中学英语教材范文

导语：如何才能写好一篇中学英语教材，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词] 语言操练；听力训练；教学设计；活用教材

从某种意义上来说，英语教学过程是教师与学生，学生与学生之间就教学内容和思想情感交流的交际过程。而课程在内容编排上只起了提纲挈领的“骨架式”作用，给教者却留下了很大的填充、编排、组合和修改的空间。因此，它要求教者将这个“骨架”变成一个极具生命力的鲜活个体。所以，要把综合语言运用能力的培养落实在以人为本的教学过程中，活化教材就成了教师的当务之急。笔者在进行了一些尝试，提出以下几点策略。

一、看图解读

中学英语教材（Go for it）在编排时特别注意趣味性和情景性，并配有丰富多彩的插图。这些插图多采用学生喜闻乐见的人物、动物、动作画面或漫画形式，形象直观，能有效地帮助学生理解新的语言材料，学会新的词汇。同时，画面还为学生提供了一个用他们所学语言进行问答、交流的场景。

通常，我会指导学生先读图画，在学生读图之前要设计好问题，如：What do you see in the picture？What happening in it ？Can you use your imagination to make up a story？通过回答这些问题来培养学生的读图、识图、看图说话的能力。

在此基础上，教师进一步指导学生读图、分析图，让学生自由分配角色，以对话的形式结合图片进行情景再现。学生可以通过肢体语言以及表情进一步丰富图片内容，同时这也不失为一种调动学生积极性的手段。

当老师引导学生读完图并且解读完语言材料后，可以要求学生脱离文章，只看图片进行复述：Don’t look at the article retell the full text according to the pictures。这样可以提高学生上课的效率，还可以起到巩固新内容的效果。

提问是教师开展任务型教学活动的常规。一方面，训练学生积极思维、快速反应的能力，活跃了课堂气氛；另一方面，反复呈现新的目标语言，语法结构等，为学生进行后面的听、说、练等活动做好了准备。巧用插图，引导学生快速进入教学情境，在课堂教学中可以起到事半功倍的效果，同时还能培养学生的观察能力、想象能力、逻辑能力、口语表达能力等。

二、听录音，复述材料

课文中所有的对话都配有录音，力求每个任务的设计都在操练一种技能的同时支持其他技能的学习，对于听力练习，首先我会让学生浏览要点、明确要求：接着听录音，弄明大意（once），完成听力练习（once again）；校对答案之后，指导学生根据练习答案要点，简述听力材料。新的目标语言在一遍又一遍的听说活动中被学生熟练掌握了。如下面的听录音，完成表格：

What do Gina and Paul think of each thing？

Thing Gina Paul

watch （ loves （doesn’t mind

sunglasses （likes （likes

scarf （cant’t stand （doesn’t like

wallet （loves （like

校对答案之后，我让学生试述Gina，Paul的喜好。

T：What does Gina/Paul think of each thing？

S1：Gina loves the watch and the wallet. She likes the sunglasses. But she can’t stand the scarf. Paul likes the sunglasses and the wallet. He doesn’t like the scarf and doesn’t mind the watch.

T：Good job！ Then ，what do you think of these things？自然地引出了W生自己的观点。

S2：I love the watch.I like the sunglasses.But I don’t like the scarf or the wallet.

新的目标语言在复述过程中又一次得到了练习，同时把对话材料转述成短文，帮助学生复习了动词形式和人称的对应变化。

这节课的课后作业设计为： What do Gina and Paul think of these things？根据表格写短文，即把上文S2的口述写下来，从笔头上巩固新的目标语言。借助教材，联系生活，通过看、听、说、写一连贯的活动，培养了学生的实际语言应用能力，让其从体验、实践中获得了学习语言的乐趣。

三、合作学习， 小组活动

对于互动，“Go for it”的练习中有设计适合学生开展的结对活动。听力活动之后的应用目标语言进行的半开放的语言操练，多是学生结对重复对话或就上下文话题谈自己的认识、看法，通过彼此交流，学生有更多的时间复现新语言。小组活动，自由交流，学生参与度大，沟通面广，在短时间有大量的操练，发挥了主体作用，又避免了枯燥感，同时团队意识和合作精神得以培养和发挥，表达能力、自学能力和沟通协调能力得到了锻炼和提高。

在谈到环保，话说 “save animals； save the earth ”时，我设计了贴近生活实际的问题。

Groupwork：Do you like visiting zoos？ Why（not）？ How often do you go there？ Do you think it’s necessary to build more zoos for animals？ Give the reasons.

同学们积极交流，激烈争论。检查结果意见分两派： Zoos are terrible places for animals. Zoos are for animals families.就这正反观点，男女生各挑四名，分正反方，当堂组织了一场辩论。双方同学各抒己见，有理有据，观点鲜明，难分伯仲。最后大家评出最佳辩手一名S3，她方的观点是：Zoos are terrible places for animals.

S3 says： I think nature is wild animals’real home. they should play and run with their animal families. They should be allowed to look for food by themselves. then， I believe that they must live more happily. We have to obey the nature rules .Let’s try our best to help save the earth. Both man and animals， village. （Claps）

通过这场辩论，学生学习和掌握了目标语言，培养了发表个人见解、表达思想的能力，增强了环保意识和社会责任感。课后作业布置：被保护动物与环境，小组合作。此活动让学生认识到环保可以从身边的小事做起。

四、巧用场地，创设真实语言环境

众所周知，利用多媒体技术进行课堂教学可以增大课堂容量，使教学内容的呈现更加直观、生动、形象，易于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。但这种方法在使用过程中会受到一些条件的限制，常规课堂教学要求老师能够随机创设情境进行教学。比如，新目标七年级下 Unit2 Section A There be 句型教学时，教师可以利用有关学校建筑物图或是学生家居图来进行教学，也可以是直接利用所在教室的真实环境如门、窗、桌、凳、教师、学生、组员等各种实物进行教学。例如： There is a teacher and forty students in our classroom. There are two doors and five windows in it ……可以布置说话练习，让学生用所学句型说说自己书包里的物品等。这样，学生能在真实的语言环境中学习使用There be 句型，就能真正地理解其含义，真正地掌握其用法。

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关键词：英语教学　插图　正确运用 与单调的文字或字母相比，拥有多种多样色彩的教材插图更受学生喜爱。为此，在中学英语教学中，教师若能够正确运用教材中的插图，将会对改善课堂教学氛围，提升学生学习兴趣，增强课堂教学效果有很大帮助。

而要想正确运用教材中的插图，首先教师应当明确教材中的插图作用，只有这样，才能在课堂教学中有目的、有针对性的引导学生从插图中掌握英语知识。一般来讲，英语教材中安插一定的图片，最大的作用是为了用来证明教材中的观点与理论的，或是揭示教材重点难点，并为重点难点服务的。为此，教师在备课时就应当结合教学内容，深入分析教材插图中所包含的教学内容和教育素材，分清教学重点和难点，将插图和教学内容有机融合在一起，从而在课堂教学中达到良好的看图讲课的效果。

而在具体的课堂教学中，中学英语教师应当采取一些有效策略来实现教材插图的正确应用。如利用插图创设教学情境。因为插图一般是的静态的图画，所展现出的信息是有限的，而如果教师能够利用这些插图，创设出一些情境，就可以实现插图的动态连接，从而也有助于将插图中隐藏的知识充分展现出来。例如在练习单元“What time do you go to school？”中，教材中的插图只是几个零碎的图片，显示学生的上学时间，教师可以采用情境创设法为学生展示Rick在一天各个时间段的活动，这样一来，学生就可以直观的了解英语时间表达方式，教学效果良好。

在中学英语的“听说读写”的每个教学环节中，插图都发挥了不可忽视的重要作用。例如在听力训练中，通过插图的认识，可以帮助学生预测听力内容，从而逐步提升英语听力能力。再例如在阅读训练中，通过插图来了解非语言信息，能够降低阅读难度，提高学生的阅读自信心和学习兴趣。在口语训练和写作训练中，只要教师运用得当，教材插图都会起到良好的教学效果。

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论文关键词：高中英语，教材，教学，考试

 

引言

从2006年起，在新课改形势下，安徽省开始普遍使用由北京师范大学出版社出版的《普通高中课程实验标准实验教科书英语》这一教材。该教材以模块单元体系编写，单元内容围绕模块主题，以话题为核心。笔者根据新教材以话题为核心这一特点，研究了安徽近五年高考阅读理解类的35篇文章（包括阅读理解、完形填空、改错以及任务型阅读），目的在于分析高考话题分布与教材话题分布的关系，并探讨以教材为主要教学资源基础上的教学与测试的关系，而本文的测试主要指高考。

一、教材、教学与测试三者之间的关系

教材与教学二者之间的关系十分密切。很多学者也对此进行了详细的阐述。杨惠中教授认为，教材是教学的基础建设。程晓堂、康艳在2009年指出，英语教材是英语课程的重要组成部分，根据课程标准编写的教材是教师实施教学的重要材料和依据，也是学生语言输入的主要来源。2010年祖瑞曾指出，在考试中，教材更是教师和学生使用的重要资源。由此可见教材在教学活动中的重要作用。教材作为教学活动最为重要的载体，是严格按照教学大纲和课程标准的要求编写的中学英语教学论文，为学生提供了所要掌握的知识和技能，因此教材的质量的高低直接影响了英语教学质量的高低。就我国的现状来看，教材是目前大部分地区学生可以接触的最主要的英语学习资源，因此，教材的开发和编写对英语教学和考试有着非常重要的作用。叶慧瑛在2000年也提出“教材是课程的重要组成部分，一套好的教材能激发学生的学习兴趣和动机,也是通向教学目标的必经之路中国知网论文数据库。”因此，教材在教学过程中的作用也准确体现了二者之间的这种密切关系。雷新勇（引自张书元，2008）认为，大规模教育考试的研究者和开发者必须考虑阐明教材与考试的关系。这也就体现了教材与测试之间也具有一定的紧密联系。

而对于测试与教学之间的关系，学术界的观点大致相同，都承认两者之间的关系密切即测试是教学过程中的一个重要环节。英语语言测试专家Alan Davies指出，测试不是教学，测试是一种提供信息的方法，而所提供的信息可以运用于教学和其他目的。他的这一观点恰恰说明了测试对于教学具有一定的导向作用，测试能够为教学提供信息，并在一定程度上指导教学。Heaton 在1988年指出，语言教学与测试的关系密不可分，离开其中任何一方都不可能在另一领域里顺利地工作。但是二者究竟是什么关系呢？Hughes在其专著Testingfor Language Teachers中阐述了教学与考试的关系，他明确指出：“从严格意义上讲，教学与测试之间是一种同伴关系。”（1989:2）但是就这种同伴关系笔者更倾向理解为，教学应处于主体地位，而测试则处于辅助地位。而这一观点杨惠中教授也曾在一文中提到，教学是第一性的，语言测试要为语言教学服务。而高考试一种常模参照型考试，属于众多测试种类中的一种，同时它也是一种前瞻性的、选拔性的考试，与一般的成绩测试有很大的不同。高考与高中教学目标有着密切联系，对高中教学和测试有着直接的导向作用（苏剑芳，2001）。因此，对于高考的相关研究对我们的教学有着非常重要的意义，而教材是最主要的教学资源，因此如何协调教材、教学与考试三者之间的关系中学英语教学论文，对于我们的英语教学具有重要的指导意义。笔者就从教材角度，通过探索北师大版高中英语教材中话题的分布与近五年安徽英语高考试卷中阅读理解类话题分布的相关性来看教材话题与考试之间的关系。

二、北师大版英语教材中的话题类型

新教材总共五个必修模块，六个选修模块，每一模块包含三个单元，每个单元一个话题，总共十一个模块，三十三个话题单元。这些话题大多数包含于高中英语新课程标准中所要求的话题之中，因此笔者将教材中的话题重新组合分为以下七个方面：

 

话题

单元话题

单元数量

所占比例（%）

节日与日常生活

Lifestyles, Celebration, Adventure ,Wheels Behaviors, health

6

18.2

人物与个人情感

Heroes, People, Stories, Emotions, Personal Preferences

5

15.2

教育与学习

Learning, Education

2

6.1

科技与未来世界

Cyberspace, Media, New Frontiers, Human Biology, Modern Living

5

15.2

自然与环境

The Sea, Environmental Project

2

6.1

社会生活与经济

Money, Careers Conflict, Society, Going Global, Relationship, Truth and Lies

7

21.2

文化与艺术

Rhythm, Design, Culture Shock, Laughter, Beauty, Language

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一、关于对新教材的特点认识

新旧教材相比，除了内容变化外，新教材更加强调以学生为主体，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型语言教学途径发展学生的综合运用英语的能力。其具体特点可以归纳如下：

（一）教学行为上的学生主动性设计

教学是一个教师与学生的互动行为过程。在这个过程中，让学生活动以及活动任务的灵活、多样、富有情景，是新教材的一大特色。每个单元的主阅读前都安排一个讨论活动，激活学生与该话题有关的知识，激发学习兴趣。阅读以后，通过一系列的练习，从对文章细节和深层意义的理解，再拓展到对文章中有关话题的进一步讨论，学生能够独立达到真正理解课文的目标。单词学习板块能有效地帮助学生扩大词汇量。板块更是要求学生通过“做”来获得英语运用能力。

此外，教材还重视帮助学生掌握和运用合适的学习策略。每个单元主阅读后面的（阅读策略）是这套教材的一个亮点，从扫读、略读到各种文体的具体阅读特点，涵盖了阅读方法的方方面面。同时，还就如何记笔记，如何分析、选取和利用所获取的资料，根据构词法记忆单词等也作了不少的介绍。

（二）知识包络上的板块科学性设计

新教材把单元作为一个整体，去掉了旧教材的分课设置，进行了板块设计，具有了较强的系统性和条理性。每单元由目标、进入本单元（welcome to the unit）、阅读（Reading）、词汇（word power）、语法（Grammar and usage）、任务(Task)、探究（project）、自我评价（self-assessment）八个部分构成。每一个板块自成独立体系，通过照片、图片等引出一个或几个相关的话题引发讨论，既是一种读前热身，也是对本单元话题的一种导入，有利于激活学生已有的相关知识，激发学习兴趣，为接下来的阅读和后面的一系列活动做好铺垫。所选择的图片和照片涉及学生比较感兴趣的话题。

（三）组织形式上的手段现代性设计

课堂教学是学校教学的主要组织形式。而能充分利用现代辅助教学手段实施课堂教学，实现过程最优化，是新教材的又一个特点。首先，新教材改变了旧教材在制作与使用英语课件方面普遍存在着一些问题，更容易和课件相结合，能极大地满足在实践中把“活化教材，活跃课堂，提高效率”作为英语课件制作与使用的宗旨，有效地为学生提供视觉信息输入，从而大大提高了学习英语的积极性。 其次，新教材所选语言材料更具时代特征和气息。所选内容一般都是从学生的生活经验出发，符合现代生活，具有较强的时代气息，许多当今世界的热门话题对学生具有吸引力，一些介绍科技的趋势和重要性，适应了青少年的学习心理，激发他们对未知的渴望。如School Life，Looking good，Feeling good，Getting along with others， 等都是学生熟悉的话题，而且原汁原味，既能使学生对所学材料产生浓厚的兴趣，又能学到地道的英语。

二、三年来的实践总结

（一）个人角色的改变

只有用先进的教学理念作指导，改变自己的传统角色，才有可能真正地全面领会新教材，并结合学校实际、学生实际，采取针对性的方法，付诸卓有成效的实践。在《牛津高中英语》的课堂里，教师的角色已不只是英语知识的传授者，更应该是培养学生言语交际能力的设计者、组织者和训练者。教师应摒弃陈旧的教学理念和教学方法，努力构建以“面向全体学生，关注情感认知，提倡主动学习，培养跨文化意识，提高交际能力”为灵魂的新的教学理念和教学模式，遵循语言学习和身心发展的规律，借鉴国外先进的教学思想和教育理念，结合生活实际，优化课堂教学，着重培养学生具有基本的英语语言素养，让学生在“做中学英语，通过听、说、读、写活动将话题、功能、任务、结构有机地结合起来，引导他们广泛接触并消化吸收各种各样原汁原味的语言现象和文化特色，培养良好的英语思维习惯和自主创新能力。通过形成性评价方式和灵活多样的教学内容，使学生形成个性化的学习策略和有效的学习方法，提高他们用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为未来发展和终身学习创造有利条件。

（二）集体备课，资源共创

由于新课标要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者，这样课程就是开放的，给教师留下了创造性使用教材的空间。为了发挥集体智慧的作用，我们参与实验的全体老师采取了分工协作、群策群力、共创优质教案的做法。其具体步骤是：主备人在集体备课前必须仔细研究教材，确定好教学重点和难点，查找相关资料；确定讲授方法，包括创设的情境，那些人物的设置等等，制作一个大体上的课件；划分好单元教学课时，对重难点进行巩固，以及统一课堂作业等。集体备课时，大家根据以下指导思想：1.是否深入挖掘了教材内容，最大化地利用了教材中的材料？2.根据我校学生实际，能合理取舍或改编哪些可能不太合适的活动、练习？3.利用网络、报刊阅读、其它版本的教材等资源对教材能进行哪些适当的补充？对主备人提出的各项加以讨论和补充后，由此最后确定出一套好的教学方案。施教以后，大家再对照各自施教的实际，加以完善。

（三）学会对教材的合理取舍，有效整合

《牛津高中英语》共11个模块，1-5模块侧重基础知识和基本语言能力的训练；6-8模块是适应未来的高考；9-11个模块是进一步巩固和提高，为参加高考和以后更高的发展打下坚实的基础。模块与模块前后照应，既相互联系又相对独立。在难度上循序渐进，循环递进，模块内部结构合理，从模块到各模块的单元，再到单元内部的板块，形成一个立体的结构体系。根据这一点，我在努力达到新课程标准的要求的同时，应充分考虑当前高中学生的实际情况。如：相当一部分学生的求学目标是通过高考，所以我们将帮助学生达到高考要求作为我们的目标之一。故我做了两个方面的尝试：（1）灵活而又创造性地对教材内容适当删减、增补和重组，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。如：Task 和project这两个模块，我就减少一些让学生动手、耗时多、效益低(相对我校的学生而言)的活动，针对学生的薄弱环节，增添了一些阅读和听力的教学活动。（2）重组教学板块。通过仔细了解各板块的内容和任务，适当对各板块教学的顺序进行重组，以达到更好地教学效果。如：当Welcome to the unit 与 reading关系密切时，可将两者放在一起教学；当 Word power部分呈现较多展开 Welcome to the unit部分所需的词汇时，二者同样可以组合在一起；当Reading里面出现很多Grammar部分的知识点时，又可将它们合二为一。

（四）信息技术与课程有效整合

为了达到课程目标，我根据新教材的特点，运用信息技术来展示相对独立或完整的教育内容，利用信息技术使学生改变学习方法，从被动学习转化为自主性学习，更好地体现个性化学习和因材施教的原则。在整合过程中，我充分考虑了英语学科的特点，始终关注三个要素：时间、效益和体验。时间是前提，效益是关键，体验是保证。即在有限的时间内充分发挥信息技术的优势，实现大量的Input(输入)，使学生综合运用英语的能力得到培养，并体会到学习的快乐。譬如我在教《牛津高中英语》模块二Unit 3 The Curse of the Mummy(木乃伊的诅咒)时，若按照传统方法进行教学，学生就会感到乏味，于是，我利用网络下载了有关图坦卡蒙国王陵墓之谜的视频材料，并在讲述课文之前放给学生看，学生对所学课文产生了浓厚的兴趣，学习的效果也提高了，这样的整合是十分有效的。其一般做法是：1.尽可能地提供视觉信息输入；2.引入课外语言材料，拓宽视野；3. 活化不同种类的语言点。

（五）充分利用教材特点，引导学生的自主性

改变学生传统的被动机械的学习方式，采用积极主动的参与式和合作式的英语学习方式，是新教材的立足点。根据这一特点，我的基本做法是：

1.有效利用课堂

（1）根据构词法和相关话题，系统归纳相关词汇。《牛津高中英语》中的word power板块从两方面帮助学生学习新的单词，力求快速、高效扩大学生的词汇量，一是介绍英语单词的构词方法（合成、派生、转化等），帮助学生对所学的单词进行归纳、扩充，根据规则让他们了解和识记更多的生词；二是根据本单元话题，归纳和补充一系列生词，使英语词汇网络化、系统化。如讲授奥运会的有关内容时，必然会提到一些其它项目，就列出：running， swimming， jumping， football， basketball， volleyball， badminton etc.

（2）利用教材的“任务型”内容，提高学生的听、说、读、写能力。通常是让学生用刚学的新知识，在模拟真实的环境中完成一项交际任务。其具体步骤是：布置总任务；准备语言；输入完成任务必需的词汇、语法，句型等；学生尝试完成任务；学生汇报结果，展示并说明结果这一过程。

2.积极开辟第二课堂

教师应要求学生在课外广泛地涉猎，向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且使学生感兴趣的英文报纸、书籍。如The 21st Century (21世纪报)，China Daily (中国日报)等英文报上短而精辟、难度适中的文章，且在阅读的过程中通过上下文推测生词的含义，有意识地去记忆一些感兴趣的单词、词组、句子，达到扩大词汇量、培养阅读速度的目的。还可以通过校园网，学唱英语歌曲，了解最新的英语新闻，学生在自主地接触了一些鲜活、地道的英语表达法后，会不自觉地相互交流，从而达到了共同提高的目的。要求学生阅读后理解生词，并做适当的整理、归纳、记忆。如果学生课外能自主学习、合作学习，广泛阅读，那么他们的阅读能力、阅读速度、词汇量会得到很快提高，英语学习的兴趣也会越来越浓。

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关键词：初中英语；交际能力；重要性；措施；成才

近年来，我国对教育事业的重视力度和投入不断增大，推动了教育改革浪潮的不断高涨。在初中英语教学当中，学生是教学活动的主体，教师要充分考虑学生的认知水平和身心发展水平，并结合自己的教学经验不断提高学生对交际能力的正确认识和理解，向学生灌输提高口语水平和交际能力的重要性，并在课堂中鼓励和指引学生进行相互交流，激发学生学习的热忱，促进学生交际能力的提高，使得学生能够流利地用英语来表达，为学生日后的继续学习和成才打下坚实的基础。

一、阐述交际能力在初中英语教学中的重要性

英语已经成为国际交流的通用语言，能否具备足够的沟通能力，灵活地使用英语进行交流，是英语人才必须学会的技能。随着改革开放的不断深入和推进，给国际贸易的蓬勃发展带来了新的活力，势必要求在教育上进行必要的改革，以便适应时代的发展潮流。学生的英语交际能力的培养应该从初中就抓起，然而在目前的初中英语教学中，学校及教师都充分重视对学生读写等方面的培养，而忽略了对学生交际能力的培养，导致教学中出现众多的“哑巴英语”现象。再加上传统的英语教学方式一直是通过教师直接向学生传授，而未体现学生在学习中的主体地位，也没有充分考虑学生的身心发展水平和学习需求而进行满堂灌，造成了学生英语学习的畸形发展，给学生对英语的后继学习带来更大的阻力，影响了学生综合素质的全面发展，为以后的工作和学习带来很多隐患。因此，在初中英语教学中，一定要以素质教育和新课程理念的要求为标准，鼓励和引导学生在课堂内外进行互动交流，运用已有的英语知识去表达，掌握一门流利的英语，促进学生交际能力的提高，从而提高学生的整体英语水平，为以后的学习和成才打下良好的基础。

二、在初中英语教学中提高学生交际能力的有效措施

交际能力在初中英语教学中占据着十分重要的地位，要想从根本上提高学生的交际能力，就必须转变教育教学观念，采用合理的教学方式和手段对学生进行教育，以便为学生营造一个良好的语言学习和交际环境。

（1）教师应灵活处理教材，以便适应学生的交际需要。传统的英语教学主要侧重于对英语教材语法以及句子的讲授，然而，为了培养学生的交际能力，教师应该打破这一传统观念，根据学生的交际需要和教学目标灵活地处理教材，并充分运用多媒体对教学内容进行呈现，以便提高课堂效果，激发学生的交际欲望，促进学生交际能力的提高。例如在讲授《school on trip》这一课时，在学生理解了课文的基础之上，教师可以鼓励学生扮演其中的角色，将旅游场景进行真实的呈现。这样既激发了学生的兴趣和热忱，调动了学生学习英语的积极性和主动性，同时还锻炼了学生运用英语的表达能力，培养了学生的交际能力。

（2）营造宽松民主的语言学习环境，减轻学生对英语表达的焦虑和恐惧。在初中英语的学习过程中，学生普遍感到困难的一个环节就是对英语口语的学习。在口语课堂上，很多学生对自己的英语水平不自信，害怕在同学面前说错而不敢用英语表达，一旦有说错的经历甚至会对英语产生焦虑和恐惧的心理。因此，教师一定要充分发挥其在课堂上的主导作用，用英语来贯穿整个教学的始终，为学生营造一个宽松民主的语言交际和学习环境，通过开展有意思的活动来提高学生的交际参与度。比如在描述自己喜欢的水果时，可以创设一个学生在商店购买水果的教学情境，学生分别担任不同的角色，并使用一定的句型“what’s kind of fruit s do you like，my favorite fruit is…and I want to buy…”去交流，可以适当地降低词汇的难度，选用apple，banana，orange 等基础词汇来巩固和练习句子，避免使用学生不懂的词汇，并采用多鼓励少批评的方式，以便减轻学生的心理压力，鼓励学生能够鼓起勇气开口讲英语，对于出现的小错误教师不必及时打断纠正，防止增加学生的焦虑情感。同时，教师还应该充分考虑学生的学习情况并尊重学生的个性，对于较为内向的学生，教师得时刻关注他们的表现并不断鼓励其开口，只要他们能开口说英语，就及时进行表扬，以便增强学生的信心，提高他们对英语的兴趣并积极参与到课堂活动中来。

（3）积极开展课外活动，锻炼学生在生活中使用英语的能力。英语不同于其他的学科，在英语的学习过程中不应该局限于课堂，教师可以积极开展符合教学内容的课外活动，比如通过讲故事或者演话剧的形式向学生提供英语题材，锻炼学生的英语表达能力。如以组织《new year’s party》这一节目中，鼓励学生准备道具、自行组织节目内容、选择合适的音乐并担任合适的角色用英语进行表演，充分激发学生的学习热忱，从枯燥的英语学习中摆脱出来，达到了培养学生交际能力和愉悦身心的目的。另外，语言来源于生活并为生活服务，学生在对课堂知识进行吸收的同时应该把新知识积极应用到日常的生活中去，在生活中锻炼自己的英语表达能力，提高自己的交际能力。

综上所述，在初中英语教学过程中，只有不断转变落后陈旧的教学模式和教学方法，注重对学生交际能力的培养，才能符合新课程的发展理念，适应教学改革发展的新要求，促进学生的全面发展，为学生日后的学习和发展提供坚实的保障。因此，在初中英语教学中，教师要不断加强对学生交际能力的培养，鼓励和引导学生进行有效地互动交流和学习，以便提高学生英语学习的能力和水平，使他们真正成才。

参考文献：

[1]谷金婷.在初中英语教学中培养学生的交际能力[J].中学英语

之友，2011（13）.

[2]黄明会.如何在初中英语教学中培养学生的交际能力[J].科海

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关键词：初中英语；课堂教学；有效性；创新人才

在英语中有这样一句话：Education must be fun，这句话的意思是教育必须是有趣的。在我们的英语教学中，要想方设法地激发学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够积极思考、开动脑筋，主动地学习知识，这种教学才是有效的教学，才能让我们的初中英语教学更精彩，进而培养创新人才。

一、课堂的导入技巧

课前导入对于整堂课来说至关重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”可见，这个环节的重要性。所以，我们要重视课前导入，要有技巧地进行课前导入。

（1）情景导入法。此方法是最常见的方法，也是最有效的方法之一。即创设一定的教学情境，让学生有种身临其境的感觉，很自然地过渡到课程的学习当中。

（2）图画导入法。在讲授一些比较抽象的英语知识时，可以使用此方法，通过展示挂图、幻灯图片等，将这些较难理解的抽象知识变得具象，这样就更容易被学生所理解，也能够吸引学生的注意力。

（3）歌曲导入法。音乐是心灵的窗户，好的音乐带给人们全身心的享受，能够陶冶情操、释放压力。我们在导入新课前可以播放一些英语歌曲，这样既可以营造轻快而优美的氛围，还能够带动学生的兴趣。而且英语歌曲中也包含了丰富的英语知识，有利于学生的学习。

（4）角色扮演导入法。初中生具有很强的好奇心，善于模仿，我们完全可以充分利用初中生的这一特质，在课堂上借助表演、模仿秀等方式来让学生积极参与到教学活动中。要真正做到上课伊始，趣已生；课堂中，趣更浓；课结束，趣未尽。

二、开展各种活动

英语是一个国际性的语言，英语最大的作用就是作为一种交流的工具。在平时的教学中，我们要积极开拓第二课堂，多多开展课堂与课外活动，加强实践性，增强学生的英语交流能力。

（1）教学方法多样化。①有效合作。初中英语教材中有许多场景对话，这些对话涉及到生活的各个方面，学生理解起来比较容易。在我们授课时，就可以将学生分为几个小组，以小组的形式将课文中的情景对话表演出来，学生也可以自己发挥想象力增加一些表演内容。这样就锻炼了学生讲英语的能力，一方面可以充分调动学生的积极性，主动参与到学习中来，另一方面能够填充学生的知识库，丰富学生的知识体系。在参观同学的表演时，也能够有效地锻炼学生听英语的能力。各小组成员之间的相互合作，也能够加深学生之间的友谊，增强他们的团队协作意识。例如在教授问路这一教学内容时，教师就可以将教师布置成街道，有hospital，hotel，school，super market，zoo等，然后把学生分成几个小组，小组成员中有些人扮演问路人，有些人扮演行人，反复联系Excuse me，where is…？Go along…Turn left/right at the…crossing等句型，还可以加上一些肢体语言，这样就更容易帮助学生理解和掌握教学内容了，同时又激发了他们的兴趣，达到了事半功倍的学习效果。

②全员竞赛。所谓有竞争才有压力，有压力才有动力。在日常的教学中，我们可以开展竞赛的教学模式，让所有学生都参加竞赛，给学生充分表现自我的机会。竞赛活动丰富多彩，比如说单词拼写比赛、歌曲比赛，或者是以小组为形式的表演话剧比赛等。我们要通过竞争的机制激励所有学生，对那些夺得一二三名的学生或小组给予一定的奖励，鼓励他们再接再厉，对那些成绩不理想的同学也要给予一定的鼓励，让他们继续努力，在下一次的比赛中争取获得好成绩。教学方法的多样化使我们的课堂教学充满了生机与活力，有效地提高了教学效率。

（2）拓展课外活动。生活也是课堂，在这里，学生能够学到更多的知识和技能。我们教学的目的是让学生能够学以致用，能够将所学知识运用到实际生活中去。所以，我们可以积极地开展课外活动，例如举办校园“英语角”“英语天地”等，提供学生英语交流的平台，展示西方国家的历史文化背景，开拓学生的视野，让学生在平时的生活中都能够时时刻刻地接触英语、感受英语。另外，教师还可以组织像英语沙龙这样的活动，比如围绕节日这个话题展开交流与讨论，像New Year's Day Jan.1，National Day，the Spring Festival等。这样的活动内容与教材紧密地联系起来，既配合了教学，又锻炼了学生的口语交际能力。

三、激发学生的创新性

（1）创设质疑情境，发展学生的思维。学生产生了疑问，就能够主动地开动脑筋，围绕问题来进行探究。这样学生才能真正有所发展、有所创新，提出独到的见解。我们不能再像之前那样直接把问题的答案告诉给学生，要给学生一定的思考时间，要让学生自己参与到探究问题的过程之中，不能让他们一直等着教师的答案，要培养他们主动性和积极性。在教学中，我们要设计出有一定思考价值的问题，来引导学生深入思考，而不是以简单的Yes或No来回答。

（2）鼓励学生大胆想象。想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象力却是无限的。我们常说，只有想不到，没有做不到。初中生学习英语最大的障碍是受母语的干扰，这二者是有很大的不同的。例如find和lookfor这两个词都是寻找的意思，但是两者的用法完全不同。这时我们就可以让学生自己去搜集资料，鼓励学生大胆想象，引导学生创造性地学习。学生通过自己探索，最终就明白了find侧重于找的结果，而look for侧重于找的过程。

参考文献：

[1]沈正莹.刍议初中英语有效教学的策略[J].中学英语之友，2011（9）.

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关键词：初中;牛津英语;教学;实例

随着教育改革的不断推进，初中英语在教材的内容以及教学形式上都有了新的要求，在原有的基础上对原有教材进行了补充，扩充了单词的容量，拓宽了学生的知识面。新教材经过删减和重组更加适应教育改革的要求以及学生的需求。在初中英语教学中也要不断改变原有的教学方法才能够跟上改革的步伐，让学生更好地学习才能够完成教学目标。下面，我就结合教学实践，对初中英语牛津教学的几点教学方法进行总结，以培养更多的英语人才。

一、教材方面的分析

初中牛津英语教材考虑到了学生的需求，为了让学生能够有更广阔的英语视野，教材在题材方面丰富多彩，在词汇的编排上也有所扩充，让学生通过教材就能够了解到以前接触不到的新的知识，科学合理的编排让学生的学习更加有条理。教师在备课的过程中要进行新旧教材的对比，总结新教材的特点，吸收旧教材的精华，让二者得到完美的结合，对新教材的内容以及形式进行深入的研究，有效地提高教学的质量。教师要结合新教材的特点，给予学生更多的机会去表现。在课堂形式上要结合教材内容进行合理的安排，让学生在轻松快乐的气氛下学习，激发学生的学习热情和兴趣，保证教材的实施和学生的学习效率。

二、教学方法实践分析

（1）巧妙引入，激发学生的学习兴趣。普通的教学形式难以激发学生的学习兴趣，而学习兴趣又是保证学习质量的前提。兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生兴趣，才能够将更多的精力和时间投入到学习当中。教师需要对学生进行引导，以巧妙的方式将学生引导到课堂学习当中来，从课堂的开始就引发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。在课程开端，教师可以结合教材内容，将书本上的内容实际化，将教材上将要学到的对话以实际情况的形式引导学生学习。例如在学习见面问候的对话时，教师可以让学生先以汉语的形式表达一下朋友见面之间的问候话语、谈论的话题等，然后再和一个同学进行简单的示范，以英语表达的形式将对话呈现在学生的面前，让学生觉得对话交流并没有那么难，最后两人一组进行对话演练。这种形式能够有效地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

（2）分组学习，培养自主学习能力。初中牛津英语教学中，教师站在讲台上进行讲解已经不是唯一的学习方式。学生可以采用分组合作学习的方式，在课堂上可以让同组学生坐在一起，一起听课、讨论、研究，小组成员之间加强互动交流。小组中还可以选出小组长来督促大家学习，选出组内的学习委员来帮助大家解决学习上的困难，组织委员来进行组内活动以及课外阅读的安排，军事委员来为自己组如何提高学习效率献计献策，各个成员在小组内都有明确的分工，每个人身上都是有责任的，共同为了组内成员的学习努力，小组内互相帮助、互相学习、互相扶持，加强团队合作的意识，增强集体荣誉感。教师可以充分利用小组学习的这种形式开展活动，进行组与组之间的竞争活动、进行英语辩论比赛等，这样不仅能够锻炼学生的英语表达能力，还能够让每个学生都能够积极地参与到课堂学习中来。同时，让学生在小组学习中意识到团队合作的力量，对于学生自主学习能力的培养也有着重要的作用。

（3）应用于实践，锻炼学生的英语技能。在以往的英语教学中，学生的学习仅限于语法、单词的学习，培养出来的学生只是掌握英语语法，能够准确做出题，但是面对实际应用的时候却成了“哑巴”。学习的知识不能应用于生活实践中是目前面对的巨大问题。所以，新教材在这一点上要求重点培养学生的英语实践能力，让学生成为真正掌握英语实践技能的人才。在教学中，除了课堂学习以外，教师应该注重学生学以致用的能力。如可以结合教材将对话内容以漫画的形式表现出来，然后让学生根据漫画的内容进行英语描述，用英语表达出整个漫画的意思。学生在英语学习中见到漫画的形式，会觉得比较新颖独特，更愿意尝试用英语将内容描述出来。另外，学习一些建筑物以及日常用品的描述后，可以让学生走出教室，对一些所见所闻进行描述，让学生在真实的场景中去应用英语，锻炼学生的口语表达能力。同时教师还能够在学生的表达中发现不足之处，及时进行纠正，更好地进行英语教学。

三、关于教学评价的实践分析

经过教学实例的分析，教师在教学评价方面也要进行改革。教师对于学生的表现要及时地给予反馈和评价，并结合学生在英语课堂以及实践活动中的表现对学生的学习进行评价，对于学生的评价要以鼓励表扬形式为主，对待出现错误的学生要以引导的形式帮助学生改正，在取得进步的时候要积极表扬和鼓励，让学生更有信心地投入到英语学习当中。对于表现优异的学生要给予点名表扬，让学生感觉到自己的学习是受到认可的，得到肯定之后会激发出学生更大的学习动力。再有就是教师还可以在学生的作业本上写上几句鼓励的话，让学生感受到自己是受到关注的，从而提高学生学习的积极主动性。

总之，在初中牛津英语教学的过程中，教师要结合实例分析，并结合教材的具体内容，从实际出发，在教学方式不断改革创新，激发学生的学习兴趣，让学生以小组的形式进行自主学习，注重锻炼学生的英语实践能力，以正确的教学评价鼓励每个学生，保证课堂教学的丰富性和多样性，提升教学效率，从而培养优秀的英语人才。

参考文献：

[1]徐红棣.基于教学实例的初中牛津英语教学实践分析[J].中学生

英语，2013（11）.

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一、充分运用体裁要素，提高阅读教学的有效性

体裁教学法的重要性不言而喻。体裁教学法的有效运用，可以帮助教师提高英语阅读教学的有效性。传统的高中英语课堂教学，教师的关注点在于语法知识和词汇内容，较少注重对学生进行综合阅读能力的培养，从而使学生在阅读时抓不住相应的体裁特点。这对于高中英语阅读教学是不利的。根据这一情况，教师应该充分运用体裁要素，帮助学生在阅读英语文章时从文章中提取文化背景、作者写作目的以及文章语言特色等内容。比如在进行牛津版高中英语高三（上册）Unit3Travel这部分知识点的教学时，教师可以充分运用体裁要素进行教学。由于“Travel”是记叙文文体，教师应该这样进行教学设计：“Wheredoyouwanttotravel?Inthisuint,wewilllearnanarticleabouttravel.Whenwereadthisarticle,Ineedallofyoutofindtheba⁃sicfactors,includingtime,space,personandevent.”教师问学生想去哪些地方旅游，然后针对学生的回答内容进行总结，之后将学生引入到本单元的教学环节，让学生在阅读文章时根据时间、地点、人物以及事件等要素进行阅读，从而提高他们的阅读能力。由此看来，教师让学生提取这篇文章中的基本体裁要素，就可以帮助他们理解这种体裁文章的特点。

二、联系生活实际，加深认识相应的体裁

任何所学的知识都应该和实际内容相结合，才能够体现其自身的价值。英语阅读教学自然也不例外，通过阅读英语文章，学生不仅能够增加自身的词汇，更能够对相应的体裁加深认识，拓宽自己的知识面。在传统的高中英语阅读教学中，教师的教学内容局限于书本知识，很少联系生活实际，使得学生在碰到相应的文章时不知道如何下手。教材中的文章都是经过润色之后的产物，符合学生的认知特点，但是和实际相结合的阅读文章却存在较大的变化性，需要学生加以区分。比如在进行牛津版高中英语高二（上册）Unit5Technologyallaroundus这部分知识点的教学时，教师应该联系生活实际进行教学。在学生的日常生活中，有很多科技成果为学生所熟知，比如互联网相关的电子产品等。教师可以从课外找一些和生活中的科技成果相关的文章，让学生进行阅读，从而提高学生的阅读兴趣。教师可以这样设计：“Wearefamiliarwithmanytechnologiesinourdailylives.Nowpleasereadsomearticlesabouttechnologyandtalkaboutwhatyoufind.”教师通过日常生活中的科技产品将学生带入到文章的阅读中，然后让学生阅读有关科技的文章，这时，学生就会发现科技文章在某些方面存在共通之处，有利于他们的学习。

三、注重体裁意识培养，增强学生的阅读能力

高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。在传统的高中英语课堂教学中，教师只是注重教授学生一些阅读技巧，较少考虑到体裁意识这一层面。文章的体裁不同，所对应的语言特点和社会背景等都可能不同。要是教师不注重这方面的教学，就会使学生在阅读英语文章时不知道该如何着手处理。根据新课改的要求，教师应该注重体裁意识的培养，使学生充分认识到体裁意识的重要性，帮助他们认识到文章中所要传达的内容，从而真正提高学生的阅读能力。比如在进行牛津版高中英语高一（下册）Unit6Problemsandadvice这部分知识点的教学时，教师可以让学生在阅读文章时培养体裁意识。教师应这样安排：“Beforewereadthisarticle,pleasethinkaboutthefeaturesoflanguageandgrammarandmakeaconclusion.”学生根据教师的要求进行文章阅读，不仅要注意到文章中的语言和语法等内容，同时还应该看到文章的整体组织结构和体裁特点。在阅读过程中，学生和教师就各种问题展开互动，提出自己感到不解的问题，然后在教师的引导下加以解决，从而进一步增强自身的阅读能力。

四、结语

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关键词：英语教学；教学策略；教学方法；因材施教

学生是受教育者，是我们的教育对象，然而因材施教是教学中一项重要的教学方法，指在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，从而促进学生全面发展。

一、初中英语课堂教学的特点

从性质上看，初中英语教学是教育学与语言学的交叉；从特点上看，英语是一个工具性和人文性学科，也就是说，语言对学习者既是工具，又是文化。那么初中英语教学也就具有许多成年人不具备的优越条件。学生善于模仿，有激情，既学习了语言又学习了文化，然而也存在着个体差异。

二、因材施教的本质

因材施教具体地说就是差异教学，其目标是使每个学生在原有的基础上都得到充分的发展。在班级教学中，学生有很大差异是非常明显的，即使是同一位教师在同一个班级讲授同一个内容，学生对知识的理解建构也会出现极大的不同，差异教学的目的不是要求每个学生都达到同一水平，而是在自己原有的基础上发展。而且，由于班级不同，学生情况不同，差异教学要求教师充分了解学生的不同情况，且依据差异实施教学策略设计，全面满足不同学生的不同需求。

三、因材施教在英语教学中的运用

1.调整教学内容。每个教学班里的学生都存在着好、中、后进。对教学内容的选择应适合这一学情。要求一个教师在同一个班级里使用不同的教材，采取不同的进度来完成教学任务是不现实的。然而我们采用同教材、同进度、异要求却是可行的。这里说的同教材并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。

2.教学过程中兼顾不同学生的需求。在传统教学过程中，总是要求学生适应老师，其实教师适应学生也是必要的。特别是集体教学中教师更要适应各学生的教育需要。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。

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【关键词】农村中学；英语教育；现状思考

改革开放和九年制义务教育方略的实施，使农村中小学教育取得了可喜的成绩，但随着城镇化及新课改的推进，农村中学教育面临全新挑战，农村中学英语教学更甚，下面，我就自己所在农村中学英语教学的工作经验，谈一些自己的肤浅认识。

一、当前农村中学英语教学存在问题

1.教材内容远离生活实际 影响农村英语教学效果

众所周知，当前农村中学使用的新课程标准要求下的新教材为板块组合，其形式新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博，确实是一套较好的英语教材。但是，以下几方面的原因，却致使新教材影响农村学生学习英语的积极性，影响农村中学英语的教学效果。

（1）课程标准要求从小学三年级起开设英语课，初中英语教材是在小学阶段学满四年英语课程基础上编写的。由于农村小学英语教师的严重缺乏，多数农村小学由于各方面条件所限，不能在小学开设英语课。学生大多是在初中阶段开始学习英语，起点如此之高的教材对农村中学生来说学习难度可想而知。

（2）现行的新版教材很注重实用性和趣味性，但其中的部分内容与农村中学生的生活经历和文化背景相距太远，不易在他们心灵中产生共鸣，不利于他们较快地接受；农村中学生上网、看英文报刊和收听、收看英语节目还有不同程度的困难，他们能接受的外界信息有限，不利于帮助他们深刻理解教材的内容。

2.教学设备陈旧 教学手段滞后 制约教学质量提升

（1）积极开发和合理利用课程资源是英语课程改革的重要组成部分。“新课程标准”指出:“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”而现实的农村中学，英语教师所使用的录音机基本能够保证，但与教材配套的教学资料、图片、语音教室都没有，更不要说计算机网络等设备，农村中学英语教学资源匾乏，教学辅助材料严重不足，严重影响教学目标的完成和教学效果的提高。

（2）农村中学英语教学手段相对落后。绝大多数教师仍在使用录音机这样陈旧的教学辅助工具授课，对学生的听力训练及语言交际能力的训练，只能由教师带读训练，根本就达不到教学要求，至于利用影视资料、网络资源等现代教学手段进行授课只是一种奢望，而新课标中倡导的为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备，为学生的自主学习创造条件，只能是多数农村中学英语教师的梦想。

3.评价不当 目标偏离 误导教学

大纲要求：初中学生要掌握英语基础知识，获得交际初步运用英语的能力；高中学生要掌握初步运用英语进行交际的能力。目前农村中学英语教师虽有不少也在努力提高课堂上学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣。然而，由于受我国现行高考和中考考试制度的影响，很多农村中学仍片面追求升学率，以分数的高低来衡量教和学，甚至是学校的一切工作，致使现阶段农村中学的教改只是迫于形势，多数教师不得不放弃按照新的课程标准注重“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”对学生进行英语素质培养，坚持走知识、技能本位的语言教学“传统教学法”的老路，以考试为评价体系和培养目标严重制约教学、误导教学。

4.量不足质不高的师资 阻碍教学改革的步伐

（1）由于农村生活和工作环境差、经济待遇低等原因，致使农村中学教师特别是英语教师数量不足，工作量超标。超负荷地工作，自然减少教师学习、进修、备课、批改作业和个别辅导的必要时间，打乱教师的正常教学安排，影响教学效果。

（2）虽然农村中学英语教师的学历层次基本达标，但很多非大学英语本、专科师范毕业生，专业知识和技能存在很大欠缺，他们往往是瞄准教材中的知识要点与考试要求，把教学的重点定位在课本知识的讲授上。即使是交际性很强，情景丰富生动的语言材料在他们的教学中也往往变成了语音、词汇、句型、语法的拼盘。至于如何以学生为主体，如何以操练为主线，以任务型、活动型教学方法为创新，对他们中不少人来说显得那么的陌生和遥远，与新课程改革的要求相差甚远。

（3）尽管已步入信息时代，农村仍有相当数量的英语教师不会使用多媒体教学设备，不能上网搜集教学资源、吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。

二、改善农村中学英语教学的对策建议

1.编写或者整合教材，适应农村英语教学

（1）使用适合农村中学生英语学习的教材。既然现行的中学英语教材在广大农村中学使用有一定的困难，相关的教育行政部门，尤其是教材编写的专家和机构，面对教材起点高、教学内容不适应农村实际生活的现实，应进一步调整和改革现有的教材，充分考虑农村中学的客观实际，编一套适合农村中学生使用的教材。新编教材必须适当降低现有教材单元课时的难度，便于农村学生理解和接受，使他们易消化，能学有所得，在教师的引导下能不断获得英语学习成功的体验，以维持其持久的英语学习动机；教材内容应尽可能地接近农村中学生的生活实际，以便他们把生活经验和英语学习有机结合，调动农村学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而确保农村中学英语教学质量。

（2）教师要认真钻研教材，整合教材。英语新教材在农村中学普遍反应内容多，上不完。而编著新的教材也非一日之功，在新教材还未出来之前，教师必须充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，教材重难点的实时处理。现行英语教材的使用宗旨是一纲多本，我们必须抓住“纲”，也就是新课程标准，这样，我们在整合教材时才不会迷失方向。同时，整合教材还应将教材内容与农村生活相互结合起来找到与农村学生平时生活相关的地方入手，让学生们不再觉得教材内容与自己有很大的差距从而缩小了教材内容与农村生活的距离。通过对教材的整合，有效解决教材内容多、上不完等问题。

2.加大教育投入 改善教学条件

在关注农村教师教学理念与教学方法改变的同时，要进一步改善农村中学的办学条件。要加大对农村中学基础教育的投资力度，不断增加更新教学设施，丰富教学资源，让农村中学英语教师能应用更多的教学手段对学生进行英语教学，提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野，使之成为有用之才。

3.制定正确培养目标 建立合理评价体系

教育管理行政部门以及学校，应当依据中学英语教学大纲要求制定正确的培养目标，建立合理的评价体系。只有这样，教师才敢大胆探索和尝试新的教学方法，注重学生英语运用能力的培养而非一味强调知识的掌握；农村中学学生缺乏良好的英语学习环境，英语教师往往要比其他科目教师花更多时间在备课和个别辅导等方面，学校应考虑英语的学科特点，尽量减轻英语教师的工作负担，以便他们把有限的精力用在“刀刃”上；同时，还要创造条件缩减班级人数，以便英语课上真正贯彻实施有效教学方法和增加教师“因材施教”的机会；为了使教学形象直观、生动活泼，使学生直接理解英语，有良好的体验英语机会，培养学生的英语思维，学校一定要尽全力添购英语辅助教材和教学设备，努力实现英语教学现代化。

4.加强教师培训，提高教师素质

（1）加强英语师资培养，抓好农村英语教师在职培训。进一步深化师范大学英语专业教学改革，为农村中学输送合格的英语教师。师范院校要加强与中学的联系，把研究义务教育的指导思想、教材教法列为重要的学习内容，对现有的教学内容和方法做进一步的调整，以适应农村教学的需要。与此同时，加强对新招用的非师范院校毕业的教师教材教法的培训工作，为在岗教师提供更多的在职培训的机会，进一步提高他们的业务水平和专业素质，以适应新课改的需要。