博士教育论文范文

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篇1

近年来，随着高校招生规模逐年扩大，加上中学生数量减少，高等教育大众化已是大势所趋，广播电视大学传统上以成人学历教育为主的办学方向面临新的挑战，学校的生存和发展，急需突破成人学历教育的束缚，寻找新的增长点，而基于“终身学习”、“非学历教育”为主的社区教育，可成为电大教育的突围方向。必要的政策扶持，加上电大教育系统自身的完善，转型的电大将向“社区教育学院”过渡，成为地方“社区教育中心”。我国现有学校体系中，普通中学以升学教育为中心，职业中学以职业技能训练为主，大专院校满足高等学历教育的社会需求，而贴近公众需要的社区教育，尚没有合适的教育机构明确承担，广播电视大学恰好可以弥补这一教育空白。

二、依托广播电视大学开展社区教育的优势

我国现有学校体系中，普通中学、职业中学、大专院校等都可能是开展社区教育的主体，但电大的办学特点，决定了它是开展社区教育的最好平台和渠道，其优势可归纳为如下几个方面。

(一)、广播电视大学有着丰厚的成人教育的经验积淀。社区教育是学校教育的重要补充，其主流教育对象是步入社会生活的成年公民，电大自成立开始，数十年间都以成人教育为绝对重点，在组织管理、设施设备、与地方政企机构的沟通联系等方面有着深厚的积淀，相对于以升学教育为中心的中学和以在校生学历教育为主的大专院校，电大在承接社区教育的经验上有着不可比拟的历史优势。

(二)、广播电视大学远程网络教育为主的教学模式与社区教育特点最为匹配。社区教育对象是各行各业、各年龄层次、具有多样化需求的社会成员，在教育内容和方式上不宜像全日制学校那样整齐划一。而电大的主流教学手段是远程网络教育，充满了灵活性和多样性，通过丰富的网络学习资源配置，可以最大限度地满足社区教育差异化的学习需要。

(三)、广播电视大学在网络地方教育资源上有着独特优势。作为地方性成人学校，电大同当地教育行政、政府机构、企事业单位、驻地高校及社会团体有着十分密切的联系，丰富的人际资源，有利于在推进社区教育中获得地方政府支持，有利于协调组织社区教育中供需双方丰富的教育资源，这些是相对封闭办学的全日制学校不可比拟的开展社区教育的优势。

三、广播电视大学主导社区教育存在的短板及对策

综上所述，利用电大作为推进社区教育的平台，较其它教育机构优势明显，但建立以电大为主平台的社区教育体系，还有很多短板需要完善。

(一)、教育观念的转变———学历教育向非学历教育转化。目前，电大的成人学历教育还有着很大的市场，多数学校还没有居安思危的危机意识，没有意识到成人学历生源逐渐枯竭的生存威胁，所以对介入社区教育主动性不足，这是制约电视大学作为社区教育主平台最大的障碍。这就要求电大系统的领导高瞻远瞩，自上而下推进观念转变，把介入社区教育提到电大生存发展的战略转型来对待，通过层层贯彻，加之切实可行的措施推行，形成开展社区教育的浓厚氛围。

(二)、适合社区教育的课程资源还很单薄，亟待开发。。传统上电大教育以成人学历教育为主，课程开发也是按照专业分类进行配置，并不适应社区教育丰富多样的内容需求，急需以电大为课程平台，在调查社会需求的基础上，有针对性地开发新的社区教育课程资源，并与时俱进地予以不断更新完善。

篇2

一是组织开展教育实践“优秀示范岗”争创活动。围绕为民、务实、清廉的活动主题，创设“月度优秀”“季度优秀”“年度优秀”示范岗，把优秀党员的相关事迹在公告栏上亮出来，引导和带动中心全体党员学习先进、赶超先进，充分发挥了广大党员在各项工作和各个岗位上的带头示范作用。二是组织开展“业务标兵”竞赛活动。开展教育实践两年来，技术中心以台站为单位，共组织各类业务竞赛十余次，竞赛以设备操作、检修、维护技能及计算机操作技能为主要内容，对优胜者予以公开表彰，有效地激发了广大党员干部学习业务、提高为民服务素质的热情。三是组织开展“战斗堡垒”创建活动。活动以深化党支部目标管理、加强党支部规范化建设为目的，建立完善支部述职、学习章程、考核、评议等制度，在规范支部工作的同时，使支部工作更好地融入中心各项工作之中，充分发挥其战斗堡垒作用。

二、实施“三创”工程，在务求实效上下功夫

一是安全创优工程。技术中心作为广播电视的后端保障，主要职能就是不断提高广播电视安全优质播出保障能力，更好地为播出前端和受众服务。因此，我们按照《数字化引领、结构化升级———河北省广播电视安全优质播出技术保障体系规划》安排，对陈旧设备、安全隐患进行有步骤、有计划地升级改造，有效提高了设备运行的稳定性和安全系数；加强技术创新，大力创新巡检、奖惩、事故报告等一系列制度建设，大力创新安全播出管理机制，变过去只注重传输和发射的结果管理为全过程管理，不断提高安全优质播出管理水平；建成集技术监测、节目监管和安全指挥调度于一体的监管系统，实现了对广播影视传统媒体和新媒体的统一、科学、有效监管，安全保障能力显著提高。

二是服务创优工程。技术中心承担着中央和省级台广播电视节目的传输发射任务，主要是通过微波向全省传输广播与电视信号，通过卫星向全省、全国以及国外传送河北卫视和河北广播节目，直接影响着广大人民群众对广播电视节目的收听收看。因此，技术中心实施服务创优工程，抓理念教育，使广大党员干部牢固树立服务广电、服务人民的民生广电理念，自觉服务本职工作、服务广电发展；设立群众工作室（行政调解室）、便民热线和群众信箱，建立党员服务承诺制度，着力提高服务群众的能力；以机房为单位，开展安全播出基本知识、基本技能培训，进行应急措施考核，苦练内功，着力提高服务广电的能力。

篇3

地方普通高校培养的播音主持专业的学生就业方向基本上都是针对当地的电台、电视台、报社等相关媒体。因此，他们需要什么样的人才是我们教学的前提，如果教出来的学生胜任不了他们的工作，则我们的教育是失败的。播音主持教育更应注重实践性，因此，要改变传统的教学方法，策略要正确，注重调动学生学习的积极性。

（一）播音教学的新方法1、理论讲解与实训相结合传统的教学方法以教师为中心，以课本为基础，以老师的研究方向为出发点，没能做到以学生为中心，以学生的需要为出发点，是简单的老师说学生学的单项传播。新型的教学方法要以学生为中心，以学生的需要为出发点。在以后的教学中，不能一味的专注于理论的讲解，要把理论和实践紧密的结合起来。比如播音发声课理论的讲解要和小课播音发声训练有机地结合起来，上小课的时候，就不用再花时间讲解理论，直接进行实训即可。结合的方法可以让上播音发声训练小课的老师，一起听播音发声老师的理论大课。比如讲解到“吐字归音”理论时，理论老师把对“吐字归音”的“枣核型”要点讲解清楚，把对字头、字腹、字尾的处理的要求和技巧剖析透彻，上小课的时候就可以直接进入实践，找些相关的稿件进行练习，不仅节省了时间，而且提高了效率，从而达到小课实践的目的。新课程体系的制定要围绕提高学生的应用能力，重抓实训过程，播音主持专业课程的设置，我们大胆的进行了实训教学。在播音老师的带领下自制了十三档节目。紧跟音乐风尚，自制了年轻人喜欢的音乐节目《新声动人》，重温美文经典，陶冶人们情操的节目《品读经典》，除去人们的疲劳，给观众带来快乐的经典相声小品节目《品来品去》，给人们繁忙的生活快乐，用搞笑的视频片段，我们自制了娱乐节目《网事播报》等。节目的每一个环节都有相应的学生来完成，老师都会紧跟市场的需要，对每一期节目的选题策划，节目编排，时间长短都给出指导的意见。每一期节目的完成，同学们都会有新的收获。经过四年制作节目的锻炼，同学们的专业能力会得到很大的提升，毕业后可直接胜任单位交给的任务。2、课件制作与学生兴趣相结合对于播音艺术专业课程课件的制作要坚决杜绝文字满篇飞，幻灯片上切忌密密麻麻的全是文字，而且密不可辨，把上课所要讲解的每一句话都打在幻灯片上，这样老师看着累，学生同样也累，且效率不高。要以更直观，更易看懂的图片为主，加上文字注释讲解。且文字的字号24到28磅为宜，用此字号，无论学生在教室的哪个角度都能看清楚内容。比如播音发声理论课有对声带的讲解，我们的声带不通过特殊的设备自己是看不到的，但是课堂上想找到特殊的医疗设备是很困难的，即使有用起来也是比较浪费时间的，此时，我们就可以找些声带的相关图片，以发声时和不发声时声带的图片为例对学生讲解声带震动发声的原理，这样不仅增加学生的兴趣，更对对所学内容记忆深刻，对发声原理理解透彻，对以后科学的发声及保护声带有很大的帮助。3、校内专业交叉与师资共享相结合播音专业的学生基本都有自己的特点，有的适合新闻播报，有的适合主持娱乐节目，有的适合解说体育。因此，在招生的时候，就要全面考察。录取以后，要制定符合播音专业发展的培养计划，争取把每一个学生的潜质都激发出来。“没有实践就没有发言权”，我国著名的排球运动员、教练郎平，根据自己多年的比赛、执教经验就可以做排球节目的评论员，尽管她没有学过播音主持。新型的教学方法不仅是和社会上的单位联合办学，而且在相关教学单位中也可以实现。比如，有的学生喜欢法制节目，有志做个法制节目主持人，就可以和法律专业相结合培养。比如学生喜欢话剧，就可以和戏剧影视文学专业结合培养。谁也不知道学生就业后具体从事的工作是什么，那就根据学生的爱好，在打好专业基础的基础上，多教授相关的知识，以提高工作的机会。

（二）开阔学生眼界的新型教学法——实施“走出去、带进来”战略教师要根据学生的特性因材施教，比如有的同学基础好，简单的指导后就能很全面的掌握，而有的同学基础不好，需要花双倍的时间和精力去帮助他纠正不足。播音的学生文学功底相对较弱，有的高考只考了360多分，语言组织能力很有待提高，这时候就需要老师帮助他们提高知识储备。可以规定一个月或半个月看一本书，并写下一定字数的心得，在课堂上和大家交流探讨，一来可以增加知识储备，二来可以锻炼自己的表达能力。实践证明这一做法还是很有效的。在练好学生专业的同时，要鼓励学生走出去，多参加高水平的比赛，从而发现自己的不足，把别人好的方面学回来。近两年我们先后参与了目前规格最高的全国大学生朗诵大赛——齐越朗诵艺术节，还有河南省大学生艺术节的比赛。通过比赛，同学们会有新的认识和提高。

（三）提升学生实践能力的新型教学法——“联手行业、产学合作”更新实践教学理念，充分利用学校与行业两种资源，努力实现“实基础、高素质、强能力、重个性”的人才培养目标。建立健全以课程实验教学为基础，社会实践为拓展，专业实习（见习）为核心；形成理论与实践相结合，课内与课外相结合，校内与校外相结合，集中与分散相结合的实践教学模式；搭建实验室、校内学生创新中心、导师工作室、校外实践教学基地等实践教学平台；坚持实践教学四年不断线，把实践教学贯穿到本科阶段的整个学习过程。主动联手行业，强化制度建设。主动出击联手行业，拓展产学研合作的深度和广度，通过制度平台建设，确保实践教学体系顺畅运行。与行业合作，聘请业内专家担任学校兼职教师，同时每年也要输送教师到行业培养，提高他们的专业能力，与相关单位共同组建教学实践教学基地，鼓励扶持教师申报解决行业实际问题的横向项目课题和联合创作广电影视作品。卓有成效的实践教学会提升学生的实践动手能力。

二、新型教学方法对老师、学生的要求

播音主持艺术专业的教育，应在遵循普通课程教育方法的基础上融入新型的授课方法。播音教师要打破传统过分强调共性，真正做到因材施教，根据学生的特点，着眼于学生创新能力培养，把学生身上蕴涵的创造潜能开发出来。为学生个性的发展和张扬提供广阔的生活空间、创造良好的文化氛围。播音主持专业培养的学生将来是要在镜头和话筒前工作的，各方面的能力都要经得起工作的考验，经得起听（观）众的考验。因此，播音教师不仅要具有深厚的理论知识更要具有较强的示范能力。播音员主持人不仅是个专家，也是个杂家，无论天文、地理都要有所知，这就要求播音主持艺术专业教师要有广博的学识。媒体在发展，培养学生的内容和方法也要与时俱进，才能紧跟时代步伐，才能满足社会需要。这就要求播音专业教师不仅要站在社会发展最前沿，吸收最新鲜资讯和业界时尚理论，更要潜心研究，置身于自己的教学活动中去，认真分析教学中出现的各种问题，反思自己的教学行为，对出现的问题进行探究，找出新的解决方法。播音与主持艺术专业的学生就业面不应该局限于播音员主持人，应该成为一名综合性人才，有能力担当摄影、摄像、灯光、化妆、采、编、播、主持、策划、出镜记者、培训或者导游等可以发挥个人能力的工作。面对就业问题，毕业生要把眼界放宽放大，要谦虚好学，从基层做起，避免眼高手低，要全面提高自身素质。媒体现在需要的是复合型人才，不仅要有丰富的知识，还要有深厚的文化内涵。电视台要的是“播音员型的主持人，主持人型的播音员”，这就要求从业人员不但要有扎实的专业，又要有涵养，厚积而薄发。播音专业的学生仅有标准的普通话和靓丽的外表是不够的，还需要学习更多的专业知识、培养更多的自身能力，从而提高综合素质，把自己锻炼成一名被社会认可的综合型人才。

三、结语

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关键词：广播电视新闻专业；课堂教学；创新

中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2012）06-0131-02

由于新闻传播类专业的学科特点需要，课堂教学分为两大板块，其一是传统意义上的课堂教学，及教师、讲台、黑板、学生组成的课堂，现在又引入了多媒体技术，在这个模式里，教师发挥主导作用；其二则是实验课堂，即通过利用各种工具和信息资源来达到学生的学习目标，在这个模式里，学生不是被动的信息接收者，而是充分发挥主观能动性和创新精神，力图形成自己的知识结构。新闻传播类专业是文科教学中较早开设实验课的专业之一。本文所指的广播电视新闻学专业课堂教学是由以上两部分组成。随着通信技术的高速发展，新的时代环境、传媒环境对广播电视新闻教育提出了更高的要求，高校的广播电视新闻学专业面临更大的挑战。作为培养广播电视新闻学专业人才的第一线——课堂更受到了各方的关注，创新课堂教学的意义重大。

一、创新的需求背景分析

（一）广播电视新闻学专业的学科特点需要

广播电视新闻学专业具有实践性强的特点，这就要求新闻教育中应强化实践教学体系，具体到课堂教学中则表现为：第一，需要改变以往传统的课堂教学理念，即以老师为主体，以灌输知识信息为主导，学生只是被动接受；第二，在教学手段上，要调动多种辅助手段。当今教育界特别重视建构主义理论对学生学习的重要意义，情境是便其中一个十分重要的因素。情境是指学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所[1]。因此，在新闻学专业课堂教学中利用各种资料和工具创设情境是必要的。

（二）新媒体环境下媒体行业的发展要求

随着新媒体的迅猛发展和后来居上，广播电视新闻媒体的行业发展对新闻传播教育提出了新的诉求，即需要既具备新闻业务也具备传播技术和前瞻意识的复合型人才。这不但要求学生对新闻学专业的理论知识及业务有较深的认识，还要对新理论、新技术保持敏感的触觉，紧紧跟上传媒业发展的步伐。

（三）创新型人才培养的需要

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）提出国际金融危机进一步凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性[2]。高校更应该担负这一使命积极培养具有创新意识，超前的专业观念和高水平的应用能力的创新型人才。广播电视新闻学专业的课堂教学的好坏直接影响新闻类创新型人才的培养。截止2011年底，全国开设广播电视新闻学专业的各级各类院校总计188所[3]，严峻的毕业生就业问题显得尤为突出。如何创新广播电视新闻学专业课堂以此来提高学生的专业水平和创造力，满足高速发展的传媒行业的需求显得特别迫切。

二、广播电视新闻学专业课堂教学现状

（一）广播电视新闻学专业传统教学课堂

1.“学”与“术”的楚河汉界融合难。广播电视新闻学专业主要由新闻理论、新闻史和新闻业务三大分支构成。在长期的传统教学里，理论与实践脱节严重，新闻理论、史论教学如何与新闻应用性较强的学科特点相结合是一个挑战，即“学”与“术”的楚河汉界难以融合。

2.新闻课堂教学与新闻业界的对接难。新闻是“易碎品”，时效性强，要求新闻课堂教学要与时俱进，不断更新。而传统教学里，由于教学理念、手段、方法的局限，使得课堂教学内容更新慢，难以跟上新闻业界快速变化的特点，造成了新闻课堂教学与新闻业界的对接难。

3.新闻课堂教学内容与本校学生生源实际需要结合难。在我国，传媒的分布和发展具有较强的地域性，即本土特色。这点在各所开设广播电视新闻学专业的院校制定的培养计划里都有体现，而实际的情况则不尽然。在课程体系设置、教材选用、教学理念、手段、方法上几乎雷同，培养的毕业生能力结构同质化，缺乏特色竞争力，与本土就业需求脱节，导致最后新闻专业人才的竞争演变为院校知名度的竞争。新闻课堂教学内容与本校学生生源实际需要结合难是摆在新闻教育面前的一道难题。

（二）广播电视新闻学专业实验教学课堂

新闻传播类专业是在文科教学中较早开设实验课的专业之一， 实验课教学是新闻传播类专业实践教学体系的重要组成部分，但文科实验室建设与管理、仪器设备的使用、课程设置与评价等方面处在各自为阵的草创、摸索阶段，缺乏交流沟通和制度规范，有许多问题亟待解决。

1.实验课教材匮乏。实验课教材是有效开展实验教学的指南，然而，目前广播电视新闻学专业教材建设对这个板块不够关注，导致了各校的实验课教学教材五花八门，一般都是任课老师自己编写各种实验教材和讲义，而这些教学资料没有经过一定的审核和评价，它直接影响了实验课的质量。

2.实验过程及仪器使用方面和新闻业界难以对接。新闻传播专业目前开设的实验课有新闻摄影、广播电视节目制作、新闻采访、现场报道、电脑报纸编排等。其中所需的仪器设备如照相机、摄像机、采访机、编辑机甚至卫星转播车等，如果以现有的有一定水准的广播电视媒体的设备仪器来衡量, 则高校很少有能达到如此专业要求，“工欲善其事，必先利其器”，实验过程及其仪器设备的配置难以和时下的新闻业界对接，实验课的价值受到了挑战。

三、创新的思考

针对广播电视新闻学专业课堂教学的现状，笔者结合自己的教学，对创新广播电视新闻学专业课堂教学做如下思考。

（一）打通新闻理论、历史、业务三大分支的关卡，实现广播电视新闻专业“学”与“术”的融合

新闻学专业的三大分支：新闻理论、历史、业务表面看来相互独立，在实际中却形成了三大专业课程群，课堂教学中采用了不同的教学方法。目前，新闻理论和新闻史的课堂教学很容易陷入到只是关注基本概念、新闻工作规律、新闻人物、新闻历史事件和新闻经典作品的教学窠臼，一味地重“学”，使得课堂很“理论”化，而新闻业务课似乎又只是传授学生采写编播摄录的专业技能，一味地重“术”，使得课堂很“技术化”，这两种课堂似乎只能平行，也影响了社会大众对于新闻专业人才的认知。作为教学主体，应力图打通三大分支的关卡，积极去寻求三大分支的重合点，通过教研活动、听课评教等方式加强各课程群任课老师的交流，深化对广播电视新闻学专业的认识，实现广播电视新闻专业“学”与“术”的融合，最终解决课堂教学中理论和实践严重脱节的现象。

（二）密切关注新闻业界，实现新闻课堂教学内容与新闻时事的同步对接

新闻学专业要实现零距离授课，必须要密切关注新闻业界，实现新闻课堂教学内容与新闻时事的同步对接。首先，要求学生必须关注时事新闻，通过阅读报纸、看电视、听广播、上网、手机报等多种渠道获取一周的信息，在上课时可设置5～10分钟新闻播报的环节，对学生掌握时事新闻的情况做考核；其次，作为专业课老师更要以身作则，关注时事，并选取热点新闻事件，和学生在课堂交流、评论，提升学生的新闻敏感，训练新闻思维。

（三）积极运用现代教育技术手段，打造形声并茂、生动活泼的新闻课堂

在教学中积极运用现代教育技术手段，为学生制作多媒体课件或网络课程。例如，本专业老师制作的《广播电视概论》多媒体课件于2009年11月荣获第九届全国多媒体课件大赛高教文科组优秀奖。多媒体课件为学生提供大量的资源，如演示案例及网络视频，这些资源丰富了新闻学专业的课堂教学。

例如，在《广播电视概论》教学中，当介绍到民生类新闻时，笔者即选取了浙江卫视《新闻深一度》栏目新近制作的“雅培奶粉喝出半截”、“老酸奶是破皮鞋做的，可能吗？”等新闻节目视频进行课堂观摩，同学们零距离地接触新闻热点事件，之后进行交流，气氛异常热烈，且观点各异，实现了新闻课堂的生动化和立体化。这一教学经验与同行们分享之后很快有了联动效应，在《优秀新闻作品选读》、《广播电视深度报道》等课程中均产生了良好的教学效果。

（四）从细处着眼，凸显新闻传播类专业实验教学的特点

1.组织优质师资编写出版实验课教材，实现实验课教材的规范化。根据各专业课程群的特点，组织优质师资编写并出版实验课教材，为实验课教学开展提供保障，实现实验课教材的规范化。

2.使优化和重组实验教学的内容与结构成为常态。当今的传媒行业发展速度可谓一日千里，要培养出符合行业要求的专业人才就必须紧跟业界发展的步伐，在教学理念上即要使优化和重组实验教学的内容与结构成为常态，使学生经常能接触到本专业的新理论和新技术，具备和业界对接的能力。

（五）与当地媒体联手，实现课堂教学与新闻业界的联动

高校与地方联合办学的模式已不鲜见，新闻传播类专业具有强实践的特点，因此，与当地媒体联手，已成为该专业办学的必然选择。第一，请新闻一线的名记者、名编辑进课堂，实现课堂教学与新闻业界精英的良好互动，为学生树立活样板；第二，将新闻课堂搬到媒体里，或是在演播室，或是在编辑室，或是在新闻现场采访，真正实现零距离接触新闻现场，使学生身临其境。这种办学模式使新闻专业培养的人才更与社会实际需求接近，更能满足本土化的需求，从而根本上解决新闻课堂教学内容与本校学生生源实际需要结合难的问题。

参考文献：

[1] 建构主义[OL].省略 /view /79065 htm? fr= a la0_ 1.2010-08-02.

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关键词：博弈论；P2P网贷；不完全信息动态博弈

目前，互联网金融愈演愈烈，具有代表性的P2P网贷正处于快速发展期，行业规模进一步扩大。P2P网络借款是指借贷双方通过网络平台进行资金借贷。P2P网络借款满足了中小企业及个体户对于资金需求短、急、频的特点。但是，由于进入门槛低，行业发展不规范等问题，P2P网贷行业已经暴露出各种风险。

一、博弈模型的选择

在P2P网络贷款中，双方在交易过程中依然存在信息不对称的问题。一方面，网贷公司运营及财务不透明、跨区域网络投资、粉饰的P2P网贷平台、虚拟投标等因素都影响着投资者对P2P网贷平台的理性分辨；另外一方面，借款人信息的真实性、可靠性也需要加以考虑。因此，P2P网贷中借贷双方的关系可视为不完全信息动态博弈。本文将分别就投资者和网贷公司、借款者和网贷公司建立两个不完全信息动态博弈模型来分析P2P网贷问题。

二、投资者与P2P网贷公司的博弈过程分析

（一）基本假设

假设1：博弈参与人为投资者和P2P网贷公司。

假设2：P2P网贷公司分为资质好的G和资质差的B两种类型。资质好的公司一定会给与投资者预期的收益率，而资质差的公司一定不会给与投资者回报且投资者的本金也无法收回。网贷公司有承诺给予投资者高收益率R和正常收益率r（无需承诺）两种策略，且R>r。假设网贷公司放出贷款的收益率为i，则i>R>r。

假设3：投资者对P2P网贷公司类型判断的先验概率分别为P（G）、P（B）， P（G）+ P（B）=1。投资者主要通过P2P网贷公司承诺的收益率来修正其先验概率。

假设4：P2P网贷公司因承诺收益率而要付出的成本分别为CG=a（R-r）2，CB=b（R-r）2，其中0

（二）模型的建立及分析

根据上述系列假设及海萨尼转换原理建立下面两个模型，其中模型Ⅰ为P2P网络贷款公司承诺成本与额外收益函数图，模型Ⅱ为博弈树。

在模型Ⅰ中Rmax满足D（Rmax）-CG=0，资质好的网贷公司因承诺获得的额外收益全部抵消了其承诺成本。由模型Ⅱ可知，此时承诺时的收益（i-R）小于不承诺条件下的收益（i-r），网贷公司将不会承诺收益率；在R>Rmax时，由模型Ⅱ可知，资质好的P2P网络贷款公司此时的收益为负，故不会承诺此收益率水平。由模型Ⅰ可以看到，资质差的公司承诺的收益率一定不会超过Rmax。因为投资者知道没有网贷公司会承诺那么高的收益率，否则投资者会很容易判断此网贷公司为资质差的。当然资质差的网贷公司也知道这一点，故资质差的网贷公司不会承诺超过Rmax的收益率，即网贷款公司的承诺收益率肯定不会超过Rmax。

当r■（p>■）或p>■。

由不等式R>■（p>■）分析可知， p越大，投资者预期市场中资质好的P2P网贷公司较多，那么对R的最低要求就越小。如果市场中资质差的P2P网贷公司占大多数，那么此时值很小，投资者要求网贷公司承诺的收益率就会越高。根据p>■，p值在一定程度上既反映了P2P网贷市场发展的成熟度及规范程度，也反映了投资者投资的风险预期。p越大，市场发展就越成熟规范，投资风险的预期就越小，要求的补偿收益率R就越小。p越小，市场发展越不成熟，投资风险的预期就越大，要求的补偿收益率R也越大。在未来市场发展越来越成熟的时候，p值就会越大，那么此时根据R>■（p>■）可知，P2P网贷公司不再需要承诺一个较高的收益率，从而留给自己更多的利润以发展自身，进一步减少了网贷公司经营风险，提高了P2P网贷行业发展的规范程度。

三、P2P网贷公司和借款者的博弈过程分析

（一）基本假设

假设1：博弈参与人为借款者和P2P网贷公司。

假设2：借款者分为信誉好的和信誉差的，且分别记为I、S，假定信誉好的一定会守约，而信誉差的一定违约。信誉好的借到款项用到投资的收益率为R，信誉差的不投资，其获得的收益是借款本金。借款者有愿意为获得借款而支付高利率rH和低利率rL两种策略。

假设3：网络贷款公司对借款者类型的先验概率判断分别为P（I）、P（S），P（I）为P2P网贷公司判断借款者为信誉好的先验概率，P（S）为判断是信誉差先验概率。网贷公司主要通过借款人愿意接受的利率水平来修正其先验概率判断。网贷公司支付贷款人的利率为i，且i

假设4：由于目前市场中资金供给量小，需求大，借款者如果只是愿意支付低利率，其获得借款的可能性将大大降低。因此，在低利率的条件下，设借款者投资收益为δR（0

（二）模型的建立及分析

根据以上的假设及海萨尼转换原理建立博弈模型Ⅲ。

假设借款者不愿意接受高利率，那么由目前市场的供求关系及网贷公司高收益的趋向，借款者几乎是借不到款，δ将会很小，会使得R-rL>δR-rL，即δ0，解得rH>■（q>■）或q>■。

根据不等式rH>■（q>■）可知，预期市场中信誉好的借款者占较大的比例，即q比较大，那么■就比较小，也就是说rH最低要求会比较低，否则只有高利率才可以让网贷公司接受借款者的申请。当市场中信誉差的借款者较多时，即rH较大，就导致了本来可以以较低的利率获得贷款的信誉好的借款者要付出更多的成本来获得借款，导致信誉好的借款者的信心下降，投资减少，同时rH也会随着信誉好的借款者的减少而增大得更多。因此，网贷公司对于借款者类型的预期直接影响着市场的借贷利率。

根据不等式q>■，当市场中信誉好的借款者数量越多，网贷公司要求的利率就会越低。例如，银行同期一年期的贷款利率为6.56%，如果网贷市场中的利率为此基准贷款利率，那么此时q>94%，即要求市场中超过94%的借款者类型为信誉好的。目前，P2P网路贷款市场发展还不尽成熟，信誉差的借款者数量较多。这也是资质不好的借款者在银行借不到款而转向其他渠道进行融资的结果，也更进一步理解了为什么借贷市场中的利率会偏高。当然，根据不等式rH>■（q>■），市场发展越成熟，网贷行业发展越规范，全社会信用体系更完善，q值会越来越大，市场中的网贷公司能够分辨借款者的类型，网贷公司要求的rH会比较低，P2P网贷市场也将更健康发展。

四、对策分析及建议

首先，监管部门要尽快落实对P2P网贷行业的规范性建设。目前，我国关于P2P信贷行业是通过民法通则、合同法、最高院的司法解释、国务院的政策性文件作为其合法性的主要依据。正是由于缺少规范性的约束，根据模型Ⅱ分析知，投资者会缺失对P2P网贷公司的投资信心，导致投资者的预期概率p值偏低，使得市场中的承诺收益率偏高，挤压了网贷公司的利润空间。当P2P网贷市场发展进一步规范，根据R>■可以知道，p值增加，R减小，这样就给予了P2P网络贷款公司更多的发展空间，也有利于网贷公司的健康持续发展。

其次，尽快落实覆盖P2P网贷市场的信用体系建设。通过建立信用体系，有效选择借款者类型，使得网贷公司的相对值提高。如果P2P网贷公司不能有效筛选借款者，那么其很有可能将款项借给市场中的信誉差的借款者，这会导致值严重偏小。由模型Ⅲ知，根据rH>■（q>■），网贷公司需要一个高利率来弥补其风险，结果使得真正信誉好的借款者承受更大的成本，挤压了信誉好的借款者利益空间，也就增大信誉好的借款者的违约风险，从而使违约概率上升，影响行业的健康发展。

参考文献：

[1]张维迎.博弈论与信息经济学[M].上海：上海人民出版社，2004.

[2]张家峰.信贷行为中的不完全信息动态博弈[J].湖北经济学院学报，2003（04）.

[3]武洪昆，李亚琼.银企不完全信息动态博弈下的信用风险调控[J].统计与决策，2006（05）.

篇6

[关键字]美国；教育技术学；博士学位论文；内容分析框架

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012

对美国教育技术学博士学位论文进行内容分析，可以在一定程度上展示美国的教育技术领域在研究什么、怎样研究，促进我们更深入地理解教育技术的内涵。内容分析的核心在于建立分析框架，它决定着整个研究的方向与质量。本研究以1995-2004年美国产生的935篇教育技术学博士论文为研究对象，构建了内容分析框架，尽力做到系统、科学和严谨，保证同一维度中的类目具有互斥性、完备性和较高的效度。

一、分析框架的初步提出

1.从对教育技术的理解出发，确定主要分析维度

本研究基于刘美凤教授的教育技术的广义定位理论和AECT'94定义及其他一些美国学者对教育技术的理解。

教育技术的广义定位理论认为教育技术的知识构成包括三方面：教育技术知识I和教育技术知识II属于研究内容方面，教育技术知识III属于方法论方面。该理论还探讨了教育技术的知识来源问题。那么，美国博士论文到底研究了教育技术知识中的哪些内容？采用了哪些方法？依据了哪些理论，或者利用或转化了哪些学科的知识？所以，分析框架拟包括研究内容、研究方法、理论基础3个一级维度。

AECT'94定义分析了教育技术的研究范畴和影响这些范畴的主要来源，以及教育技术的实践领域。因此，在框架的“研究内容”维度，可以从研究范畴和实践领域两方面分析。定义中对影响范畴的来源的分析，为本研究的“理论基础”维度的分类提供了参考。

2.参考已有的教育技术内容分析框架，设置框架类目

1988年后，伊利（Donald P.Ely）连续四次采用内容分析法对教育技术的文献进行回顾，并从中预测教育技术的发展趋势，其中的很多趋势也被后来的事实所证明。伊利的框架对研究主题进行了详细的分类，在管理、技术开发、设计与开发、评价、教育过程/服务这些方面都有子类目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架对文章的研究类型进行了分类：文献回顾、方法类、理论类、经验和实验、描述研究、评价研究、专业相关。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架从研究目标和研究方法两个维度来考察，研究目标包括理论研究、经验研究、解释性研究、后现代研究、开发研究、评价研究，研究方法包括定量、定性、批判性理论、文献回顾、混合方法。2000年，奥萨赫（BaderA.Al-Saleh）的框架对论文类型、分析主题、研究方法、目标群体进行了分类。另外，还参考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。

3.分析美国教育技术学博士论文的题目，丰富框架类目

我们分析了935篇论文的题目，发现这些论文题目的字数较多，研究问题很小，对研究范围规定明确，从多个维度命题。这样，分析框架就需要分多个维度和层次，并丰富了框架的类目。例如，很多论文探讨具体学科的问题，如数学、科学、外语等，所以可以考虑学科问题，并分析教育技术如何解决这些问题。另外，论文关注的群体多样，学生、教师、妇女残疾人、军人、黑人等，所以可以考虑关注群体。

二、分析框架的修改

1.分析框架的三轮测试

经过测试，我们对框架进行了修改与补充。前两轮，分别抽样选取了200篇摘要进行分析。第三轮，对所有论文的摘要进行了分析，笔者作为主评判员，并邀请其他5名教育技术学硕士生作助理评判员，对内容评判进行互相校验。

2.访谈相关专家

我们访谈了一些专家，对框架进行了修改。专家包括有美国教育技术学博士求学经历的博士、教育技术学领域的知名学者，还有熟悉内容分析法的博士。

3.德尔斐法完善分析框架

我们采取德尔斐方法对10位专家进行了两轮的意见征求，对分析框架进行了修改和完善。专家组的质量是保证德尔斐方法信度和效度的关键因素。本研究选择专家的标准为：（1）对教育技术有深厚的理解；（2）在国内教育技术领域具有较强的学术影响力；（3）愿意参加本次意见征求。通过领域专家推荐和专业期刊的查询，我们形成了专家组，他们均为有多年教育技术研究经验和丰富研究成果的教授或副教授，来自北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、上海外国语大学、北京大学等开设教育技术学专业时间较长的学校；既有老一辈专家，又有中青年专家。教育技术基本理论是他们共同的研究方向之一，对教育技术有着深厚的认识与理解，在国内教育技术领域有着较强的学术影响力。

三、分析框架的确定

最终确定的分析框架如表1所示，包括4个一级维度，每个维度都有具体的类目，逐级分类。同一维度中的类目之间有两种关系，一种是每篇论文分别从这几个方面分析，即这几项必选，在表1中用灰色区域表示；另一种是每篇论文可能只属于这些类目中的一个或者多个，但不是所有，在表1中用白色区域表示。例如，第一维度中的4个类目（研究目的、研究内容等）之间为第一种关系，即每篇论文都会从这4个方面分析；“研究目的”中的4个类目之间的关系为第二种关系，即每篇论文的研究目的是其中之一。

四、分析框架的类目描述

对框架类目进行描述就是清晰地界定框架中的每一个类目，它有三个作用：让不同的评判者对框架有共同的理解，掌握类目的界限，在内容评判中易达成一致；有助于研究结论的表述；让读者了解框架的具体含义，利于学术交流。

1.研究目的

每个研究都有一定的指向性，解决什么样的问题、得到什么样的结果。

（1）基础研究

进行探寻和求证规律的活动，指向具有普遍性，可以为现有学科的知识体系增添新的东西。目的在于发展和完善理论，阐明新的理论或重新评价原有理论，回答“是什么”和“为什么”的问题。

（2）应用研究

指向特定的问题，具有直接的实际应用价值。目的在于应用或检验理论来解决实际的问题或提供直接有用的知识，回答“怎么用”的问题。

（3）开发研究

指向方法和策略。目的在于发明或优化方法、策略和产品，回答“如何改进”的问题。

（4）评价研究

评价一项活动或方案在一定情境下的价值，帮助在特定情境下制定决策，回答“效果如何”的问题。

2.研究内容

（1）教育技术的基本理论研究

指有关教育技术学学科自身的研究，可以为其知识体系增添新的东西，或者讨论这一学科发展的问题。

1）学科建设

是指关于教育技术学学科发展的研究。

①专业人员能力素质：教育技术学专业毕业生和领域工作人员需具备的能力素质、能力标准等方面的研究

②专业伦理道德规范：教育技术学专业研究和实践需遵守的伦理道德规范的研究

③课程设置：教育技术学专业需要开设的主干课程

④学科历史与发展：有关教育技术学科发展的过去、现在和未来的研究

⑤学科定位：有关教育技术学的研究对象、定位的研究，回答“教育技术是什么”的问题

⑥专业名词、概念、内涵的界定：有关教育技术学专业中重要的名词和概念的界定

2）知识体系研究

指关于教育技术知识的研究，建立相关学科知识的基础之上，来源于教育教学实践又能够指导实践问题的可以操作的理论原则、操作程序、方法、技能与技巧、资源与过程的设计、开发、应用、管理、评价以及方法论等方面的知识。

①教育实践问题的解决方案方面的知识：根据教育教学实践中的问题，寻找并依据、利用和转化与教和学相关的科学与技术理论知识和经验知识，通过研究、实验或探索，创造性地形成教育教学实践问题的解决方案，包括解决问题的指导原则、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及对所需资源的要求方面的知识

②与促进教学有关的过程的理论：对解决方案的过程进行设计、开发、应用、管理和评价的理论。过程指的是指向实现目标的一系列的操作或活动

③与促进教学有关的资源的理论：对解决方案所需的资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论

④教育技术的方法论：有关教育技术的方法论研究，如系统方法和形成性研究方法

⑤教育技术学的分支理论：从其他学科的视角研究教育技术，从而形成的理论或知识，如教育技术的批判理论等

（2）教育技术的应用研究

是指应用已有的理论、方法或媒体来解决实际的问题。

1）问题层次

①宏观：大规模的问题，如一个学校、企业和组织的整体性改进或规划方案

②中观：中等规模的问题，如一门课程、一个系统、一个班级等

③微观：小规模的问题，如一个单元、一堂课、一个媒体材料等

2）研究范畴

①问题解决的方案规划：根据教育教学实践中的问题，寻找并依据、利用和转化与教和学相关的科学与技术理论知识和经验知识，通过研究、实验或探索，创造性地形成教育教学实践问题的解决方案。包括：

系统方案设计；采用系统方法，对较为综合和复杂的系统进行设计，包括分析、设计、开发、实施和评价等步骤

教学模式：在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型

课程开发：根据社会对教育活动的需求、学习者的基本条件和特征、教育者和教育机构的特征而制定能有效地适应社会需求及其变化发展的教育活动、教学活动的程序或模式，并开展相应的实施和评价活动

②设计：运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。包括：

需求分析：找出存在的问题和差距以确定目标和途径

教学环境：教与学赖以存在物质环境和人文环境

教师特征：研究教学过程中的教师的心理、性格等特征

学习者特征：影响学习过程有效性的学习者的经验背景的各个方面

任务分析：在确定需求之后，对需要进行的任务的分析

教学策略：对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑

学习策略：学习者在充分考虑自身条件和环境条件的前提下，为取得最佳学习效果的主动性调控行为。主要体现在资源管理和学习方法的选择上

讯息设计：对讯息的形态进行操作的计划，包括注意、知觉和保持的基本原理，这些原理指导发送者和接收者之间交流的讯息形态的具体设计

教学资源：专门为教和学设计的有关软件资源

③开发：把设计方案转化为物理形式的过程。包括：

媒体开发：即对硬件和软件的设计与开发

资源开发：对媒体所需材料、资源的设计与开发

④应用：使用各种媒体或资源，以促进学习或改进绩效的活动，包括：

效果评价：研究媒体使用对于某一目标的实现情况，即效果。常采用实验研究，结论表现为有无显著性差异

影响应用的因素分析：分析影响媒体使用的各种因素，或只分析其中的一种，如教师、政策、文化等

政策法规：影响教育技术的推广和使用的社团或组织的规则和行为

文化与道德问题：团体或组织中媒体需要考虑的文化或道德方面的问题

健康问题：媒体对用户（中小学生等）身心健康的影响

教育技术应用标准：国家、政府或学术团体制定的技术应用的标准

应用的策略：研究如何使用媒体或资源，以促进学习、教学或者绩效

应用状况：分析某个国家、机构或学校的技术应用情况

推广应用：为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程

⑤管理：通过计划、组织、协调和监督来控制教学技术

管理者素质：管理者应具有的素质

组织管理：对一个组织或者团队进行的管理

项目管理：计划、监督和控制教学设计和开发项目，或其他项目

信息管理：管理过程中人们收集、加工和输入、输出的信息总称，包括信息的收集、传输、加工和储存等过程

知识管理：对人力资本与资源、知识及其载体的管理，是基于知识的企业管理、对知识型组织的管理，目标是提高组织的知识生产力、知识增值率和知识创新能力

人员管理：管理企业、组织或其他团体中的人力资源

资金管理：对企业、组织或其他团体中的资金的管理

设备与资源管理：计划、监督和控制设备、资源支持系统和相关的服务

传送系统管理：计划、监督和控制媒体传送系统中的过程和产品

⑥评价：对计划、产品项目或课程等的价值确定

评价对象：论文的评价对象可能是下面其中之一。项目评价：对在限定时期内执行某一特殊任务的活动进行评估：产品评价：对某一物品的优点、效果或者价值进行评估；成本效益评价：对某一技术、产品或方案等应用的成本和效益比例的评价；评价模型的设计与开发：设计和开发某一个评价/测量模型，该模型可以被多次测量某一类型的对象；评价模型的评价：对某一个评价/测量模型的信度和效度进行评价

评价方式：论文的评价方式可能是下面其中之一。诊断性评价：活动开始之前，对事物的情况进行“摸底”；形成性评价：搜集达标方面的信息，并将这些信息作为进一步发展的基础：总结性评价：搜集达标方面的信息和使用这些信息来作出利用方面的决策

3）应用领域

论文解决的问题属于哪个领域或行业，包括学校教育：远程教育：由各类学校或其他社会组织实施，教师和学生在时空上的相对分离；企业与组织：解决企业、公司或者其他组织中的管理、发展、绩效和培训等问题；卫生：解决医疗、卫生、健康、医生等方面的问题；政府：解决政府管理、政策制定等方面的问题；科研：解决科学研究中的问题；图书馆/博物馆：解决图书馆、博物馆或其他数字资源中信息的查询、加工和利用等问题；大众传媒：大众传播，如报纸、广播、电视方面的传播研究。其中，学校教育、远程教育、企业和组织是主要的实践领域，我们进行详细分类。

①学校教育

从研究主题分类。信息技术与课程整合：研究如何将技术尤其是信息技术应用于教学中；网络教学：研究如何使用网络进行教学的问题：教学设计：研究学校教学中如何使教学效果达到最优化的过程；教师教育：研究教育教学中的教师问题，如教师的素质、教师培训等：教学资源的研究与利用：研究学校图书馆、博物馆、教学资源中心等的使用问题

从学校的类别来看，论文研究的领域有以下几类：

学前教育：幼儿教育、学龄前儿童的教育

中小学教育：在美国称为K-12教育

普通高等学校教育：从社区学院到研究性大学，不包含专门开设远程教育的学校。又可分为医学、军队、体育、理工科、文科、艺术、政治/经济、其他、没有区分

成人教育：针对成人开展的教育、教学

职业技术教育：针对工程、技术等职业开展的教育

其他教育：家庭教育：研究家庭在儿童教育中所起的作用、父母如何影响儿童的学习；宗教教育：宗教开办的学校，或者培养牧师、宗教人员的学校；特殊教育：有关残疾人、智力障碍、学习困难学生的教育问题；文化教育：有关公民素质、学生文化素质的教育；4-H教育：社会性的青少年教育，培养学生的动手能力（Hand）、头脑（Head）、心灵（Heart）、健康（Health）；健康教育：有关公民的健康、卫生教育

②远程教育

需求分析与规划：远程教育项目的需求分析与系统规划

发展状况：分析国家、区域、学校的远程教育发展状况

远程教育传送系统：实施远程教育的一些技术手段，如印刷品、广播、电视、网络等

工作人员分析：分析远程教育领域的各类工作人员，如远程教师、辅导教师、服务人员、研究人员等

教学过程和模式：分析远程教育过程的发生发展规律，以及一些进行远程教育的教学和实施模式

学习资源建设：如何设计、开发远程教育资源

学习者分析：分析远程教育中的学习者特征

学习策略：分析远程学习者如何进行学习

远程学习者的失学问题：分析远程教育中学生失学的现象、原因、对策等

交互设计与分析：分析远程教育中师生、生生之间的教学的交互和情感的交互，并设计策略以促进交互

协作学习：远程教育中，学生以小组形式进行的学习

质量保证：为使人们确信某个远程教育项目能够满足质量要求，在质量体系内实施并按照需要进行证实的全部有计划的和系统的活动

学习支持服务：为了促进远程学习者的学习，给学生提供信息、资源、人员和设施服务的总和

③企业与组织

企业绩效技术：企业或组织改进绩效、促进发展的问题

企业人员素质分析：研究企业某个岗位的员工需要的素质，或者现有的素质

常规企业培训：研究企业如何对员工实施培训，不包括使用信息技术进行的培训

企业e-learning：研究如何用计算机、网络来培训员工

组织文化与学习：研究一个组织中如何形成文化、促进学习，以促进组织发展

组织变革：研究组织发展和变革中的现象和规律

4）关注的媒体

多数应用研究类的论文涉及了媒体，从三方面分析：

①媒体类型：具体类目见表1

②是否为专门教育开发的媒体：如教学、课件、群件技术、Webquest、WebCT、电子教学设计工具

③研究角度：从哪些角度研究媒体，包括；

媒体性能：研究媒体的属性、特征，他们将会影响到媒体的设计与开发

媒体设计：设计某一媒体

软件或资源开发：开发软件或者相应的资源

媒体使用：研究使用媒体的策略、方法、制度等

媒体效果：研究媒体使用对于某一目标的实现情况，即效果评价

媒体文化：研究使用媒体的文化环境

构建环境：构建使用媒体的建筑物、硬件、软件等环境

5）关注的群体：具体类目见表1

6）应用学科：研究某一门学科的问题。类目见表1

3.研究方法

研究方法可以分为三个层次：方法论、一般研究方法、具体研究方法。收集数据的方法、收集数据的手段、分析数据的方法则作为工具帮助上述这些方法的实现。

（1）方法论

方法论是指导研究的思想体系，关于认识世界、改造世界的最一般的方法理论，包括有基本的理论假定、研究逻辑和思路等。

（2）一般研究方法

适用于各门科学的一般的研究方法，自然科学、社会科学和思维科学共同适用的科学研究方法。包括：

①系统科学方法：是按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察的一种科学方法

②归纳法：是一种由个别到一般的论证方法，即用若干个别性事物来证明观点的方法

③演绎法：从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法

（3）具体研究方法

适用于某一科学研究领域的特殊方法，贯穿于整个研究过程的程序和操作方式。

①理论研究；对复杂问题的性质和关系，从理论上加以分析、综合、抽象和概括，以发现其规律或一般性结论

②实验研究：根据一定的假设，创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果关系

③调查研究：在理论指导下，通过运用观察、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集资料，从而对现状作出科学的分析，并提出具体工作建议的一整套实践活动

④人种学研究：是对人以及人的文化进行详细地、动态地、情境化描述的一种方法，探究的是特定文化中人们生活方式、价值观念和行为模式

⑤案例研究：在现象和其背景的界限不清晰时，使用多种资料源调查现实世界当前现象的一种实证的探究。目的是产生新理论和证明已有理论

⑥历史研究：对过去发生事件的了解和解释，目的在于通过以往时间的原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前事件和预测未来研究

⑦内容分析研究：对文献内容进行客观、系统、定量的分析，其目的是弄清或测度文献中本质性的事实或趋势

⑧相关与比较研究：相关研究是对两个或以上的变量间是否相关及相关程度进行判定，目的是建立相关或用于预测；比较研究是按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点和差异点，共同规律和特殊本质

⑨设计研究：通过形成性研究过程，采用逐步改进的设计方法，把最初的设计付诸实施，检测效果，根据来自实践的反馈不断改进设计，甚至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计

（4）收集数据的方法

①观察法：在自然条件下，通过感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实

②实验法：综合采取随机取样和随机安排、前测和控制组等方法，对影响研究内部效度的无关变量进行严格地控制

③前实验法：对无关变量没有控制，因而效度很低

④准实验法：在现场背景下难以对无关变量进行充分的控制，只能做到最大限度地保证实验的内部效度

⑤访谈法：以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的事实材料，以说明样本所要代表的总体的一种方式

⑥问卷法：根据研究需要而编制成的一套问题表格，由调查对象回答的一种收集资料的工具

⑦测量法：利用工具按照规则给对象或事件赋值，能充分地测出研究中的变量、概念或现象，从操作意义上提供研究所需的数据

⑧文献法：对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性

⑨档案资料分析法。包括以下具体方法。文件分析：通过分析某一组织或机构的文件、文档，获得信息；计算机程序跟踪：利用计算机程序来跟踪研究对象，并获得关于研究对象的数据：网络文件分析：通过分析网络上的文件，获得研究所需的信息：数据挖掘：从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的数据中提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程

篇7

成人教育论文致谢词范文一：

非常感谢xxx老师、xxx老师在我大学的最后学习阶段——毕业设计阶段给自己的指导，从最初的定题，到资料收集，到写作、修改，到论文定稿，她们给了我耐心的指导和无私的帮助。为了指导我们的毕业论文，她们放弃了自己的休息时间，她们的这种无私奉献的敬业精神令人钦佩，在此我向她们表示我诚挚的谢意。同时，感谢所有任课老师和所有同学在这四年来给自己的指导和帮助，是他们教会了我专业知识，教会了我如何学习，教会了我如何做人。正是由于他们，我才能在各方面取得显著的进步，在此向他们表示我由衷的谢意，并祝所有的老师培养出越来越多的优秀人才，桃李满天下!

成人教育论文致谢词范文二：

通过这一阶段的努力，我的毕业论文《xxxxxxxxxxxxxxx》终于完成了，这意味着大学生活即将结束。在大学阶段，我在学习上和思想上都受益非浅，这除了自身的努力外，与各位老师、同学和朋友的关心、支持和鼓励是分不开的。在本论文的写作过程中，我的导师xxx老师倾注了大量的心血，从选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，严格把关，循循善诱，在此我表示衷心感谢。同时我还要感谢在我学习期间给我极大关心和支持的各位老师以及关心我的同学和朋友。写作毕业论文是一次再系统学习的过程，毕业论文的完成，同样也意味着新的学习生活的开始。我将铭记我曾是一名XX学子，在今后的工作中把XX的优良传统发扬光大。感谢各位专家的批评指导

成人教育论文致谢词范文三：

岁月如梭，如歌。转眼间，三年的研究生求学生活即将结束，站在毕业的门槛上，回首往昔，奋斗和辛劳成为丝丝的记忆，甜美与欢笑也都尘埃落定。交通大学以其优良的学习风气、严谨的科研氛围教我求学，以其博大包容的情怀胸襟、浪漫充实的校园生活育我成人。值此毕业论文完成之际，我谨向所有关心、爱护、帮助我的人们表示最诚挚的感谢与最美好的祝愿。本论文是在导师李霞副教授的悉心指导之下完成的。三年来，导师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。导师不仅授我以文，而且教我做人，虽历时三载，却赋予我终生受益无穷之道。本论文从选题到完成，几易其稿，每一步都是在导师的指导下完成的，倾注了导师大量的心血，在此我向我的导师李霞副教授表示深切的谢意与祝福!本论文的完成也离不开其他各位老师、同学和朋友的关心与帮助。在此也要感谢王保民等各位老师在论文开题、初稿、预答辩期间所提出的宝贵意见，感谢管理学院能源课题组为本论文提供的数据和建议，还要感谢同门的师兄师妹们，在科研过程中给我以许多鼓励和帮助。回想整个论文的写作过程，虽有不易，却让我除却浮躁，经历了思考和启示，也更加深切地体会了法学的精髓和意义，因此倍感珍惜。还要感谢父母在我求学生涯中给与我无微不至的关怀和照顾，一如既往地支持我、鼓励我。同时，还要感谢马元平同学、张乐同学、赵洁同学、王玥同学三年来对我的爱护、包容和帮助，愿友谊长存!相关的论文致谢样本·毕业论文致谢如何写·课程设计论文致谢词·博士生论文致谢范例·硕士研究生毕业论文感谢信·本科毕业论文致谢·大专毕业论文致谢词求学生涯暂告段落，但求知的道路却永无停滞。三年的交大生活给予我许多珍贵的财富，教会我许多难能的品质。精勤求学，敦笃励志，果毅力行，忠恕任事——这十六字箴言将伴随我在以后的人生道路上，勇敢地不断前行。

成人教育论文致谢词范文四：

四年的读书生活在这个季节即将划上一个句号，而于我的人生却只是一个逗号，我将面对又一次征程的开始。四年的求学生涯在师长、亲友的大力支持下，走得辛苦却也收获满囊，在论文即将付梓之际，思绪万千，心情久久不能平静。伟人、名人为我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和赞美献给一位平凡的人，我的导师。我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。您治学严谨，学识渊博，思想深邃，视野雄阔，为我营造了一种良好的精神氛围。授人以鱼不如授人以渔，置身其间，耳濡目染，潜移默化，使我不仅接受了全新的思想观念，树立了宏伟的学术目标，领会了基本的思考方式，从论文题目的选定到论文写作的指导，经由您悉心的点拨，再经思考后的领悟，常常让我有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。感谢我的爸爸妈妈，焉得谖草，言树之背，养育之恩，无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚谢意!人生的道路有许多的坎坷，不是一条通往光明之路，有痛苦，有伤心，有无助，也有面对一切所不能忍受的，这就是生活。但是生活中确实有许多美好的东西，有些时候你不会看到它的本身的色彩，如果你用这一种方式感受不到的话，不妨换一种方式去感受，也许它正是你所需要的那种生活方式。千万不要放弃生活，你放弃了它，生活也就放弃了你，人生贵在的是感受，会感受才会有幸福，在生活中如果你感受的多了，那你才会感受到生活中的美好，你才会知道你在前世所选择的是今生的最正确的人生路。

六、在校的这五年时间里很感谢老师们对我的淳淳教诲，是你们教会了我们勤奋学习，诚实做人，踏实做事，以宽容之心面对生活。指引着我们沿着正确方向前进。在点滴汇聚中使我逐渐形成正确、成熟的人生观、价值观。特别要感谢我的指导老师，陆建胜老师给予我很大的帮助。感谢我的家人，我永远的支持者，正是在你们殷切目光的注视下，我才一步步的完成了求学生涯。没有你们，就不会有今天的我!我一直很感谢你们，让我拥有一个如此温馨的家庭，让我所有的一切都可以在你们这里得到理解与支持，得到谅解和分担。你们的支持和鼓励是我前进的动力。衷心感谢我的导师XXX教授。本文的研究工作是在X老师的悉心指导下完成的，从论文的选题、研究计划的制定、技术路线的选择到系统的开发研制，各个方面都离不开X老师热情耐心的帮助和教导。在硕士研究阶段的三年来，老X师认真的工作态度，诚信宽厚的为人处世态度，都给我留下了难以磨灭的印象，也为我今后的工作树立了优秀的榜样。

篇8

中国古代有句成语， 叫“ 因噎废食”，出自《吕氏春秋・荡兵》：“夫有以噎死者，欲禁天下之食，悖。”意思是说，假如因为有人吃饭噎死了，而想要禁止天下的人吃饭，那是非常荒谬的。因为出现了本科生毕业论文质量不高的现象而提出取消毕业论文，此论概与“因噎废食”无异。

本科生做毕业论文的意义在于，对本科期间的学习做一个综合的运用实践，并由此检测其专业知识和能力的水平。取消论者大约只注意到了检测的功能，而忽略了毕业论文的实践意义。很显然，如果毕业论文仅仅只有检测作用的话，那么取消也是可以的，因为学业水平的检测方式方法可以多种多样。可是，学生毕业论文的实践体验，却是无法用其它形式所代替的。学习就其核心价值而言，就在于使学习者获得一种实践体验，形成某种能力，因此，教育最重要的是过程，而非结果。毕业论文是本科教育不可缺少的重要教学环节，换句话说，是本科生成长中不可缺少的核心学习体验。学生在这个过程中，要综合地运用所学专业知识，独立地探索、解决问题，能够很好地提升素质、磨练能力。没有毕业论文的实践，本科教育将是残缺的。打个不确切的比喻，就像一盘散落的珍珠，没有用线把它们串联起来，它们就难以成为美丽的佩饰，更不能成为艺术品。

至于本科生毕业论文质量不高的原因，应当具体情况具体分析。笔者以为，首要的责任在学校和教师。当下大学生就业市场形势严峻，政府教育行政部门把就业率作为考核学校办学水平的一个重要指标。为了顺利就业，不少本科四年级学生几乎把全部精力都放到就业实习上，而有些学校睁只眼闭只眼，不采取措施，为的就是提高就业率。学校如此，一些教师也落得顺水推舟，毕业论文也就成了走过场的形式。学校、教师固然有难言之隐，但放任之举实在是一种短视行为。重要教学环节的缺失、核心学习体验的缺少，将对学生未来发展造成无法弥补的遗憾，同样对学生提高就业竞争力没有好处。学校要真正爱护学生，教师要真正为学生着想，就要为之计深远。在复旦大学就有这样的实例，有的学院对本科毕业论文质量要求很严、很高，部分本科毕业生论文能在国内国际核心学术期刊上发表。他们的毕业生不仅就业竞争力一点也不逊色，而且发展的空间更大、实力更强。古人云：“教不严，师之惰”。在教育活动中，教师是主导。教师严格要求，学生就不会松懈。如果教师要求不高，那么学生自然也就会降低要求。人本性就是“经济”的、“短视”的，能用更小的“成本”就获得眼前的利益，他不会愿意去付出比它更多的“成本”。事实上，不能排除部分教师在毕业论文指导上也不愿意支付“成本”。现在，大学评价教师的主要标准是出研究成果，在这种导向下，不重视教学较为普遍。更有甚者，有些教师为了在以学生评价为基础的教学评估中得到高分，有意讨好学生，给学生以“自由”，给学生以“廉价”的高分，明知毕业论文“灌水”，也视而不见。所以，毫不夸张地说，教师职业道德水平部分地决定了毕业论文的质量水平。如果我们的教师能够恪守教育工作者的职业道德，毕业生论文质量才能够得到基本保障。

有人说，现在很多本科毕业论文都是网上资料“东拼西凑”起来的，对这种现象也有一个区别分析的问题。如果学生能够通过现代网络技术，广泛地搜集学术信息和文献资料，有效地提炼出材料，综合形成自己的文章理论，提出独立思考的见解，也未尝不可。我们应当看到，过去传统环境条件下数周数月查考出来的文献，现在可能只需要数小时、数天就能完成。对于现代做论文的“速度”和“方式”，不必过于敏感。尤其是一些还不谙电脑、网络的教师，不要凭想当然，就认为学生做法不正当。当然，我们反对剽窃，反对纯粹的“电子剪贴”的游戏文章。关键是让学生知道什么是正确的、规范的，什么是对自己有益的。

（本文作者系复旦大学高等教育研究所常务副所长，《复旦教育论坛》常务副主编，教育学博士，研究员）

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当前世界范围内存在着两种不同的侦查教育模式，即侦查学历教育模式与侦查业务培训模式。这两种不同的侦查教育模式有着不同的特征，同时也有着各自的优势与不足之处。在当前公安教育改革过程中，有些侦查学专家学者、侦查实务部门的领导对美国警察的业务培训模式表示了关注。侦查教育模式的选择关乎公安教育发展的路径，因此，在选择侦查教育模式时，不但要考虑到该种侦查教育模式的优点，也要看到其不足。

一、侦查学历教育模式

（一）侦查学历教育模式的概念

侦查学历教育模式，是指学习者在该教育模式下，通过一个较长期限的接受侦查知识教育，最终能够获得某种学历或学位的侦查教育模式。“学历教育”是一种获取与侦查相关的知识的过程，该学习能够帮助接受教育的人员获得某种层次学历或学位（例如中等专业学历、第二学历、高等职业教育学历、学士学历、硕士学位、博士学位等）。侦查学历教育，通常是隶属于国民教育体系之列，根据国民教育体系中学历的层次，侦查学历教育可以分为中等专业的侦查学历教育、大学专科层次的侦查学历教育、大学本科层次的侦查学历教育、硕士研究生层次的侦查学历教育与博士研究生层次的侦查学历教育。

侦查学历教育模式的实践。应用侦查学历教育模式的国家和地区非常广泛，几乎所有现代国家里有都存在侦查学历教育模式。

（二）侦查学历教育模式的种类与特征

1、侦查学历教育的种类

（1）中等专业学历（High school degree）。由较初级学校层次高些的教育机构所授予的学历证书，通常其获得者是在接受了12或13年教育后才能获得的学历证书。

（2）第二学历证书（Associate degree），是一种由高等专科学校或大学为那些在该学校（或大学）接受了两年教育的人所授予的学历证书。

（3）高等职业教育学历证书（Higher professional education degree）。一种由大学或高等职业学院所颁发的学历证书，通常颁发给那些接受了三年职业教育的人。（在德国称为"；Fachhochschule"； degree）

（4）学士学位（Bachelor‘s degree）。一种由学院或大学所颁发的学历证书，其获得者是接受了完整大学教育（通常学制为4—5年）的人。

（5）硕士学位。一种由大学授予的学位，其获得者必须是指那些接受了继续教育的大学毕业生，其学制为二至三年（在学士学位教育的基础上）。

（6）博士学位。一种只能由大学才能授予的、层次最高的学历学位；其主要特色在于其较硕士学位的层次要高，其学制为三到四年，其获得方式为学习或作研究。

经过多年的发展，我国侦查教育已经形成了以部属与省属警察院校为教育主体的，以大学（含专科、本科）学历教育为主、也有硕士研究生与博士研究生学历的学历教育体系。

2、侦查学历教育的特征，主要表现在学习者接受教育期限、提供教育的主体、学习的后果等方面。

（1）侦查学历教育模式的主要特征之一，是学历教育的期限较长。学历教育的学制通常需要几年时间，如专科学历教育三年、本科学历教育四年，硕士研究生与博士研究生都是三年。

（2）特征之二，是提供学历教育的主体通常为那些被纳入国民教育序列的院校或科研机构。我国侦查学历教育就属于我国的国民教育序列，各类部属与省属公安警察院校是开展侦查学历教育的主体学历；另外，在一些地方政法院校中的刑事司法学院、公安学院也提供本科层次的侦查学历教育。

（3）特征之三，是学习者在通过接受教育后能够获得某种学历（学位）。学习者在接受侦查学历教育之后，通常能够获得国家教育部门认可的相应学历或学位证书。

二、侦查业务培训模式

（一）侦查业务培训模式的概念

侦查业务培训模式，也叫警察培训模式，即以培养在职侦查人员业务能力的侦查教育模式。侦查业务培训，是一种获取侦查工作所必需的技能与知识的过程，接受侦查业务培训的人不能获得某种学历或学位证书，但是却可能获得（也可能不能获得）某种形式的证明书。在侦查实践中，侦查业务培训主要有针对初任刑事警察的业务培训、为解决侦查实践中遇到的新问题而举办的专门业务培训，以及以培训高级侦查官员的业务培训等。

侦查业务培训模式的特征。存在侦查业务培训模式的国家或地区的范围也相当广泛。

（二）侦查业务培训模式的种类与特征

1、侦查业务培训的种类

（1）基础培训（Basic training），是指那种为才进入侦查机构的人所提供的入门级培训。该培训内容主要是传授给培训者以基础的侦查知识和侦查操作技能，如某些地区的公安机关所举办的刑事警察资格培训班。

（2）特种培训（SPECIALIZED TRAINING），主要是针对不同侦查业务或侦查工作岗位（经济犯罪侦查、现场勘查、案件侦查、人质谈判、警犬训练与使用等）的特殊培训。

（3）高级管理（指挥）培训（MANAGEMENT TRAINING）。一种为那些担任侦查指挥或管理工作（管理其他侦查人员）的高级警官提供的培训。如刑警支队长、刑警大队长等业务培训班等。　y=vtMBxQ+ez*!'4ZS.)8EE^B"\ "f&7N学前教育论文t 1OPV_NVHgF*Q]LB]u/SfH U-

2、特征：

（1）特征之一，是业务培训的期限通常较短，短到一天或几天、几周，长的也不过一个月、或几个月，通常不会达到一年、两年的期限。

（2）提供培训的主体，通常是侦查机关或侦查机关内部的人事训练部门；担任具体授课业务的，多为有丰富侦查实践经验的侦查专家。

（3）学习的后果。学习者接受侦查业务培训后，并不能获得学历或学位，但可能获得某种形式的结业证书或上岗资格证书。

与侦查学历教育相比，侦查业务培训的主要特点是期限通常较短。

三、两种侦查教育模式的比较及应用情况

（一）两种侦查教育模式的比较

侦查学历教育模式与侦查业务培训模式是侦查教育的两种重要模式；但是，侦查学历教育模式与侦查业务培训模式却也有着各自优点与不足之处。

论文两种侦查教育模式之比较来自WWW.66WEN.COM

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关键词：学术型研究生；培养模式；重构

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0187-03

随着科教兴国战略的逐步推进，经济发展与社会变革等各项事业持续发展，国家对高层次人才的需求日益加剧，高等教育体制也随之不断进行改革，我国研究生培养模式及教育体系也在不断探索。由于学术型研究生培养目标不清晰，与应用型研究生培养模式混淆不清，缺乏灵活性、开放性，需要调整与重构培养模式，从而能更好的适应高校和社会对学术型研究生的需求。

一、目前学术型研究生培养模式运行及局限

1.研究生培养系统不完善，学术型与应用型研究生培养目标不明晰。当前，我国高等教育在社会政治、经济改革推动下加速发展，整个社会对高层次专门人才的需求日趋多样化，研究生教育改革的关键问题是硕士研究生培养目标定位。硕士研究生作为本科、硕士、博士这一整个高层次人才培养链条的中间的重要环节，有着其自身的独特性，尤其面对当前学术研究领域专门人才和高校师资的培养取向日渐向博士层次倾斜的新形势下，同时具有为博士生教育提供合格生源及为社会提供实用人才的双重功能，学术型硕士生教育工作应如何合理兼顾二者的关系，进行适时、适度的调整，成为其培养模式改革的关键所在。但是目前学术型硕士生培养目标还未明确化，虽然应用型专业学位硕士发展迅速，已经打破了过去的单一型研究生培养体系，且应用型学位研究生基本采取各高校自定招生的形式，有大幅度增加。但其培养模式仍然是与学术型研究生培养模式混为一谈。一些重点高校采用缩短了学术型硕士生培养年限的方式，但在总体思路上，硕士生培养要求仍然与传统要求是一致的，并未冲破硕、博分阶段式培养，仍未能从整体连贯性、可持续性角度来改革并解决学术型研究生培养模式。因此，完善研究生培养系统，明确学术型研究生与应用型研究生的培养区别，是当前我国研究生教育亟需改革的问题。

2.学术型研究生培养模式较模糊。研究生培养模式是“相互紧密关联的培养目标、培养方式、培养过程、培养评价四大要素共同构成的研究生培养运行方式与组织模式。”[1]尤其要强调培养过程的监督与管理。目前学术型研究生培养模式模糊，与本科生培养模式近似，并且与应用型研究生共同培养，培养目标单一，培养方式松散，培养过程单调，缺乏有效的评价和监督机制。学术型研究生作为高等学校教育体系的最高层次，是创新型人才培养的核心环节，承担着培养创新型人才的重任，而研究生培养模式的完善与优化是创新型人才培养的必要前提。学术型研究生与应用型研究生培养模式共同发展是顺应我国社会主义市场经济发展的必然结果，也是满足研究生教育追求学术价值与适应市场需求的合理化发展。美国威斯康星嚣张查理斯・范海斯提出大学具有三项服务职能：“（1）培养有知识、有能力工作的公民；（2）发展和创新知识；（3）传播和推广知识，使之解决经济、社会和政治等领域的实际问题”。[2]美国纽约州立大学教务长约瑟夫・C伯克教授也曾对高等教育的学术价值和市场价值进行过论述，他认为“学术和商业有着不同的目的和取向，他们被不同人格的各种专业人员追求者，学术的目的是通过探索来发现真理并传播这些基本原则，而商业的目的则是通过畅销产品的开发和供应来获得利润。”[3]学术型研究生与应用型研究生则充分体现了学术和商业两种不同的规范和价值取向。学术型研究生培养学者、追求学术价值，推进科研创新。应用型研究生则以培养社会和市场需求的实用、复合型人才为目标，增进技术创新、知识应用。

3.学术型研究生缺乏培养质量评价监控机制。目前高校大部分设立了专门的校、院两级管理机构。校一级的研究生院主要负责研究生招生、培养、学位及就业等工作和事宜；在院一级则设立研究生思想教育与教学管理部门，负责研究生的日常管理与教学，研究生实施导师负责制，导师承担着学生的日常教学和培养与毕业审核职责。院校对学生实质性的培养作用不明显。但是学校对研究生的培养质量缺乏评价和监控机制，对相应的导师资格审查和培养质量缺乏相应的明确约束制度。美国高校拥有严谨的质量监控机制，各种中间组织严密监控研究生的培养质量。以美国大学联合会最为出名，其成员由哈佛大学等一些研究型大学组成，将监督博士生教育质量作为职责，设立了严格的评价标准，对博士学位的授予资格条件进行了规定，有效保障了研究生的培养素质。此外，美国高校对博士生论文具有原创性要求，这些评价制度提高了学生的科研素养和钻研精神。

二、学术型研究生培养模式要素分析

研究生培养模式是为实现具体的培养目标而对其培养过程的诸要素标准进行要求，以形成规范的、形成相对稳定的培养模式，可以使高校研究生培养有章可循。“并非是对原有培养模式的完全摒弃，而是在吸收或者包容原有模式基础上的一种创新，一种发展，一种转变”。[4]研究生培养模式包含了四要素，即培养目标、入学形式、培养过程和质量评价。

学术型研究生教育模式的目标旨在培养高校和科研机构的教学与科研人员。从发展角度和其层次要求来看，社会发展与科技进步对学术型人才的需求已从硕士研究生提高到了博士层次。因此，学术型研究生的培养目标与博士研究生的培养目标应该同异并存，体现出共同的和差异性的目标。一方面要为研究生夯实扎实的理论基础和培养科研创新能力，另一方面应该为攻读博士学位做好准备，从而实现硕士研究生到博士研究生培养目标层次的衔接。学术型研究生培养目标应该具有以下两个基本特征：

1.专博兼具。学术型研究生应该与本科生教育相比体现其高层次性和研究性。因此，它以专业教学活动为基础，通过课程学习掌握某一专业领域的较为系统的专门知识，并且能够围绕该专业开展研究和创新工作。此外，随着现代科技的分化与综合发展趋势，跨学科领域研究较过去已经大大拓展。因此，学术型研究生既要有扎实的专业知识储备，又要广泛涉猎其他学科，以适应科技发展对学术创新的要求。

2。科研攻坚。学术型研究生教育与应用型研究生培养本质的区别在于其承担着科学研究、理论创新和发展知识的重任。日本《研究生院标准》对研究生学位明确规定：“通过创造性的研究，对从前的学术研究成果再增添新的见解，以促进文化的发展，同时在其专攻领域内养成指导研究的能力。”[5]

从其培养目标出发，学术型研究生的招生应该恪守严格的录取标准，科学全面地考察学生的思想、学术修养、科研能力和综合素质。国外学术型研究生招生对优秀生源的条件限定明确，如美国要求考生大学的平均成绩在75分（满分100分）以上；英国要求学生的本科毕业证书是一级或者二级荣誉学位。德国和英国虽然研究生录取没有考试形式，但招生时都非常注重面谈效果、申请书和专家的推荐书。面谈过程中，导师会提出较宽泛的问题来考察学生的科研素质、学术兴趣和研究方向。一些大学还将GRE成绩综合能力考试作为选拔条件，以此来考察学生的综合能力和学术潜能。此外，学生在本科期间取得的科研成果，特别是具有创新性的成果，也成为高校录取研究生的重要参考标准。招生质量是保证学术型研究生培养目标实现的基本。

学术型研究生的培养过程应区别于本科教学的单纯知识传授，而应该侧重科研探索、知识创新，致力于提高研究生的科研能力。因此，学术型研究生课程教学应该注重研究性、参与性启发式教学。西方国家专家学者在研究生教育阶段通常会采用Seminar教学法，采用学术交流方式，在比较广泛的教育资源背景下开展的自主开放探讨式的学习活动。传统导师一对一负责制使得教师与学生之间形成私人关系，学生无法最大限度接触到其他导师的不同思想，学术交流与融合欠缺。“在当今科学技术高速发展、互相渗透、不断分化综合并以综合为主流的发展趋势中，创新性成果往往产生在多学科的相互交叉点上。”[6]

学术型研究生自入学到毕业离校，培养时间跨度较长，因此，需要在不同的阶段设立不同的质量评价和监控措施，以保证培养目标的实现。虽然目前高校都设有中期检查制度，以激励研究生对自身能力进行查漏补缺，但目前的中期检查流于形式，检查力度与标准要求过低，而且缺少相应的处罚措施。西方国家已经普遍采用资格考试与淘汰制并举的考试制度。在博士研究生进行论文写作之前，均要参加资格考试，考察其是否已经具备独立完成高水平学位论文的知识储备和科研能力，资格考试的淘汰率在5%～30%不等。这种考评制度对研究生的质量监管起到了积极作用。

三、我国学术型研究生培养模式的重构路径

完善我国学术型研究生培养模式，需要从其培养目标、入学形式、培养方式与质量评价机制等要素角度着手，明晰培养目标，严格录取标准，完善导师负责制度，建立质量评价制度。实现其重构，需要转变观念、提高认识，政策支持、制度创新，需要整个研究生培养体系的不断完善。

高校教育改革，观念转变是先导。目前我国高校研究生培养模式已经从传统的单一走向多元，应用型、复合型人才需求与日俱增。需要高校和社会首先从整体观念上树立学术型、应用型、复合型研究生培养并存的认识，从而在具体实践中对不同的研究生类型采取不同的针对性培养方式。随着知识经济对高层次应用型技术人才的需求，高等教育大众化时代的到来，社会各行各业越来越深化发展，对科技创新的依赖越来越强，因此对学术型研究生也提出更多样化的需求。学术型研究生培养应该走出传统的埋头书本教育模式，逐渐扩展到了社会生活的各个领域，不仅培养各个领域的高层次科研人员，还负有培养社会各行各业需要的综合型、复合型人才的责任。学术型研究生培养模式的创新也不能仅限于科学理论的创造，还要包括对技术创新与知识应用的再发展，技术创新的是基础知识创新，技术创新也是知识应用于经济发展的关键。面对各种新形势下的挑战，传统的专注理论的学术型研究生培养模式已经不能适应社会科技的快速变革。因此，需要探索适应新时期学术型研究生培养的宽视角、深层次的学科体系和培养计划，以明确区别于应用型研究生培养模式。

目前，我国对高等教育的立法和相关政策还相对不完善，美国学者伯顿・克拉克认为政府指导、学术权威和市场调节影响着高等教育的发展。因此，在我国学术型研究生培养模式进行完善的过程中，需要相关法律法规及政府政策的支持，加强学位类型的多样化，对学术型研究生的培养目标、质量评价等方面做出相应的规章制度规定，以促进学术型研究生培养模式的进一步健全。此外，在政府职能角度应该进一步简政放权，扩大高校办学的自主性。西方国家在处理政府与学校的关系方面，政府仅仅是宏观调控，赋予高校较大的自主办学权力，不直接干预高校内部管理。政府对高校的管理应该更多用立法、政策指导等必要的行政手段进行宏观管理。而对于学校的招生、教学组织与管理、专业学科设置、财产管理等方面应该充分发挥其自。如学术型研究生可根据学校学科情况发展一些交叉学科及边缘学科。政府应该加强对学术型研究生培养质量的监督。在尊重高校自主办学权的基础上，政府要定期开展评估活动，把握研究生教育评价方向，制定相关的评估政策与标准，根据学术型研究生与应用型研究生的不同分别做出具体规定。调动社会力量、社会团体从多方面对高校研究生培养质量进行监督。

学术型研究生培养模式的完善还离不开学校教学管理制度的创新与师资队伍的健全。学分制仍然是学术型研究生培养的管理制度，学年学分制下，一般研究生在前一年或者一年半进行课程学习，拿到相应的学分，后一年开展论文写作。这种单一的管理制度虽然有利于研究生培养的计划性和规范性，但随着学术型研究生主体性意识的提升，个性化发展与科研深化的需求，学分管理制度已经限制了研究生培养的灵活性和开放性。高校可探索制定富有弹性的培养计划，如申请课程免修，根据知识结构选择课程和学习进度，学分互认互换，申请导师组的重建等方式。使研究生能够最大限度利用教学教师资源进行学术研究和创新。目前美国、日本等国家已实施了高校之间学分交换、承认、转移等制度，增进了高校之间的沟通和学术交流。我国高校与高校之间的交流过少，我国研究生培养模式的完善，迫切需要高校之间增进学习，与国际教育模式接轨，建立和制定学分交换承认制度，实现资源共享，优势互补。

随着高校学科建设步伐的加快，高校教师队伍的发展与建设也越来越成为影响学术型研究生教育质量的重要影响因素之一。研究生导师队伍科研水平的高低、导师与研究生之间师生比例的协调与否，直接决定着研究生培养目标的实现。因此，高校应完善导师聘任制，合理配置研究生导致比例，为导师自身水平的提升提供培训机会。对学术型研究生导师坚持教学与科研并重的考核机制，根据教学、科研任务定职责，将学生的考核与导师考核直接挂钩，引进竞争机制，打破传统的论资排辈。

参考文献：

[1]李向军.浅析国外研究生培养模式的启示与借鉴[J].法制与社会，2010，（1）.

[2]厦门大学高等教育研究所.高等教育论文集[M].厦门大学出版社，1989.

[3]刘力.学术价值与商业价值的冲突[J].教育研究，2002，（4）.

[4]陈学飞，等著.西方怎样培养博士[M].北京：教育科学出版社，2002.