幼儿园评课指导意见范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园评课指导意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】“禁教”声辩 异化 突破

当幼儿园“小学化”现象愈演愈烈时，教育部出台了《 关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知 》（以下简称《 通知 》）严禁幼儿园开设系统性、客观性的课程，提倡幼儿通过体验生活、游戏或活动的方式获得经验性知识，注重幼儿心理的接受能力。随后各个省市转发和制定了一系列针对“小学化”现象，禁止幼儿园集中开设英语、算术、识字、作文等小学课程（即有的学者所称的“禁教”）的指导意见。不论是从经验对于儿童生长的重要性还是从心理学角度考虑儿童的发展需要，抑或是从“禁教”本身的合理性来说，这些被禁止的略为系统化、结构化、客观性，而剔除、摒弃学生体验、游戏的课堂教学科目显然都不是《 通知 》所提倡的。

一、“禁教”论的合理性声辩

要对“禁教”论进行合理性辩解，首先要厘清“禁教”论的内涵，其次从经验对于儿童生长的重要性和心理学的角度加以论述。

1.“禁教”论内涵的厘清

为了澄清“禁教”论承受的误解必须明确其真正的内涵。从《 通知 》及地方政府的指导意见上可以看出，“禁教”论并没有“反对幼儿园进行一切形式、任何程度的教学”。[1] 显然，它叫停的是那种将幼儿园课程略为系统化、结构化、客观性，而剔除、摒弃学生体验、游戏的课堂教学。这种课堂教学最常用的手段就是讲解，最大的特点就是灌输。通过“讲解把学生变成‘容器’，变成了可任由教师灌输的‘存储器’”。[2] 儿童被迫接收、输入和保管着远离实践和真实生活的所谓真理的且是可以被预知的知识。我国小学的课程本就受这样的课堂教学毒害而被批判，知识被各种系统性和客观性的科目肢解变成碎片，缺乏体验和活动。但由于幼儿教育的“小学化”现象让这些科目也带到了幼儿园，孩子过早地被各种繁重的知识包围而缺乏快乐的童年。各省市的指导意见根据教育部的政策要求从这个基点出发，将其具体化为严禁“集中授课或变相集中授课的方式”进行各种科目的学习，强调通过游戏和活动培养幼儿的探索兴趣和学习兴趣，所谓的“禁教”并不是禁止幼儿园教授符合幼儿学习方式的一切的知识教育。

2.经验对于儿童的发展不可或缺

儿童的经验虽然零散、不系统，但是却充满了属于他们本身的乐趣，极易引起他们的探究兴趣，而由教师充当的支持者、合作者、引导者给予他们一定帮助，能够极大地促进儿童的身心健康发展。杜威曾说：“就某种意义来说，每一个经验，都应该为个人获得未来有更深刻更广泛性质的经验提供些什么，这就是经验的生长、连续性和改造的真义。”[3] 即吸收现在经验的意义能使我们对未来做同样的事做好准备，如果失去了这种能力，那么获得“一套地理、历史的知识，获得读和写的能力，究竟有什么用处呢？”[4] 但当前幼儿园里开设了许多旨在传授知识且超出儿童承受范围之外的课程，忽视了经验的作用，使儿童的厌学情绪高涨。“禁教”只是通过改变这种太过系统和规范的课堂教学方式来强调儿童的经验性知识的不可或缺。

3.注重儿童的涉身体验有助于知识的学习

“禁教”的课程观更加强调儿童的生活经验，用心理学的观点来说就是具身认知的“涉身体验性”。这种理论来源于梅洛-庞蒂的身体观，它以身体体验为前提，强调认知是身体的认知，心智是身体的心智，离开了身体，认知和心智根本就不存在。[5] 换言之，意义、推理、概念、范畴、心智等都来自于身体的体验——是身体在与外界环境的互动中所得的体验。具身认知理论关注体验对于儿童认知发展的作用，尤其在游戏中，身体的参与会将知识的情景运用形象地植入儿童的右半球记忆库，更能有助于提高儿童学习的积极性，而且“由于幼儿时期儿童的思维主要是直觉思维、表象思维，儿童对事物的知觉决定了儿童对事物的理解”。[6] 因此，教育者和家长不应过于关注幼儿的高级思维开发，而要通过生活细节、开展户外活动、创造感知事物的机会来提升儿童对于学习的乐趣。

二、“禁教”论在课程实践中的异化

正如每一种新的变革都会遭到传统势力的压抑和反弹一样，幼儿教育的改革之路也充满了荆棘和反复，而且出现的问题“并非单单是课程政策本身抑或是政策内部，外部某一因素或几个因素所导致”，而是“内外结合、相互关联综合作用所导致”。[7] 因此，我们要深入分析其在实践中出现异化的表征及原因。

1.“禁教”论在课程实践中异化的表征

通过“禁教”所要摒弃的是将幼儿园课程略为系统化、结构化、客观性，而剔除、摒弃学生体验、游戏的课堂教学，对于从内容到评价都是基于幼儿身心发展特点及其生活经验，注重儿童兴趣、情感素养培养的知识教学并没有盲目排斥。但由于改革的复杂性和实施主体的多元性、差异性以及传统的教育观念的相左，会产生多种多样的问题和误解，总的来说表现为三种倾向：（1）错将“禁教”当成“祛教”。这是一种虚无主义的表现，它完全否定“禁教”的存在和价值，竞争惨烈的社会，只有让幼儿更早接受知识学习才能生存，一味追求孩子的天才教育。（2）误认“禁教”是“伪教”。“伪教”者坚持认为对幼儿的教育形式就仅是游戏和活动，而这种游戏和活动极少具有教育意义，目的和组织秩序混乱，完全依照幼儿的兴趣，我们可以称之为“玩”。教师的职责就是作为游戏的发动者，关注较多的是幼儿快乐与否。（3）将“禁教”曲解为“无教”。“无教”认为真正的幼儿的教育就是不需要教育，意在让幼儿在创造的自然环境中成长，教师充当着保育员的职责，负责看护幼儿，不需要对幼儿实行任何有关知识学习的引导。

2.“禁教”论在课程实践中的异化原因分析

（1）传统教育观念的相左导致实践中的软拖硬抗。传统教育观念对于新的政策改革自觉不自觉地具有一种抵抗作用，而这种抵抗主要表现在无视或有意为之。在这样的社会氛围和情况下，家长和幼儿园不惜祛除“禁教”政策的存在，盲目追求孩子的知识学习而不顾孩子的身心需求，不惜拔苗助长，渴望孩子在学习上取得好的成绩。于是各种吸引人眼球的早教课程像英语班、拼音班、奥数班等扑面而来，所谓的开发智力的兴趣班更是层出不穷，这些课程大都采用的是讲授方式和枯燥的死记硬背。这些顽固的教育观念使孩子过早地失去了对学习知识和探索知识的乐趣，也致使基础教育改革面临诸多阻碍，新的教育理念更难以得到落实。

（2）实施主体能力不足造成对政策理解的偏差。教育部文件的主要涵义在于纠正当下幼儿园不顾儿童心理发展的系统、客观、剔除经验和游戏的课堂教学，各省市根据这一政策和各自的情况列出了具体禁止以“集中授课或变相集中授课的方式”进行的课程科目，但个别行政主体在实施指导意见时，成了严禁幼儿园实施任何有关知识的科目教育。有批判者指出“部分省、地级教育部门近年来相继出台相关规定……明令禁止幼儿园教幼儿拼音、识字、唐诗、算术等内容”[8]，“禁教”被曲解成了“伪教”或“无教”。政府实施主体的能力欠缺导致指导意见的异化，幼儿园工作者的能力和素养较低也同样会让政策走向“伪教”或“无教”。一直以来，幼儿园和幼教的准入机制都不健全，大量以谋求利益和低素养的人员流入幼儿领域。而这些重要的实施主体对于国家的教育政策根本没有消化和实践的能力，加之没有专业的理论和实践指导，对于孩子需要的灵活的教学方式和心理规律把控不到位，很可能就走向偏差。

（3）监督的不健全引发实践中对政策的执行惰性。不管是何种政策，离开有效的监督机制，都会有使原来的意图脱离轨道的可能性，幼小衔接机制的不健全让“禁教”的课程观缺乏实施的土壤，也就丧失了其最大功效的发挥。小学教育一直受到传统的教育评价和升学“指挥棒”的影响，升学率和考试成绩决定着学校的各项荣誉，加之由于经济条件的不同导致教育资源分配严重不平均，迫使择校和小学入学考试成为一股潮流。而且由于新的教育政策的实施都是对现存的教育问题的反思与纠正，注定其不可能被全部人接受，会有来自各方势力的抵制，如果这些势力因为共同利益或理念结合在一起将会使政策实施起来更加困难。因为“幼儿园课程改革可能带来的新利益还是未知数，这使得幼儿园和教师最自然的选择必然是‘轰轰烈烈的课程改革，扎扎实实的应试教育’”。[9]

三、“禁教”论课程观之突破

从现在的情况看来，幼儿“禁教”的课程改革的路途还很艰辛，各种阻碍和屏障因素不可能简单地让位于新的变革，因此“禁教”论的实效也难以立竿见影。这就需要从根本上对此进行深入的改造。

1.强化对幼儿教育阶段的理论指导

传统思维的根深蒂固不可能靠一时一人的力量，宣传是必不可少的手段。首先，各地教育行政部门要加大力度，开展多种形式的社会宣传。充分利用和引导各种传媒宣传科学的幼儿教育理念，只有让幼教工作者和家长正确理解幼儿课程理论，才能让其在对幼儿进行启蒙教育时把握好度和方法。其次，幼儿园要采取多种形式开展家庭教育指导，实现家园共育。幼教专家、心理学家和幼儿园结合，不定期地对家长进行幼儿教育方法和理论的指导，从根本上改变部分家长和社会人士将“禁教”理解为“无教”“伪教”“祛教”的异化理论。再次，任何文化都有滞后性，制度也不例外。因此，对于“禁教”论的实施不能一蹴而就，要根据具体情况采取不同的应对策略，但前提是尊重儿童的天性。

2.构建幼儿园研修的体制

提升幼儿教师的人格素养、实施生活课程的能力及独特、灵活而有效的教学方式势在必行。首先，幼儿园要建立园本研修机制。基于幼儿学校的状况开展教研、科研、进修等活动，安排教师相互听课和评课，鼓励幼儿教师之间合作协商并对源自教学中产生的问题进行课题研究，不断反思、改进。其次，加强幼儿师范学校和幼儿教师之间的联系，即U+S形式的研修体系。两者相互结合，相互反馈，不断提高幼儿教育的理论研究能力和实践能力。一方面增强幼儿教师根据自身特点结合儿童实际实施课程的理论基础，形成具有自己风格的灵活的、多元的教学方式。另一方面也使即将踏入幼教行业的师范生得到了实践的锻炼。再次，开展校外专家培训。包括心理学理论、实践经验、教学方式的指导，逐步瓦解教师对于新课程改革的抵抗与惧怕心理，使“禁教”的课程观从外部强制行为变为教师有意识而为之的行为。

3.创建幼儿园园本课程

幼儿园课程出现的问题最主要的是因为幼儿园一直以来都是作为小学教育的准备，仿照中小学而开设的并没有正规的课程体系。因此，构建幼儿园自身的课程体系至关重要。幼儿园课程更多的应是经验性的游戏或活动，关注幼儿的生活世界，将教育生活化、生活教育化，从幼儿的生活中汲取素材和灵感，利用儿童普遍熟知的、可接受的、具有典型意义的内容，促进幼儿德、智、体、美等的全面发展。[10] 但是以教师预设为主的集体教学活动也可以作为幼儿园课程的一个重要组成部分，此处的集体教学不同于那种系统性较强的集中课堂教学，他关注教师和幼儿之间的互动及幼儿的参与性，有一定的学习指向。[11]

4.完善幼小衔接的机制

教育监督的不到位或教育行政的观望和不作为导致幼小衔接的机制逐渐暴露出更多的缺点，让一些幼儿园和小学有机可乘，“禁教”的课程观一旦失去了良好的生长土壤，就很难扎根存活。首先，应杜绝小学为了筛选优质生而进行的测验和考试，防止择校，严格实行就近入学的准则。其次，最重要的是加快对中小学的课程教学和评价进行改革，实现“小幼”的衔接。再次，家长和社会成员的参与，能有效地督促地方行政部门对违规的行为采取具体的惩处措施和力度。

（作者单位：西南大学教育学部，重庆 北碚，400715）

参考文献：

[1]刘小红，杨晓萍.幼儿园“禁教”思想辨析[J].学前教育研究，2012（1）.

[2][巴西]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新，赵友华，何曙荣，译.上海：华东师范大学出版社，2001.

[3][4]赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2006.

[5]叶浩生.具身认知：认知心理学的新取向[J].心理科学进展，2010（5）.

[6]秦安兰.具身认知理论及其对幼儿教育的启示[J].教育导刊：下半月，2012（11）.

[7]张良，韦冬余.论课程改革之复杂性逻辑：声辩及其构想[J].全球教育展望，2012（4）.

[8]刘小红，廖其发.“禁教”：幼儿教育必须走出的误区[J].课程·教材·教法，2012（8）.

[9]谷峥霖，傅淳.幼儿园课程改革“囚徒困境”的成因与解决[J].学前教育研究，2011（8）.

篇2

根据县委、县委教育工委要求，现就抓基层党建工作报告如下，请领导考核评议。

一、工作落实情况

（一）践行初心与使命，主题教育结硕果

在教体局第二巡回指导组的具体指导下，我们认真开展主题教育。召开征求意见座谈会两次、发放调查问卷九百多份，形成调研报告三份，梳理出幼儿伙食、家园沟通等9个问题。针对问题，我们及时整改，更新流动小书包书籍500余册，邀请家长志愿者随时进厨房监督幼儿伙食加工、食材进货、验货的全过程。为进一步提高炊事员技艺，2019年11月我们举办了实验园第一届厨艺大比拼，受到家长代表和评委的交口称赞。

(二)创新方式方法激发党建活力

支部在落实“”制度的前提下，丰富主题党日形式。通过参观招贤镇本色展览馆和到扶贫结对村共同开展脱贫攻坚主题党日活动，密切了党群关系。通过“三亮三晒”活动，引导党员铭记党员身份，增强服务意识。党员教干到同心社区，和他们一起开办四点半学校，与孩子们一起剪纸、一起制作小制作，把实验园先进的教育理念送到家长门口。

（三）发挥党建引领作用，实施“党建＋”发展模式

去年9月，党支部牵头为患有绝症的教师亲属捐款一万三千多元，12月份认真落实送温暖工程，为老公患有重症的教师从县总工会争取救济金两万四千多元。每年评选“最美编外妈妈”、开展“让梦想在青春中飞扬”演讲比赛,鼓励引导教师以德立身、以德施教，推进立德树人根本任务落实落地。

二、存在的问题和原因

(一)理论学习整体有待提升

对理论学习的紧迫性认真不深，学习的主动性、积极性、自觉性不够，针对性不强，深度不足，没有在理论研究上下功夫，学习中通读文章较多，认真坐下来学原文、读原著、悟原理少，真正联系自己的思想和工作实际更不够。对如何上好幼儿园的思政课认识不深，在厚植孩子爱国主义情怀上有所欠缺。

(二)服务意识有待提高

由于实验园的搬迁,我们现有的校舍受限,每年的招生数量难以满足广大家长愿望,个别家长颇有怨言;另外随着去小学化的逐步深入,个别家长也对当下的教育教学理念感到了困惑。之所以出现这种情况,看似是我们缺乏家园沟通,深究其因,是我们群众观念弱化，服务意识淡薄，没有真正把家长之盼、家长所愿看在眼里，放在心上。致使工作方法简单，上级通知只是简单传达，实际效果不走心、不暖心。

(三)班子成员深入一线少

由于在管理岗位上久了，慢慢产生了一定的官僚主义，深入一线教学逐渐少了，即便代课也达不到规定的代课量，时间长了课堂语言生疏了，听评课的指导意见也不接地气了。

三、 整改思路和下步打算

(一) 加强理论学习，提高学以致用的本领。

制定切实可行的学习计划，坚持读原著、学原文、悟原理，加深理解、学深悟透、融会贯通、入脑入心。增强“守初心、担使命，找差距、抓落实”的自我教育和自我锤炼意识，提高运用党的创新理论指导实践、推动工作的能力。坚持将社会主义核心价值观融入到孩子的一日生活中，从小培养他们热爱祖国的高尚情操。

(二) 提高服务意识,牢记党的宗旨。

在今后工作中认真贯彻党的群众路线,把人民群众的呼声作为工作的第一信号，及时解决群众急、忧、盼、怨的热点问题，拓宽沟通方式和途径，党员教师带头开办家教讲座，多向家长宣传先进的幼教理念，做人民群众的贴心人。

篇3

不断完善教学管理制度，落实教学常规工作，使学校教学管理工作更加科学、规范、高效。

⒈执行课程计划。开齐开足全部课程，维护课程实施的严肃性，课程计划的执行情况做为调研评价的重要依据⒉修订教学管理制度。召开学校教学管理制度座谈会，广泛征求意见，修订《丹徒区中小学教学常规管理制度（试行）》，发挥《管理制度》正确的导向作用。加强校本化教学管理制度的研制，努力形成学校教学常规管理工作特色。

⒊开展管理人员培训。开展一到两期学校教学管理人员的培训工作。组织开展教学管理人员评课活动。按照教育局的 ⒊骨干教师跟踪管理。组织开展好骨干教师“有效教学”评课活动，进一步发挥骨干教师在推行《行动计划》中的示范作用、表率作用。

⒋学科教师队伍建设。坚持研训结合，边研究边培训，重点围绕课堂教学改革、学生自主学习能力培训等方面加强业务培训，着力提高教师的学科教学素养，促进教师的专业化发展。推进以校为本的教学研究，指导教研组、备课组建设。引导教师关注日常教学，以发现、研究、解决实际问题为主要方式，提升专业素养。大力推进网络教研，扩大教师合作交流范围，构建新型教师发展平台，形成重实践、重研讨、重反思、重合作的研究氛围。组织开展教学论坛、教师教学技能展示和比赛等专项活动，为教师搭建专业发展平台。

六、不断完善质量监控

加大质量监控的力度，组织开展好学生学习质量监控与分析工作，使围绕质量提升的监控工作更加科学、规范、细致、准确。

⒈加大随机监控。立足常态，在各种形式的调研中加大随机监控力度，选择部分学科，根据教学进度和计划，围绕常态课教学目标，设计监控试题

，对教师课堂教学质量进行监控。

⒉组织好专题监控。围绕重点工作，开展专题调研监控，在全区营造出全面提高教学质量的良好氛围，完善工作措施，形成质量提升的工作机制。

⒊做好阶段性监控。对各个年级各个学科的学业质量进行阶段性监控，及时准确了解学科教学现状，发挥监控的指导与改进功能。

加强测试质量监控结果的分析研究，在做好认真细致分析的基础上，改革教学管理，改进课堂教学，提高教学评价和教学指导的科学化水平。淡化监控的评价功能，强化监控的指导与改进功能，发挥网上阅卷在质量监控中的作用，提高监控的科学性、准确性。

七、抓好高中教学工作

⒈认真规划。树立“高中三年一盘棋”的观念，在认真分析本校实际的基础上，制定好高中各个年级的发展规划和目标，有计划、有步骤抓好落实。

⒉开展调研。围绕集体备课、作业管理、讲评课效益等组织开展对高中的调研工作，了解高中学校教学与管理工作现状，发现存在的问题，提出改进的意见和建议，提高学校管理工作水平。

⒊分学科开展高三复习观摩研讨活动，着重研究各学科指向高考的教学目标与内容，提高教学效率的途径与方法。组织教师参加市高三教学研讨和集体备课活动。

⒋认真组织开展好高三年级测试。加强考试过程管理，对考试进行客观统计分析，为各项工作提供指导的依据。

⒌加强高三命题研究。以暑期举办的高中语数外命题高级研修班为契机，加强命题工作指导，提高教师命题研究能力。

八、加强教科研管理指导

切实加强对学校教科研工作的管理和指导，努力提高教科研工作水平和实效。

⒈成立教科研规划领导小组。出台《关于加强学校教育科研工作的意见》，对学校教育科研的组织领导、工作目标等提出具体要求。加强课题研究的过程管理，出台《教科研课题管理办法》和《学科课题过程管理指导意见》，进一步就学校课题研究的组织领导、申报评审、管理指导等提出明确的运作规范。

⒉强化学科课题研究的有效指导。建立学科课题过程资料跟踪管理制度，发挥教科研工作对学校的指导与服务功能。以区域自主学习、质量改进等课题为抓手，促进学科教学研究工作的开展。选好自主学习课题研究点上的

学校，加强研究工作过程指导与管理。同时，各个学科要以学科基地为依托，确定自主学习研究课题并开展研究，使自主学习能力培养工作取得实质性进展。

⒊完成各项教科研常规工作。按照计划做好课题的立项、申报、管理工作，组织开展各级论文评比工作。

九、统筹协调各类教育

⒈职业教育。围绕课程改革，引导开展校本“主题式”研修活动，努力实现课程模式“企业化”、课程内容“项目化”、课堂教学“理论与实践一体化”。以课改促办学特色的突显，以课改促教学效益的提升。丰富活动载体，拓宽师生的视野，推进“名师工程”，扩大“双师型”和骨干教师队伍，提高教师的教育教学水平。努力改进技能教学方法和措施，推动学校技能教学面向全体学生，切实落实阶段性目标，确保学生考工合格率。全面开展专业技能竞赛，提高全体学生的技能水平。引导教师深入学习省厅颁布的《职业学校教学管理规范》和区教育局制定的《丹徒区中小学教学常规管理制度》。严格执行《镇江市综合高中语文、数学、英语教学进度建议》。本学期将对其执行情况作专项调研，促使学校在教学过程管理、环节管理上做到精细化、长效化。向管理要质量，向管理要效益。

⒉幼儿教育。以科学发展观为指导，继续深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》,着重围绕队伍建设、保教管理、内涵发展，质量提升等方面开展教研工作。要倡导学习，积极培育学习型组织，引导保教人员学习教育理论，拓宽知识视野，提升专业素养。强化课程管理，提高园长的课程领导力和教师的课程执行力，提升课程实施水平。加大区级教研和园本教研的力度，帮助教师解决保教实践中的问题与困惑。开展课堂教学专项调研，加强课堂教学研究与指导，为教师搭建活动平台，锤炼教师的教学基本功，努力提高课堂教学效益，促进教师的专业成长。进一步规范保教管理，优化一日活动，提高常态下幼儿活动的质量，促进幼儿健康和谐发展。各幼儿园根据自身情况，确定研究重点，在此基础上，认真制订方案，预设研究成果，夯实研究过程，期末进行展示。

十、其他工作

在着重抓好上述工作的同时，认真做好珠心算实

验研究、读书活动、教学基本功竞赛等工作。

⒈开展好珠心算实验研究。把珠心算实验研究作为区域特色着力打造，按照《珠心算实验研究规划》，认真组织开展好相关活动，做好典型的培植与经验的推广工作，使全区珠心算实验研究工作取得更大的成绩。

⒉继续推进读书活动的深入开展。各校要组织开展丰富多彩的系列读书活动，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的读书兴趣，切实提高学生的人文素养。积极创建“书香班级”和“书香校园”，营造良好的读书环境，让每一位学生亲近书本，养成爱读书、好读书的习惯。本学期将在各校“校园读书节”评比的基础上举行“丹徒区小学书香校园”表彰活动，十一月份组织开展“丹徒区小学生古诗文诵读比赛”。

⒊做好第七轮青年教师基本功竞赛工作。按照大市第七轮青年教师基本功竞赛的要求，做好区内相关学科基本功竞赛评比、选拔和指导工作。

⒋组织好专题教学研讨与评课活动。开展命题、教学设计、教学反思、案例分析等形式的专项评比活动，提高教师的学科教学技能和素养。

篇4

  春节过年节日工作计划

  针对我村现有实际情况制定20__年工作计划，主要有以下几个方面的工作：

  (一)加强村级班子队伍建设，提高素质：

  村党支部是农村基层组织钟的战斗堡垒，在街办党委的领导下加强我村两委班子队伍建设，与党委政府保持高度一致，努力践行"三个代表"重要思想，坚持公正、公平、公开的工作作风，深入贯彻民主集中制原则，严格按照民主选举、民主决策、民主管理、民主监督四项民主制度的要求，充分发挥村民代表会、村民监理小组等群众组织的职能作用，落实群众关心的财务和村务公开制度。在决策涉及全体村民的事项时，让全体村民知情议政，广泛征求群众意见，主动接受群众监督。转变两委干部工作作风，做任何事情都能够公开透明，特别市涉及群众切身利益的问题，从群众角度出发，依照政策和村民自治章程来妥善处理好各方面利益关系，把矛盾和问题解决在萌芽状态。

  (二)提高学习的时效性，拓宽发展思路：

  党支部注重班子成员的学习，提高素质，转变农村生产发展的传统观念，按照科学发展观和构建和谐社会的要求，积极雪球发展新途径，加强对村组干部的教育管理力度，做到履职到位，协调好各方面的关系，积极争取上级的的支持，为来年发展打下基础。

  1、全面推进农村新型合作医疗工作，积极组织村民参加新型城乡医疗，参合率100%，彻底解决村民因病致贫、因病返贫。做好征地项目农转非人员安置工作。七一前夕慰问老党员，为他们送去慰问金、米面等，了解生活的困难并帮助解决，送去党的温暖。对我村残疾人做好康复需求摸底及残疾专项资金补助等工作。为了丰富群众业余生活，党支部注重抓好农村业余文化的宣传教育，广泛宣传党的路线、方针、政策，开展丰富多彩的文娱、科普活动，为群众提供健康向上的精神食粮，丰富农村文化。

  2、美好村貌，建设宜居农村，发展特色农业

  深入落实环境综合整治的长效机制，结合我村实际，我村选配了保洁员、备齐卫生保洁工具、修建了垃圾池，重点整治村内主要地点，通过实施环境综合整治工程，将村民的卫生意识、保护意识增强，杜绝以往柴草乱堆滥放、建筑物私搭乱建、卫生脏乱的现象，环境整治工作取得明显成效，村容村貌焕然一新，为社会主义新农村建设奠定坚实基础。

  3、加强农村劳动力技能培训，提高生产力

  加快发展农村教育、技能培训和文化事业，培养有文化、懂技术、会经营的新型农民，增强农村劳动力的就业能力，是我们村今后工作的重点。为加强我村劳动力技能培训、就业服务和维权服务能力建设，村党支部积极和街办劳保所取得联系，请该所的干部为我村外出务工农民免费提供法律政策咨询、就业信息、就业指导和职业介绍，尽的努力把剩余劳动转移出去，增加群众收入。

  4、坚决杜绝违章搭建，抢修抢建现象的发生，为未来发展降低成本，减轻工作压力，为未来的发展创造一个好的环境，一是宣传，贯彻落实政策，并对群众讲道理。做深做细群众工作，二是落实专人负责，分片管理。三是奖惩过硬，责任追究。

  5、定期分析研究我村的不稳定因素，掌握情况，做到底细清楚，确保我村的稳定。

  以上是我村20__年的工作计划，我村决心在以后的工作中加强以党支部为核心的村级组织配套建设，扎实工作，奋力创新，使我村的各项工作再上新台阶，实现新的跨越。

  春节过年节日工作计划

  志愿者精神是亿万中国人民艰苦创业旅程中的灵魂，是新时期服务社会的新生力量。青年志愿者“送人玫瑰，手有余香”的精神温暖着那些需求帮助、渴求关怀的人;青年志愿者竭诚奉献爱心,无私奉献的精神见证着人世间最为高尚的道德情操!

  “～年元旦春节”之际，##初教学院青年志愿者协会提出以下服务设想：

  一、捐献“爱心包”，提供生活护理，发扬志愿者救助于为难之际的高尚品德。

  社会上有很大一部分人在生活中笼照着阴影，他们没有亲人，孤独寂寞，自己消遣晚年的生活;有的身体存在障碍，对生活失去信心……这些残疾人，孤寡老人，下岗职工，贫困户等社会弱势群体急需社会的关怀，所以青年志愿者统一行动，筹备爱心包，为他们送去必要的生活用品和精神慰藉。此外，鼓励残疾人对生活要充满信心和勇气，提供康复指导和大家一同度过一个欢乐祥和的新春佳节。

  二、开展“为奉献者奉献”志愿者行动，为那些默默奉献者提供生活护理和文艺演出

  青年志愿者协会一直照顾着许多军烈属、退休干部等，在春节即将来临际再次看望老人，陪老人聊天为老人做卫生，送去最真挚的关怀;并且艺术团的同学还会组织一些文艺节目，给老人们送去欢乐。

  三、开展“周末奉献两小时”创卫服务活动。

  部分青年志愿者将深入到小区，如：福乐园小区，勤源里社区等协助居委会布置板报，清扫环境卫生等;部分青年志愿者走上十字路口，协助交警指挥交通，擦拭广告牌和垃圾筒等;部分青年志愿者走进老年公寓，为老人们清洗衣物，陪老人聊天，送去温暖等。

  四、“托起明天的太阳”捐献爱心包雏鹰计划

  为了更好的铸就明天的希望，培养未来的栋梁之才，给那些家庭困难的孩子实质性的帮助，唐师青年志愿者协会将实行雏鹰计划。～年1月中旬志愿者代表慰问家住银行楼社区的张若楠同学，给她带去一些学习用品并将～年里坚持“电视报益卖”活动挣得的钱全部捐给她，并定期为她做义务家教辅导，帮助她完成学业。

  五、开展“科技知识三下乡”和“义务家教”服务活动

  寒假期间部分青年志愿者深入到县区，开展心理咨询活动和义务家教，并为农民讲解科学文化知识，帮助他们更好的了解社会和先进科学文化;部分青年志愿者走进小学、幼儿园，辅导孩子们学习功课;

  六、开展“传递爱心”大型文艺活动

  为了有利于更好的帮助社会上的特殊群体，让他们感受到来自社会的关怀，作为爱的使者传递爱心。初教学院的志愿者将于～年1月20日来到##是聋哑学校为那里的孩子们义务辅导功课、做卫生、互动游戏并与残疾儿童共同表演节目。

  我们的口号是：“哪里需要我们，那里就有我们青年志愿者的身影”，我们的宗旨是：“将温暖传递给周围的每一个人”。

  春节过年节日工作计划

  一、指导思想

  以《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》为指南，进一步落实《规程》、《纲要》精神，围绕幼儿园工作计划，坚持求真务实，求精创新的工作作风，创设良好的环境，优化一日活动，促进幼儿健康成长，推进教学改革。

  二、工作思路

  以管理求生存，以质量求发展。以抓实教育教学活动研讨为核心，优化教学活动的组织，合理安排一日常规，优化区域游戏活动开展，继续尝试新课程改革。

  三、主要工作

  ㈠强化教育教学常规管理，重视家园联系。

  1、建立科学的一日活动常规，细化每一环节的管理，从入园、晨间活动、集体教学、游戏活动、餐点、午睡、起身、离园，每一环节有具体明确的要求。

  2、重视对个别幼儿的辅导，建立家园联系簿，密切家园联系，建立家长委员会，定期召开会议，提高家教园地的质量，做到更换及时，内容丰富，有较强的指导价值，并做好记录，形成家园教育合力。

  3、建立0—3岁早教指导站，正常开展0—3岁亲子园活动。0—3岁婴幼儿早期教育是学前教育的重要环节，是整个教育的起点和开端。本学期我园将着力开展0-3岁的家长养育指导与亲子教育活动，保证0—3婴幼儿及其家长接受早期教养指导方面发挥示范和辐射作用，切实提高家长和看护人员科学育儿的水平，促进0—3岁婴幼儿快乐健康成长。

  ㈡强化幼儿常规习惯的训练，重视养成教育。

  1、立足习惯养成，养成良好的学习、生活、卫生习惯。在一日活动中渗透，认真落实幼儿在园一日常规要求，幼儿行为习惯评估要求，把幼儿良好习惯养成落到实处。

  2、丰富幼儿活动。一是丰富户外体育游戏活动的开展，坚持每天的户外体育游戏锻炼。二是开展丰富多样的幼儿竞赛评选活动，节日庆祝活动等，创造机会为幼儿提供展示的舞台。三是丰富创新亲子运动会，让幼儿在活动中锻炼成长。

  ㈢深化课程改革，促进幼儿全面发展。

  1、落实新《纲要》，学习新《纲要》，并写好学习笔记。实践新课改，使用好教材。在课程实施过程中，以幼儿积极体验为中心，组织幼儿相互学习，促进幼儿智力因素与非智力因素协调发展，将教育过程的知识性、趣味性、活动性有机结合。努力做到一主题活动多，单一活动少;二尝试教育多，灌输教育少;三材料准备多，伏案抄写少。

  2、认真钻研教材，探索好的教学方法和教学经验，开展公开教学看、听、议、评活动，优秀教学活动评选等，通过活动的开展，优化教学活动组织，扎实搞好学科课教学。

  3、加强集体备课。组织教师研究教材，筛选教材或新教材内容进行替换、修改，科学合理制定各项教学活动计划，注重教材的分析把握，教学活动的前期准备。

  4、继续开展互相听课、年级教研课活动。每位老师每周必须听课一节，园长每周听课三节，听课后并及时评课。

  四、月主要工作安排：

  二月：

  1.幼儿报名注册，做好开学准备工作

  2.各班环境创设

  三月：

  1.上报小班学籍及各项报表。

  2.制定教育教学工作计划

  3.各班环境创设、器械制作评比

  4.小班家长会

  四月：

  1.举办家长学校讲座

  2.0-3岁婴幼儿亲子活动

  3.中、大班家长会

  4.组织幼儿统编操、韵律操比赛

  五月：

  1.幼儿预防火灾安全演练活动

  2.各班幼儿养成教育大评比

  3.幼儿期中发展情况抽测

  六月：

  1.组织向家长半日开放活动。

  2.0-3岁婴幼儿亲子活动

  3.养成教育案例评比

  4.班级区域活动评比

  七月：

  1.幼儿发展情况抽测

篇5

致力于义务教育均衡优质，推动政府依法履职的教师督导

从20世纪90年代中期，上海市政府在实施薄弱学校更新改造工程、小学标准化建设工程和加强初中建设工程期间，一直把推动区县政府依法履职的教师发展督导，作为“硬件要硬，软件更硬”的重要任务。根据《上海市中长期教育改革与发展规划纲要》到2020年实现教育现代化的目标，以及市政府与教育部签定义务教育均衡发展合作备忘录精神，2011年本市出台了推进区域教育现代化暨义务教育均衡发展的综合督政规定。在政府依法履职上，把经费保障、资源配置和师资建设作为区县长是第一责任人和区县财政、人保等部门为责任主体。为体现“第一责任人和责任主体”的定位，在实施督政期间，正确把握“三个涉及和交涉”的到位。即涉及教育经费和投入，与财政局交涉；涉及教育条件保障，与发改委和规土局等部门交涉；涉及教师编制配备、教师待遇提高等，与人保局和财政局交涉。由此，进一步增强了区县政府教育优先发展“责任主体”的意识和能力。

从2011年到2013年4月底，本市完成了对17个区县政府推进区域教育现代化暨义务教育均衡发展的督政。上海在强化教师发展的督政成效上主要为以下四个方面：

1.确保对郊区教师招聘、引进、培训和晋升优先的落实

为缓解本市郊区人口导入带来的压力，近3年来，郊区公建配套扩建学校近300多所，市和区县人事部门，从编制配备上满足了教师招聘和引进的需求；在规范见习教师培训上，近年来本市开发了25个学科的304门文本课程和229门网络课程，共培训了郊区5万多名教师，基本实现了郊区新师资培训的全覆盖；在全市申报中学高级职务教师，有一条规定，凡是郊区与市区教师同等条件的，优先向郊区教师倾斜。这项政策，大大激发和调动了郊区教师终身从教的积极性。

2.确保市区优质师资的柔性流动向农村学校倾斜

市教委规定，在促进义务教育均衡发展中，鼓励特级教师、双名工程重点培养对象和优秀教师从中心城区学校向郊区学校、从城区学校向农村学校流动。并且规定了示范性、实验性学校的中学高级职务比例超过限额后，申报中学高级职务的青年骨干教师，有到农村学校任教经历者优先予以晋升。近年来，全市已有15%的优秀校长和优秀教师参与了柔性流动，为带动农村学校和相对薄弱学校教育质量的提高，发挥了不可替代的作用。

3.确保城乡学校教师“先一步、高一层”的学历达标

本市推进教育现代化督政指标规定，市区和农村小学和初中教师本科及以上学历，分别达到50%和90%以上。目前，各区县政府每年保持50-100名不等的青年优秀教师在国外攻读学位或专业进修，这为上海培养具有国际视野和国际合作能力的后备优秀校长和教师奠定了基础。

4.确保纳入民办管理的农民工学校教师资格和学历达标

经过3年多的督导，全市清理并关闭了300多所农民工学校，保留了156所农民工学校全部纳入民办学校管理范围，采取政府购买服务的形式。本市在督政指标中规定，农民工学校的专任教师全部具有教师资格，学历符合市教委的达标要求。

着力校长课程领导力督导，提升教师课堂教学的有效性

自2007年起，市政府教育督导室会同市教委教研室，开展对中小学校长课程领导力的督导评估，旨在提高校长课程领导力，提升教研员教学指导力和教师课堂教学执行力。

1.制定校长课程领导力督导指标，为全面提高教育质量提供依据

市政府教育督导室制定校长课程领导力督导评估指标，规定了校长提高学校管理水平和教师提高教学质量的六方面重点：

一是现代教育的管理理念。明确校长要重视促进学生可持续发展的学习能力，拓宽学生的学习渠道，丰富学生的学习经验，提升学生的学习成效，为学生创设参与社会实践的资源和条件。

二是三位一体的合力统整。校长要从学校、社区、家庭三方面为学生有效学习创设良好环境，敦促教师严格执行教学计划，争取家长支持教学改革，社区为学生有效学习提供实践的资源。

三是三级课程的建设开发。校长要正确处理国家、地方和校本课程的关系。借鉴吸收国家课程精华，严格执行市级课程标准，开发校本课程内容，为学生有效学习和个性化发展提供保障。

四是减负增效的责任到位。校长是减负第一责任人，督查教师不准实行“阴阳”课表，不准挤占副课，不准组织对学生的集体补课；确保以增强学生体质健康“三课两操两活动”的有效落实。

五是重视教师的课堂教学。校长要深入教研组和备课组，加强校本教研制度建设。深入课堂听课、评课，重视指导教师改进课堂教学，建立促进学生有效学习的考评激励机制。

六是教育质量的有效监控。校长要有贯彻执行本市中小学生综合素质评价的措施。建立教学质量分析、评价和反馈制度，加强对学生有效性学习的监控，规范对学生学习评价的命题和考试。

2.开展常态下的教学视督导，建立促进学校教育质量的评估机制

2007年以来，市政府教育督导室在教学视督导过程中始终坚持“三个常态”的原则，即实施常态的督导，提高校长常态的管理，促进教师常态的教学。具体做法是：

一是实行合作型，督导部门与教研部门联袂开展视督导。对一个区县督导，市教育督导室选定40位特级校长和特级教师为主的督学，市教研室选定60位教研员，100人同时到一个区县中小学视督导，对全面了解教育教学质量具有权威性。

二是规定周期性，一个学期用一周时间对一个区县进行督导。每一个学期中，用一周时间对所在区县校长课程领导力视督导。这种方法，已在上海形成制度，并被中小学校长和教师接受。

三是强调全覆盖，以对义务教育和高中学校为主的督导。把督学和教研员分成幼儿园、小学、初中和高中四个组，覆盖所有教育单位。

四是采取地毯式，同时听取区县推荐的优秀课与随堂课。规定教研员以听优秀课为主，市督学以听随堂课为主。

五是运用反证法，通过座谈访谈与问卷了解学生学习的状况。

3.重视对加强校长领导力制度的督导，推动形成学生有效学习评估的运行机制

一是注重区县教育局制定校长课程管理和教学“五环节”质量意见，为促进学生有效性学习提供保障。闵行区教育局针对城乡结合部学校特点，要求校长深入课堂听课评课，要求教师改变“灌输式”教学，促进教师课堂有效教学的能力。该区推广莘庄中学课堂教学精细化管理制度，倡导教师“五精教学法”，即精心备课，精品授课，精细辅导，精选作业，精确反馈，大大提高了全区义务教育阶段学校的教育质量。

二是注重发挥教研员提高课堂教学质量指导能力，以提高教师促进学生的有效学习。徐汇区教育局出台《规范课堂教学和提升课堂效益的指导意见》和《优质课评价标准》，强调教研员的教学指导能力。教研员通过深入课堂听课评课，发掘优秀教师“自己多读书，学生少做题”，“轻负担，高质量”的典型教学案例，并在全区中小学教师中推广。并推广实施优秀教师的“优秀百课”、“优秀百题”范式工程，为切实减轻学生过重课业负担，提高学生有效学习发挥了积极的导向作用。

三是注重提高校长传承底蕴和统筹开发课程的领导力，为学生个性化学习发展提供指导。黄浦区的百年老校占全区学校总数三分之一，该区的发展定位是：“经典黄浦，精品教育”。由此十分重视校长对百年校园文化的课程开发，如格致中学已有130多年的办学历史，该校将国家课程、地方课程和学校课程进行整体设计，把近百门课程整合成课程群板块，并制定适应学生个性化需求的基础性课程。又如中华路第三小学位于上海老城厢豫园，该校以“茎的生成、畦的发展和园的形成”三阶段为脉络，开发了“百草园课程”。学校倡导“教师=实践者+开发者+研究者”，学校有近百门学生个性化学习的课程，该校的校本课程，已被上海市推荐申报国家教育部优秀教学成果奖项目。

四是注重加强课堂教学常规建设，促进提高农村学生有效学习的能力。松江地处上海的远郊农村地区，针对农村学校生源相对较差和学生习惯差的现状，区教育局推广民乐学校重视“聚焦课堂教学，研究教学问题，问题生成课堂”的校本教研经验，倡导教研和课堂教学的“双向有效”，形成了合作教学教研组。该校为学生开设击剑、书法、乡村美术等校本课程，做到让每一个学生的乐学、乐习和乐趣。这些做法，为提高农村中小学教育质量提供了可借鉴的经验。

五是注重启发式课堂教学，在师生互动中激发学生的学习兴趣和潜能。嘉定区教育局针对幼儿和小学生学习的特点，设计激发幼儿和小学生兴趣爱好的传统节日文化课程、“做中学”课程、陶艺课程和礼仪课程等，促进形成“一园一品”和“一校一品”的教学特色。与此同时，该区中小学重视开发现代信息技术对激发学生有效性学习的作用，把信息科学技术运用到课堂教学，这对活跃课堂气氛，启迪学生智慧，起到了不可替代的作用。

立足师资督导的正确导向，积极探索教师教育的新模式

在推动教育转型发展中，本市把引领创新教师教育模式，作为推进“强师兴教”督导评价的正确导向。近年来，上海市在探索教师教育发展模式上，主要有4个方面的特征：

1.建设教师教育“学分银行”，完善服务全市的教师教育资源联盟

近年来，本市构建了中小学教师培训课程资源和管理平台（简称“学分银行”），建立开放的、多样的、丰富的、可选择的全市中小学教师培训课程的学分互认管理平台。通过“学分银行”，使教师能够自由选择学习内容、学习时间、学习地点。“学分银行”将教学、教研、科研和培训融为一体，目前，“学分银行”已经有13万名教师报名注册，做到了全市中小学、幼儿园教师全覆盖，教师培训的市级共享课程共有近500门。

2.建立市区校联动的教师教育模式，健全市、区（县）和学校培训体系及课程体系

本市创新的教师教育模式，原则上每位在职教师参加市级课程、区县课程和校本研修的比例分别为10%-20%、30%-40%和50%。培训内容设置上，注重教师专业素养和教育境界的提升，培训课程包括师德与素养、知识与技能、实践体验三大类别。其中，师德与素养课程以市级课程为主，知识与技能课程以市区级课程为主，实践体验课程则以学校一线教育教学中出现的问题为主，以问题为导向，使之课程化，该课程主要以学校为主体实施。

3.建设教师专业发展学校，完善学生、教师和学校共同发展机制

2009年起，本市启动建设教师专业发展学校，凸显两个功能：一是“肩负双重任务”，既培养学生，又培养教师，让学生和教师成为学校发展中心，实现学生、教师、学校三方的共同发展；二是开展教师专业发展指导，帮助教师克服认知专业发展的瓶颈，得到更符合其特定发展阶段需求的个性化专业发展指导。教师专业发展学校集大学教授、专家学者、中小学教师等优质资源，将职前培养与职后培训紧密结合，形成教师专业发展的良好文化氛围，推进中小学教师的培养与可持续发展。

4.完善以校为本的研修制度，提升教师教育教学与教育科研融合的能力

篇6

我们开展的中小学教师培训，从层面上分，有国家级培训、省级培训、市级培训、县级培训、学校培训；从形式上分，有集中培训、远程（网络）培训、校本培训以及混合式培训等。无论哪一个层面上的培训或者哪一种培训方式，要取得最佳的效益，必须有相应的跟进培训。做好中小学教师培训中的跟进，应该关注这样几个问题：谁来跟进？跟进什么？怎样跟进？

一、谁来跟进

《中小学教师继续教育规定》在“组织管理”中分别明确了国家、省、市及各级培训院校在中小学教师继续教育中的职责和任务。按照谁组织培训，谁做培训跟进的原则，国家级培训应由国家培训机构来跟进，省级培训应由省级培训机构来跟进，市级培训应由市级培训机构来跟进。事实上，国家、省、市，却很难对他们所组织的各类培训做跟进，这也正是有时高一级培训还不如基层培训更现实的原因。国家级、省级层面与中小学教师，尤其是农村中小学教师距离太远，国家、省可望而不可及，远水解不了近渴。国家、省、市培训有效惠及中小学教师，必须借助一个中介，或者一个桥梁来做沟通、搭界。这个中介，或者这个桥梁，就是县级教师培训机构（教师进修学校）。

早在2002年，国家教育部就了《关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》，强调要“进一步加强县级教师培训机构建设，使县级教师培训机构成为广大农村中小学教师终身学习和提高专业水平的重要阵地。”“成为本地区开展中小学教师继续教育工作的培训、研究和服务中心。”“为本地区中小学校开展校本培训和日常教学提供信息技术和现代教育技术的服务，为通过现代远程教育手段开展教师继续教育提供帮助和支持。”县级教师培训机构对本地区义务教育阶段教师、幼儿园教师和小学校长开展了卓有成效的培训，特别是基础教育新课程、教材和教法的培训；为本地区中小学校开展教师校本培训提供了有效的指导和服务，并自觉或不自觉地做了一些国家、省、市培训跟进工作（只是还远远没有到位）。

因此，做好各级培训的跟进，必须进一步加强县级教师培训机构建设。十年前，教育部的《指导意见》落实的情况，全国各地极不均衡。2011年，教育部又以教师1号文件出台《关于大力加强中小学教师培训工作意见》，要求“充分发挥区县教师培训机构的服务与支撑作用。积极推进区县级教师培训机构改革建设，促进县级教师进修学校与相关机构的整合和联合，加强县级教师培训机构基础能力建设，促进资源整合，形成上联高校、下联中小学的区域性教师学习与资源中心，在集中培训、远程培训和校本研修的组织协调、服务支持等方面发挥重要作用。”目前，县级教师培训机构主要有五种生存模式：培训、教研、科研、电教、电大的整合模式；培训、教研、电教的整合模式；与职业技术学校（职教中心）整合的模式；未进行机构整合，但经常与其他相关机构合作的模式；未进行机构整合，也未与其他相关机构合作的模式。这五种模式中，前两种是比较理想的模式，也是国家倡导的模式，但以后三种模式存在的县级教师培训机构仍然占较大比重，不仅不利于自身的发展，而且也难以担当国家、省、市培训跟进的责任。

县级教师培训机构在20世纪90年代到21世纪初前几年，一般以教师进修学校或者师范学校的形式存在，是可以满足当地教师培训甚至承担一定的国家、省、市培训跟进任务的。但近些年来，我国教师教育已由三级师范过渡到二级师范，县级师范学校基本不存在了，相当部分原教师进修学校与职业技术学校（职教中心）整合，其教师培训的功能弱化了，已担负不起教师培训的任务，何谈担当国家、省、市培训跟进的能力？很多地方，教师培训机构日益消减它的功能和责任，成为教师心中的痛。

一个功能健全的县级教师培训机构至少应该具备四个要素：一是场所，二是师资，三是资源，四是经费。应该说，县级教师培训机构建设，国家是有基本标准的，只是各地执行情况很不一样。笔者认为，国家要建立一套机制，强力推进县级教师培训机构建设，使当地教师培训有舒适的场所，优质的师资，先进的资源，充足的经费。比如师资，要建设一支优秀的、专兼职结合的培训者队伍，既能担负本地教师培训任务，包括对学校开展校本研修的指导（指导也是一种跟进），又具有承担国家、省、市培训跟进的能力。总之，国家、省、市培训跟进的机构在县级，只有这个支点，才可能把国家、省、市与基层学校、一线教师有机联合到一起，才能使国培、省培、市培效果达到最优化。

二、跟进什么

教师培训形式多样，但归纳起来即三个大类：集中培训、远程培训和校本培训。

1.集中培训的跟进

无论是哪一级教师培训，最普遍采用的形式就是集中培训。集中培训的效果需要教师在工作实践（课堂教学）中体现。如何巩固和放大集中培训后的效果，重要的环节是跟进。如同保险、房产等销售业，一次性谈成客户的几率都很小，更多的客户是在跟进中实现的。

教师参加集中培训后跟进就是指导教师实践研修。实践研修是集中培训的延续，其目的就是要将培训成果转化为实践。首先，要指导教师读书。提出读书参考目录，指导读书方法，解答他们读书的困惑。只有善于读书的教师，专业才能发展；一个不读书的教师，他的专业水平永远无法提高。其次，指导课堂教学中的理论应用。将培训接受的理论（理念）转化为实践主要在课堂，如上好示范课，做教学反思，总结成功或不成功的教学案例；学会课前策划、学会组织教学资源、学会捕捉生成性资源、学会组织调度课堂技巧和策略，等等。第三，指导他们作教育科研。把实践提升为理论主要是作好调研和教育科研，如写调研报告，学会研究学生、研究课堂、研究教学，学会写教育教学科研论文或者参与课题研究，善于将问题转化为课题，将经验转化为成果。

这样，教师在集中培训中学到了理论；在培训专家的指导下，将理论应用于实践；在实践中进一步提升理论。在“理论——实践——理论”的循环往复中，教师的专业水平产生了实质性的飞跃。只有经历如此过程，培训的效果才真正显现。

2.远程培训的跟进

远程培训是国际教育和职业培训改革的潮流和发展方向，是利用IT技术和网络技术构建的一个网络通讯平台进行学习。《教育——财富蕴藏其中》指出：“采用技术手段可使视听材料得到更广泛的传播。借助于信息技术，在介绍新的知识，讲授有关本领或评价学习结果方面是很有前途的。传播技术在正确使用的情况下，可以使学习更有效并给学生提供一条诱人的通道，去接触一些当地环境难以获得的知识和技能。”[2]具体说来，远程培训相对于传统培训有其显著的优势：第一，学习时间、地点灵活。学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。第二，课程选择灵活、自由。学习者可以根椐自己的需求自主选择教师和课程，实施学习目标与方案。第三，通过消除地域、空间障碍，切实降低费用。第四，让所有学习者及时获取最新信息，听到新课程。第五，通过个性化学习达到更高的保持力。第六，提高了学习者之间的协作和交互能力。第七，可以实施全员培训，提高员工整体素质[3]。

远程培训也存在着一些不足，学员在网络背景下学习，由于自主性加大，难以监控学习效果；网上课程往往没有教师指导，百分之百依赖自学，而如果没有教师的适当指导，学习失败或无效学习的可能性会加大。国外研究表明：远程培训的知识（理念）与技能，在工作实践中得以吸收、运用，仅达到15%；如果组织县级研修、消化，可以达到25%；进一步交流、研讨，能达到50%；再组织更大范围交流、推广，开展表彰活动，就能达到65%以上。可见，远程培训效益几何，关键在于跟进程度。我国2010年启动的“国培计划”，有置换脱产研修、骨干研修、巡回讲学、短期培训、远程培训等多种形式，其中远程培训量最大，受益的教师也最多。以湖北省为例，“国培计划”开展两年多来，约有五分之一的农村义务教育教师接受了远程培训，效果怎样，还有待于评估。笔者的总体感觉是离理想的效果还有一段距离。主要原因就在于跟进不够。那么，远程培训要跟进什么？

首先是技术手段的跟进。最基本的，要让每一位教师在网络学习的技术层面没有任何问题。其次是管理和辅导，远程培训的管理和辅导在县级。国家或省在组织远程培训的同时，县级的管理和辅导必须积极跟进，要认真履行管理和辅导的职责，确保培训的每一环节到位，确保参培教师学有所获。第三是培训后的跟进。一是组织专家和优秀的一线教师下乡讲学，进行理论指导下的示范性教学，在专家的引领下组织学员讨论交流。二是专家与教研人员一起走进课堂，听学员上课后，对教学进行点评，纠正教学中出现的问题，指导教学的开展。三是引导学员树立问题意识，推进教师学习、反思、研究习惯养成，推进终身学习习惯养成。

3.校本培训的跟进

校本培训的三个要素是个人的自我反思、教师团队的同伴互助和专业研究人员的专业引领，其中专业研究人员的有效专业引领就是对校本培训的跟进。专业研究人员专业引领的水平决定校本培训的质量。专业研究人员是教育教学研究的先行者，有较为系统的教育教学理论素养和前瞻性的先进理念，有开阔的专业视野，熟悉国内外教育教学改革的发展趋势。专业研究人员参与校本培训，能够引导教师在理论与实践之间穿行，有利于促进教师把理论与实践有机结合起来。专业研究人员的专业引领（校本培训的跟进）有以下几种形式。

（1）专业发展咨询。教师专业发展咨询是由专业研究人员对教师的专业发展提出有针对性的建议、意见，能够帮助教师站在专业发展的高度，正确认识自己的专业水平现状，明确自己的不足，找准发展目标。

（2）专题学术报告。校本培训中的专题学术报告，是专业研究人员根据教师在校本培训中关注的中心问题，收集最新的相关学术信息，以专题讲座的形式集中向教师作报告。其报告内容应符合不同学校的实际需求，具有较强的针对性和实用性，以指导教师教育教学实践。

（3）答疑解惑咨询。校本培训的答疑解惑，是专业研究人员对教师在校本培训中遇到的疑难问题，站在专业的角度，发表自己的见解，以帮助教师（咨询者）弄清疑惑，或者明确解决问题的正确途径和方法。答疑解惑咨询分个别咨询和团体座谈咨询，个别咨询具有较强的针对性，有利于促进教师专业个性化发展；而团体座谈咨询又非常有利于促进教师在校本培训中充分交流互动，思维碰撞和集思广益。

（4）案例分析指导。校本培训的案例分析指导，是专业研究人员发现、选择和运用有代表性的教育案例（或课例），从目标设定、内容分析、过程设计、方法选择、活动实施、反思评价等方面，与教师一起进行辩证分析，交流切磋，质疑解惑，使教师体验和领悟典型案例中蕴藏的教育教学理念、教学方法和教育艺术，更新自己的教育思想和专业知识，获得创新自己的专业结构和实现专业发展的机会。

（5）教学现场对话。教学现场对话是专业研究人员深入一线教师的教学现场，与教师共同备课、进入课堂教学现场观察、一起开展课后反思、评课等互动交流活动，在面对面的对话交流活动过程中给教师提供专业指导建议。教学现场对话是专家以平等参与的方式，对中小学教师提供的“零距离”专业引领。

（6）经验总结指导。校本培训中的经验总结指导，是专业研究人员指导具有一定教学经验的中小学教师，运用教育科学理论观点，科学地总结归纳自己的教育工作经验，探索教育规律，建构具有个性特点的知识经验体系，促进专业素质结构水平的不断提高。

（7）课题研究指导。课题研究指导，是专业研究人员对于参加课题研究的中小学教师提供教育科学研究的理论、方法和实施操作等方面的指导。一般包括课题的选题、申报、开题论证、过程跟踪咨询指导、收集整理分析归纳课题研究资料、提炼课题研究成果、撰写课题研究报告、结题评审鉴定等课题研究工作的各个环节。

三、怎样跟进

教师培训的跟进需要制度和措施作保障。

1.政策跟进

我国大规模开展中小学教师继续教育以来，关于中小学教师继续教育（教师培训）的重要文件有：1999年教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》、2002年《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》、2004年《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》、2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》等。这些规定、文件均未就培训后的“跟进”提出明确的措施或要求，这也正是十几年来开展教师培训总体效果并不十分理想的原因之一。因此，笔者认为，要重新修订《中小学教师继续教育规定》，在“组织管理”中，要有培训跟进的表述；新出台的各级关于教师培训的文件，要明确提出关于培训跟进责任机构及其职责、措施，确保培训跟进的落实，确保培训有效果，真正给教师带来实惠。

2.实践跟进

跟进落实到实践中，第一，要举办教师培训的机构，不论是哪种内容培训、哪种形式的培训，在培训方案里，必须明确培训跟进的手段、方法、策略（谁跟进、跟进什么、怎样跟进）等。第二，国家、省、市级培训在组织教师培训的同时，还应培训跟进者，前文已经分析国家、省、市级培训的跟进主体在县级，县级教师培训机构的专业教师要参与国家、省、市级的跟进者培训，充分熟悉培训的内容和形式，以做好对中小学教师培训后的跟进。第三，远程培训的跟进要从培训中的管理开始，包括听课、作业、交流、考试等。培训后专家要进一步跟踪指导（仍可采用远程培训形式），县级教师培训机构根据学科指定专业教师至少跟进一个学期，帮助参培教师把理论内化为实践，切实提高培训的效果。

对于中小学教师来说，如果培训是雪中送炭，那么，跟进则是锦上添花。我们既要雪中送炭，全面转变教师教育观念，更需要锦上添花，在提高培训有效性的同时，努力促进教师专业水平的发展。

参考文献

[1] 中国教师报.我们需要怎样的教师培训（上）转引自http：///blog/static/475789262011

5149757990/.