在线课堂范文
时间：2023-03-30 05:14:52
导语：如何才能写好一篇在线课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
前言：在教育改革的过程中，均衡教育发展是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的内核，是贯彻落实科学发展观的重要体现，具有重大的现实意义和深远的历史意义。那么，如何才能更好地把握中国特色教育事业规律，公平合理地配置公共教育资源，进一步缩小城乡教育差距，不断提升教育质量，促进教育公平，从而真正地实现教育事业均衡、持续、健康发展？国家对农村基础教育投入力度加大，招聘特岗教师，使得农村学校一教师“身兼数职”的状况有所改善。但特岗教师大都是刚毕业的大学生，特岗教师的成长便是教育均衡的决定因素。解决好才真正地实现教育事业均衡、持续、健康发展。
教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的众多因素中具有决定性的因素，特岗教师素质的提升和对新课程实施的能力决定着均教育的成败。因此，我们关注课改应首先关心教师的成长，如今教师的成长主要通过课例分析、听、评课等形式。花费时间、人力、物力比较多，教师成长的周期长。特岗教师受学校地域、硬件的限制，专业成长过程中很容易与城镇教师拉开距离。
在线课堂提供一个网络交流学习平台，即登陆在线课堂平台的教师可以进入教学演示界面把课堂即时呈现在网上，其它教师可以在网上观看到授课教师在媒体计算机上展示的教学内容，听到教师的讲课和学生的回答，从而实现在线点评、学习。通过在线课堂这一教师成长的新途径，可以解决目前教师成长时空限制。开拓教师视野，加速教师间的交流，提高教师整体水平，实现优质教育的普及。
1．特岗教师成长
1.1校本培训；一般城镇学校每年都会对青年教师进行集中培训, 为教师提供一交流、学习的平台。乡村学校分散，教师数量少，很难集中培训，特岗教师只能自己摸索成长。
1.2外出培训；教师经常有外出参观学习的机会，培训的地点往往在教育资源比较集中的城镇，城市教师相比较便有更多的机会参与。乡村学校由于经费因素往往不能给更多的教师提供外出机会，经常派代表参加，回去后传达。这使得培训效果打折扣。
1.3常规管理；学校教务处每学期都会进行教案检查，教研活动抽查等。这些常规管理是教师成长必不可少的。而现实中，乡村学校教师工作繁琐，教案检查费时、费力，很难对每个教案提出详尽的改进意见。再者迫于升学压力，学校、教师的主要精力还是放在学生成绩提高上，教研活动中主要还是集中在同头备课、统一进度上，对于青年教师的专业成长往往鞭长莫及。
1.4公开课；公开课是老师向别人展示教学技艺技巧和教学思想的“特殊”课堂。它往往要花费相当多的时间和精力，凝聚了个人、教研组、甚至全校的共同智慧与力量。因此上公开课成为教师成长的必经阶段，每次公开课都使教师教学能力得到提升。乡村教师人数少，公开课很难有群策群力的场面，相对来说评价不会太全面。
2．在线课堂介绍
2.1可行性分析；国内的学校交流平台特别是在线课堂尚未普及，网上有具有具有博客性质的交流平台如全国教学交流平台ctld.ntu.edu.tw/portal/。实时课堂的网络技术已经成熟，当今的网上购物，网上办公，网络会议，qq视频聊天等已经比较普遍，因此技术上不存在盲点。可应用jsp技术和目前比较流行的direct show技术。
多媒体教学的普及，学校都具备了网络教学的环境，以我校为例，班班装有多媒体设备，并且同处校园局域网中。只需在原先多媒体基础上加一个麦克风便可满足在线课堂的硬件要求。
2.2基本功能；在线课堂平台是采用jsp技术创建的网站，sql server作后台数据库。网站由主页、教学软价、课件集锦、教学论坛等部分组成,主页主要提供最新教学动态,最新教学方法、技术等相关信息。提供注册窗口，大家可以免费注册，可以下载安装在线课堂的观看软件，运行登录后可以看到各学科、各课次及任课教师的在线课堂的信息，从而点击观看，也可以申请开班讲课。
“教学软价”板块提供常用的教学软件，用户登录后可以免费下载。“课件集锦”是一个开放的交流平台，用户可以免费下载所需课件，也可以上传自己的课件。
大家可以在“教学论坛”中交流自己的教学心得体会。
2.3视频传输；在线课堂视频传输的实现，采用目前比较流行的direct show技术，即用vc＋＋分别编写服务端、客户端程序。direct show为在windows平台上处理各种格式的媒体文件的回放、音视频采集等高性能要去的多媒体应用，提供了完整的解决方案。direct show支持多种接口的视频采集卡，如以pci或agp的方式直接插入pc机箱、以usb(或usb2)接口的方式外挂，还可通过1394接口与pc机相连（如数码摄像机）。同时还支持vfw驱动的采集卡。
本平台中主要有两路视频，一是采集教师上课演示课件的视频，可以通过定时抓屏来实现；另一个是数码摄像机（dv机）或摄像头视频的采集，directshow以包装filter的方式提供对dv机的支持。当我们把dv机打开，通过1394线接入电脑，运行graphedit并选择插入filter时，在video capture sources 目录下就能找到这个filter，从而实现视频采集。开发网络发送filter（netsender）接到采集设备filter的后面，以获取采集输出的数据，然后才能向网络远程端发送。因为音视频数据是大量的、连续的、需要可靠传输的，因此这些数据的传输选用tcp协议，为它们创建一条socket连接，在单个socket上，可以同时进行数据的发送和接收。同样开发net receiver 来实现数据接收，需要使用独立的线程进行网络数据的接收；当接收到第一个媒体格式数据后，马上同时上层应用层程序完成filter graph的构建。
3．在线课堂效果探究
3.1运行推广；在线课堂具有及时聊天的功能，其操作类似qq流程，使得教师很容易上手，便能很快接纳在线课堂,最初时我们主要把它作为学校主要信息的平台,在线解决微机使用过程中常见问题，并在教学课件版块提供教师常用的教学素材、课件，吸引更多的教师加入进来，相互交流、切磋。
3.2在线听、评课；对于在线上课，最初我们将学校的汇报课、会诊课实现在线听课、评课。待大家习惯于网上讲课，听、评课时，把每个班的多媒体上都安装在线课堂的客户端软件，实现所有教师的课都可以在线观看，由于网上听课的注册用户都是我校的教师，这样在闲暇时间教师可以随时进入各个任课教师课堂听课，解决了进班听课的时间、空间问题。因为在线课堂注重的是平时的每一节课，更容易暴露问题，发现问题，使得大家能够及时交流问题，全面客观地分析问题、反思问题。问题可以及时解决，解决了常规评课相对滞后、针对性不强的问题。在线课堂的每节课都可以以视频的形式保存下来，课后教师可以自己观看，发现自身的不足，自我提高。
3.3网上教研；平时教师间可以在线聊天，相互出主意、借鉴经验，有利于培养浓厚的教研气氛。学校在每学期都会提出新的教研课题方向，老师们围绕专题广泛收集资料，就自己的实践经验进行反思和总结，然后上传个人的心得体会、经验总结或案例论文，于在线课堂平台，这对促进教师成长的意义是十分重大的。
总之，一所学校应该是有一种积极的研究、讨论的氛围的，类似于沙龙吧，因为这样的学校教师的事业心会更强，眼光会更独到，个性会更鲜明。而创设这样一个小小的在线平台，也更利于教师的成长，才能朐怀教育的理想去实现理想的教育，享受教育的诗意。
4.结束语
高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。强师兴教已成为人们的共识。教师的成长有很多途径，它们不是相互对立的，而应该是相互补充，有机合的。在线课堂，可以解决目前初中教师成熟周期长，教学理念更新缓慢，教学方法守旧，教师业务交流范围狭小的问题。开拓教师视野，加速教师间的交流。 “在线课堂”这一新途径的探索必将加大教师成长的步伐，使教师专业发展道路将更为顺畅，专业成长的机会将更大。
参考文献：
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[6] 《global education on the net》，高等教育出版社、springer 出版社，1999年。
[7] the virtualization of universities: improving the quality of academic。
篇2
互联网的快速发展以及庞大的人口基数被认为是中国在线教育市场迅速扩容的主因。据不完全统计，2014年中国在线教育市场披露的投融资金额达9.1亿美元。而艾瑞咨询预计，未来中国在线教育市场的年增长率将达19%，2015年市场规模将达1 600亿元人民币，在线教育已经是最热的投资领域。
在BAT三巨头中，阿里巴巴有淘宝同学，百度更有百度文库、作业帮、度学堂和传课网等一众尖兵，优势不可谓不明显。2014年2月，阿里巴巴以1亿美元领投了国内领先的在线英语培训企业VIPABC，一举打破了此前人们对在线教育领域“不知名企业快速投资、快速上线”的粗糙和草根印象，成为迄今为止在线教育界最大的一笔融资。2014年4月才以腾讯课堂正式切入在线教育市场的腾讯想必也是“压力山大”。
在前路已经熙熙攘攘地挤满了深耕市场多年的各类型垂直型在线教育网站，且阿里巴巴与百度也纷纷出手的情况下，要想争夺在线教育市场的大蛋糕，腾讯面临的对手实在太多，但也并非毫无希望。事实上，国内在线教育起步虽早，但从未摆脱“填鸭式教学”的困境，互联网在线教育也只是变成了更广义上的传统课堂而已。用户与教师之间的互动性很差，再加上用户缺乏内生性驱动力，不仅用户深度学习的效率不高，而且用户粘性也一直踟蹰不前。
为了增加互动性，借助社交软件进行交流成为了不少在线教育平台弥补自身不足的手段。然而，这些垂直型在线教育网站都仅仅是浅层地利用了这些社交软件的功能，难以做到真正在课堂上进行互动。但对于腾讯来说，社交可谓看家本领，借助QQ的力量，腾讯课堂不是没有可能后来居上。无论是通过QQ的渠道优势获得快速进入腾讯课堂的入口，还是在QQ用户群列表页面中看到腾讯课堂的课程栏目，种种结合都赋予了腾讯课堂极佳的用户体验。
凭借QQ积累多年的音视频与文件分享能力，以及新增的屏幕分享功能，腾讯课堂变成了以互联网2.0时代特征为主，甚至具备向移动端快速发展的在线教育平台。这也就意味着，腾讯课堂具有分享QQ大量用户基数的机会，并且透过QQ提供的更为方便快捷的传播渠道，最大限度地将入驻腾讯课堂的教育机构快速推广开来。相比其他巨头，腾讯课堂在渠道推广以及用户数沉淀方面的优势无疑是在线教育机构最看中的一点。
在推出后短期内，入驻腾讯课堂的教育机构超过千家，课程数量在11个月内增长9倍。另外，从2014年5月到2015年4月，直播用户增长率达到12倍。可以说，腾讯课堂与QQ的结合，是腾讯掘金在线教育市场的一步好棋，而借助这样一个契机，包括教育机构以及用户群体在内，能够实现教育资源与用户需求的最大程度上的对接。这也是以搜索为先锋的百度以及以电商为核心的阿里巴巴所不具备的优势。
双脚走路，渠道和内容都不能少
尽管搭上了QQ这趟顺风车，但腾讯课堂也并不一定就能弯道超车。毕竟，渠道对于在线教育服务商来说虽然非常重要，但在线教育属于内容驱动型服务，内容的重要性同样不能小觑。
报告显示，腾讯课堂有超过80%以上用户更关注课程内容和产品功能，两者相加的占比甚至超过用户对价格的敏感度，这表明用户在获取在线教育服务的过程中对于内容的重视程度更高，对于“产品界面”等虚招持有更加理性的消费态度。不仅如此，数据中还有一项较为显眼的地方：课堂的互动氛围占比达到25.3%。这也从侧面印证了“互联网+教育”时代下，用户对于交互性较差的传统在线教育服务的不满，以及获取更多主动权的渴求。
事实上，渠道和内容从来都是企业发展需要并行的两条腿。如果只占据渠道优势而没有内容作为支撑，那么用户自然会做出符合自身需求的选择。而只有内容没有渠道，就有进入了“酒香也怕巷子深”的困境中。吸引优秀的线下教育机构入驻，让它们打消“线上抢了线下生意”的顾虑，这是包括腾讯课堂在内的在线教育共同面临的挑战。
腾讯课堂负责人李表示，在腾讯课堂中的教育机构中，有一部分是有线下教育业务的机构，它们往往是把一些新的类目作为尝试而放到线上。但总的来看，加入课堂的教育机构中仍是纯线上机构的比例更高。她认为，无论阿里巴巴、百度还是腾讯，都是自己不做内容，只做平台，能够提供给用户的价值是上课的体验。而大家共同的挑战在于，“一个学生最后会不会为这个平台买单，除了上课的体验还有内容的价值是否真的能够为我所用，比如说我能否通过考试或者找工作能否成功等，最后内容价值也会成为用户去买单的一个点。”
与竞争对手相比，李称腾讯课堂的优势之一在于数据，也就是腾讯多年来积累的对用户的了解和数据积累，会让腾讯帮助这些教育机构更精确地找到学生，也就是分发的流量会更有效。此外，还有QQ群学习的优势，“无论用户在什么平台学习，最后学习其实会落到QQ流和沉淀。”此外，相比较前期门槛高、用户的积累用时长的平台类在线教育，李表示更看好在线教育工具类的创造力。腾讯希望对此有所投资，目前已经在操作中。
篇3
关键词：数据挖掘；在线微视频；翻转课堂；系列课程；考核评价方式
0引言
众所周知中国社会在形态上已经进入了信息化时代，无论是网民数量还是网络经济发展的速度，均堪称世界第一。截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%，其中，手机网民规模达6.20亿，占网民总数的90.1%，20～29岁年龄段网民的比例为31.4%，在整体网民中的占比最大。由此可见，互联网已经渗透到社会的各个方面，通过这种高效、快捷、方便的传播媒介，学生可以寻找到他们诸多学习疑惑的答案。随着各种在线视频课程如火如荼的发展，高等教育迫切需要做出相应调整。
在全球大数据浪潮中，对大数据进行智能分析和处理已经成为政府、企业、高校的关注焦点。在未来一段时间数据分析师将成为国内外人才紧缺的职业之一，这也对高校信息类专业的人才培养提出了挑战。数据挖掘基础课程是大数据分析的基础，大数据时代各种类型数据的爆炸式增长，对这门课程的内容提出了新的要求，本文将以重庆邮电大学数据挖掘基础课程改革建设为例，探讨结合在线课程教育的课堂教学改革。
1相关教学方法调研
在线课程的兴起可以追溯到2007年前后翻转课堂在美国的出现，但是到2011年以后，另一个重要在线教育方式MOOCs开始逐步崛起，二者本质上的区别主要在于：前者强调“互动与反馈”，而后者倡导建立“在线学习社区”。近年来，国内众多高校竞相鼓励教师运用网络技术积极推进线上线下混合教学。这种混合教学模式具备如下两个主要的特点：先学后教的方式赋予了学生更多的自由，他们的学习兴趣和针对性更强；“以教师为中心”的传统教学方式逐渐过渡到围绕“以学生为中心”来展开。这些特点都为改善本科教学质量提供了一条合适的路径。
虽然这种混合教学方式具有一系列优点，但也存在某些问题。公开在线课程每一节课的视频都超过45分钟，要让所有学生将一门课程所有的45分钟以上的视频在没有监督的情况下全部学习完是非常困难的。原因在于无论网上老师讲得再精彩，学生始终面对的是冷冰冰的机器，无法保证注意力的始终如一，相反课堂上面对面的教学可以让学生体会到更多的互动、关注和交流带来的人文情感，这些足以在适当的时候唤起学生的注意力。教学中完全的翻转课堂方式，容易使优生更强，却会使得那些不善于交流和表达的中等生论于边缘，本来的差生就更不用说了。近年来，一种以短小视频为核心的在线课程引起了教育者的极大兴趣，这种小型在线课程被称为微课程，它主要是针对某一知识点进行设计，录制成时长不超过15分钟的视频，同时提供配套的学习材料，帮助学习者随时随地快速学习。它能让学生课前迅速掌握每次课的主要学习点，带着问题来到教室进行进一步深入的学习。它的缺点是受时间限制，无法保证深入详细地给出每个知识点的来龙去脉。
因此我们认为引入微视频，探讨“在线微视频课程+翻转课堂+课堂教学”相结合的新的教学模式，进行相应的教学方式改革，可以改善教学的质量，更好地将知识传授给学生，提高学生学习的主动性，为课程改革起到实效。
2教学模式的设计
2.1教学中存在的问题
伴随着高等教育后大众化时代的到来，互联网应用蓬勃兴起，结合90后学生的性格特点，我们发现目前的课堂教学存在如下主要问题：
（1）课程体系和教学内容需要不断更新。随着网络资源的丰富，学生已能够随时从网络上吸取很多新知识新理念，专业课程的知识再也不能一成不变，必须随时更新。同样面对大数据时代及其带来的各种技术，智能科学与技术专业学生需要具备更广泛的数据分析相关知识和技术，这些都迫切需要核心专业课程数据挖掘基础不断地吐故纳新。
（2）教学模式和学生学习习惯发生变化。面对高等教育后大众化时代带来的学生数量急剧增加问题，以及在线网上教育带来的冲击和挑战，改革自身的教学模式成为必然。目前在校生全部都是95后，他们是在网络时代成长起来的，身上具有时代特点。他们注意力时间更短，见识广，兴趣多，更热衷于在线学习。
（3）考核评价方式亟待发生改变。95后的大学生特立独行，更愿意表现自己。随着互联网这种新媒体承载知识的不断丰富，学生的创新思维和实践能力可以通过网络学习得到充分的发挥。因此对学生的学习能力和成绩的评价不能再仅限于笔试考核，这倒逼着考核方式的转变。
2.2教学改革的主要措施
1）建立“在线微视频课程+翻转课堂+课堂教学”相结合的新的教学模式。
首先借助已经上网的在线微视频课程作为数据挖掘基础课程的“课前推送”，引导学生课前对每一讲视频的内容进行课前预习并完成该视频课程提供的课后作业。教师可以根据学生课前作业的完成情况在课堂上有针对性地开展教学，同时学生通过课上互动，可以很好地提高学习的积极性和兴趣度。对于一些简单易懂的数据挖掘算法，比如关联规则挖掘中的Apriori算法、分类算法中的决策树ID3和C4.5算法、KNN算法以及聚类算法中的K-means算法，要求学生学习微视频课程，制作PPT并在课堂上讲解这部分内容。这种在线教育和实体课堂优势的相互融合，会获得良好的教与学效果，同时也能反哺式建设在线微视频课程。
2）形成围绕数据挖掘基础课程的系列课程，强化系列课程的教师团队建设，保障教学质量。
大数据时代给计算机人才带来了机遇，也提出了挑战，教学应该不断地适应计算机人才培养的需要，调整相关的课程体系结构，以帮助学生实现与社会需求的无缝对接。因此建立一个围绕专业核心课程的系列课程体系非常重要，这种建设紧紧围绕核心课程展开，既可以保障专业核心课程的教学质量，又可以满足学生学到的专业知识与社会需求不掉线。为此我们确定了以数据挖掘基础课程为核心的系列课程体系，即数据分析实践、数据可视化和大数据分析与处理，这3门课程的学时统一设置为24学时，其中的数据分析实践课程主要讲授数据统计分析方法的知识，数据可视化课程围绕数据分析可视化的方法展开，大数据分析与处理主要介绍目前较流行的大数据平台应用知识。
一支稳定的中青年结合的教学团队是保障系列课程教学质量的重要因素，稳定的教师队伍可以有效地保证教学过程中的大纲设置、内容更新和教材使用的一致性，有利于教学过程中的沟通，从而不断地提高教学质量。
3）数据挖掘基础课程教学内容的更新和模块化建设。
随着大数据时代对人才的需求，不同专业都有了开设数据挖掘课程的要求。我们根据不同专业的不同需求，及时调整并规范不同学时下的数据挖掘基础课程的教学内容，并优化教学大纲，提炼教学内容。将整个课程内容分为必修模块和选修模块，如表1所示。对智能科学技术专业要求必须讲授全部两个模块的内容，而一些学时有限的其他信息类专业在完成必修模块内容的同时，可以根据需要适当选讲部分选修模块的内容。
4）改革数据挖掘课程的考核评价方式。
学生期末总评成绩在期末开卷笔试基础上，引入小组作品完成质量的考核。作品完成质量从“过程参与表现+口头表达能力”两个方面进行评分，这有利于对学生真实能力的评价，过程参与表现就是将每个学生在小组项目中所做出的贡献作为最终期末考评的一个考核指标，这一分数可以由小组内成员互相给出。口头表达能力体现在小组代表讲解和答辩项目成果的表现上，这一成绩可以由小组之间互相打分，按照一定的比例将学生的成绩加上教师给出的答辩成绩作为该项评价的总分。目前我们给出的这个成绩的换算比例是“组内分数30%+组间分数30%+教师分数40%”。这种考核方式可以保证教师准确把握每个学生掌握和运用知识的能力，也利于提高学生动手能力，真正改善课堂的教学质量。
3结语
篇4
然而，新东方在线COO潘欣对此却大泼冷水。在他看来，成本结构是最大问题，在线一对一是“典型的规模不经济”。在这种模式下，教师成本、营销成本都不会随着规模增大而被摊薄，甚至会造成营收越大而亏损越大。而近几年颇受关注的51Talk，用了三年时间，也仅仅把毛利率提高了四个点。
如何破解在线一对一难题？
教育行业专家指出：技术的发力是线上一对一破竹的关键因素。只有通过技术提高教学效率，才能避免重蹈传统一对一的老路。
而通过人工智能服务于学生个性化学习的学吧课堂，相继获得联想之星、晨兴资本、创新工场等Per-A、A轮等数千万元人民币投资，其在“在线一对一”教学领域的尝试和探路，也许能为行业提供参考和借鉴。
警惕看似完美但链条长的模式
毕业于清华大学计算机系的李行武，创办学吧课堂之初，希望通过人工智能打造一位“虚拟教师”，帮助学生获得个性化的引导和教学，真正做到“因材施教”。这个想法在当初还仅仅停留在概念阶段，虚拟教师的表现形式，具体的应用领域，以及最后的商业化路径都不清晰。
李行武的第一次尝试，是习题讲解视频课程，这些录制的视频时长大约5-10分钟。一个独立的视频，由很多段几秒到十几秒不等的短视频和问题实时拼接而成。在视频播放过程中，学生会根据弹出对话框作出相应选择，系统会根据学生的不同解题思路，给予不同的反馈。“我跟你讲的每句话不是我事先背好的，而是根据你的反应一句一句拼出来，这就是一个模拟人说话的过程。”李行武说道。他希望通过系统来模拟人脑的思考，生成最符合学生实际情况的解题视频。
2015年1月，学吧课堂在北京试点学校完成第一期点，班级成绩从年级中游上升到第一名。此前，凭借这款产品在“决胜新东方教育创业大赛”上，学吧课堂从350多支队伍中脱颖而出，获得最高奖项。
但看似简单的视频，背后实则需要做大量工作。首先是对教材中的知识点进行拆解和组合，大大小小的知识点就有上千个，同时还要把每道题进一步拆解为多个片段，并且使它们之间相互关联，工作量可想而知。一个小时的视频，需要耗费大约100个工时。
与此同时，李行武用机器做个性化辅导的思路，也遭到了投资人的质疑。有人认为，如果没有足够的资金来支撑这种模式，最后一定会死在路上。在移动医疗界，春雨医生创始人张锐曾反思过：创业一定要警惕那些逻辑上正确但是链条太长的模式。
于是，李行武被迫放弃了这种“重模式”。
顺人性，解决学习动力问题
2015年6月，李行武开始转型尝试做题库。他找到了市面上已有的题库产品，它们虽然数量不少，但并没有真正被学生用起来。他琢磨：当整个品类都呈现这种局面时，只可能存在两种情况，一是这件事情本身错了，二是大家都没有找对路。
而他认为，原因一定是后者。
题库产品本身是不科学的，因为学生很少有喜欢做题的。“任何伟大的产品都是顺应人性的。”李行武说。
但是，这并不是在线一对一领域才出现的问题。如何让学生们爱上学习，这是传统教育历来讨论的问题，甚至已经有结论：通过增强学习动力、改善学习方法来提高他们的积极性。而解决动力问题是首要任务。
学吧课堂设计了一套激励体系，让学生“边学习边赚零花钱”，做题可赢得金币并且能兑换实物。当然，这种形式很容易被模仿，并不构成独特竞争力。
李行武进一步解释，学生缺乏动力，很大原因在于不断累计的挫败感。如果让一个差生做一些难度系数高的题目，那他会有什么感受？如果让学生做自己能力范围内的题目，是不是会更有成就感，从而愿意做更多的题？
沿着这个思路，学吧课堂努力构建一个题库，为学生推送适合自己的题目。
所以，在学吧课堂的用户排行榜上，有一个有趣的现象，排名前十的不都是“学霸”，还有“学渣”“学沫”“学民”（根据学生水平划分的戏称），李行武以此来鼓励每一个学生在学吧课堂找到成就感。
先用户，还是先技术？
然而，技术上如何做到呢？
这里涉及一个关键概念――颗粒度，即打标签的密度。在李行武看来，粗颗粒度的个性化是伪个性化。例如：一道题的知识点、解题方法、所需能力值等维度，都必须打上相应的标签。拿中学数学来说，其知识点大概几百个，学吧课堂的知识点可以细化至几千个。
以二次函数的解析式为例，其中有三个知识点：一般式、顶点式、两根式。如果知识点标签打的是“二次函数的解析式”，学生抽取到的题目可能随机性较大，就不能进行针对性训练。所以，必须细化到一般式、顶点式、两根式。
目前，这个环节仍然主要通过人工来完成。如何保证这些人的输出是稳定的？
具体做法是：一道数学题的打标过程被拆解为多个步骤，然后由多人进行打标，系统会根据每个人的情况采用类似“派单”的形式自动分配任务给打标老师，然后再根据每个任务的完成情况自动组合得到结果。随后，再把这些题目小范围地推送给认真做题的同学，根据他们的反馈，不合格的题目会被自动打回。
所以，对于学吧课堂而言，一个相当重要的命题是：考察创业者对教育行业的理解程度。在这样的背景下，李行武邀请了有着十几年数学教学经验、同时有过创业经验的齐明鑫加盟。另一方面，这也预示着，学吧课堂只能从单一学科切入，再逐步实现扩展。
现在学吧课堂的查错成本已经是同行的1/50以下，平均日活数约10万，次月留存约40%。
在李行武看来，标签被打得越细，给学生推送的题目越精确，学生做题的正确率就越高，数据更有价值，从而推送更适合的题目，逐步实现正循环。
很多创业公司会陷入先做产品，还是先积累用户的迷茫，学吧课堂也不例外。不过，经过一番探索之后，李行武得出结论：“用钱解决用户的问题。”学吧课堂CEO齐明鑫也表达了同样的观点：没有数据，再牛的技术也不能发挥作用。
从“练”到“教”，开启商业化之门
积累了大量的用户和学习数据后，摆在学吧课堂面前的下一个问题是：商业化。
2016年10月，学吧课堂正式启动教师辅助系统的研发。这不仅是打造虚拟教师的必经阶段，同时，也只有从“练”跨越到“教”，才能真正开启商业化之门。
仍然切入一对一市场吗？
在李行武看来，课外辅导本身是和学生的需求相悖的，很少有学生能够在缺少父母监督的情况下，在线听大班课。但是在一对一场景下，学生却无法偷懒，且双方的课程录音都已经被储存，只有耐着性子克服惰性。所以，在线一对一是切入点。
于是，W吧课堂将聚焦点放在了打造教师导航系统上。齐明鑫说：“学吧课堂所做的工作，只有被老师认可甚至被大量使用，才有深入的价值。所以导航系统是虚拟教师的必经阶段。”
没有辅助系统之前，在线授课的老师通常依据自身经验判断，给学生讲解的知识点基本上是临时到题库里找出相应的例题。但是，这一过程受老师个体状况的影响而差异较大，从而影响教学质量。这套辅助系统会根据学生的历史学习数据、所在学校的课程规划，形成整体学习计划，以及每一课时涵盖的知识点。对于单一课时而言，系统则会生成详细讲义，同时会对老师整体授课的时间流程有一个把控。
李行武认为，在线一对一面临两个主要的问题：流量成本高企、服务质量无法把控。最大的坑在于无法做到规模化的品控。而这一导航系统不仅解决了师资等成本问题，同时实现了规模化的教学质量的把控。回过头来看，当题库产品累积了高活跃度后，反而会成为导航系统的天然流量池，不断摊薄获客成本。目前，学吧的题库产品已经积累了200万用户、7亿条学习数据。
“当你有了用户量，开始考虑后端上课服务时，会发现获客问题的本源还是在服务端。”李行武总结。
目前，学吧课堂第一代教师导航系统已经上线并在内部测试。在李行武看来，人工智能为学生提供高个性化学习的同时，也能提高教师的人效比，降低对名师的依赖。只有为教与学提供了真正的价值，商业化变现才成为可能。
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篇5
关键词：网络实况课堂；情景互动构建；实时评价；网络远程课程质量
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)05-0074-02
随着现代教育技术突飞猛进的发展.特别是融合多媒体计算机技术和互联网技术为一体的新媒体传播技术的应用，使得现代教育观、学校观、教学观、学生观变为现实；网络教学及评价平台的不断完善，为现代教育教学质量的稳步提高提供了可靠的技术保证。唯有网络实况课堂才能够解决招生规模大、生均资源占有率低等严重危及教育教学质量的重大问题；能够缓解一些学校师资队伍长期紧张、新老教师替换节律加快、传统的传帮带模式已不能适应新教师成长与成熟要求等矛盾；能够帮助教育者、管理者面对社会关系的深刻变革，应对对于评价机制和方法可信度的巨大挑战。作为教育技术工作者，本人认为网络精品课――远程教学实况及实况再现、在线实时评价系统的构建与传播功不可没。为了进一步使远程学习者产生身临其境的体验，提高学习效果，激发课程生命活力，尚需进一步改进。
一、更新教育教学观念。充分利用现代教育技术手段构建实时评价体系
1.使教育者与管理者更新观念极为重要。教育者与管理者是现代教育理念的推动者与执行者，他们观念的更新，使得受教育者普遍受益。将现代教育技术理念与技术在学校大力推广应用并进行强化实施非常重要。
2.现代教育技术在课堂教学的应用及不足。现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学过程最优化的理论探索和实践过程。以互联网和多媒体技术为核心的现代教育技术已成为拓展人类能力的创造性工具。在其引领下，不仅课堂教学手段发生变化，同时也带来了教育内容、教学组织形式及课堂教学中师生关系的变化。教育技术不仅仅是教育者为了完成教育教学任务而进行的资源设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践的过程，也是教育者进行自我教育与评价的过程。当前，在现代教育技术应用过程中，往往偏重对教育教学内容的课堂形式的变化。而对作用于学习者学习(心灵、情感)效果的评价常常被忽略或注重程度不够。
3.构建实时评价体系的必要性。近年来，笔者通过不断实践，深刻认识到对学习者的情感教育等可以通过现代教育技术手段进行优化。作为现代教育技术工作者，我尝试着将传统的电视艺术、现代计算机多媒体技术和互联网传播技术三者融为一体，恰当地进行开发整合，这就建成了集多媒体教学的实施、师生情感交流、师生评价、管理者评价、教育者之间评价、教育者自我评价为一体的实时评价平台。它是学校现代化的重要标志.也是学校教学环境建设的重要组成部分。而远程网络课程教学情景互动实况的构建，集成实时评价平台更是现代教育技术的核心所在。
二、对远程网络课程教学情景互动实况的构建要素和形成过程的探究
教学实况是教师实时教学全过程的实况传播，内容必须有录像和讲解提纲(PPT文稿)两部分，应该是同界面分窗口显示，而且必须同步。实况(录像)内容要通过全景、特写和跟进镜头的巧妙组合体现出师生互动，使在线学习者能产生身临其境的体验，以帮助远程学习者领会理解学习的要点，从而完成重点的突出和难点的突破。教师施教媒体选择的原则要以突破难点和突出重点为依据，要以代价最小原理、最简洁原理以及效果最优原理为依据。
实况(录像)与讲解提纲(PPT文稿)的同步，需要专业软件平台。
情景互动实况需要：全景镜头、学生镜头、主讲教师镜头三个镜头来完成。
(1)全景镜头，不需要变焦，只要光线适应性与清晰度符合要求(也可选择高清摄像机)。用于课堂场景概况描述与片段补充或辅助镜头。
(2)学生特写镜头，主要用于摄取教学过程学生反应的跟踪镜头。摄制内容为教师启发引导和传授的知识点及体态情感等语言作用于学习者所产生的(心理、生理)反映特写，是教学效果的具体展现，是教学过程中教学信息作用于学习者的效果记录、传播与再现手法。
(3)教师特写镜头，主要用于摄取教学过程中授课教师的体态、情态语言。教师的体态、情态语言是教师授课艺术的有机组成部分，它与学习者的学习效果(心理、生理)反应共同构成了课堂情景，是构建互动最主要的载体。在以往的课堂实况摄制中.镜头往往是重老师而轻学生。
(4)学生的课堂活动镜头及教师授课的情景镜头均可采用高清摄像机，采用固定机位，并预设镜头，用声音或红外线进行跟踪控制，也可用光线适应能力强的高清网络摄像机预设镜头。
(5)镜头组接由编导来完成，要与教学实际情景相一致，编导需要有丰富的教学实践经验和电视艺术修养，懂得镜头语言及切换技巧，做到声音与画面相同步，镜头切换及时、准确、协调、合理。编导注意力要高度集中，需要监听声音，监视每个镜头画面，根据教学现场的师生互动来实现镜头合理组接，使输出作品符合客观和事实，符合认知规律。
(6)在编辑过程中，声音一般不需要做特别处理，只是要求声音的拾取设备需要高保真，直接拾取现场主讲教师和学生回答问题的声音并传至编辑机和编码器即可。
2.课堂实况的压缩与编码
组接完的镜头(特技台输出信号)要实时传给编辑机(也可以是编码器)，进行实时压缩处理。如果传给编辑机，可以做到实时信号与讲解提纲(PPT)同步处理。
3.课堂实况的平台
以上处理完的脚本(素材)可以到Web服务器，Web服务器要有集成数据库功能、Web功能及视频直播点播功能。Web页面要有课程概要、主讲人、课程组成员以及授课计划和课程进度表、直播连接和回放连接功能。在计划授课时刻为直播方式，计划授课时刻之后为回放或点播方式。
服务器是该系统的网络服务中枢。在校园中不受地理位置限制，承担着课堂实况的广播分发，数据存储与读取，形成脚本并在访问端浏览器中呈现为访问页面。可以将数据库服务器、视频服务器、Web服务器在一台配置合适的机器上完成集成。
4.网络部署与策略
网络环境的部署，主要是服务器的网络地址映射和路由端口安全开放设置，实际上是传播范围的预设和授权策略。
三、对网络远程教学集成评价平台的改进
网络远程教学集成评价平台可以提高学习者的学习兴趣，培育学习者灵活与良好的学习习惯，并能提高网络远程课程质量。笔者的做法是：在Web服务中要集成评价功能，该模块可以有专门的Web数据库系统，需要通过实况直播与回放页面的菜单导航连接来实现。评价系统要有注册功能和适当的授权策略机制，以实现评价的有效性、时效性和可靠性。主讲教师可以通过点播(回放)来进行自我欣赏、自我评价，同科教师可以在随堂组织学生实施教学过程中体验欣赏主讲人的教学风格特点或通过课后回放功能回味教学情境，体验教学过程及细微环节。学校管理者可以在线了解组织、实施教学的全过程，通过系统集成的评价平台实时了解和评价。
篇6
关键词：网络课堂直播；远程研训
中图分类号：G434
文献标志码：A
文章编号：1673-8454（2012）24-0069-02
随着计算机通信及网络技术的飞速发展，网络流媒体应用日益普及，网络电视、视频点播、远程网络教学等多媒体技术的应用进入了人们的日常生活，给人们的工作、生活和学习带来了极大的便利和乐趣。另一方面，基层教师的教学压力比较大，既要教学，还要提高自身的专业能力，每年的进修学习、研修活动等都要占用大量的时间。笔者所在的南京市栖霞区地域特点就是狭长，东边和镇江接壤，西边靠近主城。最东边的长江地区到区进修学校路途远，每次研修活动都要在路上花费大量时间。利用网络流媒体技术进行课堂教学的直播，突破了时间和空间的限制，为区县教师研训开辟了一条新的方式。
一、网络课堂直播系统的构成
网络课堂直播系统是利用数码摄像和采集设备摄取研训活动现场的课堂教学实况信号，输送到流媒体编码器，然后将编码压缩后的音视频数据流传送到流媒体服务器，传播到互联网上。
1.课堂直播部分
（1）设备清单（见表1）
（2）研训活动现场的课堂教学音视频信号采集传输
在活动现场架设一台摄像机，摄像机拍摄的信号通过音视频连接线接入到usb采集卡和电脑声卡，为了携带方便，我们这里选用的是usb采集卡，采集卡通过usb口和笔记本相连。
A.Windows Media编码器
笔记本电脑上安装好 Windows Media 9编码器后，运行编码器，选择捕获音频和视频；选择音、视频设备，音频设备一般为声卡、视频设备为usb视频采集卡；接着选择保存流媒体文件的文件夹和文件名，保存流媒体文件。接下来的选项相对比较重要，也就是音、视频比特率的选择，如果比特率选择过高，音、视频失真小，清晰度高，相应的数据量也就大大增加，受网络带宽影响，音、视频延迟时间会相对增加，课堂教学的实时性和流畅性就大打折扣；但如果比特率选择过低，音、视频失真大，视频模糊、声音混沌，会影响师生的教学情绪和教学效果。因此，要结合学校网络出口实际带宽选择相应的压缩比特率。一般来说，视频比特率能达到512Kbps，画面就非常清晰了，音频比特率能达到64Kbps，音质就相当不错了。当然，如果学校出口带宽达到百兆或千兆，也可适当提高比特率，以追求更高的画质和音质；反之，也可适当降低比特率，以保持音、视频信号的流畅性。
B.Windows Media Services 2003流媒体服务器
流媒体服务器是Windows Server 2003的组件，所以安装时只要把Windows Server 2003安装光盘放入光驱，打开控制面板运行【添加删除程序】，选择【添加/删除组件】，在Windows组件向导中勾选【Windows Media Services】，然后Windows就自动安装Windows Media Services 2003组件了。在已建有一个默认的流媒体服务器上，点击【操作】菜单中的【添加点（向导）】，运行添加点向导，根据向导提示进行操作，完成添加点的操作。
2.远程研训直播平台
远程研训直播平台是架构在公网上的视频直播平台，它可以满足多用户网络收看视频直播，无需安装客户端和网络插件。整个直播平台分为前台用户互动交流区和后台教研员管理区，用户互动主要体现在观看视频、文字提问和在线回复以及在线进行课堂评价，教研员管理区主要体现在对远程活动的签到、答疑、评价管理以及直播课程的管理等。
（1）视频观看
参加研训活动的教师登录远程研训直播平台后，需要进行活动签到，正确填写所在学校和姓名，即可收看活动直播。视频直播窗口其实是内嵌在网页中的Media播放器，播放的视频内容就是流媒体服务器的活动现场视频。
（2）在线提问
在收看的同时，可以在线向教研员、学科教师、管理员提交文字提问。先填写你的姓名及问题的标题，再在标题的下方输入具体的内容，字数不限，文本框会自动滚动。点击【提交问题】以后，你的问题就被提交到教研员的管理平台了，同一个问题不要重复提问，系统不会立刻显示你的提问，只有当教研员或者教研员指定的学科教师回复了你的问题，网站首页才会显示出来。
（3）课堂教学评价
通常当直播课程进行到一段时间以后，教研员会打开评价功能，主要目的还是提高课堂评价的客观性和可信度。你可以根据课堂评价表格，给出你的评价分数和评价意见，你的评价姓名等信息系统会自动屏蔽，对超出评价分值偏差过大的项目，系统会给出友情提示，对于过于随意性的评价，教研员会根据具体需求进行筛选。
（4）精彩回放
如果你错过了这一次的远程研训活动，可以在【精彩回放】栏目中观看活动录像，网络课堂直播系统除了能进行实时直播以外，还具有实时录制功能。Windows Media编码器可以将教学场景进行实时录制并生成教学视频案例，活动后可以将视频资料上传到远程研训直播平台供日后点播。
二、网络课堂直播系统的意义
1.省时、高效，节约教育经费
我区地域狭长，开展传统研训活动时，偏远农村的教师有时需要花费相当长时间到达活动现场。另外，承办活动的学校事先要在接待、会场安排等方面上花费大量的人力物力财力。利用网络课堂直播系统开展研训活动，可以使承办学校、参与学校及教师都受益，教师可以“足不出户”参加活动，省去了来路上花费的时间，减少对正常教学的影响。
2.扩大活动参与面，提高研训活动效益
学校教师在参加传统学科研训活动时，学校的教学还要正常进行，无法派这个学科的全体教师参加。这样，教研活动的效果就会大打折扣。而开展网络远程教研活动，全体学科教师可以集中在本校参与活动。另外，在进行通识培训时，可以同时对全区中小学教师进行培训。
3.提供更多机会，促进农村教师成长
因为受地理位置的制约，农村教师走出去的机会比较少，平时获取的信息也较少。许多有效的教学方法、经验无法及时了解。使用网络课堂直播系统，可以增强研训活动的广泛性、实效性、即时性、交互性，帮助教师实现远程学习和交流，很好地关注了传统教研活动常常无法深入并触及实质的弱势群体。另外，农村教师获得展示自身的机会也较少，这样就影响了自身的专业成长。借助网络，农村教师只要在本校上课，把教学实况传输出去就可以了。这样就拓展了研训的时空，为广大农村教师的发展提供了机遇。
网络技术的飞速发展，无疑为教育教学打开了另一扇窗口，恰当、充分地利用网络服务于教育教学，必定能推动教育信息化快速发展。基于网络流媒体技术的网络课堂直播系统的应用，可以提高研训活动的实效性，避免加重教师的负担，为更多的教师提供自由交流和学习的空间和资源，从而促进教师研训尽快走向信息化。
参考文献：
[1]周海森.论流媒体平台在高校教学中的作用[J].计算机与网络，2010（1）.
篇7
一、以充分的课前预设促成精彩的课堂生成
课堂教学中的生成与预设是相互联系，相互促进的。课堂因为有了生成，才充满生命的气息，才拥有撼人心魄的感动，但“凡事预则立，不预则废”，从某种意义上说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。理应从以下几个方面做出重点预设。
1?郾预设明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的要求。教学目标的设计，实质是把特定的教育价值取向具体化，它要求设计者站在学习者的立场考虑：需要学什么（文化价值），学了有何用（工具价值），学了能怎样（育人价值）。进而结合现实的教学内容考虑：让学生学会什么（知识、技能），如何助其会学（认识能力、自学能力），如何使其乐学（兴趣、习惯、责任感、成功感、自信心）。由于教学活动及其内容所具有的价值多样性与活动设计者价值追求的相对专一性之间存在不一致的情况，教学目标的设计过程便不可避免地发生着价值选择。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持立足课堂，面向未来，确定好每节课的教学目标，可以从“认知目标”、“能力目标”、“情感目标”三个维度进行预设。例如，教学三年级“可能性”一课时，教学目标如下：①通过“投硬币”、“摸球游戏”和“转盘游戏”，初步了解有些事物的发生是不确定的，有些又是必然的。初步感觉到事物发生的可能性有大有小，理解“一定、很可能、可能、不太可能、不可能”的含义。②通过参与摸球和转盘游戏的操作，经历观察、猜想、实际操作、推理验证等数学活动过程，发展动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳的能力，③从学习活动中获得成功的体验，提高学习数学的兴趣。
2?郾预设恰当的教学情境。教师在预设时，应尽量将教材中的数学知识与学生的现实生活有机联系起来，预设学生熟悉的教学情境，激发学生对数学内容的亲切感，增强数学学习的内驱力。如，教学“按比例分配”时，我创设了如下情境。
师：同学们，你们分过东西吗？（生：分过。）二（1）班体育老师要把18个球分给男、女两组同学进行练习，你们能帮老师分一分吗？（同桌互相交流后反馈。）
生：男同学9个，女同学9个。
生：男女同学分得一样多。
师：分得一样多，这样的分法我们称之为“平均分”，可以吗？有没有不同意见？（没有学生发表不同意见。）二（1）班男同学有意见，因为二（1）班男同学有22人，女同学有14人。知道这是为什么吗？
生：我认为平均分不合理，因为男同学人数多，但他们只分到9个，所以他们有意见。
生：我也认为这样分不合理，应该按男女生人数的多少来分，人数多的多分，人数少的少分。
师：我也赞成大家的意见，这里按人数的多少分，也就是按人数比来分比较合理。
3?郾预设教学过程。以往单一化的教案流程是固定不变的：复习铺垫――新课导入――新课展开――巩固深化――课堂小结。这样的流程显得呆板，不能适应活跃的学生、开放的课堂。因此，根据学生对已学知识的掌握程度，“复习铺垫”环节应灵活设置，进行新课时，如果学生对需要掌握的知识不甚掌握，也可适时铺垫，或把复习旧知融入某个情境中。“课堂小结”环节可放在巩固练习之后，也可放在练习之前，根据教学实际而定。
有个比喻非常妙：一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预设，才能运筹帷幄，决胜千里。可见，教师要想达到预期的教学效果，必须在课前进行精心预设。
二、积极开发课程资源，拓展有效的课堂生成
教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程，在交流互动、动态生成的教学过程中，要求老师做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组来自学生学习中的各种各样的信息，并加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认知，引出新的开放性问题，把教学过程向更高水平推进。如，在教学“角的度量”时，我先让学生仔细观察量角器，通过观察，学生提出了自己的发现和疑问：为什么会有内外两个圈？为什么有这么多的刻度，量角器为什么是半圆的？量角器是怎么量角的？90°为什么只出现一次？在这些问题中，我重点选择最后一个问题展开教学。先让学生在量角器上找到90°的角，再引导学生发现半圈的度数是180°，顺势解答了第三个问题。然后引导学生发现1°，在此基础上让学生读出各种角的度数，在读数过程中，利用学生的争议来学习内圈和外圈，确定测量方法。最后放手让学生自主测量，归纳方法。教学中充分利用课程资源，适时选择课堂教学中生成的问题，有效促进了学生的学习。
又如，教学“平行四边形的面积计算”时，教师首先在电脑上出示一个长方形，接着将这个长方形拉成一个平行四边形，让学生猜想这个平行四边形的面积怎么计算。不少学生受负迁移影响认为是相邻的两边相乘。此时，教师巧妙地运用电脑动画将平行四边形图移到长方形图上，引导学生比较两个图形大小。通过直观图的演示，多数学生能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，将平行四边形转化成长方形来推导出“平行四边形的面积=底×高”。上述教学表明：正是教师捕捉到学生动态生成的亮点资源，并作及时、灵活的应变处理，生成了符合学习实情的教学新资源，引发了学生主动思考，把学生引入发现问题――探索问题――解决问题的情境中，让课堂增添了精彩。
篇8
关键词：信息技术；教学；课堂主线；明暗线
在信息技术课堂当中，学生究竟有多少收获，关键要看在课堂教学之后，能提取到多少相关内容。若是零散的任务切割，如任务1、2、3这种形式的课堂教学行为，所有相关的内容都是以碎片的形式进行编码（如下页图1），这样一来学生提取脑部的记忆编码就会相对困难，因为他首先要提取脑部多个零散的图像库、知识库与之相联系的各种点，然后才能回忆起所学的相关内容。因此，教师应考虑如何能够让学生形成一条记忆主线，如下页图2所示，从而能最快速度地调用自己的记忆编码库，实现真正的长时记忆。长时记忆在保存的过程中会随时间变化而产生量和质上的变化。例如，原来知识的内容，被扭曲或简单化，变得更合理或是更具体、更详细。这些变化会引起记忆检索的困难，所以长时记忆的提取需要一些线索，并且线索中所包含的信息与记忆的内容越匹配越易回忆。我们的课堂主线就是一种提取长时记忆的线索，如果把一节课堂比作是珍珠项链，教学内容就是珍珠，而教学主线就是将这些珍珠串联起来的那根线。因此，笔者认为信息技术课堂应该具有一条严密的、整体系统性的主线，让学生的学习状态与学习需求有连贯性，充分保障课堂的教学效果，使课堂成为一种“立体渗透型”的课堂。
笔者认为，信息技术学科要根据教材特点与学生的实际需求点，以学生的具体活动为明线，把学习内容、学习方法、情感作用等多种因素整合为暗线，并发式地进行逐点融通，层层递进，力求明、暗线之间的有机联通与交融，实现局部教学目标与核心教学目标相契合，进而探索一种新颖的课堂主线新模式。
透析目标、明暗分层
一节信息技术课往往有多个教学目标，然而教师们往往更关注技能层面的教学目标。但是，笔者认为应该站在更高的高度去看待一节课要达成的目标。信息时代，要求教师在关注学生的各项技能学习的同时，更应关注学生运用信息技术处理实际问题的能力，只有使学生具备了优秀的信息素养，才能更适应今后的信息化社会。因此，教师应正确确定课堂教学的重点目标，并围绕这一目标设计课堂教学的主线。其中，正确确定课堂教学的重点目标是设计明晰、合理教学主线的基础和前提。教师应在综合考虑内容标准、教材的编写意图、教材特点和学生实际的基础上，从知识与技能、方法、情意等几个方面的综合目标中确定某一方面的教学目标为课堂教学的核心教学目标。
深入确定课堂的核心教学目标之后，教师应当清晰地剥离出课堂主线所属的两类线：明线与暗线。一堂优秀的课就如一部杰出的电影巨作，既有一条鲜明的主线，又有埋藏深入的多条暗线；既让人觉得整个过程流畅无比，又让人觉得意味深远、回味无穷。在信息技术课堂上，整堂课要学生付诸实际行动的各种活动就是一条清晰的明线，需要学生掌握的知识点、各种学习方法、情感与价值观的生成则组合成了多条隐含的暗线。
教学案例一：以Excel数据统计、排序、筛选为例。
教学思考：核心教学目标就是能根据具体情况学会数据的处理，并能对得出的结论加以分析，如图3所示。
基于原型、串联成线
学习过程是学生自我认知的过程，是不断地产生需求、满足需求，又产生新需求的过程，学生只有从内心的实际需求出发，主动投入到活跃的学习活动中，才可以更好地理解、巩固、运用所学的知识。因此，笔者认为应该深入地了解学生的生活及学习环境，了解学生的内心需求，为学生创造一个既顾及信息技术知识体系，又兼顾学生的个性心理需要的学习环境。这样才符合学生的认知规律，才能使教学设计更加符合学生的实际需要。
从图4中可以看出，积极寻求文本教材和学生原有认知的“原型”需求点的结合，不仅可以提高他们的学习兴趣，而且可以引导他们及时地把所学的知识运用到现实生活中，去解决现实问题。
教学案例二：网上邮局——邮件的接收与发送。
教学思考：利用学生春游、体育课、大课间、课前现场拍的照片作为教学材料，使学生自我产生急需获取照片的强烈欲望，以头脑风暴的形式，探讨获取照片的各种途径，最终引出用电子邮件方式来发送与接收。在整个活动中学生的注意力能够高度集中，学生的学习热情能够始终高涨。
找到了学生的认知原型与教材的结合点之后，笔者认为应该努力尝试将各种暗线所涉及的所有相关点，非常巧妙地融入到明线的具体布置点中去，而不能使之零碎地孤立存在，应当将这些串联成为十分清晰的又具有实际可操作性的一条课堂主线。
教学案例三：Photoshop图层的初步应用。
教学准备：1.拍摄学生最熟悉的教室门、窗、墙、人、制作纸模型；准备同样素材的PSD格式文件（注：人的素材图具有背景，而且尺寸较大，上下颠倒）。
明线的各个布置点如下表所示。
其中在突破关键的教学难点问题上设计了以下几处较为细致的暗线点，如图6所示。
将具有背景的“教师”抠选出，如图5所示。
将“教师”合理地出现在教室里，如图6所示。
让“教师”合理地出现在教室外，如图7所示。
明暗交融、升华推动
虽然明暗线能清晰地进行剥离，各种暗线所属的多个要素点也能有机地整合到课堂的明线中，但若不能及时将这些要素科学合理地作用于学生头脑当中，那只不过是纸上谈兵而已。教师应该利用明暗这两条线交融之后所产生的巨大合力，借力使力，设计学生的活动体验点，推动学生的思维扩散与激荡，抓住契机对学生头脑中模糊的表象进行及时提炼。
1.设体验点
体验过的东西我们会感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。同样道理，学生学习过程中要通过自身实践，才会发现其中的奥秘所在，所以对于学生来说要设计好精确的而又具有高价值的体验点就显得尤为重要，只要能高精度地击中到这个点，学生便可以牵一发而动全身，其他所有零碎的知识点都会迎刃而解。
教学案例四：以《图层动画》为例。
课堂主线：用动画模拟复现投球之后出现的几种情况。
明线是实现模拟投篮三种不同效果的动画，分别为：进网、网前擦过、板后擦过。
暗线是篮球、篮网、篮板这三个图层的层次关系、图层的概念和图层的操作（插入、删除、调整）、篮球各层动画制作分析、动画制作中的操作细节。
笔者对以上两条线所罗列的各种点进行了通盘的策划与认真的思考，设计了以下对于学生来说几处较为关键的体验点：
（1）为了深入理解图层的概念，以及各个图层之间的层次关系，笔者设计利用篮球、篮网、篮板三张大小不同的实物纸模型，以4人一小组为单位进行自由组合，搭配出投球之后可能出现的几种情况。
（2）为了能使篮球各层动画制作分析得更加透彻，笔者设计了篮球运动轨迹中关键点的板画与时间轴上对应帧设置的板画（如图8），让学生自我体验一个图层是需要关键帧以及相对应的需要改变元件的位置，另两个图层是一直不变的。
2.设推动点
设计了各种体验点之后，笔者认为应趁热打铁，努力将暗线中隐藏的关键知识与技能很快地融入到学生的头脑中去，应该努力创设学生的认知冲突，使其能深刻理解与体验点相对应的暗线布置点，在理解的过程中产生矛盾认知冲突。此时，学生会主动地去重新审视前一个体验点和与其相对应的布置点。同时在真实世界情境中，水到渠成地点燃内心需求。
教学案例五：以《图层动画》为例。
教学思考：
（1）故意设下陷阱，设计学生的认知冲突推动点，让学生在完成动画制作后发现篮球无法穿越篮网，从而回溯到原有的图层层次布置关系，能重复回顾图层的所有相关暗线所属的内容。
（2）为了能使篮球运动的轨迹更接近现实情况，引导学生去修复各种技术细节问题（如要考虑增加关键帧、元件的位置、关键帧之间的时间间隔等）。
3.设提炼点
虽然努力设计了学生的各种体验点，也助推了学生对暗线布置的各种知识点与技能的深刻理解，点燃了学生内心的实际需求，使学生在头脑中形成了相关内容的表象，但是学生在试图链接具体知识点的时候遇到了阻力，此时就需要得到教师的有效引导，提炼出学生原本比较模糊的认知，拼接他们头脑中零乱的知识碎片，使其能形成彼此联系的网状知识体。
教学案例六：PowerPoint的超级链接。
案例说明：此案例为公开课，听课老师都是首次来本校，通过设置好超级链接的幻灯片（有关学校各方面：历史、重大事件、社团情况等），让学生来做优秀的解说员，与在场听课老师进行现场互动，可以由听课老师自由选择想听具体哪个方面内容。
设计了学生的关键提炼点如下：
（1）想设置正确的超级链接，关键两点是什么？（为了提炼设置正确的链接源与链接目的地）
篇9
一、教师备课提纲应侧重“导向”，以学定案，引领学生自主学习
教师备课提纲内容决定了整堂课的主题。传统的教学教师在备教案时，以“教”为主线，整堂课大多数时间都是教师灌输着知识，学生被动地听讲和吸收，课堂效果不明显，学生课后容易遗忘。如何激发学生的自主探究学习，由整堂课“教”转变为学生“自主学”，教师在备课内容上必须要有根本性的转变。教师首先考虑的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。对新教案的准备，教师必须围绕学生自主学习而认真钻研教材，精心构思教学流程。新教案要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用，要着重点拨关键、启发问题、激发兴趣，引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。“先学后教”减少了教师讲课授业的时间，但这并不表示教师可以轻松一点了，相反，对教师要求更高。如何将新教案准备得短而精，有针对性，更好地引领学生自主学习、起到“导向”的作用，是对教师更大的考验，也是今后教师为之研究、奋斗的目标。
二、充分发挥学生的主观能动性，先学后教，培养学生自主学习能力
“先学后教”突出了学生的主体地位，从根本上改变了传统教育重“教”轻“学”的做法。要充分发挥学生的主观能动性，让学生在高效课堂上去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。由于学生学在先，学后发现问题，会感到困惑，这样学生可以带着目标、带着“疑问”进入课堂，对未知的知识渴求欲望会增强。在学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性。另一方面，也要鼓励学生之间展开自主交流与合作，促进学生共同进步。教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习可以放任自流。教师应积极地参与其中，给予必要的引导与指导，形成师生间双向的、互动的交流，保证自主学习的质量和效果。同时，教师从中能及时地把握学生的学习脉搏，为确定和调整“学后教”的教学方案提供丰富、可靠的依据。
三、“学后教”力求教师讲课灵活，以教导学，提高学生自主学习的质量
篇10
关键词：现在进行时；英语；应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-117-01
这节课的主题是what are you doing?要求学生在学习动词短语的基础上掌握这个句型和正在进行时，并能用动词的ing形式予以回答，本文现在就这节课的教学设想作以简单分析。
三年级学生掌握了已有的英语字母、单词，学生对英语有一个初步的认知，然后，进一步学习了问候语、礼貌用语、人物介绍、学校概况几所喜欢的物品等。在三册里又系统的学习学习了家庭成员的称谓以及用英语表达，询问他人的职业及不同职业的表达法。通过两个学年的学习，学生根据老师的指令去做动作，又能进行简单的日常交流，表达简单的情感和知觉，还会用英语做游戏，且能正确书写单词和句子。因此，在设计时我首先让学生做个warm up(热身)用英语介绍自己。旅游版教材的编写注重激发和培养学生学习语言的兴趣，通过形式多样的话题，丰富多彩的语境活动，活泼可爱的儿歌和歌曲演唱，加上课文中生动、幽默的卡通图画，让学生在听―说，听―做、读、写、玩、演、唱的过程中愉快地感知英语，学习英语，达到掌握英语，运用英语的目的。
一个教师要善于引发学生的兴趣，点燃学生求知的烈火；善于把学生的间接兴趣引导到由事物本身或行动本身引起的直接兴趣上；善于把学生的短暂兴趣引向稳定的兴趣、知趣，并且要扩大学生的兴趣，让学生树立起学好英语的信心。因此，我在教学设计时采用以下的方法来启发学生学习英语的兴趣，使学生在真实情境中学，以兴趣乐学来提高学生的英语水平。
一、动作演示法
由于本节课是教学正在进行时，如果配上恰当的动作，可以使教学内容变得直观、形象，并且可以加强记忆。因此，我是这样导入新内容的:我走到黑板前，一边画画，一边对学生说：“I am drawing a picture.”连说三遍，让学生repeat.然后在板书这个句子。学生根据我的动作很自然地明白了句子的意思。通过动作表演，教学内容变得生动、形象，集中了学生的注意力，教学效果较为理想。
二、图片展示法
小学生的思维以形象思维为主，我们在教学时可以充分利用这一点，使教学内容变得直观、形象，有利于强化记忆。在设计时，我根据教学内容向学生展示一些图片，从而增加教学内容的形象性，是学生易于理解，如在讲解make a present时，我先出示图片，然后对学生说：“She is making a present.”反复说三遍并让学生repeat，在板书这个句子，学生边读句子边看图画，很快就明白了句子的意思。
三、播放儿歌渲染情景
学习者的动机，兴趣、态度等情感因素在根本上影响着学习的过程和结果。培养学生的兴趣，就要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围。因此，音乐的美丽加上儿童独特的理解能力，是教师有充分的理由把英语的教授和音乐的魅力结合起来，让学生在美妙的音乐中说说唱唱，轻轻松松学习英语，学习的乐趣不言而喻。
四、给学生一个舞台
小学生天真、喜欢玩，喜欢动手操作模仿，喜欢探究和想象。教师可以把它们引进课堂，以满足学生的自我表现欲望，同时还突出了英语教学的实践性和交流性。平时我经常和学生一起制作头饰，让学生在课堂表演中使用，来来更好地巩固所学对话、课文。所以，在本节课活动五的接力问答中我充分让学生做。经过这过活动，把由教师让学生学转变成学生自己要学，这是学生学习主动性的充分体现。学生在学习英语的舞台上不仅是出色的表演者，在英语语言的运用上更是积极获得者。
五、用爱心给学生科学的评价
英语教学过程中教师应尽量注重过程评价，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力。评价方式应科学化、多样化，促进学生健康人格的发展。我们不得不承认，人与人先天是有一定差距的，尤其是在语言模仿能力上，有的孩子听一遍就能准确地模仿，而有的孩子五遍十遍还是绕不过来。往往这时候我们会叹气、摇头，不由自主的流露出失望的表情。这对孩子的伤害是我们无法预料和体验的。对自己没有了信心，又以什么为动力去学习呢？这时作为教师应该采取多鼓励，多给时间的机会，用一颗宽容的爱心，减轻他们学习时的心理压力，让学生能快乐学习。
