名师课堂范文

导语：如何才能写好一篇名师课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

邯郸学步，“仿”出与名师的遥远差距

我的效仿之路是先从学习名师们的课堂教学实录开始的。如于永正的《圆明园的毁灭》、靳家彦的《两小儿辩日》、支玉恒的《乌鸦喝水》、贾志敏的《惊弓之鸟》、薛法根的《爱如茉莉》、窦桂梅的《秋天的怀念》、孙双金的《望庐山瀑布》、王崧舟的《万里长城》等等。

课堂教学实录虽然印在纸上，但著名特级教师们独具匠心的教学设计、深邃精湛的教学艺术、幽默风趣的教学风格、诗意盎然的文化底蕴却跃然纸上，深深地震撼着我、吸引着我、折服着我，令我不能自已。特别是全国小学语文教学领域久负盛名的“于靳支贾”“四大名旦”的课堂教学艺术简直登峰造极，无与伦比。各位中青年著名特级教师们独具匠心，各具千秋的充满个性、具有挑战意义的创新教学，让我初步领略了大师们的无限。他们的课堂教学感染着我、激励着我、鞭策着我。让我从中看到了差距，找到了奋斗的目标和方向。

于是，我追寻着名师的足迹，听讲座、看录像课、与同行们交流，不放过一次能汲取营养的机会。名师的教学资源可以在网络上查寻到，甚至名师们课堂评价语也都清晰记录在案，这为像我一样的普通教师提供了宝贵的精神财富。我倍感珍惜，不停地、努力地、积极地学习着，艰难地沿着名师们走过的足迹前行着。每有收获，倍感鼓舞，自我陶醉在效仿名师的成就之中。

渐渐地，我却发现了一个问题，在各级各类的小学语文观摩研讨会上不断地出现着“名师之课”。这些“名师之课”也很成功，很有新意和创意，但是总感觉少了些什么。特别是与真正的名师相比，课堂教学大相径庭，有的甚至会出现东施效颦、邯郸学步的尴尬局面。原来，像我一样的效仿者大有人在，我只是其中的一员。他们像一面镜子，影射着我的课堂教学，令我懊恼与沮丧！

为什么一样的教学设计课堂教学效果却有着天壤之别？为什么与名师一样的评价语却让人感到言不由衷？太多的疑问曾一度困扰着我。是名师的教学设计不够完美？还是我效仿的不够努力？还是名师的教学风格不符合我自己？于是我从激情豪放的“窦氏”转向简约凝练的“薛氏”；从幽默风趣的“王氏”迈向诗意盎然的“孙氏”。然而，我的课堂依然缺少那份灵动和生命。于是我开始静下心来沉思反省，努力让自己走进名师们的教育思想中去，渐渐地发现名师的课堂教学可以“效仿”，但“效仿”的却不是那一节节固定好的教学案例，而是名师们潜在的内涵。

博览群书，“仿”出名师的丰厚底蕴

细心观察之后，我发现所有的著名特级教师们的课堂教学并没有一个固定的教学模式。即使是同一节课，同一个内容，当他们面对不同的学生时，也会及时调整教学策略和方案，采取不同的教学方式和方法。正是在这种不断地更新与变换中，一节节成功的课出现了，一个个精彩的教学片段生成了，令人钦佩，目不暇接。这是为什么呢？带着这样的问题我不断地思考，终于发现原来名师们是这样体现“因材施教”这个古老的教育理论的。

名师们的课千变万化，名师们的课堂教学精彩至极，自然不是按照刻板的教学实录能“效仿”出来的。原以为是他们机智、灵活，善于及时捕捉课堂教学中生成的每一个资源。可是细细品味他们的课堂教学却发现，真正能令名师妙语连珠、春风化雨的是他们深厚的文化底蕴和广博的知识积累。课堂上，无论遇到什么样的难题，名师总能从容面对，化解于无形。名师不但能以深厚的文学素养影响学生，更能以自己丰富的知识赢得学生的敬仰。想“仿”出名师的课堂，就要“仿”出他们的丰厚底蕴――多读书、读好书，“腹有诗书气自华”。只有拥有了丰厚的知识底蕴，才能在课堂上挥洒自如，把握住课堂上生成的精彩瞬间，成为像名师一样的教师。

带着这样的心得，我开始了自我积淀丰富文化底蕴的艰难旅程。从古典文学，到外国名著，从现代小说，到百科全书，不断地自我丰富，在不断的学习中，我的课堂教学也在发生着微妙的变化。

反思总结，“仿”出名师的深邃思想

名师的课堂教学最令人拍手叫绝的就是他们独到富有哲理、标新立异的思想观点。每一堂语文课，都会有令人折服的思想在传递，名师对作者内心的深刻理解，对文本充满哲理的个性解读，是我们一般教师望尘莫及的。名师的深邃思想不仅是在他们丰厚的文化底蕴中滋生出来的，更是凭借踏踏实实的反思总结而逐渐形成的。名师对自己的课堂总是“吹毛求疵”，永不满足，不仅力求课堂的完美，更在追求教学艺术的升华。

名师们既有宏观反思又有细节推敲，既有历史性反思又有即时性的内省。他们时刻处于反思的“多震地带”，在不断的反思中总结出耐人寻味的深刻思想，凝练出丰富而简约的教学思想。反思后总结，总结后实践，是一个不断反复的循环过程，名师的课堂教学艺术就在反思总结中升华着。

一般教师的反思总结，多数会就课而反思，很少就教育思想而反思。这种缺少连贯又不深入的总结反思，只是总结反思的初级阶段，难以形成富有哲理性、启发性的认识与思想，课堂上自然就缺少了充满鲜活生命力的思想流动。

语文教学不仅是语言的学习，更是思想的交流与碰撞，教师只有深入到作者的内心世界，才能真正体会到其深邃的思想内涵，自身的思想内涵也会不断地深邃起来，在教学中同学生一起成长与进步。名师的课再好，“仿”出的也只能是“形似”。“形似而神离”，这样的课再好，也难免有生搬硬套的嫌疑。

要想学好名师的课，“形”是其外在表现，“神”是其内在精髓，形神兼备，才可能成真。“形”容易学像，“神”却不是由学而来，而是依托在丰富的文化底蕴之中。

挚爱教育，“仿”出名师的高尚情感

成为教育家是所有著名特级教师的追求，这种追求源自他们对教育的挚爱，对学生的热爱。名师们总能想学生之所想，做学生之所需，因为名师爱学生，关注学生的成长与发展，名师们总能笔耕不辍孜孜不倦地学习，因为他们领悟了教育的真谛，他们对教育教学有着强烈的责任感和自发的工作热情，他们有着精益求精的工作态度。名师们对教育的挚爱，对职业的高尚情感是他们成就精彩课堂的内动力。一般教师只追求上出几节好课来作秀，甚至是有一种俗气的功利心在驱使想要成为名师，这样的急功近利自然少了做名师的坦然心境，又怎么能“效仿”出名师的课堂呢？

如果我们可以静下心来，像窦桂梅老师一样书不离手，写下20万字的读书笔记；像薛法根老师一样潜心研究，著作《组块阅读教学策略》；像孙双金老师一样熟读经典著作，创造自己的诗意语文。太多的著名特级教师的学习之路让我们由衷敬佩，而这种视如生命的学习与研究是源自名家对教育的挚爱，只有把教育教学当做自己生命的一部分，才可能“仿”出名师的真正神韵，去掉浮华与焦躁创造出自己的教学风格。

篇2

关键词：成长课堂；名师；学生发展；课堂理念；教学思想

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0044-02

最早是在周一贯老师的文章里读到“成长课堂” 这个词语，颇感新鲜和精准。周老师说：“成长课堂是以生为本的课堂，是以学为重的课堂。”这真正体现了新课标的课堂理念，是真正基于儿童的思考。近期，聆听了多位名师的语文课，走近名师，感受他们富有魅力的课堂教学风格，领悟他们先进的教育教学思想，也就更深入地了解了“成长课堂”的内涵。

一、预设，关注成长的要素

新课程理念的核心是一切为了学生的发展。教师只有在充分了解学生的基础上进行教学预设，在遵循儿童的认知规律和心理发展规律的基础上进行预设，才能加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发挥学生潜能，促进学生健康成长。

每位名师在进行教学预设时心中必然将学生放到首位，深入研读教材，真正是为发展学生的智能而教，因此我们看到他们在课堂上取得了成功，成功的标志就是学生在课堂上获得了成长。王崧舟老师在谈到《孔子游春》的教学预设时说，基于对学生的思考曾经多次易稿，他认为课堂教学首先是一个定位的问题，定位决定着方向。此篇课文应该思考的是如何给孔子定位。第一个版本的设计思路是在儒家文化的语境之下引导学生感受和解读孔子这个人物的形象。开篇由伦语中的名言引入，课中还原课文创作的语言背景，还原大量的文言文，最后找出了从孔子后历代帝王对孔子的评价，从宏大的叙事背景中引导阅读。预设很好，但感觉效果不理想，孔子的形象还是太高了。第二个版本预设时调整了思路，是从做教师的传承的角度，设计了一个历史的纵向结构的教学主线，树立起孔子是至圣先师的形象，文脉清晰，底蕴丰厚，语文的文化味儿很浓，走了一条儒家的文脉。但是效果还是不好，孔子形象还是太高了。第三、四个版本预设时，感觉关键是要考虑孩子们对孔子这个人物亲不亲的问题。不能亲其师，如何信其道。于是教师对孔子的定位是将孔子从神坛请下来，让他回到杏坛，还孔子的本来面目，用学生的生活经验作类比，把孔子三教合一的精髓提炼出来。于是我们看到了老师、课堂、课文、课题的教学形式的呈现。王老师在预设时思考的始终是学生，一切教学设计都是立足于学生，于是我们看到了学生成长的课堂，看到了生命的课堂。

二、对话，激活成长的潜能

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”只有在课堂上展开卓有成效的对话，才能使学生获得丰富的知识，提高听说读写思的语文能力，从而收获成长的潜能。

薛法根老师在讲授《揠苗助长》一课时采用了讲故事的形式，在与学生不断的对话中形成合作，使学生不断深入理解文本，内化、实践语言，课堂虽简简单单，但充满了智慧。学生每讲一遍故事，就会被老师冠以一个称号，从“新手”到“能手”再到“高手”，最后到“故事大王”，老师的要求和期待不断提高，而学生在老师的夸奖中感受到讲故事的乐趣，学习热情被一次次激发，讲述得越来越好，最终达到――全班孩子都能做“故事大王”。再看一条隐性的线索，老师从“看课文讲述”到“看词语提示讲述”到“没词语讲述”，最后到“上讲台带着表情动作绘声绘色地讲述”，孩子们组织语言的能力不断提高。

这节课上没有支离破碎的分析，薛老师注重的是学生兴趣的培养，语言的内化和实践，老师立足于学生，以生为主体，学生在课堂上的一点点进步，老师都能看到，毫不吝啬地进行夸奖。在学生、教师、文本的多边对话中，我们看到了孩子们不仅在知识、兴趣、思想、情感上得到成长，也看到了他们语文能力的提高，我们听到生命的拔节之声。这样的成长课堂将是孩子们终生受用的。相信在这样的课堂里，孩子们也会真正地爱上语文。

三、评价，营造成长的氛围

关注生命价值、促进生命生长是课堂教学中评价的支点和出发点，而激励性的评价更能够诱发学生进一步思考，开启走向成功彼岸的大门。台湾李玉贵老师的文章里有一段话写得好：“老师说话时需要有一种意识：我的话儿童是否能听懂、我是否以多数儿童愉悦的方式说话。老师说话需要边说边听的专注：专注聆听儿童的喜怒哀乐、感受、内心期待，专注每个儿童在课堂中尚未说出的话，对每个儿童的话语敏感。”李老师是这样想的，她在自己的课堂上也是努力这样体现的。

在李老师《北极熊学游泳》的课堂上，处处洋溢着温情，教师不急不躁，语言幽默，如钥匙打开了学生的心灵之窗。李老师开篇出示了明确的学习目标，告诉学生“四十分钟要爬楼梯，每个目标就是一级台阶”。她还提醒学生“学习是你自己的责任，听别人的想法很重要。”看到学生不举手了，老师会鼓励学生“看到你们很努力地想，知道你们走在思考的路上。”因为学生读书不到位，老师请学生看视频片段，体会文本描写的氛围和情感，但是老师告诉学生，片中残暴的镜头已被剪掉了，同时提醒学生：你们看的是大自然的影片不是看动画片，看完后再读书要读出感情。

李玉贵老师的课堂带给我们很多的思考，可能是当前课堂上强势的老师太多了，所以李老师对待孩子们的态度和评价方式让人耳目一新。走在成长的路上，孩子做船长，老师做助手，李老师做到了，因为老师心中始终记得“为谁教”，所以才能放平心态，思学生所思，想学生所想。在这样的课堂上，我们看到了学生的成长。

四、积淀，丰厚成长的底蕴

课堂折射出教师的课程行为，也折射出教师的高度。名师在课堂上显现出的深厚的文化底蕴令人钦佩，深入的文本解读、巧妙的教材处理能力使人叹服，声情并茂、充满智慧的课堂语言让人欣赏，尤其是名师课堂上真正落实了“为学而教，以学定教，顺学而教”的理念，令人难忘。

篇3

开始某学校宿舍楼下，一个女生正在往墙上贴一张红纸，红纸的开头写着三个显眼的大字“分手信”，这时好多人围了过来，开始起哄，都好奇女生到底在红纸上写了什么，好奇她要和谁分手。

第一幕一会儿，男主角出现了。他看着墙上的女生对他的控诉，他感觉欲哭无泪。女生说：“你不陪我听古典诗词与社会人生，不好好学习历史的智慧，你也不了解葡萄酒文化，不了解中国城市化与房地产投资方向，不关心当代国际政治经济与中国外交，就连网络社会问题你都不关，更不用说中国周边局势了，我要和你分手！”女生说完转身就走了。

第二幕女生走了之后，男生楞在原地，眉头紧皱，心里想着要怎么做才能挽回女生。他又往墙上看了看，发现在红纸旁边有一张宣传稿，上面显眼的“名师课堂”四个大字进入了他的视线。他茅塞顿开，自言自语说：“我要去上名师课堂，这样我就能学到她所说的那些东西了。”

第三幕  第二天，男生背着包就去学术报告厅听名师讲课去了。他听得特别认真，一边听一边做笔记。第三天，第四天，第五天，第六天······连着听了很多天的名师课堂，那些不了解的、不懂得都清楚地学懂了。最后一天，他拿着笔记本就去找女生了，他说：“你说的那些，我都学了，原来听名师课堂真的能学到好多知识，真的能丰富生活。”

结尾女生和男生和好了，还每周都一起去听名师课堂。（视频结尾加一个名师课堂的介绍文，讲述一下名师课堂的作用和魅力）

篇4

前些日子，我登录教学新时空观看了名师课堂的两节美术课，一下子被精彩的内容深深吸引了。我观摩的两节课分别为：苏州苏苑中学的张云芳老师《与梵高的心灵对话》；南京琅琊路小学黄黎敏老师的《月亮 你好吗》。通过观摩，我总结了如下几个感悟。

一、课的设计――定向思维与发散思维

通常美术课的设计是先预设好教学目标，然后通过上课达到这个教学目标就算完事，但听了两位教师的课以后才知道，一堂课并不是完成一个教学目标这么简单，而是通过事先设定的教学目标并通过上课衍生出更多意料之外的目标，然后让学生的思维拓展到课外去，从而在真正意义上提高学生的审美能力和美术素养。这才是我们要的美术课堂！课的设计变为了：预设目标――衍生目标――拓展目标。《与梵高的心灵对话》是高中鉴赏课，在欣赏完课后，张云芳老师谈了对课堂设计的想法。她是以梵高向日葵和自画像来作为范例进行教学。以观察身边的同学和观察画家为切入口，以课堂中有效的留白，为思维形成一个空间。由此我想到了我们平时的教学，有没有“设计”？有没有有效“设计”？最后她还谈到了教师要带学生走出课堂，延伸课堂。比如创造性地临摹梵高的作品等，能让学生思维走得更远。我想，这才是真正意义上的美术教学！让学生思维走得更远，也就是发散思维吧！

二、课的对比――高中抑或小学

名师课堂正如其名，让我真正见识了名师的风采，把课上得这么好，真是不容易。高中欣赏课和小学绘本教学课是两节课型完全不同的课，但两节课让人听起来都是那么的舒服，正如主持人徐淳对张云芳老师的评价：“授课的艺术――艺术的享受，课堂教学能让人觉得舒服，这是一个高度。”

语言的魅力：两位教师上课时的语音、语调、语速等都让人感觉很舒服，像是讲故事娓娓道来。这是值得我们学习和研究的。

思路的清晰：无论是欣赏课还是绘画课，每一环节都条理清楚、步步紧扣，自然而然地把整个过程梳理过去，不留一丝痕迹。

目标的达成：预设目标衍生出更多目标，让学生思维放宽，眼光放远，从而在真正意义上“授之以渔”。

课堂信息量大：如何让我们的美术课堂承载更多更好的知识，让学生学起来不累，让知识在不知不觉中灌输给学生，这也是我们所要不断研究的课题。

三、课的评价――亮点中的亮点

（1）评价不是随便说说的。（此处评价为专家对课的评价）我认真聆听了专家对两节课的评价，并作了记录。我非常佩服傅幼康、徐淳、奚传绩等专家和老师对授课教师的评价，他们的评价具有一定的广度和深度。

（2）评价是建立在自身扎实的专业基础之上的。奚传绩对张云芳老师课的内容的评价充分反映了他对本课所提到人物、作品等的熟悉程度，挖掘的深度不是一般人所能比拟的。因此，也给我们教师一个警醒：课余时间只有多阅读，才能提高我们的专业素质，才能提升我们的专业素养，才能上出更好的课，才能对别的教师的课有更合理的评价。

（3）评价具有方向性。专家对课的评价是具有一定方向性的，他们要求我们的教师在课堂上应该做到怎么样的规范才是比较合理的，因此，他们的评价很有针对性。

①强调教师的导向作用。如傅幼康提到黄老师的课中要注意板书规范性，书写格式一定要从左到右，让学生关注规范性。这让我们了解了上课的严谨性，教师的一言一行都是给孩子们起榜样作用的，平时在生活中我们看似平凡普通的细节在课堂上却不能马虎，不能因为我们教师的一句话一个动作而误导了学生。

②强调课的三维目标，突出重点。奚传绩讲到欣赏课的任务：了解美术的艺术语言，强调作品观察入手，抓住线条、色彩、笔触三方面。如果光强调学生自主发表看法，看起来很活跃，其实过分强调想象化是不行的，要深入观察。在40分钟内把梵高讲透很难，照顾的面很多，所以本课重点不是很突出，因为时间问题而不能面面俱到，不能让学生了解梵高的生平或者说没有强调梵高的生平。对于奚传绩的建议，张老师提出课后还要反复去磨课，力争把本课上得更好。

③评价的多角度性。奚佳绩在评价张云芳老师课的时候，在不知不觉中也给观众们上了一堂课，他花了较多的时间把梵高讲得很透，并从作品和人物关系角度进行点评的；徐淳是从经典作品选择的角度来点评的；薛金纬是从课的新意角度来点评的；傅幼康是从《课程标准》的角度来点评的。在课的评价方面真是让我们大开眼界。

四、课的展望――《新课程标准》的实施

从傅幼康对两位教师的课的点评上来看，他非常满意两位教师无论从课题的选择还是经典作品的选择等，都符合《新课程标准》。

（1）拓展学生审美视野是新课程的一个重要标准。在初中教材中专门有人物欣赏课，有梵高的画，张老师是把这个内容作为校本教材来用。从绘画、雕塑等来看都有很多典型作品，经典作品会对学生产生深远的影响。

（2）资源整合突出了课程的愉悦性。两位教师的课有一个共同点非常值得我们教师学习，就是课程资源的整合，它能给我们的美术课带来愉悦，孩子们能在这样的课堂上享受快乐。

例如黄老师的课：傅幼康说这是示范性的课，这节课突出了月亮的主题，月亮是孩子喜欢的内容和资源，是拓展和延伸的课题。通过神话传说、绘本的创作等，明确教学目标和方法，享受创造的快乐。

篇5

一、重幽默，调情趣

在多次学习于老师不同的课堂实录后，笔者工作室的成员都有同一种感受――非常轻松。在课前，于老师幽默地和学生交流，拉近彼此间的距离，消除学生的陌生感、紧张感，为师生课堂上的交流互动做好铺垫。上课伊始，于老师快步走到讲台前对学生说：“现在于永正闪亮登场。”此时讲台下的学生一片哗笑。互相称呼后，于老师又和蔼地对学生说：“都是1班的，有没有混进来的？”学生又一次大笑。当于老师让学生对他说一句欢迎他的话，学生因为紧张，只有一两个学生举起手时，于老师假装要走的样子，微笑着对学生说：“如果不欢迎，于老师就要走了，Bye-bye ！”于老师用他的风趣幽默，营造了宽松的教学氛围，让紧张而严肃的课堂教学气氛一下子欢快了起来。

二、重理解，深感悟

在这堂课的教学实录中，于老师先从检查学生的预习入手，在让学生正确理解词语“并不宽裕”“如愿以偿”的基础上，整体感知课文的主要内容。于老师在这一环节中是想抓住课文中的关键字词“并不宽裕”“如愿以偿”进行教学，让学生理解其意思，再引导学生从文中寻找答案。如于老师对学生说：“……她的愿望实现了，叫‘如愿以偿’。再仔细考虑一下，小女孩有一个什么愿望，她的愿望是怎样实现的？”有一个学生说：“……她想得到布娃娃。”于老师顺着说：“往下说，很好，她的愿望怎么实现的？谁帮助她的？”“在金吉娅的帮助下，她得到了布娃娃，她的愿望实现了。”那个学生又说道。于老师通过对这两个关键词语的教学，让学生理解整篇课文的内容，既检查了预习情况，又让学生懂得了联系上下文理解词语的方法，更为重要的是通过理解词语，让学生去感悟课文的内容。

三、重朗读，养习惯

在于老师这堂课的实录中，他的朗读指导扎实、到位。一是指导读。于老师指名一个学生读第一自然段，当该学生读完此段时，于老师着重指导该学生读好问句――他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？二是示范读。当一个学生连读了三遍“显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。”这一句话，朗读断断续续、不流畅时，于老师让该生再读，并带读，直到学生把这一句话读对、读好为止。有些学生的朗读水平不是很好，于老师就告诉他们读书要像说话那么自然，不要着急。在于老师的许多课堂中，他都特别注重教给学生读书的方法，即让他的学生自己学会 “捕鱼”。

于老师的课堂教学不仅仅引导学生“口诵”，更要求学生“心读”，带着问题、明确要求去读书，“字字入目，句句铭心”。如于老师说：“是的，当你把课文读好的时候，一切都在朗读之中……”

于老师课堂上读的教学环节，笔者个人认为就是反反复复地读。他让学生读出对词语的理解，读出自己对文本的感受，读出学生自己的情感。最终学生通过一遍遍地读掌握了朗读的方法，以后在读的过程中自然而然就会养成良好的朗读习惯。在此课的课堂教学中，于老师花了很多的时间让学生读，体现了他“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中不断地教给学生方法，并及时进行评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。

四、重迁移，多实践

读写结合，读是写的基础，写是读的最终目的。在小练笔这个环节，于老师很清楚三年级的学生在一堂课上，如果让其写上一段话，那是相当困难的。因而，他所采用的办法就是给学生几个词语“一百美元，五个孩子，二十美元，四份礼物，8岁”，让学生用这几个词语来写一段话，并把它们串成一封信。于老师的写话训练是采用半扶半放的方式进行教学的。这样做，于老师不仅让学生感知了课文内容，体会了情感，还让学生进行了表达的训练，可谓是“一石三鸟”，简约而高效！

当然，人无完人，课也无完课，笔者认为本课如下方面还值得商榷：是否可以在课堂多安排些学生参与活动，让每一个学生都得到发展，因为一堂课不是老师和几个好学生的对话，是否可以制造一些悬念引发孩子探究的欲望，实现心灵的交流，触摸人间的真情；老师在让学生理解了“如愿以偿”这个词后，是否可以让学生进行造句，以达到学以致用的目的；讲评学生小练笔作业时，于老师拿了三个好的学生作业进行讲评，是否也可以拿一两个较差学生的练笔进行点评，毕竟只有差的学生写得好才叫真正的好。

篇6

一、“名师导教”凸显名师的“导”

名师导教是指由名师工作室成员指导英语学科青年教师的教育教学工作，其主体是“名师”，核心是“导”，目标是“教学实创”，最终目标是打造高效英语课堂。下面笔者从导教的四个方面阐述“导”的过程。

1.导情。导情是指名师工作室成员把对教育教学工作的热爱传递给其他老师。具体途径有：①成立名师工作室，树立教师榜样，利用榜样的力量带动全体教师积极投入教育教学工作中。②开办名师讲座，由名师工作室成员讲述自己的教育教学故事，以此激发全体教师对教育教学工作的热情。③开展师徒结对活动。通过以上几种途径，把名师工作室成员具备的良好的职业道德素养、精益求精的工作态度传递给青年教师，引领青年教师的成长。例如，陆璇老师在名师工作室成员的指导下，教学能力有了很大提高，被列为自治区级名师培养对象；李济菲、庞儒、林德兰等青年教师通过与名师工作室成员结对子，教学能力提升很快，在全国、自治区级教学比赛中均有出色的表现。

2.导备。传统的集体备课形式单一，教师备课比较被动，且容易流于形式。老师们希望通过耳闻目睹优秀的教学案例，结合自身的教学实践，找到适合自己的教学方法。为此，2010年春季学期，在名师工作室成员的组织下，老师们共同分析教材、研究教材，一起讨论教学活动的设计，商讨教法、学法以及多媒体课件的制作和使用等，经历了“各抒己见名师点拨心领神会身体力行”的导备过程。

例如：在导备环节，针对人教版新目标英语九年级《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1课时的教学内容，首先由备课组老师阐述对教材的理解及教学方案的设计。备课组的林德兰老师认为，本课时的教学重点是要求学生掌握以下短语动词：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名师工作室成员的引导下，备课组全体教师一起分析教学内容，最后得出本课时的教学重点是让学生掌握短语动词这一知识目标的同时，关注情感目标的教学。有了名师工作室成员的引领和同伴的帮助，林德兰老师意识到自己在备课时思考得还不够周全，在重新确定教学重点后，及时调整了教学思路。

3.导课。经过长期的积累与沉淀，名师工作室成员们在教学中逐渐形成了“3E”风格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。导课的具体做法是：名师授课，全体教师听课名师与听课教师共同交流，并各自反思听课教师学习名师的教学听课教师根据实际情况修改教案、调整教学，自己授课。

例如：林德兰老师在听了名师工作室成员吕英明执教的人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，发现吕老师的授课呈现出“快节奏、大容量、高效率”的特点。轮到自己上课时，她发现自己安排的教学内容过多，在有限的时间内无法很好地突出教学重点、突破教学难点。于是，她再次认真分析了吕老师的教学过程，并积极请教。在吕英明老师的指导下，林德兰明白了教学设计要符合本班学生的学情，做到有所取舍，有所侧重，有所突破。最后，她决定先舍弃教材中“3a”这部分内容，侧重教学课文中的短语动词，同时调整了教学思路，修改了教学方案。教学时，林德兰还“偷”用了吕老师教学短语动词的方法，创设情境引导学生思考“帮助别人的方法有哪些”这一问题，同时增加了朗读、交流、汉英互译等练习，加强了学生对短语动词的记忆和巩固，整节课的教学让人眼前一亮。通过名师导课，青年教师从名师工作室成员身上学到了处理教材的技巧，懂得了巧妙安排教学环节，提升了执教水平。

4.导思。在执教老师授课完毕后，名师工作室成员会组织老师们进行教学评价和教学反思，评价方式由传统的以“他评”为主转为以“自评”为主。反思的具体内容有：授课教师找出自己教学中的3个亮点、2个不足、2个改进，简称“322”评课。通过导思，名师工作室成员和授课教师、听课教师互相帮助，相互借鉴，共同成长。例如：林德兰老师执教人教版新目标九年级Unit 8第1课时后，不知道自己的教学亮点是什么。这时，名师工作室成员和听课老师就会对她的教学过程进行分析，找出教学亮点，比如：能够运用图片创设情境展开教学；教学环节过渡自然；抓住本节课的中心话题，引导学生关注他人与社会，完成了情感目标的教学。找出教学亮点后，林德兰也发现了自己教学中的不足。比如：上课节奏过快，没有留给学生足够的时间消化和吸收新知识；开展活动的铺垫不够充分。在名师工作室成员的帮助下，林德兰提出了具体的教学改进措施。比如：适当放慢教学节奏，留足时间给学生思考，要让学生做到口动、耳动、手动，还要让学生的思维动起来；关注生成，听说课中“说”的练习要由控制性的“说”过渡到半控制性的“说”，最后才到非控制性的“说”。

通过多次导备、导课、导思，林德兰老师的教学有了明显的进步，逐渐学会了对教学中存在的不足之处进行改进。“名师导教”的做法发挥了名师的带动、引领和示范作用，全体教师在这个过程中集思广益、取长补短，促进了整个英语教师团队的成长。

二、“教学实创”凸显教师的“创”

教学实创是指在名师导教的基础上对英语教学教研进行实践与创新，概括为“五创”。五创的主体是教师，核心是“创”，它既是“四导”的目的，又是高效英语教学的保障。

1.创建科研型的教学团队。随着课改的深入实施，频繁更换英语教材的现象时常发生。老师们发现，虽然教材在变，但是英语的“课型”和“话题”是不变的。因此，名师工作室成员通过“主题式”“案例式”“课题式”等教研方式来创建科研型教学团队。例如：主题式的教研方式主要针对教学中的某个主题或话题开展研究，由名师工作室成员指定一个主讲人对所研究的主题进行5至10分钟的讲解，再让每个组员将收集到的材料与大家进行交流、分享，老师们可以根据“主题”结合平时的教学，谈谈自己的体会和看法，最后由名师工作室成员进行讲解，使老师们加深对主题的认识。一个主题或话题研讨结束后，每个成员必须撰写学习体会，通过评比和交流，使教研主题或话题向纵深推进，增强教研工作的实效性。又如，案例式的教研方式主要针对某个教学案例或某个课型的教学开展研究。做法是：首先由教研组通过调研确定一种课型，然后挑选一位老师围绕这种课型执教一节课，课后由执教老师进行反思，最后全体教师围绕执教老师的教学进行点评，评价内容包括教学目标的达成与否、教学策略的使用情况、教学创新等，要求找到改进教学的切入口，鲜活的案例分析使老师们受益匪浅。

2.创新教育教学手段。多媒体技术的仿真性、形象性、直观性等特点为教学提供了极大的便利，而多媒体的可重现更适用于课内与课外的复习与巩固。比如，在执教人教版新目标八年级上册《Unit 8 How was your school trip》一课时，一位老师播放秋游的视频导入新课，并让学生结合视频谈谈这次“trip”的经历，很快拉近了学生与文本的距离。当学生在视频中看到“自己”时，想用英语表达想法的愿望非常强烈。又如，根据学生的学习情况实施分层教学，既注重了对尖子生的培养，又不放弃对学困生的关注。再如，注重开发校本课程和开展课外活动。朱杏老师编写的《基础教育课程改革实验校本课程系列》丛书之《趣味英语》深得北海市教育科学研究所专家好评；由吕英明、罗国卿和张颖等老师编导、学生表演的课本剧《白雪公主和七个小矮人》，获得北海市社区文艺表演优秀奖。

3.创设高效课堂教学活动。在名师工作室的引领下，老师们根据教材特点，结合教学实际，对教材进行了“二次创作”。比如，对教材的内容、编排顺序等进行适当的取舍、调整和补充。老师们在分析人教版新目标八年级下册《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》内容时发现，本课的教学内容繁多，安排顺序欠合理，如果按部就班展开教学，在有限的时间内难以完成教学任务，教学效果就会大打折扣。为此，老师们积极开动脑筋，对教材进行了整合：删除文中3b部分内容，把文中4c部分内容设计为对直接引语和间接引语的复习，把文中1a和2b两部分内容设计为Pre-reading（读前）活动，由学生阅读文中3a部分内容，在While-reading（读中）活动中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作为Post-reading（读后）活动。最后，把文中的3c部分内容作为课外作业，让学生以写信的形式谈论自己的report card。这样处理教学，巧妙地利用了教材提供的内容，优化了教学过程和教学设计，节省了教学时间，在没有降低教材难度的基础上取得了令人满意的教学效果。

在长期的教学实践中，名师工作室成员们带领老师们探索出了英语高效课堂教学活动的设计原则。比如：教学活动的开展要注重目的性、实用性、趣味性和可操作性；学生活动要有铺垫，注重过程；教学实践的内容和形式要贴近学生的生活实际；活动的开展要符合学生的认知规律，有利于培养学生的语言运用能力，等等。

4.开发有特色的课外作业。在教学实践中，老师们发现，很多练习题和参考资料都无法完全照顾学生的差异性。为了减轻学生的学习负担，提高教学效率，从2004年开始，老师们参与了校本课程“课课通”课外作业的设计和编写。目前，已经编写出初中英语冀教版和人教版七年级和八年级的“课课通”，中国外语研究中心黄国斌主任对此给予了充分的肯定。此外，老师们还制定了一套“课课通”编写原则，具体要求是：围绕当天的教学内容，作业力求充实、完整；严格控制题量，使学生能在15—20分钟内完成；作业题型力求新颖、多样化；根据教学实际设置题目难度；注重对新知识的练习和对旧知识的巩固；对重点知识进行反复训练；重视每个单元中最后一课的练习设计。

5.创编高质量的英语测试题。不少教师在出测试题时喜欢直接从网上下载，忽略了学生的实际情况，导致考试难度、区分度、考试信度不够真实。为了体现“学什么，练什么，练什么，考什么，让学生练出信心来，考出成就感”的教学理念，名师工作室成员把创编测试题作为开展教研活动的一个重要内容，指导老师们根据教学实际创编初中英语人教版系列单元测试题，提高教学的针对性。在创编英语测试题时，老师们必须遵守“九步八注意”原则。“九步”是指制定双向细目表、备课组长分配任务、教师收集资料、教师独立命题、首次讨论试题、初步汇总试题、教师独立审题、教研组多次讨论并修改试题、定稿这9个工作步骤，而“八注意”指的是在技术层面的8个要求，即注意试题的科学性、思想性和时代性，注意试题素材的公平性，注意突出重点，注意考点的覆盖率，注意试题难、中、易的比例，注意题量要适中，注意主观题和客观题的比例，注意在语境中考察知识和能力。经过不断地探索和实践，老师们创编测试题有了一些新亮点。比如，收集近3年来各地中考真题或教学期刊上的精品题，按内容模块对试题进行分类整理、筛选，通过对比研究，找出教学的切入点，达到“原创”的目的。利用集体的智慧编制出高质量的测试题，充分提高了测试的效度和信度。

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一、苏派名师课堂用语的共同特色

语文从来都是一门有争议的学科，新课程实施以来，对语文的讨论始终热闹中带着浮躁，百家争鸣中带着个人色彩。不同的教学主张、各异的教学风格、独特的课堂语言，构成了精彩纷呈的小学语文教学特色课堂。如何去看待苏派小学语文代表人物的教学风格和教学主张，如何去学习和继承这些代表人物的教学主张，借鉴他们的课堂语言教学风格，一线教师又该如何上好一节节语文课，又如何透过语文课提高学生的语文学习水平与学习能力？这就需要我们在大量的名师成功的教学案例中寻找正确而有效的途径，在名师智慧的教学设计中寻找语文教学的方向，在名师理答的精彩中寻找语文课堂评价的方法。

（一）扎根小学语文教学第一线

教学风格来源于教学实践，苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师的教学风格和课堂用语的特点，也离不开他们的教学实践。苏派小学语文代表人物具有江苏特色的教学语言风格，一方面是他们在使用苏教版小学语文教材的教学实践基础上形成的教学语言风格，另一方面又是个人语言智慧的积累和吸收学生生活印象用语，渗透本土的地域文化形成的具有江苏文化特色的教学语言风格。他们的教学主张和教学风格既有我国教育前沿的教学理念，又有独自的个人特色的地域教学风格和语言特色，具有代表性的地方特色的教学思想和教学风格。

扎根小学语文教学第一线是苏派小学语文名师的第一个共同特点。苏派小学语文名师是在使用苏教版小学语文教材中形成的具有江苏特点的教学名师，他们是在苏教版小学语文教材的使用过程中，通过多年教学实践对苏教版教材不断完善和修正的实践者和推动者。他们一个共同的特点就是根植江苏大地，潜心钻研教学，注重经验积累，掌握系统的教育理论和拥有丰富的实践经验，课堂中有着深深的江苏痕迹、江苏味道，对教育充满热爱并深深扎根于教学第一线。

（二）教学语言的声情化

教学语言的声情化是苏派小学语文教学名师的第二个典型特征。教学语言是教师教学的主要形式和载体，尽管现代化的教学手段已经普及，教师可以用多媒体去直接代替教师的语言教学，但小学教师的教学语言，在课堂教学中仍具有不可替代的作用，教师的语言水平和语言风格还直接影响着教学效果，风趣幽默、生动形象的教学用语对学生具有极大的吸引力。苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师的教学风格和课堂语言的显著特点，就是教学语言生动风趣，具有浓厚的地方特色。声情化的教学语言表达方式直接形象，把科学严谨的书面语和灵活生动的地方口语高度统一起来。他们的教学语言既是书面语言的声情化，又是地方语言的规范化。

二、薛法根与孙双金课堂用语的比较

长期以来，对于苏派的研究近九成停留在理论分析与方向指引上，专家学者领导对苏派发表的言论占据所有苏派言论的绝对统领地位，鲜有一线教师对苏派发表言论，也鲜有教师对苏派教学对一线教师的平常课堂教学引领方面的研究。

对于薛法根和孙双金两位教师课堂用语的研究，作为小学语文教学，研究教师的课堂用语特点和风格具有一定的现实意义。

（一）薛法根的教学主张和课堂用语特点

中国知网主题上搜索“薛法根”，共显示34条有效信息。薛法根崛起于近十年间，是苏派语文名师中最为年轻的代表之一，也是目前苏派小学语文名师中教学成果最高的代表之一。近几年，对他的教学语言风格的形成与作用研究很多，主要集中在语言教学风格、个人的成长经历、教学案例分析等三个方面。其中研究最多的还是教学语言风格。

薛法根的教学主张是为发展学生的言语智能而教，典型的课例有《哪吒闹海》等，个人的主要著作是《薛法根教学思想与经典课堂》等。教学主张和教学风格是名师各自教学特色的关键性标志。薛法根老师的教学风格清新自然，注重基础知识的教学，善于联系教学实际去加以创新，用薛法根自己的话来说，模仿、融合、创新是他在语文教学研究中经历的三个不同的境界。他的教学思想和教学模式都是在继承的基础上形成的，有模仿更有创新。继承和模仿不是照搬，要有一个自己的思想和教学理念的融合，有一个创新的成分，是在继承的基础上的创新。薛法根的教学主张和教学风格之所以成为具有代表性的“苏派”名师的典型，就是在继承的基础上创新的结果。

薛法根老师的小学语文课堂教学中，几乎没有一句是废话。有人曾问过薛老师，在课堂中教学的每一句话是不是都是精心设计好的？他总是说，课堂语言是课前精心准备和课中灵活表达的结合，教学内容不变，但课堂是生态课堂，课堂的学习者是有思想、有情感的学生，学生在课堂上会有自己的看法和观点，教师在教学准备中要精心设计，学会引导和课堂活动的组织。精心的准备和灵活的运用逐步形成了他“教得轻松，学得扎实”的教学风格，课堂教学清新、自然，注重基础知识，扎扎实实地上好每一个教学环节。

语言的简约之美是薛法根老师语文教学语言的一大特色。《人民文学》专家评介栏目中阐述薛法根的教学风格是“务实、求活、拓宽、创新”，在不断积累和创新中逐步形成了他“教得轻松，学得扎实”的教学风格，主要集中在两个方面：一是语言训练，二是语感培养。其中又以语言训练为重。

一是重视字词教学与语言训练研究。绝大多数老师在分析薛老师教学实录时都绕不过词语教学，这也是薛法根语文教学呈现给大家的最大特色。听过薛老师课的人都反映，薛老师的课堂用语是简约之美，朴实而精练，让学生真切地感受到学习语文的真谛——“读中感悟，品中深悟。”如在《九色鹿》一课的教学中，薛法根老师设置了“说一说、读一读、写一写”三个学习板块，他安排的学习重点是写一写。在许多人看来这是一个最好的学习过程和学习模式。但再好、再先进的教学模式总是依赖于一定的教学环境。作为农村学生的学习就不能照搬这一教学模式。在教学过程中就可以设计“读一读：说一说：写一写：练一练”四个学习板块。教学安排过程既借鉴了薛老师的教学模式，又从自己学生的学习实际出发，增加了练习检测的学习环节，对农村学生更为实用。

（二）孙双金的教学风格和课堂教学用语的特点

2008～2012年，共搜集到研究孙双金老师的文章近50篇，这50篇文章涉及教学风格、教学理念、教学实录的整理三个方面。其中，对于孙老师的教学分析占重点。

孙双金老师的教学主张是情智语文，典型的课例是《走近李白》等，个人著作是《孙双金语文教学艺术》等。孙双金老师之“情智教育”是语文教学的一个重大发展和创新。从孙双金老师多年的教学实践和教学案例可以发现，孙双金老师在小学语文教学中已形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的严谨而又灵活的教学风格。他自成一派的“情智教学”在全国广有影响，因此，许多研究孙双金老师教学理论的学者和专家的研究多集中在对他提出的“情智语文”的解读。

如在《林冲棒打洪教头》一课的教学中，孙双金老师并没有按照常规的教学模式，不是先介绍作者的生平和著作的背景，而是把学习重点放在了学生的自主学习上。课前，学生利用网络收集有关作者和著作《水浒》的背景。课堂上，学生自己阅读课文，找出棒打洪教头的几个打的环节去理解林冲的人物性格。通过“说一说，议一议”几个环节，引导学生自主学习和合作讨论。这一教学过程看似很简单，但却体现了新课程很重要的教学理念，那就是教学中要确立学生的主体地位，课堂教学要以学生为中心，要激发学生学习的主动性，建构学生自主学习、合作学习和探究性学习的学习方式。新课程背景下的学生学习，应该是学生联系生活经验，自己去探究和学习的过程。孙双金老师作为情智语文教学的代表人物，他主张在语文教学中要激发学生的情感，让学生通过情感体验去感悟学习，要引导学生在生活中去体验学习。他的教学语言简练而深刻，上课时他自己讲得少学生讲得多，具有启发性的教学语言给学生留下了深刻印象。

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--“全国第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”学习心得

合肥市瑶海实验小学 李亚琼

2013年11月26日至12月1日，作为从事体育教学的我有幸参加了在泉城济南举办的“全国第五届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会（中学）”，观摩了名师的精彩课堂，聆听了专家的精彩报告，目睹了名师的教学风采，感受着专家的独特魅力。短短的几天学习时间让我领略了大师名家们深厚的底蕴，感受着他们的博学和睿智，让我痛快淋漓地品尝到了一场精神和智慧的盛宴，接受了一次理念和思想的洗礼，让我从体育学科的纵向看教学到开阔眼界的横向看教育，也让我作为教学管理者真正感受到了人文教育的魅力。这次济南之行将成为我不断积淀厚重的教书育人素养的精彩之旅。

本次高端论坛真可谓名家相约、大师云集，有福建师大博导孙绍振教授、青岛名校即墨市28中李志刚校长、齐鲁名师刘建宇老师、用论语打造精神特区的张斌利、做生活美学家的老咪等教育名家为与会老师做了精彩的报告；韩军、余映潮、孙鸿、飞程翔、王岱、王君等当代教育名师为大家展示了精彩的课堂。大师们的娓娓道来，或语言犀利、或风趣幽默、或逻辑严密、或理论丰厚，或实践超强，虽然他们观点不同，性情各异，但是他们都是那么坦坦荡荡，挥洒自如，各领，各具特色！听名师讲课，如同与大师对话，带着这份厚重的人文关怀，让我们感悟名师灵动的课堂：

韩军老师对《雷雨》文本解读透彻深刻，对文中姓氏姓名的解读独具匠心，达到了常人难以达到的高度，“周”，周而复始，周，即是周朴园，又是命运锁链，剧中所有人无一不在锁链中；“萍”，无根飘零，命不由己，即是鲁侍萍，又是命运锁链中无根的浮萍，真乃大师的视角，大师的思想。在《大堰河，我的保姆》这一课的教学中，韩军老师以作者艾青的身份导入深情诵读，荡气回肠，声情并茂，读到动情处，伴着舒缓、悠扬的音乐，饱含深情地朗读着，语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情的含露收放，无不把握得恰到好处。全诗读完，全场唏嘘一片，热泪盈眶，掌声雷动。韩老师对文字深挖细品，他强调“文字素养，是回归语文教育‘文字’之本”，“化意为字，是回归语文教育‘生活’之本”。韩军老师课堂效率很高，主要得益于他的教学思想，研讨两三，然后直奔语言学习，关注言语学习，因为他认为“把语文课上成语言文字课，永不过时，围绕文字进行激烈辩论形成波澜的语文课，才是最精彩的语文课。”后来知道语文界一直对韩军老师持褒贬不一的态度，但我每每细品他的课，从中都会得到很多新的启示。

王岱老师执教的《项链》，导入提问“生活中你摔倒后第一反应是什么？”用自己的情感体验引导学生的情感体验。紧扣文本，设置两个非常有高度的问题，给人的感觉是凌空而下。问题一：如果是你，你会选择丢项链前的马蒂尔德，还是丢项链之后的玛蒂尔德？问题二：结合自己的情感体验说一说，你能理解玛蒂尔德吗？这样的提问直击人性，尖锐深刻，非深思不能做答，而学生的回答又是非大师无法驾驭的。同情也好，讽刺也罢，都是同一个玛蒂尔德。我们身上就有着玛蒂尔德的影子，何苦站在道德的制高点上去苛责别人？当王老师总结：“哪个男生不想在女生面前耍耍酷？哪个人又不想买件假耐克穿在身上。”时，我为王老师敏锐锋利的洞察力暗暗叫绝，王老师总结说，作者莫泊桑用悲天悯人的情怀塑造了玛蒂尔德这一人物形象，我倒更觉得，只有具备悲天悯人情怀的人才能读懂作者的悲天悯人！在王老师的《项链》这条美丽清澈的小河面前，我照见了自己的影子。王岱老师用一节课让我如此沉静的审视自己，反思自我，可见王岱老师有着高人一等的心胸，见解。

王君老师两节经典课《散步》和《人民英雄永垂不朽》给我留下了深刻的印象，首先让我没想到的是《散步》的作者莫怀戚竟然是王君老师的大学老师。所以王君老师的导入是从对莫怀戚的印象开始：以为的风流名士，实则不拘小节。这个不拘小节甚至有些乡村气息的学者却有一大批崇拜者，每到他的公开课，就有好多学生连夜排队占座，场面蔚为壮观。这样的教学资源独一无二，很快激发了学生的兴趣：这样一个人的作品会是怎样的，他与家人散步的场景又是怎样的？导入的方式多种多样，一条根本原则是适合学生的需要。这些新颖独特的资源的背后是教师丰厚的阅历、博大的情怀、细腻的情思。

王君老师的《散步》从在黑板上板书“我们在田野散步”几个字简笔画式的布局开始，画面感极强。随后是一段师生合作，表演式配乐诵读课文，学生们很快入情入境。学生们也很快概括出四个人物的形象：母慈，子孝，媳贤，孙慧。并板书在黑板上“我们在田野散步”的“我们”两个字周围，构图极为巧妙。值得注意的是，在学生概括归纳的时候，王老师不断引导学生立足文本，立足文中的关键字词，深入分析，在理解的基础上指导学生通过朗读表达所理解到的情感。四个人物中刻画最少的是妻子，要分析这个人物有一定难度，王老师设计了一个问题：我说：“走大路”；儿子说：“小路，小路有意思”，妻子说：“……”，这个设计引导学生深入文本去仔细品味“妻子呢，在外面，她总是听我的”这句话。由此老师带领学生们走进“田野”，引导学生朗读描写田野的语句：这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咚咕咚地起着水泡。这一切都使人想着一样东西--生命。回到文章的结束语“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”问学生：“这幅画面让你想到了什么？”“生命、责任”，“今天这节课让你想到了生命中的什么？”意犹未尽的一堂课。“慢慢地，稳稳地”这本来就应该是生命的一种状态，在这堂课上我看见了一种生活的智慧和态度，也深切的感受到了陶继新老师说的：“学习，绝对不是心力交瘁的一场又一场的苦役，而应当成为生命个体探索未知、生成思想与智慧的快乐之旅。”

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【关键词】 名师；课堂教学；研讨会；观摩体会

前几天，我有幸参加了在淄博举行的“山东省小学语文名师课堂教学艺术展示研讨会”。在这次活动中，我领略了全国小语名师杨屹、贺成金、张华宇等大家的课堂教学风采，欣赏了他们的课堂教学艺术，深感受益匪浅。现在，将自己的心得体会归纳为以下几点：

1 环环相扣、思路清晰的课堂教学

在他们的课堂上，原有的学习知识时易产生的枯燥、生涩感，顷刻间便消失地无影无踪了。如杨屹老师执教的《多彩的夏天》一课，杨老师通过“夏天的多彩、夏天的炎热、夏天的有趣、以及夏天的悠闲”这四个方面，串起了整篇文章。而贺成金老师执教的《半截蜡烛》一课，也是凭借着对小说中的“伯诺德夫人、杰克、杰奎琳”三个主人公在语言、动作、心理等方面的分析来贯串起了全文。

2 汉字魅力的彰显，中华民族文化底蕴的积淀

语文，顾名思义“学语、习文”，而贺老师的语文课则体现出了对语文文化品味的足够重视，让我们在听、说、读、写中享受语文所带给我们的趣味。像杨老师借用图形和自己的讲解帮助学生来区别“酒”和“洒”二字；而贺老师则提醒学生重视汉字的基本功“笔顺、结构”等。在当今拼音文字越来越显出其优势的今天，我也赞同贺老师的观点。我们作为一个具有悠久汉字文明历史的国民，作为一名小学语文教学者，确实有责任，有义务担当起培养学生热爱汉字的重担。因此，这些小语名师的大语文观给我留下了深刻的印象，让我们在重视语文知识教学的同时，也不能忽略对字、词教学的加强。

3 借助朗读来理解文本，走进人物的内心世界，并体会其情感变化

这在每位老师的课上都体现的很明显，尤其是在贺老师的课堂上。我在第一次听贺老师授课时，就深深地被他那独特的教学风格所吸引，所折服了。这次，有幸能再次聆听他的课，自然是又有一番新的体会与感悟了。在他的课上，老师、学生动情的琅琅读书声不绝于耳，让我们仿佛忘记了时间的流逝，忘记了课堂的存在。老师、学生、以及听者都陶醉在了这浓浓的语文文化之中。

但是，贺老师的朗读指导是有其独特的艺术的，那就是对关键词语、句子的品析。先是放开学生，让学生自由地思考、回答，然后再从学生的回答中取其精华，弃其糟粕；大肆夸张其优点，委婉指出其缺点；并引导其说全面，说准确。最后再让学生带着自己的感悟，自己的情感来朗读相关的段落。记得当时有位学生在回答课文的主要内容时，提到了“斗智斗勇”一词，贺老师马上肯定了这个词语的妙用，并让大家鼓掌以示鼓励，然后又引导她把故事发生的时间、地点说清楚，这样，经过老师的两次指导，学生对故事的内容概括地就很严整了。再比如“绝密”一词，学生在贺老师的点拨下，也体会到了其与“秘密”一词的区别及效果，因为“绝密”一词更能体现出蜡烛与伯诺德夫人一家三口性命的休戚相关。再比如“娇气”一词，贺老师仅仅凭借这一个词语就把小杰奎琳的人物形象分析地淋漓尽致，甚至最后升华了文章的主旨――远离战争，沐浴和平。

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关键词：有效性 语文 教学

一、什么是教学有效性

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；安全可看作学习体验（苦乐）---体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。

学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。

从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

直接促进是立竿见影的，间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同时兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种表现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。

从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。

第一，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。

第二，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。

第三，新课程倡导内在发展，如在教学任务和目标的定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识。

第四，新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。

二、克服无效和低效的教学

无效和低效的教学具体表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。

针对上述问题，要着力做到：牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要在“最近发展区”上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。

三、从有效教学走向优质教学

所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。从教的层面说，优质教学具备以下基本特征：

1.深刻

深刻不仅意味着看懂教材，更要看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，讲在点子上，一语道破。

2.独到

教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。

3.广博

教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。

4.启发

富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微。

5.机智

课堂教学面对的是一个复杂的人系统，它充满变化和问题。富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

6.绝招