现场教学方式范文

导语：如何才能写好一篇现场教学方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：生产实习现场教学改革与实践

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：

一、指导思想

以科学发展观为指导思想，树立正确的教育人才观、质量观和教学观；以建设传授知识、培养能力和提高素质为一体的课程体系为目标；设置人才培养的知识、能力和素质结构，以专业面向的职业岗位群所要求的应用能力和基本素质为主线；运用教育学、心理学的有关理论来探讨、研究更符合教育教学规律的教学方法和教学手段。坚持理论与实践相结合的方式，培养出大批适应高速铁路建设和管理一线对人才的实际需要的高端技能人才。

二、总体要求

以新教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，促进师生共同发展，把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上，着眼点放在理论与实践的结合上，切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，增长点放在促进学校、师生的共同发展上。

三、现状分析

目前高速铁道技术专业及专业群教学方法和教学手段存在的问题是：有的老师不能根据专业的特点和实践教学的规律采用相应较科学的教学方法，而是重专业理论的讲授，重专业知识的记忆，不重视专业知识的运用和实践；有的老师在课堂上不善于启发学生的思维，而是囿于传统以教师为中心的思想，采用“灌输式”的教学方法，不能很好的运用启发式、讨论式、研究式的教学方法，逐步培养学生良好的学风，由“学会”转变到“会学”、“会用”；缺少能融合各门课程知识的综合实践项目，忽视培养学生综合运用知识能力；缺少符合专业特点的，能符合“教、学、做”合一原则的专业教室和仿真实践环境；网络教学资源和硬件环境有待发展；多媒体教学环境有更进一步扩充的需要；课程考试的出题方式仍以老师组题出题方式为主，缺少试题库组题的方式，考试方式仍然主要以闭卷考试为主，形式单一。

四、改革措施

哈尔滨铁道职业技术学院是一所铁路工程类高职院校，铁道工程技术专业是学院传统的骨干专业，也是学院可持续发展的核心支撑专业。探索新的教育理念、培养模式与教学体系，使之贯穿高职教育的全过程，是进一步深化改革的必然选择。为深化教学改革，创新教学模式，提高教学质量，我院在2010年9月开展现场教学工作。在一年多的现场教学实践活动中，不断探索规律，深化理论学习的实践课堂。在研究式的教学活动中积极探索现场教学思路，完善现场教学制度，改善现场教学方法。在现场教学活动中应从以下几个方面进行改革：

一、加强理论教学

专业课的理论教学以教材为基础，并结合项目实施性施工组织设计、专项施工方案、技术交底等现场相关资料进行相关章节授课。在专业课授课前，对所选教材的全部内容进行概括、提炼、列出教材大纲，根据现场开展的具体施工项目、工序衔接情况、施工进度安排，确定授课纲要、授课时间安排及相关内容的讲授顺序。在参观现场相应项目施工前一周，任课教师与现场技术负责人进行沟通，以了解具体的施工项目及工序安排，进行教材相关内容授课，并对教材内容以现场施工项目为依托进行相应拓展。以教材理论内容为指导，以具体的实际工程项目为依托，不断深化教材革新、教学方式创新、授课内容的更新。

二、现场参观学习

现场参观学习经学院领导与中铁三局项目部及各队部负责人进行沟通协调后，各基地教师负责与相应对接队部负责人及技术主管进行参观项目、时间安排等具体事宜的操作和协商工作。在确定学生现场参观项目和时间后，由基地教师讲解具体的参观纪律及安全注意事项（有条件的应聘请队部安全负责人进行讲授），对于一些工作面相对狭小的作业项目（如现浇梁施工、隧道施工、架梁施工等项目），应分批次（每次控制在25人以下）组织学生参观学习。在现场采取基地教师或现场技术人员（有条件的情况下，应以现场技术人员为主）对具体施工项目进行讲解，并采取现场提问答疑、现场讨论等多种方式提高学生专业知识和专业技能，做到理论知识与现场实际相结合，提高学生的学习兴趣。

三、参与现场施工项目

经学院领导、基地教师与项目部及施工队部沟通协调，安排学生参与现场施工项目。利用下午及周日时间，学生进入施工现场，参与测量放样、沉降观测、试验检测、内业资料整理、质检评定等工作，由现场技术人员指导学生完成相关工作内容，形成“师傅带徒弟”的现场教学模式，使学生的熟悉现场相应项目的作业程序，做到学以致用，既促进学生的学习热情，又提高实际操作能力。学生经过一段时间的现场学习后，可独立完成相关项目的工作，承担一定的施工作业工作，既培养学生的专业素质，又可减少一定的企业人员投入，进而达到学校与施工企业双赢的目标。

四、专家讲座

聘请具有多年施工经验的现场管理人员及现场技术人员开展专家讲座，在每次讲座过程中安排答疑和讨论环节，以不同的方式增强学生对专业知识的理解。通过专家讲座的形式，使学生掌握施工组织管理、施工安全、施工机械设备、施工方法、施工工艺等方面的知识，了解新的管理组织模式、新材料、新工艺、新规范等内容。专家讲座的开展应于现场教学安排密切配合，如在学生进驻现场初期，应及时聘请专家做安全方面的讲座，以增强学生在现场参观过程中的安全意识；同时聘请管理人员和技术负责人进行对接项目的总体技术讲座，以便基地师生对对接项目有初步认识和总体把握，便于以后工作的开展。现场教学开始后，根据教学内容及施工现场开展的具体项目，聘请相应的技术人员进行相应项目的专家讲座。通过各种形式的专家讲座，增强学生对施工管理、施工安全及具体技术措施的把握，提高学生的专业知识。

五、专题研讨会

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关键词：教育现场；现场学习；专业成长

中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0024-02

学习是永恒的话题，人类只有不断地学习，才能提高自己适应环境的能力。教师也只有努力学习，才能适应当前飞速发展的教育事业，才能跟上时代的步伐。战斗在教育一线的教师，渴望提高自己的业务能力，可是苦于没有时间学习，没有参加培训的机会，业余时间又被家务事所困。那么，教师如何解决工作与学习的矛盾呢？工作在一线的教师，其工作现场就是很好的学习资源，如课堂教学现场、教学研讨现场、师生谈话现场、教育报告现场等，在这些充满生命力的教育现场中观摩、学习与反思，就是教师的现场学习。教师把现场学习到的技能与自己的教学工作相结合，是提高教师教育教学能力的有效途径。

一、同行的常态课现场学习是提升教师教学能力的捷径

课堂教学是教师工作的主旋律，提高课堂教学艺术，提升课堂教学效率，是教师的不懈追求。教师在工作之余走进同事的课堂，学习他人之长，反思、改进自己的课堂教学，是提升教学技能的捷径。教师平时的课堂，我们称之为常态课。很多教师对公开课很重视，而对于常态课缺乏应有的关注。其实，常态课才是教师教学水平的真实展现，教师的常态课，可能不会处处精彩、字字珠玑，但每位教师的教学风格不同，各有特点，教师应抱着学习的态度去听课、观摩、学习，同时反思自己的课堂教学：同事的哪个地方做的好，哪个地方有待提高？同事做得好的地方自己如何学习和借鉴，在自己的课堂中如何应用；同事做得欠妥有待提高的地方，自己在教学中要尽力避免。这种课堂现场的学习，会使教师的教学能力不断提高。每位教师的教学风格不同，各有千秋。教师经常学习、观摩、研究同事的课堂，可以从不同教师身上学到不同的教学技巧。比如，有的教师课堂组织能力强，就学习他的课堂组织方法；有的教师教学方法好，就学习他的教学技巧；有的教师教学成绩好，他一定有什么妙招，更要向他讨教。如果教师带着这样的心态去听课，课后勤于反思、实践，教师的教学水平就会迅速提高。例如，我校初一年级的期中考试成绩，历史成绩最好，历史老师有什么绝招？通过听课，我明白了历史成绩优秀的关键：历史教师灵活地运用了精讲多练的教学方法。精讲多练的教学方法，许多教师都知道，可是恰当、灵活地运用在教学中，却不是人人都能做到的。历史老师学以致用、严谨治学的态度和勇于探索、勇于实践的精神，值得大家学习。通过同事间的听课学习，可以迅速地丰富自己、充实自己、提升自己，可以节约教师在成长路上的探索时间，使教师快速成长。因此，同行的常态课现场学习是提升教师教学能力的捷径。

二、研讨课、观摩课现场学习是教师专业成长的沃土

各级各类的观摩课、比赛课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。因为每一次开课学校都会成立一个备课小组，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程[1]。因此，观摩课、比赛课往往构思巧妙，重点、难点突出，课堂上精彩纷呈。教师推出一节这样的课，费时费力费心，收获也颇丰，教学能力有很大提升，听课的教师也很受益，可以学习他人之长，提高自己，又可以受到启迪，开拓思路，丰富完善自己的教学技能。

2009年，洛阳市生物教研室举行了全市规模的教学研讨活动，那次教研活动主要展示获得市教学技能大赛教师的展示课。在这些教师的课中，印象最深的是洛龙三中张慧娟老师的展示课，题目是《人的消化和吸收》。在授课过程中，张老师一边讲授一边在黑板上画图，她画的人的消化系统图示惟妙惟肖，简直与教科书中的插图一模一样。我在惊叹之余也悟出了教学技能大赛的真正含义。当时，我在心里暗暗下定决心：一定要在粉笔字和简笔画方面下功夫，提高自己的教学技能。

教学研讨课之后，大会常常安排有专家评课，有的则是听课教师的讨论，大家各抒己见。教师在这样的研讨活动现场可以学到更多的东西，理解的更多，接受的更多，思维也活跃起来。教学研讨课、比赛课现场如肥沃的土地给教师的成长提供丰富的营养物质，使之茁壮成长。

三、师生谈话现场是教师专业成长的阳光雨露

教师被称为“人类灵魂的工程师”，说明了教师工作的伟大和重要，人类灵魂的雕琢则需要教师的耐心、爱心和工作艺术，而工作艺术则可以通过教师的努力学习和经验的积累而不断提高，教师办公室内的师生谈话现场是教师学习的重要资源。作为教师，常常会遇到学生表现出来的各种问题，有的时候明明知道学生有错，可学生就是不接受老师的批评，或者不能改正其错误，这类问题许多教师都遇到过。如何才能让学生乐于接受教师的批评、提高教师的教育效果呢？只要留心就不难发现，有一些老班主任对于学生出现的问题很有办法，因此，留心办公室内的师生交流，教师可以从中学到不少教育学生的技巧。2001—2004年我与郭老师搭档，郭老师是老班主任，解决学生思想问题很有办法，但我是老教师新班主任，对于班上学生的思想问题时常束手无策，于是，我留心郭老师在办公室与她学生的谈话交流，她们的谈话常常给我启发。真是处处留心皆学问，那两年的班主任工作经验，让我增长了不少教育智慧，如对于解决学生问题的“急问题，慢处理”、“先肯定，后指正，再要求”等方法，就是我在办公室里学习郭老师与学生谈话艺术的基础上总结 出来的。教师每天在办公室工作，办公室的师生谈话现场如阳光雨露滋润着年轻教师，只要留心，就能学到不少教育学生的技巧，使教师的教育水平快速提高。

四、教育专家的报告是教师成长的崔化剂

“教师素养是教育变革走向纵深的基本保障，因此，各级各类的教师培训越来越受到重视。而纵观各类培训，除了课堂观摩之外，专家报告成为不可或缺的一部分。任何一场报告，都是报告者的人生观、价值观的折射，是报告者思想和精神的集中表达。”[2]为了提高教师的教育教学水平，贯彻教育的新理念和教育教学方法，学校经常邀请全国有名的教育专家或教育改革的领军人物给教师做报告，这些报告现场是提升教师教育思想和教学理念的重要途径。2012年12月21日，我们学校请来了全国教学改革的领军人物——杜郎口中学校长崔其升，崔校长的报告给我很大启发：第一，育人的目的是教会学生做人，文化课学习是方法和手段。崔校长讲“全国各地的教师到杜郎口中学取经，许多教师到杜郎口学习只关注我们的教学模式，其实，我们是先教学生做人，然后再教学生的学习。因此，来学习的人很多，但成功的并不多。”；第二，“让学生成为发展的人，让学生获得成功”是杜郎口教育成功的秘诀。杜郎口的教师始终坚守把学习的权利还给学生、把自由还给学生、把学习的空间还给学生、把学习的快乐还给学生，让学生成为课堂的“主宰者”，让他们亲身感受、体验、积极思考、判断，让学生有自己的观点，并把自己的观点表达出来，把自己的所感、所悟、所得淋漓尽致的讲出来[3]。

专家报告现场的学习，让我们深刻反醒自己的教育，反醒自己在教育过程中的思想、方法、措施是否符合教育规律，是否适应时代的发展。专家报告现场的学习有如催化剂，使教师的教育思想快速成熟。

总而言之，教师在工作之余，应抱着积极的心态学习，充分利用自己身边的各种教育现场学习，学习他人的教学方法、教育技能、教育思想，有效提升自己，充实自己，让自己成为一名业务精湛、与时俱进的教育工作者。

参考文献：

[1]张世应.促进教师专业成长的有效途径[EB/OL].

http：//fjedu.gov.cn/html/2007/12/265995_27542.html.

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关键词： 线性定常系统 串联校正 幅频特性 实验教学方法

1.引言

《自动控制原理》是自动化、电气工程及其自动化和电子信息工程类各专业的教学计划中一门重要的专业基础主干课程，实验课程安排与理论教学紧密结合。实验课的开设有助于理论与实践的统一，培养学生分析问题、解决问题的能力。

目前大多高校开设的《自动控制原理》实验课程都是验证性实验，对培养学生分析问题、解决问题的能力有一定的局限性。本文提出线性定常系统的串联校正实验教学方法探讨，希望实验课程能加强学生能力的培养。

2.实验原理

2.1系统校正原理

图1 串联校正系统的方块图

串联校正装置有两种：一种是超前校正，它是利用超前校正装置的相位超前特性来改善系统的动态性能，另一种是滞后校正，它是利用滞后校正装置的高频幅值衰减特性，使系统在满足静态性能的前提下又能满足其动态性能的要求。本实验采用串联超前校正，使校正后的系统同时能满足动态和稳态性能的要求。

2.2期望特性校正法

图2 未校正的系统方框图

图3 未校正的系统模拟电路图

要求校正后系统具有下列的性能指标：Mp≤10%，Kv≥2。

2.4实验教学方法分析

在验证性实验中，一般实验指导手册会给出具体的校正步骤，给出设计好的校正环节，学生按要求连接电路，得到校正前和校正后的输出图形，做比较分析即完成实验了。很多学生没有认真去学习如何设计校正环节，从而错过了提高分析问题、解决问题能力的机会。

本文认为，实验指导手册应给出校正环节设计步骤的五个步骤，如下所示：

设计步骤：

图4 系统校正前、校正后的幅频特性曲线

图5 校正后的系统模拟电路图

2.5实验结果分析

最后，让学生自己连接电路，得到校正前和校正后的输入输出信号图形，如图6和图7所示。对照校正后系统性能指标要求：Mp≤10%，Kv≥2，进行分析可知系统校正前不满足性能指标要求，校正后达到性能指标要求。

图6 校正前输入输出信号

图7 校正后输入输出信号

3.结语

线性定常系统的串联校正实验中如果实验指导手册全部给出了系统校正前、后的模拟电路图，实验过程中学生就仅仅是连接电路，获取实验图形，无法真正学会系统校正的方法。如果让学生自己在指导下完成设计校正环节，就能提高学生生理论联系实际的能力。

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关键词： 一体化教学改革 酒店、烹饪专业 现场服务实训教学 方案设计

一、我校酒店、烹饪专业课教学存在的问题及改进建议

（一）我校酒店、烹饪专业课教学中存在的问题。

第一，教学安排上，欠缺统一的要求和整体的规划；第二，实习实训设备欠缺，实习项目上比较单一，在操作训练上达不到要求；第三，教学团队上欠缺一支精良、高效的教科研骨干队伍；第四，目前培养出的学生欠缺对本专业的了解，缺乏对职业生涯的规划。

（二）适应社会发展，改革专业课程设置。

1.酒店专业课程设置改革建议。

（1）以酒店的需求，划分不同的工作岗位目标。通过划分不同的岗位，我们了解了酒店不同部门的需求，因此在设置课程中要突出“仪容的修饰”、“仪态训练”、“语言表达能力”、“酒店营销知识”、“前台服务与操作技能”、“餐饮服务技能”、“客房操作技能”、“调酒技能”、“会议服务”、“计调业务”，突出学生能力的培养，这个“能力”不局限于一般的操作本领，而是包含这个职业所必备的知识、技能及态度。

（2）根据主干课程，设置不同的环节。对于“前台操作技能”、“餐饮服务技能”、“客房操作技能”、“导游业务”课程教学分为“到店前的准备工作、到店时的引领工作、到店后的接待服务、离店时的送别工作”等环节。如餐饮服务岗位技能分析：通过餐饮服务岗位技能的分析，餐饮服务模块包含的内容：礼仪训练、语言表达能力的训练，把握客人心理能力、推销能力、服务技能、服务意识、清洁卫生特殊问题的处理融合的一体化教学。

2.烹饪专业课程设置改革建议。

根据烹饪专业课程体系及其特点，借鉴临沂市技师学院烹饪专业一体化教学改革的经验，将理论课与技能训练课融合，将教学内容划分为五个大模块，进行模块式一体化教学。

（1）原料质量鉴别与采购保管模块。这一模块对应的专业课程是“原料知识”。在实训教学中我们将学生分成若干小组，每天由指导教师带领，轮流采购实训原料。在此过程中，学生对“原料知识”中的有关原料采购、保管、质量鉴别等知识有了感性的认识，提高了原料采购、保管、质量鉴别技能，加深了对知识的理解与运用。

（2）菜单设计与成本核算模块。这一模块对应的专业课程是“烹饪基础知识”。由于实训菜品主要服务于我校师生，学生既是制作者又是顾客，可以在校内问卷调查的基础上设计出令客人满意的菜品。在设计制作过程中，学生严格核算菜品成本，既增强了节约意识，又提高了菜单设计与成本核算技能。

（3）冷热菜加工与制作模块。这一模块对应的专业课程是“原料加工技术”、“烹调技术”等。在教学中，教师将以上知识融合在菜品制作中进行讲解，学生容易掌握。由于要进行成本利润的核算，有利于督促学生节约原料、精细加工、讲究卫生。

（4）面点加工与制作模块该模块，对应的专业课程是“原料加工技术”、“面点技术”等。在教学中，教师将以上知识融合在面点制作中进行讲解，学生容易掌握。

（5）管理与销售模块，此模块对应的专业课程是“厨房管理知识”等。在教师的指导下，学生从人员分工、同学合作、实训准备、设备养护、安全生产、原料利用、面点成品的销售等方面进行全面系统的锻炼，便于培养学生的责任意识和管理才能，同时将“营养卫生”等知识与菜品质量控制贯穿于各模块当中进行教学。

二、我校酒店、烹饪专业学生现场服务实训教学方案

我校老城校区2011年秋季进驻学生将达到4000余人，为了满足新校区师生用餐要求，学校将扩建原有学生食堂，并在食堂三楼开辟一个休闲吧，提供区别于学生食堂的特色餐饮服务。为了提高我校旅游部酒店、烹饪专业学生的技能操作及服务水平，利用休闲吧开放营业的时机，开展二年级学生校内的餐厅经营服务实战演练，让这两个专业的师生在真正的经营服务中得到专业教学及技术能力的提高。以下是现场服务实训的具体方案。

（一）实训地点。

老城校区食堂三楼休闲吧，面积200平方米，可供80人同时用餐。

（二）实训对象。

1.酒店专业。

10旅游6班、10雨露3班、10雨露4班

2.烹饪专业。

10旅游2班、10旅游3班

以上班级轮流到休闲吧进行现场服务实训，每月轮换一次，每个专业选派2名专业教师担任实习指导老师进行全程指导。

（三）实训目的及相关专业课程。

通过休闲吧营业时学生所提供的现场服务，充分锻炼烹饪专业学生的烹饪技术水平及酒店专业学生的餐饮服务水平及语言表达等方面的能力。

1.与实训相关的烹饪专业课程。

烹饪原料知识、烹饪原料加工技术、热菜制作、面点制作、餐饮成本核算、餐饮企业经营与管理等。

2.与实训相关的酒店专业课程。

旅游心理学、饭店管理概论、礼貌礼节、餐饮服务与管理等。

（四）实训时间。

2011―2012学年度第一学期。具体安排见下表：

（五）实训具体构思。

1.前期准备工作（在七、八月暑假时准备完毕，休闲吧于九月正式营业）。

（1）关于休闲吧的起名：旅游部先设想好若干名字，并在全校师生中征集意见，确定最后名字后请校领导或知名人士为餐厅题名。

（2）关于休闲吧的设施设备、餐厅的格调布置：厨房及餐厅设施设备均在准备阶段采购完成。

（3）关于厨师、餐厅服务员工作服的定制：由于我部学生均有工作制服，建议定制本休闲吧专用的围裙（含厨师、服务员），学生在实训服务期间可穿工作服，佩戴围裙即可统一着装。

（4）关于菜单的设计及菜式的选择、成本定价：采用每日菜单的形式，由烹饪及酒店专业教师先期制定出一周菜谱。

（5）实训学生的身体健康检查：要求所有在休闲吧参与实训的学生必须取得健康证，否则取消实训机会。

2.现场服务实训期间。

（1）轮班安排：按照营业时间把烹饪及酒店专业学生分两班倒，中午及晚上为同一批人，下午为一批人。

（2）每班次各个岗位设置及人员配置。

①厨房区域（25人）：原料检验员（2人）、刀工切配员（4人）、打荷（2人）、热菜师傅（4人）、卤水师傅（2人）、面点师（4人）、传菜员（4人）、洗碗工（3人）、厨房总管（1人，由烹饪专业指导老师担任）

②餐厅区域（25人）：预订员（2人）、迎宾员（2人）、点菜员（3人）、茶水饮料吧（2人）、值台员（12人）、收碗工（2人）、收银员（1人）、餐厅主管（1人，由酒店专业指导老师担任）

（3）轮岗安排：每月每位实训学生在一个岗位实训周期为一周，到期由实习指导老师安排轮岗。

（4）休闲吧开放营业时全程由学生进行服务（含食物供应），实习指导老师现场进行指导。

3.休闲吧未营业时间的安排，在三楼学生食堂区域由指导老师负责。

（1）原料采购（烹饪专业师生）；

（2）对前一工作日的营业状况及实训情况进行小结；

（3）进行意见收集、研究制定下周菜谱，设计菜单；

（4）餐饮服务、烹饪技术专业技能培训；

（5）中式烹调师、餐厅服务员职业资格考证复习。

4.关于休闲吧经营管理及成本收入等问题的确定。

（1）餐厅服务对象：本校师生及住校家属、家长

（2）经营方针：微利经营，用心服务于我校师生

（3）实训时间安排表：

（4）原料采购：由厨房总管（烹饪专业教师）提前一天下单，由专业教师带领烹饪专业学生会同后勤食堂部统一采购，后勤处负责采购的先期付款，休闲吧负责原料的验收入库及入账管理，采取签单按周结算。

（5）中午及下午当班期间实训服务员工的工作餐由本休闲吧提供。

（6）休闲吧的经营利润由旅游部与校食堂按4∶6的比例分成，旅游部的利润所得用于指导老师的课时补助及实训表现优秀学生奖励。每班实训结束评选出5名优秀实训学生给予奖励。

以上方案设计顺应了当前一体化教学改革的趋势，使老师和学生均能在现场服务的实训教学中得到教与学技能的提高，受益匪浅。

参考文献：

［1］巨红.浅析酒店服务专业的一体化教学.中小企业管理与科技，2010，（2月下旬刊）.

［2］烹饪专业一体化教学探讨.临沂市技师学院商务管理系.

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关键词　仪器分析;开放式;观摩教学;现场实验教学

仪器分析出现于十九世纪后期,是通过测量物质的某些物理或物理化学性质参数及其变化来确定物质的化学组成、成分含量及化学结构的一类分析方法。从课程所包含的内容来看,主要是由多种仪器及其独立的使用方法原理、使用范围、获知参数组成,实质上该门课程是一门仪器使用、分析的实践性较强的学科。随着现代各种仪器的发展,仪器分析日益成为分析、分离的主要手段,各种仪器之间联用更大地拓展了与其他学科的交叉,促进了多学科的发展。仪器分析课程是药学专业学生开设的基础课,是进行药物分析、研究药物作用机制、药物代谢与分解必不可少的研究手段,药学专业的教学大纲中要求学生了解常用的仪器分析方法的基本原理及仪器的构造,并初步具有应用此类方法解决相应分析问题的能力。

一、传统理论教学模式的不足传统的教学中主要以讲授仪器的原理、分析方法及应用为主,是一种“以教室为环境,以教师为中心,以纸介质教材为工具”;的封闭式、注入式、单向传输的课程教学模式[2]。在实际教学中仪器的构造、原理、操作过程、注意事项等由于没有具体的实物而难以讲解清晰,学生也只能通过挂图想像,这种被动的教学方式难以调动学习的积极性和兴趣,长时间使用讲授法教学效果较差。近几年,笔者曾经在仪器分析课程的理论教学中采用多媒体课件,通过动画完成对仪器构造、实验原理和操作过程的演示,但是由于多种原因在实践中常常感到效果不好, 学生仍然被动地接受知识,课后对所学的内容印象也不深刻。如果能够将传统的教学模式转变为开放式教学,教师从知识的传播者变为指导者,学生从知识的被动接受者变为知识的主动索取者,这样的方式既能培养学生的发散思维,也能培养学生的创新思想和创新能力。

二、改进的教学模式针对传统教学模式的不足,笔者尝试在理论教学中引入开放式教学模式———观摩教学和现场实验教学,摆脱了固定的课堂教学模式,取得了较好的教学效果。新的教学方式已经在药学各专业三年级开设的仪器分析课程中展开,这种模式既能结合仪器实物讲解仪器构造,又令学生在实际操作中掌握了操作过程和注意事项,同时还能激发学生的学习和参与热情。笔者结合仪器的实际应用,设计合理的综合性、应用性实验,引导学生将理论作为实践的指南,帮助学生初步树立学生的科研意识和科研思维。

1·观摩演示教学仪器分析教学中仪器构造及原理部分适宜采用观摩教学,即在仪器室内进行理论教学。在具体实践中,教师可以结合仪器指出各个部分的功能和原理,并根据不同专业的教学要求讲解仪器的原理和使用。如在讲解紫外-可见分光光度计的现场,学生见到了721型、754型、UV1100型不同型号的分光光度计实物。通过对721型分光光度计内部结构的了解,学生很容易理解仪器的测量原理。在现场讲述中,可同时穿插简单的应用性实验如水中微量铁的测定。教学内容从仪器的调整到样品的监测、注意事项、实验原理等,边示范边讲解,既能生动又形象。通过对不同型号仪器的比较,使学生了解到仪器发展带来的简化和便利的操作。

2.现场实验教学在色谱法教学中可以使用现场实验方式。现场实验不同于观摩教学,它是在讲解实验过程中,以实验内容、实验条件为讲授内容。现场实验方式不仅能使学生了解到实验条件、实验内容的设置,更重要的是掌握了良好的实验技能,达到独立操作的目的。色谱法中的柱色谱、纸色谱、薄层色谱的教学最适宜在实验室中进行。在柱色谱内容的讲解现场,通过教师与学生的共同讨论,参与装柱、上样、洗脱、收集各个过程,使学生了解吸附和分配色谱的区别、湿装和干装的不同,同时可穿插讲述吸附剂、洗脱剂的选择。

在薄层色谱内容的讲解现场,通过示范薄层板的制备、点样、展开、斑点的检出,穿插讲授薄层的分配吸附原理,展开剂的选择、拖尾、边缘效应和检出方法等。实验中笔者利用简易的碘缸获得了不同斑点的位置,讲解了定性测定的方法及影响因素,伴随着实验演示的结束也完成了教学内容。在现场实验教学中,每一个过程都有学生的参与,并且通过讨论和教师的交流较好地掌握了实验过程中的每个细节。对于其他大型仪器如红外分光光度计、核磁共振波谱仪、质谱仪、高效液相色谱仪等,应以讲授其操作方法、谱图解析为重点,通过增加综合性实验的示范,加深学生对操作原理和使用条件的理解,提高对实验结果及谱图的解析、辨认能力,从而使理论教学设实验教学都达到较好的教学效果。

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关键词： 采掘机械液压传动 技工学校 教学改进 岗位仿真

1.引言

煤炭技工学校承担着为煤矿企业提供技术工人的任务，其专业课程教学质量对于学生能否快速熟悉生产现场工作有重要的作用。采掘机械是我校相关专业的核心课程，而采掘机械液压传动则是对应的专业基础课程，对于学生理解和掌握液压传动原理及其在采掘机械设备的应用中有不可替代的作用。

然而，目前技工类学校普遍存在学生文化程度不高、理解分析能力一般的情况，加上专业课程教材内容滞后于采掘机械的发展，以及传统课堂板书及挂图教学方式，难以让学生调动学习本课程的积极性，理论知识与现场实践结合效果不佳，从而影响后续专业课程教学质量。

因此，笔者根据多年教学实践，结合煤矿现代化采掘机械对于操作工人的能力要求，从教学内容和教学方式等方面对《采掘机械液压传动》教学进行改进探索。

2.教学内容改进

本着职业教育遵循的“以应用为目的，以够用为度”的原则，笔者首先对于采用的教材内容进行了适当删减和调整。围绕“液压系统的基本组成及功能”的教学目的，在课程开始阶段就增加了煤矿现场采用的支撑掩护式液压支架作为具体讨论对象，根据该支架的液压系统结构，逐一介绍动力元件（乳化液泵站）、工作介质（乳化液）、执行元件（液压缸）、控制元件（方向阀、溢流阀）及辅助元件（油箱、过滤器等）的主要功能，并在此基础上讲授采掘机械上使用的其他液压元件（液压马达、典型液压泵、压力控制阀等）的作用，使学生结合实例更好地掌握液压系统的基本知识点。同时，对于教材中较为抽象的内容，如液体力学基础、液压冲击、排量及流量计算，则以简要介绍为主，使学生有所认知即可。

其次，在教材内容基础上，笔者通过现场调研和查阅科技文献，有针对性地对课堂教学内容进行更新，尽可能与煤矿现场典型的采掘机械相对应。例如，通过对采掘机械发展历史介绍，阐述液压控制系统在采掘机械中的核心作用，从而使学生认识到本课程的重要性；以当前采煤工作中存在的煤岩识别难题为引子，介绍采煤机的智能调高控制，最后强调由液压机构实现采煤机摇臂调高；介绍在掘进工作面使用的交错迈步式临时支架及其动作顺序，分析其液压系统回路及其操作。以上来自现场案例的分析，极大地开阔了学生的视野，提高了学生对液压系统的兴趣。

3.教学方式改进

“兴趣是最好的老师”，如何激发并保持学生对本课程的兴趣，是决定教学效果的重要因素。通过近二十年的教学实践，作者发现传统课堂板书教学及采用大幅挂图讲解的方式，已不再受到学生欢迎。一旦学生认为课程枯燥无趣，其学习积极性可想而知。因此，笔者针对当前学生活泼好动、易于接受新事物的特点，对本课程教学方式进行了改进，以活跃课堂教学气氛，使学生的学习态度变被动为主动。

首先采取多媒体教学作为主要教学方式。在课程第一节课，结合学生未来可能从事的煤矿岗位，介绍近年来煤矿井下工作面与采掘机械相关的安全事故案例并播放相关视频或动画，如支架操作工由于控制阀操作不当而导致的人身安全事故。通过这些案例简介，学生深刻认识到掌握液压系统知识对采掘机械操作岗位的重要性，树立重视学习本课程的态度。

其次，采用较多的动画演示介绍液压系统各个部件的动作及工作介质的流动，使学生直观认识到液压系统工作原理，对课程知识点的接受更容易。同时，在演示液压系统动画同时，将其与人体血液循环系统进行类比，通过液压泵与心脏、工作介质与血液、油路和血管、控制阀与瓣膜等的对比，进一步加深学生对液压系统的理解。

最后，为维持学生对课程学习的兴趣，在讲授完液压系统基本结构以后，重点学习采煤机、掘进机和液压支架的典型液压回路时，采取岗位仿真教学方法。即按照煤矿井下工作面的岗位设置，将学生分成采煤机操作、掘进机操作及支架操作三个组，在课堂上进行典型采掘机械的液压系统仿真操作学习。由于学习目的在于对液压回路的控制操作，因此采用三维造型软件SolidWorks建立的采煤机、掘进机和液压支架装配模型，其外观及结构尺寸不必与实物完全一致，重点在于建立由液压缸驱动的机构之运动副关系，并通过鼠标点击相应的运动副触发按钮，仿真对采掘机械液压方向阀的动作控制。课堂教学时，采取师生互动形式，根据设定的操作目标（如采煤机摇臂调高、液压支架升降及移架等），可由教师发出指令，由学生利用鼠标进行仿真操作，或者由学生发出指令，由教师完成仿真操作。学生通过多次仿真操作，可以更深刻体会到液压系统在采掘机械中的重要作用。采用仿真教学，既活跃了课堂教学气氛，又大大提高了学生的学习积极性。

4.结语

通过对《采掘机械液压传动》课程在教学内容和教学方式方面的改进探索，激发学生对本课程的学习兴趣，提高学生对液压系统基本知识的理解，教学效果明显，为后续学习采掘机械专业课程打下较好的基础。

参考文献：

[1]林添良，任好玲，刘晓梅，等.液压传动课程教学改革的思考与探讨[J].教育教学论坛，2015，07：85-86.

[2]王小红.高职“液压传动”课程的教学改革[J].机械制造与自动化，2015，04：74-76.

[3]赵亮.《液压传动与采掘机械》课程教学心得与探索[J].现代企业教育，2014，18：314.

[4]史惠珍.对《液压传动》课程项目化教学的思考[J].产业与科技论坛，2013，24：201-202.

[5]杨秀萍，陈炜，郭津津，杨B昊.Fluent软件在液压传动教学中的应用[J].中国现代教育装备，2013，15：4-5.

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关键词：装饰材料与构造；实践性；应用型；市场

装饰材料与构造课程的核心目的是要让在校学生通过学习，掌握各类装饰材料的材质特性及使用细则，同时根据装饰材料设计相应的方案，在设计方案中能够尽量体现该材质的特性。传统的教学方法主要以学校课堂教学为主，而调研部分则任由学生自行发展，教师不做强行要求。这种教学方式存在一些问题：首先，学生在认识上形成了一种重课堂、轻实践的思想；其次，教师课程考核存在“一刀切”的倾向；最后，学生对装饰材料的认知缺乏现实根据，没有经过市场的实地调查。因此，如何让学生在学习完本课程后，能够正确掌握装饰材料的特性并加以实际运用是摆在教师面前的一大难题。而本文所探索的实践性教学方式则是基于此种问题而提出的一种全新的教学方式。笔者现从教学形式、教学内容、教学评价等方面对实践性教学方式进行阐述。

第一，全面开放的教学形式。在传统的教学过程中，主要的教学形式是教师集中讲授，学生根据教师所讲内容进行拓展，再根据理论知识总结设计方案。教师根据学生的作品进行统一评分，把理论知识掌握完整、方案完善及材料使用合理等作为考核依据。但是这种教学形式比较单一，随着技术的不断进步及材料的不断更新，传统的理论讲述已经和现实脱节，如果完全依靠传统的教学来学习本门课程，学生毕业后将会和市场需求有很大差距。因此，实践性教学方式应首先从教学形式上入手进行改革，打破传统的封闭式教学方式而变为开放式的教学方式和学习方式。这里的开放式包含以下几个内容：首先，教学场地的开放。教学场地可以为材料市场、施工单位、企业、公司以及实习实训基地，在这些场地教师可以根据现场情况实地教学。如进入材料市场进行上课，教师可以根据现有的材料进行实地教学指导，学生在现场以实际材料为教材，能够准确地熟悉材料特性，为以后的设计实践打下现实基础。其次，教学方式的开放。传统的教学方式主要以教师讲授为主，而实践性教学过程中，可以通过学生提问、大家集体讨论的方式解决问题。并且通过实地调研，解决大家共同提出的系列问题。这种开放的教学方式容易被学生接受，并且能够最大限度地提高大家的学习积极性。最后，师资的开放。实践性教学方式中，可以要求具有实际项目经验的工人师傅进行实地讲解，这些一线工人能够直观清晰地阐述他们在使用材料过程中所遇到的实际问题，并能够给出各种问题的答案。这种开放的师资运用对于学生来讲，是很有帮助的，并且这些宝贵的经验是在校教师无法给予的。总之，开放的教学形式是实践性教学方式的最大特色。

第二，多元化的教学内容。传统的教学过程中，学生通过掌握全面的理论知识来进行方案设计，但这些都是缺乏市场检验的。因此，实践性教学内容要打破传统教学的单一性，变为多元化的教学内容。这种教学内容的多元化主要体现在学习过程方面，评价的标准由传统的作品分数论转变为过程实践论。简单来说，即是从单纯的考核作品变为考核实践过程。实践性教学的教学内容要求学生能够实地调研并写出调研报告，根据调研报告提炼出对材料的认知和看法，并能够根据所考察材料设计出具体的方案，其中该方案应当具有现实材料的支撑。最终，该方案的考核分为两个部分，第一部分为从业人员的评价，第二部分为任课教师的综合考核。通过整个过程的完成，学生能够真正掌握市场现有材料的特性，并根据材料特性设计现实可行的方案。多元化的教学内容所体现的是实践性教学方法的全面性，传统教学方法教学内容单一，缺乏过程性和整体性。学生在学习完整个课程之后，无法运用课堂所学内容和实际市场接轨。实践性教学方式构建了学习过程即施工过程、学习内容即施工内容的有机统一体，为学生应用实践能力的培养打下了坚实基础。

第三，全面有效的考核机制。装饰材料与构造课程的教学评价主要从两个方面进行考察，首先是对于材料的掌握情况；其次是对于整个过程的完成情况。对于材料的掌握情况主要从其调研报告中得出结论，通过调研报告可以分析其对材料的认知情况，同时还可以从具体的设计方案中得出结论，如果该方案切实可行并且和现有市场材料特性相吻合，则可以说明该学生掌握材料的情况属实。对于整个过程的完成情况的考核主要依靠教师的细致分析，可以根据每个人完成的顺畅度和统一度来识别。如果完成过程是肤浅的并且是没有通过实际调研而得出的结论，基本可以判定该学习过程是不合格的甚至是未能全程参与学习的。如果完成的过程是有理有据且方案和调研报告吻合，则说明该学生的学习过程是完整的。

当然，整个评价过程的主体是教师，教师在整个过程中应该树立客观公正的态度并且能够随时对市场有准确的认知。从长期教学来看，教师必须不断补充新知识了解市场才能做到教学评价的准确和全面。装饰材料与构造课程对于环境设计专业的学生来讲是极其重要的一门课程。它不仅可以让学生在校接触到设计实践过程中所运用到的各类材料，还能根据市场材料设计出切实可行的方案。实践性教学方式的最大特点在于教学形式的开放性、教学内容的多样化和教学评价的全面性，学生通过实践性学习接触了真实材料，形成了准确认知，进入企业或实际岗位后可以根据课程所学内容准确运用，不需要再进行统一学习。

作者:舒玉洁 单位:邵阳学院

参考文献：

［1］李朝阳.装饰材料与构造［M］.安徽美术出版社，2006.

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一、初中物理课堂教学现状及存在的问题

1．初中物理课堂教学现状．

当前，在初中课堂教学方面，教师能够认识到物理课堂的重要性，并采取相应的教学方法展开教学．比如，采取实验操作、情景模拟等方式开展教学，激发学生的学习积极性．但是，其中存在的问题非常突出，主要表现为教学过程中对学生的关注度不高，忽视了学生整体学习水平的提升，使学生之间的学习成绩存在着较大差距，还有一些学生则成了物理课堂的边缘人，这使物理课堂教学的整体效果并不理想．

2．初中物理课堂教学存在的问题．

一是实验环节设计不够合理．在设计实验环节时，教师多是按教学工作的需求设计，导致实验操作偏离实践应用轨道，教学毫无深度．二是缺乏对学生的引导．在初中物理课堂教学中，教师忽视对学生进行引导，使学生在遇到知识难点或不理解的知识点时，不知所措，最终导致部分学生放弃对物理学科的学习．三是未能结合学生的需求提供表现机会．初中生的特点之一就是想要获得表现的机会，但是在初中物理课堂教学中，教师并没有关注到这一点，未能结合学生的需求提供表现机会，使学生难以将自己的想法或是创新实验方法现场表现或展示，从而影响到学生学习的积极性．

二、初中物理课堂教学对策

1．合理设定实验环节．

实验环节是初中物理课堂教学中的必要环节，教师要合理设定实验环节．除了按照相关物理知识的要求外，还要结合课堂教学的需求以及学生的需求来设定实验环节．教师可以定期与学生交流，了解学生想要参与或观看的物理实验，然后将这些实验引入到物理课堂教学中．这样，不仅可以活跃物理课堂教学氛围，而且能够帮助学生掌握物理知识．例如，在光现象知识的讲解方面，教师可以在教学前，与学生现场交流，了解学生想要观看的关于光现象的相关实验，结合学生的需求开展相关的光现象物理实验，这样设置的实验更具合理性．

2．注重对学生的引导与现场示范．

在初中物理课堂教学中，不应该只是将物理知识单一性地灌输给学生，还要结合教师的引导与示范，让学生积极主动地学习．在物理课堂教学中，可以通过设置相关的问题，让学生现场回答，或者在实验环节指导学生动手实验，从而加深学生对物理知识的理解．例如，在用天平测固体物块的质量时，教师可以邀请一个学生上前操作，然后由教师给予讲解与指导，包括观察实验器材、调节天平平衡、放置物块、放置砝码等．通过学生操作、教师引导的方式，增强初中物理课堂教学效果．

3．采取小组分工的教学方式．

小组分工合作的教学方式，能够激发学生的积极性．在初中物理课堂教学中，教师可以采取小组分工的教学方式，根据学生的意愿或是学生的课堂表现情况，将学生分为不同的小组，然后为每个小组设计相关的学习任务或是实验任务．通过小组分工教学，能够让学生之间相互带动，互相帮助，从而营造良好的学习环境，提升物理课堂教学水平．例如，在讲解并联电路与串联电路时，教师可以将学生分为不同的小组，其中一个小组负责并联电路实验，另一个小组负责串联电路实验，然后由每一个小组在实验过后讲解并联电路或是串联电路的特点，实现良好的小组分工教学，激发学生的学习兴趣，为学生创造合作分工的学习环境．

4．加强师生之间的互动，为学生提供表现机会．

教师与学生之间的互动，对于提高教学质量具有积极作用．在物理教学中，教师要为学生提供表现机会，在结合教学内容的基础上，设置相应的游戏活动环节，让学生参与其中，或设置相应的物理问题、实验问题等，让学生能够展现才华．例如，在用弹簧测力计测浮力大小时，教师可以提问:在该实验中，需要哪些工具、工具如何使用、具体的实验步骤等．学生回答后，教师根据学生的回答内容，为学生配备相应的实验器材，让学生现场操作，为学生提供表现机会．这种教学方式，不仅能增进师生之间的感情，拉近师生之间的距离，而且能满足学生的表现需求，使课堂教学更加高效．

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学习实践是计量与计价课程中最重要的部分，但是在教学中并没有开展起来。就科目性质而言计量与计价课程综合性较强尤其是操作能力和计算能力是课程中所强调的，但是在教学中可以发现其教学主要方式还是在理论教学上，很少有学生能够有机会进行实际的操作。而且教学考核也是以笔试为主，题目有一定难度但是与实际的计量与计价工作相去甚远，尤其在实际工作中的复杂和多变都是在考试中无法体现得。所以学生在进入工作后会出现对工作的严重不适应，理论与实践的脱节问题十分严重[3]。

二、教学方式问题

教学方式是教师更好的传授知识，引导学生集中注意力的方式，但是在该科目的教学中很难体现出来，计量与计价课程中有很大一部分都是需要记忆和理解的，这就需要教师通过教育方式来引导学生学习和思考，但是目前的教学方式主要还是讲授的方式，这就导致教学方式枯燥，而且抽象。学生很难对理论有现实的认识。

三、安装工程计量与计价课程教学改革的思路

1.优化课程安排首先，作为专业的核心课程，课时必须要有所增加，可以根据学生的学习情况和专业的实际情况来进行安排。只有在有充足的教学时间的情况下，教师才能发挥自己的作用，将知识完整的传授给学生。而且在课程设置上也应该更加有技巧，保证学习的连贯性，相似或者有较强联系的课程应该同时或者连续进行，保证学生不会因为相关理论的以往影响现阶段的学习，而且合理的课程安排还可以达到温故而知新的效果，通过相关课程的学习可以回忆和夯实之前所学的知识[4]。

2.丰富教学内容教学内容上需要更加丰富，增加实例和应用分析环节，将课程从理论教学变为实践教学，即使没有足够的实践活动也可以通过实际操作案例的分析和实践总结报告来完成教学内容的丰富。再有教师可以将与课程相关的其他知识和充实到课程的内容中，很多实际工作可以用到或者需要用到，而课程中没有涉及的知识都可以加入到教学内容中，这样的教学内容才能培养出合格的人才。

3.加强学习实践学习实践部分比例是需要提高的，对于学生来说一个小时的理论教学也不如五分钟的实践活动，所以在课程设置上要有意识地增加学生学习实践的机会，模拟操作、现场调查、实习等等方式都是可以增加学生学习实践机会的。有条件的学校可以为学生提供一定的实践机会。再有考试也应该以实践为标准在题目设置上考虑实际工作情况，减少计算量，提高题目的复杂程度。

4.改变教学方式教学方式的改变应该向着多样化发展，演示教学、视频教学、比较等等都应该加入到教学方式中，传统的教学方式虽然普适性较好，但是课程不同的章节中使用不同的教学方式可以有更好的教学效果。所以在计量与计价过程中使用更加多样的教学方式可以提高教学的质量和课程的吸引力。

四、总结

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关键词：高职院校；道路桥梁工程技术专业；实习实训教学

0引言

道路桥梁工程技术专业对学生的专业理论与实践能力有着很高的要求，学校在进行实习实训教学时不仅要注重完成专业的教学任务，还要重视教学内容与实际接轨，让学生积累足够的实践经验便于未来更好的发展。在进行该专业的实习实训教学过程，学校应始终将重视学生实践经验的累积，重视实习实训环境与实际工作环境接轨作为实习实训教学改革的核心。

1传统实习实训教学方式的不足

道路桥梁工程技术专业主要培养掌握道路与桥梁工程基本理论和知识，具备道路与桥梁工程现场的施工技术和工程管理能力，从事道路与桥梁工程生产一线技术与管理工作的高级技术应用性专门人才的专业性人才，由此可见道路桥梁工程技术专业对于学生的专业理论知识和实践能力有着较高的要求[1]。学校组织进行学生统一实习实训的教学方式主要存在学校缺乏足够的教学资源，学校实习经费有限及实习实训教学内容不全面等问题。道路桥梁工程技术专业没有一个专门固定的实习场所，并且大型的道路桥梁工程现场基本上都处于城市的偏远地区，交通及实习实训都非常不便利。学校的实习经费有限，不可能为学生提供一个相对便利的实习环境。即便学校组织学生去往现场参观，可道路桥梁工程单位也经常出于学生的安全问题及相关的管理问题的考虑，一般是不愿意接受学生来实地参观实习的。学校的实习参观多为毕业前半年或者一年，但道路桥梁工程工期时间长，学生不可能在规定的时间内完成所有的实习内容。而且需要实习的学生数量较多，带队的专业教师及管理人员数量较少，致使学校组织的实习参观最后往往流于形式。如果学生自己联系实习单位完成实习的方式也存在学生实习单位散，专业教师没有办法进行统一有效的管理与指导等方面的缺陷。

2实习实训教学的改革方法

2.1确认实习实训教学的目标

高职院校道路工程技术专业的教学目标是为道路桥梁工程单位和企业提供合格的道路桥梁工程专业人才，因此在计划实习实训教学时学校一定要注重培养学生对道路桥梁专业的理论知识与实践能力相结合，重视提高学生的就业能力。在组织道路桥梁工程技术专业实习时，学校要以企业对人才的具体要求为导向，努力提升学生的专业理论知识和应用能力，提升学生的实践经验，培养写生的创新能力[2]。

2.2实习实训课程内容与企业要求相结合

教师可以对企业进行实习考察，了解企业岗位真正需求。教师在设计实习实训课程内容时可以与将企业的具体要求相结合，让实习实训课程内容更贴近学生未来工作环境的要求。如此既保证了实习实训教学课程专业性、开放性和实践性，也提升了实习实训教学效率，让学生在实习实训教学中真正得到了锻炼的机会，积累了专业实践经验。

2.3建立完善的实习实训教学管理办法

实习实训教学与传统的教学方式不一样，学生需要进入到实习现场进行实践操作，因此良好的实习实训教学管理办法就显得尤为重要。它不仅能保证学生安全完成实习实训教学，也直接影响着实习实训教学的质量。在制定实习实训教学管理办法时，学校应注意四个方面：①细致全面的规定实习实训教师及相关管理人员的管理工作内容，做到权责分明；②监督检验实习实训教学每一阶段的教学成果，保证实习实训教学的整体效果；③对实习实训期间所使用的设备均要做好记录，制定完善的申请使用与归还验收制度，为实习实训教学提供良好的硬件支持；④完善实习实训教学的监督管理体制，保证学生在非集中式实习实训教学质量[3]。

2.4建立完善的实习实训基地

学校应学校应加大建设力度，建立完善的实习实训基地。室内实训室配备成套的仪器设备，基于常规试验及检测的相关项目，编制出更适合教学的实训项目，使学生们不出校门就能进行相关的试验及检测；室外实训基地建设模拟施工现场情况及可能出现的各种病害情况，让学生们能进行相关的路基路面检测、桥隧外观和内部检测、桥梁桩基检测等，并判断出各病害类型及应采取的处理方法。建立完善的实训基地的同时，系统的设置实训项目，使“工学”有机地结合在一起，使同学们能更快地适应施工现场工作。

2.5建立有质量的实习实训教学团队

道路桥梁工程技术专业是一个专业性与实践性都非常强的专业，需要专业教师在掌握足够的专业理论知识的同时，也能对学生的进行有建设性的实践指导。学校要有意识地建立起专业理论知识过硬，又能对学生实习实训学习进行有效的指导的实习实训教学团队，以保证实习实训教学的教学质量和教学效率。在建立实习实训教学团队时，学校及相关部门要重视以下几点：①为该类型教师制定详细的准入制度与任职标准；②对现有专业教师进行培训，提升现有教师的专业实践能力；③推进高职院校人事管理制度，加大对教学人才的重视[4]。

3结论

现代土木工程企业对人才的专业性要求越来越高，学生只有不断增强自身的专业素质才能更好适应当今社会的发展。实习实训教学方式的改革，是高职院校培养应用型人才的具体表现，是实现高职院校教学目标的重要方法。将实习实训教学与企业需求接轨，在实践的过程中不断完善，才能培养出更符合企业和社会要求的道路桥梁工程技术专业人才。

参考文献：

[1]陆其伟.高职院校实践教学体系的建设[J].交通职业教育，2013，02（32）：4-7.

[2]和永诚，张艳.高职院校路桥专业教学模式改革分析[J].中国新技术新产品，2011，23（12）：245.

[3]王永，施钧，柴金玲.以就业为导向的高职公路类专业实习基地建设研究[J].品牌，2015，04（41）：141-142.