高职教学理念范文

导语：如何才能写好一篇高职教学理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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联合国教科文组织（UNESCO）1997年修订的《国际教育标准分类法》（ISCED）中，将高等教育第一阶段区分为5A与5B两类，高职属于5B，在其89条中指出，5B类教育的主要目的，是让学生获得某个职业或行业及某类职业或行业所需的能力与资格。

1999年联合国教科文组织召开第二届国际技术与职业教育大会，目的是为成员国提供一个研讨改革国家技术与职业教育的论坛，以迎接21世纪初期的就业及其他社会问题的挑战。大会指出，21世纪“对人的素质要求在变化，不仅仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展”。大会在改革教学内容方面强调：加强基础文化与基础能力的教学，以增强岗位变化与职业转换的适应性，以及继续学习的可能性。大会工作文件中强调提高“接受再培训能力”（Retrainability）的培养。加强非技能性能力的教育（如合作能力、公关能力）等。加强创业精神的培养。未来非工资就业将大量增加，自立就业能力的培养应成为教育的重要组成部分。加强社会文化学习和外语学习。

欧盟于1996年了一份关于教育与培训的白皮书。白皮书指出：信息社会正在改变产业结构和工作性质，迫使人们不仅要能适应新的技术工具，还要能适应急剧变化的工作环境。社会中的种种变化带来不确定性，甚至使有些人的就业处于困境，因而，必须采取相应的对策：一，要对普通文化课作重新评价。因为它是学生理解复杂社会现象的基础，它有助于增强学生掌握事物关键的能力，它也是适应经济变化和工作场所变化的重要因素。二，教育与培训所培养的工作技能与知识，要能使学生具有对社会变化的适应性，即长期就业的可能性。三，在获取知识与技能的灵活性得到提高的同时，也应考虑新的多样化的技能认可方法。

美国国家职业教育研究中心（NCRVE）在1995年为联邦政府提出了“关于生计的教育与培养的立法建议”，研究报告所提原则建议侧重于高中阶段教育和高中后教育，其中有关教学理念可归纳为：第一，职业性与科学性内容相结合，旨在使今日的学生获得能适应明日需要的各种理念。第二，不能仅局限于职业入门要求的具体技能，而要关注到行业的或职业的各个方面，应着眼于广义的行业或职业范围。第三，教育的目标应使学生在受教育后获得就业准备，同时又获得边工作边继续学习的基础。应排除只教某种岗位技能的课程。第四，教学计划的安排基于保证学生能向更高层次教育继续学习。

法国短期技术学院的教学大纲是由法国教育部统一制定的。大纲的要点归纳如下：首先，教学中既要重视专业基础理念的学习，又要重视技术应用能力的培养。学生接受的不是一种固定的职业训练，而是多科性，可适应技术发展及一系列职业要求。其次，专业基础理念是技术革新的源泉。与其让学生获得某些技术知识，不如培养学生从无限的知识系统中汲取和提炼所需知识的能力。再次，专业技术课程是教学的主要内容，其目的不是使学生学会某些具体的工艺知识和技能，获得解决某些问题的现成药方，而是使学生在掌握专业理论的基础上形成技术应用能力。

综合上述内容并结合德国、台湾地区等有关情况，我们看到当前国际高职教学理念有以下发展趋势：

一、教学口径在加宽，由针对岗位拓宽到职业或行业，甚至是某类职业或行业，并顾及职业生涯。

二、教学目标在提高，由单纯为了就业，走向就业升学并重和培养自我创业者。

三、教学内容不再过分集中于岗位具体技能，而是更强调专业基础理论学习和技术应用能力的培养。

四、教学要求由满足上岗，扩展到增强岗位变化或职业转换的适应性，以及继续学习的可能性。

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一基于数学建模理念的高职数学教学改革背景

近年来，随着国内产业结构的不断调整，对于高等职业技术人才需求不断增大，社会对高等职业技术教育寄予厚望。但是传统的高职教育由于专业设置不合理，使用教材落后，实训实践场地不足，培养出的学生动手能力差、专业能力不足，面对社会发展的新形势，高职教育必须进行教学改革，提高学生的职业能力和就业竞争力。高职教育不同于普通本科教育，它有以下几方面的特点。

1人才培养目标不同

高职教育和本科教育人才培养目标不同，高职教育是以技术应用型高技能人才为培养目标，所有的教学课程设计和人才培养体系设计都是基于此目标展开的，高职教育主要是为了向产业发展提供生产、服务、管理等一线工作的高级技术应用型人才，专业能力培养和目标职业匹配度高，所以高职教育教学成果最直接的评价就是毕业生的就业竞争力和上岗后的适应能力。

2两者的教学内容不同

高职教育的教学重点是学生要掌握与实践工作关系较为密切的业务处理能力、动手能力与交流能力，把学生的职业能力建设列为教学重点，课程设计专业性强，一旦就业能为企业创造明显的效益，高职教育各专业课程差别较大。

3生源情况不同

在当前的教育教学体系下，高职教育的生源普遍较差，大多是没有希望考上大学，转而进入高职学习，希望通过掌握一定的技术来实现就业，所以高职学生的基础知识普遍较差，学习兴趣不高。数学建模给高职数学教学改革开辟了新思路，数学建模为数学理论学习和工程实践应用搭建了桥梁，在工学结合的基本原则下，采取数学建模教学理念，培养学生的数学素养及动手应用能力是一个非常有效的手段[3]。

二基于数学建模理念的高职数学教学改革内涵

1数学建模的概念数学建模是将数学理论和现实问题相结合的一门科学，它将实际问题抽象、归纳成为相应的数学模型，在此基础上应用数学概念、数学定理、数学方法等手段研究处理实际问题，从定性或者定理的角度给出科学的结果[4]。数学建模的发展为数学知识的应用提供了途径，对于现实中的特点问题，可以用数学语言来描述其内在规律和问题，运用数学研究的成果，结合计算机专业软件，通过抽象、简化、假设、引进变量等处理过程后，将实际问题用数学方式表达，转化成为数学问题，借助数学思想建立起数学模型，从而解决实际问题。2基于数学建模思想的教学理念基于数学建模的这种学科特点，可以把数学知识应用化，因此，基于数学建模思想的教学理念可以概括为三个层次：首先，确立提高学生数学应用能力为目标，以提高学生数学学习兴趣为手段，以学习数学建模为途径；其次，结合教学内容，开发相应的数学建模案例，因地制宜、因生制宜，根据专业不同编写相应的校本教材；最后，改进教学方法，创新课堂教学模式，建立课外数学建模学习兴趣小组，带领学生进行数学应用实践活动，鼓励学生参加各种数学建模竞赛[5]。

三基于数学建模理念的高职数学教学改革途径

传统的数学教学模式以教师课堂讲授为中心，学生只能被动的接受，由于学生的基础知识水平不同，掌握新知识的能力也不同，这种没有区分的教学模式教学效果差，往往带来的结果是造成基础差的学生跟不上，对数学感兴趣的学生失去兴趣。基于数学建模理念的高职数学教学改革，是以学生数学应用能力提高为目标，以数学学习兴趣培养为出发点，以数学建模为途径，以教学方式改革为保障，打造高职数学教学改革新模式，全面提高高职教育应用型人才培养水平。

1结合专业特色，突出数学教育的应用性

数学作为高职教育的基础性学科，理论性强，体系性强，对于基础知识薄弱、学习兴趣差的高职生来说感觉难学、枯燥，这是因为高职数学教育没有教会学生如何在专业学习中和以后的工作中如何去用学到的数学知识，学生感觉知识无用自然也就不会主动去学，之所以引入数学建模的思想就是为了让学生利用学到的数学知识去解决实际问题，让学生认识到数学不只是纸面上的写写算算，数学可以把实际问题抽象化，变成数学问题，利用数学的研究方法给实际问题进行科学的指导，这样高职数学教育就不再是课堂上的照本宣科，课下的演算作业，将基础数学教育和学生的专业教育相结合，带来学生用数学解决专业问题是大幅度提高学生专业能力的有效途径。

2结合学生能力，因材施教、因地制宜

高职学校的生源不如普通高校，一般学习基础较差，对于专业实训课并不明显，但是在基础学科教学过程特别突出，很多基础知识掌握不牢，甚至一点印象都没有，教师在上课时要充分考虑到这种情况，在课堂授课时给予实时的补充，以助于知识的过渡。因材施教是我国传统的教育思想，在掌握学生知识水平的基础上，教师要根据不同学习层次学生的具体情况，安排教学内容和设置教学目标，对于基础知识水平不高、学习兴趣较差、学习能力较弱的学生要进行课外辅导。高职基础课教育是专业课学习的基础，授课教师要根据学生的专业学习情况和专业特点，把迁移知识运用能力在课堂上结合学生的专业背景进行辅导，高职数学教育不仅仅是为了学习数学，更多的是发挥数学知识在其专业能力培养中的作用。

3培养学生学习兴趣，促进整体教学质量提高

高职学校的学生学习兴趣普遍不高，尤其是对于学了十几年都感觉头痛的数学，要想提高数学的教学质量，首先必须要培养学生的学习兴趣，长期以来学生在数学学习上已经有了根深蒂固的认识，培养数学学习兴趣很难，但是如果学生没有学习兴趣，教师授课内容、授课方式改革都起不了太大的作用，学生对于数学学习兴趣低由于低年级学习时受到的挫败感，因此要让学生建立学习数学的自信心，让他们体验学会数学的成就感，这样才能逐步培养他们的学习兴趣。教师可以采取以点带面的方式，先选择有一定基础的学生，再从全部课程学习中发现表现优秀的个体，组织参加建模竞赛，进行单独赛前加强指导，用这些榜样的力量提高全体同学的学习积极性。数学建模作为提高高职数学教育教学水平的“点”，能够以其趣味性强，带动学生的学习兴趣，促进高职数学教育教学水平的全面提高。

4改革教学及评价方式，建立面向应用的数学教育体系

由于基于数学建模思想的高职数学教学改革打破了以往的课堂教学方式和考核方式，学生面对的不再是期末的一张试卷，而是一个个数学建模案例，需要学生运用本学期学到的数学知识解决实际问题，教师根据学生对案例的理解程度，数学模型运用能力，实际过程分析和解题技巧等多方面给出评价，同时积极评价、鼓励学生的创新思维，并将其纳入到考核体系当中。通过以上各个方面评价的加权作为最后的评价指标。这种以数学知识应用为基础，直接面向应用的高职数学教育模式能极大的激发学生的学习积极性和知识应用能力，符合高职应用型人才培养理念，对提高高职学生的专业能力也打下了坚实的基础。基于数学建模理念的高职数学教学改革是推动高职应用型人才培养体系建设的新举措，也是推动高职基础课教学水平的重要内容，能有效解决学生学习兴趣低，基础知识掌握不牢，数学知识应用能力低等问题，通过“案例驱动法+讨论法”，引导学生再次对课本知识进行思考和应用，有利于培养学生的创新思维和应用能力。引入数学建模理念教学，把课堂学习的主动权交回给学生，既保证了高等数学原有的知识体系的完整，也可以提高教学效率。通过教学方式和评价方式改革，学生的学习主动性增强，也改变了以往对于数学学习的学习态度。高等数学作为高职教育学生必修的基础课，在培养学生基本数学素养上具有重要作用，是理工类专业课程体系的重要组成部分，基于数学建模理念的高职数学教学改革也为同类基础理论课改革提供了新思路和范例。

参考文献

[1]孙丽.在高职数学教学改革中应注重数学建模思想的渗透[J].科技资讯，2011(22)：188.

[2]贺静婧.引入数学建模推动高职数学教学改革[J].延安大学学报(自然科学版)，2013,32（2）：42-45.

[3]王妍.以数学建模为载体的高职数学教学改革与实践[C].2013年创新教育学术会议(CCE2013)论文集，131-134.

[4]刘振云.将数学建模思想方法融入高职数学教学的研究与实践[J].咸宁学院学报，2012,32(9)：106-108.

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以人为本是指在管理中注重学生主体作用的发挥，是高职管理效率提高的重要手段。目前，高职在实施这一教学理念时，并未发挥学生的主体作用，高职人才培养存在明显的目标缺失。因此，高职教育管理的推进和改革具有必要性。

1高职以人为本管理理念树立的必要性

11为高职教学管理提供思想保障

以人为本管理具有先进性，其主体思想强调人的思想意志。对教学管理来说，就是关注学生这一主体。以人为本思想的提出目的在于提高学生的学习积极性，为学生提供良好的学习环境。所谓得民心者得天下，从这一点上，以人为本思想的实现具有必然性。随着教学改革的进行，高职院校已经将以人为本思想应用于其教学管理，帮助其解决复杂的、特殊的问题。

12有助于了解教育的本质

教学管理的目的是促进教学，为社会培养和输送人才。以人为本的思想则是其管理效率提高的关键教育的本质是确保教学效率，而以人为本思想这一新的管理模式强调对学生的教育，只有在大家的共同努力下，才能创造财富。高职教学新课程的改革过程明显受到了以人为本思想的指导。人在这一指导下，新课改的方向开始发生改变，其主要表现为学生成为教学的主体。

13以人为本管理符合高职教育改革的需求

以人为本管理思想对我国高职教学发展具有一定的推动作用。传统的教学管理忽视学生这一主体，而以人为本思想则强调管理层次化这一理念。无论是教师，还是学生都具有一定的管理职责和管理权利，使高职教育得以突破和发展。管理者不再只是少数人，这样使学生能够进行自我管理，既提高教学效率，又降低高职教师的压力。在教学教育过程中，要想有新的突破、新的发展，动力源泉是关键。而以人为本管理理念则刚好满足了这一需求，使得高职教育教学管理顺理成章。总之，以人为本的管理理念符合现代管理的需求。其在教学管理中的表现如下。

2以人为本理念下的高职教学管理策略

21基于以人为本理念的管理制度创新

教学管理是教学的辅助，其目标在于促进教学效率的提高。在教学管理中，要时刻坚持以人为本的思想。将柔性管理与以人为本管理相结合，使学生成为学习的主体，也使得教师获得更多的管理空间，采用多样化的手段提高管理效率。在管理中，应建立严格的管理制度，注重对学生的多元化考核，根据教学目标对教学管理内容进行改革。在课堂教学中强调管理，选择性地实行课堂开放，激发学生的主体作用，在条件允许的情况下，可交换教师与学生之间的角色，使学生能够了解教师的感受。基于以人为本理念的需求，高职院校可以允许学生转换专业，对于一定专业倾向并且成绩优秀的学生可将其转入其他专业，使得管理和教学更加人性化。以校园或者专业为单位建立完整的教务管理系统，规划选修课管理。充分利用高职院校中的媒体资源，促进教学管理的现代化，使管理获得学生的认可。

22建立全新的管理机制

管理下发、执行是传统高职教学管理的主要特征，随着教育改革，这种过于程式化的管理方式与高职人才目标不相符。忽视了管理对象甚至是社会团体作用的发挥，增加了管理的难度。要培养多元化的人才，高职应认识到其传统管理机制中存在的问题，了解社会和经济的发展的趋势，坚持以人为本的理念，发挥高职教务管理的服务作用。无论是教学管理还是科研，都应吸收多元化的意见，其中也包括优秀学生的意见，鼓励教师和学生认清形势并树立服务意识。将服务学生、服务教育管理作为其宗旨。使高职管理从传统的管理中脱离出来，实现“三位一体”的管理方式。发挥个体在管理中的重要作用，从而推进高职教学和管理。

23以“以人为本理念”完成教育活动设置

教学管理服务于教学，教学活动是高职的主要任务。因此，教学管理还要从学生出发，确保其学习欲望的激发，并致力于为其提供良好的学习环境。目前，高职院校在教育活动的设置上缺乏针对性，教学设施陈旧，并且在教学评价中存在明显的问题。以人为本的理念则强调为学生服务，在教学过程中，教师是学生知识吸收和转化的中介，其任务在于为学生提供知识和学习方法，而发挥其导向作用则需要激发其内在的潜力，满足其工作和生活需求，甚至是培训需求，这就使得以人为本的理念成为教学活动的需求。基于此，高职要从教学方法和内容的选择，教学目标的确定以及教学条件的改善等角度出发，合理控制教学节奏以满足学生的需求。课堂教学时间有限，以人为本的思想要求教师掌握学生对知识的消化能力，对课程的兴趣等，始终坚持以全面培养为主题。

24坚持以人为本，完善高职教学评价机制

教学评价关系到学生的兴趣和能力提高。为此，高职院校应对其传统的评价体系进行改革。将以人为本的理念作为教育评价的核心。即在教学中强调过程评价与结果评价的结合。具体上应从两个方面出发。其一：时刻关注人这一管理主体。注意将形成性评价与结果性评价的结合，评价内容应包括学生的学习过程、所有方法、情感表达等。同时，将单项评价与整体评价相结合。利用适当的评价制度来提高学生的信心，引导学生不断的革新自我。在教学评价中，以学生为主体还能够帮助其将自身视为重要的教学资源，提高评价本身的实际性意义。其二：坚持主体取向。主体评价是指学生对自身的评价，学生在学习过程中遇到的问题只有自己可以了解，因此发挥其自我评价能够提高评价的实用性。作为学习主体来说，应获得教师的支持，使其能真正参加到教学评价和教学监督中。评价过程则应实现民主性、协商性和全面性等特征，尊重多元化的发展，及时发展学生的闪光点，激励其提高自身能力，这也是其以人为本理念的体现。

25以“以人为本理念”构建师资队伍

高等职业教育的毕业生将参与企业的管理岗、操作岗等工作，为此在学生时代，教师应致力于培养其职业化能力。其中，实践动手能力是高职教学最易忽视的问题。其主要原因在于传统教学中，师资队伍不强，他们过分强调基础知识教学，而对于实践则被忽略。为此，高职院校应致力于提高教师团队的教学能力和管理能力。教师的自我修养与其管理能力相比，更容易感染学生，培养学生的自我约束能力。“以人为本”理念还强调终身性，从学生的兴趣出发，重视教师的管理理念和方法，对教师的精神给予支持，优化校园环境，降低教师的管理压力。实施必要的奖励制度，激发教师的管理积极性，这也是以人为本理念的核心思想之一。总之，高职院校应注重以人为本的思想的传递，用于激发教师的主人翁意识，提高其对工作的认可度，提高工作效率。

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LiaoManChen

(luoding polytechnic art luoding athletics guangdong 527200)

摘要：以人为本观念是科学发展观的核心，也是新时期重要的教育理念。要在高职钢琴教学过程中贯彻科学发展观，体现“以人为本的”的理念，就必须进行教学改革与创新，具体可以从教学目标定位、教学内容、教学方法改革等方面展开。

关键词：以人为本 高职钢琴教学 科学发展观 工学结合

Abstract: it is with the person this concept is the core of the concept of scientific development, also is the new period of important education concept. To higher vocational teaching process in piano for implementing the scientific concept of development, reflect the "people-oriented" concept, it must carry on the teaching reform and innovation, and the concrete can be in the teaching goal orientation, teaching content, teaching method reform such aspects.

Keywords: people-oriented scientific development of higher vocational piano teaching work-integrated learning

中图分类号：J624.1文献标识码：A 文章编号：

1 以人为本理念与高职教育

以人为本的思想起源于15―16世纪，是马克斯提出的一个基本哲学命题，早期主要运用于企业管理实践，是重要的企业管理思想。其寓意是企业管理要把人，即企业成员作为经营的主题目标，企业的管理要充分尊重人，依靠人，实现人的解放和发展。随着时代的发展，以人为本思想从经济到科技、教育，直至成为我们党新的执政理念，成为我们各项工作的指导思想。党的十六届三中全会明确提出，以人为本，是科学发展观的核心。教育领域在以人为本思想的影响下，逐步形成了新的教育理念，即以人为本的教育观念。以人为本的教育观念认为教育应以人为本，实现人的全面发展。其基本原则是教育必须增强学生的主体意识，提升学生的主体地位，从而要求改革传统的教育模式。

当前，以人为本的教育观念受到广大教育工作者的关注，并逐步扩大其影响力。作为我国高等教育重要形式的高职教育，也必须坚持以人为本，形成新的教育教学理念。那么，在高职教育过程中，我们应如何体现以人为本，促进学生全面发展呢？这是科学发展观对我们提出的新的要求。近年来，我国高职教育发展很快，学校和学生人数迅速扩大，如何避免本科“压缩饼干”式教育，提高教学质量，形成真正有特色的高等职业教育，是每个高职教育工作者都必需思考的问题。

2以人为本理念下的高职钢琴教学改革

2.1 职业导向，在培养目标上体现以人为本

教育部在关于高职院校人才培养意见中明确指出：“高职院校人才培养目标是培养适应市场经济条件下生产建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。从这里可看出，高职音乐专业培养的是普及型、实用型的音乐技能型人才，其教学体系的构建应与具体职业紧密相连。结合以人为本的教育理念，高职课程目标的设定应该面向学生最实际的需求，要把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素，要特别强调培养关键职业能力和基本素质的培养。 因此，高职院校音乐专业钢琴教学的培养目标应是积极面向钢琴产业的培训市场，掌握实用的钢琴弹奏技巧和综合应用能力的职业音乐人：即合格的陪练老师，学琴儿童的启蒙教师，幼儿园、各级群众艺术馆、文化宫、少年宫、妇女活动中心，私立艺术学校、艺术培训中心、琴行等培训的钢琴老师等。高职钢琴的教学目标是使学生掌握在这些岗位上适应和发展的钢琴基础能力，并围绕这个人才培养定位来进行教学内容及教学方法的设计。

2.2 实用为主，在教学内容上体现以人为本

高职学生的基础普遍较差，学生个体之间的差异也很明显，教学内容是否符合学生的实际，是否为其所需要并能为职业发展提供帮助，是评价教学效果的关键因素。当前的钢琴教学过于强调音乐理路基础、基本的动作规范等，但实际上很多东西在今后的工作中用不上。从人才培养目标来看，要实现教学内容上的以人为本，实用性是最主要的，即兴伴奏能力和视奏能力是需要在教学过程中重点训练的。

2.2.1 即兴伴奏能力的培养

即兴伴奏是指在事先毫无准备的情况下，临时根据主旋律配以丰富的和声和音型，边创作，边用乐器伴奏。传统的钢琴教学多以练习曲调、演奏为主，大多采用小课授课的方式培养学生的独奏能力。而事实上即兴伴奏是学生工作中最常用和使用的一种技巧，学生在这方面必须具备一定的基础和技能。

2.2.2视奏能力的培养

视奏是将乐谱上的符号转化为手指上的演奏动作的行为。视奏能力是钢琴学生参加工作以后应用最广泛的一种能力。通过视奏训练，学生可以大幅度提高练习和演奏的效率。在实际工作中视奏的快慢会影响观众的评价，是评价工作能力高低的重要表现。

2.3 工学结合，在教学方法上体现以人为本

高职教育应以能为“本”，而职业技能的提高依赖于实践，“工学结合”是培养“本”最重要的途径。教师应以通过多种途径多为学生创造实践、表演的机会，创新教学方法，让学生在实践中掌握真实技能。

2.3.1 顶岗实践

即把学生放到真正的工作岗位上去锻炼技能，这是提高技能最有效的方式。具体可以把学生安排到钢琴培训实践基地、或是社区活动中心去，让学生参与钢琴培训、教学、演奏活动，在实践中积累经验。也可以鼓励学生利用课余时间自主参与实践，培养工作经验。

2.3.2上台表演

上台表演是对学生综合技能的考验，不仅考验学生的技能，也考验其心理。教师可利用自己的资源，给学生创造上台表演的机会。大型的如文艺晚会，汇报演出等，小型的可以是班级的汇报会、演奏会等。节目形式可以多样化，但应尽量围绕着即兴伴奏和视奏能力来设计。在组织方面，如果学生没有单独上台的能力，也可以以小组为单位进行。

2.4 全面发展，在教学理念上体现以人为本

以人为本理念要求教育培养全面发展的人，因此钢琴的教学除了要重视职业技能的培养外，还要遵循终身教育的思想，强化学生自主学习能力、审美能力的培养，提高学生的综合素质。

音乐不是简单的机械重复操作，而是一种艺术。钢琴家李斯特指出“音乐是不借任何外力,直接沁人心脾的,是纯的感情与火焰,它是从口中吸入的空气,它是生命的血管中流通着的血液”。学弹钢琴不仅是技艺训练,同时也应是审美教育。教师应通过教学，让学生在演奏、欣赏优美音乐的时候，通过音乐的潜移默化作用，提高学生的艺术修养、培育艺术鉴赏和审美的能力。进而产生精神品质和情感心灵的升华。这种思想和理念，会影响学生的成长，提高其人生境界。

3 小结

高等职业教育要实现“培养全面发展的人”教育目标，首先应该明确以能为“本”，抓住“本”，是提高教学质量的关键。高职的钢琴教学，应该关心学生核心利益，采取针对性的方法培养学生即兴伴奏、视奏等核心职业技能，改革教学方法，强调“工学结合”，同时使用终身教育理念提高学生综合素质。这样培养出来的学生才能适应当前社会的要求，并能在社会实践中不断成长，成为适应社会变化的、全面发展的人。

参考文献：

[1] 黎庶尧.新世纪钢琴教育之我见[J]. 知识经济. 2011(11)

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关键词：青年教师；教学能力；实践能力

国家“十三五”规划及教育部先后出台相关文件均对职业教育人才培养质量提出了要求。想要完善现代职业教育，教师是关键。高等职业院校的教师的主力军是青年教师，正因为青年教师在教育教学中承担着教学重任，因此，我们需要从多方面深入研究，来提高青年教师的教学实践能力。这样才能打造出一支高素质、高水平的青年教师队伍。当前，“互联网+”“大众创业、万众创新”等国家战略，“微课”“慕课”“工匠精神”等一系列创新的课程形式与教学理念的提出，对高职院校教师特别是青年教师的成长提出了新要求。青年教师要发挥学历高，学习能力强的优势，将新的理念融合到自己的职业发展中去。

一新形势对教学能力提高的新要求

教师的教学能力是教师职业能力的主要方面，高职院校教师的教学能力主要包括了对教学的认知、设计、调控能力以及运用教学媒介能力。青年教师是教师队伍的主力军，因此，我们需要从理念上、制度上、培训方式等方面着手来提高青年教师的教学能力，这样才能打造出一支高素质、高水平的青年教师队伍。

（一）推动青年教师提高教学设计的能力

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，考虑教学目标、重难点、方法和步骤等多方面环节，合理确定的教学方案的设想和计划。青年教师在课堂教学中，要积极将先进的授课理念融合进自己的教学中，做出更加符合现代课堂的教学设计。下面从“微课”和“一体化教学”两方面看一看如何推动青年教师提高教学设计的能力。微课就是借助视频的方式将比较不容易被学生接受、理解的内容，以简单、直观的方式展现给学生，让重难点更易掌握，提高授课的效果。微课教学的核心是辅助课堂教学。为了更好的保证学习效果，微课制作比较短小精炼，在有限的时间里要考虑每个知识点间的联系，让学生掌握重点和难点，因此需要青年教师对高职教育、学生、所授课程都有深刻理解，并且较好地掌握信息化的手段，打破思维定势，创新教学方法，做出更为精细化的设计教学。在学校开展一体化教学改革中，青年教师可以根据典型工作任务和工作过程来设计课程内容和教学任务，根据学生能力情况，采用岗位分工、角色互换、案例教学等灵活多样的教学方法，在课堂上通过问题导向、任务引领、小组合作等方式进行教学设计。教学设计中要始终贯彻以学生职业能力培养为目标、以职业活动为导向、以任务为驱动、以项目为载体的理实一体化的先进的教学理念。

（二）加强了与学生互动的能力

随着信息化技术的发展，视频摄影及远程控制、基于互联网技术的集智慧教学、环境调节等于一体的新型现代化智慧教室系统在各大高校兴起，学生可以利用“互联网+数字课程资源”学习，教师可以通过线上、线下同时并举进行课程辅导，再通过线下考试认定学生成绩及学分。这样的“混合学习”方式提高了学生的自主学习能力，激发了学习热情，让学生实现更佳的学习效果。学校实施的一体化教学也是打造了课堂特色。这样的课程安排突显了学生的主体角色，使学生学完一门课，就可以初步掌握一项或几项技术技能。

(三)深挖课程资源的能力

现阶段，考虑到“互联网+”“大数据”“云计算”等信息技术的大发展，青年教师要发挥自己的主观能动性，将新技术融进教育教学中，推进互联网教学与线下教学相结合，扩大优质资源覆盖面。现代的数字资源建设推动了教师教学能力全面发展。青年教师要充分发挥自身学习能力强的优势，将音频、图片、视频等多种信息技术运用起来制作出多媒体课程。因此，制作微课、慕课等多媒体课程过程本身也是教师提升教学能力的过程，也是深挖课程资源的过程。

(四)学科知识的创新和与其他知识的整合能力

可以看到，传统的教学模式将不再满足学生的需求。随着多媒体技术、网络技术在教育领域的广泛应用，高职课堂的教学更细化、更丰富、更生动、更具影响力，同时对高职教师能力特别是青年教师要求也变得不一样。在现代教学中，青年教师想要搞好教学工作，不仅仅要精通专业知识，还要掌握很多信息技术，比如视频制作、幻灯片设计，要学会熟练应用相关的课程制作软件。只有这样，才能够高质量地完成现代的教学工作。

二新形势对实践能力提升的新要求

教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出了实践的重要性：人才培养体制改革支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。加强就业创业教育和就业指导服务，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。社会越来越重视应用型人才，应用型人才的培养对高校教师的实践能力要求很高，因此建设一支理论与实践相结合的教师队伍就显得尤为重要。在队伍的建设中，提升青年教师的实践教学能力是其中的重点和难点。

(一)建立长效的教师实践能力培养机制

青年教师实践能力的培养，离不开学校的培养和支持。学校创新实践教学体系，改善实践教学环境，制定相关政策和措施等一系列措施不断提高教师实践教学能力，逐步建立起一支“懂理论、会技能”的高素质师资队伍。譬如说，学校可以组织多种形式的教育教学活动，如教学竞赛、说课竞赛、专业技能竞赛、专业技能培训、公开课、示范课等方式，培养青年教师的基本教学能力和实践教学能力。鼓励青年教师积极参加或指导学生参加各项校外的技能大赛，以提高青年教师实践动手能力。我国当前有很多针对高职院校的技能大赛，比如说在高职院校中很有影响力的全国职业院校技能大赛。青年教师可以指导学生参加这些技能竞赛，将专业知识通过技能大赛进行锤炼，再将相关课程为主要内容列入教学体系中，以竞赛的形式进行顶岗实习，这样极大地提高了教师和学生的实践动手能力。

(二)开辟实践教学基地

实践教学体系是高职教育的特色,校企共建生产性实训基地是与规模以上企业深度合作为基础，以专业为依托，科学构建实习实训体系，实现学校教学环境与企业现场环境、学校文化与企业文化有机融合，是提高职业院校实践教学水平和人才培养质量的主要场所。完善校企合作机制，是为青年教师搭建了实践平台。高职院校要紧密联系行业企业，密切校企合作关系，建立相对稳定的校外实训、实习基地。青年教师要积极的进入学校的校外实训、实习基地进行学习锻炼，努力提升专业实践能力。青年教师要积极的到企业去组织调研、学习，接受最新的生产一线专业知识信息和发展动态，及时对本专业知识更新，结合本专业的教学对相关岗位操作技能训练进行及时调整。只有这样，青年教师才能做到理论与实践相结合，提升自身的专业实践能力。

(三)丰富社会实践活动的方式

现在，很多青年教师大多是毕业之后直接由学校进入学校，中间缺乏在企业的工作经历，实践知识缺乏，对企业的知识需求、技能条件等不是很了解，导致实践教学能力很难提高，这样就满足不了高职院校高素质“技能型”人才培养目标。那么，青年教师必须丰富社会实践活动的方式，在实践动手能力上进一步提高。青年教师除了可以到企业锻炼的方式外，在课余，可以经常在实训室进行练习，向学校外聘的有经验的一线的专业人员学习，从而使自己的实践动手能力得到提升。青年教师还可以利用自己的专业优势和学校的支持，将企业的资源优势和高职院校人才智力的资源优势相结合，解决企业技术难题，与企业共同开发设计产品等。另外，青年教师还可以积极参加相关专业的职业资格考试，通过学习不断促进提高实践能力。正所谓“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”想要完善现代职业教育，教师是关键。因此，我们需要从理念上、制度上、培训方式等多方面深入研究，来提高青年教师的教学实践能力。这样才能打造出一支高素质、高水平的青年教师队伍。有了优秀的教师队伍，才能更好发展职业教育。

作者:王莹 单位:江苏财经职业技术学院

参考文献:

[1]　孙静华.以说课为例谈磨课与教师教学能力的提高[J].中国职业技术教育,2012.32:60.

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关键词：生本理念；高职会计；专业教学

引言

在传统的教学活动中，教师大多在课堂中处于主导的地位，形成“教师讲什么，学生学什么”的刻板模式，难以使学生得到更为高效、全面的专业发展。生本理念是现代教育教学的一个新思想，将其运用于高职会计专业教学当中，可以改善当前的教学环境，优化学生的学习方法，为学生提供自由、开放、智能的学习环境，进而促进学生主体的职业发展。因此，本文从生本理念的内涵及意义、现阶段高职会计专业教学的发展现状、渗透方法三个方面出发对此进行探究。

一、生本理念的内涵及意义

生本理念，又称为生本教育理念，主要是以学生为中心，全面开发学生能力的一种教学思想。其生本理念，更符合新课标中所强调“学生是学习与发展的主体”的关键性地位，切实加强学生的学习效率和素质培养。将生本理念融入于高职会计课堂之中，有助于提升学生的专业能力。会计作为一门社会性的专业学科，对于高职学生来说具有一定的认知难度，而生本理念的教学实施，可以根据学生的发展特点，引导学生的学习探究和参与兴趣，进而使学生更为轻松、高效地掌握专业知识，增强自身的专业能力。同时，将生本理念融入于高职会计课堂之中，有助于促进学生多元化的发展。生本理念注重学生的主体成长和专业发展，结合学生的实际情况，制定完善的教学计划和学习目标，进而帮助学生从不同角度、不同方向展开探索，从而实现其多元开发的教育目标。

二、现阶段高职会计专业教学的发展现状

通过对现阶段高职会计专业教学的组织情况和发展现状进行分析，其问题主要集中于以下几点：第一，教学目标不明确。会计是一门专业性较强的高职课程，教师应针对学生的基础学情制定不同的教学目标，以此引导学生展开积极、有效的学习活动，但在当前的教学活动中，部分教师缺乏对学生主体的有效理解，导致课堂目标和学习任务脱离学生实际，难以保证课堂教学的实施效果。第二，教学手法较为单一。课堂教学是一个动态变化的组织过程，需要教师根据教情实际采取多样化的教学方法，以此来满足学生个体的学习需求。然而，在实际的教学组织中，部分教师依然沿用传统“讲学练”的模式，缺乏对课堂环境、活动细节、引导激发等手段的创新，导致学生的参与效果和学习质量难以有效提升。

三、高职会计教学中渗透生本理念的方法

（一）注重备课，明确目标

备课是教学实施的关键“第一步”，也是体现以生为本的重要方式。在传统的备课中，教师大多沿用之前的教参和备课资料，照本宣科地组织学生进行教学，缺乏对基本学情的把握与了解，进而造成教学活动的低效化。因此，在高职会计教学中，教师应注重备课的有效性和主体性，重视备课，优化细节，明确学生的学习目标和发展方向，进而使学生得到更为专业、细致的课堂活动。如在“企业的概念及其管理过程”的备课中，作为是管理会计概述的第一节内容，教师可以将企业的概念、现代企业的特征、强化企业管理的意义等知识点作为教学目标，强化学生的基础理解。同时，将企业管理及过程作为本课的教学难点，采取生活导入、情境教学、小组合作的方式，进一步加深学生对专业知识的理论记忆，夯实学生的专业基础，使学生的学习发展更具有目标性和方法性。

（二）结合实际，激发兴趣

会计是社会经济发展中不可或缺的一种职业，其会计知识也与日常生活紧密联系。对此，教师在会计教学过程中，可以结合实际情况，引入生活中的会计事例或现实事件，激发学生对会计知识的探究兴趣，有助于培养学生的职业自豪感和学习自信心，为学生的职业发展奠定情感基础。如在“生产特点和管理要求对产品成本计算的影响”的教学中，为使学生更为直观地了解“生产特点”“成本管理”“成本计算”等专业知识，教师可以将实际生活中的企业经营情况引入其中，如“某回力发电厂在生产组织中，设有燃料分厂、锅炉分厂、汽机分厂、电器分厂等车间，使其成本计算更加便捷、准确”等案例，更易于学生对其各生产要素之间的关键内容产生直观理解。

（三）优化问题，加深理解

问题是教学应用的重要环节，其专业性问题的设计，可以帮助学生加深对理论概念的理解，提高学生的专业能力。同时，教师还可以通过问题环节的实施情况，进一步了解学生的学习进度，调整策略，优化形式，保证课堂教学的组织效果。此外，在问题的设计方面，教师还应注重其难易程度、设问形式等要素，确保学生的思考质量。如在“成本性态”的教学中，教师应从学生的实际学情入手，结合教学进度，设置以下问题：（1）成本性态的基本类别有几种？（2）变动成本的基本特征是什么？（3）单位变动成本与业务量之间呈现何种关系？（4）混合成本的数学表达式是什么？（5）成本性态分析的方法有哪些？通过对专业化问题的有效引入和设计，既能加深学生基础理解，还使学生在理论应用方面得到锻炼。

（四）小组合作，夯实基础

基于学生个体差异化的考虑，教师在教学过程中，可以采取小组合作的方式，针对某一主题或内容进行小组化讨论与学习，使学生个体与整体之间产生有效的互动关系，有助于夯实个体的专业基础，提高整体的专业理解。如在“完全成本法”的教学中，考虑到学生个体的文化基础和学习方法等因素的影响，教师可运用小组合作的学习方法，引导学生对“完全成本法”进行合作式学习，进一步加深学生对其主题概念的理解。同时，在小组合作的过程中，教师可以组织学生对“完全成本法的优缺点”进行讨论，如“完全成本法的优点可以利用单位产品与产量的反向比例关系，刺激企业提高产品生产的积极性”“完全成本法的缺点不利于企业的短期决策”等，使学生在相互讨论、合作学习的过程中，夯实基础、优化思维，进而提升学生的专业能力。

（五）加强实践，增强能力

会计是一个实操性较强的专业学科，加强专业实践能力的培养，有助于学生在今后的社会参与和专业运用中得到更好的主体发展。因此，在高职会计教学中，教师应注重对学生实践能力的培养，提高学生的专业实操水平，强化理论与实践之间的应用技巧，促进其职业发展。如在“作业成本计算的程序”教学中，教师可以根据学生的专业情况，引入相应的作业流程，如“确认和计量各种资源，将资源耗费价值归集到各资源库”“把资源分配到作业成本库”等步骤，加深学生的流程性理解。同时，教师还应引导学生对“作业成本计算法和传统成本计算法”进行实践对比，从中发现两者之间的区别，从而使学生对成本计算产生体系架构认识，进而推动学生的专业发展。

四、结语

综上所述，在高职会计教学中渗透生本理念，结合学生的实际学情和专业特点，并从备课、兴趣、问题、学法等方面进行主体化开发，不仅能提升高职学生的专业能力和发展动力，还使学生在专业知识的了解和接受方面得到进一步的加强，夯实学生的专业基础，增强学生的职业水平。同时，尊重每一位学生的专业学习，合理制定教学策略，深入了解社会发展的准确需求，并以此为导向，为学生的职业发展保驾护航，也为高素质人才的培养指明道路。

参考文献

[1]朱晓勤.构建生本课堂教学提高中职会计教学质量[J].科学咨询(科技•管理),2020(5):153-153.

[2]何菊英.探析"学生为本"理念下的高校会计教学改革[J].现代经济信息,2017(13):395-396.

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关键词：高职学校 教学管理 以人为本

我们都知道，学校的教学管理工作是学校能够正常的进行学习和上课的重要保证，是各项教学活动能够正常进行的关键。教学管理，它具有服务教学、评价教学、导向教学的功能，一个学校的教学管理水平直接影响到它所培养出来的学生的质量和水平。在现阶段，高职院校的不断改革和发展中，只有转变教学管理理念，确立“以人为本”的观念和核心，才能从根本上提高和改进高职学校的教学质量和教学水平。

1.以人为本的教学管理理念的核心和内涵

以人为本的教学管理理念就是在教学和办学的过程中，都应该树立以人为本的观念。在教学的过程中，应该积极的发挥学生是学习主体的地位和作用，注重对学生的培养，注重开发学生们的创新能力和发散性思维。

在学校的各项管理制度的制定和实施上，一定要考虑到师生的权益，满足师生的合理要求，在制定制度的时候，就应该以师生的最终利益为出发点。

在学校组织教学的过程中，一定要体现人文主义的色彩，注重人性关怀，把满足教职工和广大学生的需求为归宿。

另外，在学校的校园建设方面，也一定要体现的大学校园该有的人文氛围和人文精神。

2.在正常的教学管理中，不断渗透以人为本的教学管理理念

2.1将“以人为本”的管理理念渗透到管理制度的创新中去

高职院校的教学管理改革，从根本上来说就是要制定符合学校发展的、科学合理的教学方面的管理制度。将“以人为本”的管理理念渗透到管理制度的创新中去，就是要在学校的管理制度中体现柔性的管理和人本的管理，创建一系列的符合自己学校发展的灵活而又严格的教学管理制度，能够为学生的自由发展提供更多的空间。例如，可以让学生有选择性的选择老师，选择自己喜欢选修的科目以及在学生的学习中引进分层次教学的管理模式，根据每个学生的不同情况进行分层次的、有针对性的，因材施教。

2.2将“以人为本”的管理理念渗透到管理模式的构建中去

传统的高职院校的学校管理，就是以领导为核心的“自上而下”的管理方式，在这样的管理方式下，学校忽视了为学生服务的一方面。将“以人为本”的管理理念渗透到管理模式的构建中去，就是要求高职院校的管理方式由原来的控制方式的管理转变成服务方式的管理模式，要建立新型的管理模式，将高校的宗旨应该在教书育人的同时要进行管理育人和服务育人。将服务学生的管理理念纳入到学校的管理理念中去。

2.3将“以人为本”的管理理念渗透到教学活动的设置中去

在学校里面，最重要的一项工作就是教学活动。将“以人为本”的管理理念渗透到教学活动的设置中去，就是要求老师在进行教学情境的创设，教学时间和空间的安排，教学的方法和手段的安排，以及教学内容的取舍和教学目标的设定方面，都要以学生的根本发展为出发点。学校里要为学生的发展提供一定的、舒适的、适合学生学习和发展的教学活动。其他不适宜的因素，老师要及时的进行解决。老师的教学活动一定要保证每一节课都要有教学质量，另外，还要给学生们留有充分的时间进行思考和探究。另外，老师还应该及时引入分层次教学的理念进行教学，将学生们按照不同的标准，划分不同的层次，然后根据每个层次的特点进行不同目标设定和教育内容的选择，做到因材施教，让每一个层次的学生都有所发展和提高。

2.4将“以人为本”的管理理念渗透到教学评价机制的完善中去

在学校的教育评价机制中，应该将以人为本的管理理念渗透进行，不应该以最终的考试成绩来对学生的发展进行评价，应该结合学生平时的表现，将形成型的评价方式引入到对学生的评价中去，两者模式相结合的方式对学生们进行评价。在评价的机制中，以促进学生的发展为主体、为导向，将学生的价值观，情感和态度以及过程和方法等多方面的因素融入到对学生的评价机制当中去。而且要树立争取的评价导向，真正的评价机制不是靠外部力量的制约和约束，而是依靠每一个评价对象都能够自己做到自律。在评价的过程中应该做到民主、公平的进行评价，将学生积极引入到评价的主体中去。

2.5将“以人为本”的管理理念渗透到师资队伍的建设中去

高职院校的学生毕业之后就会直接走向生产、经营、管理的一线岗位上去。这些岗位对他们的实践动手能力要求比较强，所以高职学校的老师不仅要有高尚的职业道德素质还必须有比较强的技能水平和能力。这样的老师培育出来的学生才是这个社会所需要的人才。将“以人为本”的管理理念渗透到师资队伍的建设中去，就是在不断的教学过重中注意培养和尊重每一位老师的兴趣，在制定规章制度和奖惩制度的时候尽量满足老师们的需要。另一方面，还要及时的对老师进行的技能和技术方面的培训，对职称和学术比较高的老师学校可以加大奖励力度，来促进他们继续为学术事业发展。在一方面，还要积极的鼓励老师参与到平时的学校管理中来，树立老师们的主人翁地位。

3.结语

综上所述，本文通过、以人为本的教学管理理念的核心阐述，在管理制度的创新方面、管理模式的构建方面、教学活动的设置方面、教学评价机制的完善方面和师资队伍的建设方面，详细提出了高职教学管理中的以人为本观念的渗透。

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关键词：全实践;高职;学前教育;实践教学

1引言

近年来，学前教育事业在我国得到了大力发展，我国高职院校也相继开设了学前教育专业。高职院校的办学宗旨使得其能够为我国教育事业提供更多一线教师，这也就给高职院校提出了更高的要求，需要秉承全实践的教学理念，构建高职学前教育专业实践教学课程体系。

2课堂教学环节

2.1改进课堂教学方法

在课堂教学过程中首先要坚持理论联系实际，以实践指导教学。对课堂教学方法进行改进，通过各种手段吸引学生的注意，并成为实践教学中的主动参与者。教师对课堂教学方法进行改进，需要紧随时展步伐，学会运用现代化的教学手段。学前教学在教学过程中需要加入大量实例，特别是对于幼儿教学的教学设计方面，这就需要教师利用好多媒体进行辅助教学。高职院校的学生大部分没有对幼儿进行教育的经验，缺少对学前教育系统性的认识。教师在教学过程中利用多媒体，将所学知识结合视觉和听觉展示给学生，可以将抽象的知识技巧向形象化转变，帮助学生理解相关学前教育知识。同时，教学是一个教与学互动的过程，教师通过对教学方法进行改进，引入更多贴近学生生活的教学手段，才会更好地实现课堂效果，激发学生的学习兴趣。例如教授《学前儿童美术教育》这门学科时，由于大部分学生都没有美术基础，这就需要教师在有限的时间内进行详细的讲解，并为学生提供自我练习绘画的空间。此时选择利用多媒体进行教学就显得十分必要，不仅可以将所需资料十分形象地展示给学生，还能让学生在进行观摩之后自己动手进行绘画，并更直观的理解了学前儿童所需要的美术教育是什么形式的。有利于创设一个较为直观的学前儿童美术知识点的学习环境，也激发了学生自己动手进行绘画的兴趣，有利于构建高职学前教育专业实践教学课程体系。

2.2重视课堂技能训练

教师需要在授课的伊始，就注重对学生进行技能培训，达到实践教学的目的。这就需要教师在授课过程中注意安排好时间，保证在正常知识点完成讲解之后，有足够的时间安排学生进行技能训练。教师要以学生为主体，以就业为导向，进行教学与实训设计。保证整个教学过程尽量包含教师讲解、示范操作、学生练习以及教师进行评价总结四个环节，从而为学生在课上进行技能训练提供可能。需要注意的是，教师讲解的过程不可忽略，特别是加强了学生练习的程度，这就需要教师更加精心准备对相关知识的讲解以及技能的示范，保证学生在进行练习时能够迅速掌握方法，实现实践能力的提升。教师也可以一边带领学生进行技能训练，一边进行讲解，既节省时间，又能使学生更迅速接受所学内容。例如《钢琴弹唱基础教程》这门课程，就需要在教学过程中给学生足够的实践时间，保证学生理解教师所授内容。钢琴弹唱在学生步入工作岗位对学前儿童进行教学时会得到广泛应用，这就需要学生重视这门课程的学习，利用好上课时间进行钢琴弹唱技能的训练。让学生在课堂上通过边学边练来熟练掌握钢琴演奏的基本技巧，为今后对学前儿童进行教学打好基础。

3实践教学环节

3.1明确教学计划

为构建高职学前教育专业的实践教学课程体系，需要将整个教学环节分为理论教学与实践教学两部分。其中理论教学主要指课堂教学部分；实践教学则是指与理论教学相结合的专注于实践的课程。为更好地完成实践教学，需要教师对教学计划进行明确。首先将理论教学的课时进行压缩，为实践教学提供充足的时间，加大实践教学的比重。在学生最初接受学前教学时，可以安排每月有一至两节实践课，此时的实践课程可以安排在校内进行模拟，有条件的可以安排学生到附近的幼儿园进行实践教学。到了二年级，可以每周安排一节实践课，可在幼儿园完成，保证学生随时接触到学前儿童，提升实践能力。到了三年级，可以选取一个学期的时间安排学生到幼儿园进行顶岗实习，保证学生在正式步入工作岗位之前接受到充分的实践技能训练。同时，也要注意需要安排具有针对专项技能训练的实践课以及提升学生综合实践能力的实践课，保证学生的相关知识技能训练能够落到实处。实践课程可以大体上分为见习和实习两部分。见习主要是指学生对幼儿园日常管理以及教学工作进行观摩学习，做到对学前儿童教育情况的基本了解。时间充裕的情况下可以安排学生辅助幼儿园教师进行学生管理与教学。见习完成之后需要学生进行总结，从中发现自己的不足，并学会将课本的理论知识与实际的学前儿童教学活动联系起来。实习主要是指顶岗实习，也就是让学生以教师的身份走到幼儿园中，真正的对学前儿童进行管理与教学，让学生在正式步入工作岗位之前体验当幼儿教师的感觉。这样将实践教学分为两部分，才能循序渐进地将实践工作做好，提升学生的综合实践能力，更迅速地实现高职学前教育专业实践教学课程体系的构建。

3.2严格实习见习

构建高职学前教育专业实践教学课程体系离不开实习见习，既是对学生所学知识技能的检验，也是对学生综合素质的提升，这就需要学校和教师对实习见习工作予以足够的重视，对学生的实习见习提出严格的要求。首先，学校要对学生见习实习的时间以及地点进行规划，保证明确学生实习见习的基本情况，并记录在案。其次，要将学生进行分组，每组安排一至两名教师作为带队教师进行直接管理，学生出现任何问题都首先由带队教师负责。最后，要制定一套见习实习学分制度，将学生在见习实习过程中的表现折换成学分，作为学期末进行考核的一部分，并作为发放助学金、奖学金的一项参考标准。从几方面入手，对学生的见习实习工作重视起来，形成一套较为完善的管理系统，并将管理责任落实到个人，加强对学生见习实习期间的管理。这套系统由于将学生见习实习的情况加入了学生期末考核之中，学生就会对实习见习予以高度重视。这样通过各种手段对学生的见习实习工作进行严格的管理，使得实践课程部分得以顺利进行，并起到较好的效果。

3.3注重实践反馈

课堂教学可以通过考试来实现对学生知识掌握情况的把握，实践教学也需要通过各种手段对学生的实践情况进行掌握，从而进行实践工作的调整与完善。首先，带队教师要及时对学生的见习实习情况进行检查，特别是学生在见习实习阶段的出勤情况进行统计。也要定期与实习见习单位的领导联系，听取见习实习单位对学生的评价。从而对学生的见习实习情况随时进行掌握与监督。其次，学生要对自己的见习实习生活进行总结，以书面的形式上交到学校，从而保证学生见习实习的完成质量，也保证了学生能够正确认识到自己在教师技能方面存在的不足，并及时作出改正。学生在离开见习实习学校之前还需要见习实习单位的相关负责人进行评分，保证对学生的见习实习情况作出公正的评价。最后，学校可以请见习实习学校的优秀教师进行有关学前教育的讲座，针对学生的见习实习情况进行总结，并向学生传授自己在教学过程中的经验，让学生更系统地接受有关学前教育教学和管理在时间方面的经验。在开展讲座过程中，要鼓励学生与主讲人进行有关学前教育工作的交流，帮助学生解决在实际教学过程中出现的各类敏感、疑难问题，帮助学生更好地解决在日后工作中可能遇到的种种困难。

4结语

综上所述，基于全实践理念对高职学前教育专业实践教学课程体系的构建是一个漫长的过程，需要从课堂教学与实践教学两方面入手来完成。需要教师改进课堂教学方法，重视在课堂开展技能训练，并在实践教学过程中明确教学计划，严格实习见习的管理工作，注重实践反馈。从而保证通过各种手段提升学生的综合实践能力，帮助学生将课堂所学的知识技能与实际的学前儿童教学联系起来，为我国的学前教育事业提供更多的掌握了专业技能和具有较强的实践能力的人才，推进我国学前教育事业的发展。

作者:李雪岩 单位:辽宁省营口市职业技术学院

参考文献：

[1]张园园,阳学文,陈策.全实践理念下高职学前教育专业实践教学课程体系构建研究[J].萍乡高等专科学校学报,2014,(1):106-109.

[2]李桂英.高职院校学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].教育科学,2012,(3):38-42.

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《计算机应用基础》作为高职院校的一门公共必修课，是非计算机专业学生获得计算机方面知识的最重要途径，尤其是在培养应用型、技能型人才的高等职业技术院校更为重要。然而传统的计算机应用基础教育模式是以教材知识点为核心，缺乏创新，学生学习的积极性主动性不高，实践能力较差。

为了不断提高技能水平，增强就业竞争力，高职院校的学生在取得大专学历的同时，努力获得各种职业资格和岗位资格证书，而全国计算机等级考试一级MS Office就是其中之一，它用以测试学生的计算机应用知识的掌握和实际操作能力。从历年我校学生参加的国家一级MS Office考试的成绩（满分100分，60分及格）来看， 过关率排名在全区范围来讲即使相对比较靠前，但绝对成绩还是较低，这充分证明了传统教育模式的弊端。

因此，笔者尝试将CDIO理念应用于高职院校计算机基础课程的教学中，分析CDIO指导下教学的特点和实施教学的思路，以包头轻工职业技术学院为例，结合本校计算机基础课程的目标和学生的特点，探索一种新的教学模式。

2 CDIO简介

CDIO代表构思（ConcEive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、 实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

CDIO理念是做中学和基于项目教育和学习的集中概括和抽象表达。它提出系统的能力培养方案与实施办法，与我国高职院校所倡导的项目教学及校企合作办学在理念上具有一致性，这就决定了CDIO引入高职教育具有十分重要的作用。

从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念。国内最早引入CDIO工程教育理念的是汕头大学工学院，经过多年的实践表明，CDIO理念非常适合工科教学的各个环节。目前国内已有近四十所CDIO试点高校，并且教学改革多集中在本科院校的机械、电气、土木这些学科类别进行，而高职院校对于这种教学模式的渗透相对较少。

3 计算机应用基础教学改革策略

3.1 编写适合教学要求的教材

根据教学要求和改革思路，以及国家一级MS Office考试大纲的要求，编写一本相适应的教材，教学内容应该突出应用性和先进性，希望学生能够学以致用。教材一共可以分为七章，第1章计算机基础知识，第2章认识Windows 7操作系统，第3章文字处理软件Word2010，第4章电子表格处理软件Excel2010，第5章使用演示文稿制作软件PowerPoint2010，第6章计算机网络基础知识。其中第1章和第6章是纯理论性的知识，可以以选择题的形式考核同学们的掌握情况，其他章节我们可以分为若干个任务，每个任务对应1～2课时的教学内容，每章之后还有实训的要求和内容。其中任务部分较为详尽地介绍一些实用的操作，如同老师在手把手地对学习进行实践操作一样，而实训部分则结合任务内容提出一些要求，学生在思考之后才能进行操作，以期对基本操作水平进行巩固提高。

3.2 灵活运用教学方法和手段

坚持以教师为主导、学生为主体的现代教学理念，课程的实训环节将教学内容设计为教学项目，围绕项目的完成开发若干任务单元，每个任务单元的实施都包含构思、设计、实施、运作等4个环节。教师在教学过程中应该灵活采用个案教学、项目教学、问题教学、任务驱动式教学、启发式等教学方式方法，以充分调动学生的学习积极性，加深其理解。教学做之间形成良性互动、互相促进，整个项目设计的精髓是实践性和可操作性，项目设计环环相扣，紧紧围绕所需学习和掌握的内容，形成一个整体教学方案和授课模式。比如说利用Word创建一份个人简历。该项目涉及到以下几个主要知识点：表格的基本操作、编辑和排版文档、图片的处理。教师可以引导学生充分发挥自己的潜力，利用已学的知识设计一份精美独特的个人简历。首先进行构思，个人简历一般包括哪些部分，学生们可以借助网络等手段进行查阅资料，得到结论，一般可以分为封面，基本情况和自荐信三个方面。接着大家就可以开始查找素材，选择适合自己风格的封面图片，根据需要创建并填写表格，以这种简明扼要的表现方式展现自己的基本情况，最后写一封自荐信。一边制作思考，一边进行格式设置，最后同学们纷纷设计出一份别具心裁的个人简历，之后相互间再多比较比较，取长补短。这样的教学方式特别灵活，学生们的学习兴趣也被激发，转被动型学习为主动型学习，从而提高了教学效果和教学质量。

3.3 设计全新的学习效果考核体系

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关键词：后现代课程理念；英语；教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0389-01

研究后现代课程理论对高职高专英语教学一定具有启示意义与应用价值。吸取后现代课程理念的精髓，设计了新的大学英语教学模式并付诸实践，这一教学模式力图更好地提搞学生的英语语言能力。

一、后现代课程观念的内涵及对英语教学的启示意义

后现代课程教育思想是20世纪50-60年代西方最流行、最受欢迎的教学思想之一，他以小威廉姆E.多尔、罗杰斯的认知基础，该理论认为每一种认知活动都具有其特定的认知机构，教育者应该遵从儿童认知结构进行教学。【1】多尔的理论传播到美国。美国教育家布鲁纳多认知结构理论运用到教学改革领域上，后现代课程理念注重研究教学改革其主要观点以下为六个方面：注重促进学生智力和能力的发展：注重每门学科的基本结构：提倡早期学习：提倡发现学习：教师的辅助作用：人文注意教学观。后现代课程认为：教育的目标应该是促进学生的全面发展和自我实现，使他们成为能够适应变化和知道如何学习的人。“只有学会如何学习和适应变化的人、只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化时唯一可以作为确立教学目标的依据。这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。”【2】罗杰斯指出“以学生为中心”的非指导性教学模式，他认为教师的作用不是教学生怎样学，而是为学生提供学习的手段，有学生自己决定怎样学。教师的地位是学生形成学习动机、实现学习目标、学会如何适应变化的促进者。后现代课程理念对英语教学的意义重大。

后现代课程针对高职高专英语教学存在的问题，提出全新的教学思路。首先要了解高职高专的英语教学现状。(1)学生现状：高职高专招生对象为 普通高中毕业生、中专、职高及技校毕业生，相当部分学生英语薄弱，自我能力差：部分学生由于基础差而丧失了学习的兴趣，积极性不高：部分学生基础不好但有提高英语的欲望，由于领悟不到正确的方法而处于彷徨阶段。（2）教材方面：教材层次不一，难以满足教学的要求。大多数英语教材对学生实际运用能力培养内容相对偏少、更新速度较慢、内容自成体系缺乏内容沟通衔接，很难满足各层次高职学生学习要求。如英语方面教材主要是针对用人单位内部各部门的具体操作、服务型的程序性知识英语教学较多，没有像国外某些专业教材那样有形象生动的彩图或电子教材介绍和认知。教材针对性不强而无法提高学生学习英语的兴趣。（3）师资队伍。高职英语师资队伍比较薄弱。“双师型”教师严重不足，多说英语专业背景教师缺乏行业专业经验。许多英语教师没有对各种行业知识进行系统的学习，大多是半路出家，虽然有很丰富的专业英语教学经验，但是由于没有对各种行业知识进行专业学习，没有形成对各种行业英语学科深入了解，仅仅是凭借自己的理解，对课本上的知识现学现卖，进行教学。少说教师毕业于分师范专业，基本教学技能缺失，而且也并没有在真实的进行实际的行业锻炼，对于很多需要在真实环境下才能切实体会的行业经验也掌握不够，在这种情况下，实际的教学效果也不是很理想。（4）教学理念。绝大多说高职院校都是有中专升格而来，另有少数是有本科院校开设的，因而导致高职院校教师出现三种情况类型：一是由本科院校过来的高校理论型；二是由中专过来的教学型；三是今年毕业的院校后生型。高校教师注重学科的完整性、理论的系统性；中专教师属于中学教师一类，注重的仍是学科，但由没有中学的升学压力，知识的严谨和工作的严格远不如中学，教学随意性打 大，自由度高；近年来的毕业生专业根底并不扎实，教学经验缺乏，所承袭大的多为大学教师的一套。三中教师的共同特点是学科的概念根深蒂固，这种观念对提高升学率和培养人才并不妨碍，但却不适应高职应用型人才培养目标的实现。因而，更新教学观念，是目前高职教学改革的首要任务，迫在眉睫，刻不容缓。后现代课程理念对高职高专英语教学的影响非有意义。后现代课程观可以针对高职高专英语教学存在的问题，提出全新的教学思路和设计模式。

后现代课程理念对英语教学有很重大影响和启迪。在其影响下，产生了很多优秀的教学方法，听说教学法就是其中的代表。听说法，注重学生语言交流能力的发展，但也有其自身的缺点，例如过分注重句式结构，对读写较轻视等。为了弥补听说法的不足，并且使教学更有较好的进行，笔者引入翻译法，翻译法注重读写能力。因此这两种教学方法结合不仅能互补其短、各发起长的促进学生外语的学习，更是英语教学中的一种创新。

二、后现代课程理念在英语教学中应用的基本原则

（一）“以学生为中心”的教学模式――充分考虑学生的需求和个体差异

罗杰斯提出“以学生为中心”的观点，认为学习的内容应该是学习者认为有价值、有意的知识或经验。【3】因此，他要求在课程设置上应给予学生充分的自由，允许学生根据自己的兴趣和爱好来选择学习内容，而不应该把一些学生不喜欢、不感兴趣的东西强行灌输给他们。后现代课程理念反对以教师为中心的传统教师模式，主张把学生视为学习活动的主体，充分考虑学生在性格、动机、态度和价值等方面个体差异，开展以学生为中心的教学活动，发扬学习自由和主动的精神。提倡从课程内容的选择、教学方面的运用、教学活动的设计到学习效果的评价都更应该以学生为中心。在教学中，教师不是选择者、计划者、组织者、决定着、指导者和评价者，而是学生学习的促进者、鼓励着。教师作为促进者不应该把大量的的时间放在组织教案和讲解上，而应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，如：书籍、杂志、实验设备和人力资源等。

（二）与学生实际相结合的教学内容――最大限度激发学生的交际欲望

教师要彻底改变仅仅传授语言知识的习惯，应把课程内容和教授对象紧密结合起来，精心设计和开展丰富有趣的课堂教学活动，例如：复述课文、对话练习、分组讨论、同伴学习、话剧小品表演和歌曲电影欣赏等，充分调动学生的的积极性，最大限度的激发学生的交际欲望，努力培养学生的自主性和创造性。再设计英语口语教学活动时，教师应该构建真实的问题情境。将学生真正的生活情景、真正的角色和真正的交际目的有效结合起来，使学生感受到自己置身于现实的生活情景、所谈伦的话题与生活实际相关联。接近生活现实、模拟真实场景使学生有感而发、有话可谈、畅所欲言。从而最大限度度激发学生的交际欲望。

（三）自我概念起主要作用的教学过程――强调学生的自主性

后现代课程理念强调自我概念在教学过程中的重要性，教学的基础应该是帮助学生发展积极的自我概念。为学生创造机会让他们自己管理自己的学习，让学生参与决定课堂的规则，从学生自己的学习需要出发，有学生自己讨论遭到自我实现的学习管理模式，学生自己研究课本内容，提出问题，学生自己发现信息，形成观念，自己寻找学习方法。应该有学生自己对教学模式、教学方法和课堂管理制度等进行自我选择，自我制定学习计划和目标，自我监督计划实施和进展情况，自己对自己的选择负责，对学习的效果进行评价，最终达到自我实现的教育目标。

（四）和谐融洽的教学环境――真诚尊重理解关注的师生关系

后现代课程理念非常重视情绪、情感、态度、价值观和人际关系在学习和人格形成发展中的重要作用，强调教师应该为学生创造和谐融洽良好的学习环境。教学过程不仅仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。后现代课程理念倡导学习是一种人际关系的相互影响，应该充分发挥教师在学习过程中促进者的作用。在英语口语课堂上，当教师遇到学生羞于开口、模仿失真的情况，教师应该用亲切和蔼的语气，幽默风趣的话语，生动形象的表情帮助学生调解恐惧、羞怯和焦虑的心理，缓和课堂紧张的氛围，教师应该多用鼓励的方法，帮助学生树立起自信心。

三、基于后现代课程理论下的英语教学设计

后现代课程理论以认知理论为基础，为教育教学研究提供了一个范例。研究后现代课程理论对英语教学一定具有启示意义与应用价值【4】正是基于后现代课程理论提出英语教学的基本原则和教学设计。

第一、准备阶段。此阶段教师在进行设计教学时，应注意学生原有的心理结构与现在要讲的知识结构与认知结构之间的差异，让学生对本单元有大概了解，以免产生新内容与就知识的冲突。

第二、教学过程。教学过程分为两个方面，教师的教与学生的学。这一阶段的指导思想实现知识结构与认知结构的统一。教师要善于同化和重组知识，使学生认知结构中原有的观念与新知识建立实质性的联系。即不断地进行知识点的连结、构建、组块和结构化，以发展认知网络，同时教师在进行教学时要注重启发式教学，注重学生的主动性，让其积极参与教学过程中进行发现式学习，这一过程可遵循如下的程序进行：（1）尽量全英上课，培养学生的语感，上课前用学生已学的知识提问，引发学生思考。（2）教师提醒学生认真听课并思考提出的问题，在听完第一遍教师可用英语简单交流下内容，同时检测学生听课的程度。第二遍听完后，就要求对问题进行回答，可采取讨论式、启发式，调动学生说英语的积极性。（3）听录音纠正发音。第一遍让学生默听。注意每个学生的发音，第二边小声跟读，进一步纠正学生的发音。（4）在进行听说热生练习后，学生对课文内容已有很大的了解，并通过单词的学习，减少了学习课文的难度。教师可让学生先自学，主动发现问题，对较难的问题，教师解答问题。可用母语对其结构进行分析，帮助学生的理解、掌握。最后教师在对本课程重点短语、句子结构做归纳总结，然后让学生针对新句型、结构，进行口头上的替换、造句练习，进一步巩固知识。（5）此时课堂教学任务基本完成，教师可用本单元的结构玩句子接龙游戏，或放英语歌曲调节气氛，活跃课堂，可让学生对文章结构更深刻了解并训练学生的阅读能力。

第三、检测矫正阶段。此阶段教师可根据学生的作业及简单地口语提问来检测学生的掌握情况。对未掌握的或掌握有偏差的进行纠正。

第四、评价阶段。根据学生掌握情况，可将其作业分为A、B、C、d进行口头表扬，对较差则进行鼓励，让其尽量多说多练。课外，教师鼓励学生参与丰富多彩的课外活动，如英语口语大比拼、英语篮球对抗赛等。这些活动不仅可以培养学生各方面的兴趣还可以提高英语在日常生活中的运用能力。

后现代课程教学理论指导英语教学有重大的意义，它不仅强调以学生为主体，让学生学会学，善学，且强调了教师角色转变的重要性，即以教师为主导，让教师学会教，善教。当然，该教学模式还存在很多不足之处有待完善，然而其优点也是不容忽视的，如改革教学结构，力图达到教育学的统一：提出了心理机制，积极创设教学环境等。如果该教学模式能够运用到教学中，相信一定会让师生受益匪浅。该模式只是一次教学的初探，更多的宝藏有待我们去挖掘、探索。

作者单位：商丘职业技术学院

作者简介：袁永荣，（1965- ），男，汉族，河南永城人。河南商丘技术学院语言系讲师，主要从事英语教学研究。

参考文献：

[1]车文献,西方心理学史.杭州:浙江教育出版,1996.