综合素质测评范文
时间：2023-04-03 03:10:29
导语：如何才能写好一篇综合素质测评，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一个人的综合素质是他前进和发展的基本要求，只有不断的提升自己的综合素质才能够更好的进步。下面小编给大家分享一些综合素质自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
综合素质测评自我评价范文一：一、道德品质与公民素养
本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心。
我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁地起立敬礼。曾当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充满了自豪感，每天的新闻联播是我必看的内容。
学习之余，坐在车里，观看家乡的夜景，是让我最放松的一件事，这几年家乡的变化太大了，立交桥，景观大道，休闲广场，人们的生活环境越来越好了，我热爱祖国，热爱家乡，一定努力学习，争取为祖国和家乡的发展多做一份贡献。
我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学校的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在劳动课上也从不偷懒。
在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，父母工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。
在学校和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。
能够主动帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，各科老师都把我当成是他们的好帮手。
能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。
二、学习态度与能力
学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。
能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。
三 合作交流与探索
我具有很强的团队精神，很乐于参加集体活动，珍惜集体荣誉，维护集体利益，我能表达个人观点，当别人的观点不受赞同时，我都会尊重他的观点，即使不对，为了不伤害他的自尊心，我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作，每当我有快乐的事，我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽。我热爱生活，我喜欢观察生活，为了发展我的实践能力，我会参加一些活动，不但可以认识一些朋友，还可以开拓视野。
做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。
四 运动与健康
平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。
五 审美与表现
学习之余喜欢听交响乐，爵士乐。喜欢相声，曾参加过学校艺术节。
初中三年我学到了很多知识，学习能力和方法有了很大的提高，在各种活动中也锻炼了自己的组织能力和协调能力。但是我也深刻认识到自己有一些不足，在学习中还是容易马虎。我一定会克服自己的缺点，每一件事情都会做的更好，做一个对国家对社会贡献大的人。
综合素质测评自我评价范文二：在思想方面：我能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽
在社会工作方面：我曾任班长管等职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。
学习方面：我以“勤奋务实、永争第一”作为自己的座佑铭。现实生活中我也以此来鞭策自己，学习态度严肃认真，学习目的明确。每个学期，我都能制定出科学、合理的学习计划，周密地安排时间，从不偏科。因此，我在上初中以来的每次考试中都能取得骄人成绩。
自我评价： 为人诚恳，乐观开朗，富拼搏精神，能吃苦耐劳。 工作积极主动、认真踏实，有强烈的责任心和团队合作精神; 有较强的学习和适应新环境的能力，求知欲望强烈; 进取心强，乐于助人，爱交际，人际关系好。
综合素质测评自我评价范文三：本人思想健康纯正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养， 一直一严谨的态度和积极 的热情投身于学习和工作中，在学习上,三年来我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，及时总结，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。自己的自学能力以及分析、解决问题的能力 成绩得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。我热爱自己的专业还,还利用课余时间专修计算机专业知识,使我能轻松操作各种网络和办公软件.,在书法和体育运动都获得好 面的等级考试已达标.除了在专业知识方面精益求精外,平时我还涉猎了大量网络编程,网络管理与维护,网页设计等知识.并且相信在以后理论与实际结合当中,能有更大提高.
课余时间我经常利用网络带来的便利，关注最新科学技术动态;尤其是有关本专业的知识。使自己始终紧跟世界最新发展潮流和时代的步伐。
只有具有良好的品德才能海纳百川，只有怀有坚定的信仰才能勇往直前。
诚信、坚毅是我引以为豪的优点，回首过去一年大学生活,所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的一年,我孜孜不倦,不断地挑战自我,充实自己,为实现人生的价值打下坚实的基础.
在与周围同学的相互交流与学习中，在自己的不断思考反省里，我收获了真诚的朋友与师生情谊，得到了拼搏进取的信心与勇气，拥有了开创未来的胆量与魄力。综合素质测评自我总结本人在研究生阶段。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。
虽然有成功的泪水，也有失败的 辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀 大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。
我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。
我个人认为，自己最大的缺点就是过于执着，有时甚至可以说有些固执。这可能与我在学习中爱动脑筋、常钻牛角尖有关。这在某些方面确实有些裨益，但是很多时侯，这也会影响到对事物的全面认识，甚至不经意地会在某些程度上伤害到他人。
三年的大学生活,使自己的知识水平,思想境界,工作能力等方面都迈上了一个新的台阶.在这即将挥手告别美好大学生活,踏上社会征途的时候,我整军待发,将以饱满的热情,坚定的信心,高度的责任感去迎接新的挑战,攀登新的高峰.
相信这些经历和积累都将成为我人生道路上辉煌的里程碑，它们为我的人生道路指明了方向。只要时时回顾，不管多远，我都不会迷失方向。
篇2
一、指导思想
综合素质评价必须有利于全面贯彻党的教育方针，推进基础教育课程改革的进程；有利于引导学校教育教学改革，促进素质教育的长期、顺利地实施；有利于充分发挥学生学习的积极性和主动性，促进学生个性特长的有效发展；有利于改进传统的评价观，促进学生综合素质的全面提高。
二、基本原则和总体要求
1、综合素质评价的基本原则：一是坚持过程与结果相结合的原则，学校应为每位学生建立《学生成长记录册》，全程、全面记录学生在初中阶段各方面的成长状况，内容包括各学期的思想状况、学习成绩、社会活动表现、奖惩情况、反映个人特长和才能的成果、作品和获奖证书等；二是坚持公开、公正、公平的原则，综合素质评价的内容、标准、方法、程序等应事先向学生及其家长公布，评价结果应告知学生本人及其家长，其中各类获得A等级的学生名单须在校内公示，如有异议，学校应及时进行调查、核实、处理。
2、综合素质评价的内容：以学生基础性发展目标为基本依据，由“综合评语”和“测评等第”两部分组成。
综合评语：主要对学生的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和潜能，也为后续的针对性教育提供参考。综合评语应当在学生自评、同学互评、任课老师评价、征求家长意见的基础上，结合《学生成长记录册》反映的情况，由班级评定小组讨论，初三班主任撰写，学校评定领导小组审核确定。
测评等第：主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评，即：道德与修养；审美与艺术（音乐、美术、书法等）；运动与健康（体育与健康等）；探究与实践（实验操作、研究性学习、社会服务、地方课程、学校课程等）；操作技能（信息技术）。测评等第道德与修养分A、P等、其他四项为A、P、E三等（分别代表优良、及格、不及格，总评等第最高为5A），等第由所在学校确定。
3、综合素质评价的组织和领导
（1）市教体局成立综合素质评价领导小组。由分管局长任组长，成员由普教科、教研室、体育科、招生办、电教馆、行风办等处室负责人和各学区办负责人组成。下设办公室，办公室设在普教科。领导小组负责制定实施方案和相关政策，对综合素质评价工作进行指导与监督，对学校负责人和教师开展培训，及时处理群众的投诉、举报以及综合素质评价中的问题。
（2）初中学校成立学生综合素质评价工作小组。在市教体局综合素质评价领导小组的指导下，成立由学校校长、分管校长、有关年段组长、教研组长、教师代表组成的学生综合素质评价工作小组，成员以5—7人为宜，名单报市教体局综合素质评价领导小组办公室备案。职责为负责制定评价实施细则；对评价结果进行认定；指导建立班级评定小组，处理评定过程中的问题；接受社会各方面的咨询、监督；处理投诉和举报，对评定中出现的分歧予以澄清和仲裁等。
（3）班级成立评定小组。初中学校各毕业班要成立由班主任任组长，任课教师为成员的综合素质评定小组。成员在本班的授课时间一般不少于1年，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识，一般以3—5人为宜。在评定工作正式开展前将小组名单向评定班级所有学生公布。若有超过半数的学生不同意某教师作评定者，则需更换。
4、综合素质评价的实施
（1）准备工作。一要强化宣传，创设氛围。学校要将学生综合素质评价改革的意义、方法、措施和内容等，通过板报、家长会、致家长信等多种形式向教师、学生、家长和社会广泛宣传，增进教师、学生与家长以及社会各界对评定工作的认识和理解。二要抓好培训，确保质量。坚持不培训不参与的原则。学校要提前做好评价的培训工作，要通过培训班、专题会议、讲座、学习讨论等多种方法，对参与评价的人员进行培训，掌握评价的内容、方法和程序以及评价的纪律，提高职业道德水平和综合评价能力，确保评价结果的权威性和可信度。各学校要切实做好学生成长记录，收集和保存好各种有关原始资料，包括在各学期的获奖证书、创新成果、获奖作品等。三要建立制度，落实保障。首先是建立公示制度。通过适当途径向学生、家长、教师公示初中毕业升学考试与高中招生制度改革实施方案及综合素质评价方案，及时公示学生综合素质测评结果。其次是建立诚信制度。参与学生素质评定、招生录取的有关人员，必须是由公正处事、诚信待人、素质较高的人员参加。再是建立监督制度。接受综合素质评价领导小组及新闻媒体等的监督，对考生学业水平考试、综合素质评定和普通高中招生录取工作进行全程监督，对违纪违章的单位或个人实行责任追究。
（2）评价操作。测评工作采取学生自评、学生互评、班级评定等相结合方式，参考学生初中三年的成长记录和学生自评、互评的相关结果，关注学生的发展过程和表现，注重对原始资料的分析、概括。在制订评价实施细则时，对于“A”、“E”等的认定，应尽可能多采用操作性强的办法；对于学生的综合素质评价结论的确定，要根据少数服从多数的原则；对于某一测试项目评定为“E”等有重大分歧的，应由学校综合素质评价工作小组研究审核并提出意见，报市综合素质评价领导小组裁定。
（3）结果确认。学生的等级评定和综合性评语确定后，由班主任填写在《*市初中毕业生综合素质评价表》中，学校综合素质评价工作小组对评价结果的真实性和有效性进行审查，交学生本人确认签字并加盖校印，评价结果不得随意更改，同时保存原评价记录以备审查。《*市毕业生综合素质评价结果汇总表》一式三份，一份学校留底，一份交学区办，一份交市综合素质评价领导小组办公室。
三、工作时间安排
1、*年3月，《*市*年初中毕业生学业考试与高中招生制度改革实施方案》及《*市*年初中毕业生综合素质测评实施指导方案》起草，并广泛征求意见。
2、*年4月，①正式发文并部署工作；②通过大众媒体宣传教育；③各校召开有关会议，传达宣传《实施方案》和《指导方案》，并建立校级工作小组和班级评定小组，组织好针对性培训工作。
3、*年5月，完成各综合素质测评项目评定工作并公示。
4、*年6月1日前，各校上报综合素质测评结果。
四、评价的具体标准和测试方法
（一）综合评语
1、评价内容
综合评语主要是对初中毕业生综合素质中的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等难以量化评价的内容进行定性描述，尤其应突出学生的特点、特长和发展潜能，也为后续的针对性教育提供参考，力求全面、客观、公正地反映学生的总体发展水平。
2、评价程序
班级组织学生自评、同学互评、任课老师评价，其基本程序如下：
（1）学生自评。学生对自己三年来的发展情况进行自我整体描述，撰写“自我描述性评语”，并由家长签字认可。
（2）同学互评。同班同学间以一定形式交叉认可“自我描述性评语”，然后由班级评定小组教师阅读、审核签字。
（3）教师评价。评定小组在学生自评互评和征求任课教师意见的基础上，结合《学生成长记录册》（初中学生素质报告手册）反映的情况，对每一位学生进行讨论定格，然后由班主任主笔撰写综合评语。讨论定格一般分为突出、较好、一般。极个别问题比较严重的学生，为对高一级学校负责，应在“其他需要说明的问题”栏中予以如实说明，但所写内容事先须征得评定工作领导小组同意。最后，由学校学生综合素质评价工作小组予以确认。
（二）测评等第
1、道德与修养
（1）测评内容：学生在遵守《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》、社会公德以及国家法律法规等方面的养成和表现，同时也应当根据初中学生日常学习和生活实际，通过考核内容的调整，较好地体现学生在遵纪守法、诚实守信、关心集体、行为习惯、学会负责、团队精神、热心公益等方面的养成以及表现。
（2）测评方法：学校根据学生成长袋（或素质报告手册）记录的情况，既要突出当前学期的考核，也必须综合以往几个学期的考核结果，制定测评标准，进行综合评定。
（3）等第确定：测评的基本结果为“A”，但有下列情况之一者，测评结果为“P”：
①初中阶段有违法行为，被当地派出所记录在案的；
②初中阶段违反校纪校规，累计受到二次及上处分的；
③受到学校警告以上处分尚未撤销的。
2、审美与艺术（音乐、美术、书法等）
（1）测评内容：音乐、美术和书法。音乐50分，美术50分（其中书法30分）。
（2）测评方法：由学校组织音乐、美术、书法测评（具体测评办法由学校自行制定），计三项总分。
凡初中阶段参加*市级教育部门及以上音乐类竞赛活动获个人项目一等奖或获团体项目一等奖或获得浙江省学生艺术特长水平测试A级、B级、小B级证书的，音乐测评可直接得50分；凡初中阶段参加*市级教育部门及以上现场美术（含书法）类比赛中获个人项目一等奖或获得浙江省学生艺术特长水平测试A级、B级、小B级证书的，美术（含书法）测评直接得50分（书法30分）。
（3）等第确定：按三项成绩，75分及以上的为A等，60-74分为P等，59分及以下的为E等。
3、运动与健康（体育、健康）
（1）测评内容：体育平时成绩、体质健康水平。参照《*年*市初中毕业生体育中考方案》（虞教体字[*]4号），体育平时成绩满分为15分；体质健康水平按《国家学生体质健康标准》测评，满分为5分。（2）测评方法：体育平时成绩、体质健康水平测试由各校按规定要求组织实施。
（3）等第确定：
①根据体育平时成绩、体质健康水平成绩之和（满分为20分），20分为A等，19--12分为P等，11分及以下为E等。
②凡在2007年5月1日至*年4月30日期间参加由教育行政部门组织或认可的体育竞赛中，获得县级及以上比赛单项前六名或集体项目前六名的主力队员，或在初中阶段获国家体育行政部门认定的三级及以上等级运动员称号的学生最终等第可直接定为A等。
③丧失运动能力的身体残疾的学生（凭残疾证）或因身体原因不适宜参加体育锻炼的学生（凭县级医院证明）可免测，等级评定为P等。
4、探究与实践（实验操作、研究性学习、社会服务、地方课程、学校课程等）
（1）评价内容：研究性学习、社区服务、地方课程、校本课程与实验操作。*年初中毕业生综合素质探究与实践项目测评，以实验操作测评为主。
（2）测评方法：实验操作测评由市教体局组织，结果呈现为等级制；
（3）等第确定：按实验操作测评成绩，17分及以上为A等，16.5—12.5分为P等，12分及以下为E等。
5、操作技能（信息技术）
（1）评价内容：信息技术操作水平。
（2）测评方法：参加省信息技术等级证书考试。
篇3
【关键词】大学生；综合素质；测评体系
素质本来是生理学上的概念，是指人的先天生理解剖特点。《辞海》中对素质一词进行了引申，指完成某种活动所必需的基本条件。在素质教育中，素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平，既指可以开发的人的身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在人的身心结构中的内化和积淀，既可指人的个体素质，又可指人的群体素质。本文对于大学生综合素质测评的设计主要是依据党的教育方针和国家颁发的《中国普通高等学校德育大纲(试行)》、《大学生行为准则》、《普通高等学校学生管理规定》等进行，同时结合新时期大学生的身心特点和时代社会对于大学生各项能力的要求进行系统设计。
一、大学生综合素质的内容
21世纪的中国面临着前所未有的发展和机遇，有人说21世纪国家的竞争就是人才的竞争。而高校是培养高素质人才的摇篮，那么，具备有怎样素质的人才是高素质的人才呢？武昌理工学院赵作斌教授提出了成功素质教育理念，是对大学生素质教育的全新探索。所谓成功素质教育是指，以促进大学生的成功为根本目的，专业素质教育与非专业素质教育同步推进，通过全面培养学生的五大体系素质和学生个性的充分开发，培养学生的成功素质，消除失败因子，促使学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念和教育模式。在成功素质教育理念的指导下，大学生的综合素质进一步明确为成功素质，成功素质包括专业素质和非专业素质两个方面。首先，专业素质是基础，非专业素质要与专业素质同步推进，共同发展。非专业素质包括成功素质五大体系所规定的素质。在观念体系中，主要培养人们正确的世界观、人生观、价值观和敬业精神、拼搏精神、创新精神；在品格体系中主要培养成功素质的品格；在方法体系中，主要培养科学的思维方法、学习方法和正确的操作方法；在能力体系中，主要培养成功素质的十大能力；在知识体系中，主要培养基本自然观念知识、基本方法知识、基本技能知识、基本自然科学知识、基本文学知识、基本社会知识等。
二、大学生综合素质测评体系建构的原则
大学生综合素质测评体系的建构既要在素质教育理论和理念的指导下进行，同时也要全面地反映大学生应该具备的综合素质。素质教育的测评体系就是将素质教育的培养目标和规格转化为具体可操作的指标体系，这种测评体系是实施素质测评以及评价素质教育绩效的依据。
1．导向性原则。素质教育的目的是为国家培养优秀的人才，素质测评的目的就是服务于素质教育的指导思想，使学生的观念、品格、方法、能力、知识等各项素质得到全面和谐的发展。因此，素质测评指标体系的设计要具有“导向”的作用。一方面要体现党在新时期的教育方针和政策，体现新时代对于大学生各项素质的要求；另一方面是引导大学生明确自身发展的方向达到合格的标准。
2．全面性原则。素质测评体系中的各项指标必须全面客观地反映素质教育的要求，体现素质教育的主要内容，能从多个层面、多个方向、多个角度反映学生的综合素质状况，以及学校组织的各项素质教育活动的成效。全面性是建立素质测评体系的基本要求，但全面不代表需要把所有影响素质养成的因素都一一罗列加以考虑，而是将这些因素根据素质教育理念的要求进行科学的筛选，将主要反映素质教育发展和要求的关键因素作为指标列入评价体系。
3．可操作性原则。素质测评中的指标体系是否具有可操作性对于检验素质测评是否能达到预期的效果非常重要。指标体系的设立要坚持客观性的原则，同时要考虑各项因素的可测性，定量和定性相结合。每一个指标项目要求简洁明了，尽量减少抽象化和概念化的表述。对于评价指标最后结果的统计方法要简单易行，便于操作。
4．创新性原则。创新是一个民族进步的灵魂，高校学生工作者要具有创新意识，素质教育理念下培养的学生也必需具备有创新思维与创新能力。在大学生综合素质测评体系建构的过程中，利用素质测评的导向性，充分发挥学生主体性，发扬学生自我教育的意识，通过对于指标体系的科学设计，培养大学生的创新素质。
三、大学生综合素质测评体系建构的构想
传统教育观念认为，大学教育就是专业教育，专业教育就是专业知识以及相关技能的教育。随着现代社会对人才素质要求的提高，专业素质已经不能全部满足社会对于人才的要求，不仅仅要求学生掌握专业知识，更加强调将专业知识通过各种途径内化为实现自己人生目标的综合性能力，做到知行合一。根据成功素质教育理念的指导，大学生综合素质包括专业素质和非专业素质两个方面，根据成功素质的五大体系，即观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系来评价学生，来设置评价指标。这种评价方法突破了以往传统单一的测评方法，采用考核与考试相结合、定性与定量分析相结合、校内和校外相结合、技术测评和主观测评相结合的方法，提高测评的信度和效度。
1．通过建立素质学分制，将对于学生的素质测评纳入学制的基本框架内，用综合素质学分的形式来评价学生成功素质状况的学生评价和学籍管理制度。素质学分制要求学生获得培养计划要求的标准学分才可以毕业。在素质学分设置上充分体现对于学生素质的要求，同时，通过开设素质理论课与素质拓展课的形式，让学生自由选课，对于课程管理实行必修和选修制，允许学生提前或者推迟毕业。在学生平时的表现中，充分发挥素质测评的科学性和引导性，设立素质表现学分。对于学生在学校的各项表现，例如，担任学生干部情况、课内外参与活动情况、获得校内外各项荣誉的情况、校内日常学习生活中的表现情况等等，都可以通过行为表现学分加以规范和测评。
2．测评体系的建构以指标结构、内涵、权重为重点，建立大学生综合素质测评体系。在测评体系中设置多级指标，明确各级指标的从属关系，反映其内涵。明确各级评价指标的评级内容及方法，加强其可操作性和规范性。对于各项指标的权重要经过科学的测量和计算。素质测评的参与人员也是决定测评公正性的一个非常重要的因素，因此，对于参加测评工作人员的工作也要进行规范。大学生综合素质测评人员可以采用四种形式，分别是平时的考核、自我小结、民主评议、辅导员（班主任）。根据平时考核、自评、互评、师评，各班成立以班干部为主体、辅导员进行组织和监督的测评小组，对每一位学生进行综合考评，给出最后的结果，反馈给每个学生。
3．测评结果的处理要体现素质教育的宗旨，要全面衡量、鼓励自我成长、自我教育，激发学生创新创造的热情。测评结果可以作为每年评优评先的依据，对于基本素质学分不达标者不能参加各级各类奖学金的评选。为了鼓励学生创新和创业，对于有创新成果或者是创业成功的学生，学校应该给与特别的表彰和奖励，还可免修相应学分的课程，促进学生的个性化发展。测评的结果还可以定制素质测评证书，作为向家长反映学生在校表现的依据，同时也可以用于给用人单位进行推荐的依据。激发学生夯实专业素质，发展非专业素质，发挥个性特长，开拓创新，适应时展的需要。
参 考 文 献
篇4
（西安建筑科技大学信息与控制工程学院，西安 710311）
摘要：通过对现有的国内高校的课外综合素质评价系统现状的分析，提出建立基于模糊综合评判法的大学生课外综合素质测评系统。设计了系统体系结构，采用B／S模式建立管理系统，建立了大学生综合素质评价模型，解决了学生个性化培养及课外学分管理的问题，改变了传统的评价体系，极大提高了管理效率。对高校学生素质信息化采集提供了方便。
关键词 ：课外综合素质；模糊综合评判；B/S模式；评价指标
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）17-0210-03
作者简介：魏茵（1987-），女，陕西西安人，硕士，研究方向为系统工程。
1 国内外发展现状
长期以来，国内外的[10]高校学生素质测评工作主要流程包括：学生自己申请——班级、学院统计——学院最终评定，整个过程完全通过手工操作方式来完成所有评定工作。不仅工作繁琐劳动量大，而且完全由评定者主观做出判断，很多时候会出现不公平现象。所以众多高校面临的主要问题表现在：①传统评定方法以形式为重，部分关键指标缺失：综合素质测评是高校教学管理中的重要内容，要求根据学生的学习情况和成长情况长期坚持开展下去，使之形成一整套综合测评系统。在现代高职教育体系中，有不少高职院校仍在使用传统测评方法，工作过程就相当于走形式，对学生管理工作不具有指导意义。②评定流程多而杂，测评指标不统一：大学生在校期间积极参与综合素质测评工作是其基本义务。但是实际测评中，在校生少则几千人，多达上万人，测评范围广，时间久，且测评结果的准确率无法100%确保。③信息技术应用水平低：在互联网快速传播的时代背景下，已有不少高校在积极尝试将计算机硬件设备和软件技术应用到综合测评工作中，但由于技术水平有限，许多高校的计算机应用仅限于初级阶段，要使计算机技术在综合测评工作中真正发挥效能还需要进一步探索。
以上是目前大多数运用传统测评方法的高校普遍存在的问题，为了改进综合测评工作质量，高校亟需建立一套符合高校实际情况的学生素质综合素质测评系统，同时需要进一步明确综合测评指标，利用信息技术实现测评信息化、标准化，使学生能够充分了解自己，把自己打造成符合社会需求的人才。
2 系统设计
本文通过取证和调查当前社会用人单位对大学生各方面素质的认知，通过德尔菲法与自己管理学生的经验相结合建立测评指标体系，这个指标体系相比以前更符合当代社会和用人单位的需求，也符合人才全面发展的需要。并跟踪了三个受测班学生从入校到毕业的表现，测评信度较高。
同时在综合素质测评指标建立过程中将普通同学与党员干部分开，针对不同人群建立两套不同的测评指标体系，对于党员干部指标要求上要高于普通同学，从而促进党员的再教育与监督管理。普通同学也通过综合素质测评促进学校争先创优奖助学金的评定及党员干部的培养和发展。凭借笔者四年在高校辅导员工作的经验，使笔者的论文与实践相结合，更有可操作性。
根据前面对系统的分析，本系统可划分为两大功能：应用功能和管理功能。应用功能是为用户提供服务的各个功能的总和，包括用户登录、在线测评、修改密码、评价结果查询等。系统管理功能实现对整个系统的管理，包括测评指标体系管理、用户管理、系统数据处理、打印等功能。本文主要针对应用功能的设计与实现。
本系统的开发参考软件工程中的快速原型法。首先建立一个能够反映用户主要需求的原型，让用户看到未来实际系统的概貌，以便判断哪些功能符合要求，哪些需要改进。经过反复修改、改进，最终的系统应用户界面友好、操作简单、使用方便，使大学生综合素质测评工作更加公正、公平、高效，有助于管理者对测评结果进行研究分析，实现宏观调控。
3 建立模糊综合评判模型
评价体系层次结构模型的建立。根据当前大学生多元化发展的需求，大学生综合素质的评价体系要达到客观性、实效性、合理性及科学性，首要是构建合适的大学生综合素质层次结构模型。为此，本文坚持以全面性、导向型、层次性、可操作性为原则建立三层结构模型，分别为基础素质层次、智力层次和能力层次。基于评价体系的意义在于全面描述大学生综合素质，为更准确客观地体现目前大学生综合素质的内涵，本文以当前社会和公众对大学生的要求为切入点，从道德、能力和发展潜力等方面来考虑大学生的综合实力，特向学生工作专家、辅导员和大学生开展相关调查，归纳出大学生综合素质评价体系层次结构模型的具体内容。在本模型中，基础素质结构体现了学生的学习态度、诚信、组织纪律和责任感；智力结构体现学生的专业水平、知识广度、外语水平与记忆力；能力结构体现学生的人际交往能力、动手操作能力、创新能力和自学能力如表1所示。
3.1 确定因素集U 因素集U={U1，U2，U3}为各种因素（指标），本系统中主要有三种指标：基础素质和行为养成指标={a1，a2，a3，a4}；文化知识及个人能力指标={a1，a2}；创新创业及实践能力指标={a1，a2，a3，a4}；其中各符号具体意义见表1。
3.2 确定评语集V 模糊评价法希望得到的“现实表现”是各个指标的分值.然而，在实际操作中，观念、情感等因素的评价是抽象和模糊的，无法强制进行量化，不能用准确的数值来区分。经过大量的调查研究，可以采用四个等级来刻划：“优”（V1为100-90分），“良”（V2为90-80分），“中”（V3为 80-70分），“及格”（V4为70-60分）“不及格”（V5为60分以下））。其模糊评价矩阵为通过德尔菲法与教学的经验，设定V={优，良，中，及格,不及格}，并规定档次指标值。
3.3 确定权重 当大学生综合素质评价体系层次结构模型建立后，接下来就是确定评价指标的权重。目前经常使用的方法有德尔斐法、两两比较法、主成分分析法、专家咨询法以及网络分析法等。研究根据传统综合素质评价模式的不足及本文所建立的指标体系的特点，本文采用专家估计法来确定大学生综合素质评价各指标层的权重，根据因子重要性程度，赋权值见表1。
3.4 进行模糊综合评判 根据已经确定好的元素集U和评语集V，通过评价小组去认定其模糊关系R，步骤如下：
假设评价小组有10人组成，对学生刘鑫的“基本素质和养成行为（U11）”的每项指标进行评定，评价结果表，按归一化处理见表3。
同理可得出其他各级隶属度，为了使最终结果直观并利于排序，对评判级赋予不同的分值：如F=（95，85，70，60，40）通过计算Si=Bi·F即可得出学生综合素质总分。
分析：学生综合素质评价指标本身的设定因软性指标居多，通过德尔菲法进行反复对比，最终确立评价指标及权重，通过模糊综合法对指标进行科学、客观的计算，把学生综合素质这一软性评价转化为定量，对学生日后的争先创优、大学生就业，都具有良好的参考作用。
4 结论及展望
目前在大学生综合素质教育与管理方面，许多高校都存在这些问题：学生素质拓展不全面，缺乏素质拓展意识；高校的素质教育力度不够、无法满足社会需求等等。本文针对这一现状构建了大学生综合素质的评价模型，通过建立综合评价体系，采用统计学、管理学等先进方法对学生进行综合测评，以此掌握学生的素质状况，为高校改进素质教育方式、为学生提高个人素质提供有效的指导依据，从而提升大学生的思想道德素质、文化素质、身心素质、创新能力等方面。
由于时间以及自身能力有限，所以本文在评价的客观性、操作的广泛性、分析的周密性方面存在继续研究的必要性。在大学生综合素质评价指标的选取及评价方法的运用是否科学、合理，还有待实践的进一步检验和不断完善。
参考文献：
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篇5
【关键字】素质测评；应用型本科；高等教育
新乡学院的办学定位是承办地方应用型本科院校，为地方、为社会服务。大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。
一、概述
应用型高等教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，培养的是既具有比较扎实的理论素养和知识水平，又具有比较高超的操作技艺与动手能力以及综合职业能力和专业基本素质的专门人才，在人才培养目标等方面与传统的本科教育有显著区别。因此，建立一套能够符合应用型高等院校人才培养目标，结合专业能力和学校培养特色，体现社会、行业需求的高职院校大学生综合测评体系，有利于加强高等院校学风建设，促进学生创新精神、人文精神、实践能力和健全人格的培养，提高学生的专业能力和社会服务能力，提高此类高等院校人才培养质量，促进大学生就业创业，满足社会发展需要。
二、新乡学院学生综合素质测评存在的问题
（一）测评理念落后
应用型高等院校学生综合测评没有体现现代高等教育理念，很多学校把综合素质测评体系划分为德、智、体等方面，却忽视了对学生的创新精神、人文精神、实践能力等的测评。同时存在诸如应用技能型专业和其它专业的大学生综合测评指标相同；注重学习成绩考核，不注重实践能力、创新能力的测评；注重结果的考核和奖励，不注重过程的引导、指导、监督和考核等问题。
（二）测评指标体系不合理
一是创新实践能力测评指标的缺失。目前，大多数院校的综合测评的指标体系把德育、智育、体育作为三个基本指标，个别院校甚至仅把德育、智育作为两个基本指标，通过确定权重来衡量大学生的综合素质，这种框架体系具有非常明显的局限性。二是心理素质测评指标的缺失。受中学阶段学习压力、高考压力以及对新环境不适应、经济贫困和就业压力等因素的影响，部分大学生的心理健康状况出现问题。心理健康问题会引起学习成绩下降、人际关系紧张、违反校规校纪、影响他人学习生活，甚至出现危害他人及自己生命安全等严重后果。同时，心理健康与否也直接影响到学生将来的就业和职业前景，因此，心理素质测评也是综合测评必须考虑的一个问题。三是人文素养测评指标的缺失。人文素质培养的内容包括伦理道德素养、哲学素养、艺术素养和历史素养等几个方面的培养。对人文素质进行测评，有利于大学生遵守科学道德，树立正确的世界观、价值观和人生观；有利于提高哲学素养，促进专业知识的学习；有利于提高艺术素养、开阔思维、提高创造力和想象力；有利于提高历史素养，把握科学技术发展的目的和方向，增加科学专业学习研究的兴趣。
（三）测评方法不科学
一是课程成绩计算方法不合理。大多数综合测评系统对学业成绩的计算方法是：平均成绩 =∑课程学高等院校大学生综合素质测评问题与对策研究业成绩/课程数。使用简均数作为学业成绩，课程之间的重要程度和难易程度没有体现，容易导致评定结果片面性、不合理性。即使有些院校按课程的课时数计算加权平均数作为学业成绩进行综合排序，也存在一定的局限性。二是缺乏学生间互评。测评中定性的评价多为主体自我评价和以班主任为首的班级测评小组的核实评价，评价中缺乏学生之间的互相评价。同班、同宿舍学生之间具备共同生活和学习空间，他们之间更加相互了解，互相评价成绩的高低，更能真实地反应该同学的思想道德水平。
（四）测评缺乏针对性
一是不同学科类型、不同的专业导向以及不同的职业能力要求，对学生综合素质的要求也不相同，因此综合测评中对于学生考察评定的侧重点也存在差异，这就需要针对专业特点、职业特点来构建符合大多数学生实际情况的综合测评指标体系。二是不同年级之间，学生学习和实践的重点内容不同，这就要求针对每学年学生的情况和教学的特点分别制定各学年合理的测评指标，引导学生合理的分配时间，有效学习。
（五）综合测评标准与社会需求吻合度低
我们在多年的毕业生就业工作中发现，用人单位聘用毕业生的标准正由学历资格取向、能力取向向人格素质取向发展，对毕业生个人的价值观、创新精神、团队精神、合作意识、道德法律意识、社交能力等素质要求甚至高于对专业知识和技能的要求。同时，不同
行业对毕业生素质要求也不尽相同，如：纺织服装行业对毕业生吃苦耐劳、责任意识、质量意识等方面比较重视，物流、营销等行业对毕业生的吃苦耐劳、团队精神、交往合作、社交礼仪等方面比较重视，艺术设计类公司对毕业生创新精神、人文素养等方面比较重视。
（六）测评结果运用存在功利化倾向
从现行的大学生综合素质测评实践来看，很多学校对学生综合素质测评的结果运用不当。测评主要为高校评定各类奖学金、评选各类先进甚至是推荐入党等提供参考依据。高校开展综合测评并不是为了甄别和评选，也不是为了在学生中人为地制造等级，而是通过测评了解学生的综合素质发展情况，进而为学校改革人才培养模式、推进素质教育和实行教育改革提供决策依据；通过发挥测评的指导激励作用，使大学生了解自己的综合素质状况，鼓励大学生积极向上，广泛参与社会实践，进一步发掘自身潜能，全面提高综合素质。
参考文献：
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关键词 GE模型 独立学院 综合素质测评
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 前言
目前，高校的综合素质测评体系主要是以党的教育方针、政策和国家颁发的《大学生行为准则》、《普通高等学校管理规定》等作为测评指标的设计依据，基本上按德、智、体三个方面来进行考核。虽然，各高校根据新时期对大学生的素质要求以及自身的实际情况，融入了新的内容，譬如创新精神、实践能力、心理素质等，力求使测评体系结构更趋合理。但我们也发现测评的结果是通过德、智、体之间一定的权重比例形成最终的测评成绩及排序，主要用于评奖选优评先的依据，缺乏对大学生素质特征的整体评价和描述，难以反映学生不同学期能力与素质的动态变化，不能充分发挥引导大学生个性发展方面的作用。
基于以上原因，同时为了更直观地反映一个班级的整体状态以及便于对学生进行针对性管理，本文将引入GE模型，通过拟定两个评价维度以及相应的各级指标的权重，得出每位学生所处的象限，同时结合具体的测评数据，在满足评奖评优评先的基础上，把握班级的整体状态，有针对性地引导大学生全面发展。
1 GE模型简介
GE模型（多因素组合矩阵），也叫通用电气公司矩阵法。它是根据各项业务的市场占有率和所在市场的吸引力对这些业务单位进行评估，也可以对一个企业的业务单位组合判断其强项和弱点。如图1所示。
企业通过评估各业务单位在市场占有率以及所在市场的吸引力大小，确定各业务单位处于九方格中的哪片区域，从而对后期的战略调整提供依据，提高企业在市场中的整体竞争力。
2 独立学院学生综合素质测评指标的确定
相比公办本科高校学生，独立学院学生近65%来自城镇，家庭条件较优越， 缺乏必要的独立生活经验，个性强，部分学生也表现为依赖性较强，心理抗挫折能力较弱；又由于他们的入学分数要远远低于公办本科院校的学生，相应的表现为专业知识学习不够扎实，且学生素质参差不齐，个体差异较大。与此同时，独立学院的学生由于在中学期间处于中间状态，得不到老师的重视，容易表现出一定的自卑感，自我控制能力较差。但他们的思维比较活跃，创新意识强，动手实践能力突出，而且兴趣广泛。
针对这些特征，在对独立学院学生进行综合素质测评的时候，一方面参考国家颁发的《大学生行为准则》、《普通高等学校学生管理规定》等文件，以及相关要求作为测评标准的依据；另一方面应结合其人才培养目标，在测评指标的选择及权重的划分上面突出独立学院的特点，最大限度地发挥综合测评的效用，而不再单单局限于评奖评优评先。
在国家颁发的《大学生行为准则》、《普通高等学校学生管理规定》等文件中大体上把学生的综合素质划分为德、智、体三个方面，作为一级指标，下面为二级指标。本文结合GE模型的特性，将学生的综合素质划分为专业素质和非专业素质两个大的指标。其中，专业素质是指科学文化素质，非专业素质包括思想道德素质、身心素质以及创新能力和实践素质。
3 GE模型在独立学院学生综合素质测评中的体现
将专业素质和非专业素质作为GE模型中的两个评价维度，每个维度相应的分为高、中、低三个不同等级，如图2所示。
其中专业素质定性指标主要从学习态度，譬如旷课、迟到等环节来衡量，定量指标主要包括学习成绩、外语等级考试、计算机等级考试、专业学科领域等级考试情况。
非专业素质中，思想道德素质的定性指标可以从政治学习、诚实守信、勤俭节约、文明礼貌等方面进行客观评价，定量指标可分为拾金不昧、无偿献血、见义勇为等；身心素质是指学生的身体素质和心理素质，其定量指标包括体育成绩是否达标、参加体育竞技比赛成绩；创新能力和实践素质定性指标涵盖了学生各项能力的评价，如组织协调能力、社会实践能力、宣传写作能力、社会贡献能力（如参加义工、青年志愿者服务等）和个人特长（如体育、文艺、演讲等）方面做出的贡献，定量指标主要包括学科竞赛、创造发明、学术论文等方面的成绩。
对于专业素质和非专业素质等级则依据所要分析的目标群体的整体水平和是否进行对比进行划分，遵循统一标准的原则。譬如，如果只是对某个班级进行相应的分析，用于学生之间的对比，则按班级里面综合测评中专业素质和非专业素质的最高分和最低分差的三分之一为间距进行划分；如果对某个专业进行分析，用于班级之间的对比，专业素质和非专业素质的等级则按照一个统一的标准即可。
之后则是利用相关数据在此模型中进行目标定位。学校老师或者管理者可根据各学生或班级分布状况的不同，采取有针对性的措施，从而提高学生的整体综合素质。
4 结论与展望
独立学院作为一种扩大高等教育资源的有效途径，对我国高等教育的可持续、健康发展具有重大的意义。由于独立学院发展时间较短，其办学历史沉淀远不及公立高校，要在当前高等教育中具有较强的竞争力，须加强学生的综合素质培养，并以此形成办学特色。而对于独立学院学生综合素质进行有效的分析，采取针对性的解决措施成为独立学院构建其竞争力的核心基础。文章在借鉴相关综合测评条例的基础上，引入GE模型，对其进行了理论层次的阐述，拟用于学生以及班级之间的横向与纵向比较，在后期的研究中将借助实际案例，在验证此理论的同时，为不断完善我国独立学院学生综合测评的相关规章制度提供可参考性建议。
参考文献
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关键词：以人为本；综合素质测评；测评机制；测评体系
大学生素质综合测评经过较长时间的发展和修正，其根本目的在于建立更为科学、有效的测评体系。以人为本的教育价值观强调以尊重人、关心人和发展人为目的，“以培养自主发展的创造性人才作为教育工作的首要目标。”确立以人为本为指导思想，对于促进素质综合测评体系构建的科学化，有着重要的理论导向意义，对实现学生个体全面、协调、可持续发展，保证学校教育工作的可持续，促进和谐校园建设有着重要的实践指导意义。
一、以人为本的理念对素质综合测评的启示
（一）以人为本的测评，应以确立学生的主体性地位为基础
以人为本，首先强调对人的尊重，维护人的权利。在素质测评实施过程中，学生既是接受测评的客体，也是进行测评的主体，确立学生主体性地位的要义在于测评的实施不能伤害学生的主体感受。对于学生而言，是被动地接受外界评价还是出于衡量自身发展状况的自发性需求，将导致消极抵触或积极参与的不同效果。
（二）以人为本的测评，应尊重学生的个体差异
素质综合测评自产生以来，就伴随着对“个性测评”、“共性测评”的反思。从其起源来看，进行素质测评的初始目的是为学生评奖、评优、选拔、就业等工作提供依据。因此，它一开始就是一种以共性评价为基本取向的选拔。随着社会、个体的多元化发展，只强调共性发展的测评模式，已不能够适应新时期高校教育培养人的要求，在素质测评中体现对个体个性化发展的尊重已得到普遍认同。
人本教育价值观强调教育要促进人的个性发展，重视学生的个别差异，通过有效引导，实现自我发展。学生作为个体，社会化过程和个性化过程是统一的，外界的接受度和认同度对个体会产生强大的影响作用。以人为本的素质综合测评不能违反个体存在的价值和意义，在正确发挥引导作用上有着不可或缺的功能意义，应将必要的教育规范和引导人的个性发展相结合。
（三）以人为本的测评，应以促进学生的全面发展为目标
能够适应社会需求的人，应当是一个全面发展的人，“‘人的全面发展’首先是指‘人的完整发展’”。学校的教育关注于对学生的知识传授、能力培养和素质提升，其中，学生素质的培养强调以创新能力为核心。大学生的创新意识和能力，是决定其今后能否适应社会发展需要的关键因素。因此，对学生的素质综合评价应体现倡导德、智、体等“基本素质”和创新素质、实践能力等“发展性素质”共同和谐发展的理念，通过不断挖掘学生的潜能，激发决定学生创新素质的智力因素和非智力因素。
其次，人的全面发展还包括健全人格的培养。大学阶段是学生心智走向成熟的重要阶段，目前，将学生身心健康的测评纳入高校素质综合测评的目标体系已成为共识，但是，在实际工作中仍存在将学生的思想政治表现等同于心理素质评价的问题，如何将心理素质评价科学纳入测评体系成为难题。作为大学生素质评价的重要组成部分，心理素质评价面临在操作中被边缘化的窘境。为此，需要进行交叉学科的研究，寻求理论突破与创新，在素质综合测评中融入心理素质评价，以发挥教育引导学生心智成长的作用。
二、实现以人为本，以建立有效的测评机制为路径
（一）以发挥引导作用为基本功能，建立测评激励机制
发挥导向作用是素质综合测评的重要功能之一。素质综合测评不以“测”和“评”为最终目的，而是通过在测评过程中建立起有效的激励机制，调动学生的积极性，将学生自我评价的需求上升为促进自我实现的成就动机，成为学生自我完善和自主发展的内驱力。通过发挥导向作用，不断强化学生主动进行自我修正的意识，最终成为“可持续”发展的人。
（二）充分重视测评反馈环节，建立学生和学校之间双向评价的沟通机制
反馈结果是测评工作流程中必不可少的重要环节，一方面将测评结果反馈给学生，帮助学生了解自己在群体中的位置；另一方面，在每阶段的测评后，结合问卷调查、访谈等方式了解学生对测评的感受，不断完善测评工作。通过建立双向评价的沟通机制，增强学生对学校教育引导方向的认同感，促进教育管理水平的提高。
（三）以适应社会需求为导向，建立学校教育与市场需求的接轨机制
学校教育的最终目的是培养能够适应社会发展需要的人。学校的教育和培养是影响学生的素质、能力发展的主导因素。素质综合测评的指标体系应能够反应市场需求，引导学生向市场需要的方向发展。除在建立测评体系时汲取市场、用人单位的意见，学校也要及时关注在测评结果中处于不同位置学生的就业情况，为不断完善适合本校人才培养目标的测评体系提供依据。
（四）尊重大学生的自身发展规律，建立测评的发展机制
个体的发展是动态、连续的，后一阶段的发展总是在前一阶段发展水平的基础之上。大学生的成长和发展有其自身的规律。在大学阶段，学生的心理水平、能力素养都处于发展的关键时期，测评体系本身要尊重并符合这种发展规律。发展性的测评应实现阶段性和连续性的统一，在测评结果中体现出学生的成长，成为学生自我评价、自我定位的依据，具备后续发展导向的功能。
三、落实以人为本，以建立科学的测评方法为保证
（一）以开放性为原则，结合学校实际，构建科学的测评指标体系
社会环境和市场需求在不断变化，决定了素质综合测评体系不可能是统一的。构建科学的测评体系，关键在于建立科学的测评指标。达到测评指标体系的科学化，必须坚持测评体系的开放性原则，寻求理论创新，不断修正和完善已有的测评体系。我国高校的测评体系经历了较长时间的发展，主要基于以下几种框架：1、以国家的文件、法规为指导思想和依据。以学生的“德、智、体、美、劳”为基本框架，增加、强调某一些（种）素质和能力；2、以心理学理论为基础，对学生的知、情、意、行等方面进行评价；3、引入新的理论，如以“才质容积论”、“价值人假设”等作为理论构建基础，建立新的测评指标框架。
我校综合素质测评指标体系包含学业成绩和素质拓展两部分，前者反映学生的学业水平，素质拓展部分以“大学生素质拓展计划”为主要组成项目，引导学生完善智能结构。在实施过程中，允许各专业根据实际情况修改指标细则项目和所占权重，以适应综合、全面测评的要求。此外，允许针对不能穷尽的学生个人发展表现，则通过额外加分项的方式予以认可。
在一个测评体系中，项目指标和所占权重是其中的关键部分。对指标细则进行修改，如果变动随意性较大，可能导致整个测评体系悖离原始的测评框架。可以通过具备数理、统计原理等知识的专业人员给予指导以规避这一风险。此外，学校还需要跟进开展“大学生素质拓展计划”的相关项目，以其记录作为测评打分的主要依据。将大学生素质拓展计划与素质测评相结合，既使测评有记录可寻，也为学校的相关工作提供依据，形成培养和选拔人的系统性工程。
（二）倡导柔性原则，将“质”的评价和“量”的评价相结合
长期以来，素质测评主要以量化打分的方式显示其客观性，测评结果以分数论优劣，这种方式可能会挫伤部分同学的积极性，有悖于素质教育促进人的全面发展、个性化发展的理念。量化的测评结果有助于学生找到自己在群体中所处的位置，而定性的评价以“客观描述”和“特征评价”的方式，帮助学生合理进行自我评价，同时感受到尊重、鼓励，促使学生优良的个性因素得到尊重和张扬。
（三）改进测评实施方法，促进测评实施的网络化
建立网络操作平台和进行计算机信息管理，是近年高校素质综合测评研究的一个重要课题。交叉学科研究的兴起，心理学、计算机技术、人力资源等学科的介入，能够促使素质综合测评体系的构建得以长足的发展。开发使用计算机软件，实现素质综合测评信息的自动化操作和管理，有利于节约人力资源，规范测评实施程序，规避测评过程中人为因素所造成的影响，实现测评过程和结果的客观、公正。
四、结语
确立以人为本的教育价值观，以“唯人为贵”的思想指导大学生素质综合测评，不囿于旧有的工作思路，在具体工作中给予学生更多的人文关怀，增强学生参与的主动性和积极性；基于尊重人、关心人、发展人的立场，探索构建科学的测评体系，实现正确的育人导向；把素质综合测评作为载体，激发和增强学生的成就动机，促进学生的自主发展和自我完善，为社会培养全面、协调、可持续发展的创新型人才。
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篇8
【2017高三学生综合素质评价手册评语】
吕昌星
吕昌星是个有集体荣誉感的学生，肯为班级着想，为班级做一些力所能及的事，互帮互助，团结同学，坦诚待人，坦诚做事，积极生活。只是学习成绩很差的学生，付出了一定的努力，但成绩也一直上不去，在众多老师眼里，尽管从成绩上可能也算是一名很差很差的学生了，但生活上需要你自己树立自己的良好形象。幸亏现在已经认识到问题的重要性了，开始努力学习文化课，并报了特长培训班，让老师感到你是个有上进心的学生，以前是对知识不重视，我相信你会在不懈的努力下能成为老师眼中的优秀学生。寄语：只有自己可以改变自己。
葛元顺
葛元顺同学在本学期遵守纪律，积极进取，总的来说还是不错的，本学期暴露了一些问题，但为时不晚，一定能努力改正，要以此为起点勇攀高峰。时光如梭，转眼之间又过了一个学期，即将迈入高三，回想先前，这个学期我感觉自己努力。学到了以前没有学到的知识，不再虚度时光，这学期学习一直很紧张，各科成绩有的还算理想，有的很弱，英语学起来很吃力，还得继续努力，数理化三科总是有些很困难的问题困扰。必须努力学好做题方法，掌握解题技巧，提高能力。寄语：用你的乐观心态，赢得未来。
齐聪聪
时光荏苒，转眼高二已经结束。齐聪聪同学在本学期积极面对生活保持乐观态度，遵守日常行为规范，努力学习，和同学互相帮助，团结从学，在生活中互相帮助。共同进步。时光离弦之箭，三年转瞬即逝，你会努力学习，做最棒的自己，在高二期间团结同学，爱好集体，有积极的荣誉意识，积极参加学校组织的各项活动，在学习上积极攻克难以攻克的难关，积极询问老师和同学，在学习上取得了些许进步，在以后的日子回去的更大的进步。在以后的日子要静下心来，多思考有疑难问题多问，积极参加学校组织的各项活动，遵守日常行为规范。寄语：坚信付出努力一定会充实生活。
张洁
张洁同学在忙碌中度过了高二，马上就成为高三毕业生，看得出你心里忐忑着，虽然在高二的学习中，总体来说在进步，但还是不够勤奋，小动作比较多，对学习的认识还不是很到位，以后高三的生活里要努力克服这一坏习惯。在学习中，总会有坎坷，但和同学们相互扶持走了过来，与同学关系还算融洽。不过对学习还是不够积极，问题疑问不能积极去问，导致落下了很多问题，无从下手，以后会积极提问，把不懂的问题问明白，争取更高层次的进步，要相信自己，加油。寄语：每一点进步凝聚的的都是奋斗的汗水。
曹红祥
曹红祥同学作为学生，从不迟到不旷课，上课能积极思考老师的问题，虽然有时控制不住会开小差，但大部分时间会好好听课，非常热爱集体，为人热情容易接触，待人友好积极帮助别人，别人有难处会伸援助之手，尽力而为。班内活动也会积极参加为班级争光，做贡献。从呱呱坠地到现在成熟的我，不知不觉已经经历了个春夏秋冬。在这十七个春夏秋冬的岁月中，养成了很多很多的习惯，其中有很多的好习惯，自然也少不了坏的习惯。不太喜欢与别人主动交流，沟通。不习惯与别人主动打招呼，导致和以前同学感情不太融洽。寄语：知不足而后进，后劲更足。
吕振杰
吕振杰同学整体表现可圈可点，正处于积极向上的心态的情绪。并没有因为成绩不好而对自己失去信心，对未来失去希望，在平时和同学的相处中，虽然没能给别人做出太多贡献，提供帮助，但与同学相处的还算和谐没有产生矛盾，在平时，生活节奏加快了，比以往更加懂得了时间的宝贵，合理利用时间，迟到不再时常出现了，刚开始自习课上有时说话，后来对自己严格要求已经做出改变。上课不受他人影响，或不再和他人说话了，处理日常问题时。学会先深思熟虑，之后再做出自己的行为，不再做事再欠缺思考。寄语：要学会管理自己，生活才能给你应得的回报。
韩如月：韩如月同学在学校遵守校规、尊敬师长、尊老爱幼，在班里遵守纪律，积极参加集体活动，热爱劳动，为班级做贡献，在日常生活中乐于助人团结友爱，活泼可爱，在学习中积极进取，能端正学习态度，有上进心，有很大的进步空间，在家孝敬父母，有良好的素质与修养，勤俭节约，知错能改，上课不捣乱不调皮，下课不大声喧哗，不追逐打闹，见义勇为拾金不昧，在学习中更加努力，不断进取，艰苦奋斗，虚心听取老师的教诲，不早退，希望你在各个方面继续努力，争取更上一层楼。寄语：夯实基础，逆袭而上。
徐沉：徐沉同学的表现可圈可点。在本学期，学习不够认真，上自习好说话，在日常生活中容易发火，甚至一点事不顺心就会动手，尽管不是故意的，想控制但没有效果，自制力不够强，唯一的优点就是有班级荣誉感，能积极参加学校组织的活动，为班级争光。作为学校学生会成员，要注意以身作则，树立自己的良好形象。面向高三，要注意从夯实自己的基础开始，认真的去掌握每一个基本问题。相信你能在下学期正视自己的问题，学好文化课，成就自己的梦想。寄语：遇事冷静三分钟，理智占据上风。
郑金华：郑金华同学是一位品学兼优的好学生。高二下学期感觉学习上态度更加端正了，比起以前更加刻苦了一些，成绩虽然有些波动，但有几次考入了前二十，也给自己增加了不少自信心，始终怀着一颗，坚持不懈的心，奋力拼搏。正在为高三打下基础。在日常与同学们的交往中，也非常注重与同学之间的融洽关系，与同学们相处不错人缘感觉也挺好，道德素质修养，责任心较强。积极养成良好地生活学习习惯。平时热爱学校尊敬师长，团结同学，多次被评为学习之星，勤奋之星。寄语：把优秀做到极致，风景别样不同。
秦铭烁 秦铭烁同学经过一个学期的学习无论知识水平还是个人素质都上了一个新台阶。在这个学期你的学习有了较大的收获，特别是英语和语文两门科目都有了不同的进步。并在充实的学习生活中养成了良好的学习习惯，掌握了学习方法。在历次考试中，多次获得学习标兵和进步之星称号。并在生物竞赛初赛和化学竞赛初赛顺路过关进入复赛。但同时在学习中仍有不足，如勤奋程度不足，仍需加强，而且在语文英语方面还有欠缺。在这一个学期中，与同学相处融洽。积极参加学校组织红歌大赛等活动，为班级争得了荣誉。寄语：百尺竿头更进一步。
王珣
王珣同学在本学期的在校生活遵纪守法，品学兼优，积极参加学校组织的各项活动。在班中团结同学，未与他人发生任何矛盾冲突。在校与舍友关系融洽，与舍友共同努力使宿舍获得文明宿舍称号。本学期成绩较稳定但仍有很大潜力，物理、化学、生物成绩依然稳定优秀，英语也有些提升，但数学因过于马虎成绩略有波动。这学期的学习勤奋虽然少有提升，但还是不是很足，仍然需要更加努力。这学期参加了生物奥林匹克复赛。在本学期中被评为过勤奋之星、学习标兵、三好学生。在本学期初获得了市三好学生的荣誉。寄语：百尺竿头，更进一步。
刘艺
刘艺同学是一个很有潜力的同学。在这半年中收获了满满的友谊、学习经验。在平时学习中，有时会浮漂学习不够扎实，在连续几次考试失利后，已经深刻认识到自己的缺点现在正在加强勤奋当中。对于班里的活动，尽可能地积极参加。深深爱这个团结的集体。尽管自己并不突出，并不优秀，但一直尽自己所能为自己深爱的班级做出贡献。因为始终相信人生最重的三年中，不挥洒汗水，怎能对得起自己的未来，高二的努力为高三奠定坚实的基础，高三奋力一搏，只为以后拥有一个好的未来，不让自己后悔，人生有两手路要走，一手是必须走的路，一手是想走的路，只要把自己必须走的路走好，才能去实现自己想走的那条路，而现在在努力中。寄语：梦想照耀未来。
李泽
李泽是一个勤奋好学的同学，每一天都像减震的露水一样，不曾悲伤，不曾沮丧;始终积极乐观面对生活，开朗的生活、认真勤奋的学习，在这学期获得学习之星，学习标兵等荣誉称号。虽然成绩有些起伏，但她坚信，只要勤奋学习，相信自己，学习一定会取得进步。在日常生活中，能积极帮助同学，团结同学、热爱集体、热爱劳动、活泼开朗是一个品学兼优的好学生。即使面对困难，也不放弃自己的梦想，相信只要不退缩与回避，生命的掌声终会为自己响起。高中，会在他拼搏、学习、成长中，成就她用生命深爱着的大学梦想，永不放弃。寄语：心中有理想，早晚能飞翔。
韩星
韩星是一个热爱班级，团结友爱，热爱同学，积极进取，热爱学习的一名高中生，他有一个朴素的名字，但他会努力让他的名字发光发亮，努力学习，不只是为了父母和老师的期望，更是为了自己有一个奋力拼搏，积极向上的青春年华。平时是一个爱笑爱闹爱玩的高中生，但没有忘记来这所学校的任务，一定不辱使命，冲刺高考会完成一个完美的跨越，让自己人生完美转折。乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。有付出一定会有回报，come on!向上吧上年。这就是他，为了一个目标，努力奋斗，尽力拼搏，都不会让青春留下遗憾的少年。寄语：是星星总会发光的。
王梦慧
梦慧同学是一个通情达理，活泼率直的女生。班里组织活动积极主动参加，平时也热爱文艺创作，有很强的创作天赋，在班里，乐于帮助同学，与同学关系融洽，是班里的宣传委员，多次成功的完成学校班级的宣传任务。学习过程中肯吃苦，善总结，虚心请教。积极配合老师，遵守纪律。希望能时刻谨记学习的目的，不以物喜，不以己悲。以积极向上乐观的心态对待学习，对待生活。无论是悲观的还是温暖的一切都好过去的、现在的、未来的、一切都好，你要记得一切都好。面对高三，奋战高考，相信自己，努力吧。寄语：要做就做最好的自己。
超 超同学是一个成绩比较优秀的学生，在学习中，获得过学习标兵、学习之星等称号，但在这一学期对自己的表现并不满意，对自己的要求有些放松，成绩有所波动，有所下滑，但他并不气馁，对自己的学习提出了更高的要求，能汲取教训，不断进步。能积极参加学校组织的各项活动，红歌比赛，春游活动，理科奥赛都有他的身影。乐意团结他人，与同学相处融洽，特别在宿舍中，能成为他们的开心宝，有时逗得他们哈哈大笑，为人老实，不做一些蹊跷古怪的事情。期望你要抓紧时间，奋发学习，积极乐观面对每一天，不断突破自己，有所进步。寄语：不要被远行路上的绊脚石所羁绊。
王若佳 王若佳同学在学校里遵守纪律，努力维护班级的纪律，团结同学，帮助同学，与同学相处融洽，逐渐养成了乐于助人的品行，尊重老师，有素质，有良好的道德修养。能关爱集体热爱集体团结集体，积极参加集体活动，主动为班集体做贡献。在学习过程中，努力进取，听取老师的安排，积极完成老师布置的作业，虚心听取老师的教育，有积极进取之心，也逐渐养成了坚强不屈的性格。生活中，努力维护各种有关系，热爱舍员，热爱生活勤俭节约，不浪费，以后更要逐渐加强，努力学习，德智体美全面发展。寄语：青春经不起荒芜，需要拼搏的是人生。
高禄 高禄同学作为一班之长，非常注重人际关系，平时在同学们的心里有较高的威信，顽劣却不失大度，热情而不乏细腻。学习上多次被评为学习之星，学习标兵。高二最大的收获是经历所带来的思考，一些不成熟的做法已经给了你深刻的思考，思想的成熟将为以后的学习生活指明了方向。你对学习的勤奋和认真态度是有目共睹的，不要贪图高和快，基础是最重要的;期望你在新学期可以从严要求自己，不断提高自己的成绩，以最好的状态进入高三，赢得未来。寄语：称年少，当努力，云帆升处理想成真。
任玉茹
任玉茹同学在这学期，学习与日常生活，总是进步与不足并存的。学习热情比以往高了许多，态度也很端正，成绩也有所进步，在多次质量检测考试中，被评为学习标兵，学习之星，但有些时候，不免有些浮漂，也有点小懒惰心理，每次都用积极的心态与内心的力量将其克服。生活方面，比以往紧凑了许多，形成了较好的生活学习习惯，在班内与同学友好相处，团结和睦，与同学关系也不错。于内心，思想经受沉淀，已有很大的提升，思想同时成熟，日后的学习更加努力认真。人生是个不断努力完善自我的过程，生命不息，奋斗不止。寄语：淡泊的心智，成功的前奏。
董俊杰 董俊杰同学是一个勤奋好学的学生，乐于助人，有良好的道德修养，遵守纪律，热爱劳动。但性格有些内向，只在自己很熟悉的人身边，才会放的开，缺少一点自信与勇气。但是有良好的学习生活和行为习惯，在生活中注重小节，维持干净整洁，对人友好，对于别人要求的事尽量完成，在学习生活中能够认真听课，按时完成作业，听从老师的话，积极主动地学习，但缺乏一点方法，对于班级的活动，能够积极主动参加，为班级增添荣誉，对生活充满信心，相信未来，有远大的理想，在人生路上不畏艰难勇往直前，既已选择启程，就风雨无阻，无畏挫折，相信逆风的方向，才更适合飞翔。寄语：努力永远是你的主旋律。
侯金珠 侯金珠同学团结同学，有强烈的集体荣誉感和参与感，能积极的参加学校组织的各项活动，也能按时完成老师布置的作业，有乐观积极的态度，敢于拼搏的斗志，先后获得学习之星，进步之星，学习标兵等荣誉称号。有自己的个性也有属于自己的魅力，能按时完成计划，积极的充实的去过每一天，虽然你的成绩不是特别优秀但脑子特别的聪明，但我相信有理想，有追求有目标，有冲劲的你还有很大的潜力，要争取未来用新的自己去迎接面对挑战，努力着也在奋斗着，希望明天的一切安好。寄语：只要自己充满自信，再高的山峰都在你的脚下。
徐西栋
徐西栋同学是一个十分上进的学生，本学期获得了获得了新的感悟，也发现了许多值得反思之处，这些都使我得到了颇多益处，相信这些感悟将对你以后的学习有很大帮助。在这一学期里，经历了许多挫折与成功，也得到了一些奖项，如学习标兵等，但经历的挫折更加宝贵，他使你更清楚自己的不足。虽然也有过失落与悲伤，但这都成为意志的磨练石。本学期更加明白了学习的重要性，知道了勤奋是成功的唯一捷径。相信你将不断努力，为成功而拼搏。寄语：怀揣梦想的奋斗最值得尊敬。
陈宇亨
陈宇亨同学在本学期能主动去学习，一般早晨到班时间比较早，比别人多学半小时，还有饭空时间，做到了对事件的珍惜和把握。也变得更有毅力，不怕苦不怕累虚心向别人请教，不骄傲，摒弃一切外界干扰，更重要的是做到了相信自己，相信还能更上一层楼。加油!尽管刚开始时，成绩有点退步，后来制定了个复习计划，期中考试取得了一定进步，感觉效果不错，初步计划一直复习到高三开学之前，相信到了高三后成绩还能提升。本学期被评为进步之星。寄语：心无旁骛才是提升自我的开始。
段元晶
段元晶同学经过这段时间的勤奋努力，在自我剖析方面做的较好，品学兼优，格外用功，人际挺好。同学关系挺融洽的，真诚对待别人，在生活上，从不偷懒，不耽误值日，在学习上虽然成绩不优秀，但永远保持着一颗勇敢向上的心敢于承认自己的不足与错误，敢于请教。在考试中感觉成绩不够稳定，有时进步有时退步了，很纠结。虽然不是很优秀，但学校老师也许看到了你的努力，多次获得了挑战之星称号，还曾获得级部勤奋之星，并颁布证书，一切都属于过去，相信你美好的未来，就在你奋力的拼搏中，加油!寄语：勤奋催生的花朵，格外美丽!
刘璐
刘璐同学 这个学期，心态调整的很好，成绩也比上一学期好转了许多，而且，物理进步明显，做题也不再纠结，轻松了许多，在现在的班里，你拥有了更大的斗志，时刻都不放弃，能脚踏实地，快乐完美度过高二的愿望，要注意对平时琐事的处理，做到刻苦学习，全部时间用来学习，适当学会让自己更放松，好习惯就上课认真听，下课有同学朋友开心的玩一会这样意义更大，能和同学们每次团结一致，努力想办成一件事的样子，也让人记忆犹新，我们一直相信着，团结的班级就是无敌的。四三一一就是特别的棒。相信你会努力让自己不输给一切，不断进取，起航。寄语：用沉稳赢得进步，靠勤奋编织理想。
孙兆坤
孙兆坤同学本学期参加了许多团体活动，如红歌比赛，远足活动，集体劳作等，团结同学，吃苦耐劳，勤奋好学，也能主动向老师和同学请教问题，上课时精力更集中了按时完成老师布置的作业，学习成绩也有所提高，身体素质也有所提高，不迟到不早退，按照老师的要求去做，也参加了社区实践，帮助老人打理生活琐事，也帮助清洁工人打扫小区，懂得了许多人生哲理，但还存在做题不认真，粗心马虎，基础知识不够扎实，不能够正确对待错题，还是不够大度，与同学发生的小矛盾就记在心里，不能严格要求自己，相信你会努力改正，做最好的自己。寄语：眼光放长远，努力定成功。
刘壮
刘壮同学在本学期学习没有偷懒，积极参加各项活动，不会因为小事而发脾气，其中本学期被评为进步之星，虽然仅一次，但是相信他会在下一次的升级考试中继续向前，争取再进步。本学期遵守纪律，自我要求提高，晚休午休不说话，上课不睡觉。物理在本学期中开始进步，虽然基础不好但是你的努力有目共睹，学习争取进步争取在考试中考入前名，常规方面积极遵守学校制度，不违反纪律，积极服从班集体指挥，坚持维护班内荣誉。学习方面积极学习，虽然成绩不好但是我不会停下争优的步伐，面对高三相信你会更加努力。寄语：行动证明一切!
王燕杰
王燕杰同学性格内向，不善言谈，是和别人交流的一个难题，但不是不能改变，与别人交流无非是问别人问题，虽然偶然与别人开开玩笑但这也是缓冲压力。虽然没有明显的长处，但你对自己一直以来勤奋学习的态度是值得肯定的，基础差，所以要付出更多的努力，要靠文化课成绩和选择一门专业课，报书法这不仅是为了考试还可以提高自身修养，写一手好字也不错。要尽量让自己的性格变得外向一点，只有善于与别人交流才能在竞争中立足。寄语：改变自己从交流开始。
王东海
王东海同学性格有些内向腼腆，但内心却很热情，为人和善诚恳，与同学相处的很不错，有一颗善良的心从不忍心伤害小动物，更不忍心伤害别人的心。有时会无意伤害别人的心，会自责很久后悔自己的所作所为。要注意学业为重，不要在情感方面走弯路。学习方面缺乏持之以恒的精神和毅力，内心不够坚定，总是给自己制定学习目标，可总是坚持不了几天，在学习纪律方面从不交头接耳影响学习环境。学校组织的各种活动都能积极参加。寄语：青春的季节充实自己最好的方式就是集中精力求学。
李海峰
李海峰同学性格有点内向，少言寡语，喜欢独来独往，对时间观念很重视，是看时间过日子的人，善于较朋友虽然与性格有点不合。在学习上一直想努力突破自己，可是自己的毅力还不够没有持久的观点，从外表看是一个成熟的男孩，可自己内心却永远属于一个孩子的心。在学习之上一直没有很好突破但自己有信心做好现实的自己，决不让将来的自己后悔，还有一点思想总是在很遥远的地方老想将来自己怎样。几乎不会去认识现在的自己，现在的你要想想考上大学只有通过自己的努力去拼搏，尽自己只能来让将来不后悔，要有信心考一个理想的大学，对将来的自己说你现在做的一切都不后悔。寄语：吾志所向，所向披靡。
武萌
武萌同学在校期间遵守纪律，不迟到不早退，遵守中学生日常行为规范;尊敬师长，团结同学，有素质，有良好的道德修养，热爱集体积极参加各项活动为班级做贡献添光彩，在学习过程中，积极努力，上课认真听讲下课巩固复习。按时完成老师布置的作业，听从老师的安排，虚心听取老师同学建议，改正学下中的不足之处，有上进心，拼搏奋斗。但是在学习过程中还需要逐步改善学习方法，夯实基础，再一次提高学习目标。在生活中勤俭节约，积极贯彻八荣八耻，热爱生活健康向上，尊老爱幼，孝敬父母，热爱我的家。寄语：付出努力，收获无悔。
郑州
郑州同学总体来说表现还算可以。在学习方面他的学习不是很主动，主要原因可能是自己太不重视学习，对学习没有下最大的努力才导致这样的结果，学习虽然不好，但是其他方面都算是及格的。在纪律方面从来没有打架斗殴，也没有迟到早退现象，上自习有时还是不自主说话，但从来没有造成什么坏的影响，在卫生方面宿舍中还是排在前面的，每次干值日都是认认真真的干。在集体荣誉方面，每次班里有什么重大活动，都积极参加与同学相处的也是不错。在以后的日子里相信会继续努力改掉一些坏毛病，也会努力学习尽自己最大的努力。争取进步，加油!!寄语：你总是要长大的，总是会进步的。
陈筱：陈筱同学是个活泼开朗，与同学团结相处，喜欢广交益友的乐观向上的积极女生，善于表达自己的内心想法，拥有自己的主张，自立能力比较强，具有较强的集体荣誉感，但宿舍里不是特别遵守纪律，尽管对宿舍是%的热爱，在学习上不要甘于个落后者，逐渐遵循老师的教导，上课不能做到精力%的集中，尤其是课下的巩固，不能认真复习学过的东西，期望你会从上课多听一分钟，下课多学一分钟为种子，一点一点的成长，我相信你一定会成功。寄语：阳光充盈的世界，不要遗忘了学习。
闫秀：闫秀同学整体表现较好，尤其是对于同学之间的关系，还是处理的挺不错的，同学之间关系十分重要，在以后的日子里也十分重要，在学习方面觉得不是很理想，但成绩不好素质可不差，相信你不会甘心做差生，纪律方面比以前进步了很多，以后更要加强自己的定力，宿舍的值日也要干的更好，虽然到现在被叫回去重干了一次，不过也没有扣班里的分，以后不会再发生这种事，其次热爱班级，以集体荣誉为本为班级多做贡献，以后上课会认真听讲，虽然好走神但一定会克制自己，虽然现在有很多不足，但也有优势，要学会会努力向前看。寄语：做好都是从想做好开始的。
王雪：王雪同学这一学期的进步比较明显。同学关系相处的挺好。不说自己是个大善人但是班里的活动也积极参加，而且同学的要求也积极完成，这样很好，但以后要提高自己的学习成绩就要从小事做起，自习不讲话，上课认真听，下课积极总结，相信你可以更好。高中阶段的生活越来越紧张，你已经逐渐开始进入状态了，正在开始为高三做准备，平时也不大出去玩，和同学不闹了，更知道学习了，但是和其他同学相比还是有很大差距，上课不能保证不走神，下课也不能保证及时的做整理，总感觉有点拖拖拉拉的。寄语：专注是成功的叩门砖。
李文龙：在本学期中，李文龙同学是比较勤奋的，改掉了以前总想睡懒觉的习惯，能比较早的到班学习，对学习的态度也变得比较认真了，在这期间的大大小小的考试中，成绩也是起起伏伏，总的也没什么进步，虽然获得了进步之星和希望之星，但还是不够理想，在学习上还要更加努力，在团结同学方面，能比较好的去团结同学，同学关系比较融洽，虽然有时与同学也发生过口角，但也都重归于好了，在这期间大大小小的错误也犯过，被老师批评过，也表扬过，但我相信你还可以做得更好。寄语：要把有限的青春发挥到极致!
刘臣浩：刘臣浩同学成绩比较突出，虽然在本学期的几次月考中，成绩有些浮动，但是仍然获得许多学习标兵和学习之星等称号，而且该学生在班中，一直担任英语课代表的职务，经常帮助老师处理一些事情，深受老师喜爱，在学习上一丝不苟，非常认真而且学习还是比较勤奋，不仅按时完成老师布置的作业，还能做到提前预习，在平时生活中，与同学相处融洽，乐于助人，人际关系处理得当，而且爱护卫生，打扫卫生时非常积极，认真负责，而且积极参加班级活动，对于学校和班级的纪律，一直严格遵守，并严格要求自己的行为，从不触犯各项纪律，让学校和老师比较放心。寄语：适当加强学习生活的效率。
吕波：吕波同学的性格比较活泼，在平时生活中主动团结同学，帮助同学，与同学关系相处融洽，在学习上，有较强的进取心，有不懂的问题主动问，并获得过进步之星和挑战之星等荣誉称号，并且逐渐养成了较强的吃苦意识，使自己坚强了起来，在平时学校班内组织的活动中，积极参与，并且主动帮忙组织，热爱自己的班集体，并且在平时主动为班集体做贡献，在平时的生活中，努力遵守校纪校规，不主动触犯高压线，是一名遵纪守法的高中生，在今后的学习生活中，去做一名合格的中学生，努力学习，遵纪守法，热爱同学、班集体。寄语：你比以前更坚强!
篇9
【关键词】初中生 综合素质评价 问题 对策
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0185-02
实施学生综合素质评价是我国基础教育改革中教育评价的新发展，它是以落实、推进素质教育培养目标为目的的教育活动。综合素质评价是全面反映初中生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，作为一种全新的学生评价方式，能够充分发挥评价的激励与导向功能，有利于引导学生实现自我认识，自我教育，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
一、相关概念界定
（一）素质和综合素质
广义上的素质是指教育学意义上的素质概念，是指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、相对稳定的、内在的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等”。
综合素质是一个十分广泛的概念，它是个体道德、情感、意识、智慧、身体等多方面素质的有机结合，由多种复杂的成分构成。付旭明认为综合素质指的是凡通过学生学业考试不便、不能测试的，但关系到学生全面发展的重要核心的素养。这些素质是课程标准提出的明确要求、在教育教学中必须培养、通过考试不能或者不便测试的，但有利于学生全面和谐发展的基础素质。[1]
（二）评价与综合素质评价
陈玉琨在其《教育评价学》的书中指出，“评价”在我国的文字中是评定标准的简称。从本质上来看，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。[2]
综合素质评价个人认为就是主体从多方面对个体的综合素质进行价值认证的教育评价活动。从而可以帮助个体明确自身的优点与缺点，进而为个体以后发展和进步提供依据。
（三）初中生综合素质评价
初中生综合素质评价则是基于对综合素质的理解，是各地区使用的初中生综合素质评价体系。这些评价指标体系包含的维度有学习能力、道德品质、合作沟通、审美情趣、体育与健康等方面。初中生综合素质评价能促进初中生在德、智、体、美全面而健康的发展，使学生形成良好行为习惯和品质。促进学生成为社会主义现代化事业的建设者和接班人。
二、我国初中生综合素质评价的现状与问题分析
2001年，国家教育部了《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国展开了一次大规模的基础教育课程改革。其强调教师对其自己的教学行为的反思和分析，主要以教师自评为主，学生、家长参与评价。随后，教育部专门制定了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了关于中小学生的六个方面的基础性发展目标，而且对每个方面的范围都作了说明。六个方面的基础性发展目标的提出打破了长期以来“唯分数论”的理念，强调对学生进行综合素质评价。
实施初中生综合素质评价，对初中学生基础性发展目标的落实起着重要的导向作用，有利于培养学生的综合素养，促进初中学生全面发展；有利于初中提高日常教学质量，促进教师进一步关注每一位学生的素质发展的新课程理念；有利于基础教育课程改革的顺利实施，促进综合实践活动、音乐、美术、体育与身心健康等非学业考试课程的发展；有利于建立科学的初中生综合素质评价体系，促进学校教育质量和管理水平的提升。
（一）各方评价主体对综合素质评价的认识与态度
初中生综合素质评价的主体是多元化的，包括学生自评、教师评价、家长参与等。（1）自我评价。即学生写出自我描述评语，并提供荣誉证书等可作评价依据的参考材料。自我评价的实施有利于学生培养自我教育和自我认识的能力，发展健全的自我意识，促进学生主动积极的学习。由于当前对综合素质评价的宣传和实施的力度不够，对综合素质评价的重视和发挥不足，大多学校对综合素质评价的操作体系没有具体落实。学生对综合素质评价的认识仍属于初步阶段，对综合素质评价的内容、方法、标准等方面的知识几乎是一无所知。（2）教师评价。教师评价主要是评定教师根据收集学生的资料对其评价，教师评价可以使学生清楚地认识自我。由于目前学校过于追求升学率的提高而忽视了对综合素质评价的重视，致使教师缺乏一定的专业水平和责任感，一定程度上导致了教师对学生综合素质评价的偏向，仍旧以学生的学习成绩为主进行综合素质评价。（3）家长评价。家长评价可以使学校与家庭紧密联系，保持学校教育与家庭教育的一致性。而现实中，家长对综合素质评价的认识仅属于表面现象，而且认识的途径仅仅是通过学生、教师的言语对其有所了解。
关于各主体对综合素质评价的态度，无论是领导、教师、学生，还是家长，大多数都是赞成和支持综合素质评价的。当然，仍有一部分家长和教师不支持该做法，他们认为一方面学生在中考期间，没有真正发挥综合素质评价的作用；另一方面认为综合素质评价的步骤比较繁杂，增加了教师和学生的负担。
（二）当前综合素质评价实施中的问题
1.评价实施过程中出现的问题
对评价各主体的质疑是实施过程中出现的问题之一。无论是学生自评还是互评，或教师评价，因各自所处位置与各方关系的局限性都难以保证评价的客观性、科学性和准确性。必然会在很大程度上影响学生综合素质评价的科学性和公平性。
家长、学校对综合素质评价的认识有待提高。“分数论”已在人们的大脑中根深蒂固。家长最关心的是学生的考试成绩，对学生的综合素质明显关心不足。当前由于广泛追求升学率、趋同性的统一招生考试制度，学校评定学生的综合素质的标准仍然以学生的成绩为主。
学生综合评价的结果更加受到社会的质疑。由于受到应试教育的影响，学校的课程活动大多数都以考试为主，导致学生课外活动开展的不够广泛，从而影响学生综合素质评价工作的开展，造成学生的许多过程记录、资料证据不能真实地获得。
综合素质评价工作是高利害性的，公平、公正能否得到保证。由于综合素质评价结果将被应用到高中招生中，从某种意义上来讲，它决定了众多初中毕业生的前途，恐有在操作过程中出现随意记录的举动。
2.对评价结果的思考
综合素质评价是对学生的学习能力、道德品质、公民素养、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面具体行为进行评价。由于综合素质评价作为学生考试的依据之一，评价的结果直接关系到学生的命运，这使家长和学生，有的甚至是学校本身都十分关心学生的综合素质评价结果，为了提高学生的评价成绩，各种走后门或学校走过场搞形式等现象络绎不绝，这就导致了综合评价的信息会失去它的价值作用，评价结果的可信度就得不到保证。
目前，初中生的教学依旧围绕着中考这个中心展开活动。这样的根本原因导致了学校、社会、教育机构为了追求较高的升学率，没有在学校的课程设置上向学生提供促进其全面发展的教育。由于学生没有接受到全面发展的教育，当然也不能通过进行综合素质评价获得德、智、体、美、劳的全面发展。学生的综合素质不一定能全面发展这项问题值得我们关注。
三、初中生综合素质评价的对策和建议
（一）完善综合素质评价的操作体系
1.加强培训与宣传
培训的对象包括各校综合素质评价工作人员、各班级综合素质评价人员。通过各层次的培训，使他们掌握综合素质评价的内容、标准、意义以及方法，提高评价者和管理者的素质、水平以及责任感，确保评价工作顺利、高效地进行，提高各主体对综合素质评价的认识，为实施综合素质评价营造良好的社会环境。
2.加强过程监控和过程管理
在综合素质评价实施的过程中，对于所有参与评价的相关人员应建立责任制和责任追究制。对那些、的评价工作人员给予必要的行政处分，情节严重的要追究法律责任。综合素质评价是过程性评价和终结性评价相结合的评价。为了确保综合素质评价结果的客观公正性，应该以过程性评价为重点。
3.加强学校的管理制度
学校作为实施综合素质发展评价的主体，必须加强学校的管理机制。第一，建立和完善学校评价组织，培养一支良好素质的评价队伍，并有严格的操作流程和规范，从而保证学生的综合素质评价的公平公正。其次，加强校园诚信文化建设，无论学生的自评、互评还是在具体活动中教师的评价，诚实守信教都应成为首要的指标与原则。同时，建立有效的公示制度、监督制度、制约制度和诚信制度。
4.加强对家长的宣传
综合素质评价也要面向家长和社会，从而得到家长的支持，营造良好的社会环境。
（二）建立科学的综合素质评价指标体系
1.确定合适的评价内容
各地区可结合当地实际情况将《关于积极推进中小学生评价与制度改革的通知》中规定的道德品质、交流与合作、公民素养、学习能力、审美与表现、运动与健康等六个基础性发展目标具体化，在坚持科学性、适应性、全面性原则下，使综合素质评价具有可行性。
2.确定全面、科学的评价标准
综合素质评价是一个复杂的过程，评价标准是整个综合素质评价过程中最为核心的部分。为了保证综合素质评价的质量，需有一套完整的评价标准。在确定评价标准的同时应考虑到学生发展的多元化。在制定过程中，应遵循发展性、合理性原则，既要注意形成性评价，也要注意终结性评价。要合理地做到对学生的过去和现状的评价。
3.规范综合素质评价的方法
综合素质评价的一般都是以班级作为单位进行，由于综合素质的工作量及复杂程度比较大，大部分主体实施的方法都是主观评定，综合素质评价结果的准确性受到质疑，因此，为了确保公平公正，提高评价的工作效率，我们可以利用现代信息化手段进行综合素质评价。既可以提高工作效率又可以减少工作误差。我们应该积极将现代信息化手段运用到综合素质评价工作中。
（三）合理呈现综合素质评价的结果
综合素质评价的结果是用等级还是用传统的综合性评语来评价各有利弊，采用了等级加综合评语的方式，不失为一种明智之举。
（四）创设综合素质评价的环境
1.基本保障
在综合素质评价的过程中，要确保综合素质评价的人力和物力各个方面到位。各教育部门领导、校长、教师和社会人士要积极组织宣传和培训的工作，制定相关的制度和操作程序，组织学生进行综合素质评价的工作，及时反馈评价实施过程中出现的不足。教育部门应对各学校的硬件设备采取定期检查，以确保学生综合素质评价的有效实施。
2.公平与诚信保障
综合素质评价的公开是保证综合素质评价公正和公平的重要措施。负责综合素质评价的有关人员应及时公开学生综合素质评价的标准、过程和结果，接受社会和家长的监督。学校应建立诚信保障制度、监督人员，层层签订诚信协议书，对综合素质评价进行宣传、监督和评价并及时反馈综合素质评价过程中存在的不足，确保综合素质评价的有效实施。
注释：
[1]付旭明.对综合素质评价几个问题的思考[J].基础教育课程，2005，（04）：14.
[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999：7.
参考文献：
[1]赵德成.初中毕业生综合素质评价实践的问题与思考[J].中国教育学刊，2007，（7）.
[2]张寒梅.中学素质教育的现状及对策研究[D].重庆：西南师范大学硕士学位论文，2005，（2）.
篇10
[关键词] 机械通气；非甲状腺疾病综合征；促甲状腺激素；预后
[中图分类号] R581 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）06（c）-0068-05
[Abstract] Objective To analyze predictive value of plasma baseline thyrotropin levels in nonthyroid illness syndrome （NTIS） patients with mechanical ventilation during hospitalization. Methods From January 2015 to August 2016， 188 patients received incubation and had no history of thyroid illness in ICU of Beijing Shijitan Hospital were continuously enrolled. All patients were divided into NTIS group of 156 cases and without NTIS group of 32 cases according to thyroid function. The morbidity and clinical characters of NTIS patients were summarized. 156 patients with NTIS were divided into two subgroups of low T3 syndrome and low T4 syndrome according to T3 and T4 levels. 156 patients with NTIS were divided into three subgroups of
[Key words] Mechanical ventilation； Nonthyroid illness syndrome； Thyroid stimulating hormone； Prognosis
甲状腺激素是人体重要的应激激素。机体在严重疾病状态下，常常出现甲状腺激素水平异常，表现为三碘甲状腺原氨酸（T3）降低，伴或不伴甲状腺素（T4）、促甲状腺激素（TSH）降低，而甲状腺无病理病变，被称为非甲状腺疾病综合征（NTIS）[1]。NTIS分为低T3和低T4综合征。患者通常无甲状腺功能减退的表现。有学者认为它可能反映了疾病的严重程度。既往研究提示，低T3综合征是社区获得性肺炎30 d预后不佳的独立预测因子，提示死亡或入ICU风险增加[2]。低T3综合征提示老年患者短期预后不佳[3-4]。对于机械通气的患者，合并NTIS的患者与非NTIS患者相比，机械通气时间延长，预后不良[5]。本研究回顾性总结北京世纪坛医院ICU合并NTIS的机械通气患者的临床资料，分析影响其预后的相关因素。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2015年1月～2016年8月在首都医科大学附属北京世纪坛医院ICU住院期间行气管插管机械通气的患者共188例，其中男122例，占64.9%，女66例，占35.1%；年龄43～99岁，中位年龄83岁。本次研究均经家属知情同意，且通过医院伦理委员会批准。
纳入标准：行气管插管后立即转入ICU或入院时立即行气管插管、机械通气的患者，且呼吸机通气时间>1 d。
排除标准：已知患有甲状腺疾病患者、近期服用甲状腺素或雌激素替代患者。
1.2 临床指标
基线甲状腺激素水平（入院时的T3、T4、TSH水平，正常值：T3 80～200 ng/dL，T4 5.1～14.1 μg/dL，TSH 0.27～4.2 μIU/mL，罗氏电化学发光分析仪）；入院24 h内指标，包括脑钠肽前体（pro-BNP，正常值：0～300 pg/mL，罗氏电化学发光分析仪）、降钙素原（PCT，正常值：0～0.5 ng/mL，罗氏电化学发光分析仪）、C反应蛋白（CRP，正常值：0～5 mg/L，Beckman AU5800分析仪）、白蛋白（ALB，正常值：40.0～55.0 g/L）及钙离子（Ca2+，正常值：2.10～2.75 mmol/L，西门子全自动生化分析仪）、血红蛋白（Hb，正常值：120～160 g/L，mindary BC5390分析x）；机械通气时间；14 d预后及30 d预后（预后不佳定义为患者死亡）。
1.3 统计学方法
采用SPSS 22.0统计软件对数据进行分析和处理，正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验；非正态分布计量资料以M（P25，P75）表示，采用非参数检验（两样本采用Mann-Whitney U检验，多样本采用中位数检验）；计数资料采用χ2检验；采用COX比例风险回归模型对预后的影响因素进行单因素和多因素分析，以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 合并NTI组与不合并NTIS组患者临床资料比较
将入组的188例患者根据甲状腺功能分为合并NTIS组（T3
2.2 低T3综合征组和低T4综合征组患者临床资料比较
将合并NTIS的156例患者进行亚组分析。根据T3、T4水平分为低T3综合征（T3
2.3 不同水平TSH组患者临床资料比较
将合并NTIS的156例患者根据TSH水平分为
2.4 14 d及30 d预后的单因素及多因素COX回归分析
在合并NTIS的156例患者中，对14 d预后的影响因素进行单因素COX回归分析，提示TSH不同分组对预后的影响差异有统计学意义（χ2=7.328，P=0.026），单因素及多因素COX回归分析提示， TSH 2.50～
3 讨论
NTIS是机体在严重疾病状态下出现的甲状腺激素水平的异常，根据甲状腺激素水平的特点分为低T3综合征和低T4综合征。NTIS发生的机制目前尚不明确，可能的假说如下[6-7]：缺氧、应激状态下，儿茶酚胺及糖皮质激素释放，对下丘脑-垂体-甲状腺轴具有负反馈抑制作用；炎症介质白细胞介素-6（IL-6）等多种因素抑制了甲状腺的功能；缺氧、应激导致组织利用T3增加。本研究中，ICU住院期间行机械通气患者，基线甲状腺功能即表现为NTIS者已达83%，发生率较高，本研究中，合并NTIS患者的PCT、CRP更高，ALB及Ca2+更低，提示全身炎性反应更重，营养状态更差，这与既往的研究结果一致[8-10]。但是，机械通气时间、14 d及30 d预后与不合并NTIS的患者差异无统计学意义。有研究提示，在住院期间动态监测甲状腺功能，合并NTIS患者机械通气时间延长，预后不佳[11]。这说明，住院早期的甲状腺激素水平可能是机体调动应激初始状态的反映，而动态监测甲状腺激素水平对预后也许更有提示意义。Greet的研究亦提示NTIS是机体对疾病状态快速且有利的反应，但随着疾病迁延，NTIS对机体的影响可能展现出不同的面目[12]。
T3是由T4通过5′-脱碘酶的作用转化而成。以往研究提示，低T4综合征多发生于相对危重的患者[13]。本研究发现，出现低T4综合征的患者营养状态更差，但炎症指标与低T3综合征患者差异无统计学意义，提示营养状态不良在低T4综合征的发生中可能起到更为重要的作用。
TSH是垂体分泌并对促进甲状腺激素分泌的激素，目前已证实，除甲状腺外，TSH在甲状腺外的多个器官组织如心脏、胸腺、脂肪组织、骨组织等均有表达，TSH参与体内的体液免疫及多个器官疾病的病理生理过程。本研究结果提示，TSH水平受T3水平影响较大，T3水平降低，TSH水平升高，这与Iglesias等[14]的研究一致。Ceresini等[15]亦发现，老年患者TSH在正常范围低限提示9年全因死亡率增加，而张璇等[16]的研究提示，TSH升高是慢性心力衰竭患者长期预后不良的独立预测因子。在本研究中，不同TSH组的年龄组成、炎症程度及营养状态间差异无统计学意义。TSH在0.27～
NTIS的治疗存在争议。有学者认为，大部分NTIS患者不宜激素替代治疗[1，17]。但Liu等[18]的研究提示，激素替代治疗可以改善肾病综合征患者的NTIS。Yang等[19]的研究提示，抗氧化剂有利于改善NTIS。Li等[20]发现，肠瘘患者开始使用肠内营养为NTIS改善的预测因子。提示控制原发病是改善NTIS的方法。本研究患者均未使用激素替代治疗，需要下一步前瞻性研究进一步探讨治疗的问题。
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