实践教学指导意见范文

导语：如何才能写好一篇实践教学指导意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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文章摘要：北京师范大学教育管理学院副教授、博士生导师朱志勇到文景中学考察指导学校校园文化建设,西安市十余所中学校长陪同朱教授来校考察.朱教授一行于上午9:00到达学校,周典博校长带领学校主要领导陪同朱教授一行先参观了校园整体环境,过程中向朱教…… 5月17日,北京师范大学教育管理学院副教授、博士生导师朱志勇到文景中学考察指导学校校园文化建设,西安市十余所中学校长陪同朱教授来校考察.

朱教授一行于上午9:00到达学校,周典博校长带领学校主要领导陪同朱教授一行先参观了校园整体环境,过程中向朱教授简要介绍了学校的发展沿革和教育教学设施情况.之后,双方在学校会议室召开了座谈会.周校长以“追求内涵式发展、提升核心竞争力”向朱教授汇报了学校校园文化建设工作,汇报共分四大部分即“学校简介、学校办学思想基础体系及‘文景文化’的提炼形成、学校办学实践主要工作、办学实践中的困惑及思考”.听完汇报后,朱教授提出了指导意见和建议,他的发言发人深思,打开了大家的思维,双方进行了讨论,气氛十分热烈.

文景中学近期正在筹划进行校园文化建设,学校上下十分重视又分外慎重,在各级领导的支持和专家的指导下,学校反复修改方案,不断优化思路,争取将文景中学校园文化打造成标杆和示范,推动学校工作再上一层楼.

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随着医学教学改革的不断深化，保证并提高临床医学实践教学质量越来越受到人们的关注，本文总结了“90后”医学本科实习生的特点，目前临床实践教学中存在的问题，并提出“一对一临床实践教学指导”模式，阐述了“一对一临床实践教学指导”的优势。

“90后”医学本科实习生特点

独生子女，娇生惯养：目前进入临床实习的本科医学实习生多系90年以后出生，在家中大多是独生子女，从小娇生惯养，思想开放，个性张扬，且价值观念新颖，不能吃苦耐劳。

抗挫折能力差：在临床工作中，由于环境生疏，诊疗程序不熟悉，加上人际关系复杂，每个人都可能遭受困难和挫折。面对困难和挫折，“90后”医学实习生常常会产生怨恨、退缩等消极情绪，并对未来失去希望和信心。在面对患者的误解或老师的批评，不能正确面对，容易产生心理失衡，严重时甚至心理扭曲，影响学习、工作，甚至影响健康。

沉迷于网络，心理空虚：我国已经进入信息化时代，互联网的快速发展使越来越多的学生对网络有着前所未有的依赖，“上网”已经成为一种最基本的学习技能。“90后”医学实习生是自我防护意识和自我控制能力都比较弱的群体，当实习或工作过程出现了挫折或疑惑，部分学生沉迷于网络，逃避工作压力，长此以往，导致心理空虚。

部分实习生“眼高手低”：部分学生对待临床操作技能上，总认为很简单，不愿意多动手去做，只学到皮毛，操作不熟练，导致在临床技能考核时，无菌操作不规范，错误频出。

目前临床实践教学中存在问题

医学体制改革对临床实习的影响：近年来，随着医疗体制的改革，患者有权利选择他信任的医生看病，从而拒绝实习医生的问诊、查体，并拒绝实习生进行相关操作，使实习医生自信心受挫，临床实践机会减少。

医患关系紧张对临床实习的影响：随着人们的法律意识的增强，以及对医院、医生要求的提高，目前状态下关于医院、医生的负面报道越来越多，患者对医生的信任度下降，医患关系日趋紧张，多让实习生动手操作，就增加了医患纠纷的风险，因此一部分临床带教老师不敢放手给实习生提供操作机会，以免给患者增加痛苦，引起纠纷和投诉，影响自己的声誉，给医院、科室和个人带来麻烦[1]。

部分带教老师带教意识淡薄：在目前的就医环境下，患者更相信大医院，因此倾向于大医院救治，而承担教学任务的各大医院，各科室均人满为患，负责具体带教的教师均为临床一线医生，工作繁忙且辛苦，参与带教工作所得到的报酬与付出不成比例，导致临床医师带教的积极性不高。另外，实习带教任务是软指标，人人带教，而责任并未落到个人，最终导致实习医院带教老师带教意识淡薄，影响了实习质量。

临床实习与考研、就业之间的矛盾：随着社会经济的发展，人们生活水平及医疗水平的提高，患者对医生的要求也越来越高，越来越重视医生的学历水平及工作经历，因此各大医院在招收医学毕业生时也越来越倾向于选择高学历人才，以上种种原因使得大多数医学生不得不加入考研的队伍中去。医学生的实习期一般为每年的7月至次年6月，而考研一般定在每年元旦左右，处于实习期的中间阶段，由于考研需要花费大量的时间及精力，与临床实习形成了冲突，而大部分同学选择将精力重点放在考研上，从而对临床实习敷衍了事，常常迟到、早退甚至矿工，即便是在工作岗位上也是“人在曹营心在汉”，不能正确的看待临床实习，而最终名利双收的只是少部分人，大部分同学以失败告终。而考研以后的几个月实习时间，对于少部分通过研究生初试的同学，要花大量的时间准备下1次的复试，以及录取后的面试；对于大部分没有通过研究生考试的同学，面临着就业压力，不停地参加各种各样的招聘与面试，临床实习几乎成了摆设。

一对一临床实践教学指导的优势

提高实习重要性的认识：临床实习是理论联系实际，对医学生进行综合训练的重要环节，是临床医学专业本科生教育的重要阶段。因此，无论是学校、医院还是学生个人都应该充分重视临床实习。当实习医生被分配的医院后，医院选择优质师资，对实习同学进行“一对一”辅导，所谓“一对一”是每个实习医生在医院里有一个固定的指导老师，此指导老师负责配合科教科对实习医生的实习轮转时间制定，指导并监督实习医生的临床实习，解决实习医生在实习中遇到的难题，并对实习医生进行定期考核。指导实习生正确认识临床实习与考研、就业的关系，并合理安排时间，提高实习同学及带教老师对临床实习重要性的认识。

加强临床实习管理：实行“一对一”指导老师辅导，责任到人，有利于有效的贯彻科教科制定的实习生行为规范，指导老师可按计划有序的对实习医生进行“一对一”辅导，具有针对性，从而加强了临床实习管理。

有利于加强实习生的技能培训与考核：实行“一对一”指导老师辅导，指导老师可不定时的进行摸底测试，切实了解实习医生的理论基础和临床操作能力，并根据实习生轮转科室，有计划有目的有针对性地进行临床技能培训，并定期考核。曾有人提出在护理本科临床实习中实行“一对一导师制”，结果通过成绩考核发现，此种方法学生成绩优于普通带教方法[2]。

有利于指导学生正确处理好临床实习与考研、就业的关系：实行“一对一”指导老师辅导，重点引导学生正确认识两者的关系，并根据学生自身基础及特点，制定科学的考研复习计划与临床实习计划，做到“两手抓，两手都要硬”，使临床实习与考研相互促进相互提高。在考研结束后，尽量利用周末时间有计划有目的的参加实习生招聘会，以免学生丧失宝贵的实习机会。

有利于协助学生处理好师生及医患之间的关系：实行“一对一”指导老师辅导，师生之间接触较多，且较为深刻，使师生之间关系更加融洽。另外老师在带教过程中做到以身作则，指导学生如何处理医患之间关系。师生及医患之间关系的和谐使临床实习变得轻松、有趣，从而使临床实习对实习医生有更大的吸引力。

参考文献

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关键词：医学生；就业指导；教学改革；实践

大学生就业指导在高校受到的重视程度越来越高，学生的就业指导工作更是得到了很好的开展，学生的就业率普遍较高，同时也出现了如学生的就业层次、就业稳定性、就业满意度较低等问题，影响了学生就业的质量。学校如何才能很好地保障就业质量，高效地开展就业指导课程，本文从以下几个方面进行了探索。

一、研究学生特点，了解学生情况，加强管理和服务

要做到学生就业率、层次高，就必须保证人才培养质量，就必须抓好学生在校的学习和管理工作。高专医学类学生学制为3年，在校学习2年和1年的实习期，在校的学习时间短、任务重，如果没有很好地安排好学习和实践的时间，理论知识和实践技能得不到很好的学习和锻炼，很难保证学生的就业质量。

1.高专医学院校的学生情况调查。以保山中医药高等专科学校为例，对1969名学生进问卷调查，92.3%的学生觉得有必要开设就业指导的课程，并希望学校能提供就业形势、就业政策、求职技巧、求职心理调试等方面的内容。其中72.8%的学生的就业期望是医疗卫生单位。18.1%的学生的就业期望是企业或其他，9.1%的学生的就业期望是进行自主创业。

2.加强学生日常管理。根据学生特点严格管理。对在校学生日常学习有严格的考勤管理制度和保障机制，如给学生自由安排自习时间的同时，明确规定学生必须参与的集体自习时间。通过这样的方法让学生很好地利用好自己的自习时间，来很好地完成学习任务。

二、以往就业教育教学情况

以往就业指导课程的安排是在大二下学期，教材的主要教学内容有：就业形势分析、自我探索、职业与职业定位、求职准备、面试、创业等。但这些教学内容已经不能很好地解决学生在就业过程中遇到的新问题。例如，外部求职环境，新的心理问题的面对和解决，求职面试，创业的变化等。鉴于出现的如上情况，本文提出了进行如下改革。

三、合理安排就业指导的教育教学的过程和内容

1.毕业生就业工作程序、就业形势、政策、法律、法规就业市场的介绍、了解和学习。介绍学校整体的就业相关工作，让学生在这项工作中充分发挥主导作用，积极配合和完成相关工作，如就业情况的反馈等。针对各专业学生特点对专业就业形势的分析，让学生了解劳动力市场的情况，明确细化自己的就业目标，做到有的放矢。对就业政策的解读，让学生很好地把握就业政策动向，能充分使用政策，利用政策的帮扶就业，并为就业提供政策保障。学习就业和劳动法律、法规，并通过就业案例分析的方式进行解读，通过这种情景模拟的方式，让学生在就业过程中能运用法律的保障行使自己的权益和履行自己的义务，尽量避免劳动纠纷。

2.求职心理。由于学生在就业过程中会因各种原因，产生恐慌、焦虑、自怨自艾、自负、自卑、盲从、嫉妒等负面情绪或心理问题。而这些问题将对学生的就业产生严重的影响。例如，大学生多是第一次面临“自我推销”的场面，由于缺乏经验，心理过于紧张或异常胆怯、谨小慎微，从而影响就业过程中水平的正常发挥。这对于大学生达到择业目的是非常不利的。故通过求职心理调适的课程让学生了解今后就业过程中，如产生或遇到这样的负面情感或心理问题时应该怎样正确地去面对和解决。

3.求职准备与技巧。一个合适的职业选择和正确的就业观念是成功就业的前提和保障。首先，通过课堂教学让学生系统地了解求职材料的制作、就业信息的获取渠道，理性分析获得的就业岗位信息，能适时调整就业期望，并克服“一次就业定终生”的观念、“目标过高、过于理想化”的心态、树立“多元化”的就业观念等。其次，帮助学生了解用人单位在不同渠道中常用的招聘方法，确定求职策略，避免盲目匆忙求职。最后，通过介绍撰写求职材料的方法、技巧，面对不同途径的求职，如何来精心准备材料，让求职材料充分展示自己的才华和风采，表达个人的愿望与心声，更使用人单位了解自己的能力和水平，提高求职成功率。

4.求职中的笔试与面试技巧。首先，帮助学生了解一般面试基本知识，如仪表风度、专业知识、工作实践经验综合分析能力、反应能力与应变能力、沟通能力、自我控制能力与情绪稳定性、工作态度、上进心和进取心、应聘动机、业余兴趣等。让学生了解根据这些测评要素如何来进行充分准备。了解笔试的考核相关内容，做好提前学习的准备。其次，做好面试前的信息、资料、心理、个人卫生、仪容修饰、仪态把握等方面的准备和练习。最后，精心组织学生进行模拟面试，让学生通过实践来更好地进行锻炼。

5.职场的适应和创业。如何很好地进行个人角色的转变，适应新的环境，如上岗初期的注意事项、人际交往等。除了介绍一般途径的就业外，再进行创业相关内容的学习，如政策学习、创业项目选择的一般方法，介绍大学生创业成功和失败的典型案例，让学生能对创业作出明智的选择，让有很好的创业条件的学生可以去积极地尝试，勇于开拓，同时也不能盲目跟风。

总之，在完成教学任务的同时，要有机地将社会需求结合到教学中，不断地更新教学过程和内容才能实现预期的教育教学目的，为学生答疑解惑；才能很好地引导和帮助学生树立职业目标，培养学生学习知识、技能的积极性，进而提高自己的专业性、适应性、灵活性等各项能力，增强就业竞争力。最终实现就业层次好、就业稳定性强、就业满意度高的目标。

参考文献：

1.陈德严，《高职高专院校学生管理模式探索之严格管理实证分析》[J]，《高教高职研究》，2008.7

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所在院部

电子信息工程学院

专业

信息工程

年级

2015

学生姓名

学号

班级

1

论文时间

2019年3月13日至 2019年5月6日

提交论文时间

2019年5月7日

指导教师

职称

博士

论文题目

基于自编码器的图像去噪设计与实现

对学生思想表现的评语：该生学习勤奋，学习上自我要求严格，刻苦专研，思维积极，善于分析总结，具有开拓进取的精神，希望能以这种精神去迎接未来的挑战。

 

 

 

 

对论文的评语：该生在前期论文准备上下了些功夫关注前沿,基本上按照要求完成了整体论文的撰写,具备一定的软件系统设计、研发能力，态度端正，论文格式排版方面严格能按照格式要求完成。表格设计、公式推导合理，具备一定的学术研究能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

成绩：

 

 

指导教师（签字）

 

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关键词：专职教师；绩效考核；博弈分析；纳什均衡

中图分类号：O225 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0143-02

高校专职教师作为高校教育师资队伍中的重要成员，对学校整体的教学质量，以至整个学校的生存和发展都起着举足轻重的作用。如何科学、合理地进行专职教师的绩效考核也成为高校师资队伍管理中的一个重要研究课题。马志强[1]等人从高校是否应该实行考评的角度，指出绩效考评体系的建立是教师绩效考评的前提和基础。司林波[2]等人进行了高校教师年度绩效考核方案的设计。李华东[3]、陈杰[4]等人则通过建立高校与高校教师之间的委托模型，对高校教师从教行为进行了博弈分析。杨雪滢[5]等人从博弈论的角度对高校教学的督导效能进行了经济学分析。唐仁春等人构建了社会、高校和学生三者间的不完全信息动态博弈模型对高校教育质量管理进行博弈分析。本文拟利用完全信息动态博弈和重复博弈的理论和相关分析方法，重点分析督导组与专职教师之间的博弈关系，以期为科学、合理地进行高校专职教师绩效考核提供理论参考依据。

一、模型描述

高校专职教师绩效考核的过程是评价主体与评价对象之间动态重复博弈的过程。评价对象系指学校的专职教师，评价主体通常包括督导组、学校领导、同事和学生等四个方面。高校专职教师绩效考核过程涉及到的参与者众多，关系复杂。本文主要考虑督导组与教师之间的博弈，通过对双方博弈行为和策略的分析，寻找使得双方利益最大化的均衡策略。

1.博弈的要素。①参与者，博弈的双方分别是督导组和专职教师。督导组代表了校方的总体利益。专职教师则代表了个人利益。②策略，督导组对专职教师的评价有客观评价、主观好评、主观差评三种行为选择；而专职教师在督导组做出评价之后，有努力工作、不努力工作和消极怠工三种行为选择。③信息，在博弈中，行动的顺序、行动空间以及在每种策略组合下博弈双方的收益都是督导组和教师的共同知识。督导组与教师之间的博弈属于完全信息且完美信息的动态博弈。④收益，假定教师付出努力的成本为e；教师不努力工作付出的成本为0；教师消极怠工时候可以获得的额外收入为s。督导组代表学校的利益，在教师努力、不努力及怠工的情况下，督导组获得的收益分别是：R（e）、R（0）、R（s），并且，R（e）>R（0）>R（s）>0。督导组做出客观评价需要支付的成本（比如：监督费用等）为C。督导组主观评价则不需要支付任何评价成本。督导组代表校方做出主观好评，则需要支付给教师的奖金为B；做出主观差评，则教师会被处以罚金F。如果督导组做出客观评价，则会根据教师努力、不努力和怠工的行为情况分别给予奖金B（e）、B（0）、B（s），并且，B（e）=B，B（0）=0，B（s）=-F。

2.博弈模型构建。假定初始自然状态，专职教师的教学表现为工作业绩一般，即处于不努力工作状态。据此，可以建立高校专职教师绩效考核过程中督导组与教师之间的博弈树模型如图1所示（其中，参与者1代表督导组，参与者2代表教师）。

二、单次或有限次重复博弈分析

1.单次博弈分析。如果高校的绩效考核仅进行一次，即督导组和教师之间进行的是单次博弈。由图1可知，当督导组选择客观评价时，由于B（0）+s>B（0）>B（0）-e，教师会选择消极怠工。当督导组选择主观好评时候，由于B+s>B>B-e，教师会选择消极怠工。当督导组选择主观差评时，由于-F+s>-F>-F-e，教师仍然会选择消极怠工。在单次博弈中，无论督导组给出怎样的评价，教师都会选择消极怠工。当然，代表校方利益的督导组也会选择以最小的成本付出，即选择主观差评。督导组选择主观差评、教师选择消极怠工分别是博弈双方的严格占优策略。由逆向归纳法知，此博弈具有唯一的纯策略纳什均衡，即：督导组给出主观差评，然后教师选择消极怠工。博弈的结果是，双方所得的效用为（R（s）+F，-F+s）。显然，在单次博弈中所得到的纳什均衡并非原博弈的帕累托效率意义最佳策略组合。

2.有限次重复博弈分析。如果阶段博弈G有唯一的纳什均衡，则对任意有限的T，重复博弈G（T）有唯一的子博弈精练纳什均衡，其结果就是阶段博弈G纳什均衡重复T次。如前所述，在督导组与教师之间的阶段博弈过程中，存在唯一的纳什均衡解。因此，如果督导组与教师之间的博弈重复T次，由于前面T-1次博弈的结果已经成既定事实，无论前面阶段博弈的结果如何，最后一阶段（第T阶段）博弈结果都是唯一纳什均衡（主观差评，消极怠工）。按照逆向归纳法的思路，在有限次重复博弈的过程中，唯一的子博弈精练纳什均衡就是阶段纳什均衡（主观差评，消极怠工）重复了T次。督导组和教师在这T次重复博弈过程的总收益分别为：（R（s）+F）·■，（-F+s）·■（δ为贴现因子）。

三、无限次重复博弈分析

当绩效考核被作为一种制度纳入常规教学活动过程当中时，该博弈则成为无限次重复博弈。设Ei表示第i阶段教师的行为选择，并且，Ei={e，0，s}。第i阶段，在督导组进行客观评价时，应该支出的奖金为B（Ei-1）={B（e），B（0），B（s）}={B，0，-F}。δ为贴现因子。在无限次重复博弈下，督导组和教师之间的博弈树模型如图2所示。

设博弈双方在博弈过程中采取如下战略组合：

督导组采取策略s1：在第一阶段采取客观评价，在第i阶段，如果前面i-1阶段的结果都是（客观评价，努力工作），则继续选择客观评价，否则选择主观差评；如果督导组在某阶段选择主观差评，则以后都选择主观差评。专职教师采取策略s2：在第一阶段选择努力工作，在第i阶段，如果前面i-1阶段的结果都是（客观评价，努力工作），并且在当前阶段，督导组选择客观评价，则继续选择努力工作，否则选择消极怠工；如果教师在某阶段选择消极怠工，则以后都选择消极怠工。

1.证明该策略组合是纳什均衡。设教师选择策略s2。则，督导组选择客观评价，且教师努力工作时，督导组获得的效用为：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+δ2（R（e）-B-C）+δ2[B（e）-e]∧。如果督导组在第i阶段首先选择主观差评，则教师从第i阶段开始，以后会选择消极怠工。督导组从i+1阶段往后，如果选择主观差评，获得的效用是R（s）+F，而选择其他战略，它在以后任何阶段的利润都不会大于R（s）+F。因此，督导组以后都会选择主观差评。其效用为：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+∧+δi-1·[（R（s）+F）+δi·[R（s）+F]+∧。当u1（1）≥u1（2）时，督导组会选择给出客观评价，并且只要教师在第i阶段选择努力工作，督导组在第i+1阶段会继续选择客观评价。令u1（1）≥u1（2），得：R（e）-B-C≥R（s）+F。由此可知，如果教师努力工作时，校方获得的收益扣除发给教师的奖金和客观评价付出的成本花费之后的剩余收益不小于教师怠工时校方获得的收益与从教师身上获取的罚金之和，那么，督导组的最优策略为s1。设督导组选择策略s1。则，教师选择努力工作时，教师可以获得的效用为：u2（1）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）]+δ2[B（e）-e]+∧。如果教师在第i阶段首先偏离合作状态，即在督导组客观评价下，教师选择消极怠工，则从第i+1阶段开始往后，督导组都会采取主观差评。因此，教师以后也会选择消极怠工。则教师所获得的效用为：u2（2）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）+∧+δi-1[B（e）+S]+δi（-F+s）+δi+1（-F+s）+∧。当u2（1）≥u2（2）时，教师会选择努力工作，并且只要督导组在第i阶段选择客观评价，教师在i阶段及以后都会继续选择努力工作。令u2（1）≥u2（2），得：δ≥■。当δ≥■时，教师的最优策略为s2。贴现系数δ越大，则说明未来利益比较重要，而教师的未来利益取决于现阶段的表现和督导组的评价方式。因此，只要督导组采取客观评价，教师的最优反应策略就是选择努力工作。综上所述，当R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同时成立时，上述策略组合（s1，s2）是督导组与教师进行无限次重复博弈的纳什均衡。

2.证明该策略组合是子博弈精练纳什均衡。在督导组和教师之间无限次重复博弈的纳什均衡中，子博弈可以分为如下两类：①始于督导组选择评价方式的子博弈。如果到达督导组信息集的直接前列集中教师的策略是选择努力工作，则该子博弈就等同于原博弈，那么，（s1，s2）是该子博弈的纳什均衡。如果到达督导组信息集的直接前列集中教师选择的行为是不努力工作或消极怠工，则督导组将选择主观差评，而教师以后将选择消极怠工，那么，策略组合（s1，s2）同样是该子博弈的纳什均衡。②始于教师选择行为的子博弈。如果到达教师信息集的直接前列集是督导组进行客观评价，则该子博弈同样等同于原博弈。如果到达教师信息集的直接前列集是督导组以随机概率或个人偏好选择主观好评或主观差评，则在这个子博弈中教师将一直选择消极怠工，而督导组将选择主观差评。因此，策略组合（s1，s2）仍然是该子博弈的纳什均衡策略。综上所述，当R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同时成立时，策略组合（s1，s2）是督导组与教师之间无限次重复博弈的子博弈精练纳什均衡。

3.该策略组合的现实解释。在督导组与教师之间的博弈中，如果督导组将教师的绩效考核作为一种教学制度实施，在考核过程中认真、客观地收集教师教学评估的材料，并在教学过程中对教师的教学效果进行全程跟踪、监督，那么，教师将会选择努力工作。教师努力工作后，在督导组的客观评价下，又会获得相应的奖金作为努力工作付出的回报。此时，高校督导组和教师之间是一种长期的合作伙伴的关系，双方达到双赢的结果。但是，在现实诸多高校的专职教师绩效考核中，当高校进行客观评价时，仍然存在教师选择不努力工作或者消极怠工的风险。一旦教师选择不努力工作或消极怠工，高校进行客观评价就会支出考核成本，因此，高校会采取主观评价，使得整个考核过程流于形式。此时，就会进入一种非合作状态的博弈结果，呈现出高校绩效考核流于形式，而专职教师也不努力工作甚至消极怠工的局面。

四、结论及展望

通过对督导组和教师之间的博弈关系分析，得出以下几点结论和建议。

1.高校绩效考核应该作为一种长期的教学活动展开。只有当绩效考核成为高校与教师之间的无限次重复博弈时，高校的绩效考核才能达到高校与教师的双赢。

2.高校绩效考核应该努力保证绩效考核的客观公正性。博弈分析结果表明，只有当督导组选择客观评价时，专职教师才会选择努力工作。

3.规范绩效考核奖惩机制，充分发挥高校教师绩效考核的激励和开发功能。在督导组和教师进行长期博弈过程中，达到（客观评价，努力工作）纳什均衡的基本前提是，在客观评价下，教师努力工作可以获得的奖励为B，教师不努力工作则不会获得奖励，如果怠工则会被处以罚金F。

4.促进考核形式的多样化，同时降低高校在评价过程的考核成本。博弈分析的结果表明，督导组进行客观评价付出的成本越低，督导组选择客观评价的可能性越大。

本文通过建立督导组与教师之间的完全信息动态博弈模型，对高校绩效考核中督导组和教师之间的博弈关系进行了分析。分析结果表明，为了达到以督导组为代表的高校和专职教师的双赢状态，督导组应该公正、客观地执行长期制度化的绩效考核，并且规范和落实奖惩制度，提升绩效考核效果。

参考文献：

[1]司林波，赵晓冬.高校教师绩效考核方案设计及评价[J].统计与决策，2008，（18）：150-152.

[2]李华东.高校教师从教行为激励的博弈分析[J].系统工程，2008，26（7）：92-96.

[3]杨雪滢，张恩忠.基于博弈论的高校教学督导效能经济学分析[J].西安电子科技大学学报（社会科学版），2009，19（04）：126-129.

[4]李光久.博弈论基础教程[M].北京：化学工业出版社，2005.

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第一章总则

第一条为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，深入推进基础教育课程改革，健全并规范全区中小学教师的教育教学行为，建设良好的校风、教风和学风，全面提升教学质量，预防并及时、有效、妥善地处理各类教学事故，维护正常教学秩序，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《教育行政处罚暂行实施办法》、《小学管理规程》等相关法律法规和政策，结合我区实际，制定本意见。

第二条教学事故是指教职员工在教学管理及教学活动中，因本人主观过错或过失所引起的，影响学校正常教学秩序和教学质量，或违背国家有关法律、法规、政策及学校有关规章制度的教育教学语言或行为。

第三条教学事故依据教学工作与管理工作，分为教学工作事故和教学管理事故两种。

第四条教学事故根据事故的性质和所造成的危害程度不同，分三个级别：一般教学事故，较大教学事故，重大教学事故。

第二章教学事故

第五条教学工作事故

（一）一般教学工作事故

1.教师擅离课堂；上课迟到或提前下课；拖堂超过3分钟以上。

2.教师不备课上课；上课无教案；不按要求准备教学素材或设施；教学内容出现明显的知识性错误。

3.不按学校课程安排上课；或未经学校职能部门批准，随意调换课程、增减课时、请人代课或代他人上课；随意改变上课地点。

4.布置或批改作业马虎随意，批改后的作业未及时向学生反馈，影响教学正常进行。

5.实验课等不按实验规则组织教学。

6.教学进度与教学计划无故相差4课时以上。

7.教师在上课时，所携通讯工具发出声音影响教学正常进行。

8.教师布置大量机械重复的作业，或布置超过教育行政部门规定的作业量。

9.监考迟到1分钟以上；擅自请人代监考；监考时以各种方式要求学生提前交卷。

10.试卷分装有误，差错率达总份数的10%。

11.在监考过程中做与监考无关的事情（如抽烟、闲聊、看书报、批改作业或试卷等）；不严格履行监考职责，擅离职守。

12.批阅试卷不认真，出现差错在5分以上或判定等级失误；经核查，一个班级（或一个考场）需要更改成绩（等级）的试卷份数超过该班级（或该考场）试卷总数的10%。

13.不在规定时间和地点阅卷、评分、评等、报送成绩；不按规定要求和程序对学生进行综合素质评定。

（二）较大教学工作事故

14.教师上课迟到或提前下课超过10分钟。

15.教师随意占用非本人所教学科课时授课。

16.组织课堂教学不力致使课堂教学秩序混乱。

17.教师不备课上课、上课无教案等现象一学期达三课时。

18.上课时间随意让学生离开课堂另做别事。

19.无故不按时参加、或不按时完成、或不接受学校及上级部门布置的教学研究工作。

20.擅自取消已安排的教学活动。

21.教师无特别的事故，在上课期间拨打、接听电话或发信息等。

22.监考迟到10分钟以上。

23.监考中对学生答题进行暗示、提示。

24.因命题、制卷中的人为原因，造成考试时试卷短缺，或考试时间延误。

25.考试试题有严重错误未能事先发现，影响考试正常进行，造成考试延误、中断或失效。

26.由于监考人员失误，造成考试结束后收回试卷数与参加考试人数不相符；不按要求装订试卷；遗失学生试卷、考试成绩，致使学生成绩无法确定。

27.未按评分标准评定成绩，在考试阅卷中有行为，如阅卷时给本班学生或其他有关系的学生加分、加等级，或故意压低别班学生考试分数。

28.按考试成绩给全体学生排名次，并在公众场所张榜公布排名结果。

29.采用降低学生考试成绩（分数或等级）的方式来惩罚学生；随意给学生记零分、打不及格的分数或评定不合格等级。

30.由于教学原因或命题原因，一次水平测试（或一门学科）不及格或不合格学生数超过参考学生总数的40%（高三可适度调整比例）。

31.不按规定要求和程序对学生进行学业成绩、综合素质评定，导致评定结果严重失误，失误率超过参评学生总数的5%。

（三）重大教学工作事故

32.在教学过程中散布违背国家宪法、法律法规，或带有封建迷信、及其它思想内容不健康的，违背教书育人基本宗旨的言论。

33.教师上课迟到或提前下课超过20分钟，严重影响教学秩序和教学进程；或未按规定办理有关手续，擅自停课、旷课。

34.教师酒后上课或在教学过程中出现严重违纪行为。

35.教学过程中遇到突发事件，不能及时妥善处理，造成事态恶性发展。

36.教职员工对学生有打、骂、停课、赶出教室或训斥、讽刺、挖苦、侮辱等行为；贬低、嫌弃、排斥、歧视学生；体罚或变相体罚学生；以各种方式打击报复学生。

37.未经教育主管部门批准或授权，擅自舍弃国家课程计划规定的学科课程必修内容1/4以上。

38.违反有关规定，擅自向学生推荐购买自编（或参加编写）的教材或教辅材料；擅自向学生发放讲义、辅导材料并收取费用，或向学生兜售辅导材料等。

39.歧视后进生；随意拒绝后进生上课，将其赶出教室或学校；不给后进生批改作业，或胁迫其不能正常参加考试等。

40.组织或变相组织、直接或间接参与违规办班、补课或组织学生有偿集体培优辅差等。

41.因未履行工作职责，造成所任教班级纪律混乱，致使所任教班级一学期内出现打架斗殴、聚众闹事等恶性事件，小学达一次以上，中学达二次以上。

42.学生旷课逃学，科任教师未能及时发现学生不在课堂，或发现后未及时向班主任或学校通报；班主任发现后未能及时向学校有关部门和家长报告。因处置措施不力造成严重后果。

43.使用有毒、有害物质制作教具；在教学活动中，因教学指导和管理不当造成重大财产损失或使学生及其他人员受到伤害。

44.监考教师缺席。

45.随意变更考试时间、地点、学科或内容。

46.以各种方式泄露或变相泄露试题和考试内容；试卷在印刷、传送、保管过程中泄密。

47.对学生考试违纪行为不制止、不上报；放纵考生舞弊；对突发事件处置不当，导致考场秩序混乱。

48.违反规定，私自更改学生考试成绩或等级。

49.未经考生同意，擅自更改考生的报考志愿。

50.因人为原因，延误考试的通知和报名工作，导致学生无法正常参加考试或考试成绩无效。

第六条教学管理事故

（一）一般教学管理事故

1.教学环节安排失误（如排课失误等），造成教学人员不到位，影响教学活动实施。

2.超过规定时间达2周以上或不按规定提交教学进度表；教学组织计划安排出现差错或混乱。

3.教师已事先请假并经批准调课，管理人员未能及时作出安排并通知学生和老师，影响教学秩序。

4.因安排课程或考试不当造成教室使用冲突，或造成无教师到岗上课现象。

5.因人为原因，造成学生成绩登记严重失实，或学籍档案混乱、变更手续不全、记录不明或失实。

6.教学设施设备运行不良或损坏，无特殊原因超过3天仍未修理，影响教学活动正常进行或影响教学效果。

7.铃声、广播声不响，乱响，有误差，影响教学活动正常进行。

8.随意调整班级教室，或上课时间随意叫出教师谈话，影响教学活动正常进行。

9.教室或其他教学活动场所卫生状况差，影响教学活动正常进行或影响教学效果。

10.因安排不当造成考试科目、时间、地点、监考人员等冲突，导致考试不能正常进行。

11.不按规定布置考场；不按规定安排监考人员。

（二）较大教学管理事故

12.人为原因导致较大范围师生缺课、停课，漏考、停考。

13.有关放假或全校性教学调整等工作，因未能及时通知或妥善安排，造成教学秩序混乱。

14.升旗、早操、集会、外出等集体活动，因管理措施不力，造成学生纪律非常松散或发生安全事故。

15.违反有关规定，擅自代学生购买学习资料和学习用具并向学生收费。

16.粉笔、黑板擦等教学设备不能及时供应；在条件允许的情况下，教学实验设施、器材、用品等不能及时供应或准备不充分。

17.因人为原因，不能按规定提供教学要求必备的音像、图片、仪器、标本等教学辅助用品。

（三）重大教学管理事故

18.无正当理由，拒不接受学校教学工作安排，或故意不完成教学任务。

19.接到报告后，未能及时处理教学事故或学生矛盾，导致事态进一步激化并造成严重后果。

20.学校教学管理混乱，致使某个年级或学段出现大面积后进生现象，或导致大量学生厌学。

21.学校不按课程计划开齐开足课程；随意停止课程；不严格执行规定的作息时间，随意提前学生到校时间或推迟放学时间。

22.随意变更教学计划，组织师生参加商业性的社会活动，或随意借用、出租校舍致使教学秩序受到干扰。

23.在规定的保管时间内，丢失学生原始成绩、原始学籍；故意出具与事实不符的学历、学籍、成绩等各类证书、证明。

24.因人为原因，造成工作未能按计划和有关规定开展。

25.无特殊原因未能按计划完成教学改革、课程改革、课题研究、课程设置、试题设计、教学实验及教师培训等工作。

26.因提供不符合国家安全标准的教育教学设施和设备造成安全事故。

27.因校内原因造成停水、停电而未能及时修理，导致教学活动中断，严重影响教学秩序和教学进程。

28.校舍、教学设施设备等维修未能错开教学时间，因安排不当或施工管理不当而严重影响正常教学秩序。

29.因人为原因，错误或违规放置设备而造成学校安全事故。

第三章教学事故的认定

第七条教学事故由当事人或发现人、知情人在发现后及时向学校职能部门（教导处、德育处、总务处等）报告，职能部门须作好记录并立即通知当事人所在部门。

第八条事故当事人所在部门负责调查、取证、核实，按一事一表的方式填写《佛山市南海区中小学教学事故记录表》，对事故级别与当事人提出初步认定与处理意见，送交学校职能部门。

第九条事故责任人只能是个人或多人，不得以部门、单位或集体代替。

第十条一般教学事故可由职能部门认定；较大教学事故可由分管领导认定；重大教学事故须由校长认定，特殊情况下须由学校领导集体讨论认定；如事故责任人为校长，则由镇教育组（区直学校由区教育局人事科）负责认定。

第四章教学事故的处理

第十一条教学事故的处理原则上由校长负责最终决定。一般教学事故由当事人所在部门提出处理意见，职能部门作出初步处理决定并报校长；较大教学事故由职能部门提出处理意见，分管领导作出初步处理决定并报校长；重大教学事故由分管领导提出处理意见，校长作出初步处理决定，特殊情况下须由学校领导集体讨论作出初步处理决定；如事故责任人为校长，则由镇教育组（区直学校由区教育局人事科）负责处理。

第十二条一般教学事故应在事故认定当天初步处理完毕并书面通知当事人；较大教学事故应在事故认定后两天内初步处理完毕并书面通知当事人；重大教学事故应在事故认定后三天内初步处理完毕并书面通知当事人。职能部门负责将初步处理决定通知当事人及所在部门，受理当事人申诉意见，督促执行处理决定。

第十三条各级教学事故的处理意见与决定应有书面记录，各有关部门和人员应如实填写《佛山市南海区中小学教学事故记录表》（一式两份），职能部门存档一份、事故责任人一份。

第十四条各单位在对各级教学事故进行调查、处理的同时，应迅速采取补救措施，尽可能降低事故影响的程度和范围，并完善相关规章制度。

第五章申诉与仲裁

第十五条事故当事人对事故的初步认定、处理不服的，有权申诉。

第十六条各中小学校应设立受理教学事故申诉的职能机构或部门，指定具体工作人员，由校长直接领导；并成立由学校工会主席牵头，有学校各方代表参加的教学事故仲裁委员会。

第十七条当事人应在接到事故初步处理决定通知之日起三日内，向职能部门提出申诉。在规定时间内，当事人未提出申诉，初步处理意见即认定为最终处理意见。

第十八条当事人向职能部门提出申诉，填写《佛山市南海区中小学教学事故申诉表》，职能部门应立即受理，并认真进行调查、核实，然后将核实情况及最后处理意见提交学校教学事故仲裁委员会仲裁。事故仲裁委员会仲裁决定为教学事故处理的主要依据。学校依据仲裁决定作出行政处理。

第十九条仲裁决定和学校最终行政处理决定应在申诉提出后一周内作出并书面通知当事人。当事人对仲裁决定、学校行政处理不服的，可向镇教育组（区直学校向区教育局）提请改正或撤销。

第六章教学事故的责任追究

第二十条教学事故经学校最终认定并作出行政处理决定后，须追究事故责任人的责任，并对责任人进行批评教育。视事故级别和情节轻重，分别给予以下处分：一般教学事故给予事故责任人内部通报批评；一学期内累计三次一般教学事故，视为一次较大教学事故。较大教学事故给予事故责任人警告处分；一学期内累计三次较大教学事故，视为一次重大教学事故。重大教学事故给予事故责任人严重警告处分，取消事故责任人该学期特级教师、学科带头人和骨干教师等的评选资格，取消该学年接受教育行政部门表彰奖励资格；情节特别严重、影响极坏的，由行政部门直接给予相应的行政处分。

第二十一条教学事故不是由当事人造成的，或系当事人遇到不可抗拒的原因造成的，经查实后当事人对教学事故不承担责任。

第二十二条如果教学事故的产生原因是当事人旷工，对当事人除按旷工进行处理外，还要按教学事故中所承担的责任进行处理。

第二十三条教学事故的认定和处理结果记入责任人个人业务档案，作为对教职员工考核奖惩、职务评聘、晋职加薪等方面的重要参考依据。

第七章附则

第二十四条南海区中小学（含民办中小学）在职或在聘教师、教学管理人员、教学辅助人员均适用本意见。各中小学可根据本意见并结合本校实际情况制订本学校《教学事故处理实施细则》。幼儿园（含民办幼儿园）根据实际情况参照执行。

第二十五条本意见第三章中未列举的其他类似行为，按照本意见规定，对照相应条款进行认定和处理。本意见未作规定的其他违法违规事项的处理，按有关法律法规执行。

第二十六条教学事故是必须防止发生的事故行为与危害现象。各中小学要制定教学事故预防工作预案，建立健全教学事故预防工作机制，预防教学事故发生。各中小学要建立教学事故稽查制度，聘请若干名作风正派的干部、教师、家长或其他社会人士担任稽查员，从事教学事故稽查工作。

第二十七条需镇教育组、区教育局认定、处理或按规定要求上报的事故，各中小学须按规定时间和程序上报；特别重大教学事故须在事故发生后24小时内向上级教育行政主管部门报告。凡隐瞒不报或延误报告的，视校长为事故责任人，并按有关规定从严从重追究责任。

第二十八条与本意见相关的各种教学事故的投诉、申诉，依次由各镇教育组和区教育局人事科负责受理并处理。

第二十九条本意见自2006年7月1日起试行。

第三十条本意见由南海区教育局负责解释。

佛山市南海区中小学教学事故记录表（试行）

事故责任人

所在学校

事故发生时间

事故发生地点

事故经过

事故登记人：

事故性质

a.一般教学事故b.较大教学事故c.严重教学事故

事故认定时间

事故认定人签名

事故处理意见

签名：日期：年月日

事故责任人意见

签名：日期：年月日

注：

1、本表一式两份，职能部门存档一份，事故责任人一份。

2、一般教学事故应在事故认定当天初步处理完毕并书面通知当事人；较大教学事故应在事故认定后两天内初步处理完毕并书面通知当事人；重大教学事故应在事故认定后三天内初步处理完毕并书面通知当事人。

3、事故当事人如对事故处理意见有不同意见，应在接到事故处理意见之日起三天内，向校内申诉受理部门提出书面申诉（填写《佛山市南海区中小学教学事故申诉表》）。在规定时间内，如当事人未提出申诉，初步处理意见即认定为最终处理意见。

佛山市南海区中小学教学事故申诉表（试行）

申诉人填写

申诉人

事故发生时间

事故发生地点

初次认定性质

a.一般教学事故b.较大教学事故c.严重教学事故

初次处理意见

申诉理由

申诉人签名：日期：年月日

受理部门填写

调查结果

签名：日期：年月日

再次处理意见

签名：日期：年月日

学校教学事故

仲裁委员会意见

仲裁委员会代表签名：日期：年月日

学校最终

行政处理决定

校长签名：日期：年月日

申诉人签收

签名：日期：年月日

篇7

关键词：社会体育；实践教学；体系

突破传统教学体系思维，以市场为导向培养学生实践能力是应用型高校的办学特点，也是高校所倡导的办学理念。在国内众多高校进行转型期间，如何提高学生实践能力做为教学重点工作，众多学者在此方面也都做了探讨与研究。海口经济学院自开设社会体育指导与管理专业以来，结合省内外高校的对比探讨，以及学校对实践教学体系构建的重视，在以市场为导向的过程中，构建实践教学体系，具有一定的成效。以此依据教学规律与转型发展特点，培养具有较强实践能力的应用型人才，为社会、为市场输送优秀的人才是重中之重。

一、构建专业基础实践能力培养机制

专业基础实践能力是指学生在校内学习过程中能够进行一些基本的实践机会，结合专业特点与培养目标对学生提供实践平台，突出社会体育指导与管理专业中的指导与管理能力。

（一）教学能力培养

社会体育指导与管理专业培养目标中，对学生的指导实践能力具有要求与安排。我校在学生教学能力培养方面除了专业课程内凸显指导或教学能力培养，实践的平台重点是学校对全校大二年级所开展的15个体育俱乐部课程中担任助教，通过教师的前期指导，学生担任主要教学任务，通过实践教学，提高学生教学能力与指导水平。学生通过体育俱乐部助教的一年实践后反馈良好，感触颇多，教学水平有所提高。

（二）体育竞赛组织与管理培养

体育赛事在当代社会中如火如荼，人们强身健体意识强烈，做为体育专业学生，具备体育竞赛组织与管理能力，是一项基础能力。在该项能力提升办法上，我们主要是依据学校所开展的体育竞赛活动及学生组织的赛事来提高学生组织与管理能力。学校每年举办“三大球”联赛，乒乓球、羽毛球、游泳比赛，田径运动会等常规比赛，同时也通过实践教学周，让学生自己组织些小型赛事，全程赛事由学生主导，教师指导。成功举办了网球比赛、校园迷你跑、攀岩比赛、健美操比赛、三人篮球赛等等。

二、构建适应社区体育的实践能力培养机制

随着社会的发展，社区人群对体育锻炼意识明显提高，需求加大，但目前社区内专业的指导员缺乏，人群未能有效的进行体育锻炼，从而我们积极主动的进入社区开展实践活动，提高学生对社区体育的认知与实践能力。

（一）体适能进社区活动

体适能是机体各个系统的有效的功能，有着良好体适能的人，可以对生活充满活力，可以出色得完成日常工作而不显疲态，可以有足够的精力去消遣时光，也能够面对紧急情况。[1]从服务社会角度出发，我院成立了“我运动、我健康”进社区服务队，分别进入乡镇、社区，为群众测量血压，咨询答疑、出运动处方等形式服务社区，深受社区、群众的欢迎。

（二） 社会调研活动

当前，大学生开展社会调研作为高等学校实践教学的基本内容，有利于扩展教学空间、创新教学方法、提升学生的职业能力以及增强学生的社会责任感。[2]结合我校社会调研政策，从“三下乡”等方式M入社区进行调研，提高学生科研能力及解决问题的能力。调研活动由专业教师带队，入学校、入乡镇进行调研，调研成果多次获得学校奖励。

三、构建小学期实践体系机制

关于小学期的概念与实施，国内多所高校均已开展与研究，构建小学期实践体系的最终目的是培养学生的社会适应能力。从校园走向社会的第一步，能够促使学生发现自身缺陷，提前接触社会，了解社会对人才的要求，进而反思、改善自身。从而达到毕业时能够快速的融入工作岗位，发挥自身才能，体现自身价值。

（一）教学实践小学期

教学实践小学期一般在第二、四学期进行。主要以观摩、顶岗等形式进行小学期的实践，结合专业特点、个人兴趣爱好、就业方向，进行安排。我校专业学生通过进入海口市及省内的健身俱乐部、高尔夫球场等单位，进行联合实施教学小学期。

（二）毕业实习实践

毕业实习工作是一项重要的教学任务。专业特点与单位需求不同，学生选择就业的方向或单位不同。通过毕业实习实践，能够于学生的就业尽可能的对接。我校统筹安排，采取定点定向、自由选择等方法开展毕业实习实践工作。通过联系行业内单位，学校指派指导教师，接收单位指派专人对毕业实习工作进行指导。效果明显，多名学生与单位达成就业意向。

四、加强校企合作，建设实践基地

校企合作的双方（校方和企业）各为独立主体，基于各自或共同的目标需求指向所进行的信息、知识、资源及行为合作活动，实现功能优势互补和资源共享。[3]通过校企合作，建立实践教学基地，搭建资源共享平台，从而达到双赢局面。

（一）基地建设

教学实践基地是教学体系中关键环节，基地的数量、质量决定了学生实践能力水平。从教学实践基地的选择上，眼光瞄准体育相关行业，适合我院专业特点而建立。我院从最初的健身俱乐部到相关体育行业协同建立基地，解决俱乐部的教练、会籍顾问，公司亲水项目上各类岗位，基地与学校达成培养目标共识，学生通过基本岗位依次轮转实践，将校内所学知识与实践相结合，同时提高学生的认知能力。有少数学生毕业后就职于健身俱乐部教练等岗位，主要起因是教学实践基地的实习中喜欢上该行业。

（二）校企协同管理制度建设

教学基地的各项建设中以制度建设为主要目标，以实体公司与校方对学生培养目标的一致性原则下，配合实体公司的管理，逐渐完善教学实践基地的制度建设。制度的完善能够促进学生在教学实践基地中进行学习，且认真对待教学实践，适应社会工作管理制度，为毕业就业夯实基础。

五、创新创业能力培养机制

从我国目前教育改革与发展的现状来看，迫切需要对学生开展创新创业教育，这是社会发展的必然趋势。在人才培养方案中逐渐加大创新创业教育力度，各高校也在大力扶持大学生进行创新创业，是国家层面对经济发展的需求，同时也能解决学生就业问题，从而提高社会经济多渠道、多样化的发展。

（一）创新创业基地建设

依据国家及学校加大创新创业的扶持政策，引导教师与学生进行创新创业实践活动，同时在学校的支持下，努力搭建学生创新创业平台。尤其做为体育专业，在社会市场需求方面，原有的经济项目远远不能满足群众的需求，在校内我们可以通过创新创业基地进行项目孵化，基础实践、模拟实践等手段与方法，促进学生创新创业的实践能力的提升。健全创新创业制度建设，为学生提供优质服务，更好的凸显成效。

（二）大学生创新创业能力培养

通过人才培养目标的修订，加大创新创业教育比重，积极引导学生开展创新创业实践活动是应用型高校培养人才的一个重要举措。一方面从专业教师进行引导，课内培育创新创业意识；一方面积极鼓励学生进行创新创业实践，主要以大学生创新创业训练计划项目的申报为主，结合创新创业基地进行孵化；还有一方面通过体验式培训，培育学生创新意识，提高创业实践能力。

六、小结

针对专业建设及社会市场需求现状，学生实践能力是各用人单位的首要条件。我们在通过人才培养方案的优化，校内外的教学实践，校企合作的渠道逐渐完善社会体育指导与管理专业的实践教学体系。通过一系列的教学实践活动等等，努力提高学生的实践能力，是各高校的职责所在，也是符合国家提出建设应用型高校的目标。社会经济的发展，x不开人才，人才的培养需要高校以市场为导向，优化培养方案，建立完善教学实践体系，培养优秀的应用型人才。

参考文献

[1]毋张明.体适能研究发展综述[J].体育科技文献通报，2015（11）

[2]张军莲，蔡高强.高校教师指导大学生社会调研的模式与路径[J].当代教育理论与实践，2015（12）

[3]徐科军，黄云志.校企合作培养创新人才的探索与实践[J].中国大学教学，2014（7）

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【文章编号】0450-9889（2017）05B-0165-02

导生制最早源于 19 世纪的英国，著名教会教师贝尔与兰卡斯特在对私立学校改革服务中体会到，当学生人数超多，教师供不应求时，可以尝试学生之间互教、互助的教学方法。经过几代人的传承与发展，这一制度逐渐形成了自身完善的运行体系，导生制逐渐形成。导生制的运行模式大体体现为：学生甄选，教师会首先选出一部分基础好、接受能力强、年长优秀的学生，令他们做导生，导生则需要将学习内容传递至普通学生，同时，定时检查学生作业、组织课外活动以及相关测试等，导生就是学生的第二个老师，也是教师的第一帮手。中职教育引进“导生制”，可以最大限度地调动学生的学习积极性，为学生提供自主学习的气氛，发挥导生作为组织者、引导者的作用，最大限度地培养学生的实战能力，从而营造出积极的学习气氛，使更多的学生参与到课程学习中，增进师生关系，开创丰富的教学模式。本文探索中职学前教育专业艺术训练中导生制的运用。

一、中职学前教育专业导生制运用的意义

（一）丰富教学模式，激发学习兴趣。随着时代的进步与发展，学生对于教学课堂提出了更高的要求，传统的单调、机械化的教学模式与学习氛围已经无法打动学生，无法聚焦学生注意力。导生制模式为中职学前教育注入了全新的活力，通过科学分组学生，每组设一名导生来负责指导与帮扶，可以让学生感受到教学模式的创新意义，体会到全新的学习乐趣，从而更加积极主动地投入到专业学习中。

（二）减轻教师负担，提高教学效率。近年来，中职学校纷纷兴办学前教育专业，招生人数大幅增长，学前教育师资短缺问题凸显，不少教师的课时量很大，加之艺术训练的特殊性，教师的负担较为沉重。推行导生制，能有效减轻教师的负担，教师可以将一部分任务分给导生，由导生负责完成多项任务，教师发挥着全局性的指导作用，成为一门专业、一门学科的策划者，更能从整体上把握专业学科的教学节奏，也减少了自身工作量。同时，作为导生的学生也从中得到了多方面的锻炼，拉近了导生与教师之间的距离，提高了教师的教学工作效率。

（三）培养学生能力，提升学习效果。学前教育专业是一个培养幼儿教师的专业，需要培养学生掌握一些教学基本功，导生制的推行，能在很大程度上给一批学生扮演“准教??”的角色，自觉学好五项技能的同时，学习如何做好学生的第二任“老师”，如何协调好自己所负责学生同教师之间的关系，导生既要站在学生角度来思考问题，为学生解决学习、生活中的困难，又要能够站在教师的角度来妥善处理一些复杂、烦琐的问题。在这一过程中，学生的耐心和责任心得到了极好培养，综合协调处理问题的能力也得到有效塑造，学生的交际能力、自我学习能力等更是得到了充分训练，更能让学生理解老师的工作，积极配合教师的工作，及时完成学习任务，形成和谐美好的师生友谊关系。

二、导生制在中职学前教育专业艺术训练中的运用

（一）科学选拔，打造导生团队。导生制度实施的关键在于有一批学习能力强、愿意教别人的优秀学生，这就需要教师科学选配一批人数足、质量好、适合性的导生人选，打造一支导生团队，并对其进行专门的导生职务培训，这样才能真正促进导生制度的实施。具体做法如下。

1.明确导生所需条件。身为导生的学生必须具备以下几大条件：性格方面，热情有耐心、真诚负责、与人为善、善于交往，这些优良的性格和品质是作导生的基础；学习方面，学习成绩优良，超强的组织性，良好的纪律性与沟通能力，热爱学习、喜欢思考，热爱劳动，做事高效，擅长引导学生，这样才能确保在平时的学习过程中更为高效地完成导生的任务、履行自身职责。

2.民主化选拔。中职学前教育专业艺术培训导生的选拔应该根据导生所具备条件来民主选拔任命，主要采用以下两种方式：（1）民主投票。采用民主报名的方式鼓励学生自行报名当选导生，由此形成候选人名单，候选人可以通过公开演讲、自我推荐等方式来介绍自我，其他非参选学生则负责投票选出自己心中的导生，民主投票方式具有一定的公平性、民主性。（2）教师与学生推荐与自荐。教师可以根据学生平时课上课下表现以及学生的反映呼声等来推荐合适的导生，有志向要当选导生的学生也可以自荐，为学生提供平等的参与机会。

（二）精心组织，推行导生教学。具体如下：

1.确定教学目标，掌握方向。导生制模式下，教师要有先进的全局意识，不仅要从整体上理清教学思路、明确不同学年段学前教育专业的学习重点，更要创新传统的教学目标，将导生的有效培养纳入其中，并合理制定导生工作任务、学生的学习任务等。例如，舞蹈课的教学目标不能仅仅局限在对学生进行舞蹈技巧传导、舞蹈技能训练、舞蹈情感陶冶等方面，还要训练舞蹈基本功扎实的导生，并帮助他们提高舞蹈技能训练的指导能力。

导生制教育教学模式下，教师要把握好自己的角色和身份，要掌握好引导教育的尺度，因为导生自身不是老师，无论在学科专业度、管理能力等方面都具有一定的局限性，教师不能彻底抽身，也不能凡事亲力亲为，一方面为导生提供自由发挥的空间，另一方面也要履行自身职责，最终目标就是达到更好的教学效果。

实际的学习活动中，教师要为导生提出特殊的学习任务，不仅自身能够及时吸收专业知识，而且具备良好的沟通能力、表达能力，要及时记录下所学的知识，对于认知盲区的知识点则要形成重点记录。导生要深入学习，严格要求自己，这样才能为学生负责，才能真正承担起导生需要承担的职责与任务。

2.开展分组教学，导生主导。分组要有原则、有依据，不可以盲目地规划人员的分配，而是要根据学生的学习状态、成绩、课堂表现等来掌握各类学生情况，再根据学生的性格、心理等来科学分组。小组内成员要均等，并统一含有学优生、中等生与后进生。这样才能体现公平分组，才能确保小组成员各有所长、各有所短，也为导生引导创造公平的条件。

在科学分组的基础上要统一安排小组任务，各小组在导生的带领与组织下集中商讨完成任务，导生发挥引导作用，根据教师下发任务的具体内容、形式等决定任务的完成形式。例如，舞蹈课堂上，教师为各小组分配任务，为全体学生提供统一的曲目，要求各小组在导生的组织与带领下根据曲目的节奏、旋律等来自行编排舞蹈，这就是对导生的考验，也是对各个小组团结力、凝聚力的考验。导生一方面应发挥组织带动作用，充分发乎自身的音乐理解能力，通过曲目自行舞蹈，诠释曲目的旋律，以此来为整个小组展示，激发整个小组的想象力与表现力；另一方面也要鼓励本小组学生自主表演，用个性化的方式来展示自我，诠释曲目，再集中商讨曲目表演效果，这样整个小组就会进入热烈的讨论之中，重新掀起浓烈的学习气氛，小组学生的学习能力得到了培养，导生制的优势得到了体现。

3.导生总结活动，教师补充。每一次活动结束后，导生首先要对本小组在活动中的表现情况作出系统总结，明确小组的成绩与不足，为日后的研讨活动打好基础。教师也要对导生的表现给予点评与指导，指出各个导生实际工作中存在的问题，并提供合理化建议，找到合适的解决方法，以此来不断优化导生的工作。例如，舞蹈课堂上，首先，学生自评分，并由各小组的学生代表作训练总结，指出好的地方及要加强的地方；其次，由导生就小组学员的训练表现进行评分，并指出小?M训练中做得好的地方，以及在训练中要注意的细节之处等；最后，由教师进行补充总结，表扬表现好的地方，并指出优化建议。

篇9

关键词 市场需求；教学实践；先安装；要求；展望

中图分类号 G712

文献标识码 A

众所周知，计算机技术在当今这个信息飞速发展的社会被运用到各行各业。面对市场经济的发展，计算机技术也不断更新，传统的计算机教学方式已经与计算机更新的速度脱节了。社会在进步，技术在革新，社会也在进步，这就要求中职教育也需要面对市场，满足市场需求，这个问题成为很多专家和学者探索的课题。本文从市场需求的角度，对现在中职教育的反思，对未来中职教育展望，对中职教育实践进行探讨。

一、面向市场需求下的中职计算机教育教学实况

1.中职计算机学科教学知识的安排

从计算机学科的发展轨迹来看，教育界还有很多问题需要去完善，提升。作为一个发展前进的学科，中职计算机的教学方式已经跟不上时代的发展，也无法满足市场的需求。当下很多中职院校的办学模式也不尽合理。出现的主要问题：中职计算机教学中心方向和思想不明确，课程比例不合理，改革效果不好，计算机课程设置没能体现工作项目的实践化和应用化。

2.中职计算机教学实践主体

从早期到现在的教学改革显示，我国中职教育虽然取得过值得称赞的成绩但一样有很多需要改进的地方。第一：中职院校购置的教学器材和教学要求不相配，更新不适应企业的发展，实践动手能力强的教学目的没有很好的完场；第二：中职院校的学生大多是初中成绩不理想直接进入中职，对计算接触少，有的甚至之前没有接触过计算机，让学生对大量计算机内容无法深刻掌握；第三：计算机的引入是在上个世纪，那时的专家与老师都比较少。中职院校也是一样，加上计算机更新的速度很快，部分中职教师在教学中也没有办法很好的将计算机的全方面的内容教给学生，也无法让学生从计算机课程中使得自己的能力和技能有质的飞跃，这就导致了中职院校出去的学生在企业只能完成一些诶有技术含量的工作。

3.当下教学模式下的中职计算机教学客观因素

中职院校的目的是培养实践能力强，基本功扎实的学生。所以计算机也成为着重实践课程教学的学科之一。但是由于上文提到的教学器材购置问题，资金不足大多数中职院校没有更新购买，操作时不能被理论代替的，这样一来学生缺少动手的能力。其次，面向市场需求下的计算机教学实践成了大多数职校培养的空壳子。因为当下的中职教学无论是理论课还是实践课都是在理想化的情况下进行的。

二、面向市场需求，企业招聘对中职计算机教学下的学生提出的新要求

计算机教学教育培养的方向应该与市场需求相符合，因此了解市场需求，并对教学提出一些具体要求也成为中职院校研究面向市场需求的教学实践和分析。

1.先理论，后实践

理论学习是基础，但是只凭良好的理论基础是没有办法把技术知识学好的，进而不能解决实际工作的问题。所以这就要求我们的中职教师把握好理论与技术的关系，在教学课程计划中更加规范化和科学化。比如，前期更加注重理论学习，后期着重注意实践学习。学生是中职教学的主体，不能因为理论的枯燥就放弃学习理论，理论差实践也不会好。在学习的过程中，老师也要多鼓励学生在学习和操作中发现问题并解决问题。

2.联合培养，校企共赢

大家都知道，计算机专业是一个知识面广，信息量大的专业。为了让学生都学有所成，我们可以采用与相应企业相对接的方式，联合培养。同时在校企联合的方式下，每个学生都有更多动手实践的机会和环境。学生在企业实习的过程中，还可以采取旧人带新人的方式，更好的在企业中谋求自身的发展。同时，这种方式还可以让学校的教学与企业的用人结合起来并逐步改良。

3.重视学生职业素质的塑造

一个人，应该是先成人后成才，因为一个人可以缺少知识，即使在他成年后不能为国家做多大贡献，至少不会对社会做出什么坏事。但是一个人有了很丰富的知识却没有学会做人，就很有可能为了赚钱去做一些危害社会与百姓的事情。此外，我们通过对一些电子商务企业的调研了解到。有很多企业希望中职院校输出的人才行为更加规范，自我管理能力和人际关系沟通能力一定要有一些要求。因此在教学的过程中，我们不仅要教授学生理论知识，实践操作的知识还要注重学生的职业道德的培养。比如老师在介绍电子商务法律法规的时候，应该情景创设，让学生进入状态，一方面可以从情境中透析学生的自我管理能力，商务沟通能力；另一方面使学生职业素质得到提高。

三、新思考，新展望

我们在中职院校的发展中，也在思考中职院校与企业的新道路，比如在介绍商务信息的收集和处理等内容时，我们可以走进相关企业进行实地的教学。一来可以让学生了解到企业共组的流程，一方面可以学生去感受去了解企业精神。我们不仅可以走出去，我们也可以让企业的相关人员走进来，一方面企业人员把电子商务带到学生的课堂上来，也可以从企业的角度去介绍有关电子商务的知识与技能，另一方面可以通过演讲，讲座等互动交流的方式，增加学生对企业的思考，让学生树立正确的就业观，引导学生就业。要提高中职院校的教学质量与解决中职学生的就业的问题，办法远远不止这些，这需要我们的教师与中职院校的领导共同合作，制定更加有利于中职院校发展的新计划，同时要求中职学生不要失去学习的希望，积极配合教师与学校的安排。只有在教师领导与学生的共同努力下，我们才会有一种新的希望。在今后的教学中，我们要加强中职教育与企业招聘技术人员的联系，加大学校的实际操作与企业实际工作的相似度。研究面向市场的需求，理论先行，实践入手，尝试联合企业共养。我们期待在未来计算机行业了，中职计算机发展之路会越走越好。面向市场需求的中职计算机教学实践之路会迎来明媚的曙光。

参考文献：

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一、导学案重在“导”

“导学案”的每一步骤、每一环节，乃至每一小的细节设计，均注重巧妙的引导，这对教师是一个考验。笔者认为应从以下几个方面做好准备：

1、明确设计“导学案”所追求的目标

（1）让学生清楚学习路径。“导学案”中不仅要有学习目标、重点、难点，也要有学习过程。“导学案”针对全体学生，对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条循序渐进的清晰的学习之路。

（2）激活学生的学习动力。学习是漫长而又苦涩的活动，只有不断地尝试成功，不断激活内在的潜力，才能不断地充盈自己的力量，激发学生学习的斗志。设置“导学案”时要着眼现实，充分考虑学生的基础及接受能力，做到“低起点，小台阶”，既要使学生感受到层层递进的节奏，也要体会到轻松与喜悦，从而增强向更高点攀登的信心和勇气。

（3）使学生学习有方法。导学案不仅要明确学什么，更重要的是教会学生如何学，因此导学案要注重学法的指导，明确指示如何阅读、如何识图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样合作探究等学习方法。

2、做好“导学案”编写时的准备

第一，要全面了解学生，做到“五清”：知识基础清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。

第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。

一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；二是吃透教材编写的意图，把握重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次学生的要求，把握教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。

二、导学案强调“活”

导学案的使用要注重灵活，要注重课堂问题的生成，要求教师要有较强的驾驭课堂的能力，这是一大学问，也是一大艺术，是导学案的精髓所在。如果教师不能灵活地使用导学案，不会课堂的生成，那么导学案就成了“习题案”、“板块案”、“绊脚案”、“死教案”。教师要依据导学案的主线索把导学案的主要问题灵活巧妙地穿课堂，依据学生的回答，衍生出新的问题。要完全以学生为主体，不要与学生抢风头，借力转力，以学生的答案来产生新的平台，供学生实现跳跃。

三、导学案体现“学”

导学案实现了学生由被动学习向主动学习的转换，变教师的外部生硬给予为学生的内部积极求索，成为学生学习的路线图、指南针、方向盘。

学生自主使用导学案的步骤如下：

首先，要根据导学案中给出的学习目标，认真自学教材内容。“阅读”要做到三读，即粗读（通览全文，了解大意）、细读（逐字逐句找出重点）、精读（理解记忆重点内容），达到能叙述；读书必须“三到”，即眼到、手到、脑到；进行“五步”，即圈、点、划、批、摘。

其次，通过阅读教材、分析教材，找出重点、难点，寻求解题途径，独立完成导学案的内容。做题时务必做到“四心”、“五要”。“四心”即决心（坚持自练，力争不问他人）、专心（排除干扰，专心自练）、细心（解题过程中稳扎稳打、不马虎）、耐心（遇到难题要分层分步、多方思考，不可半途而废）；“五要”即一要认真审题，二要选择方法，三要制定解题步骤，四要明确解题格式，五要精心计算和论证。