小学教育的性质范文
时间：2024-01-24 18:06:34
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篇1
针对中国应试教育的要求，小学教育专业的开展已经是教师专业化运动的趋势所然，高校教育对小学教师的专业化承担着重要的使命，在小学教育发展的过程中，教师很容易感触到小学生具有独特的心理状况，正因如此，小学教育工作特殊而且极其复杂，因此我们必须撇开专科培养模式，另辟蹊径，发展独特的，优质的小学教育专业，以适应小学生的学习要求。以下对小学教育专业包含的内容进行系统的阐述。
一、小学教育的专研
我国高师教育体系之一就是小学教育专业，它作为体系中的新兴专业。在我国，小学教育专业建设工作者在专业建设过程中进行了深度的探索和挖掘，取得了丰硕的研究成果。但是，问题和疑惑总是存在的，分歧也是存在工作者之间的，例如，人才培养模式与课程设置上没有达到一致。为了更好地理解小学教育的性质和特点，以下针对小学作业“是什么”和“不是什么”进行解析。
二、小学教育专业是什么
教育理论界和教育实践中关于小学教育专业的性质存在着较大的分歧，主要包括以下几种观念：1.学术界有人认为，小学教育专业不能作为一个独立的专业，所以教育部没有必要开设并发展，乃至扩建此专业；2.小学教育专业仅仅作为一个小型的专业，专业性相对于其他专业而言不占优势，所以有工作者提议，将小学教育专业与其他教育专业合并，如与培养中学师资的语数外等教育专业合并。“小学教师”的特色便是满足小学教育的需要下，利用教育所需的基本理论与技能，服务于小学教育。小学教育专业的性质是“教育”，它不单单是培养工作者的师范性教育，也是人才所具备的基本素养。小学教育专业是一个独立的专业，它具有自己特有的专业培养目标和特色。“专业”是小学教育专业在教育领域所占的地位及高度，及小学教育专业本身是专业化的，和一些非专业领域相比下，它们之间存在着本质上的差异。总而言之，小学教育是一个独立性强的教育专业，所培养的人才在一个特别的社会活动领域进行服务，实现自己的人生价值。
三、小学教育不是什么
通过以上的分析和归总，小学教育是什么在我们脑海里大致有了轮廓，我们也能正确理解和把握小学教育专业了。但是我们必须知道小学教育它“不是什么”，这样我们才能全面深入的认识小学教育专业这一学术名词。首先，小学教育专业有异于低水平专业，更有异于低水平老师，学历水平不能作为鉴别小学教师能力的标杆。所以误认为小学教师水平不如初中老师大学老师，是对小学教师略带偏激色彩的评价。过去，人们认为小学课程的学习是琐碎无味的，其实质不然，小学教育是活泼生动的它的综合性强，形式和内容是丰富多彩的，更关注小学生的成长过程，在活动中，在游戏里，使小学生身心得到满足。由此可见，教育是小学教育专业和中学教育专业两者的共同性质，但是学校教育专业对教师更着重于艺术的培养，因此可以得出结论，小学教育并非枯燥乏味，它具有相当丰富的艺术色彩。
四、小学教育专业对专业教师的要求是极高的
小学教育过程中，教师不仅仅要教学生基本的读和写这些最基本的技能和方法，更重要的是培养小学生的学习能力，养成良好的学习习惯，为以后的学业之路做铺垫。同时小学教师应该陶冶小学生的情感与为人处世的优良品德，培养他们正确的人生观，价值观乃至世界观，为他们的成长指引正确的大方向。教育工作者必须意识到，教育专业是一门科学，也是一门学问。正因如此，小学教育工作不是人人都能做的，也不是每个教育工作者都能做好的。学生对小学教育专业的老师水平是很高的，这是一个小学教师对于自己专业能力最深刻的觉悟，因此教育工作者摆脱平庸，迈向教育的新高度，不断提升自身的文化素养及专业水平，如该学科的专业理论、专业思想、专业方法等等。只有实现站的高，才能达到看得远的目的，在追求更高的职业层次，在小学教育领域中教书育人，实现自己的人生价值的同时，为教育事业的发展，社会的进步作出贡献。
例如，小学教师在进行有关十二生肖英语单词的授教是，教师可以将十二生肖的卡片分发给大家，并结合教学目标语讲述十二生肖的来历，之后要求学生先利用中文回忆所听到的故事，然后再用简单的语文句子加以描述，达到了印象深刻的效果。此外伴随着计算机应用的普及，教学的许多课件都以多媒体的建议直观形式体现出来，有效的抓住了小学生爱玩。爱动、喜欢新鲜事物的心理特点。我们依然拿十二生肖的英语单词教学举例，教师可以把十二生肖的动漫图片显现在多媒体荧屏上，这样不仅仅丰富了课堂内容，也开阔了小学生的眼界，提高了学生的学习兴趣，有助于学习效率的提升，有利于教学的高效进展。
由以上论述我们可以得出这样的结论：小学教育专业完全符合教育专业学的标准，其专业性是毋庸置疑的，它应该得到学术界，乃至全社会的认可。同时我们知道，教师职业的专业性是有国家认可的，他们的职业道德是达标的教育文化知识和教育能力是通过层层考核的，教师职业的标准是如何定义的？专业代表着“专门化的职业、学业、学问的水平，”这些标准为我们解析教师职业的专业性提供了可靠的依据，因此小学教育专业在整个社会发展中是不可代替或者更换的。
篇2
【摘 要】提高英语教学质量是增强学生英语学习兴趣，培养学生英语学习能力的重要保证，因此，教师应该通过多种教学方式提高学生的英语学习兴趣和积极性，从而提高中等职业学校学前教育专业英语教学的有效性。本文先是对本校学前教育专业英语教学的现状进行概述，又详细阐述了提高中等职业学校学前教育专业英语教学有效性的具体措施。
关键词 中等职业学校；学前教育专业；英语教学；有效性
随着我国幼儿教育中英语教育的持续升温，对于幼儿教师的英语教学能力与教学水平提出了更高的要求。而现阶段，在甘南州农牧区从事学前教育的教师主要来源于中专与职高两方面，专业化水平不高，英语底子较为薄弱。并且中职学校学前教育专业应用教学所使用的教材与学生毕业后所从事的幼儿园实际教学存在较大差异，这就造成中等职业学校学前教育专业学生的英语水平普遍不高，无法更好地从事幼儿英语教学。
一、中等职业学校学前教育专业英语教学的现状
1．学生英语底子薄弱
中等职业学校的学生大部分是高中落榜生，文化课成绩较差，而我校多数学生是来自于农牧区的藏族学生，因此有的学生连汉语都不会，更不要说是英语了，个别学生的英语中考成绩都没有达到两位数。虽然老师们都比较清楚这一点，但是在实际的教学过程中，却没有重视这一点，为了完成教学大纲上的要求，常讲解一些超过学生接受能力范围的内容，学生听不懂，随着时间的不断增长，学生会逐渐失去对于英语学习的兴趣，从而导致学前教育专业的英语教学陷入一种恶性循环。
2．学生的学习目标不同于高中学生
高中学生主要是为了提高自身英语的应用能力，以便于更好的进行英语学习，为日后深造打好基础，因此学生都较为主动和自觉进行英语学习；而中职学生则是抱着日后工作来进行学习，学习的积极性与主动性来源于所学学科对这个工作的价值，在甘南州农牧区学前教育中，幼儿英语教学几乎未开展，因此大部分中职学生的积极性不高，严重影响中等职业学校学前教育专业英语教学的有效性。
3．思维转换不熟练
中等职业学校学前教育专业英语教学的目的是帮助学生掌握幼儿英语的教学方式与手法，并详细了解学前教学的基本英语词汇与常用词汇，能准确的掌握英语文章中的重点与细节，且具备一定的读写能力，能够让少数民族学生在母语、汉语、英语之间进行自由的转换思维，但是目前由于教材的编排，教学计划与学生的实际需要有些脱节，且为了完成教学任务，教师的教学只是以课本教材为主，所以中职学前教育专业的英语教学中还做不到上述要求，这样使得中职学前教育专业英语教学的质量无法有效提高。
二、提高中等职业学校学前教育专业英语教学有效性的具体措施
1．创新教学方法，创设情境，丰富英语的教学内容
在中等职业学校学前教育专业英语教学的过程中，教师要充分利用现代化资源—多媒体等教学设备，来创设情境，以提高中职学生对于英语学习的兴趣。多媒体教学能够通过声音、图像以及动画真实、有效地反映出英语知识，将原本枯燥无味的英语知识生动化，抽象事物具体化，将原本难度较高的内容简洁化，为藏族学生的理解提供便利性，从而激发学生的英语学习兴趣。创设情境的最主要优点就是能够让学生身临其境，通过切身的体会，来感受英语教材中的内容，体会教材内容中暗含的深意，缩短了学生进入状态的时间，通过自身的感受，充分表达自己的思维与观点，从而来提高英语教学的质量。
2．提高中职学校英语教学的针对性，多元化教学
随着我国新课改的不断深入，英语教学的方法也在多样化发展，例如分组教学法、情景教学法、提问教学法以及交际教学法等。教师在中职学前教育专业英语教学的过程中，要熟练地运用多种英语教学方式，使得英语课堂教学生动活泼，激发学生对于英语学习的兴趣，提高学生对于英语教学内容的印象。教师要对学生日后工作、生活中英语的重要性进行详细的解释，以提高学生英语学习的主动性与积极性，让学生明确地了解就业形势、坚定学习目的，并对我国成功的幼儿教师案例进行举例，让学生充分地认识到英语运用能力的重要性，从而提高学生对于英语学习的积极性与主动性，保证英语教学的质量。
3．通过实践提高学生认识
在英语教学的过程中，不能单纯地进行教学，还需要通过实践活动，提高学生的英语交际能力，从而提高学生对于英语学习的兴趣。教师可以将学生平均分为若干小组，轮换进行幼儿教师角色的扮演，通过小组成员之间的自主探究和合作交流，体现英语学习的实用性，从而实现英语课堂动态的发展，充分调动学生学习的主动性，提高中等职业学校学前教育专业英语教学的有效性。
三、结束语
综上所述，在中等职业学校学前教育专业英语教学的过程中，教师既要提高学生的英语学习兴趣，激发学生的求知欲，又要在课堂教学中，在不影响英语教学进度的基础上，让更多的学生参与英语教学活动，让学生充分了解日后的工作角色，并给与积极引导，以减轻学生的心理压力与负担，帮助学生不断提高自身英语水平和素质。
参考文献
[1]唐冬梅.改进高校学前教育专业英语课程教学模式培养学前教育双语人才的探索——浅谈设计教学法理念在高校学前教育专业英语教学中的应用[J].安徽文学,2009（09）
篇3
【关键词】编教材 精备课 精上课 严纪律
我校主要招收的是初中毕业生，他们大多数是文化课成绩差，没有考上高中的孩子，针对这一现实状况，我作为一名普通的英语教师，应该如何把英语教学工作开展得行之有效呢？
一、编教材。
教材是学生掌握英语知识的重要载体，一本好的英语教材能够促使学生积极主动地学习英语，并能让学生掌握到与生活相贴近，并能与实际生活息息相关的英语常用语。这能提高学生学习英语的积极性，并能让他们感觉到学习英语的紧迫性和重要性。随着职业英语教学改革的推进，英语教学较以前内容更为丰富，形式更为活泼。为了适应市场需求，我们根据学校特点以及企业需要，自编了实用英语教材，增加了很多新知识点。
我们每个人都会去超市购物，那么，在超市中，我们也能见到很多英语小知识，进入超市，首先要找“入口”，相对应的英文单词‘entrance’就会加入词汇表中，这就要求老师要利用业余时间多去收集生活中遇到的英语小知识。同时，我们在乘坐出租车时，车上的提示音是英文，它是‘Hello， passenger ， welcome to my taxi . ’我们就把它摘抄到英语地道表达的句子中。还有一些相关的名言警句，比如，“井底之蛙，不知大海”等一些有教育意义的句子，既可以教他们英语知识，又能教他们做人的道理。这就达到了教师既教书又育人的目的。
所以，一本好的教材不仅能提高学生学习英语的积极性，更能让同学们把知识动用到生活中，将理论与实践真正地相结合。
二、精备课。
教材的一大特点便是内容贴近生活，所以老师在课堂中如果能够把学生在日常生活中经常接触的一些实际情况予以结合，那么更加能够产生吸引力，增加同学们的学习兴趣。让他们用汉语讲在日常购物的小故事，然后引导他们用英语把它展现出来。另外，我们也鼓励学生们多阅读课外比较浅显的英语读物，推荐订阅英语报，一方面可以培养他们对英语的兴趣，另一方面也是扩大他们的知识面，增加词汇量，为今后的课堂教学做准备。教师的备课量和难度都增加了不少。而且，有些学生求知欲非常强烈，对新鲜事物的联想力也很丰富，很多课本中出现的生活性词汇在短时间内便能掌握，所以老师上课前要做好充分的准备，以应付学生们提出的各种课本外的问题。
教师除了要在备课本上备好教案以外，另外，还要备学生，要熟悉了解每个班的学生，针对不同的性格特点和学习成绩，把他们分成小组，什么样的问题问什么样的学生，什么层次的同学做什么样的作业，以及把考核难底也分成几个等级，这样，基础薄弱的同学一节课能掌握基本内容，成绩优异的同学能多掌握一些内容，这样，他们都能有所收获。
三、精上课。
在课堂上课时，职校学生是喜欢有趣味的活动，长篇大论是无法吸引他们的注意力的，因此，老师除了知识点的准备之外，认真考虑设计课堂活动也是很必要的。预备和初一的教材内容本身就比较生动活泼，所以上课时要多鼓励他们举手发言，进行学生间的配对对话练习，结合课本内容组织一些小范围的调查、猜谜，或者短小的英语小品表演，以提高学生学习的主动性和积极性。本教材课文的形式渐渐与新概念英语相近，但如果上课时也像高中一样重点强调语法知识，那么学生很容易变得思想分散，而且根据职校生的英语基础，无法接受较为系统的语法知识，只有把语法点结合到令他们感兴趣的操练中，经过多次的重复练习，才能在学生的脑中形成概念。所以，职业学校的课堂一定要组织的活跃一点，从而让学生能在一个较为轻松的环境中掌握更多的知识。
虽然职校学生在学习态度和学习要求方面，能够接受老师和家长的意见和教导，但是，他们普遍存在健忘的毛病：对于课文中的生词和句型，他们有较强的短时记忆能力，可老师们都很明白，过两、三天或一个多星期之后，遗忘程度是百分之百，所以，职业教学的另一个特点就是不断反复。除了把近期所学的课本内容反反复复的通过默写、背诵进行强化之外，在新知识的教授同时，把以往几个学期里所学过的知识点在课堂里有机的结合，进行书面和笔头的训练也是很有必要的。校内除了期中、期末两次综合性的测试之外，每月组织的月考在一定程度上帮助老师能及时了解学生的知识掌握程度，尤其对职校学生而言，题目难度可以不大，但是重要的知识点的重复出现能帮助学生加强长久记忆。此外，定期进行单词测试也是有效的手段之一，以此督促学生养成经常温习所学过的词汇的好习惯。
四、严纪律。
篇4
【关键词】 职业学校 英语教学 有效性
当前,英语教学在我国得到普遍重视,尤其是在职业学校中,提高英语教学的有效性,培养学生英语学习的能力,更是增强学生自身未来职业竞争力的重要条件。因此,作为职业学校的英语教师,对职业学校英语发展现状以及存在问题的分析,是提高英语教学效率和英语质量,增强英语教学有效性的重要保证,以获得最显着的英语教学成果,从而促进学生英语素质的增强。
一、职业学校英语教学的现状以及出现的问题
职业教育是我国教育体系以及人才培养战略中的重要组成部分,因此其教学与教育的条件和发展受到广泛关注。当前,我国的职业英语教学的条件尽管已经得到了有效改善,但在实际教学工作中仍存在着许多问题。这些问题的存在阻碍着职业学校英语教学的有效性。笔者根据对职业学校英语教学的研究与分析,对影响职业学校英语有效教学的问题进行了总结。
1.1学生的英语基础较差,存在厌学情绪
目前,我国职业学校学生普遍存在英语基础差的现象。根据调查研究得出,职业学校绝大部分学生的英语基础比较薄弱,这就导致学生缺乏对英语学习的兴趣和动力,产生对英语的厌学情绪。同时由于学生在英语学习中存在单词读写困难或英语口语表达能力缺乏等问题的存在,使得学生对英语学习产生了惧怕心理,缺乏对英语学习的自信心。
1.2陈旧落后的机械式教学模式
在职业学校中,部分教师受传统英语教学观念的影响,往往会忽视学生在英语学习中的主体作用,只一味的对学生进行英语知识的灌输,这种陈旧落后的教学模式,使得学生英语学习的环境枯燥无味,降低学生对英语学习的热情和积极性。同时,教师在英语课堂教学中往往会存在讲解过多,学生难以消化把握的现象出现,再加上教师英语教学停留在课本教材上,这就使得学生难以提起对英语学习的兴趣,从而降低英语教学的有效性[1]。
二、职业学校英语教学有效性的具体措施
职业学校的英语课程教学应以学生的未来职业发展为本,以就业为导向进行。因此职业学校的英语教学要注重学生英语学习的基础和实用性,通过对学生英语的教学可以使学生的英语素质得以提高,从而促进其未来职业竞争能力的增强。笔者根据实际教学经验,对职业学校英语有效教学提出了以下几点建议:
2.1把握课堂节奏,活跃课堂气氛
要想提高职业学校英语教学的有效性,教师首先要把握好课堂教学的节奏,不断活跃课堂气氛。把握好课堂的节奏,就是要求教师改变传统的英语教学观念,把握好英语课堂教学的各个环节。通过课堂节奏感的打造可以有效的增强课堂的活跃气氛,从而吸引学生英语学习的注意力,提高对英语学习的积极性。
2.2对教学方法进行改革与创新
职业学校在英语教学中与普通学校的英语教学相比存在着一定地不同,职业学校的英语教学具有实用性、专业性以及多样性等特点。因此,职业学校在培养学生的语言技能时,要改变单一的英语教学模式,对英语教学方法进行改革与创新。科学合理的教学方法是提高职业学校英语教学有效性的重要手段。例如,在教学中,教师可以通过多媒体进行英语教学以此提高学生英语学习的兴趣[2]。
2.3积极培养学生英语学习的兴趣
兴趣是最好的老师。积极培养学生英语学习的兴趣是提高职业学校英语教学有效性的重要保证。学生只有保持对英语学习的兴趣,才能主动参与到教师的英语教学活动中来,进行英语的自觉学习,从而促进英语课堂教学效率的提高。
2.4提高职业学校英语教学针对性,因材施教
职业学校的英语教学有效性要想得到增强就必须提高英语教学的针对性。面对不同的学生要进行分层教学,因材施教,只有这样学生英语学习的自信心才会得以提高。同时,教师在英语教学中还要注意对学生进行鼓励和引导,使得学生树立英语学习的热情和自信心。
2.5培养学生进行自主探究、合作学习的能力
教师在英语教学的过程中可以将学生分为若干小组,以小组为单位让学生进行自主探究、合作学习,这将极大的提高英语课堂教学的有效性。通过小组之间的这种自主探究与合作学习一方面能够使学生之间进行相互帮助,减少了教师讲解的时间,使教师有更多地时间去关注学生英语学习的过程,并给予积极引导;另一方面,可以使学生之间相互督促,从而获得对英语学生的动力[3]。
三、结束语
作为职业学校的英语教师我们要改变传统英语教学观念,创新英语教学方法,实现英语教学的有效性,以此来帮助学生英语水平和素质的不断提高,为学生未来职业的发展打好基础。
[1] 邹能春. 对职业学校英语教学的思考[J]. 中学课程辅导, 2011.
篇5
关键词：中职；社交体育；体育教学
“体育社交”是时下非常时尚的词儿，它是指以体育运动为载体的社会交流，大而言之比如“乒乓外交”“篮球外交”，使国与国之间关系得到建立和发展；小而言之比如人们在共同锻炼或运动切磋交流过程中彼此结识，扩大了交际圈子。这是一种借助参与体育运动过程而产生的社交活动。本文将词语重组改称为“社交体育”，是当作一种体育课程来说的，并试图在中职学校的体育教学实践中进行探索。
一、关于“社交体育”
尽管多年来各级学校和教育部门都强调体育教学的重要性，但实际上体育教学存在许多问题，教学的层次不明显使中职学校体育课直接由义务教育延伸而来。由于中职学生体育基础参差不齐，个性差异大，体育教学的内容、要求和方法很难保持“齐步走”，对基础好的学生而言，是初中教学的单调重复，没有根据中职教育的特点和专业特色及时调整教学目标和教学内容，使体育课索然无味。据有关调查显示，当前中职学校体育教育普遍存在教学目标不明确、教材和内容选择没有结合专业特点、理论教学没有针对性、教法单一组织单调等问题，造成教学无序、学生体育知识浅薄、体育教师倦怠情绪严重等不良后果，学校体育功能被弱化。为强化中职学校的体育功能，应从中职学校的培养目标出发，让体育教学与学生的发展需要相结合，提高学生体育锻炼积极性，养成终身运动意识，这是本文讨论的目的。
笔者在实践教学中发现，学生对大集体课程没有好感，对从小学、初中以来一直沿用的老套路也不感兴趣，而偶然采取多个项目同时上、多个小组分开练习的教法，学生就十分喜欢。细究这种课程的特点有：项目多样性，能更好地满足爱好有差异的学生需求；组织灵活性，可以顺应学生“人以群分”的个性发展需要；教法多样性，促进教师专业技能的全面发展，提高教学组织能力；成果长效性，因兴趣而来，因成功而回的成果往往令人回味，学生期望着下一节体育课的到来，这正是体育教学给学生以终身运动意识的教学目标。由此，为别于惯常的体育课，笔者将这种体育课定义为“社交体育”。
二、体育与社交的关系
体育本来就是一种群众广泛参与的社会活动，不仅可以增强体质，培养勇敢顽强的性格、超越自我的品质、迎接挑战的意志和承担风险的能力，有助于培养竞争意识、协作精神和公平观念，更是促进友谊、增强团结的重要手段。通过体育活动，能够扩大人们的情感交流，增进人与人之间的相互了解，改善人际关系，建立健康、合理的生活方式，创造文明、和谐的社会环境。
现实生活中，除了球馆、健身房之外，各种各样的体育运动团体和协会像雨后春笋一样蓬勃发展，有的还建立网站扩大规模和影响，比如号称中国首家自行车社交网的“CycleLife”，还有“丑牛体育社交联盟”。 丑牛体育社交联盟是由一批乐观开朗，热爱体育运动，热爱生活的男女青年们创立，为所有热爱运动，喜欢社交的都市男女打造一个长期、便捷、经济、安全的体育社交平台，他们“一起健康运动，一起快乐社交”，每周定期举办篮球、羽毛球、排球、游泳、台球、跑步、跳绳、踢毽子、杀人游戏和三国杀等体育和休闲活动，适应各种不同爱好的人群，大家在运动中获得健康，在社交中得到充实。这是因体育而社交。
在美国，社交网络对体育参与的影响越来越大，据美国体育用品制造商协会（SGMA）的《2011年美国体育健身参与报告》显示，社交网络对美国人的体育参与有着巨大影响。因为社交网络的影响，美国“Y一代”的体育参与方式产生了很大变化。在各项运动中，最受“Y一代”喜爱的活动是健身运动，参与人数达到了5130万人。他们喜爱的运动中都有着强烈的“社交因素”。这又是因社交而体育了。
显然，直接参与者收获了体育和社交的双重好处，而观赏者也不示弱，他们彼此传递着快乐。“如果有个牛人早上六点钟起床观看一万米竞走比赛，觉得很不错，就会告诉10个朋友，你晚上应该看看那场比赛 。”有人说，“很难相信，一个在网上看赛事直播的人不会跟别人吹嘘比赛中的亮点。”国际奥委会成员马克·亚当斯就曾这样把奥运会和社交网络牵起线来：“当我想起国际奥委会与社交网络的关系，我总是愿意相信，奥林匹克是世界上最古老的社交网络之一”。奥运金牌得主、伦敦奥组委主席塞巴斯蒂安·科干脆说，人们再也不会置身事外消极被动地观赏比赛了。在2008年的北京奥运会，有一亿人使用Facebook，不过这个数字现在已经攀升到了九亿。
可见，社交与体育的关系密不可分。
三、社交体育的教学操作
本着“以服务为宗旨、以就业为导向”职业教育方针的中等职业学校，其教育目标是培养大量技能型人才与高素质劳动者，除了要让学生有过硬的职业技能外，还要有良好的综合素质、健康的体魄、健全的人格。而当今社会，任何一个岗位都是整体社会网络中的一个交叉点，我们的学生将来是否顺利适应社会，与其在学校养成的人际关系习惯和技巧密切相关。学校体育教育作为素质教育的重要组成部分，具有增进学生身心健康，增强社会适应能力的功能。所以，我们就要挖掘体育教育中的社交元素，强调学生之间在运动中的交流，教师要通过改变传统的教学观念，赋予体育教育以新的内涵，形成有职业学校特色的社交体育。
首先，体育教学内容要与学生职业生涯规划相适应。与普通高中相比，中职学校在培养对象和具体目标上有所不同，反映在体育教学上也应该有所区别。中职学生毕业就意味着面向社会的选择，所以在校期间已经开始做职业规划了，如果还是按照一贯的教师讲解、示范，学生跟着练习，全班整整一节课就学一招老项目，充其量是热热身、跑跑步、打打球，甚至“放放羊”，一学期下来学生学不到实际的体育技能，也达不到强身健体的目的。这根本不能满足学生的实际需要。
我们必须扩大体育教学的内涵，要做到教师不能仅仅是完成一节纯粹的体育课，学生也不能仅仅是了解一项体育运动。要在体育课的教与学中激发人与人之间的配合、交流意欲，推动学生主动展示自己的运动才华，强化分享体育运动快乐的习惯，从而逐步克服学生封闭、畏惧、冷漠等不良心理性格。在俄罗斯，学校实行5种体育教学大纲，这在全世界也是独一无二的，俄罗斯的体育课堂更强调趣味性和持续性，肚皮舞、街舞都被列为体育课学习的内容，这种趣味性和持续性相结合的体育教学值得借鉴。
其次，体育教学的组织形式要灵活多样。全班静静地听讲，然后又全班一起练习同一个项目的像组织团体操一样抹杀学生个性的“一统课”已经不适合在中职学校体育课上用了。教学内容的多样性决定了课堂组织形式也要多样性。教师备课时要深入了解学生情况，把握学生的运动爱好和个性差异特点，然后根据班额规模分成两三个或者三四个小组，每个小组有不同的项目内容，这样的格局在运动场上很容易出现活跃的气氛。这时，教师是总指挥和总教练，起调度、辅导、协调作用，也可以安排两三个学生作为自己的助手，协助管理、沟通。这种组织形式强调了组与组之间的比照，人与人之间的配合、沟通。备课工作要求教师做到谨慎、严密、精细，考虑问题的范围扩大了。对学校而言，各类器材和设施的投入必须增加和不断更新，促进学校对体育教育的重视。
非体育类的中职学校，体育课的目标绝非要培养奥运选手或锦标赛冠军，但是也不能沦落到无所作为的形式化。近年的实践表明，社交体育课普遍受到学生的欢迎，原来很少参加运动的学生也经不住“寂寞”和大家一起活跃起来。由于课程中有激烈运动也有休闲运动，丰富多样的项目学习不断扩大学生的体育知识面，性格各异、爱好不同的学生在动与静之中均得到满足，彼此之间分享着快乐，增加了班集体的和谐气氛。
（作者单位：肇庆市四会中等专业学校）
参考文献：
[1]蒋桂凤. 体育与可持续发展[M].长沙：中南大学出版社，2005.
[2]老晚.美国社交网络对体育参与的影响[EB/OL]..
[3]进雨，尹晓琳. 社交攻略[N].法制晚报，2011-7-28.
[4] 徐国强.体育与健康教程[M].北京：世界图书出版公司，2007.
[5] 宋震. 中职学校体育教学模式现状及创新研究[J].现代阅读（教育版），2012，（23）.
篇6
关键词：性教育；恋爱观教育；职业学校；班主任
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-023-01
听闻一件事情，令人惊心。2011年11月，在某地区，一个藏族女高中生在一个两间门面不到六十平米的诊所内做人流术。令人更为担忧的是，诊所是个夫妻店，男的有行医资格证，女的是普通家庭妇女根本没有在学校学习过医学知识，竟然对这个女孩做刮宫手术！
2011年12月，在某地区一中专，在周末晚上学生会在女生宿舍查到一男一女赤身睡在一起，经调查，女生承认已经发生了。
考虑到做班主任的责任和学校无人做这方面的教育，我利用班会时间做了一次最基本的性教育——展示讲解。
我注意到了这样几点：一、展示有可能让男生觉得现在是件合理自然的事情，没有遭到老师的反对，而且还有可能让男生关注到与性有关的事情上从而分散其他有意义事情的注意力，还有可能直接勾起男生的欲望，所以我在展示之前让男生离开教室，并严格禁止男生听到看到我的过程；二、先不管我们教师能否让每个学生都天天向上每件事都是积极有意义的事情，我这次教育活动的目的是让女生知道危害，知道保护自己；三、为了让此次活动在女生脑海中留下积极正面的印象，我要尽可能避免展示的不利，比如引发好奇、分散学习精力、认为现在是可以的，我将要点写在了黑板上反复强调并要求写在学生笔记本上；四、表情严肃认真，举轻若重；五、讲明未发育完全发生的危害和流产的危险。
女生的反应：当从包装撕开取出，并没什么反应，当把拉开延伸，有人明白这是什么东西了，马上开始尖叫，接着全部女生几乎都在尖叫，我使之恢复安静，引导她们注意黑板上写好的老师的用意，最后我将及包装全部收好，不留任何痕迹，并准备走下讲台，两三个女生冲到讲台上用手快速把我写的要点擦掉怕被男生看到。这些学生全是农牧民子女，几乎都生活在农村。
再举一个我的亲密男性朋友小张的例子。小张1983年生，从小性格内向，不经意间发现了趴在床上摩擦压迫可以产生，于是大概小学四年级就开始了，直至初中才有。初中二年级偷偷看过成人录像带，之后租书看黄，跟朋友一起看外国的成人画报杂志，高中买过租过成人VCD、DVD碟片，后来网络下载频。过频且方式方法不当引起二十多岁发觉有前列腺炎。经回忆，除了初中生理卫生课上，再无科学的性教育。父母没有文化，只是发现过碟片，恫吓制止，并无解释沟通。其自我认为，性这方面影响着他的性格、人生观、价值观。
性教育与恋爱观教育应同时一体进行。性与恋爱紧密相连，尤其在性自由大潮流大趋势下。早恋是个不科学不人性的词语，不能随便扣上早恋的帽子。我没有用早恋这个词语。小学恋爱无疑是太早了，那什么时候恋爱就叫早恋呢。早恋这个词语本身带有的意思就是太早了，不应该，容易遭到学生的反感。人的一生，应该有美好的恋爱，这是美好人生的重要部分，这是人之常情。这次回家过年，在百度贴吧上知道了一件事情，在我的家乡陕西某地级市区，女孩17岁因为恋爱纠葛，跳江自杀，当时男孩也在，问到你为什么不去救她，他说我不会游泳等等，表现出懦弱，处理危急事件能力差。我们先不去谴责、惋惜、声讨谁，先从女孩角度，她连命都不要了，你说她是没有感情的吗，人不就是知情意行俱全的生命吗，难道要存天理灭人欲吗。诗经里说，关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑，还说静女其娈，贻我彤管，还有林黛玉贾宝玉，难道他们都是年过20岁了吗？早恋的年龄界限是模糊的，我们不能人为的给人的感情加上一个机械的客观的反人性的年龄界限。追求自己的爱情没有过错，反而是人生幸福的一部分。恋爱没有对错，只是要在学校学习，家庭生活等活动中处理好各方面的事情和各种情况，对于他们不是件简单的事情。我们教师要做的，不是一味地强调对错，不是一味地禁止，而且要引导教育他们和谐地生活，健康发展，甚至是在恋爱中发展身心。告诉他们如何分配时间，如何收敛控制感情，如何把精力分散到其他活动中，如何培养远大志向，如何树立他们正确的幸福观，我们教师去研究合适的方法，学点心理学知识，关注一下当代学生的好恶审美爱好兴趣价值观，这些事情才是有价值有意义的教育活动。
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关键词：中职院校 德育教学 有效性
一、引言
中职院校德育教学是中职院校实施素质教育的重要内容，也是对学生进行思想政治教育，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要渠道，对学生思想品德和心理素质发展起着重要的作用。近年来，中职院校德育教学取得一定的成绩，但由于德育课只是中职院校的考查课，德育教师对该课程的重要性认识不足，教学方法的针对性和实效性有待加强，加之学生在校期间很少遇到政治思想问题，致使中职院校德育教学普遍面临着有效性或实效性不理想或比较低下的问题。中职德育教学有效性是提高学生综合素质和能力、关系人才培养质量的大问题，因此，如何解决中职德育教学中存在的问题，切实提高德育教学的有效性，已成为中职德育教学面临的重要课题。
二、中职院校德育教学中存在的问题
（一）教育理念落后。长期以来，受“德育教学等于思想政治教育”观念的影响，我国德育教学已成为满足国家政治需要的工具，忽视了学生自身发展的需要。这种德育政治化的思维模式，不仅使德育内容得不到及时的完善和充实，而且还会引起学生的反感，从而大大减弱德育教学的有效性和德育目标的实现程度。此外，由于德育课的观点、概念等都是人类生活经验的结晶，因而，其理论较为抽象，理解起来较为困难。但德育的本质是实践而不是观念，如果将德育教学简单地理解为德育理论知识的传授，要求学生为应付教学而死记硬背一些道德规范或条文，很容易使学生觉得枯燥无味，甚至感到痛苦，进而产生厌学心理，从而弱化德育教学的有效性。
（二）教学内容抽象枯燥。当前中职德育教学内容还处于解释和宣传德育理论和基本规范的层面，这种政治化的内容倾向不仅大大窄化了德育的功能，而且还使德育内容过于理想化和绝对化，德育的现实取向完全脱离了学生的社会生活实践，忽视了学生的个体利益和个性需要，可接受性极差。此外，德育内容相对保守、过于陈旧，不能充分反映和适应社会发展的新道德观念，缺乏对社会热点问题和学生关心的实际问题的分析，不仅会导致德育教学内容因脱离实际而缺乏应有的可接受性，也会使德育教学因违背德育基本规律而削弱学生对德育内容的接受度，降低德育教学的有效性。
（三）专业德育师资队伍缺乏。教师作为教学活动的主导者，对德育教学的有效性起着至关重要的作用。当前，在中职德育教学中，部分教师思想理论素养低下，专业理论知识不扎实，对时政和形势不够敏感，教学手段单一，难以激发学生学习兴趣;有的教师思想观念落后，一本书、一份教案、“灌输式”教学方法一用就是许多年，教学过程以教师讲授为主，忽视了学生的主体地位和主观能动性，师生互动不强，导致学生学习积极性低，教学效果差。
三、提高中职院校德育教学有效性的对策
（一）树立以人为本的德育理念。以人为本是有效教学的核心理念，要提高德育教学的有效性就必须在以人为本的理念指导下真正将学生摆在主体地位上，想法设法让学生自觉而主动地参与到教学中，使教学成为激发学生道德思维和创造的过程;“需要”是人的行为的直接动力，对德育课缺少“需要”是造成学生学习兴趣不高的重要原因。要使德育成为学生的自觉需要，必须使学生认识到自己的历史使命和社会责任，激发学生内在的需求，增强学生自我教育的自觉性;在尊重学生现实需求的基础上，从现实生活入手，将学生带进“人”的世界，关注他们的道德需求、发展需要以及作为人的幸福，教他们在现实生活中学会做人，以切实增强德育教学的有效性。
（二）德育内容贴近企业，突出专业特色。德育一旦失去社会基础，人们就可能转向彻底的现实主义。中职德育教育的目标是培养具有良好职业道德、能适应岗位要求的技能型人才，培养目标的不同决定了德育教学内容必须贴近企业，突出专业特色，这样才能培养出符合社会需求的人才，才能实现中职院校与企业的无缝对接。中职德育教学不能关门搞德育，必须围绕企业的用人标准和岗位需求，在职业教育中引入企业文化进行德育创新，创建良好的职业教育环境和实施环境，培养学生的职业自豪感，营造良好的职业道德氛围;在职业教育中，不同的专业有着不同的职业要求，突出职业特色和专业特色是中职德育教学的立足点。因此，中职德育教学必须结合职业突出职业道德特色、行为规范特色，使德育教学与职业要求、专业特色有效结合，相得益彰，形成教育的强大合力，提高德育教学的有效性。
（三）强化师资力量，提高中职德育教师的整体素质。没有高素质的教师就没有高质量的教育。教师是德育教学中起主导作用的因素，也是德育教育实践活动的主体。近年来，德育课改走上“快车道”，这对中职德育教师的素质提出了更高的要求，不仅要求教师具有较强的专业政治理论素养、较高的教学理论水平与教学艺术，精通教育学、心理学等教育理论知识，善于采用先进的教学方法和生活化的教学手段调动学生的主观能动性，使学生更有效地接受教学内容，能对德育实践过程中出现的新问题给予分析和指导，还要求教师具有崇高的品德与完善的人格，以自身的人格魅力和品行潜移默化地感染和熏陶学生。因此，中职院校应通过多种形式提高教师的业务水平和综合素质。
德育课是“做人”的教育，也是对学生进行思想政治教育的主阵地，在学生的整个德育体系中占有重要的地位。现代社会的发展不仅要求中职院校毕业生具有过硬的专业知识，还要具有较高的道德品质。因此，加强思想品德教育，提高德育教学的有效性，既是中职院校义不容辞的责任，也是中职院校摆脱德育教育困境的有效途径。
参考文献：
[1]冯麟盛，赵桂霞.论高校德育教学的有效性[J].辽宁师范大学学报（社科版），1995，（2）.
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摘要：从20世纪80年代逐渐发展起来的任务型教学法广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受，其目标与中等职业学校的教学目标一致，在我校尝试英语分层次任务型语言教学的模式.根据学生不同的学习基础和能力，将全年级各个专业的学生分为A,B,C三个层次，分别落实各个层次的任务目标，教师进行分层次任务型教学，使学生在不同任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。所以在中职院校采用任务型教学法对其英语教学质量的改善具有很大意义。
关键词：任务教学；分层次；英语
1 引言
任务型教学是设定一个任务，帮助学生明确用所学的语言去做什么事，经过多次交流或冲突，最终完成自己的学习目的。但是，在教学当中我们发现，如果在常规班中单纯使用任务型教学常常会有不同程度的学生感到任务设置“照顾不周”。任务设置太难会让层次较低的同学难以适应，任务设置太易又会使层次高的同学“吃不饱”。因此，我校外语教研组提出了采用分层次任务型教学，以弥补这个不足。因此,任务型教学不失为一种行之有效的教学模式,促进外语学习的进步，能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。采用“任务型”教学法创造性地设计贴近实际并能吸引学生参与的教学活动对提高职英语教学质量有重大意义。
2 分层次任务型教学的构想
分层次任务型教学要求在承认学生个体差异的基础上，着力开发学生差异这个教育资源，它根据学生不同的学习基础，不同能力倾向，将全年级各个专业的学生分为A,B,C三个层次，分别落实各个层次的任务目标，年级任课教师同时分别按要求进行分层次任务型教学。现在我们正尝试将不同任务合理地运用到三个不同的层次教学之中，相同的教学内容在不同的层次布置不同难度层次的任务。三个层次的任务难度分别适应三类学生原有认知水平，即教师在确定任务难度时应充分考虑学生会什么，能做什么。对于教师来说，英语分层次任务型教学也应在教学的各环节(任务目标、任务设计、任务呈现、任务活动、语言知识点、辅导、评价等)实行分层，在教学的每一个环节对每个同学在学习、训练、完成任务、评价等方面提出不同的要求。
3 分层次任务型教学的分层措施
3.1 学生分层。2011我校新生入学时，学校组织进行统一的英语摸底考试，按考试成绩将全年级各个专业学生分为A(基础层次)、B(提高层次)、C(发展层次)三个层次。三个层次的学生由不同的教师在同一时间上课。
3.2 教学措施分层。A、B班大多数是基础较差的学生，学习习惯较差，自觉性不高，但他们的可塑性很大，我们要做的是激发他们学习英语的兴趣。为此，采用重点盯人战术，并在班上以小组为单位进行对抗赛，调动大家的积极性；课堂上教师多一份耐心，多给一次机会，多一些鼓励，让他们不断地体验成功，课下再给予适当的辅导，点拨学生，他们的成绩就会逐渐提高。C层学生虽基础稍好、热情高、潜力大，但有一部人浮躁，缺乏自觉性。为此我们让他们两两结成对子，互帮互学，在“实”字上下功夫，扎实、踏实。同时注重学法上指导。如在听、读中如何抓住关键词、主题句，如何巧记单词等。只要方法正确，就会事半功倍，从“学会”转向“会学”。
3.3 任务分层。
3.3.1 C层(发展层次):C层学生英语基础相对较好，因此，对于他们，重点是通过完成交际性任务、探究性任务、项目性任务去提高他们的综合运用语言能力。
3.3.2 B层(提高层次):B层学生的目标是既要完成学习性任务，又要完成交际性任务，但是不进行项目性、探究性等难度较大的任务活动。
3.3.3 A层(基础层次):A层学生的重点是完成学习性任务，在此基础上，适当进行“准交际”或交际性活动。
4 任务型教学法的基本含义及理论基础
“任务型”教学法（task-basedapproach）是由Prahbu于1983年提出的，是目前许多国家和地区盛行的一种语言学习方式，同时也引起了我国外语界的广泛兴趣，并且是国家新课程改革方案中倡导的教学模式之一。“任务型”教学就是指教师指导学生使用目的语（targetlanguage）来完成先行设计的“任务”，即通过交流合作解决交际中的实际问题，达到教学目标和要求，并在完成任务的过程中获得情感体验以及学习策略。美国教育家杜威在实用主义的认识论中提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。语言学家HerbertH.Clark(1996)说：“Languageisusedfordoingthings.”词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。上述理论可总结为：学习语言的过程就是要把目标语言作为一种工具完成预先设计好的任务的过程。上述理论同时为“任务型”教学提供了理论依据。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种对中职英语教学值得推广的有效的外语教学方法。
5 任务型教学法对中职英语教学的有效性探讨
任务型教学要求中职英语教师首先在熟悉教材和学生后，精心设计教学主线及任务；再根据学生的特点把任务分到各小组，甚至到组员，明确任务完成的时间、展示形式、展示要求等；最重要的是教师要经常到小组中去了解情况，及时指导小组活动，并适时的鼓励他们，尽可能的提供帮助，对不习惯动手的同学，要提供可操作又方便的方法，如有关的单词、短语、句型、提供网址、演示程序等；最后，在任务结果展示前，教师要尽快的了解学生在展示中可能要用到的语言，检查它们是否符合语言要求，是否符合语用、语境和语义三方面的真实性，是否结合本单元的语言知识，是否用了较多的语言结构或词汇，是否能体现“用语言做事”。实施任务型教学，中职学校的英语教师将会有更高的要求，主课堂并非就在教室，教师要花大量的时间帮助学生或指导学生完成任务，也只有这样，学生才更有成就感，更愿意去积极完成任务，更喜欢表演或展示自己的成果。
6 分层次任务型教学的效果
经过一年多的分层次任务型教学试验，我校英语教学效率有了较大提高，各层学生学习英语的积极性都大大增强。具体表现在:
6.1 课堂气氛比实验前明显活跃，各层学生的参与意识明显增加。
6.2 C层学生能“吃得饱”。在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，进行了更多时间的自主学习，语言基础知识得到较好的巩固，能较好完成交际性任务，有50%左右的学生可以完成项目性和探究性任务，综合运用语言的能力得到发展，为学生的可持续学习积累了较好的英语基础。
6.3 B层学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项，我们又组织师生进行专题讲座，给予专项训练，课堂内外注意查缺补漏，不断缩小与C层学生的差距，使他们成绩不断提高，每隔一段时间都有学生跨入高一层次的行列。
6.4 A层学生的学习心态和学习习惯有了很大改善。由于A层学生学习起点低，分层后可使难度缩小，台阶加密，加强基础，并适时补充他们所欠缺的知识，使他们上课听得懂，说得出，做得起，知识得以消化吸收。加之受到师生鼓励的机会增加，他们大大增强了学习英语的兴趣和自信心。
7 结束语
分层次任务型教学模式还只是一个刚刚形成的教学模式，由于它既引用了国外任务型教学的理论框架，又大量吸收了我国此前外语教学的可用经验，加之一切任务型教学都极富动态发展的特点。所以分层次任务型教学模式还得在实践中不断地修正完善。有些问题还得专门研究其解决对策。对中职学校的英语教学效果的提高和发展起着推动作用。中职学生在完成任务的同时，把握了语言知识，拓展了视野，学会了用英语进行调查研究，培养了收集、处理、解决问题的能力，陶冶了学生的情操，激发了中职学生英语学习的爱好，并为其终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1] 苏秋萍.任务型教学在实践中的定位[J].天津外国语学院学报,2004,(04)
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[关键词]中职体育课 教与学 有效性 研究
中图分类号：G226 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）25-0217-01
一、前言
体育课堂教学是实施体育教育最基本的形式。中职体育教学有效性，对于中职学生运动技能水平的提高，养成良好自主的学习和锻炼习惯起到重要的促进作用。
二、中职体育教学存在的现状
我国教育深受传统应试教育的影响，体育教育也不例外，片面追求表面和形象工程，将体育教学的实际作用放在了相对次要的位置，比如体育课要为专业课或文化课让步，专业课挤占体育课的事情时常发生。学校表面重视体育教育，但是无法将体育教学落到实处。教学中，教师与学生之间缺少互动，一定程度挫伤了学生上体育课的积极性。
1、课堂内容单一重复，实践教学落实不到位。
一方面中职的学生更加注重专业课学习，将大部分的注意力和精力都放到了专业课的学习上，对体育课不感兴趣，认为体育课本身就是毫无意义的活动，既消耗体力，又分散精力，实在浪费时间。另一方面，体育课堂的内容单一重复，缺少新意，教师的教学往往陷入无趣死板的套路中。学校对体育教学的资金投入较少，不够重视，存在体育器械落后陈旧没有及时更换，很难满足体育课教学的要求。再则，教师责任感不强，为了取得更好的教师评估，擅自降低课堂标准刻意迎合学生，或者采用“放羊式”教学，或者将大部分的心思放在课堂的花样设计上，使得体育课华而不实，经常达不到体育课教学的要求。
2、教学结构松散，教学意识淡薄。
体育教学结构松散指的是体育课堂难以形成必要的连贯性，课堂的教学过程和教学要求更像是教师的“随性为之”，难以进行模块化教学，整个学期的体育教学内容缺乏系统性。教师有时会将体育课上成“游戏课”，系统教学意识较为淡薄，忽视运动技能的教学，从而使体育课堂纪律散漫， “自由活动”成为了体育课堂常用口语，出现体育教学与教学目标“渐行渐远”。
三、影响中职体育有效教学的主要因素
1、片面淡化对运动技能的培养。随着“淡化运动技能的教学”口号的提出并在各级学校体育教育中的大行其道，某些中职学校的体育教学在其影响下变成了“玩耍课”。教师不再注重教授体育技能，而是带领学生游戏，游戏占据了大部分体育课堂时间，而体育教学最重要、最本质的内容DD运动技能的教学，却被抛在一边。
2、过于强调关注学生对体育的兴趣。一些教师片面理解体育教学的新理念，认为只要是能够满足学生的兴趣，任何方式都可以使用，因此就形成了放任、散漫的课堂形态，教师任凭学生“自主学习”。殊不知，这种漫无目的、缺乏管理的模式只会让教学效果更差，使得学生仍然处在盲目和被动的学习状态。
3、片面追求表面效果，忽视教学实质内容。许多教师的体育课表面看起来有声有色、红红火火，实际上却教学内容空洞，难度低，浮于表面的花样多，而这些教师还自以为自己的课程深受学生喜爱。
四、中职体育有效性课堂教学策略
1、以学生为主体，激发学生的运动兴趣
有效的中职体育课堂教学应该以学生为主体，提倡“自主、合作、探究”式的教学方式，全面提高学生的体育水平，促进学生的个性发展。只有学生对体育项目感兴趣才能更有效的上好体育课。中职学生年龄的特点决定了他们追求时尚和潮流的性格，他们比较关注流行的事物。体育教师要跟得上时代的步伐，学习一些新的体育项目比如街舞、形体、瑜珈等，并确实的应用到具体的教学实践过程中，不但可以激发学生对体育课程的好奇心理，还能有效提高学生的体育技能。此外，学生在刚开始上课时精力比较集中，如果此时讲授一些体育界的热门话题或者相关的体育人物，从而引出传授的体育项目也能一定程度激发学生的求知欲，调动他们上体育课的积极性，有效提高教学质量。
2、尊重学生个性差异，挖掘学生潜能
学生之间的差异表现在能力、兴趣、特长和性格等方面。传统的填鸭式体育教学忽视了学生间的个体差异，最终导致的结果是有些学生“吃不消”，而有些学生却“吃不饱”。有效的课堂教学方式应该是尊重学生之间的个体差异。在教学中，教师应根据学生不同表现选择不同的教学方法和学习项目，为每个学生的独特个性提供发展创造空间。由于天赋的不同，每个学生都存在长处和不足，在某一体育项目上表现的“优”与“差”并不代表能力的高低，而只是学生的潜能不一样。教师应及时发现每个学生的闪光点，善于培养和发现学生的特长，充分挖掘学生在某一体育项目上的潜能。
3、构建和谐的课堂氛围和融洽的师生关系
师生关系融洽性策略要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；（3）互动共享、教学双赢；（4）转变角色、健全人格。它要求教师转变4种角色：一是由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者，二是由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；三是由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；四是由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。从教师角色看，上课是为追求生命的增值而工作；从学生角色看，上课是创造潜能得以发挥和三维目标全面生成的过程。所以，教师要不断提升自己，目的是影响和吸引学生，使师生关系更平等、融洽，给学生以安全的心理支持，从而创设生命论的课堂氛围。
4、教学内容的开放性策略
（1）注重课堂教学必须注入时代气息。课堂教学内容要与社会生活相联系，并根据时展需要及时更新、补充，使课程具有动态性和生长性。（2）注重课堂开放性课程资源的筛选。资源必须科学处理、精心筛选，尤其是要精选那些对学生的生活和终身体育锻炼、发展有用的体育课程资源，从而加深学生在学习过程中对体育课程的理解、体验和生成。（3）注重课堂教学多科整合的和谐性。对突出体育学科特色，把运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的有关目标有机地整合起来，强化学生系统思维及多学科解决体育问题的能力，丰富学生的人文素养以及促进体育学科综合化改革等。（4）信息技术的融合性策略。“融合”的要求是突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的整合。（5）反馈评价的综合性策略。通过自评和他评等具有客观性、全面性和科学性的评价方式，将学生主动学练的兴趣和情感内化为主动学练的动力，从而提升学练体育的能力和促进学生体育科学素养习惯的形成。（6）整体反思的修正性策略。教师在课堂教学活动后，要及时进行教学策略实施后的评价反思，目的在于总结策略的得失。只有通过整体反思的修正性策略，才能使教学策略更具有开放性、有效性、灵活性和先进性的特点。
5、采取灵活的教学手段，突破教学重点难点
灵活多变的教学手段是提高教学质量的有效方式之一。体育教学重点是从体育教学目标的角度进行确定，一节课要使学生掌握什么知识和技能，培养哪方面的能力，就是这节课的教学重点。而教学难点则更多地从学生学的角度去考虑，根据学生的水平和能力来分析学生在学习过程中哪个地方比较困难，据此准确找出教学难点。体育教学重点可以是一个面，而教学难点则是一个点。 教学活动中，一旦难点被突破，学生就容易掌握重点，此时原来的难点就不复存在。
五、结束语
随着人类社会的不断进步，人们对教育的要求越来越高。推广素质教育，深化课程改革已经引起社会的高度重视。中职体育教学因为其特殊性将会面临更多的挑战，提高体育教师的教学意识，激发学生的学习热情，不断创新教学方式，提高教学的有效性，这些都是当前必须急需解决的问题。
参考文献
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1.主体的失落。在学生没有形成质疑的意向时，学生迫于教师的外在要求，而丧失了独立思考的空间和时间，他们的潜能和灵性白白流失，更谈不上动态生成的精彩了。
2.在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决过程，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力。
3.不能善待学生的错误。教学中，对于那些在探索过程中善于动脑、勇于创新的学生，教师没有用好评价激励机制，使得学生积极思考质疑的精神得不到由衷的赞美和智慧的引导，没有质疑的持久动力。
因而，笔者提出论断：克服小学语文课堂教学中质疑的弊端，提升其有效性的正确途径是尊重课堂是开放的、动态的、生成的生命体验。因此，教师在教学中应做到以下几点。
一、展现开放的姿态为学生提供质疑的最佳环境
如果学生保持积极向上的学习心态，有安全感和愉悦感，才敢真实地表现自己，充分地展现自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥潜能。和谐民主的课堂环境有利于激发学生的独特见解，有利于学生大胆质疑的创新行为。因此，课堂要展现开放的姿态，创设良好的质疑环境。我们教师的教学观念必须更新，要建立民主、平等的师生关系，营造一种和谐民主的课堂氛围，让课堂成为真正宽松自如，学生自由发表意见的天地。
教师要保持良好的心态，从内心深处对质疑能力强的学生及时肯定，宽容地对待那些质疑能力差的学生，允许学生出错，鼓励争辩，让他们的思维真正活跃起来。教师要密切关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会，提供参与教学活动的广阔空间。其实，很多时候，不是我们的学生做得不好，而是我们教师没有给学生提供一个施展才能的环境和机会。把课堂还给学生，使学生学习无拘无束，师生都能够在课堂上自由呼吸，才能保护学生的积极性及由此萌发的自尊心和自信心。这样，我们的课堂教学才能激荡生命飞扬的活力，触摸到质疑有效性的高度。
二、呈现动态的结构让课堂的质疑具有价值
不同读者（教师和学生）对文本的体验和解读是多元化的，但是教师的生活经验很容易在质疑对话中左右学生的思维，形成假性的课堂质疑，使得学生局限于依赖教师的思维。关注灵动的细节，我们的课堂教学才会充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉，才能让我们领略到学生的潜质，真正看到学生绽开的童心，从而把他们的思维引向广处、深处。学生在理解感悟的过程中自行发现，自主质疑，自行建构了文本的意义，这就是课堂教学不断演进的动态课程资源，这就要求我们教师用心引导。
单纯让学生尊重教师的思路和强制性改变学生的想法都不可行，我们教师要在既尊重教材，又不破坏学生的个性的基础上，使质疑既做到立足教材，又不拘泥于教材，且适度超越，体现学生的主体性位置。由此，静态的文本才能在质疑中创造性地变得有效，得以延伸拓展，呈现更加鲜活的生命力。
三、运用生成的策略推进学生深度探究
教师教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于把握当时的具体情况。课堂质疑中，现时生成的超出教师预设方案之外的学生有价值的生成，教师要有效地应对。当学生发表精彩质疑时，教师要高屋建瓴地进行精彩评述，使其得到升华，从而提高课堂实效。如教学《普罗米修斯盗火》时，有学生提出：一味地把宙斯说成残暴的是不对的，他也是为了管理好天神，而普罗米修斯毕竟是犯了天规的。教师首先表扬了这位学生的勇敢质疑，接着积极引导学生得到普罗米修斯盗火不是为自己，而是为了整个人类，就不应该得到惩罚等见解，从而促成了文本新的意义的生成，在潜移默化中达到了育人目的。
学生拥有了自主探究的空间和时间，质疑时思想才不会凝固，学习才富有个性，学生语文技能和美好人格才得以提升。如教学《天鹅的故事》时，有位教师引导学生质疑：主人公到底是谁？在学生出现了天鹅、老人、猎枪、寒风和北潮、故事中的“我”等不同看法后，教者并没有直截了当地给学生一一评判，而是让他们充分展示自己的理由，呈现出潜藏在各种答案背后的思想认识。儿童的心是柔软的，当其内心被触动时，自然有感而发。教者对文本的更深层次的理解发挥了其有效的引导作用。师生对文本的质疑和理解差异使得课堂教学充满智慧的精彩。如果教师自问自答，就会使学生无所适从，课堂教学就会变得毫无生气。没有现成的答案，学生的思维就具有挑战性。在小学语文课堂质疑中，教师必须发挥自己对学生美好精神世界和正确价值领域的引领作用。每个学生都有属于自己的丰富的感觉世界和多彩的经验世界，我们在课堂生成中要注意准确把握，重视文本的价值取向，促使学生形成健全的人格。只有做到这样的平衡，我们在追寻质疑有效性的道路上，才会离理想的目标越来越近。此外，语文教师在课堂上不可迷失自己。由于片面理解了学生的主体作用，片面地理解了尊重学生的个性化见解，使得教师在课堂上对学生的回答不敢作出恰如其分的评价，一味地用表扬和鼓励，并认为这就是尊重学生，这种无原则的宽容只会导致学生价值判断的失误。
