现场教学方法范文

导语：如何才能写好一篇现场教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：TSPE现场导游四段教学法 现场导游教学 对比分析

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0185-01

现场导游课程是一门理论结合实践并且实践性很强的技能操作课程，单一的、传统的以课本和教师讲授为中心的教学模式很难满足教学的需要。适应新形势下教学改革的需要，结合课程和学生各自的特点，运用TSPE现场导游四段教学法，建立一种以学生为中心的多元化教学模式，在教学中分阶段地运用任务驱动、案例分析、情景模拟、实战演练等教学方法，可以更大程度发挥学生主体作用，更快提高学生实际应用能力。

1 关于TSPE现场导游四段教学法的介绍

TSPE现场导游四段教学法就是根据现场导游的课程内容和特点，将教学环节划分为四个阶段来进行实践的综合教学方法，四个阶段即任务准备阶段（Task-Driven）、情景模拟阶段（Scene Simulation）、实战演练阶段（Practice）和评价提升阶段（Evaluation）。在不同的阶段学习中，让学生结合实际问题和具体任务，运用所学的知识和技能，去分析、解决、处理，从而提高判断分析能力和解决问题能力。

2 关于TSPE现场导游四段教学法的优势分析

我校于2008年开始运用TSPE现场导游四段教学法，本人将2008年后使用该教学法的现场导游教学效果与2008年之前没有使用该教学法的教学效果进行了对比，并分别对两届8个班级的学生进行了问卷调查和结果分析，通过对比，可以看到，相对于传统教学方法，TSPE现场导游四段教学方法在各项对比中均占明显优势。

2.1 从学生的角度分析

2.1.1 激发兴趣，调动了学习的能动性

TSPE现场导游四段教学法中，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，以贴近生活和工作实际的“任务”导入学习的过程，因此，从一开始就很容易引起学生的兴趣，通过引导学生在学习的过程中大量采用搜集汇总、研究讨论和模拟训练等方法，从而提高学生的课堂参与度和实践技能。

2.1.2 加大了课堂信息传递量

传统教学方法中，课堂上是教师起信息传递的主要作用，信息来源单一，双向交流活动较少。而TSPE现场导游四段教学法广泛地采用了分组讨论、搜集资料、自评互评、交流汇总等方式，学生间乃至师生间交流的方式更加自由、多样化。因此，信息沟通更为活跃，信息量远远大于教师一人所能提供的信息量。

2.2 从教师的角度分析

2.2.1 有利于提高教师的专业能力

传统的教学模式中，教师的主要职责是课本知识的传授，很多专业教师对实践操作流程、规范了解不多甚至根本不了解，只会照本宣科，对技能学习的重、难点和易出现的问题就很难把握，也就无法满足指导学生实践技能的需要。而TSPE现场导游四段教学法则要求教师事先必须设计实践任务，参与指导模拟训练环节和实战环节，并且要根据学生的学习情况及时进行评价、调整和指导，这首先对教师的专业能力提出了更高的要求，教师只有充分熟悉各个实践环节才能满足课程的需要。

2.2.2 教师教学质量提高

在运用TSPE现场导游四段教学法的教学过程中，学生与学生、学生与教师之间的交流机会明显增多，在很大程度上改变了以往传统教学单方面传授、交流不足的现象。便于更好地交流问题、纠正问题和互相提高，教师可以在交流的过程中，不断发现自身教学中存在的问题，及时调整教学设计，完善提高教学水平，有利于教学质量的提高。

2.3 从教学效果分析

2.3.1 实现教学模式的转变

TSPE现场导游四段教学活动“以学生为主体”，以“教学服务于实践”为平台，融“教、学、做”为一体，有利于学生主体性发展。强调课程从学生兴趣、认知水平和工作实践出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和教学途径，发展学生综合实践能力，使学习过程成为学生形成积极的情感态度，敢于主动思维和大胆实践，提高意识和形成自主学习能力的过程，任务完成的过程中始终重视培育和发展学生的主体能动性。

2.3.2 实现教育过程的多赢

运用TSPE现场导游四段教学法，在教师的引导启发下，学生结合实践过程，对导游工作的各个环节有了更全面深入的了解；通过分析讨论，对遇到的问题有一个更为深刻的理解，使学生能够更轻松地理解和记住课程的理论知识；而亲身体验带团的经历更让他们对职业能力、职业素养有了深层次的体会。所以，从教学过程来说，学生在学习过程中不但巩固了理论知识，也提高了实践操作能力和情感态度，这对于学生将来的职业资格考试、顶岗实习和就业都打下了良好的基础。

2.3.3 学生综合素质的提升

TSPE现场导游四段教学法，使学生的专业能力得到充分发展的同时，思维能力、判断能力、应变能力、交际能力、团队合作精神等也得到了有效的培养。例如，从教学内容的设计上就体现了一个职业能力的综合性：导游词撰写项目有利于培养学生的整理资料、文字撰写能力，景点讲解项目有利于培养学生的语言组织能力和表达能力，接待服务项目有利于培养学生分析解决实际处理问题和灵活应变能力。在整个过程中，学生的合作意识、纪律意识、竞争意识也都在不断地提高。

3 结语

通过对比分析后发现，在激发学生学习兴趣、提高学生参与度、加大课堂信息交流量、提高实践教学比重、提升教学效率等方面，TSPE现场导游四段教学法均占据明显优势，显著弥补了传统教学模式的种种不足。当然，作为一种较为新颖的教学方法，它的应用时间较短，应用范围较窄，仍然存在继续改进的巨大空间。在此，希望本文能在更大范围内引起众多专家和同行的共鸣和探讨，多提宝贵意见，将其不断完善，以期对今后的中职旅游专业教学做出有益的探索和尝试。

参考文献

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一、情境设计

数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。要求教师努力创设一个鼓励学生去探索的环境，让学生主动参与到实践活动中去。于是很多教师特别重视情境的设置，甚至把情境创设作为教学设计的核心，课堂看起来热热闹闹，但学生可能并未领悟情境要体现什么教学内容或数学思想；有时由于情境本身的限制，重点和难点不能把握和突破，容易导致本末倒置，事倍功半。

让我们反思一下，我们为什么要创设情境，即创设情境的目的是干什么？只是为了给传统的教学“装饰”一下，加点调料吗？当然不是，情境创设的真正目的是为新知的学习修桥铺路，比如在学习《合并同类项》一节时，可以创设：已知x=15，y=23，求代数式3xy+4x-5xy+2x+2xy-5x+y的值。师：不用计算器你能直接说出答案吗？生：不行。师：我知道答案是38，请再举出x，y的值。生：x=125，y=210。师：335。学生觉得很好奇。师：学好今天的知识，你也能这么快说出答案，激发了学生的求知欲，接下来的教学就轻松多了，学生对新知识的理解水平和掌握程度主要依赖于学生原有相应的知识基础。学习新的知识点之前激活处于“休眠”态的已有知识对于内化新知识帮助很大，设计情境时要关注学生的知识基础，情境要有一定的知识性，同时与新知有密切的联系，对学习新知有所帮助。

二、探究式教学

我们在一些课上看到这样的情况，每个知识点都是通过探究的方法获得，在教学中探究成了获取知识的唯一方法。也曾看到这样的探究，老师布置一个主题，让学生探究，但最终老师宣布了正确答案，草草收场。如一位老师在教矩形的性质，在给出矩形的定义之后，就顺势让学生探究矩形有哪些性质？有的说矩形的对边相等，有的说对角相等，也有的发现对角线互相平分，四个角都是直角等，就是没人说出对角线相等，这时老师马上就补充说：“矩形的对角线相等”，笔者认为，如果让学生有充分的思考时间，或者稍加点拨，学生完全可以自己发现这个性质，这样的探究可能起不到预期的效果。

新课程提倡的探究式学习方式，就是学生在教师的引导下，通过设置问题情境，让学生自己试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感态度和价值观.它是一种比较有效的教学方式，跟传统的接受式教学方式相比有其无法比拟的优越性.但它强调的是学生自己发现知识，势必要经历一个过程，所以要花的时间较多，这就决定课堂教学内容不可能都用探究式，所以在实践中我们要根据教学内容灵活选用教学方法。针对探究过程笔者认为需注意以下几点：首先，探究主题的把握，探究的主题是否有必要，学生是否感兴趣，是否具备了应有的知识结构等，这些都关系到探究活动是否顺利有效，作为引导者必须做到心中有数。其次，在探究活动中要有过程意识，科学的探究不仅仅为了寻求某一个结论，更注重的是在探究过程中获得一种能力，一种科学的精神，一种尊重事实的态度，所以一定要保证让学生有思考的时间，有真正探索的机会，否则探究就是一句空话，只是一种形式了。

三、小组合作

我们在一些公开课上发现，无论课的内容是什么，有没有必要开展小组合作学习，小组讨论成了必有的形式，无法缺少的一个环节。再者在讨论的过程中也存在着值得商榷的地方，曾经多次见过这样“合作学习”的场面，前面两个同学往后一转，四人小组形成，随着一声令下，“大家讨论几分种”，学生便迅速加入合作小组，讨论显得热情高涨，时间到了，老师说 “时间到，现在由××同学回答刚才的问题。”让我们看到的讨论仿佛成了做广播操，老师说讨论就讨论，老师说停你就得停；不问学生有没有讨论好，或有思考好，规定的时间一到，马上要求学生回答，这既不合思维规律，又不尊重学生，这种名为“合作学习”的讨论是虚设的。

所谓“合作学习”是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互学习。进行合作学习也要从实际出发，不能为了形式.在运用“小组合作学习”时，应注意以下几点：首先要考虑教学任务，该任务是否有必要进行小组合作学习，是否适合用此方式来实施，学生是不是有兴趣；其次在小组展开讨论之前要进行分工，教师要根据实际需要对交流时间作适当应变；另外教师的引导要到位，不能放任自由，经常性的走动巡视，随时掌握学生的思维动态；最后要及时反馈交流，达成共识，实现活动价值。

四、多媒体技术

多媒体运用于教学已经相当普遍，它给我们教学带来的大容量，高效率，直观生动等传统教学手段无可比拟的优越性，许多教师对此非常着迷，以为它可以代替课本，板书，更有甚者以为电脑有朝一日可以代替教师。现在一些教师，特别是青年教师，在尝试多媒体展示代替板书，一节课下来，黑板上粉笔字屈指可数，多媒体放映代替课本，长期以往学生连翻书的习惯也没有了，作业中明显反映出思路混乱，解题不规范。

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随着我国大力发展电化教育，多媒体教学应用的也越来越广泛，但在运用的方式方法上以及在认识上存在许多的问题和误区：

1 在教学中忽视了学生的主体性。新课程改革以来，以教师为主导，学生为主体，是现代教学的重要原则。然而在多媒体的教学中，许多教师开始变相地重蹈传统的教学模式。教师将一堂课中所要讲述的内容全部地制成课件，在课堂上剩下的任务就是播放课件和简单的介绍，在很大程度上忽视了与教学主体――学生的相互交流。而课件的播放也同样地分散了学生的注意力。一节课下来，最为吸引学生的不是课堂内容，而是大屏幕中连续滚动的文字、图片。他们在如此“充实”的一节课中，完全没有时间思考，只忙于记笔记，这样的结果彻底违背了计算机辅助教学的初衷。

2 质量总体不高的教学课件影响教学效果。一份高质量的教学课件并非一两天便可轻易完成的。教师如果真正想以多媒体课件辅助教学来提高教学质量，那么就必须花费近乎两倍的备课时间：备课及制作课件（其中包括相关图片，视频等的搜索）。再者，就算是自己完成的课件，可能也会因教师自身制作水平的局限性而影响课件的质量。而有些教师是以课件为主，舍弃自己原先设置的教学方式与进度，被课件牵着鼻子走，这样，教学的效果便显而易见。

3 多媒体教学导致了教学手段单一性。在多媒体教学中，教师通过课件提供图片，提供视频，提供录音。学生往往认为一节课中的精彩内容都来自于大屏幕上的图像，音箱里发出的各种声音。这种单一的教学手段使教师在教学中的作用开始弱化，原来由教师进行的实验、朗读等都由计算机完成，这并不能产生好的教学效果。

二、教育技术融入日常教学的方式方法的研究

通过对现在我国的教育技术的分析和研究，以多媒体技术为主体的我国现代教育技术在融入日常教学中存在着许多问题，那么我们怎么才能将现代教育技术有效的融入日常教学中呢，首先就得从多媒体的运用上做文章。

1 多媒体的适度使用。多媒体在教学中起到的是辅的作用，而不能取代教师的主导性，也不能取代学生的主体性。教师应根据教材的特点，依据各班学生的特点，确定教学的方式。多媒体的使用和教学的内容，并不是越多越好，而是要在以教学为目的，以宗旨为指导的前提下适当地使用。

2 把握应用多媒体的有效时机。多媒体一方面能够因其自身的鲜明特点――形象生动的情景、丰富多样的教学内容、生动的交互方式等吸引学生，提高学生的学习积极性，但另一方面又常常因过量的多彩效果容易分散学生的注意力，使学生的注意力脱离教材，进而关注在媒体上。所以适度使用多媒体，课堂上对多媒体的使用应把握好有效的时机，达到既丰富课堂，又给学生留下足够的阅读与思考的时间的良好的效果。

3 努力提高教学课件的质量。课件的质量直接影响教学效果。因此，教师和社会都应该努力地提高教学课件的质量。这就对课件的制作者提出了更高的要求，他们既要了解教学目的、教学内容、班级学生的特点，并据此设计出个人的教学方案，又要具备一定的计算机技能，将教学内容中学生较难理解的部分以多媒体的形式展现出来，充分发挥多媒体的辅助作用。

4 提高教师运用多媒体的技能。教师要制作出高质量的教学课件，不可缺少相应的计算机技能。目前，教师们因自身的计算机技能的限制，完成的多数课件形式简单，这样的课件形式不够新颖，在调动学生的积极性上效果有限。所以，为了提高课件的质量，提高教师的多媒体设备的应用技能，学校要做好教师的培训工作，提高教师在这方面的技能水平。

三、教育技术融入日常教学的方式方法的实践

通过几年的实践经验，我认为在英语教学中，多媒体课件教学必须打破传统呆板的方法和模式，要有一套与之相配的教学方法；从目前和将来的发展来看，视听文化将可能是构成完整的传播通道的一个重要组成部分，英语教学的目的就是要培养学生的英语语言交际能力，而英语能力从实际能力方面而言，可以分为听、说、读、写、译等5种技能，美国语言学家保尔・兰金认为，人们在社会日常生活中语言实践的使用情况是视听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，说明了视听在英语学习中的作用是其他语言方法不能替代的；我们应充分发挥多媒体在英语视听方面的优势，我经常会通过英语流行歌曲，原版影视片等给学生提供更多的语言信息，强化语言刺激，以培养学生的语感和语言反应能力，提供轻松的学习环境；充分应用现代教育技术，利用各种形式的多媒体课件，为英语教学开辟一条新的途径。

现代教育技术拥有以往教育技术无法比拟的丰富多样的先进教学手段，这是现代教学的重要优势。同时，如何真正发挥先进教学手段的作用，使先进教学手段切实成为高水平的教学工具，更是需要不断探索的课题；树立正确的观念，把现代教育技术，尤其是多媒体教学与实践相结合，总结归纳出一套切合实际的日常教学方式方法，最终的目标就是达到教学质量的提高。

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【关键词】现代;多媒体;教学设备;故障分析;维修方法

随着科学教育技术的不断发展，电子产品的更新换代，各大院校正在不断地加大对多媒体教室的投入，多媒体教学设备也得到了很大的改进和完善。现代多媒体教学设备，利用性能上的优势，集中进行远程网络化多媒体教室教学设备的管理，来逐步取代过去分散、繁琐的管理模式。由于教学设备性能的提高，设备使用率高，也容易造成故障的发生。我院在2012年新建了110间现代远程网络中央集中控制管理的多媒体教室，结合2年来的使用情况，主要从设备常见故障的发生和快速维修这两个方面和同行们进行探讨。

1.现代多媒体教学设备的组成

主要由多媒体教学控制中心机房教学设备和多媒体教室教学设备组成。控制中心机房教学设备主要有，多媒体教室中央控制器点对点控制柜、多媒体教室讲台设备电源控制柜、视频监控电视墙、计算机远程网络管理教学设备操作工作台，以及EPower中庆控制软件、PNS网络服务器远程控制软件、视频监控软件等组成。多媒体教室教学设备主要有，计算机、投影机、电动幕、移频功放、音箱、话筒（有线、无线）视频展台、单机网络中央控制系统组成。

2.现代多媒体教学设备的使用

现代多媒体教学设备在功能、使用操作、设备稳定性方面都更加全面、简单、安全。教师上课时，用IC磁卡或专用钥匙打开多媒体讲台，按控制面板“上课”键发出信号给单机中控，单机中控在同时受到多媒体教学控制中心机房网络远程控制的情况下，向相关设备发出指令，就能实现电脑主机、投影机自动开机，电动幕自动降下，移频功放自动打开，实现有“光”，有“图像”，有“声音”正常使用状态。教师只要把硬盘或U盘插到电脑主机USB接口上，就可以打开教学课件，进行课堂授课。下课时，只要按控制面板“下课”键，就能实现电脑主机、投影机、移频功放自动关机，电动幕自动升起，然后用IC磁卡或专用钥匙关好多媒体讲台。

3.现代多媒体教学设备常见故障及快速维修方法

3.1 投影机系统故障

投影机系统主要由投影机、电动幕组成。由多媒体讲台控制面板使用按钮发出信号，提供给网络中控，然后网络中控分别发出指令给投影机和电动幕，完成投影机“开、关”，电动幕“升、降”使用状态。

投影机常见故障：

（1）无法开机

故障原因：网络远程点对点控制授权没有打开，控制面板坏，按键不灵，控制面板到网络中控连接线接触不良，投影机电源无显示，红灯闪烁。

维修方法：a.打开网络远程点对点控制授权。b.更换控制面板。c.更换连接线或插紧。d.检查投影机电源开关和插头，机器内部坏。e.更换灯泡。

（2）中途自动关机

故障原因：网络远程授权发出自动下课指令，温度过高，灰尘大，自动保护，红灯闪烁。

维修方法：a.拔下网络中控授权点对点连接线。b.清洁投影机空气滤网。c.更换灯泡。

（3）无图像，画面偏色，亮度偏暗，画面模糊，有抖动条纹

故障原因：单机中控损坏，VGA线或接头接触不良，灯泡使用时间过长造成老化，电源接地不好。

维修方法：a.更换单机中控;b.螺丝拧紧，VGA线接头重新焊接，换VGA线;c.更换新灯泡;d.把电源接地安装好。

电动幕常见故障：

（1）无法升降

故障原因：中控连接问题，电源问题，电动幕损坏。

维修方法：a.检查控制面板到中控连接线、插头是否完好。b.检查电源连接线、插头是否完好。c.更换电动幕。

（2）电动幕布中途停止升降

故障原因：电动幕布在中途升降时，就关闭了电源。

维修方法：重新打开多媒体讲台，按“上课”键，等全部展开后，在按“下课”键，恢复正常。

3.2 音频系统故障

音频系统主要由移频功放、音箱、话筒组成。由多媒体讲台控制面板使用按钮发出信号，提供给网络中控，然后网络中控发出指令给移频功放，完成移频功放自动“开关机”，同时接受移频话筒发出的信号，推动音箱工作，发出声音。

（1）电脑无声，话筒无声，音响无声

故障原因：移频功放指示灯不亮，移频功放音量调节软件关闭，电脑到中控到移频功放连接线和插头问题，话筒到中控到移频功放连接线和插头问题，移频功放内部电路损坏，电脑音量设置是否正确，音箱损坏，移频功放到音箱连接线断或连接线没接牢。

维修方法：a.检查外接供电是否正常，插头是否插紧，开关是否打开。b.打开移频功放音量调节软件。c.电脑到中控到移频功放连接线和插头是否完好。d.话筒到中控到移频功放连接线和插头是否完好。e.打开话筒开关。f.更换话筒。g.更换移频功放。h.重新设置电脑音量到最佳。i.更换音箱。j.更换连接线，把连接线接牢。

（2）电脑声音小，话筒声音小

故障原因：移频功放音量调节软件音量设置偏小，电脑到中控到移频功放连接线和插头接触不好，电脑音量设置偏小，课件音频声音偏小，话筒到中控到移频功放连接线和插头接触不好，话筒问题。

维修方法：a.音量调节软件重新设置，使音量到最佳。b.更换电脑到中控到移频功放连接线，插头插紧。c.重新设置电脑音量到最佳。d.更换、重做课件。e.更换话筒到中控到移频功放连接线，插头插紧。f.更换话筒。

（3）音响产生啸叫声和噪音

故障原因：移频功放音量过大，几个话筒同时使用，移频功放内部电路损坏，音频连接线问题。

维修方法：a.音量调节软件重新设置不同音效，使声音互不干扰，达到最佳。b.更换移频功放。c.更换音频连接线。d.更换话筒。

3.3 计算机系统故障

计算机系统主要由台式电脑、笔记本电脑、显示器组成。由多媒体讲台控制面板使用按钮发出信号，提供给网络中控，然后网络中控发出指令给电脑主机和显示器，完成电脑主机和显示器自动“开关机”，电脑主机通过网络中控把图像传送到显示器和电动幕上。

台式电脑：

（1）无法开机

故障原因：网络远程点对点控制授权没有打开，控制面板坏，按键不灵，控制面板到网络中控连接线接触不良，网络中控坏，PNS镜像操作系统文件丢失，PNS显示缓存过大，电脑主机发出“长鸣”声。

维修方法：a.打开网络远程点对点控制授权。b.更换控制面板。c.更换连接线或插紧。d.更换网络中控。e.重新远程安装PNS镜像操作系统。f.PNS缓存重建。g.更换内存条。

（2）无法进入镜像操作系统，只能进入本地操作系统，使用过程中出现死机

故障原因：PNS远程服务器故障，网络不通，接触不好，插入U盘死机。

维修方法：a.检查PNS远程服务器。b.检查网络，更换网络线或水晶头。c.更换U盘或重插。

（3）移动硬盘、U盘打不开，PPT课件打不开

故障原因：USB延长线兼容性差，移动硬盘电压不够，office软件故障，版本过高。

维修方法：a.直接插到电脑主机USB接口上。b.重装统一office软件版本。

（4）光驱不能读盘，托盘不出来

故障原因：光盘磨损，光驱头磨损，光驱机械老化。

维修方法：a.换张新光盘，清洗，更换新光驱。b.用回形针光驱洞眼，手动打开托盘出来。

笔记本常见故障：

（1）无图像

故障原因：VGA连接线、连接头有无松动，笔记本切换键没调。

维修方法：a.更换VGA连接线，重做VGA连接头，拧紧。b.切换笔记本键。

（2）图像到电动幕不满屏

故障原因：笔记本设置电动幕分辨率不对。

维修方法：重新调整分辨率。

显示器常见故障：

无显示，无“光”，无“图像”。

故障原因：电源，VGA连接问题，单机网络中控供电坏。

维修方法：a.外接电源插头，开关是否打开。b.更换网络中控。c.更换VGA连接线，重做VGA连接头，拧紧。

3.4 教室单机网络中央集成控制系统故障

教室单机网络中央集成控制系统主要由：单机网络中控和多媒体讲台控制面板组成。控制面板设立了三组操作功能：上课和下课，台式机和笔记本，投影机“开”和投影机“关”。教师上课时，按下“上课”键，就能实现“一键”打开所有设备的功能。下课时，按“下课”键，就能自动关闭所有设备。当教师使用笔记本时，只要把VGA连接线接到笔记本上，按下“笔记本”按钮，就能把笔记本图像切换到显示器和电动幕上。如不需要打开投影机时，只要按下“投影机关”按钮，就能独立关闭投影机，其他设备处于正常开启状态。单机网络中控主要是接收多媒体讲台控制面板传送来的信号，经过中控识别处理，在发出相应的指令，给相关设备，完成设备的正常使用。

（1）IC卡打不开多媒体讲台

故障原因：多媒体讲台没电，感应锁或连接线问题，IC卡授权失效。

维修方法：a.检查远程控制中心机房是否送电。b.更换感应锁，检查连接线是否接好。c.到远程控制中心机房重新授权。

（2）控制面板按键无反应或接触不良

故障原因：连接线问题，控制面板按键不灵，电路损坏。

维修方法：a.检查控制面板到单机网络中控连接是否完好。b.更换控制面板。

（3）单机网络中控电源指示灯不亮，部分功能不能使用

故障原因：外接电源问题，单机网络中控内部电路损坏，外部连接线、插头问题，中控软件问题。

维修方法：a.检查外接电源是否插好，开关是否打开。b.更换单机网络中控。c.检查外部连接线、插头是否完好，插紧。d.功能重新设置，开通。

3.5 机房远程网络控制中心系统故障

机房远程控制中心系统主要由：多媒体教室中央控制器点对点控制柜、多媒体教室讲台设备的电源控制柜、计算机远程网络管理教学设备操作工作台、视频监控系统，以及EPower中庆控制软件、PNS网络服务器远程控制软件组成。点对点控制柜主要是控制教室单机网络中控。在授权情况下，控制面板“上课键”才能打开设备，不授权情况下，是无法操作控制面板。讲台设备的电源控制柜主要是控制教室多媒体讲台总电源，在授权情况下，多媒体讲台有电，可以进行设备操作，不授权情况下，多媒体讲台没电，无法进行操作。EPower中庆控制软件和PNS网络服务器远程控制软件安装在计算机远程网络管理操作工作平台上，对教室设备进行集中、单独、分类操作使用管理。视频监控系统主要是由多媒体教室视频探头、机房电视墙和视频监控软件组成，这样更加直观全面了解多媒体教室设备使用情况。

机房远程网络控制中心系统常见故障：

（1）点对点控制不工作，教室讲台电源控制不工作

故障原因：电源指示灯不亮，内部电路故障。

维修方法：a.检查外接电源，插头是否插紧。b.修理。

（2）定时器不工作，设定时间有误

故障原因：电池电量不足，控制时间有误。

维修方法：a.更换电池。b.重新设置。

（3）无法集中、单个控制教室单机网络中控以及控制教室讲台电源。

故障原因：机器没工作，单个无法控制，控制线问题，PNS网络服务器故障，网络不通，EPower中庆控制软件故障。

维修方法：a.检查外接电源，插头是否插紧。b.开关切换是否正常。c.更换控制线和插紧插头。d.检查服务器和PNS软件。e.检查EPower中庆控制软件。f.检查网络线路和插紧网络头。

（4）视频监控探头不工作，监视器不工作

故障原因：没电，信号线连接问题，探头损坏，监视器损坏。

维修方法：a.检查供电电源。b.换连接线、接牢。c.更换探头，监视器。

（5）视频图像模糊，图像无法切换，不能录像

故障原因：对焦问题，探头有灰尘，连接线路问题，监控软件设置故障。

维修方法：a.重新对焦。b.清除灰尘。c.检查连接线路。d.重装监控软件。

4.结束语

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现场管理是制造型企业的核心管理内容，现场管理培训是推进企业现场管理工作的有效方式。在现场管理培训中，培训师应针对培训内容和培训对象的特点，运用灵活多样的教学方法开展教学。本文结合笔者在某大型钢铁企业进行现场管理培训的成功经验，对现场管理培训课程的教学方法进行探讨。

关键词

现场管理培训；教学方法

现场，是企业为顾客设计、生产和销售产品和服务以及与顾客交流的地方，是企业运动最活跃的地方。现场管理水平的高低直接影响企业管理的效率，影响产品质量、成本、交货期、安全生产和员工士气。生产现场管理是制造型企业的核心管理内容。现场管理培训是推进企业现场管理工作的有效方式，它能够使现场管理的重要理念深入人心，使员工熟练地掌握现场管理的方法，并自觉地运用于实践，从而提升员工素养，提高企业管理水平和企业形象。在现场管理培训过程中，培训师应该针对培训内容和培训对象的特点，运用灵活多样的教学方法展开教学。笔者结合在某大型钢铁企业进行现场管理培训的成功经验，对现场管理培训课程的教学方法进行探讨。

1现场管理培训课程的特点

1．1从学员方面来看现场管理培训完全不同于传统的学历教学，参加培训的学员都是在企业从事现场管理工作多年的人员，有些还是负责现场管理的中层干部。他们具有丰富的实践经验，一般不务虚，不盲从，对问题有自己的观点和理解，非常注重培训的前瞻性、实用性和可操作性。但同时，他们又缺乏现场管理理论的指导。他们在繁忙的工作中挤出时间前来参加培训，希望通过培训帮助解决工作中遇到的困难和疑惑，了解国内外先进的现场管理的方法和状况。这就迫切要求培训教学能够理论联系实际，按需施教，讲求实效，使学员能够学以致用，切实提升学员的现场管理的水平。因此，为了满足学员的需求，针对成人培训的特点，培训师在授课过程中应该注重教学方法的运用，调动学员学习的兴趣，引导学员掌握现场管理的方法和企业对于现场管理的要求。

1．2从教学内容来看在培训中，既要讲授现场管理的有关理论，从思想意识上纠正那些对现场管理的错误认识，使学员掌握科学的现场管理的方法；又要讲实践，使学员结合自己的工作，掌握和落实企业现场管理的有关制度，学习国内外先进的现场管理的经验。因此，在培训之前，培训师应通过下厂调研，充分了解企业现场管理的现状，有针对性地设计培训的内容，使理论知识紧密结合企业实际。那么，如何使理论部分讲起来不枯燥抽象、不脱离实际，能够深入浅出、明了易懂，如何使实践部分形象生动，既结合理论，又易于操作，这就需要培训师采用灵活多样的教学方法来提高培训的教学效果。

2现场管理培训的教学方法

根据现场管理培训课程的特点，除了传统的讲授法以外，培训师可以运用如下几种教学方法：

2．1案例法（1）在讲述有关知识点时，有意识、有目的地选用一些先进案例，将学员引入到“现场”中，使他们在别人的经验教训中，感悟理论知识所揭示的规律性，从而加深对原理的消化、理解和运用。例如，在讲到“形迹管理”这一现场管理方法的时候，我们向学员展示了国内优秀企业实行形迹管理的图片，这样使如何进行形迹管理的方法一目了然，也使学员直观地感受到这一方法对于加强物品管理、提高工作效率的作用。又如，在讲到“检修工程施工现场如何做到文明施工、规范管理”时，我们列举了某企业年修现场的做法，并用照片把每个具体的环节和步骤一一展示给学员学习。（2）通过正反案例的对比，加深学员对于问题的认识。例如，我们在培训前的调研过程中，发现企业各厂矿现场管理的情况是不平衡的，有些厂现场管理做得很好，坚持了很多年，而有些厂现场管理比较混乱，没有开展5S活动；有些厂领导非常重视现场管理，职工也很积极参与，而有些厂认为现场管理可有可无，没时间也没必要做现场管理。对于这些情况，在教学过程中，培训师就针对同一项现场要求，把做的好的典型和做的不好的典型拍成照片，放在同一张幻灯片中进行对比，展示给学员看，让学员受到触动，结合自己单位的情况改进工作。（3）向学员提供一个系统的、成功的案例，让学员进行讨论解析，从而引导出理性的知识和正确的操作。例如，为了更好地让学员明白5S管理的意义，更清楚直观地学习5S管理的做法，我们解析了太钢成功推行5S管理的案例，从太钢5S推进的组织机构、5S推进的主要作法、取得的成绩到存在的不足进行了详细而深入的分析。这种方式生动具体，使学员把前面学到的理论知识融入到实践中，提高分析问题、解决问题的能力。

2．2视听法视听法即通过给学员播放影像资料，进行教学的方法。而影像资料如果来源于员工身边的例子，会对员工具有更强的引导和带动作用。在前期的下厂调研过程中，培训师可以发掘企业中现场管理做的很好，且有特色的单位，并把先进的做法拍摄为视频，作为教学资料在课堂上播放，让员工边看边讲解，最后把工作方法的要点进行总结和归纳，从而使这些先进的做法得到宣传和推广。例如，在课堂上我们播放了某厂“班前五分钟”半军事化管理的过程，从班员列队入厂、班长安全交底、安全员对危险因素辨识、班组落实互保对子、集体喊口号到列队上岗；我们还播放了某厂的“展示台”专题片，其中记录了该厂每个月现场检查的情况，其中有错误问题的曝光，有先进做法的展示，有检查结果的通报。很多学员看后都深受感染，颇有感触地说“展示台这种做法不错，我们回去以后也要这样做”。可见，这种直观鲜明、形象生动的教学方式比一般性的讲授更能留下深刻的印象，也更容易引起学员的关注和兴趣，从而给学员启发。

2．3提问法在教学过程中，为了激发学员的学习兴趣，引导学员积极思考，根据一定的教学目的和要求，培训师应针对有关的教学内容，设计一些问题，用提问的方式有意识地对学员进行引导，从而激发学员的思维，加深其对知识的分析和理解。例如，当讲到标准化作业时，我们会给学员提出一个问题“为什么作业标准有了，但有时得不到贯彻？”让学员思考发言，学员们会讲出各自的想法，等他们发言完毕，我们对他们的观点进行点评和总结，然后将该知识点进行归纳。在教学中，培训师还可以根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决，使知识不断深化。比如在讲5S管理中“整理”这部分时，培训师先提出一个问题“如何判断一件物品是要还是不要，判断基准是什么？”，解决之后再问“根据使用频率，物品分为常用、普通、少用、不用的东西，应该放在一起还是分别放？如果分别放，应放在哪里？”最后提出“不用的废弃物应该如何处理？”这些问题环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深入。通过这样连续的提问，将这部分教学内容贯穿起来。如果这些问题解决了，那么这部分的教学任务也就完成了。这种做法可以发挥学员的主动性，有利于形成活跃的气氛，收到良好的教学效果。

2．4研讨法研讨法是培训过程中能有效调动学员积极性，引导学员深入思考的有效方法。例如，在培训的最后一个环节，我们运用小组研讨的方法来对培训的内容进行巩固和深化。分这几个步骤进行：（1）针对培训的内容和企业现场管理的情况，我们为学员设计了四个开放式的问题，供学员研讨。如“你认为企业现场管理的现状如何？你单位现场管理的压力和挑战是什么？看了太钢的现场管理，你有何感想？你对推进本单位的现场管理工作有何感想？”（2）把前来培训的人员分成5—8个小组，针对给出的问题进行讨论，选择一人进行记录，时间为20—30分钟。（3）每个小组推选一人将小组讨论的意见进行。该小组其他成员随后可以进行补充。（4）各小组发言完毕后，培训师最后进行点评或者总结，指出各小组的发言特色、基本观点、大体结论，引导学员达成共识。这种研讨式的教学方法，能够激发学员的学习兴趣，使其积极思考，主动解决问题。此外，讨论过程中，教师与学员之间、学员与学员之间的信息能够多向传递，知识和经验可以相互交流和启发，取长补短，教学相长，既有利于学员发现自己的不足，开拓思路，加深对知识的理解，促进能力的提高，也有助于培训教师收集教学资料，丰富教学内容。

2．5游戏法有些学员长期在车间工作，不习惯长时间上课，要想让他们全身心地投入学习，最好的办法就是让他们参与，使他们变成培训教学的参与者。游戏教学法能充分的调动学员的积极性，激发学员的学习兴趣，并让学员在轻松有趣的氛围中获得知识，展开思考。培训过程中，可由培训教师把学员组织起来，就一个模拟的情景进行游戏，增强培训情景的趣味性。例如，在讲标准化作业中“标准的制定要求”时，我们组织学员做了一个折纸的游戏作为课程的导入。首先让学员按照培训师发出的简单指令进行操作，而期间教师不做任何解释和说明。结果学员折出的纸各式各样，五花八门。由此，教师得出结论：根据同样的指令却产生了多个不同的结果，假设这一指令是我们的作业标准，那么，就意味着根据这个作业标准会生产出不同的产品。从而引导学员认识到标准制定的不详细、不具体所造成的后果。通过这种富有趣味的方式，我们自然地引出“现场管理的标准应该如何制定”这一问题。

2．6问题诊断法为了提高培训的实效性，使培训更具有针对性，培训师应根据一定的教学目的和内容，向学员提供一些现场中有问题的事例或情境，让学员发现症结，提出解决问题的方案，从而使之获得技能与素质的提高。例如，在讲“现场的安全管理”这一部分时，我们拿来几张在现场拍摄的照片，让学员对照片中现场的违章作业和不安全的行为进行分析和诊断，并让学员举一反三谈谈自己工作中有没有类似的情况，如果有应该怎么解决。由于这些照片所拍摄的场景学员们非常熟悉，其中的问题也是他们经常遇到的，所以，学员们参与的热情很高，纷纷积极发言。这种问题诊断法在培训课堂的运用，有利于学员学习兴趣的激发和思维能力的开发，同时也有助于学员知识和经验的交流与增长。

3结束语

篇6

本文从实践技工学校现代教学方法的角度，论述了具有技工学校特色的现代教学方法的理论和实践，提出了技工学校现代教学方法必须紧密围绕技工学校培养目标，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的现代教育理念，充分体现技工学校现代教学方法的时代性和职业性。

关键词 技工学校、现代教学方法。

教学方法是在教学思想和教学原则的指导下，师生为实现教学目标而开展的教学活动的一切方法的总和。研究技工学校现代教学方法，就是要探索适应现代技工学校发展需要，适应技工学校教学规律和特点，构建以提高学生全面素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的技工学校现代教学方法体系。

随着我国市场经济不断发展，我国由制造大国向创新大国和科技大国转化，市场急需更多的高技能人才，因此技工学校面临着巨大的机遇和挑战。但我国技工学校起步较晚，投入不足，跟世界上职业教育发达国家存在着不小的差距。另外我国技工学校面临的对象也较复杂，学生主要是中招考试中的落榜者，理论基础薄弱，层次不齐，对理论学习兴趣不大，如采用传统教学方法教学效果肯定不佳，因此教学方法必须改革。

一、改革技工学校教学方法的紧迫性。

改革技校的教学方法，是深化技工学校改革的必需，是提高技工学校教学质量的必由之路。如何使教学方法的改革能跟上现代技工学校发展的步伐并引领技工学校改革继续不断深化，已是一件十分紧迫的任务。首先是理论研究的需要，教学方法是技工学校教学理论链条中的关键一环。其次是实践应用的呼唤，目前沿用高教和普教这些传统教育的方法模式很普遍，渴望发现和应用有技工学校针对性的教学方法。其三是比较中的差距，从与其它教育和与世界职业教育先进国家相比较来看，高教、普教的教学方法的改革和研究比较领先。其四是社会的要求，社会经济要求技工学校的高质量、高效益，要求技工学校能培养具有综合职业能力的适用型学生。

二、改革技工学校教学方法的必要性。

技校的培养目标不是“中等技术和管理人员”，而是一线的高素质劳动者和中初级专门人才。与现代社会相适应的教学方法，应是使学生“会学”，而不是“学会”。教学不单是知识的传递，更重要的是知识的处理和转换，以培养学生的创新能力。教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学；教师由“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转型；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、教学工厂、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变。要改变“重教法，轻学法”、‘重演绎，轻归纳”、“重讲授，轻操作”、“重描述，轻直观”、“重知识，轻实践”、“重单一技能，轻综合能力”等倾向，体现技工学校的教学方法由理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式转变。

三、重视对技工学校现代教学方法的研究与实践

l.从技工学校的培养目标出发，运用理论实践一体化、教学实践服务一体化等教学方法，培养应用型、技能型人才。

技工学校以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养具有全面素质和综合职业能力，在生产、技术等一线工作的初中级应用型专门人才和高素质劳动者。“一体化”教学方法，紧紧围绕技工学校培养目，以提高学生专业技能水平为目的，以实践技能教学为主线，采用课题、模块的方式组织实施教学，重视理论的学习、运用和指导作用，突出了学以致用、理论联系实际的教学原则，是提高学生综合职业能力有效的教学方法。

理论实践一体化教学方法，是由师生双方共同在实训中心（或专业教室）进行边教、边学、边做来完成某—教学任务。实训中心以先进的生产设备，融理论教学、实践教学为一体。这种理论实践一体化教学方法，改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。如某电力技校建成的具有国内一流水平的MPS系统和电气控制技术实训中心。其“控制系统实训课程’即是理论实践一体化教学方法的集中体现，它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集多媒体、磁性活动教具、计算机网络、CAD软件、动态仿真软件、电子气动的综合运用于一体，集教师与学生之间的双向交流、小组讨论为一体，取得了令人满意的教学效果。

教学、实践、服务一体化教学方法，使教学更贴近实际、贴近生产、贴近市场，提高学生的职业能力，并实现以产促教、以教兴产。如某高级技校在进行“数控技术”教学时，充分利用数控实验室、机械CAD／CAM室、数控实训中心等的先进设备，合理组织教学，融理论教学与实践教学于一体。在数控实训中，利用与某机电公司生产合作项目“出口电机主轴”系列产品作为学生的实训课题，其产品零件的复杂性和高精度为学生提供了极为难得的锻炼机会，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为走向工作岗位增强了适应能力。

2.从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高技工学校的针对性和实效性。

模拟（仿真）教学法，是由教师围绕某一教学目标和教学内容，给学生创设直观、真实的教学环境和条件，模拟企业生产现场，仿真企业实际运行过程，通过实施周密的过程控制以达到一定的教学目的的一种教学方法。这种教学方法特别适用于生产现场难以安排实习任务的生产过程，改用现代化的仿真设备进行教学与操作训练。如某运输技校的机动车驾驶专业，由于想利用各种价格昂贵的机动车辆进行操纵和技能训练是不可能的，该校通过先进的模拟设备，让学生仿真模拟驾驶。又如某铁路技工学校运输专业的学生，由于安全等原因，不能进人“行车调度室”实地操作。该校专门建设了800M2的铁路行车大沙盘，为教学提供了仿真实际操作，教学效果十分显著。

现场教学法是在生产现场直接进行教学的教学方法，让学生在实习现场或工厂车间，学练做相结合，缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。如南阳高级技工学校的“数控机床编程”课程，学生在数控技术实训室，按教学要求学习编程、练习编程并当场直接上数控车床进行加工。

情景教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。如在学校英语教学中，经常将课堂设置为现实生活中的一个特定场景，如商店购物、医院就医、车站接人等，让学生在其中扮演角色，用英语进行面对面的相互交流，提高了学生的英语表达能力，也提高了学生学习英语的兴趣。

3.从技工学校学生的认知规律出发，运用问题探究法、案例教学法等教学方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。

根据学生的认知规律，在教学中按照提出问题——分析问题——解决问题次序进行。提出问题，通过融理论与实践相结合的方法，让学生有的放矢的去学习、思考讨沦、训练，寻求得到解决问题的良好方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。如某高级技工学校在“PLC在机械手中的应用”课程教学中，按照“提出问题——方案讨论及分析——选定方案——现场实施——调试、分析、处理——总结”的教学过程，通过演示物流仓库自动送货小车的工艺流程，提出如何实现由PLC控制送货小车的机械动作：取货、运货、送货。学生在教师的指导下，进行PLC控制的方案分析、设计与选择，由学生自行编程并进行现场操作实施和调试修正。

案例教学法，是为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，作出自己的判断和评价。这拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法。南阳电力技校在“法律”课程中，通过教师讲案例、学生议案例、把课堂模拟为法庭等教学环节，并通过让学生当法官、律师或案例当事人等方法，从典型案例引出教学内容，通过透彻分析、发散讨论，引导学生进行思考与判断，得出案例的分析结论，并引伸到相关的教学内容上，以达到传授知识、培养能力的目的。

4.从青年学生的思维特点出发，运用目标教学法、行为导向法等教学方法，训练学生的方法能力，使教学达到“教为不教”的境界。

目标教学法对人的认识目标按逻辑思维发展水平的高低顺序分为识记、理解、应用、分析、综合、评估六个层次，教师依据教学要求制定出教学目标并分层次地进行教学，形成一种对教学实践具有直接指导意义的教学方法。它以教学目标为导向，以达标教育为核心，以教学评估为动力，以反馈矫正为手段。这种围绕教学目标而展开教学的方法，使学生学习时心中有数，对学习产生兴趣，提高学习的自觉性、主动性和积极性。如南阳市各类技工学校，普遍实行目标教学法，并取得明显的教学效果。.在“钳工基本技能”课程中，首先确定教学目标，然而让学生分组操练，再选出代表集中练习，最后围绕目标进行讨论、评价、总结，从而完成既定目标，强化培养目标的过程控制。

行为导向法，是指以一定的教学目标为前提，为完成达到教学目标，而采取科学、合理、有效的教学方法和学习方法。其教师的作用就是引导学生通过学会获得信息、学会计划、学会决策、学会独立完成任务、学会自我分析判断检查完成任务的质量、学会评估这六个步骤，来获得新知识，掌握新技能。如南阳高级技工学校在其电动机装配实践教学中，首先让学生收集信息资料，弄懂电动机降压起动的电路图。其次让学生对自己安装工作进行计划安装与决策。第三让学生独立完成自己的安装任务。第四让学生自我检查和评估，按照任务目的进行自我检查，检查是否达成目标。最后要求学生写出书面总结报告，把实际的学习操作过程上升到理性的认识。

5.从现代信息技术对技工学校的影响出发，广泛运用多媒体教育技术、信息网络教育技术等现代教育技术，改变教学传播媒体，提高教学效果。

篇7

关键词：新型职业农民；培育；教学方法

中图分类号： F323 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/ki.jlny.2016.01.006

近几年来，我国数以百万计的农民通过短期培训掌握农业实用技术或转岗技能。因此培训对促进农村经济的发展产生了巨大的作用。但是在实际培训过程中，也存在些问题，农民往往觉得浪费时间而导致培训效果不佳。从新型职业农民培育实践来看，教学方法存在一定问题。

1新型职业农民培育的特点

新型职业农民培育有其自身的特点，不同于学历教育和以往培训。学历教育学习时间长，在于掌握理论知识。以往培训大都是短期培训，一次完成。新型职业农民培育，必须牢牢抓住教学创新点。一是实现从“培训”到“培育”的创新。培训和培育虽一字之差，理念和内容却有本质区别。培训是传授知识和技能的过程，只是培育的一个环节；培育则包括新型职业农民成长的全过程，即教育培训、认定管理和政策扶持。只有实现从“培训”到“培育”的转变，才能达到培育新型职业农民的目的；二是实现从“办班”到“育人”的创新。采取适应成人学习和农业生产规律的“分段式、重实训、参与式”培育，大力推行田间学校、送教下乡模式；三是实现从培训过程考核到绩效考核的创新。建立科学合理的考评机制，培训过程不再是考核的重点，而是将培训过程、产业发展与培训对象的满意度作为衡量培育效果的综合指标；四是实现从传统培训到现代化培训的创新。在坚持传统手把手面对面培训指导的同时，充分利用现代化、信息化手段，开发网络平台，实现在线教育培训、移动互联服务、在线技术信息咨询、在线认定管理和绩效考评。

1.1培育对象

从培育对象看，新型职业农民培育对象是专业合作社、家庭农场和种粮大户等具有一定文化基础的成员，年龄在18～55周岁之间，不同于以往的培育对象是文盲、小学到大专文化都有的局面，文化素质参差不齐，培训出来的效果大相径庭。

1.2培育内容

从培育内容看，新型职业农民培育以生产型经营和专业技能型服务为主，培育注重实效及后期跟踪服务和技术指导，不同于以往理论脱离实践的培训方式。

1.3培育时间

从培训时间看，新型职业农民培育周期为2年半，理论实践时间15天；以往培训时间4～7天，后续指导、电话回访往往都是蜻蜓点水。

1.4培育方式

从培训方式看，新型职业农民培育由国家采取优惠政策扶持，农业局为主管部门、财政局监管。授课方式：一是采取现场授课双师互动；二是远程网络授课；三是现场与网络相结合；四是答疑解难视频解说相结合的模式进行，以往培训大都是以现场授课为主、课件为辅，学员一坐一天，效果较差。

2选择正确教学方法的重要性

新型职业农民培育的特殊性是要求教师根据每次培训的具体情况，选择合适的教学方法进行组合应用。

新型职业农民培育教学中没有固定的教学方法，参加培训的教师要不断学习，尽可能掌握让农民易接受的讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法、双师互动教学法等。每种方法都有自己的适用范围，没有一种教学方法适用于各种教学情境，并能达成各种教学目标。

单一使用某种方法，很难取得较好的教学效果。比如讲授法，能有效地发挥教师在学员中的主导地位，教师能比较准确、及时地把知识传给学员，提高学员的学习效率。但是这种方法也有它的局限性，讲课效果主要依赖于教师的水平和知识技能，还有学员的听课接受能力，只是一种单纯的语言刺激，学员长时间听讲容易产生听觉疲劳，导致注意力下降，从而影响讲授效果。直观演示法使用图片、实物、录像等，使学员获得生动直观的感性印象，对理解抽象的东西有帮助，是通过视觉刺激完成的，其局限性是单一使用容易使学员停留在感性认识阶段。若两者或者多种方法结合，相互取长补短，效果远比单一效果要好得多。因为没有一种通用的教学方法和固定的教学模式适用于所有课堂，因此研究好教育方法能有效地提高教学效果。

3根据具体情况选择适合的教学方法

有意识地将教学方法组合应用在一起，通过一些教学方法的合理组合，使各种教学方法相互补充，扬长避短，既能弥补单一教学方法中的局限性，又能充分发挥各自的优势，最大限度地发挥教学的综合效益，提高新型职业农民培育效果。

3.1根据培育内容，采取不同的培训方法

在食用菌专业培训中，外聘食用菌专家教授以食用菌栽培技术为主，专职教师讲授食用菌市场营销、合作社账务管理等相关课程为辅，采用双师教学模式培训。由助理教师主持，教授主讲；采用实地参观教学模式，例如木耳挂袋栽培技术和摆袋栽培技术要点讲授，具体问题具体分析，采取问卷式讲解等。

3.2根据培育目标，采取不同的培训方法

生产经营型、专业技能型及社会服务型的培育目的和目标是有区别的。生产经营型侧重管理和市场操控，可多采用考察及经验交流的形式。专业技能型侧重生产技能的掌握，可多采用理论学习和现场操作训练的形式。社会服务型则是侧重技术和劳务的社会服务，除了理论、操作技能外，还注重协作沟通与保证服务质量，所以实训课是比较重要的教学方法。

3.3根据培育时间，采取不同的培训方法

培训日期应避开农民农忙时间，利用农闲集中理论培训，后续采取一对一、手把手进行跟踪实训指导，由实践上升为理论，用理论指导实践，让学员在农忙时节得以把理论应用到实践。

篇8

关键词：现场教学；实施；经验；步骤

最近几年来，我校航空服务与旅游教研室积极探索教研教改的新方法，努力打造有效课堂，在《导游业务》课程中实践了现场教学的教学方法，成效较显著。现场教学强调的是理论联系实际，重在培养同学们解决实际问题的能力；突出以合作单位的业务需求为导向，调动学生的学习积极性和主动性；强调以提升学生的应用能力为核心，从而保证教学效果，提高教学效率。

笔者认为，现场教学具备以下几个特征：

1、组织教学任务重、难度大，费用、交通、饮食、安全各方面问题都必须通盘考虑。

2、能激发学生的探究积极性和责任心。

3、教学效果好，教学目标均能轻松实现。

纵观本课程的现场教学活动，我认为现场教学事实上是把课堂从理论教室搬到了教学现场，教学模式由填鸭式的被动灌输变为了探究式的主动学习。在教学中，我们是按照选择场地，备课、任务、现场教学、课后总结这四个步骤来展开的。

1、选择场地、备课

首先，根据《导游业务》课程大纲慎重选择现场教学的场地，充分考虑合作单位业务性质与教学内容的对接以及交通条件、安全保障等。学期初，时值武汉市小学生学生春游旺季，前往武汉植物园春游的小学学校数量在高峰期每日超过60所，植物园急缺景点导游，因此我们选择了与中科院武汉植物园合作，把其作为本课程的现场教学场地。学生现场带团，理论用于实际。

其次，按照教学计划要求，每一次现场教学课都要精心备课。必须提前熟悉现场，确定学生在中科院武汉植物园进行现场教学的导游路线，根据所接团队类型和园区内主要的景点内容来确定教学的重点和难点。

再次，是现场教学的精心备课。为了保证本课程现场教学达到预定效果，教师们在授课前多次到植物园“踩点”备课，与园方积极沟通，共同撰写导游词，确定接团后导游的具体路线图，分析导游全程用时、中间休息、各主要景点讲解等所需要花费的时间，讨论其他安全问题的规避，最终确定好实施方案，完成现场教学教案的撰写。

2、任务

在前往现场教学点之前，教师们在校内要提前进行安全教育，阐明现场教学注意事项，介绍当次授课的教学内容、教学具体程序，明确学习任务、温习接团、带团、送团注意事项，并研究所接旅游团的年龄层次和心理特点，重点强调带团过程中游客和自身的安全问题。

3、现场教学实施

现场教学受外界环境等因素影响较大，要根据天气情况、场地、交通、客源情况、学生导游词准备情况等情况来决定，所以往往需要克服多方面的困难。根据武汉植物园景点讲解实际，学生按照团队信息核对物质、知识准备车站接团讲解服务送团服务几个步骤进行；授课教师须安排2位，一位负责导游服务支持，一位负责现场总体调度。教师在出发前、中途休息时和结束时需要清点人数，严格执行考勤制度。现场教学结束后，教师应该集中学生在教学现场进行小结，对学生的学习情况加以点评，并强调返校的安全问题。

4、总结交流：只有总结才会提高，每次现场教学应专门拿出至少一课时的时间，让同学们进行总结交流，务必让学生形成书面材料。教师对学生的总结发言进行点评，并解答学生在带团过程中遇到的各类问题，同时在授课班级建立专用QQ群，方便传达信息、资料和及时沟通。

下面谈一下《导游业务》课程现场教学的实施过程中的一些经验：

1、根据授课计划合理选择教学场地是现场教学成功的基础。

检验一种教学方法是否成功，最直观的依据是教学质量和教学效益。而现场教学的教学模式如果没有针对性的对准职业岗位，无法产生教学效益，也只会是徒劳无功。我们以学生为课堂主体，以学生的能力培养为本位，以项目为导向、通过任务驱动，实现教、学、做的一体化。让同学们“学中做、做中学”。

2、充分、合理利用校企合作中的相关企业。

没有场地，现场教学就无从谈起。中科院武汉植物园为本课程的现场教学提供了优厚的条件。武汉植物园占地70公顷，有各类植物8000余种，是全国科普教育、全国青少年科教教育和爱国主义教育三大基地。每年的春、秋季都组织武汉市内各学校小学生开展科普活动。我们以这个社会资源作为依托，在学期初制定了适合现场教学的《导游业务》授课计划。从而保障了现场教学的有效实施。

3、校、场的积极协调配合是现场教学的前提。

现场教学的难度很大，任课教师除了有过硬的专业知识和技能外。还应当与合作单位保持密切沟通，在技术支持、后勤保障、教学环节设计等各个方面都要进行细致、完备的沟通协调。以保障现场教学顺利实施。

4、教为主导、学为主体是现场教学成功的关键。

在现场教学中，我们严格按照选择场地，备课、任务、实施现场教学、课后总结四格步骤进行教学设计。把传统的理论从教室搬到了现场，使理论与实践紧密结合。真正做到教为主导、学为主体。注意同学们在课后的沟通交流。向45分钟之外要效益。在现场教学前，教师们会要求园方安排专职导游提前带领学生熟悉旅游线路。回校后，同学们利用晚自习的时间上台总结发言，谈体会，谈收获，谈不足。使每位同学对专业知识的理解和运用都有了很大的进步

现场教学的教学方法，真正让同学们“学会”“会学”“乐学”，寓教于乐，在提升专业知识的同时，也为对口企业增加了社会效益，可谓一举多得。此外，《导游业务》、《旅行社业务》等专业核心课程的中科院武汉植物园现场教学得到了学校和部门的大力支持。

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关键词：海关实务 教学方法 优化

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0145-02

2014年蠊卦弊矢裢骋豢际匀∠，报关水平测试由原来的政府主导转变为以行业自律为主导，权利下放到报关协会，由中国报关协会负责组织、考试和发证工作。这种转变对应用型大学《海关实务》课程教学也提出了新的要求。不再唯“证”至上，应试导向，而是更要重视学生的应用操作能力。

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法既具有历史继承性，又不是固定不变的，有多种多样的教学方法供教师在教学时选择使用。在《海关实务》教学中要通过多样化的教学方法帮助学生掌握所学理论知识，使理论知识能切实有效地与实际相结合。

1 《海关实务》课程教学特点

1.1 专业性和规范性

《海关实务》是专业性很强的课程，教学内容包括海关概论、海关对报关企业和报关员的管理制度、对外贸易管制制度、一般进出口货物、海关监管货物的通关制度以及海关税收征管制度。报关单的填写要按照《中华人民共和国海关进出口货物报关单填制规范》，各类货物报关要遵循严格的报关流程。

1.2 教学内容的时效性

《海关实务》教学内容需要根据实际情况的变化更新，教材也不断有修正调整，有新版本的出现，目前选用的中国商务出版社的《中国海关通关实务》一书已经出了第七版。即使如此，由于受出版周期的影响，教材中有些数据并不能及时更新，在教学中需要教师不断关注，及时更新教学内容。

1.3 实践性与可操作性

《海关实务》教学过程中，需要培养学生的实践能力，如一般进出口货物的报关程序、海关监管货物的报关程序、报关单的填制等，这些教学内容具有很强的实践性，要求学生能将教材中讲述的流程、规范与实际相结合，能够根据实际情况来进行报关作业的操作和报关单的填写。

2 《海关实务》课程教学现状

《海关实务》是国际经济与贸易专业、物流管理专业的专业选修课，目前在教学中采用了多媒体教学，但教学方法上主要采取传统的教学方法，即直接讲授法和案例分析法。在教师讲授海关实务的概念、流程等基础理论内容及海关税费征收时，主要采用直接讲授法，教师在讲台上将课程要点转化在PPT上向学生展示讲解，学生在下面边听边记。在保税加工货物及暂准进出境货物报关环节增加报关流程方面的案例，在保税物流货物通关章节增加存放保税物流货物的不同海关特殊监管区域在实际中的应用案例。既有需要学生根据所学应用的案例，也有介绍性的案例。同时，将每部分相关重要知识点，以灵活多变的习题形式补充，可以帮助学生在课堂上对所讲解的知识点进行进一步的巩固掌握。

3 《海关实务》课程教学方法中存在的主要问题

3.1 传统讲授式教学方法难以激发学生学习兴趣

目前这种灌输式的教学方式使得学生们缺少自主学习的动力，不能就教学内容独立思考。整个课堂上，教师是讲授主体，而学生们只是被动地接受，这样不利于培养学生创新能力。目前的教学方法缺少让学生探索、尝试、创新和思考的机会。同时，课堂氛围枯燥，也难以激发学生的学习兴趣。传统的讲授式教学方法，片面强调了教师在教学过程中的作用，以教师单向传授知识为主，忽视了与学生之间的互动。由于学生对教材知识没有真正理解，对于相对枯燥的报关程序方面的知识没有兴趣，最终的结果是学生为了应付考试，考前突击复习，知识掌握不熟练，更不用说要理论联系实际运用所学知识了。因此为提高学生理解和运用所学解决实际问题的水平，有必要进行《海关实务》课程的教学方法改革。

3.2 课堂案例分析缺乏有效的组织

《海关实务》的授课形式不能呆板，要引发学生学习的积极性和兴趣，为此增加实例案例练习，帮助学生在课堂上掌握。通过案例和习题的补充，能够引发学生的学习兴趣，比如在加工贸易保税货物的通关中，结合具体案例，将教材上的报关流程，与实际货物的通关环节，通关时间，通关要求结合起来，学生加深了对课堂知识的理解。但是案例分析对教学效果的改善程度相对有限，一些介绍性案例的引入教学效果并不太好，学生缺乏真实感受，没有实际操作，并没有起到加深理解的作用。

3.3 教学方法单一，缺少多样化教学方法的引入

威斯顿和格兰顿的教学方法分类依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：以教师为中心的讲授、提问等方法，全班讨论、小组讨论等相互作用的方法，独立设计、计算机教学等个体化的方法，现场教学、实验室学习等实践的方法。教学方法的选用不能脱离课程的特点。《海关实务》课程实践性强的特点，决定了该课程实践教学环节是不可或缺的，如果能够采用现场模拟教学，会取得更好的教学效果。但在实际教学中，能提供学生实习的企业却难以落实。从企业角度来讲，过多的学生到现场参观学习会影响企业正常的工作秩序，而从学校角度来讲，到企业中去也会增加教学组织和学生管理的难度。

4 《海关实务》课程教学方法的优化

4.1 将翻转课堂引入《海关实务》课程教学

创作教学视频及辅助资源在视频中，教师将课程中最重要的知识点分章节浓缩成8～10 min教学视频供学习者观看，建立课程网站，将课程教学资源上网，并利用课程论坛等方式与学生进行课外交流，为学生提供更为广泛的沟通渠道与环境。学生可以在课前观看视频，还能在网络上向老师咨询，使教师能够提前了解学生的学习困难，课堂讲解更有针对性，将课堂教学转变成教师与学生互相合作，共同完成教学任务的过程。这样改变学生以往传统的学习过程，将原本课上讲解的信息传递过程放在课前，通过学生和教师、学生与学生之间的互动实现，增强学生的主动性，而将以往传统的课后由学生独立完成的知识吸收放在课上，老师给予有效的帮助，让学生能够真正实现对知识的掌握。

4.2 对案例讨论的教学过程要有效组织引导

对案例的选取要经过反复讨论，与课程知识点密切结合。案例要提前布置，方便学生在课前收集阅读有关资料或进行调查研究。讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。案例的讨论要始终围绕主题，联系实际。在案例讨论结束时，教师要进行总结，点评学生的讨论过程，使学生明确讨论与课程知识点之间的关联。通过讨论互动的形式，使学生课上就能掌握课程知识的要点、难点。

4.3 引入参观、现场教学法，重视课程的实践性特点

和相关企业建立稳定的校企合作关系可以给学生提供实践机会。组织学生到海关、出口加工区、保税区、保税港区等实践性教学基地参观学习，直接参观报关业务现场，使报关过程中的基本环节：申报、查验、征税和放行更直观地呈现在学生面前。使他们明确教材上的知识点在实际中都有应用，而不是片面认为学校所学的和实际脱节，以后完全用不到，从而端正学习态度，提高实践操作技能。到国际货代企业、报关行进行报关业务操作，了解报关业务中会遇到的各种问题、报关单填制中的常见错误，帮助学生更好地掌握课堂所学的专业知识。

5 结语

在《海关实务》教学中，要激发学生学习兴趣，弥补传统教学方式中灌输式呆板枯燥的缺点，可以综合运用多种教学方法，尤其是多媒体网络技术，通过教学网站的互动、翻转课堂的应用，加强学生对课程的参与感，切实帮助学生掌握所学知识，并为学生提供现场参观教学机会，提高学生的实践操作技能。通过《海关实务》课程教学方法的改革，可以为实践性报关人才的培养提供更多的有益探索。

参考文献

[1] 郑月明.国贸专业《海关实务》教学中的问题分析[J].才智，2014（15）：102.

篇10

建筑工程预算课的主要目标是让学生掌握编制建筑工程预算的方法。

2教学方法

教学方法的使用目的是,首先要实现学生能动手会做的基本目标,然后是在学习的实践中搞明白为什么要这样做,最后是要提高学生自己学习的能力。以典型工程的土建施工图纸为工程项目,向学生提出“完成该工程施工图预算”的工作任务。在这一实际工作任务的驱动下,教师指导学生按照实际工作流程、步骤和内容完成相关工作,包括图示识读、施工工艺的选择、工程量的计算、施工图预算报价的计算、施工图预算书的编制、审查,并在需要时引入必需够用的相关知识,如计算规则,定额的组成和使用等。将传统的理论和实践教学相融合,以实际工作任务为纽带,让学生在做的过程中掌握操作方法和技能,同时在操作过程中产生知识需求时引入相关的理论知识,将理论教学实践化,从而将教、学、做相结合,理论知识和实践操作有机融为一体。

2.1螺旋进度教学法

将《建筑工程预算》课程划分为六个层面(阶段)。即第一层面——简单预算层面;第二层面——主体预算层面;第三层面——完善预算层面;第四层面——巩固预算层面;第五层面——初步实践层面;第六层面——完整实践层面。在六个阶段的实施中,针对每一阶段的目标选择适合的施工图编制完整的预算(例如,简单预算层面选择的施工图是只有几十平方米建筑面积的单层建筑物)。

2.2全真模拟教学法

让学生在校内国家级全真模拟实训基地或校外实训基地的施工现场亲自感受现场,完全按照真实的工作情景进行模拟,完成学习任务的训练,完成学习任务施工项目经理部的课堂学习之后,教师给学生一个真实的施工项目的施工图,采用“六步教学法”的教学组织方式,学生到校内国家级全真模拟实训基地实施施工项目经理部的模拟训练,或校外实训基地的施工现场亲自感受现场中对施工项目经理部的设置和管理的要求,培养学生解决工程实际问题能力的目的。

2.3现场教学法

请校外实训基地负责人选择一正在施工、装饰构造做法处于外露状态的装饰施工工程,带领学生参观学习。参观过程中,由工程负责人带领,在现场讲解工程概况和看到的各种装饰构造做法,对学生提由的问题一一作答,同时,学生也向在现场施工的工人师傅请教。现场教学极大的提高了学生的学习兴趣,进一步提高学生的感性认识,并且建立了图纸与施工工程的联系,增强了学生的职业感。

3培养学生动手能力