根据职业岗位能力需求变化和教学改革实际不断修订完善，以体现课程标准的时效性和先进性。

合理配置师资队伍 师资队伍是课程实施的关键，需要从数量、职称、学历、性别、“双师”型比例等方面进行合理配置，才能保障教学的顺利开展。依据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，专业教师数与在籍学生数之比应不低于1∶30，且具本科学历者应达100%，具硕士以上学位者应达15%以上，具高级职称者应达20%以上，获得工程师、主管药师、主治医师、技师等非教师系列专业技术中级以上职称者应达30%以上，或获得执业医师、执业药师等医药行业执业资格者达50%以上；聘任医药企业或医院、药品检验所等单位兼职教师占专业教师比例应达10%以上。同时要求教师能为人师表，从严治教，能开展理实一体化和信息化教学，能积极参加教学改革课题研究和各种竞赛，并立足教学岗位开展"五课"教研、校本培训和企业实践。在此基本要求的基础之上，还应优选出高素质的专业负责人和课程负责人，并以课程群为平台打造教学团队，共同推进新课程体系的高效实施。

精心打造实训基地 实训基地是新课程体系实施的重要场所，是培养高素质技术技能型人才的主要平台，因此需要从数量和质量上建设校内实训基地和选择校外实训基地，需要配置充分满足相关教学要求的设施、设备和仪器。依据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，应建立与课程教学相适应的实验实训室，生均教学仪器设备应达6 000元以上，特别要满足分析化学、药物化学、天然药物化学、药物制剂技术、药物分析技术等专业核心课程的实训教学；建立与药学专业实习、就业密切相关的校外实训基地达5个以上，并涵盖医院、制药企业、药品经营企业等药学专业主要对口就业单位，且建立完善的实训实习基地管理制度，以保障教学的顺利开展。

严格监控课程实施 在科学制定人才培养方案和课程标准的基础上，严格监控课程实施是实现人才培养目标的关键。根据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，在课堂教学管理方面要求教学管理组织和制度健全，教学进程安排有序，教学过程管理规范，教学资源配置合理，教学质量监控科学有效；在顶岗实习管理方面要求建立健全的顶岗实习管理制度并严格执行，管理机制和配套措施完善，顶岗实习专业对口。既要狠抓常规课堂教学和定岗实习管理，又要注重教学模式改革和教学管理创新，以使教学资源得到充分利用，教学效果得到最大化提升。

参考文献：

[1]顾坤华.江苏模式：五年制高职教育的改革创新[J].教育与职业，2010（2）：17-19.

[2]王中军，许涛.关于五年制高职教育的比较研究[J].职业教育研究，2008（5）：13-14.

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然而，从实践过程来看，该模式却面临着深层的矛盾和问题。首先，“订单式”人才培养模式中的校企合作基础受到社会大环境的影响。目前，我国总体上处在一种就业市场疲软的状况，几乎很少存在短线专业，人才的相对过剩是一个普遍现象。在这种情况下，用人单位对人才具有较大的挑选余地，因此，从企业角度出发去积极主动寻求合作伙伴开展“订单式”培养的热情不是很高。相反，面对竞争日益激烈的就业市场，学校为了提高就业率，寻求“订单式”合作培养的积极性却很高。在合作双方积极性不对等的情况下要开展“订单式”培养，其难度很大。学校与企业的这种合作往往是在大量的搜寻过程中的一种“偶遇”，而且，连续性不高，因此，难以形成一种长效机制。其次，“订单式”人才培养模式受到合作企业经营风险的约束。企业的经营风险是市场经济中普遍存在的现象，企业的经营状况良好，市场扩张的能力就强，表现为对人才的需求量大，“订单式”培养的人才也就不愁没有岗位，一旦企业经营处于一种萎缩状况，按“订单式”培养的人才就业就成为问题。因为高职学生的培养周期一般需要3年，在长达3年的时间里，企业出现了经营风险而导致对人员需求的下降，则这种风险将直接转嫁到学生身上。由于“订单式”培养方案是按照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。第三，“订单式”人才培养模式受到学生就业双向选择的约束。企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习之前就确定的，其中，关于对毕业生的接收是协议的重点内容。在专业学习之初，学生可能看好该企业，但是到了就业阶段，如果有些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，这将对企业造成很大的损失。相反，若经过3年的培养，部分学生难以达到该企业的要求，企业又不愿接受该生的就业，对学生又是一种更大的打击。面对这种情况，学校将会处于两难境地。诸如此类的问题严重影响了“订单式”培养的目标和效果。对此，必须探索合理解决各种矛盾和问题的办法，建立该模式顺利运行的有效机制。

第一，建立对“订单式”人才培养合作企业的调研论证机制，克服确立“订单”关系中的信息不对称现象。市场条件下的信息不对称处处存在，学校在确立“订单式”培养项目时起码面临着两个方面的信息需求：一是学校对社会上具有合作愿望企业的整体市场情况需要了解；二是学校对具有合作愿望的企业本身情况需要了解。对这两个方面情况的调查论证不充分是导致“订单式”人才培养模式一系列问题的最初根源。因此，学校首先必须进行大量的调查研究，建立具有合作愿望的企业信息库，尽量收集更多的企业合作信息，在对比分析中确立初步合作伙伴。同时，对于初步确定了的合作企业需要做详细深入的调查了解与可行性论证。这些调研论证工作应重点围绕以下方面展开：一是企业的发展潜力，其衡量标准应以其是否为当地经济发展中的主导产业为主，围绕地方经济主导产业设立的企业往往具有广阔的就业前景；二是企业的经营能力和风险，其衡量标准主要是企业家才能，包括市场开拓能力、资金运作的决策能力和风险化解能力等；三是企业合作的主要动机和出发点，应选择真正具有人才培养需求愿望而不是急功近利、只求获取廉价劳动力的企业。

第二，建立培养对象的选拔和淘汰机制，实现动态管理。在“订单式”人才培养模式中，培养对象的确定，必须经过严格的选拔，充分坚持“双向选择”的原则，这既是为满足合作企业的要求，也是为尊重学生及其家长的利益，从而实现企业、学校和学生的“共赢”。单一从学校出发以整个专业或班级“全盘端”的做法，必然导致实施过程中的矛盾重重。同时，在培养过程中，应根据学生的学习情况及时淘汰不具有适应性的学生，从而建立对学校、学生的逆向激励机制。根据调查，培养“订单”一经确立，往往存在个别学校、学生放松要求的现象，逆向激励机制的建立有助于减少这种情况的发生，但同时也要求企业在整个过程中及时参与和动态监管，实现校企合作的紧密结合。

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关键词：大类招生；水利工程专业；人才培养方案

近年来，不少学校将相同、相近的学科门类，同院系或不同院系的专业合并，按一个大类进行招生。大类招生模式下，学生入校先经过1~2年的基础培养，再进行专业分流[1-2]。石河子大学水利建筑工程学院（以下简称“我院”）将原有的土木工程和给水排水工程专业合并为“土木工程类”；将原有的水利水电工程和农业水利工程合并为“水利工程类”，在2019年招生的过程中就按照上述两个专业类开展招生工作。新的招生模式决定新的人才培养方案的制定与课程体系必须进行优化，人才培养方案如何设置，有待深入探究[3]。本文以我院“水利工程类”大类招生下人才培养方案及课程体系优化为例展开具体论述。

一、大类招生背景下水利工程专业人才培养方案改革原则

改革的基本原则是：坚持以社会需求为导向的原则，深化人才培养模式改革；以研教相长的原则，全面提升学生实践创新能力；以开放办学的原则，扩展学生的自主学习空间；以通识教育与专业教育并举的原则，促进文理渗透、理工融合；以能力培养为核心的原则，注重实践能力提高。

二、大类招生背景下水利工程专业人才培养方案改革策略

（一）修订人才培养定位与目标2019版水利工程专业基于“立足兵团，服务新疆、面向全国、辐射中亚”的办学定位，坚持“以兵团精神育人，为维稳戍边服务”的办学特色，着眼于国家及边疆地区水利水电工程建设发展的需要，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的，掌握自然科学、人文社会科学相关理论和知识的，具有计算机和外语应用技能的，具备扎实水利水电工程基本理论、基本技能和宽广专业知识的，实践能力突出的，能够承担社会责任的，具有一定创新精神、创业能力、沟通能力、管理能力、终身学习能力和一定国际视野的高素质应用型人才。其能在水利水电工程及相关领域从事工程勘测、规划、设计、施工、监理、管理和研究等方面的工作。同时，毕业后经过5年左右实际工作锻炼，具备解决复杂水利工程问题的工作能力，能够在工作团队中作为技术骨干或管理者有效地发挥作用。

（二）优化课程体系我院水利工程专业采用2+2培养模式，即学生在大一、大二的时候主要完成通识类课程和部分专业基础课

程的学习。到二年级第二学期末，教师引导学生根据自己的专业兴趣及职业规划选择专业方向。如将来有志从事农业节水、新农村建设、高效用水工作及研究方向的学生，可以选择农业水利工程专业；将来有意愿从事水工结构工程、寒区水利工程、水电站建设工作及研究的学生，可以选择水利水电工程专业。我院水利工程学科本着“强基础、重能力、高素质、因材施教、分流培养”的教学指导思想，制订了“宽口径、厚基础、多样化、多途径”的人才培养方案，具体课程体系如图1所示。1.调整通识教育课程。通识教育必修课程包括思政、自然科学、英语、大学计算机、军体、创新创业等。思政课由原来安排在一、二、三、四学期调整为一、二、三、四、五学期内灵活设置；同时，在第四学期增加了思想政治理论课综合实践课程，并在第2~5学期灵活设置形势与政策教育课程。大学英语课程实施目标管理、分级教学的方式；课程分为大学英语甲A、B、C类；大学英语乙类、大学日语、大学俄语和甲类A级大学英语提高阶段课程18门，要求学生选修大学外语1、2、3、4或甲类A级大学英语提高阶段课程共计10学分，160学时。除了大学开设的自然、人文社会科学类通识必修课程外，我们还开设了创新创业教育和第二课堂两门与水利工程相关的课程作为通识类选修课程。2.构建多元化专业课程体系。大类招生下水利工程培养方案需要与之配套的新的教学计划和专业课程体系。为此我们制订了适合大类培养的多元化专业课程体系，将专业课程分为专业教育必修和专业个性教育选修两大模块，并大幅度增加了选修课和实践类课程的比例。新的专业课程体系如图2所示。3.构建专业基础平台课。依据学生知识、素质、能力的形成规律和学科内在逻辑的原则，我院构建了水利专业课程。在大一、大二设置了水利工程概论、水力学、建筑材料、理论力学、材料力学、结构力学（一）等专业基础课程，或者称大类专业基础平台课程，学生通过这些课程的学习，可以获得水利工程最为基础的知识、能力、技能和方法，建立学科知识的主要框架，为今后的专业核心课程的学习奠定宽厚的基础。4.多元打造集中实践课程。对于水利工程专业而言,实践性教学环节对人才培养的质量有着举足轻重的作用。为此，学校必须根据专业的特点，紧紧围绕水利工程专业人才培养目标，认真制订实践性教学环节方案,科学打造实践课程，促进学生多方位协调发展。我们根据水利教指委建议课程，将集中实践环节分为：课内实验、专业课课程设计、专业课课程实习、专业实习和毕业设计四个部分。为了强化学生实践学习与应用能力，新培养方案增加了集中实践环节学分，由原来的24学分，增加到32学分。此外，还增加了学生第二课堂实践学分，让准备考研的学生可以积极参与SRP等科研项目的研究，为今后科研奠定较好的基础。5.开设丰富的专业选修课程。为了更好地体现学科、行业特点，新培养方案在专业选修模块中，开设了丰富的体现学科特色的个性选修课程，以满足学生多样化的需求。个性选修课程包括专业发展模块和自主选修模块。在专业发展模块开设了水利工程施工、地下水利用、水利工程监理等侧重于应用方面的课程。在自主选修模块开设了侧重于水利研究、新兴领域及前沿领域简介的水利工程讲座，以及侧重于反映地域水利工程建设需要注意的工程问题的工程抗冻技术课程等其他多样化的选修课程。

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关键词 人才培养方案 设计和开发 过程

一、专业人才培养方案设计和开发过程控制的理论依据

随着社会的发展，用人单位对毕业生素质的要求越来越高，优秀的高职毕业生与专业人才培养方案的设计和开发存在因果关系。专业人才培养方案存在缺失，即使后续工作非常努力，也很难培养出优秀的学生。

高职人才培养方案的设计和开发是继承和创新相结合的活动，也是不断适应社会需要的改进过程。《ISO9001：2008质量管理体系要求》标准是世界质量管理实践的科学总结和理论升华，其中7.3条款明确了设计和开发的过程和要求，为高职院校专业人才培养方案的制定提供了科学的理论和系统的模式。

二、高职人才培养方案设计和开发的主要过程和控制要求

按照标准的要求，人才培养方案设计和开发过程的控制包括以下七方面。

1、人才培养方案设计和开发的策划

高职学校教学单位每年应对各专业的人才培养方案制定实现进行策划，保证方案制定过程按照既定方针实施并全面监控。《人才培养方案制定的基本要求》之类的文件可以视为一种策划文件，文件应规定以下方面的内容：主要工作步骤；每个步骤应采取哪些适宜的评审、验证和确认活动；制定部门和人员的责任、权限；不同小组或成员之间如何沟通，衔接，确保方案内容的充分性、适宜性。

人才培养方案制定是一个较长的过程，伴随着方案的逐步形成，可能会发现对某些环节考虑不周，需要更改，应及时进行文件的更新。

2、专业人才培养方案设计和开发的输入

高职学校首先应明确本专业教育活动（包含教学）应达到的主要目标有哪些。确定目标时一般要考虑以下方面：

第一，国家法律、教育法规和政策对高职教育的基本方针和总体要求；

第二，通过调查分析，社会、企业对本专业人才培养有哪些具体要求和建议；

第三，家长、学生对高职学校专业的教育服务有哪些期望；

第四，行业未来发展的趋势，本地行业发展水平，从业人员结构，对专业人才的容纳能力；

第五，高职学校根据办学特色提出的其他要求，以及高职学校的公开承诺；

第六 以前制定该专业人才培养方案的可利用的信息和资料。

高职教学单位应逐项进行评价以上要求和相关信息的真实性、准确性、全面性、适宜性、可操作性。

3、人才培养方案设计和开发的评审

根据《人才培养方案制定的基本要求》所策划的安排，应对方案制定过程中的阶段性结果进行评审，以便发挥集体智慧。评审由有关小组、部门和本专业教师的代表，行业具有权威水平的专家对人才培养方案的初步结果做出正式的、全面的评价，评价结果应形成文件（评审报告）。通过评审，有利于及早发现本专业人才培养方案设计和开发中存在的问题和不足，提出纠正措施和完善设计建议，避免出现大的反复，以确保任务按时完成。评审会议的组织者应根据专家在评审中发现的问题和提出的改进意见，逐项跟踪落实，作好记录。

4、人才培养方案设计和开发的验证

人才培养方案设计和开发验证就是通过采取不同方式对设计输出的证据进行的认定活动，可以对最终的人才培养方案开展验证活动，也可以对某些阶段的设计和开发输出开展验证活动，评价和确定设计过程的结果是否符合设计输入规定的要求。

验证的方法可采取与类似的经证实的人才培养方案进行比较；也可以通过“专业方向”试验进行，对方案进行修改。人才培养方案制定部门应保存验证的资料、记录。

5、人才培养方案设计和开发的确认

人才培养方案设计和开发的确认一般采取取行业专家组共同评价的方式进行。通过确认，可使高职人才培养方案更客观、合理。评价确认的结果应再反馈到人才培养方案设计开发过程中的有关阶段人员，并根据确认的结果需要解决的有关问题，进行必要的改进。

设计和开发确认的结果应形成纪录，包括经确认发现不能完全满足规定要求的问题，以及采取的改进措施和结果。

6、人才培养方案设计和开发更改的控制

人才培养方案的更改可能由于法律、法规、政策的变化，也可能是行业出现新形势所引发，还可能是因为人才培养方案有错误或高职学校教学过程有变化等引发。人才培养方案更改也应按标准7.3条款的要求实施控制，通常应该安排适当的评审、验证和确认活动。

所有设计的更改在正式实施前均应严格控制，须得到规定的批准人批准才可以实施更改。应保持与设计和开发的更改相关的纪录，包括评审及评审后所采取措施的纪录。

7、人才培养方案设计和开发的输出

输出是指某专业的人才培养方案，该方案应能对照输入逐项进行对比、验证。

人才培养方案应包括以下内容：

第一，明确本专业人才培养的目标，这些目标应符合人才培养方案设计和开发输入的各项要求。

第二，要培养符合上述要求的高职人才，采用什么教学模式；需要哪些教学资源：包括师资、课程设置，教材选择，实训场地和器材、设施；对教学过程的有哪些要求，包括：教学文件、资料，教学环节安排，教学基本规范，教学检查，教学效果等等。为后勤和服务部门采购和服务工作提供采购清单、标准和服务要求，为教师组织教学提供依据。

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关键词：教学质量；督导机制；创新；调研报告

中图分类号：G717.3 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-02

作为高等教育“半壁江山”的高等职业教育已经进入大发展、大洗牌时期，提高人才培养质量是其生存和发展的根本。教学督导作为教学质量监控体系中的重要组成部分，在提高教育教学质量中发挥着不可或缺的作用。我院近几年来，以提高教学质量为核心，坚持全面的质量观，不断完善教学质量监控体系，创新教学督导机制，促进了人才培养质量全面提高。

一、我院创新教学督导机制探索与实践

（一）转变思想，督导理念新型化

淡化教学督导机构的行政性，强化以人为本，优质服务，发展至上的教学督导理念，与时俱进，不墨守成规l。关心学生的身心发展、全面发展、终生发展，关注教师的人格、素质、专业成长，关怀教师的人文、精神需求。倾听教师的意见，尊重和理解教师，把教书育人、发挥教师本身的潜力与积极性、提高人才培养质量作为教学督导的根本宗旨。

（二）建章立制，督导制度规范化

做好教学督导工作的关键是建立并完善一系列的教学督导工作制度，我院主要采取以下制度：

1.日常听课制度

这是教学督导最基本的方法。教学督导员深入课堂或实训室进行听课，从教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等方面进行综合评议，并检查教学基本文件是否齐全，教材使用是否合理，教学进度与授课计划表是否一致，填写《北京政法职业学院督导组听课评议表》，及时与授课教师进行沟通，对其上课的优缺点进行有针对性的评议指导，不断改进教学，提高教学质量。同时，也对学生的课堂纪律，学习风气进行评议，发现问题，及时反馈到有关部门，改进学风，调动、激发学生学习积极性。

2.不定期检查指导制度

不定期检查指导制度是教学督导制度的重要组成部分。课前，督导员随机抽查教师的教案、课件等教学资料。课后，检查教师的课后辅导，留习题作业等情况，期末，对教师的考试命题、阅卷、成绩登录等教学环节进行监督指导。不定期检查指导制度对及时发现和纠正教学及管理中出现的问题发挥了重要作用。

3.有效调研制度

各种教学管理文件、教学规章制度在实施的过程中都会遇见一些问题，而且，随着高等职业教育的发展，这些制度的与时俱进实在必要。督导员在教学督导过程中，通过多种形式进行调研，为完善、规范教学制度、管理制度向决策者提供第一手资料。

4.内部管理制度

健全了教学督导内部管理制度，如《北京政法职业学院教学督导管理规定》、《北京政法职业学院教学督导员工作职责》、《北京政法职业学院院系两级教学督导实施细则》等，使教学督导任务明确，职责清楚，有章可循，有规可依，规范督导，科学督导，最大限度发挥督导效能。

5.信息反馈制度

经过多年的实践，我院建立了一套完整的教学信息反馈制度，多渠道了解教学一线信息，汇总分析，系统整合，并及时将信息反馈到有关部门，为决策者提供决策依据，制定应对措施，不断改进教学，提高人才培养质量。

（1）督导信息反馈

督导员通过听课将评教、评学信息及时反馈给任课教师和学生管理部门；召开教师、学生座谈会收集相关信息；组织召开督导员工作会议反馈教学及管理相关信息；通过校园网公布反馈相关教学及管理信息，做到信息透明化、公开化。

（2）学生教学信息员反馈

我院建立了学生教学信息员工作机制和教学日志制度。每个班级设有一名学生教学信息员，负责教学信息反馈。学生信息员将观察、掌握的有关教学改革、课堂教学、实践教学、专业设置、教风建设、学风建设等方面的信息，以《北京政法职业学院教学信息员反馈表》、《北京政法职业学院教学日志》、电话、口头报告、QQ等方式反馈到教学督导科。“这既发挥学生在教学管理活动中的参与作用和自我管理、自我教育的主体作用，也能为学校的教学工作提供参考性的意见和建议，协调教和学的活动，改进教学工作，提高教学质量”。[1]

（3）毕业生跟踪调查

我院建立了毕业生跟踪调查制度。督导员走访用人单位，通过座谈会及个别访谈的方式，一方面了解毕业生的工作能力和表现情况，另一方面收集用人单位对我院人才培养的意见与建议，为下一步改进工作，提高教学质量，提升毕业生就业质量提供客观依据。

（三）创新模式，督导服务职能化

1.以导为主，突出服务、咨询职能。近年来，学院从创新服务的探索和实践中，实施服务职能化。坚持“督要严格、评要中肯、导要得法、帮要诚恳”[2]的原则，严格地督，热情地导，突出服务、咨询职能，使督导服务教学、教师和学生。在督导工作中，统一思想、明确任务、落实责任，从尊重教师，保护教师的教学热情，改善教师教学活动出发，对发现的问题，给予有针对性的指导，使教师从抵触督导转为积极参与，不断提高教学水平。

2.跟踪督导，实行快速培养机制。针对新任教师以及授课有欠缺的教师，我院采取以下措施进行培养，使其快速成长。

（1）试讲。由人事处组织教务处、各有关系、部对新任教师听试讲，对其教学基本功进行评议指导，提出改进建议。

（2）跟踪听课。督导老师对新任教师及授课基本功欠缺的教师多次跟踪听课，对如何备课、教学设计、教学组织、教学方法、课堂互动等教学环节进行有针对性的指导。

（3）公开课。通过组织公开课，给教师提供一个学习交流的平台，使其相互取长补短，快速成长。

（四）与时俱进，督导内容专题化

随着高等职业教育的不断发展、教学改革的不断深入、教学形式的不断变化，对教学督导工作提出了更高的要求，督导工作的内涵也随之拓展和丰富，督导内容也与时俱进。近几年来，我院开展课程建设与改革、实习实训等专题督导，取得明显效果。

1.课改督导

（1）一课堂课程分类督导。实施了一课堂教学质量和效果建设与提升计划，按照计划，制定学院专业核心课、专业课、选修课、公共基础课“一课堂”建设指标、教学效果指标，组织督导组采取不告知、全覆盖、推门听课的方式，对全院开设的专业核心课、专业课、公共基础课、选修课等进行地毯式的全面听课检查指导，了解学生的课堂学习情况，听取学生对授课教师的意见。在所有被督课程中，优秀课程占36%，良好课程占30%，中等课程占28%，较差课程占6%。

（2）课程考核方式督导

为促进教学做一体化，提高学生的动手能力，学院规定对操作性强的实践类课程实行过程化考核，按照6：4（平时60%，期末40%）比例，由任课教师制作过程化考核方案，报教务处备案，经审核通过，可对学生按项目考核，各个项目累计所得成绩即为该门课成绩。此种考核期末考试学生的压力较小，受学生的欢迎。但，如果不适合此种考核方式的课程也应用了这种方式，任课教师考核又不太严，难免会使考核流于形式，学生可轻松过关，不再学习这部分知识。从整体而言，对学生掌握知识不利。为杜绝此类情况发生，教学督导员从考核方式是否符合课程类型的要求，知识与技能是否充分结合，是否体现教学做一体化，考核知识与职业岗位结合是否紧密，职业技能知识点是否突出，考核项目与教学进度表是否一致等方面对课程考核方式进行检查指导。结果显示，大部分课程考核符合要求，个别课程考核存在问题，督导员及时与任课教师沟通，给予有针对性的指导，提出建设性的意见和建议。

2.实训督导

我院对实习实训督导主要围绕突出学生实践能力和职业技能的培养而展开。

（1）校内实训督导。督导员定期或不定期的深入到实训室，对教师教学基本文件、教、学、做一体化落实情况、教学管理状态以及学生实际操作、技能掌握等情况等进行指导检查，发现问题，及时沟通解决。

（2）校外顶岗实习督导。督导员到学生顶岗实习单位进行走访，与行业、企业指导教师交流沟通，召开行业、企业指导教师及学生座谈会，一方面了解学生在行业企业的表现情况，另一方面听取行业企业对学校人才培养的意见和建议，为学校进一步改进教学，提高人才培养质量，实现人才培养目标提供依据。

（五）专兼结合，督导队伍合理化

教学督导工作专业性很强，涉及的知识领域宽泛，接触教师和学生面广。这要求督导人员具有改革意识和正确的教育观、质量观和人才观，掌握高职教育教学规律，必须开拓创新，与时俱进。我院高度重视督导队伍建设，已经建立一支专兼结合、素质高、知识结构合理的督导队伍，形成以校内教学督导员为基本队伍的体制。由教务处督导科专职督导员与各系部正副主任、骨干教师组成的兼职督导员相结合，共同负责全院教学督导工作，开展常规性听课、专项督导、调研等，在教学质量监控中发挥着重要作用。

（六）多维角度，评价方法制度化

学院建立健全了教学质量评价体系，并将其制度化、规范化、常态化。

1.督导评教。督导员通过随机听课，了解教师的课堂教学活动情况，以及教案、授课计划等教学资料的准备情况，关注教学管理和班风学风建设情况，按照一课堂评价指标，对任课教师的教学活动做出客观评价，并与其交流反馈，对其教学进行有针对性的指导，改进教学，达到“以评促改”和“以评促进”的目的。

2.学生评教。修订优化学生评教指标体系，实行网上评教制度，每学期两次。学生从教学态度、教学组织、教学内容、教学效果等方面对教师教学质量与效果做出真实、客观、公正的评价。近三年评教客体（教师）覆盖面为100%，学生参评率87.8%（毕业生不参加评教）。学院较重视学生评教工作，评教结果与教师的职务晋升、职称评定、评优等紧密结合，激励和促进教师不断改进教学，提高教学质量。

3.教师互评。每学期教师相互听课1-2次，互帮互学，取长补短，不断提升教学水平。

4.社会评教。注重“校企合作，工学结合”，聘请行业、企业人员专家参与教学质量评价，对人才培养方案修订、专业建设、课程建设等方面提出改进的意见及建议，实现校企双赢、优势互补、资源互用、利益共享，共同培养适应经济社会发展需要、高技能型人才。近三年，行业企业人员参与评教率为51%。

5.教师评学。教师从学风建设方面对学生进行综合评价，包括学生学习态度（学习目的、遵守规章制度、出勤等情况）、学习过程（课前预习、课后复习、课堂纪律、学习气氛、与教师互动等情况）及学习效果（学习积极性、完成作业、活学活用、分析问题解决问题的能力）等，评价结果及时反馈到学生所在系、教务处，有针对性地解决问题，调动学生学习主动性、积极性，促进良好学风形成。近三年，我院班级平均优秀率23.6%，较差率0.4%。

二、我院创新教学督导机制的新思考

1.加大实践教学督导的力度

高等职业教育的实践性、开放性、职业性特点，决定了实践教学是高职院校教学环节的一项重要内容，实践教学将理论知识与实践有机结合，实行教学做一体化，变学生被动学习为主动参与，注重培养学生的动手操作能力及创新精神。为保证实践教学各环节的质量，结合我院的实际，督导员应根据专业设置、企业对人才需求变化、职业岗位要求等加大教学督导力度，对校内外实习、实训基地建设、使用等情况不定期督导，不断提高我院的人才培养质量，让社会认可，企业满意、家长放心。

2.加强专兼结合、校企结合的督导队伍建设

目前，学院督导队伍主要由在职系部主任、骨干教师组成。在教学督导实践中，在职教师，既承担较重的教学工作任务，又担任繁重的系部行政管理事务，还有教改科研等方面的压力，时间和精力难以保证。所以，建立一支专职教学督导队伍实在必要。

为进一步提高实践教学环节质量，学院还应聘请行业、企业能工巧匠参与到教学质量监控中来，强化实践教学环节督导。以社会需求及行业、企业用人标准，修订人才培养方案，落实人才培养目标，提高人才培养质量。

3.加强数字化信息反馈系统建设

为扩大教学督导信息采集的渠道和反馈范围，学院应建立教学督导网络信息处理系统，实现信息反馈数字化，多渠道采集收集信息，系统整合，准确分析，为教学管理、教学决策者等提供决策服务。

参考文献：

篇8

1．1应编制上报工程项目分项预算方案

在编制工程项目分项预算方案前，各建筑工程项目管理部门应当认真组织对预算项目的前期论证，合理确定各项经费需求。具体来讲，就是各级预算机构应会同事业部门及财务部门，根据批准的规划、计划，提出预算项目并逐项进行可行性论证，进而再根据相应的测算依据和测算办法计算出所需经费。分项预算建议方案在上报时还应附上以下文件资料:一是批准的项目立项文件复印件;二是装备、物资采购计划批准文件复印件;三是工程建设项目的设计任务和项目经费概算。

1．2下达工程项目预算控制指标

上级建筑工程项目管理部门收到工程项目分项预算建议方案后，应根据批准的分项预算控制指标，将控制指标连同对分项预算建议方案的审核意见，通知相关财务部门以及下达工程项目预算规划的预算管理委员会。

1．3编报工程项目预算方案

各工程项目单位和部门收到上一级预算部门下达的工程项目经费分项预算控制指标和对分项预算建议方案的审核意见后，在限定的工作日内，对分项预算建议方案进行调整，拟制经费分项预算方案，经本部门领导批准后，并报上级管理部门审批。

2实行严格的工程项目预算咨询制度

在工程项目预算管理过程中，需要许多与工程项目预算有关的专家、学者的参与，他们是工程项目预算管理成功与否的智力保证。因此，为提高工程项目预算管理的科学性、准确性，也应鼓励专家和优秀技术人员积极参与，集思广益。具体办法是:建立工程项目预算咨询机构，实行工程项目预算管理咨询制度，给工程项目预算管理制定提供必要的参谋与咨询。可将工程项目预算管理中具有丰富实践经验和知识的人组成咨询班子如咨询委员会，采取下任务、定课题的方式，促进工程项目咨询人员深入调查研究，收集信息，为加强工程项目预算管理提供可靠的信息服务。一方面在制度上明确工程项目预算管理咨询机构的责任，要求其定期向有关职能部门提交工程项目预算管理的研究报告，并对如何加强工程项目预算管理提出建议，供职能部门和决策机构参考;另一方面，在制度上确立工程项目预算管理咨询机构在管理体系中的地位，规定无论是工程项目预算管理目标的确定、管理制度的确定，还是各项工程项目预算经费的审批和执行中的调整，职能部门和决策机构都必须主动征求咨询机构的意见。

3结语

篇9

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中提到：高等职、ik院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业，职业技术院校如何贯彻这一精神，并根据区域经济特点和发展要求、学校自身实际情况展开教育教学改革就成为大家共同关注的问题，如重庆工商职业学院市场营销々业开展“依托协会、项目引导、任务驱动”的课程教学改革，强调专业建设应根据重庆区域经济特点和发展要求，充分整合企业教育资源，以培养服务区域经济、适应企业需求的高素质、高技能营销专门人才。

一、服务区域经济的实训课程开发的重、要性

1　有利于市场营销专业人才培养方案的合作改革。实现高职市场营销专业的培养目标。立足区域经济发展需要。加强学校与企业的交流与合作。与企业在人才培养目标和规格、专业培养方案等方面进行合作改革。有利于促进专业培养目标与区域经济发展的一致性。从而实现服务区域经济发展的目标。

2　有利于开展针对性的校企合作。促进产学研结合的深入。服务区域经济的市场营销实训课程开发不仅使师生有针对性地走向企业。在企业的实际岗位中学习技能。还可以使学校走向社会、走向市场。使教师的科研和科技成果面向行业转化为生产力。为企业实践服务。实现学校与企业的“双赢”。促进校企合作深入开展。

3　有利于迅速提高学生的营销实践技能。服务区域经济的市场营销实训课程开发有利于依托企业建立校外实训基地。把学生放到营销第一线中去。熟悉所在岗位的工作流程。了解市场需求状况与顾客的特点。掌握服务区域经济所需的有关商品知识、营销岗位操作技能和服务技巧。这种自然的、全方位的职业情景。可以使学生全身心地投入到实践中去。有效促进学生理论与实践的相互转化。同时在浓厚的职业氛围中锻炼和培养学生从事营销工作的能力。使学生的实践技能得以迅速提高。使学生逐步融入社会、适应社会。毕业后。能在较短的时间内适应所从事的营销工作。克服以往理论教育与实践操作相互脱节的现象。学生快速地融入于工作环境。缩短了学校与企业之间的距离。

4　提高学生的适应能力。增加就业机会。服务区域经济的市场营销实训课程开发通过在校外实训基地的实践。使学生接触企业、接触社会。逐步改变学生的“自我中心观”。增强学生对社会的认识和适应能力；通过校外实训。使用人单位与学生加强了解和沟通。从而增加学生的就业机会。

二、服务区域经济的实训课程开发实践、

通过探索与实践服务区域经济的市场营销实训课程开发。重庆工商职业学院市场营销专业解决了实践教学效率低、学生实践能力薄弱的紧迫问题。培养了一批高素质的营销技能型人才。毕业生就业率保持在9.5％以上。就业岗位与所学专业对口。深受用人单位欢迎。在一定程度上缓解了重庆地区高素质营销人才紧缺的状况。为服务重庆地方经济提供了支持保障。为重庆实施产业优化升级战略。实现“五个重庆”城市功能做出了应有的贡献。下面结合重庆工商职业学院营销专业实训课程教学实践进行分析。

1　区域经济分析

《国务院关于推进重庆市统筹城乡改革和发展的若干意见》(国发[2009]3号)对重庆提出了新的定位、新的使命和新的要求。将重庆改革发展提升到事关全国改革开放、区域协调发展、西部大开发和生态安全等国家战略的重要层面。根据重庆市规划。未来将着力构建特色优势产业集群。充分发挥现有工业基础优势。培育发展新兴产业。增强主导产业的优势和活力；发展壮大汽车摩托车、装备制造、石油天然气化工、材料工业和电子信息；将重庆打造成为长江上游生态文明示范区、“会展之都”、“购物之都”、“美食之都”、区域商贸会展中心、中西部地区循环经济发展示范区、旅游集散地枢纽。

2 专业定位

重庆工商职业学院坚持科学发展观。根据重庆新阶段发展的总体部署和未来成渝经济区发展规划的战略定位。依据《国务院关于加快发展服务业的若干意见》(国发[2007]7号)和《关于推进重庆市统筹城乡改革和发展的若干意见》(国发[2009]3号)文件精神。主动适应重庆产业优化升级和流通现代化的要求。将市场营销专业的培养目标定位于立足重庆区域经济发展需要。以培养适合区域范围内营销一线岗位需求的高素质、高技能人才。结合重庆区域经济发展和学院资源现状。学院成立了以商贸流通行业、餐饮行业、房地产行业为主的企业专家为代表的市场营销专业教学委员会。该委员会为市场营销专业人才需求与专业发展前景分析、人才培养方案和专业规范的制定、课程体系的设置、教学质量标准的确立、实验实训室建设以及实习基地的建设等方面提供了指导和咨询意见。使市场营销专业的建设与重庆市经济建设和社会发展紧密结合。使本专业培养的毕业生更符合市场的需要。

3 　专业实训课程教学实施

重庆工商职业学院市场营销专业合作的对象必须是与重庆区域经济发展紧密联系的企业或项目。既有签约的合作企业。也有未正式签约的企业。校企双方采取基于工学结合、任务驱动的实训课程教学的有效形式共同完成。在设计和组织实施的三类基于区域经济发展需要所开发的实训课程教学中。有以下典型实例：

(1)项目实践类

实例一：沃尔玛购物广场“自有品牌商品促销项目”与“端午节促销项目”

这是专业教师根据教学进程和要求。针对校企合作单位经营管理过程中的实际需要设计的真实应用项目。前一项目是为了提升沃尔玛自有品牌知名度。促进其自有品牌“惠宜”泰国香米和东北米销售而开展的促销活动；后一项目是为了弘扬中国传统文化。树立沃尔玛人文形象而开展的大型促销活动。在项目实施过程中。学生承担了方案拟定、实战模拟、现场实施等重要环节的工作。教师主要起指导和协调作用。本项目有利于促进学生对于商贸流通行业的营销的理解和营销技能的提高。

实例二：重庆东航物业管理有限公司“二郎・欣茂苑商业地产市场调查项目”与“渝州新城(E/F/L区)市场推广暨招商项目”

这是受校企合作单位的委托。由市场营销专业学生组成项目团队。在专业教师指导下完成的企业的项目。前一项目主要是对二郎・欣茂苑周边消费潜力和商业现状进行调查。并提出该商业地产的业态规划建议；后一项目主要是对渝州新城(E/F/L区)的特色餐饮街进行市场推广和招商宣传、客户

资料收集。并对特色餐饮街的经营定位提出合理化建议。本项目有利于促进学生对于房地产行业及餐饮行业的理解和营销技能的提高。

实例三：重庆丝爽卫生用品有限公司“新产品设计项目”

该项目是根据校企合作单位的业务发展需要。为其190mm和360mm卫生巾上市推广而作的产品和包装创意方案。学生以团队形式进行创意设计。教师对他们的方案进行纠偏。由公司市场部从中评选获奖作品。一些好的创意被公司采纳。本项目有利于促进学生对于快速消费品行业的理解和营销技能的提高。

通过上述各类项目的实施。一是学生在完成企业的真实任务中进行磨砺。掌握和提升技能。奠定就业的坚实基础；二是教师得到知识更新和能力再提升。同时。我们将项目实施中的各类资料转化为相关教学资料。用于模拟教学。使模拟更真实。让更多、更广的学生在模拟训练中受益。起到以“点”带“面”的作用；三是企业对我校人才培养目标、规格和教学特色有了较全面的了解。他们结合重庆区域经济发展以及行业和企业需求提出的意见和建议。对专业建设有极其重要的指导作用。

(2)专业课程实训类

实例一：企业专业人士实训教学

基于重庆区域经济发展需要。我们选择与企业营销实际密切关联的新产品开发、分销渠道设计与管理、市场营销策略制定与实施等内容。由校企合作企业研发部、市场部和销售部的专业人士(B角)来校进行实际运作的讲解。他们丰富的经验、鲜活的实例以及企业的成败得失使学生对专业教师(A角)所讲的理论知识理解更深。对理论如何在实践中应用有了深刻的体会。教师们也获益匪浅。

实例二：专业课程实训项目

基于重庆区域经济发展需要。我们有针对性地选择实训项目引入专业课程教学。教师作为指导者。根据项目要求分解出完成该项目所必须的知识和能力。引导学生有针对性地自主学习。学生组建团队完成实训项目。通过系列实训项目的完成。有助于学生将专业知识转化为岗位技能；而且因自主学习能力的增强。学生由“要我学”转变为“我要学”。

(3)营销创意设计、创业方案设计类

针对日趋严峻的就业形势。为培养学生的创新思维。并结合学生自主创业。我们把实训课程与自主创业结合起来。开展营销创意方案、创业方案的设计和比赛。“营销创意大赛”、“创业技能大赛”等已成为展示学生综合能力的大舞台。学生踊跃参与。一展才能。围绕创业主题进行的实践课业教学。有利于提升学生的就业竞争力和创业能力。

参考文献：

[1]赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]．北京：清华大学出版社。2009。

篇10

关键词： 人才需求 应用型日语人才培养 日语课程设置

作为温州地区唯一的温州医科大学（原温州医学院）的日语本科专业，自2005年开办以来，其人才培养、课程设置等模式主要是学习北京第二外国语学院和其他院校的经验实施的。目前，国内外形势变化、经济发展对人才培养提出了新的要求。为了适应社会的新需求，探索建立应用型、复合型日语人才的培养模式，有必要对人才需求和课程设置等开展研究，重新审视目前的人才培养方案和培养目标，调整课程设置，使之更完善、合理。

一、研究对象和方法

为了了解温州医科大学日语专业毕业生对本校专业的课程设置、培养目标和模式等的意见和建议，以及毕业生在用人单位的工作情况、所学知识和工作的胜任度、满意度等，本研究对2011届、2012届毕业生和相关的用人单位实施问卷调查，共向学生发放问卷调查表157份，向用人单位发放120份。收回有效学生问卷调查表61份，用人单位调查表45份。总体上来看，因为部分学生毕业后工作单位经常发生变化，联系起来有困难，所以回收率不太高。同时，本研究对在温州的毕业生进行个别深入的访谈，旨在进一步了解毕业生对自我的评价、工作中的困惑及对学校人才培养的建议等。

二、研究结果和分析

1.对学生的调查结果。调查内容分为就业状况、知识和能力培养、课程设置三个大方面。结果如下：

（1）毕业生就业岗位

日语专业毕业生目前从事的工作涉及翻译、市场销售、外贸、管理、教育培训、金融、IT相关、信息服务等行业，其中从事口译、笔译相关工作的比例最大，占49%，其次是市场销售和外贸业务占28%，管理岗位占7%，金融银行等相关的占7%，与IT相关和采编的等占4%，教师占3%，其他公务员性质的工作等占2%。

（2）毕业生的知识和能力培养方面

对自己就业之初感到最缺乏的知识和能力的调查结果显示，占80%的是工作经验和实践能力，其次是日语基础知识和听说能力、计算机操作能力、人际交往能力。

而对于自己最自信的方面，认为自己人际关系好的比例最高，达到52%，其次是基础知识扎实、实践能力强、团队合作能力强。

毕业生认为公司重视的能力首先是日语综合能力，其次是日语口译和听说能力、适应能力、实践能力。同时认为日语专业的毕业生应掌握的知识首先应该是经贸等相关的专业知识，其次是日语基础知识、应用文写作及计算机基础知识等。而应具备的基本能力按多少依次是使用专业知识的能力、工作能力、与人沟通能力、自我学习能力和团队合作能力；应具备的专业能力基本上被认为是日语口译能力，其次是听说能力、写作能力、阅读能力和日文电脑操作能力。

（3）课程设置及教学方面的意见和建议方面

毕业生对学校日语专业的设置整体反映良好，认为课程设置比较合理的占73%，17%的人认为一般，10%的人认为不太合理。

从具体的课程设置来看，认为开设得比较实用的课程依次为：日语（视）听说和日语会话、日语口译、基础日语、日语翻译、日本文化研究、日语阅读、日语写作、日本概况、高级日语。认为开设得不太实用的课程依次为：日刊选读和日语语言学研究、日本文学研究、日语阅读、日本文学作品选读、毕业论文、日本社会文化研究、日语写作、日本概况。另外，毕业生认为还应增设的课程的必要度依次为：商务（外贸）日语、同声传译、旅游日语及科技日语。还应强化的能力重要度依次为：口译能力、听说能力、写作能力、电脑操作能力、阅读能力。

毕业生们对学校的教学意见和建议，首先是加强实践锻炼，其次是加强听说训练和增开经贸等方向的课程，还有极少数人认为应改进教学方式。

2.对用人单位的调查结果。用人单位对我校的毕业生总体评价为良的占56%，总体评价为优的占44%。

对我校毕业生的专业能力最认可的是日语综合能力，其次是口译能力和听说能力，最满意的方面首先是工作态度，其次是适应能力和专业素质，再次是团队意识、实践能力和社交能力。认为我校学生能力欠缺方面排在前三位的是工作实践能力、专业能力和计算机应用能力，其次是团队合作能力、社交能力。认为我校学生还应培养的能力依次是日语口译能力、工作实践能力、听说能力、计算机能力和社交能力。

对我校教学方面的意见和建议，排在前三位的是创造更多学习日语的实践机会、加强社会实践锻炼和强化口译能力，其次是增加外贸、经济类的课程、提高听说能力、优化师资提高教师水平。

从以上结果可以看出，毕业生对自己评价方面，主要反映为工作经验和实际能力不足、日语听说能力不够和计算机技术缺乏等，而用人单位对我校学生的工作态度和日语综合能力给予肯定的同时，感到学生缺乏的能力和应该培养的能力是实践能力和口译能力，这和学生对自己的评价基本一致。在课程的重要度方面，学生把听力、会话（口语）、口译三门主课被列为前三甲，分别达到100%、100%、90%，充分显示学生自身也重视听说力和口译能力的培养。认可较差的是日刊选读、日语语言学研究及日本文学等课程，被认为对工作没有帮助，所以不被看好。在增开课程的必要性方面，外贸日语、同声传译以90%、80%的高比例遥遥领先于其他课程，显示出学生对专业知识学习的迫切；旅游日语和科技日语也被一些学生所要求。对学院日语专业教学的意见和建议方面，学生和用人单位的看法一致，都认为还应该创造学习日语的实践机会，加强实践锻炼。

综上所述，我校日语专业毕业生工作态度较好，日语综合能力较强，但是实践能力不够强，日语口译和听说能力还不能使学生和用人单位非常满意。虽然日语专业从成立之初就遵循“听说领先，读写译跟上”的教学理念，夯实日语基础，强化日语听说能力，提高口译、笔译能力，但主要还是在以教室、校园学习为主的学习环境和学习方式下进行的，通过教师课堂教学和学生课后自学完成，因而学生的实践能力的培养有很大的局限性。这和温州所处的地理环境不无关系，来温州的日本人，包括留学生很少，与日本进行贸易的公司、企业并不多，很难有真实的学习和实践机会，而听说译的能力是需要通过不断的、较长时间的实践才能提高的。其次，专业课程的设置由于师资力量和水平的限制，经济、贸易、商务、旅游等方向的日语课程近几年几乎处于停滞状态，很大程度上影响了课程体系的合理性。

三、改进措施和改革目标

从以上结果和分析可以看出，我校日语专业要培养出社会需求的复合型日语人才还有许多路要走，应着重从以下几个方面着手。

1.优化课程体系，使课程设置合理化。首先强化日语基础知识包括基础日语、日本文化及相关课程的学习，在有限的学时内，应加大日语听力、会话、口译方面的课程，缩减与培养目标不相适应的课程，增加更多的经贸等方向的专业选修课。其次，利用学校的资源，鼓励学生辅修与就业方向有关的法律、管理、金融、信息等相关课程，掌握某一学科的基本知识、基本原理，以提高今后就业时的竞争力和工作中的实践能力。另外，在内容上加强学生的应用能力、实践能力的培养。

2.开展教学方法改革。改变以教师为中心的传统教学方法，根据培养目标和教学内容，采用灵活多样的教学方式和手段，突出学生学习的主体地位，开展如小组讨论式、辩论式、启发式等教学。同时，还要培养学生发现问题、解决问题的能力，促进学生实践能力的提高，如课堂自我评价和评价他人的评价体系等。另外，尽可能地创造机会，把教学转移到课堂外的实践活动中，把日语学习应用到实践中。

3.加强人才培养所需的师资建设。聘请日语且有其他专长的优秀教师开设日语专业选修课，为学生提供多方向、高水平的日语学习环境。同时，引进有外贸、商务等实践经验的教师，提高师资水平，为复合型人才的培养提供结构合理、知识背景丰富的师资力量。

4.进一步巩固与拓展合作办学模式。在巩固与北京第二外国语大学联合办学的基础上，加强与其他院校的交流和合作；继续充分利用日本的大学教育资源，充实国际化办学的合作项目，除了采用（2+2）、（2.5+1+0.5）模式之外，积极拓展（3+1）、（4+2）、（1+2+1）等人才培养模式。

参考文献：

[1]程玲.日语专业毕业生就业状况调查与分析[J].长春理工大学学（高教版），2009（10）.

[2]卢学梅.从日语人才市场需求谈高校的日语教学改革[J].新余高专学报，2006（6）.

[3]梁红梅.绍兴市日语人才现状及需求走向调查[J].绍兴文理学院学报，2008（12）.