个人教学理念范文

导语：如何才能写好一篇个人教学理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、班级情况

我班幼儿大部分都是刚入园的新生，在幼儿入园前我们班两位老师进行了电访，在家访中，我们对每一个幼儿个性特征、兴趣、爱好和生活自理能力及各个方面都进行了调查，使幼儿还没来园，我们就对他们的情况有了一个了解，为幼儿入园后在很短的时间内就适应幼儿园的生活奠定了良好的基础。

幼儿入园以后，针对小班幼儿的特点，为了缩短幼儿的分离焦虑，我们班两位老师齐心协力，和孩子一起做游戏、玩耍。在游戏：我是小司机、大家都是好朋友等活动，引导幼儿尽快适应幼儿园的生活。同时在家长园地中，指导家长做好幼儿的入园的各项工作，使家长们能够在家也帮助幼儿尽量缩短分离焦虑，通过一系列活动我班幼儿很快适应了幼儿园的生活。家长们也都放心的把幼儿放在这里。

本学期刚开始，幼儿年龄小，情绪波动大，每次到了午睡时间，我们都忙得不可开交，两位老师任劳任怨，付出的爱心和耐心去安抚每个幼儿的心，让她们逐渐适应幼儿园的午睡环境。

二、教育教学工作

1、本学期，我和吴老师负责教学工作，学期初，我们根据大纲的要求和小班幼儿的年龄特点，制定了一系列切实可行的教育教学计划。

幼儿园是幼儿生长学习的场所，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有易于身心发展的经验。围绕这一纲要精神，我们开展了一系列活动，针对幼儿自我服务意识不强的特点，开展了自己的事情自己做，大大提高了幼儿的自我保护能力。在教育教学活动中，我和吴老师紧密结合、互相沟通，针对我班幼儿的情况，在教学活动和日常生活中进行安全教育、文明礼貌教育、团结友爱教育，使幼儿形成了良好的行为习惯。

本学期，我们开展了多个主题活动，有“高高兴兴上幼儿园”、“好吃的水果”、“落叶飘飘”、“冬天来了”等，如“好吃的水果”主题活动，宝宝们认识了各种不同的水果，知道了他们的名称，颜色，形状、味道等等；还在亲手操作水果色拉中体验了成功的快乐，认识了水果的多种吃法……可以说，主题活动的开展带给孩子的是快乐，在这快乐之中孩子们也在不断成长！针对小班幼儿的年龄、心理、认知特点，我们老师多以合作游戏者的身份参与到幼儿的活动中，以自身的行为来吸引幼儿的注意，来激发幼儿主动学习的愿望。我们班的小朋友，从一开始的不愿学到主动要求学，说明活动的组织形式是较为成功的。

小班教学内容以游戏为主。为了保证每节课的质量，首先，我们给幼儿创设一个良好的环境，轻松的氛围，让幼儿有一个愉快的心情参与。其次，我们认真备课，设计好每个活动，通过各种教育手段激发幼儿学习的兴趣。在教学过程中，我们努力成为孩子学习活动中的合作者、支持者、引导者。我们把“课”当成“游戏”上，把“游戏”当成“课”来做，从而来调动孩子学习的主动性，吸引他们学习的注意力。

2、教室环境的布置

环境是为教育教学活动服务的。根据教学活动的需要和本班的特点，老师们选择了一些一些废旧物品来布置。我们每月不断添设和更改各区角活动内容，并将一些教学内容延伸到某些区域内容中。如音乐角可表演学过的歌曲、故事；科学区增设有关主题的材料，使区域活动内容不断丰富和改进，并使之成为课堂教学的延伸。所开设的区域包括：建构区、美工区、表演区、益智区。

三、卫生保健及常规教育卫生保健

我们严格按照园里的要求执行各类物品的消毒工作，每周一次毛巾漂白消毒；每月进行玩具消毒，让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。因为我班幼儿刚入园，所以我班的卫生保健工作一向也较为细致。我们两位老师每天都兢兢业业、细心、耐心的观察记录。如：晨检时注意观察幼儿脸色，幼儿有不舒服现象及时通知家长，因小班幼儿还不能及时的表达需要，日常生活中注意观察幼儿脸色及表情及时了解她的要求。特别在幼儿吃饭方面，我们两位老师更是细心照顾，不怕麻烦，引导幼儿吃好吃饱。半年来，我班幼儿基本上都学会了独立吃午饭，养成了良好的进餐习惯。

2、常规教育

我们十分重视孩子常规的培养。在幼儿入园后不久我们进行了一日常规教育，培养了幼儿良好的生活和卫生习惯。如：入厕、洗手喝水、吃饭、午睡等都有秩序的进行。此外，我们还教幼儿学会做一些力所能及的事，自己的事情自己做，由于我们两位老师统一要求、统一管理，我班的幼儿使幼儿从小就养成良好的行为习惯。

四、家长工作

篇2

关键词：“乐学”教育理念；成人教育；课堂教学改革

随着终身教育理念的不断发展、学习型社会的不断形成，成人教育也有了很大的发展。但一直以来，成人教育受师资、教学条件等多方面的影响，其效果并不尽如人意，成人教育的教学质量成为制约成人教育发展的一个关键因素。目前，“乐学”教育理念及其重要意义在基础教育中已成为共识，并取得了丰硕的成果，这对成人教育也有重要的启示。基于基础教育教育改革的经验，吸纳“乐学”教育理念来改革成人教育教学策略，有助于优化成人教育教学实践，激发成人学习者的学习兴趣，改变成人教育自身的形象，最终促进成人教育事业的进一步发展。

一、“乐学”教育理念的内涵

“乐学”一词最早见于我国第一部、也是世界上第一部教育专著《学记》中。“大学始教也，时教必有正业，退息必有居学。不学操漫，不能安弦，不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼。不兴其艺，不能乐学。”这段话集中论述了课内和课外、劳和逸在教育中辨证统一的关系，指出课外是课内的必要延伸，逸是对劳的积极调节[1]。其中，“不兴其艺，不能乐学”中的“兴”是喜欢的意思。这句话是说，如果不喜欢这种技艺，就不能心情愉悦地去学习它，明确指出了只有具有兴趣，才能主动学习，这便是中国古代乐学思想的萌芽。

中国的乐学思想与儒家哲学有着密切的关联。《论语》开篇即讲“学而时习之，不亦乐乎？”孔子将学习境界分为三个层次，即“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，其中，“乐之”为学习者的最高境界，属于生命的情感体验。此后的教育家们不断完善“乐学”教育理念，从不同角度阐释和丰富“乐学”教育的内涵，形成了较为完整的“乐学”教育理念。乐学是要把学习当做乐趣，并且以这种兴趣爱好来促使自己在学习的路上一直走下去，其教育思想的价值旨归应该指向教与学的自由、个人发展的自由和个体生命的自由[2]。乐学也不再局限于学生的学，而是包含教与学两个方面，乐教乐学成为当前教学改革的一个重要理念，正如李如密教授所指出的，“乐学思想实践的成败，关键在于教师的思想境界和业务水平。实践证明，要使学生乐于学习，教师就得首先具备‘乐教’精神”[3]。“樂学”的教育理念就是要使教师以一种积极愉悦的心态全身心投入教学，使学生能够体验到学习的乐趣而产生学习的动力，将学习情感提升到愉悦的情感审美层次，从而达到师生之间、生生之间的乐教乐学。

“乐学”教育理念要落实到实际教育教学中，使教师乐教、学生乐学，并非易事，需要打造一个从“乐学教育”到“乐学课程”再到“乐学课堂”的乐学体系，同时遵循一定的原则。笔者认为主要包括四个方面：（1）基于“乐学”教育理念，正确认识乐学教育的目的。乐学教育的目的不仅关注学生认识方面的发展，更关注学生的全面发展；不仅关注学生当前的发展，更关注学生终身的发展。通过教师的乐教和学生的乐学，使参与教育的每个个体都能得到发展，最终达到个体生命的自由发展。“乐学教育目标的核心追求是促进学生个性的和谐发展，努力培养出适应知识经济时代的复合型人才。”[2]（2）基于“乐学”教育理念，设置能够满足学生需求的教学内容。只有当学生的内在动机成为驱动学生学习的关键动机时，学生才能够体会到学习所带来的成就感和愉悦感，才能产生以学为乐的学习体验。因此，要基于学生的求知欲、适应个体发展和社会生活的学习需求，合理设置教学内容，以激发学生强烈的学习动机，形成积极的学习态度。（3）基于“乐学”教育理念，选择使课堂教学生命化的教学手段与教学方法。乐学教育要从“学生乐学”和“教师乐教”两个方面构建教与学的双向沟通体系，这是传统的讲授式教学难以达成的。因此，在课堂教学中教师应以积极主动、乐观向上的态度投入教学，以“学生乐学”为出发点，以生命式体验和生活化理解为基础，选择与创设合适的、多样的教学手段与教学方式，营造乐学课堂，以达到学生学有所获的目的，同时提高教师的教学成就感，达到以教为乐。（4）基于“乐学”教育理念设计满足学生学习需求和教师专业发展需求的评价体系。评价具有激励性功能，乐学教育的评价理念要求从积极心理学理论出发，通过全面的、多元化、个性化的评价，充分发挥评价的激励功能。一方面，乐学教育要尊重学生的个性发展、激发学生的潜能；另一方面，要激发教师的教学积极性和创新理念，督促教师善教乐教。

二、“乐学”教育理念审视下的成人教育课堂教学

目前，成人教育虽受到重视，在办学经费、办学条件、办学方向等方面有了较大的改善，在课堂教学中也开始关注成人学习者的实际需求，但从“乐学”教育理念出发来审视，成人教育的课堂教学还是存在一定的问题。

（一）教学内容难以满足新时代成人学习者的学习需求

随着社会发展进入信息化时代，传统的知识传授已难以满足成人学习者的学习需求。2018年颁布的《教育信息化2.0行动计划》指出，要“积极推进‘互联网+教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念”，要“建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系”[4]。这是一场从形式到内涵的变革，意味着成人教育教学目标的改变，信息化学习能力将成为成人学习的重要学习能力，也必然成为成人教学目标的重要内容之一。掌握信息化学习的策略性知识，提高信息化学习能力是成人学习者终身学习能力发展的重要基础，因为成人教育担负着提高成人学习者的知识储备和技能水平、满足成人学习者个人娱乐、休闲等精神需要的任务。然而，由于对成人教育的认识存在偏差以及成人学习者的学习功利性比较强，成人教育教学仍停留在过于关注学习者的技能证书获得和文凭学习上，缺少对时展所带来的新要求的应对，缺少对成人学习者终身发展能力的重视。成人教育教学中存在的诸多问题使得成人教育仅仅成为成人学习者获取文凭的途径，而不能满足成人学习者多方面的学习需求，也就难以使成人学习者产生以学为乐的体验。

（二）教学方法难以适应信息化时代成人学习者的学习情境

以课堂讲授为主的教学方式仍然是成人教育教学中最主要的授课方式，即使是线上线下相结合的教学方式，也仍以讲授方式为主。大多数教师沿用普通教育教学的方式进行授课，授课方式缺乏针对性，在很大程度上沒有考虑到成人学习者自身的学习特点，也无法适应信息化时代成人学习者能够利用空余时间在学习平台上进行碎片化学习的学习情境。

成人学习者主要是社会在职人员，他们参加成人教育主要是以解决实际工作中的问题或进一步提升职业能力为目的。他们与全日制学生有着不同的学习特点，如理解能力、自控力较强，有丰富的实践经验，但也有自信心不足、容易焦虑、自卑，理论接受能力较差等缺陷，因而，传统的讲授法并不适合成人学习者。这种单一的教学方式往往会使教和学脱节、学和用脱节，造成教师照本宣科、学生被动接受、学习积极性不高的情况，严重影响了教学效果。在“互联网+教育”背景下，成人教育教学开始走上线上线下结合甚至于完全进行线上学习的教学变革之路，这对成人教育教学方法提出了更高的要求，不仅要考虑到成人学习者的学习需求，还要考虑到成人学习者网络学习所面临的困难与阻碍。“授之以鱼不如授之以渔”，成人教育教学要更多地关注成人学习者学习力的提高，立足教育信息化时代成人教育的新发展，在教学中重视培养成人学习者的“数字胜任力”，发展成人学习者的信息检索与分析能力、批判性思维、创新思维以及解决问题的能力等，从而帮助他们形成终身适应社会发展的学习能力。

不管是普通教育还是成人教育，因材施教都是其基本原则之一。成人学习者务实的求学目的必然会对教学的实用性有更高的要求，而传统的教学往往重理论轻实践，学习者在课堂上接受的仍然是理论教育，这不仅难以激发学习者的学习兴趣，也难以提高学习者的实践能力，故而难以满足成人学习者学习的需求。成人教育教学方法一方面要关注到成人学习者的共性要求，另一方面也要关注到成人学习者的个性化需求，特别是要利用信息化教育的智能化，为成人学习者创设多元化、个性化的学习情境，如此才能增强成人教育的吸引力，使成人学习者走向乐学。

（三）教学评价不利于激发成人学习者的学习动力

传统的评价方式是以分数为评判标准的，虽然在全日制学校中这种现象正在发生变化，但在成人教育中却未有太大改变。这种单一的评价方式不利于充分调动成人学习者的学习兴趣，同时也说明了目前的成人教育教学评价未能充分重视成人学习者特有的学习特征。

相对全日制教育而言，成人教育的教学形式应更为开放、更为灵活，成人学习者也因其不同的学习特点，对学习有独特的理解。而对于考试，大多数成人学习者都存在着不同程度的畏惧心理，以分数为单一的教学评价机制很难激发成人学习者的学习动力，反而会导致他们不在乎课堂学习，将成人教育看成是一种获得更高学历或证书的形式化过程。若学习者的学习动力不足，教师的教学激情必然受影响，长此以往必将导致成人教育课堂教学质量的严重下降，“乐学”教育无从谈起，从而影响整个成人教育事业的可持续发展。

三、“乐学”教育理念对成人教育教学改革的启示

“乐学”教育理念的目标指向是教学双方达到共赢共进的状态，从教学内容到教学形式再到教学评价都呈现出与成人教育、成人学习的契合状态，从而达到教师“乐教”、学生“乐学”，使成人教育达成满足成人终身发展需求的理想目标。基于此，成人教育教学改革应从课堂教学内容、课堂教学形式以及教学评价机制等方面进行变革。

（一）更新课堂教学内容，打造成人教育乐学基础

人的学习需求能够最大可能得到满足是学习型社会的重要特征，成人教育改革应始终把成人学习者的学习需求和全面发展放在首位，从而激发成人学习者对继续学习的兴趣。因此，在设置成人教育的相关课程时，一定要把满足成人学习者的学习需要作为课程设置的出发点，关注成人的生存境遇，关注社会对成人可持续发展的新要求，关注互联网时代成人学习者学习方式的转变，制订出符合成人学习特征和心理特征的学习目标。

成人学习者往往是为了更好地提升自身素质而来，他们具有一定的职业技能和自学能力，具有较强的自我反思能力，能够主动地将所学知识与经验进行关联与整合。因此，成人教育的课程目标应着力关注专业性和实践，关注成人学习者创新思维的发展和自身潜能的激发，使成人学习者能明确感受到成人教育对自身发展的促进作用。

同时，随着互联网时代的到来，成人学习者的学习方式也进入到混合学习时代，也就是将传统学习与数字化学习结合起来，学习方式呈现泛在学习、碎片化学习和移动学习等新的特征。因此，在课程设置上，应该做到关注差异，以人为本，以课程的合理性和灵活性打造成人教育的乐学基础。一方面，在课程内容的设置上，要遵循适应个体发展需要和社会发展需要的原则，不断增设新的专业和补充专业发展的前沿内容，建立多元化的课程模块，开发关于实用技能和创新能力的模块课程，以满足成人学习者提升其职业能力的需要；同时，可开设提高成人学习者学习能力的技能型课程，培养他们适应网络环境、信息搜集筛选等数字化学习的能力，从而提高数字化学习的效率。另一方面，在课程方案的设置上，应充分考虑成人学习者的学习背景和职业特点，适度增加成人课程实施的灵活性、多样性，突出成人学习者的主体地位；构建线上与线下相结合的课程体系，利用MOOC、小程序、APP等互联网技术创设成人学习平台，为成人学习者设置个性化的学习计划，以适应成人学习者对学习时间、学习进度等的特殊要求。

（二）变革课堂教学形式，践行成人教育乐学理念

成人教育是对全日制教育的一个重要补充，随着社会发展对劳动力的素质要求越来越高，科技发展对新型技术性人才的需求变化越来越快，成人教育在整个教育体系中的地位越来越突出。因此，我们应转变传统的成人教育教学观念，将成人教育教学与全日制教育教学放到同等重要的位置，加强对成人教育教学的重视，在成人教育教学中践行“乐学”教育理念，努力形成“教师乐教、学生乐学”的教育氛围。

长期以来，我们对成人教育的忽视使得社会对成人教育存在偏见，认为成人教育教学就是“教师随便教，学生马虎学”，成人教育教学流于形式。因此，要使学生乐学，首要任务就是要改变成人教育的教學观念，重视成人教育教学，让成人教育的课堂真正成为成人学习者增长知识、提高技能、拓展兴趣的学习型课堂。要从成人教育教学的特点出发，在传授理论知识的同时，将强化应用、培养技能作为重点，积极研究和探索新的教学方法和教学技巧，如利用APP、QQ、微信等可以传送声音、图片、视频等的技术优势，开发内容丰富、形式多样的网络课堂，创造具有生命活力的优质课堂，更好地满足成人学习者的学习期待。

成人教育与信息技术的深度融合是新时代成人教育领域发展的必由之路，信息技术带来的现代教育新理念、教学创新的新思路以及课堂改革的新路径必然会给成人教育教学发展带来新的视角[5]。根据互联网时代成人学习者所呈现的新型学习方式组织和实施有针对性的教学，充分利用成人学习者的已有经验，发挥成人学习者的个性潜能，将课内教学与课外网络交流结合起来，真正做到乐学、乐教。如：基于成人学习者经验丰富、群体交流意识强的特点，在教学中充分创设对话情境，紧密联系成人学习者的工作生活实践，利用网络等现代多媒体资源为成人学习者创造切磋交流的机会，开发移动学习平台；突出成人学习者在教学中的主体地位，使他们在充分被尊重的心理状态下发挥学习的主动性，在不断的对话沟通中挖掘自身的潜能，构建新的知识体系，以有效地促进其知识结构的更新和问题解决能力的提高。满足成人学习者的各种心理需要，调动学习者的学习积极性来促进教学过程的积极化，这也是乐学的内涵之一。

（三）创新教学评价机制，激发成人教育乐学动力

长期以来，人们都是以分数为标准来评价学生的学习，成人教育同样如此，这样的标准显然忽视了成人教育本身的特点和成人学习者的心理特点。成人学习者有着很强的学习动机，但同时也存在自信心不足、学习信念不坚定等心理，以分数为标准的评价方法容易增加他们的焦虑情绪，不利于成人学习者形成乐学态度，也难以发挥评价的激励作用。全日制教育中所提倡的多元评价机制同样适用于成人教育教学评价。

首先，在教学评价标准上，教师不仅要关注成人学习者的学习成绩，更要关注成人学习者的努力程度、进步程度、学习状态等。成人学习者参与成人教育时的基础有很大差别，教学评价应基于他们各自的学习起点，对他们的学习状况给予个性化的评价，从而更有效地对其学习进行反馈，进一步明确学习者的努力方向，满足学习者的成功体验需求，使其乐学。

篇3

养成良好习惯，成就幸福人生。迎接美好未来，建设幸福校园。踩着金秋的脚步，带着未来的憧憬，我们又相聚在这熟悉而美丽的校园。回顾过去的一学期，我们忙碌着，收获着，辛苦着，幸福着。在学校领导和全体师生的共同努力下，学校在各方面都取得了可喜的成绩，教师敬业爱生，学生快乐成长，学校和谐发展。在此，我要对取得优异成绩的同学表示最热烈的祝贺，对默默付出，辛勤耕耘的领导、老师们道一声辛苦了！

新学年扬起新风帆，新学期承载新梦想！新的一年，我们将面临新的机遇、新的挑战，这将要求我们站得更高、看得更远、做得更好。我们的年级奋斗目标是“没有最好，但求更好”。爱是教育的前提，爱是教师的天职。作为一名教师要努力做到关心爱护每一位学生，把人民教师对学生的爱均匀地洒向每位学生的心田！努力做到爱与严的结合。对学生严格要求以严导其行，以爱温其心，积极与学生加强情感交流，时时处处做学生的表率，让学生去感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学态度，和科学精神，变教学为导学，一位教育家曾经说过“施教三功贵在诱导，进学三功贵在领悟”以诱导的方式把学生引入知识的殿堂，是我们每位老师的神圣职责！力争在新的学期里取得更大的成绩。为了你们的成长，我们愿做红烛，流尽最后一滴泪，照亮你们前进的方向；为了你们的成长，我们愿做春蚕，吐尽最后一根丝，织就你们远行的衣裳。为了你们的明天，我们愿意，用自己的生命之火去点燃你们的理想之灯。培养学生的精神世界，力争让每一个学生都能愉快学习、全面发展、健康成长，为今后人生的成功和一生幸福的生活奠定基础。

此时此刻，我想代表全体老师对同学们说，今天我们将和你们一起踏上新的征程，迎接新的挑战。你们是早晨七八点钟的太阳，千万不要蹉跎岁月、虚掷光阴。千万不能拿青春赌明天，要用真情换此生。同学们，选择了勤勉和奋斗，也就选择了希望与收获；选择了纪律和约束，也就选择了理智与自由；选择了痛苦和艰难，也就选择了练达与成熟；选择了拼搏和超越，也就选择了成功与辉煌！既然你们选择了远方，便只能风雨兼程！希望同学们自觉养成良好的学习习惯，在这段新的人生起跑线上确立奋斗目标，端正学习态度、遵规守纪、刻苦学习，以最优的学习方法，最佳的精神状态，点燃理想的火炬，荡起智慧的双桨，搏击风浪，超越梦想，驶向成功而幸福的彼岸。请相信无论你们遇到多大的困难，老师永远是你们的坚强后盾。我们将与你们朝夕相伴，一路同行！共享、共识、共进！

“学高为师，德高为范”。爱是相互的，播撒爱也就能收获爱，让学生幸福地学习，自己就能幸福地教学。我们心怀学生的理想、家长的期盼、学校的信任、社会的重托，。我们决心扎根于民族传统文化精神之中，沐浴教育者人文精神光辉，不负历史给我们重担与使命。“士不可不弘毅，任重而道远”！我们每个教师会用爱心和汗水，共同打造我们学校的教育品牌。幸福校园，幸福教师，幸福学生，幸福生活，愿每一个人都生活在幸福之中。

篇4

2009年即将过去，对我来说是紧张忙碌而又收获多多。一年来，我担任八年级（153班主任、（153、（158和（151三班物理教学，兼职学校政教副主任和学校工会工作。一年来，本人以学校及各处组工作计划为指导；以加强师德师风建设，提高师德水平为重点，以提高教育教学成绩为中心，以深化课改实验工作为动力，认真履行岗位职责，较好地完成了工作目标任务。回顾这一年，忙碌而又充实，付出了，努力了，收获了，也成熟了。现将本学年的工作做一个小结，总结过去，展望未来，寄望明天工作的更好。 

一、加强学习，努力提高自身素质 

  教师，肩负教书育人的职责，行为上要为人师表，业务上要精益求精。因此只有不断充电才能永葆教学的青春和活力。　一方面，认真学习教师职业道德规范、“三个代表”重要思想，不断提高自己的道德修养和政治理论水平；另一方面，认真学习新课改理论，努力提高业务能力，参加自学考试，努力提高自己的学历水平。通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的知识和见识、为自己更好的教学实践作好了准备。。　 

二、求实创新，认真开展教学工作。 

教学的最终的目标就是要提高教学质量，而其关键就是上好课。能把知识点落实到位，为了上好课，我做了下面的工作： 

1、在课前深入钻研、细心挖掘教材，把握教材的基本思想、基本概念、教材结构、重点与难点；了解学生的知识基础，力求在备课的过程中即备教材又备学生，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。在此基础上，精心制作多媒体课件。精心备写每一个教案 

2、在课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈。激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了。激发学生的学习兴趣，向课堂45分钟要质量，努力提高课堂教学效率；课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。 

3、在课后，认真及时批改作业，及时做好后进学生的思想工作及课后辅导工作；在自习课上，积极落实分层施教的原则，狠抓后进生的转化和优生的培养；同时，进行阶段性检测，及时了解学情，以便对症下药，调整教学策略。 

4、在平时认真参加教研活动，积极参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长，提高教学水平。一年来，本人共听课30节，完成了学校规定的听课任务。 

三、切实抓好班主任工作。 

八年级学生通过一年的初中学习，新鲜感不再，又没有升学的压力，个别学生纪律开始松动起来，不喜欢别人对他们的行为约束和管教，一些不良行为随之而来，如旷课等，面对这些违纪情况，如果不注意引导或引导不当，学生很容易在这个特殊的学习和生活阶段走入岔道。 

我的具体做法是： 

1、加大学习、执行《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的力度。我借助主题班会、演讲会、竞赛等各种形式的活动，来引导学生学习，执行《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，严格要求学生。 

2、注意树立榜样。俗话说“说一千，道一万，不如亲身示范。”榜样的力量是无穷的。班主任言行举止特别重要，要求学生不迟到，不旷课，班主任首先要做到，要求学生讲文明，讲卫生，班主任事先要做到，平时注意严于律已，以身作则，时时提醒自己为人师表。 

      3、注意寓教于乐，以多种形式规范学生行为。 心理学告诉我们：人的接受心理由观察能力、感知能力、认识水平、兴趣爱好等心理因素构成，因此，具有广泛性、多样性、综合性的特点，单一的教育管理方式不适合人的接受心理，开展丰富多彩的活动，寓教于乐中正好适合学生的心理特点，能提高教育管理的可接受性。为此，我先后开过多次主题班会，中《规范一道德》，《我是主人》、《理想与信念》、《要学会学习》、《神圣的使命》。开展优生学习经验交流会，举办知识抢答竞赛，效果都很好。 

 4、“三位一体”的互促法。教育是一项艰巨的任务，单靠班主任显然是不够的，而要先靠各种力量的齐抓共管。通过班主任的工作，把学校、社会、家庭组合成一个整体，形成教育的合力，达到互相促进的目的。我定期家访，或电话联系，及时反馈学生情况，取得家长的支持，收到了良好的效果 

四，教育教学成果。 

一份耕耘，一份收获；经过自已的不懈努力。取得了较优异的成成绩。 

我任班主任的（153班学习气氛浓厚，班风稳定。学习成绩优秀。在全乡期末统考中，获四个第一名、两个第二名的好成绩。我的物理科更是以人平分高出校平均17分遥居榜首。我班也评为优秀班团集体。我也在年度考核中被评为优秀。我还在下半年举行的全乡中青年教师基本功比武中荣获一等奖。

 

五、正视自我，明确努力方向。 

“金无足赤，人无完人"，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。不足有以下几点：  共2页,当前第1页1

1、新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思； 

2、教科研方面本学年加大了学习的力度，认真研读了一些有关教科研方面的理论书籍，但在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标； 

3、后进生的转化工作力度不大。虽然抓了差生，但有时没有抓在点子上。 

4、其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作应更加兢兢业业。 

                           涟源市古塘中心学校：吴选山 

篇5

[关键词] 大学生；理想信念；辅导员；职业人格

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-212-2

“高校辅导员和大学生的有效互动是指在思想政治教育活动中辅导员与学生均以主体身份出现，以平等、尊重为原则，以实现思想政治教育价值传递和学生全面发展为目标，以主体间关系为联系作用方式的实践活动。”新媒体技术爆炸式地发展，使大学生能接受的信息越来越多玩的方式更是多样，这种情况使他们课余学习的时间变少，思维方式、价值取向、行为表现都出现变化。面对新媒体环境下出现新问题，以往的学生思想政治工作也相应面临挑战。大学生的理想信念教育并不是一个陈旧的课题而应当是与时俱进的，它的好坏决定着我们的民族能否屹立在世界民族之林的核心。2006年4月底，教育部在上海举办了全国高校辅导员队伍建设工作会议。会议上指出，“建设一支优秀的辅导员队伍对于全面提高育人水平，提高思想政治教育和学生管理水平至关重要。”职业人格是指人作为职业的权利和义务的主体所应具备的基本人品和心理面貌。作为高校开展思想政治教育工作的核心力量，辅导员在引导大学生树立正确的理想信念教育方面发挥不可替代的作用。因此，把大学生的理想信念教育和辅导员个人的职业人格塑造结合起来具有重大的现实意义。

一、辅导员职业人格要求与大学生理想信念教育现状

教育部2005年颁发了《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（教社[2005]2号），明确指出：“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”从定义中我们可以知道辅导员基本的工作职责要求辅导员必须具备相应的职业人格。首先，辅导员要具备较高的政治素养，扎实的政治理论基础，在政治觉悟上应与我们的党和国家的社会主义道路一致。其次，应具备较良好的道德修养，孔子有曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。这句话体现了“言传身教”的重要性，教师的思想道德、理想信念以及行为态度等方面，在教学的过程中对学生的成长产生着潜移默化的作用。再次，辅导员要具备较强的职业能力，既能处理学生的日常教育管理，也能根据需要组开展各种学生活动。通过这三个方面真正达到“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求。

目前，在校大学生以“90”为主体独生子女居多，个性张扬，自我管理能力弱。教育部公布的2011年高校学生思想政治状况调查报告指出，大学生主流思想仍是积极健康向上。但是，随着互联网的不断发展和新媒体工具的不断涌现，舆论自由度逐渐开放，大学生足不出户也能阅尽天下大事，然而，网络信息良莠不齐，新媒体环境的不断发展使不少的大学生出现重视物质享受轻精神追求；不满社会现状且责任意识淡薄；过度崇尚自我却缺乏集体意识；追逐快餐文化缺乏理想信念。这些都给大学生的思想政治教育工作带来全新的挑战。同时，由于职业定位模糊和工作评价度不高，甚至部分辅导员只是把当辅导员当做进入高校的跳板，所以在工作中存在职业理想缺失的状况，对工作不积极不主动，完成基本的工作任务就可以，没有积极开展思想政治教育工作，自身的职业素养提高动力不足等问题，甚至有的辅导员本身的社会主义理想信念也十分淡薄。这就要求我们在强调大学生的理想信念教育的同时也要加强对辅导员职业人格的塑造。

二、辅导员职业人格与大学生理想信念教育的价值契合

高校辅导员的职业人格包含着五个主要的影响要素，即信仰、辅导员的实践活动、思想政治教育及相关学科的理论知识、实践活动的情感体验、规章制度和他人经验等。而大学生的理想信念教育而理想信念教育是大学生德育的重要内容，它包括大学生的信仰、追求、世界观、人生观、价值观等各个方面。从两者来看，他们的主导思想、教育内容、教育方式等方面都具有明显的价值契合。

大学生的理想信念教育内容应当是丰富的而且形式多样。利用好多媒体技术形式，在主题班会，职业规划和社会实践中，开展学雷锋、感恩、爱国等教育形式。在互动中辅导员不仅是思想政治教育的组织者、实施者、管理者，更是大学生的知心朋友和思想导师。从互动中两者都能得到提升，这对辅导员的职业人格提出了更高的要求。

在教育的过程中，辅导员要注重教育与管理的结合，管理上张弛有度，在教育上注重方式。单纯的说教方式应当尽量避免，要强调自主性和觉悟。因此，在尊重大学生个性差异的同时要确保主流教育思想不动摇，对一些个体要实行差异化的教育模式，关注他们的职业理想，将他们的需求和实际进行分析，同时，注意观察他们日常的生活与学习，引导他们走上比较正确的道路，将价值引导与自我意识结合起来，在理论上自觉学习，社会主义理想信念，在实践中践行理论，做到理论指导实践，在实践中理解理论。

三、新媒体环境下创新大学生理想信念教育的模式

（一）以社会主义核心价值体系为指导

做为大学生理想信念教育的主要实施者，不仅掌控着教育的模式和过程，而且掌控实施的内容，因此，自觉把社会主义核心价值体系贯穿于理想信念教育的全过程让更多的学生通过不断的学习、实践和总结。把大学生理想信念教育融入校园文化建设，体现社会主义文化建设的时代要求，坚定大学生的政治信仰，树立良好的道德风尚，提高社会主义觉悟。利用好新媒体工具制造社会主义核心价值体系的舆论氛围，坚持百花齐放、百家争鸣，弘扬主流文化摈弃腐朽和错误的思潮，为大学生的思想和学习提供一个良好的环境，切实促进大学生增强社会主义理想信念。在进行社会主义核心价值体系引导的过程中，辅导员应当提升自己的理论和实践水平，自觉以我国的改革开放和现代化建设取得的成果为切入点，通过实践促进大学生在实际中感受祖国的变化。从实际思考理论，从理论提升反过来指导实践，在反复循环中养成自觉追求社会主义价值的思想，树立共同理想，把理想信念转化为自觉的精神追求，从而形成坚定的理想信念。在实施的过程中实现双方的互动，通过互动促进双方价值的趋向一致，把握社会主义核心价值体系的精髓。

（二）以新媒体工具为载体，正确引导舆论

理想信念教育应抓住新媒体发展的机遇，辅导员应主动占领网络教育阵地，通过微博、微信、博客、QQ、网络论坛、聊天群、教师信箱等方式，积极了解学生的思想动态。注重班级和系部网站建设和管理，在内容上尽量多宣传我国经济发展取得的成就，红色事迹等。结合新兴媒体工具可以建设官方微博、博客等，通过这个平台大家可以一起讨论各种问题，辅导员可以设置一些专门的热点问题讨论，主动引导学生关心国家大事，这种新的方式也使大学生愿意发表自己的看法见解，在师生的交流互动中提高大学生的判断力，在实践中自觉践行积累经验，进而转化为实际的行动。然而，新媒体工具的迅速发展也带来一些负面影响。网络不断，言论自由不断开放，加强大学生的媒体素养也是辅导员的一项重要工作，同时也能提升自身的媒体道德修养。媒体教育的目标在于培养学生具备信息辨别能力，从理性的角度去解读和传播媒体信息，不能人云亦云瞎起哄。辅导员可以通过开展主题班会的形式，提供大学生解读新媒体信息的正确视角。也可以通过专题讨论、案例分析或者辩论赛的形式来开展教育，引导大学生学会判断，树立正确的世界观、人生观、价值观。

（三）以实践为动力，在实践中坚定理想信念

实践是检验真理的唯一标准。开展大学生的理想信念教育不是一个简单的事情，而是一项重大的任务，面对多元的文化、迅猛发展的媒体工具、个性张扬的“90”大学生，你想单单通过宣传和灌输使他们自觉形成较高的理想信念是非常困难的。因此，只要通过不断地实践才能真正让学生在亲身体验中升华。目前各高校的实践活动是十分丰富的，比如寒暑假的下乡活动、社会调查、教学实践、参观走访、校园文化活动等，类型丰富多彩。作为辅导员应组织学生走进社会了解我们的国情、民情，尊重人民的劳动成果，感受在我们党的领导下国家建设的伟大成就，在实践中培养能力、提高社会责任感、形成集体意识、养成吃苦耐劳的精神。通过亲身体验才能了解祖国的发展变化，了解我们的成就是来之不易的，更能破除我们的思想困惑，促进大学生健康成长形成坚定的社会主义理想信念。

（四）加强高校辅导员队伍向专业化发展

首先，辅导员工作是一项综合性的工作，很难体现专业化，这就要求我们对工作进行专业细分，简单来说，我们既要有专业的思想政治理论工作者，也要有出色的班级系部管理者，也要有心理健康方面的专家等。因此，把出色的专业个体应用到工作的各个方面能够确实有效地解决各种问题。其次，在新媒体环境下，高校应拓展辅导员队伍的视野。使他们能把握敏锐的信息，掌握先进的媒体技术手段，熟悉流行的新媒体语言，从而能更好地对大学生进行引导，收到教育的成效。再次，推进辅导员职业化发展机制。辅导员工作是一项综合性工作，每天处理各项工作，凡是和学生有关的都和辅导员有关，辅导员因此被冠以“万金油”的称号。但是这种事务缠身的模式，很难使辅导员分出时间去进行思想政治教育活动，因此，我们应当在一个团队里面形成一个功能互补的专业团队，一方面依托专业开展各项职业工作，另一方面要明确辅导员的责任主体，建立一个与职业化相适应的工作机制。

参考文献：

[1]2011年高校学生思想政治状况滚动调查表明大学生思想主流积极健康向上[N].中国教育报，2011，（6）：4.

[2]李中军.高校辅导员主体论[M]北京： 光明日报出版社，2011 ：117-138.

[3]贝静红.高校学生理想信念培养和辅导员职业信念塑造[J].中国青年政治学院学报，2012，（3）.

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[关键词]高职数学 教学改革 教学理念 数学能力

[作者简介]宗慧敏（1979- ），女，河北怀安人，河北化工医药职业技术学院，讲师，研究方向为数学应用；王月华（1980- ），女，河北定州人，河北化工医药职业技术学院，讲师，研究方向为数学应用；刘微（1980- ），女，河北秦皇岛人，河北化工医药职业技术学院，讲师，研究方向为运筹学。（河北 石家庄 050026）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0189-02

近年来，我国高职教育迅速发展，为现代化建设事业培养了大量高素质、高技能型人才。但随着高校招生规模的不断扩大，高职生源质量呈现明显下降的趋势，一些学生基础相对较差，进入大学后无法适应全新的教育和管理模式，学习积极性不高，最终造成高职数学“学生难学、教师难教”的困境。高职数学课在专业人才培养中主要是拓宽学生的数学知识面，给专业课程的学习打好基础，培养和提高学生分析、解决实际问题的数学能力等，陈旧的教学模式已经不能满足现实需要，高职数学教学理念与教学方法改革势在必行。

一、高职数学教学的现状

1.数学基础薄弱的学生生源。随着高校招生规模的扩大，高职生数学成绩大多在六七十分，尤其是有些学校逐步实行注册上学，学生数学基础更差，甚至出现数学单数分的现状，他们在学习过程中接受高等数学知识的能力慢，相当一部分学生不具备学习数学的抽象思维能力、逻辑思维能力和推理能力，分析问题、解决问题的基本能力薄弱。再加上学生进入高等职业学校后，学习动力不足，薄弱的学习基础使他们缺乏积极性和主动性。

2.陈旧的数学教学模式。就目前高等职业教育过程实施的现状来看，学生从中考、高考一路走来，数学教学的“题型中心论”教育教学观在他们的意识中已深深扎根；高职数学教师基本毕业于本科院校数学系，多数是学士、硕士或博士，在他们的教学理念中，不同程度地沿袭着数学学科从公理系统出发，用逻辑方法演绎知识体系，过分强调逻辑上的严密性，符号形式下的高度抽象性，推理论证的严谨性等特征。这种带有典型性、普遍性的数学学习观和数学教学观与高职培养目标不适应，误解了高职教育设置数学课程的目的、意义和价值。

3.尴尬的数学课程处境。课程建设改革尚未触及公共基础课程；对高职数学课程建设的理论依据不清晰，教育观念不明确；项目化教学等在数学教学中难以实施，造成“学生想学好，但不知学什么、怎么学，教师想教好，但不知教什么、怎样教”的局面。

4.与人才培养目标脱节的数学课程功能。数学课程与专业课融合不足，对相关职业能力培养支撑不够；对大学生科学素养、综合素质提升作用不明显；通识教育基础薄弱，不能满足终身学习和可持续发展的需要，造成数学基础课与专业课程脱节。

二、高职数学教学的思路

1.转变观念，校正高职数学教育教学的立足点。高职院校的人才培养目标是“实用型”的高技能型人才，培养企业未来的“高级蓝领”。在教学中，在强调其逻辑的严密性、思维的严谨性的同时，更应该以问题为中心进行教学，通过问题解决与问题驱动两种配套途径来实施以问题为主线的教学理念。问题解决在于强调知识的来龙去脉，数学主要概念的引入和提出，尽力以学生能够接受的、感兴趣或熟知的实际问题作为引例，使问题回归自然和本源，将概念形成于实例的分析解决过程中，突出知识产生的生成性、教学过程中数学思想方法和数学能力的培养；在概念、定理、公式等相对完整知识体系形成后，不仅要通过理想化形式的例题练习，更要适度设置实际问题分析求解，使落脚点放在解决实际问题的应用上，贯彻应用为重点的教学理念，提高学生用数学解决实际问题的能力。

2.取舍和重新整合高等数学内容，增强数学的应用性。目前所用的教材大多是高校本科教材的压缩版或精编版，理论性、系统性较强，教材中与专业相衔接的实例较少，不能体现数学的应用性。我们对教材进行了重新编写，一是教材通过引例、例题、课后练习题以及实训应用题等途径，强化数学应用，注意贴近专业背景实际应用问题的设置，以便使数学课程与后续课程相衔接，运用数学的知识和方法表达或解释工程问题，以达到应用数学的知识和方法分析解决实际问题的能力，切实实现数学课程在专业人才培养目标中的地位和作用。二是教材“内容模块化”，根据专业的不同需求，对内容进行剪裁，以便根据教学目标的不同要求进行教学和考核，利用模块化的知识平台分析和解决实际应用问题。三是“淡化理论，强化直观”，舍弃不必要的理论证明或推导，不过分强调知识的完整体系，突出直观性。

三、高职数学教学的改革措施

1.关注学生，培养兴趣。教师围绕问题进行教学，通过创设合理的问题情景来激发学生的学习兴趣，充分调动学生分析问题、解决问题的积极性。由传统习惯形成的倾向强调教师的“教”转向更加关注学生的“学”，构建“教师为主导，学生为主体”的教学模式结构；注重兴趣与信心培养，创造使学生有成就感的机会，培养自信；因材施教，由原来的“教师备课”转化为“教师备学生”，由原来的“教师教什么”转化为“学生学什么”，力争使每个学生“学有所获，学有所得”；激发兴趣，拨动心弦，唤醒自觉，促进自主学习；设计情景，优化方法，筛选内容，使教学内容与学生的知识和能力储备相衔接，让他们够得着，学得会。

2.培养能力，突出应用。一是高职数学课程在专业课程体系中的功能和价值决定其工具功能，即专业人才培养目标的支撑服务功能。二是高职教育的基本理念“淡化理论，强化应用”决定的。三是数学自身发展需要决定的，应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，在数学教学中，加强数学知识的应用，理解数学的来龙去脉，把应用能力作为创新精神的突破口，已成为当前数学教育界的共识。教师应将传授知识、培养能力和提高素质紧密联系起来。以学生广泛、深入参与为着力点，寻求行之有效的教学方法和策略。

3.分层教学，各取所需。选取河北化工医药职业技术学院2011级、2012级学生，按照考虑学生基础水平及尊重学生资源的原则，对数学课程实行分层教学，对不同层次的学生给予不同的教学内容与教学方法，具体实施过程中克服了许多困难，总结出许多经验，摸索出一些办法，收到了预期的教学效果，整体教学质量提升明显，使不同层次的学生各有所需，提升了数学能力。

4.创新方法，注重过程。考核是对学生获取知识情况及能力提高情况的一种检验，考试方式是否科学、有效地决定着学生学习的主动性和积极性。学习是一个过程，考核成绩重点应放在平时，激发学生的学习兴趣，使学生重视学习过程的自觉性，纠正学习中的惰性，克服逃课、溜号等现象。平时成绩应结合课堂提问、课后作业、出勤情况、学习态度和平时测验、期中考试等综合评定，平时占40%，期末占60%（甚至可以根据学生情况各占50%）。期末考试是对学生综合应用知识能力的主要考核手段，其试卷内容不仅要包括基础知识，更应体现应用能力，考核结果要体现过程与结果的统一，学习知识与应用能力的统一。

高职人才培养体系中数学教学理念与方法的改革探索是探索高职数学课程新的教学模式，构建新的高职数学课程体系，合理取舍教学内容，优化科学有效的教学方法，进行合理的考核评价，真正实现专业人培养目标中高职数学课的作用，实现培养学生的数学能力、提高学生的数学素养的教学目标，培养具有综合素质的复合型、实用型、技能型高级人才。

[参考文献]

[1]周玮，顾晓夏.高职数学教学现状的调查与分析[J].济南职业学院学报，2007（5）.

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Construction Path of Innovative Adult Education

Model under the New Situation

LI Bingjie

（Changchun Institute of Technology， Changchun， Jilin 130021）

Abstract Adult education in philosophy to be innovative， functional positioning to accurately establish the personnel training system truly meet the needs of the community， and training mechanism lies in the core of innovation and build teaching mode. This paper argues that， in order to meet the student's individual educational needs as the starting point， based on the needs of the market economy in different occupations innovation to the traditional teaching model， to build a people-centered teaching mode is the main direction of continuing education in the training of personnel system reform in the future.

Key words new situation； adult education； teaching model

1 新形势下成人教育教学模式的特征

1.1 普遍性与特殊性的显著特征

各类教学模式在教育实践中遵循统一的理念，目标，原则，但在某一层次和环节上，又要有自己的独特方法和形式，特别是建立教育模式的计划、策略、体系、构成、样式等多种依据，具有适合自己的行之有效的特殊性。

1.2 规范性与创新性的共同追求

教学模式，能指导教学活动科学、适用、明确良性运行，确保各种教学手段、教学资源以科学的配比，实现在恰当的教学环节功效最大化，同时，教育理念、专业特点、人们的认知能力、知识传输方式变化等诸多因素会使教学模式向着以人为本、适时创新的方向实现可持续协调科学发展。认为，人既是手段，又是目的，人总是按照人的尺度来评判历史进步的；社会历史是人的依赖走向物的依赖再走向自由个性的历史，这样的社会历史就是不断解放人的历史，也不断表现着对人的终极关怀。把这一科学理论结合到教育理念中，其思想实质主要在于：一是把学生当作主体，确立学生在教学过程中的主体地位，达到主动学习、主动了解、自主思考，而不是被动接受；二是把学生作为教学的目的，使学生在学习中重新确立自己的价值，使每个人的潜能、能力的发展成为目的本身；三是致力于社会发展和个人发展的和谐一致，使个人的学习成长符合自己的职业规划和现实需求，朝着有利于全社会的方向健康发展。

首先，从教育实施对象来看，成人教育学生多为在职者，职业规划清晰，对自己在社会中当前以及未来的定位较为清楚，因此其学习目的较为明确，无论其学习目的客观上是否科学完善，但与普通全日制大学生相比，社会定位清晰、学习目标明确无疑会让他们在学习过程中更积极主动。同时，宝贵的职业经历往往会为他们在学习过程中提供了难得的真实案例和思考主题，加快了他们对知识的理解与运用，从而提高了教学质量。

2 教学理念是整个教学模式的宗旨

按照 “教学模式”的定义，其构建至少包括教学理念、教学理论、教学方案、教学评价三个层次。其中教学理念是整个教学模式的宗旨，教学方案的设计与实施、教学评价的具体标准和方法都是围绕着教学理念实施的；教学方案是对教学理念的实践过程，包括教学目标、教学内容、教学方法等具体实施步骤。

第一，教学方案的实施又是通过教育资源、教育技术、教学场所等硬件支持得以实现的；教学评价是对教学目标的实施效果以及教学效率进行实时监控考核的过程，通过教学评价的信息反馈，教学理念和教学方案做出进一步调整与改进，从而推动人才培养机制的创新与发展。在整个教学模式构建过程中，教师对以人为本这一教学理念的理解与运用起到关键作用，同时，教学管理者围绕着以人为本加快教育资源的整合、教育技术的开发也至关重要。第二，在教学内容设定上，要充分考虑到学生的职业需要。由于成人教育学生多为在职者，获取学历与获取职业所需的专业知识和技能同样重要。只有在教学内容选定上最大限度接近学生的工作实际需要，才能激发学生的学习热情。但在当前的教学实践中，许多教材都过于陈旧，与实践不同程度地脱节，对教学的实施效果产生了不利影响。第三，在教学方法中，教师对自己的定位至关重要。在新的教学模式下，教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，而是从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者，转变为“导”学习者。

3 新形势下成人教育教学模式的更新与构建，适应当今社会成人教育发展的需求

从教育技术支持来看，教育技术的信息化使得课堂授课更加直观生动，教学方加灵活，教师与学生沟通更加便利，学习资源更易分享，这使得为在职者提供个性化教育培养模式成为可能。从社会人文环境来看，意识形态多元化、个性解放、自我主体意识增强等思想理念的变化为“以人为本的教学模式”的提供了成长的土壤。相对成熟的职业人，“导”比“教”更有意义。教师导的作用体现在教学的各个环节中。如在入学教育阶段，要让学生清楚通过学习他们要获得什么，学校为学生设定的目标与学生自己的个性目标有何不同，要引导学生理解这些不同的意义。同时要引导学生如何使用教学过程中的各种学习工具和资源。在面授环节或网上教学环节，要更加突出讨论、案例分析等互动式学习，尽量避免单一讲解的被动灌输方式。现学生在学习过程中的主体价值，提高其自我认知程度，从而激发其进一步积累知识、深入思考的动力。在这种思想潮流下，教师也更倾向于以自己的方式来向传播知识，启发思考，同时教师也更能清醒地认识到学生的个性需求，从而对自己的教学模式进行调整。

4 营造网络化教学环境，整合教育资源

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关键词：小学英语；教学策略；课程目标

近年来，小学英语无论是从教学手段还是教学理念等，都得到了飞速发展，教学方法也呈现出多样性，小学英语教学体系也逐步向全方位、多角度进行构建。在实际英语教学中，需要教师应用一定的教学策略，保证小学英语能够有效、科学地向预定的教学目标发展。下面就发展影响小学英语教学策略的因素进行分析。

一、教学理念是小学英语教学策略的魂，也是影响小学英语策略最重要的因素之一

在小学英语教学过程当中，教师扮演着十分重要的角色。无论是小学英语策略的制定还是小学英语策略的执行，都需要小学英语教师通过实际的教育教学来完成。教师的教学理念决定着教师教学策略的总体方向，也是影响小学英语策略最主要的因素之一。如，在策略的制定上，教师的教学理念直接决定了策略的计划和设计以及教学内容和教学环境等。

二、小学英语课程目标是小学英语教学策略的基础

小学英语课程目标是小学英语教学策略的基础，小学教学策略的制定都需要围绕小学英语课程目标进行制定，无论是策略的制定方向、策略执行的对象以及策略的选择类型等，都需要综合小学英语目标进行展开。小学英语教学策略直接作用于小学生，而小学英语目标则是从客观和宏观方面对教学内容和目标加以规定，是整个小学英语策略的基础。

三、教师的个人教学风格及素质使小学英语教学策略多样化

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关键词：新课程；生本理念；多媒体；实验

《普通高中化学课程标准》指出：其课程理念是以提高学生的科学素质为主旨，因此教师在教学设计、教学策略、实验教学上都要以此为宗旨，促进高中化学课堂的有效教学。

一、转变教学理念――生本教育理念

新课程背景下，教师要促进高中化学课堂的有效性，首先就是要转变自身教学理念，坚持“生本教育理念”，即在教学过程中，学生是学习的主人，使学生有兴趣、快乐地学习而设计的教育。因此，针对化学学科性质，教师可以创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，采用小组合作学习、先学后教教学模式、开放式探究教学等教学方式，真正体现了生本教育理念。例如，在教学人教版高中化学必修一第二章第二节《离子反应》第一课时时，教师可以采用先学后教结合小组合作学习教学模式，让学生充分发挥主人翁作用，首先让学生以小组形式讨论学习，给学生20分钟让学生结合初中所学化学知识，合作学习本课时，总结出自己不明白的地方，即小组总结出以下问题：（1）二氧化碳、氨气是否属于电解质？（2）BaSO4、CaCO3、AgCl等难溶于水的盐是否属电解质？等等。教师做好组织者和引导者，起辅助作用。自学过后，让小组代表提出自己小组讨论解决不了的问题，这些问题可以让其他小组成员来回答，这样的教学既可提高学生学习的主动性，也可促进学生间的合作交流，真正坚持生本教育理念，促进课堂有效教学。

二、多媒体辅助教学

新课程改革的提出是教育事业发展的必然趋势，多媒体教学手段也是时代进步的产物。在新课程背景下，课堂教学离不开新的教学手段――多媒体。利用多媒体教学不仅可以丰富化学课堂教学，激活教材内容，而且可以激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，改变传统学习方式，提高教学效率。例如，在教学人教版高中化学必修二第三章第一节《最简单的有机化合物――甲烷》时，教师在进行课堂教学之前，可以先利用多媒体播放一段视频资料，内容为甲烷的存在和用途，学生看着视频资料，会对甲烷有初步了解，这样学生就不会盲目地学习，而是带有探索的意识去学习，极大地激发了学生的学习兴趣。当然，此时教师也可以提出一些问题，让大家带着思考去学习。又如，利用多媒体展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，让学生更加直观地、具体地看到甲烷的空间结构，根据图片展示，给学生讲解人们是如何确定甲烷是正四面体空间结构，而不是平面正方形结构。因此，这样借助多媒体教学，师生都可以在一个轻松和谐的环境中学习，提高教学效率。

三、注重实验教学――探究实验

化学的学科性质要求教师一定要注重化学实验教学活动。但在新课程背景下，要求化学教师打破传统化学实验教学的弊端，要把演示实验转变为探究实验。传统的化学实验，都是教师一个人在讲台上讲实验、演示实验，学生根本参与不到实验过程中，从而不能真正体验到化学实验带来的乐趣，更别说培养学生的科学素质了。因此，教师要利用好学校现有条件，积极组织学生进行化学实验活动。让学生做到自己动手、自己设计实验、体验实验过程、总结实验中应注意的问题，以学生为主体，教师指导实验。这样才能激发学生的学习兴趣，开发学生的创新思维，提高有效教学。

总之，在新课程背景下教师应积极转变角色，做学生的引路人，真正做到“以生为本”，促进课堂教学的有效性。

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成人教育对培养应用型专业人才及终身学习体制的建设具有重要意义，近年来，随着社会的经济的高速发展，成人教育受到了全社会的广泛关注，有着极大地发展空间及良好的发展前景。相对于传统教育模式来说，成功人教育有着自身的特点，其教育的主要目的是为了能够进一步提升成年学生综合素养，增强他们的专业实践能力，为他们能够接受高质量、系统化的高等教育提供良好平台。并且，许多成年学生已经有了稳定的工作，属于在职期间的学习，这会让他们存在许多方面的限制条件，要克服各种各样的困难，也可以说，成年学生的学习与工作之间存在着无法避免的天然冲突。因此，对于成人教育模式来说，应紧密贴合他们的实际需求，树立开放性的管理理念，并要加强教育内容的针对性与实用性，要做到积极创新、紧跟社会发展步伐，这样才能更好的适应新时期教育教学管理需求，才能促使成人教育的可持续发展。

1.新时期开放教育教学管理模式概述

开放性教育教学管理的基础理论，由二十世纪六十年代美国杰出的教学专家科恩所提出。他在《课堂探讨模型与开放教学模型》当中首次提出了有关创建开放化教育模式来增强课堂教学效果、提高学生知识综合水平的大胆想法。开放化的教育模式中主要涵盖了人本主义教育观念、建构主义教育观念以及元认知教育观念等多个部分，内容丰富、范围较广。详细的说，所谓的开放性教育模式，实际上就是要突破过去课堂教学中的保守性与呆板化的限制，转变教师主导课堂的形式，从而让课堂成为开放化的理想场所。在实际教学当中，教师与学生之间确保能够彼此平等，让学生不再受到教师话语霸权的牵制，为学生提供更大的自主发挥空间，以此来激发他们的创造力与想象力，最终促使学生学习效率的提升，获得良好的学习效果。

2.成人教育教学管理模式中存在的主要问题

2.1管理制度不够灵活

管理制度过于死板僵硬、不够灵活。成人教育当前的教学管理制度，与普通高校的基本相同，无论是学年体制、学生管理，还是成绩测评、毕业制度等采取的遵循的都是普通高校的规章制度。与普通高校相比，成人教育的受教对象、教学目标、教学重点等都有着自身的特点，普通高校中的有关管理制度并不适用于成人教育，会使其在实际教育教学管理中，产生一系列的问题。就比如普通高校中的学年制度，对于已经参加工作的成年学生来说，他们不像普通大学生课余时间较多，并且不需要考虑过去生存方面的问题，可成年人不仅要面对工作，同时还要照顾家庭，他们需要的是更加灵活的听讲时间与学年制度。成人教育的主要目的是为了帮助成年学生在他们现有能力及素养的基础上，得到进一步的提高，为了让他们更好的工作，而不是利用普通高校的管理制度将他们束缚起来，限制他们的自由，真正需要建立的是一种开放化的教学管理体制，使其成为成人学生的推动力，促进他们职业生涯向更高层次发展。

2.2专业课程设置欠缺

首先，专业安排无法满足当前社会发展的实际需要，在现代社会中，事物的千变万化、市场形势的日新月异，对专业人才提出的需求也在不断发生改变。教育作为培养优秀人才有效途径，应紧跟社会发展脚步，与时俱进的培养人才，在专业安排上应结合社会发展需求以及自身院校实际情况，合理分配与选择。但当下成人教育专业安排存在着许多问题，现有的专业相比早期完全相同，并未随着社会的进步与发展，适当的增加相应的专业。其次，专业课程体系采用的是普通高等教育的课程体系，与当代社会严重脱轨。专业安排的不合理直接造成的主要问题就是其课程体系的滞后，当前成人教育中的课程体系主要是将普通高等院校相关专业课程体系直接复制过来进行使用，这里所说的复制并不是去复制普通高校最新的课程体系，而是沿用成人教育创办初期所复制下来的课程体系，由于普通高等教育与成人教育之间受教对象的能力、知识基础、学习需求等方面的不同，若是将普通高校的教学内容放到成人教育中，则会让成年学生的学习出现严重的不适感，并且这样的教学也毫无意义可言[1]。

2.3师资团队建设不足

师资团队建设不足问题，是目前成人教育中较为严重的问题之一，主要体现在以下几个方面。首先，教学力量有限，2000初我国高等教育开始扩大招生规模后，教师与学生间的人数比例就出现了严重不协调，在成人教育中，这样的情况更加明显。相关研究表明，过去成人教育中教师与学生人数比例通常保持在50:1到80:1范围之间，但随着高等院校招生规模的不断扩大，使其师生比例逐渐向120:1及更高的方向发展，相对于普通高等教育来说，成人教育成立时间短，并且在教育经费、人员配置、设施建设等方面都存在一定程度的不足，特别是在招生数量逐年上升的现状下，更进一步加剧了成人教育师资紧张的问题。其次，教师并未突出成人特征，当前成人教育的大多数的任职教师都是从普通高等院校中调任过来以兼职的形式任教，这些教师将工作重心主要放在普通高校中，并没有过多的精力投入到成人教育上。并且，由于普通高校的教学工作任务繁重，教师无法两边都兼顾，因而也就没有多余的精力和时间去精心准备成人教育内容。这也就导致了许多教师为了个人方便，直接将普通高校的教学方案与教学内容直接挪到成人教育教学中，但事实上这两者之间所面对的受教对象不同，教学内容也就不能相同。这样的做法严重拉低了成人教育的教学质量，也阻碍了成人学生能力的提升。

3.成人教育模式适应新时期开放教育教学管理的有效路径

3.1积极创新教学理念

理念是实践的主要指挥者，更是实践行动的重要依据，只有先明确了正确的教学理念，才能更好的改革成人教育教学管理模式，才能促使成人教育质量的不断提升。因此，首先成人教育院校应将培养优秀人才及社会效益作为教学理念的核心追求及价值取向，而不是将学生的学习费用或是其他方面的经济利益作为教育的目标，在教育当中如果掺杂了经济上的要素，则会使得教育失去最纯粹的育人意义。西方教育始终是国际教育的引导者，特别是欧盟国家，更是位于世界教育的前列，这些国家的成人教育是不需要缴纳任何费用的，它们主要的也是唯一的目的就是想要培养促进国家建设与发展的有利人才。对于我国成人教育院校的教学管理人员来说，设立成人教育的课程根本目的应是帮助某些已经从事工作但却未接受过高等教育成年人提供更好的学习机会，为他们提供一个继续学习与深造的有效平台，帮助他们进一步提高职业能力与个人素养，拓展他们的知识领域，丰富自身知识体系，从而增强核心竞争力，在日后职业生涯中谋得更好的发展。

3.2加强师资团队建设

教育质量的好坏与师资团队的综合水平有着直接的关系，当前成人教育的师资团队基本都是来自普通高等院校教师兼职或是从其他渠道中招聘而来，这种师资结构对于成人教育的发展，针对这种情况，在以后的教育教学管理的改革过程中，应重点建设一支专业性、综合实力较强的成人高等教育师资团队。只有招聘相关专门从事成人教育且教学经验丰富的教师，才能从根源上规避兼职教师精力有限、外聘教师干工作不负责情况的发生。在组建专业化的教学团队后，便可针对成人教育特点及成人学生的实际需求制定针对性的教学方案。

3.3构建科学管理机制