高中语文新课程标准范文

导语：如何才能写好一篇高中语文新课程标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中语文 新课程标准 文化 人文 培养

语文课程性质观是语文教育观念的基础和核心，统帅着语文教育的全局。语文教育界对语文课程性质的讨论和研究乃至争论从来没有间断过，从1992年到2000年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）来看，语文课程性质经历了一个由“惟工具”论而“文化载体”论继而“文化的重要组成部分”论的过程。《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《标准》）继承以往《大纲》的合理成分，从工具性和人文性统一的高度来界定语文课程的性质。至此，有关语文课程性质的争论跳出了非此即彼、二元对立的僵化思维模式和认识论怪圈，体现了科学与人文相整合的课程文化观，这一课程文化观构成了《标准》基本理念的本体论基础，决定着今后语文教育的发展方向，并由此引发出语文教育目标观、实施观、资源观、评价观等一系列观念的革新和发展，成为统领语文课程改革各环节的基本指导思想。

所谓语文课程的工具性，是指语文本身是表情达意、交流思想、进行思维的工具，可以帮助学生学好其它知识；同时，语文还是文化的载体，作为传承文化价值观念的工具，可以维系人类社会的绵延发展。语文本身的这种工具性是必然存在的，这在语文界已基本达成共识。

然而，工具性只是揭示了语文课程的外在价值和意义，语文课程的内在价值和意义则集中体现在其人文性上。一方面，语文是一种文化的构成，负载着多姿多彩的人类文化，包孕着无限丰富的人文精神。任何民族的语言都是该民族认识世界、阐释世界的意义符号体系和文化价值体系，语言的文化代码性质决定了它鲜明的人文属性。而汉语汉字的人文属性则尤为突出，它重人生、人伦、人情、人性，讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式，积淀着汉民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。所以，从根本上说，学习汉语言，就是让学生感受汉民族先贤智者伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的创造，就是接受汉民族博大精深的文化的熏陶和感染。语文人文性的另一层含义就是强调对人、对人的生命价值的尊重，强调对学生健康个性、健全人格的培养。语文教育活动绝不仅仅是一个纯粹的语言习得过程，更是教师与学生双向的、积极的生命运动过程。因为语言是人自身功能的一部分，语言活动是人生命活动的一种方式，任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式，学生阅读一个个文本的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现学生自我生命成长和提升的过程。正因为语文课程蕴涵着这种高度的生命价值和意义，所以，尊重人、尊重人的生命价值、尊重人的独特体验和感受、尊重人的文化及其多样性，培养健康个性，形成健全人格，同样是语文课程人文性的应有之义。

一、课程目标的优化：由“文化知识能力”的培养到“人文素养”的培养

综观1992年到2000年《大纲》对教学目的的规定，可以看出其核心概念就是知识和能力，区别只是知识和能力的范围有所不同；而2003年的《标准》则将“全面提高学生的语文素养”确立为语文课程的“己任”，第一次系统地从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标，并使之具体、综合地体现在必修与选修课程结构之中，多维、立体、交叉地建构起语文课程目标体系。

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关键词：新课标；高中语文选修；变革；问题；反思

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0050-01

随着素质教育理念的不断推进和渗透，高中语文也迎来了新一轮的课程改革。新课程改革更加注重教师关注学生的主体性发展，要求教师的教学不仅仅简单的停留在对学生的语文基础知识能力的提高层面上，而是要提高对学生的学习过程的重视，提高对学生的情感、文学素养的重视，助力学生全面发展。

在这种情况下，高中语文选修课的设置和具体教授便为这种目标的实现提供了契机，高中语文选修课在具体的教学中产生了诸如改善教学理念、改善学生的学习态度等多方面的积极影响，但与此同时，高中语文选修课也存在着一些课程设置、教学方式、教学评价标准出现偏差等方面的不足之处。这些问题的出现会对高中语文选修课的整体教学水平的提高产生不利的影响，这就不得不引起我们对高中语文选修课的实施过程中能够实现语文新课中的人文教育理念，能否实现高中语文教学水平提高的教学目的进行深刻的反思。

1.新课程标准下高中语文选修课教学的新变化

高中语文选修课的具体教材设置、课程安排以及教学实施等方面的内容和计划，都是建立在高中语文新课程标准基础之上的，在这种情况下，选修课为高中语文的教学带来了某些新的气象。具体来讲，可以从以下几个方面进行认识。

首先，高中语文选修课的实施，在扩充了课程教学内容的基础之上，对教师的教学理念也产生了积极地影响。选修课的内容选取是与必修课的教材内容相为互补的，在这种情况下，高中语文选修课的设置会丰富和拓展学生的学习视野。而教师在这种课程教学形态发生变化的前提下，也会相应地转变自己的教学理念，教师逐渐地认识到学生的学习不仅仅是局限于必修课的固定教学内容之上的，教师应该从全面的角度去考虑学生的学习和发展，即在知识学习之余还要提高学生文学素养等方面的综合素质。

其次，高中语文选修课的实施，还有效促进了学生的自主学习能力。以人教版的选修课本为例，这一教材涵盖了古今中外的诸多文学作品，同时也包含了小说、散文、诗歌等多种形式不同的文体，这就意味着这一套教材涵盖了众多的兴趣取向。因此，学生可以从任意一个角度或者文体入手来进一步扩充自己的文学兴趣，这在一定程度上促进了学生自主学习的积极性。

最后，高中语文选修课的实施，还能够激发教师自身对语文专业知识的学习。语文选修课的教材中基本上涵盖了一个中文系本科学生需要学习的基础知识，因此，教师需要进一步补充自己的文学知识含量，从古代文学到现当代文学，从中国文学到西方文学，这就能够激发教师的学习积极性。

2.新课程标准下高中语文选修课教学的现状分析

高中语文选修课的实施在带给语文教学一些新的教学气象的同时，在具体的教学实践中，其教学中存在的弊端也逐渐地被显现出来，这些问题主要表现在以下这些方面。

第一，高中语文的选修课课程的设置不合理。高中语文选修课的设置就是建立在学生的学习兴趣的基础之上，对学生的必修课知识以外的文学常识等进行扩充和拓展。因此，在选修课程的开设上，就应该以学生的兴趣选择为基准进行课程安排，但是受到学校教学条件的设置，尤其是受制于教师普遍保守的教学理念的影响，高中语文选修课的课程安排存在忽视学生意见的问题，有待教师和学校的共同努力，并对其加以解决。

第二，在高中语文选修课的具体教学实践中，教师的选修课教学方式也存在一些问题。受到传统的应试教育理念的影响，教师的教学思维很难实现由应试教育到人文教育的转变，具体来讲，教师在选修课的教学中，往往是根据高考大纲中规定的有关语文选修课考查的内容标准进行选自选内容的教授安排。在这种情况下，教师的教学安排会忽视很多其他的选修课教学内容，同时，教师这种割裂式的教学方式，也容易打击学生的学习兴趣，从而造成学生对高中语文选修课知识接受中的碎片化问题。

第三，有关高中语文选修课教学的评价标准也存在一定的不足之处。具体来讲，高中语文选修课的评价标准是和教学理念、教学方式相呼应产生的，因此，对于选修课的教学效果高低的评价，学校设置的标准中也是以学生的学习成绩为主要评价标准的，这就造成了人文性教育理念的偏差。

3.对新课程标准下高中语文选修课教学的反思

高中语文选修课教学中存在的一些问题，足以引起我们对当下高中语文教学质量的担忧和反思。在此之上，教师以及学校相关部门还要根据具体的问题提出合理的解决方法。

为解决高中语文的选修课课程的设置不合理的问题，学校可以对学生们进行一次兴趣爱好的问卷调查，以此来掌握学生的文学兴趣倾向，并在符合教学标准和教学要求的基础上，参考学生们的学习兴趣，有针对性的开设选修课程，有条件的学校还可以进一步开放学生的选课制度，让学生自由选课。

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随着国务院《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，语文教育也迎来了它新一轮的课程改革，这是语文教育改革的春天，而认真解读《高中语文课程标准》则是广大语文教育者的必修课。笔者以为，《高中语文课程标准》的观点之一便是摈弃了语文的功利色彩，还之以“人文”的本来面目，高扬起了人文精神的旗帜。它明确地提出语文教育要在培养公民具备良好的“人文素养”方面发挥重要作用，要全面提高学生的语文素养，而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。那么.在语文课程改革中如何才能高扬人文精神的旗帜.实施好人文教育，则成了广大语文教师不容回避、也必须面对和解决的问题。

学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；相关的知识要充分学习。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。高中语文教育难，之所以如此，其原因之一还在于对语文学科基本属性的论争。有学者称：把工具性作为语文学科的基本属性是导致语文学科人文价值、人文底蕴严重流失的根本原因，中学语文教学的种种问题一言以蔽之，是将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。从这种意义上讲，这一切也是“应试教育”价值取向下语文教育浓厚的功利主义使然。

我们今天所说的张扬人文精神，就是要尊重人的尊严。一是人的生命尊严.包括精神尊严和灵魂尊严；二是人的生活尊严，包括人的精神自由愿望、个性舒展愿望、多元愿望。按照这一理解.在语文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由，人的个性独立、生命舒展、灵魂生长，则成为非常重要的。诚然，语文教育要学习，但绝不是学习那些纯粹的无精神内涵的语言字码本身（事实上，那种纯粹的无实际价值意义的语言字码也不存在）。学习语言本质上就是在潜移默化中形成人的独立的自我精神与人格，并在此过程中陶冶人的情感和情操，塑造一个有着独特的精神、情感、思想、个性，绝对不同于他人.而又与他人、与、与时代相互融洽的真正的自我。换句话说，语文教育就是人的教育，学语言也是学做人，语文教育的本质就是以语言树人！这正是语文教育的灵魂所在、魅力所在、价值所在。着名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是渎读、写写等技术性、技巧性的小事，对人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”按照于漪老师的这个思路，具体到语文教育本身，其“人文精神”教育实质上可分为两类：一是基于语言文字本身内容的人文教育・即语言文字动人的韵律、美妙的笔形、或朴素或华丽的辞采以及积淀于语言文字本身的深刻而丰富的文化内涵等；二是基于语言文字所承载的内容，如对祖国的忠诚、对自然的赞美、对人类的博爱、对他人的关心、对集体的热爱、对社会的责任、对父母的报答、对朋友的真诚、对爱情的真挚等等。事实上，语文教育所涵盖的内容还不止这些。唯其如此，这样的语文教育才是真正的“人文”教育

在理解人文教育内涵的同时，还必须深刻地认识到，我们所倡导的人文教育绝不是那种以“思想政治教育”为内核的“伪圣化”、统一化、模式化的所谓的“人文教育”。于漪老师对此曾说过：“过去我们反对把语文课上成政治课，提倡人文性。当然不能把语文课教成思想修养课、道德品质课或其他课等等，语文课就是语文课，须把握它的本质属性在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功效。”一度时期，“工具性与思想性统一”的语文教育为“应试”而进行的近似于“技术化”的语文训练总是在消解着学生作为“人”的思想与情感，扼杀了学生作为鲜活个体的个性与精神，而以“思想政治教育”为内核的“灌输式”教育由于它远离学生的内心需求，远离当今的社会生活.使学生对此有着强烈的排斥倾向。加之现代社会市场、商业文化大潮所带来的肤浅、飘浮甚至于颓废的社会人生意识对学生的影响，从而造成学生思想贫乏、情感苍白。这也有力地支撑了语文教育需要真正的“人文教育”这一新课程理念。

“自主、探究”这四个字，对于一名教师来说并不陌生，这也是实现高效课堂的好方法。但是在语文教学中，要能够真正实现“自主探究”，老师们往往很难做到。在很多教师的心目中，只要自己所教的学科成绩优秀就可以了，往往却忽略了在课堂上培养学生的学习能力。“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。 从新一轮高中语文课程改革应还语文课程“人文性”的本来面目，高扬人文精神旗帜的观点出发，提出了语文必须深刻理解人文教育的基本内涵，充分利用和挖掘语文课程中的人文精神.凭借作品以及多元资源，让学生受到文学、文化、情感、思想等方面的熏陶，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。语文教学一个最具权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性，另一种观点则是片面强调性为其基本属性，抑或是强调“文”（工具性）、“道”（思想性）统一而把人文精神拒之于语文学科的门外。

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一、新课程标准下高中语文作文教学中存在的问题分析

1.学生语言能力的提升与思维创新意识培养不够均衡

在高中语文教学实践中，教师与学生在汉语言掌握与运用方面所投入的力度远远高于在创新拓展意识的培养方面，这种情况导致学生的创造与探索能力得不到有效训练。由于在高中作文教学活动中教师往往将写作能力的提升与实际生活相隔离，使得学生的创作往往空洞浮华、单调枯燥、缺乏真实情感的表达。

2.教师不能对学生写作进行系统有效的指导

在高中作文教学活动中，教师往往不会进行详细的教学设计，一部分教师会将作文教学的时间提供给学生进行自习活动，而另一部分教师虽然会对学生进行写作方面的锻炼，例如通过提供给学生实用的写作素材，让学生进行作文训练。这种放任学生自由发展的教学方式，使学生得不到教师关于写作方面的专业性指导，导致学生的作文创作往往出现缺乏主题、结构模糊不清、逻辑混乱等问题，从而使学生的作文水平止步不前。

3.教学目标一成不变，不能灵活变通

在高中语文作文教学中，教师对学生写作能力的培养往往会围绕高考对学生作文的基本要求进行，使作文教学的实践意义没有被充分发挥出来。教师仅仅以提高学生作文得分为教学目标，会导致学生的作文创作死板生硬，缺乏灵性与活力，影响学生创新思维的拓展。

4.缺乏有效的评价机制

在教学过程中，教师可以通过总结学生过往表现的方式，对学生写作能力的提升进行公平合理的评价，鼓励学生不断钻研探索，实现进步。但实际教学中教师往往认识不到对学生进行评价总结的重要性，致使学生的写作能力无法得到有效提升。

二、新课程标准下提升作文教学效率的方法研究

1.注重学生语言能力与思维意识的综合发展

在实际的教学实践中，教师不仅要重视学生语文基础的培养，更要将学生创新拓展意识的塑造纳入教学目标。这样不仅可以提升学生语文综合素质，更可以通过理论和实践结合的方法，开阔学生视野，增加学生生活阅历，使学生的作文更具现实意义，避免空洞无味。例如，教师可以结合当下社会的热点事件，让学生进行习作练习。如就“网络直播的优势与弊端”为题让学生进行写作，既可以加深学生对社会的了解，又能有效锻炼自身写作能力。

2.注重对学生写作活动进行指导

教师应当认识到，放任学生独立探究，虽然能够培养学生的自主学习能力，但是由于缺乏专业有效的指导，可能导致学生的写作水平进展缓慢，并且不能形成一个完整的系统。所以，教师在教学实践中应该注意观察学生的学习情况，通过与学生保持良好的沟通交流，充分了解学生的真实作文水平，结合教学内容对学生进行适当的引导。

3.创新教学模式，改变教学方法

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【关键词】高中语文；新课程改革；教学改革

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、引言

随着经济的快速发展，市场竞争日益激烈，在高科技的时代，就是人才的竞争，培养更多的人才是现代化教育的目的。为迎接科技时代人才竞争的挑战，加大教育体制改革，为社会培养更多的经济技术型人才。新课程改革的实施，对高中语文教学提出了一系列的要求。培养学生独立自主的思考能力，为今后的学习打下良好的基础。

二、高中语文教学改革的现状以及问题所在

（一）以应试取代教学

目前，高中教学中考试可以作为一种促进教学的重要手段，为了提高学生的应试能力和水平，教师偏重试题的研究，对教学的内容到是采用传统的教学模式，一味地做题、考试，然后解析，学生则以做相关试题为主要的学习方法。在课堂上处于一种被动的学习，这种以应试取代教学的倾向严重阻碍了学生素质的提高，学生在这样的教学环境中学到的东西都是一些笼统的，事后往往要花费很多时间去消化。

（二）以备考资料取代教材

当前，在高中教学的过程中，大多数教师把讲解学生的复习资料以及考试试题作为教学质量的评估手段。对高中课本知识的解析不够彻底，老师解析的不彻底，学生学的也是一知半解，使得学生过分地相信资料。高中语文教材是学生学习中国文化以及打开其他学科知识的基础，这种传统的教学使得学生在今后的学习过程中容易产生逆反心理。

（三）以背诵文章取代自主作文

在当前的高中语文教学中，许多教师喜欢就当代一些比较热门的话题文章进行整理，然后分发给学生熟读，这种做法使学生对语文教材的内容缺少认识，教师将这些改编后的文章经过加工，然后将现成的东西传给学生，学生解决问题的主观性在某种形式上被取代了。以求获取应试作文高分，并将其视作迅速提高语文教学效果的途径。但这样却严重阻碍了学生创造思维的发展，制约了学生自主能动性能力的提高。

（四）老师语文教学方法的误区

任何一门课程的讲授都要注重方法。不同的课程所讲究的方法是不同的，语文教学也有一定的教学方法，老师在教学过程中受到传统因素的影响，在自身知识条件有限的情况下，不能利用有效教学方法为学生答疑解惑，很容易陷入应试教育所带来的效应。

（五）忽视语文学习的重要性

根据当今语文教学以及学生学习语文的现状来看，大多数学生忽视了语文学习的重要性。认为自己自呱呱坠地到牙牙学语，就一直是处在一种大众化的语文环境中。对中国语言了解得不能再了解了，这样就会很容易使得大多数学生对语文教学的不重视，上课像马大哈一样，从而对老师的语文教学不予配合，导致教学任务无法完成，进而影响到学生语文水平质的提高。

（六）多媒体辅助教学存在的问题

多媒体辅助教学是现代科技应用于教学的一种有效手段。这一技术的应用大大冲击了传统的教学，给教学提供了更多的信息来源。高中语文教学中使用多媒体辅助教学，是现代化教育发展的趋势。由于一些学校教学资源不足，多媒体辅助教学不能应用到实际的教学当中去。甚至有的学校根本就没有用过多媒体，就无法进行教学活动，致使学生学习的知识受到限制。另外，有的学校依赖于多媒体开展教学，大力提倡多媒体辅助教学手段，几乎在每节课上都使用多媒体，多媒体只是辅助教学的一种手段，它不能代替传统的课堂教学。

三、新课程标准下高中语文教学改革的措施

（一）在新课程改革中明确教学的方向

随着新课程的改革不断实行，新课程标准下要求教师在进行语文教学时，要做到细而不腻，根据高中语文教学的内容，寻找有效的方法，将知识传授给学生。教师教学的内容要有针对性，要培养学生独立思考的能力，将问题有效地联系在一起，从浅到深，让学生循序渐进地解析问题。教学既要让学生知道“是什么”，又要明白“为什么”。

（二）建立师生的互动氛围

新课程改革提出，教学时教师的教以及学生的学要有效统一，建立师生互动的关系，有助于缓解环境氛围，促使教学取得良好效应。作为教学的主导者，要主动与学生互动，走进学生的世界。在教的过程中，要适当采用激励机制鼓励学生，激发学生学的积极性。

（三）教师对专业知识的学习

随着教育体系多元化的发展，教师的教育水平也要跟着变化。科学技术的发展推动了网络信息化的发展，教师要不断加强自己专业知识的学习，以适应时展的需要。要不断创新教学方法，为社会培养更多的有用人才。新课程标准下，教师要改变传统的教学模式，不断提高自己的专业水平，做一名称职的教师，为学生树立榜样。

（四）合理地转变教师自身角色

语文课程标准提出，“学生是学习和发展的主体”，语文教学改革要以学生为中心，老师为主导，以培养学生自主学习的能力为目标，为学生创设良好的自主学习情境。教师在教学的过程中，要充分发挥学生的主体作用，提高学生学习的积极性，采用适当的激励措施，树立“以学习者为中心”的主体教育观。教师在教学过程中要起到引导作用。

四、结语

新课标改革的实施改变高中语文传统的教学模式，社会不断的发展，市场竞争日益激烈，为了培养更多的人才，加大新课程标准下语文教学的改革力度，完善教育体制，教师要不断地加强自身专业知识的学习，努力转变自身角色，为学生学习营造一种轻松、愉快的氛围，从而达到教与学的有效统一。

参考文献

[1]邢根生.新课程背景下语文教学改革所存在的问题及对策分析[J].时代教育（教育教学版），2012（06）.

[2]高洪艳.论新课程标准下的高中语文教学改革[J].科教文汇（中旬刊），2010（08）.

[3]杨惠麟.新课程标准下高中语文教学模式的思考[J].科教新报（教育科研），2011（28）.

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【关键词】高中 新课程 改革

一、高中语文教学普遍存在的问题

1、应试化教育模式突出

目前很多高中语文的教学都是紧紧围绕考试进行的，这往往造成了教学都是为考试服务的结果。很多老师不顾新课程大纲要求，使得“考什么教什么”成为教学中的常态，考试结果也成为了学校对老师教学优劣评价考核的基础，这种唯分数论显然对于新课标提倡的目标是极为不利的，无法从制度上实现根本性变革。

2、教师未能理解新课程真正内涵

新课程标准最主要的要求教师指导学生进行自主、合作、探究式的学习，强调发展学生的个性，促使学生积极主动地进行学习。但有些教师还停留在原来的填鸭式满堂灌的教学方式上，不注重语文基础知识的讲授，不在意学生能力的发展。这样，学生在教育教学中的主体地位无法得到体现，被动接受知识，应付考试。另外，有些教师对新课程理念的理解停留在表面层次，以为使用了新教材去进行新课程教育就是新课程改革。

3、片面追求活跃课堂气氛

有些教师过分追求课堂上的气氛，而不太注重对课文的解读和学生培养语文素质的培养。高中语文课堂教学中，有些教师在讨论课、课外活动课等教学过程中为了渲染与活跃的课堂氛围，调动学生的参与的积极性，常引用一些与课文内容关联性不大的笑料，从表面看，学生的参与热情非常高，也改变了传统教学模式中一贯的讲授法，但是大部分时间考虑如何活跃课堂气氛，忽略了语文课文内容的讲解，学生对基础知识掌握不牢，常常出现一些语言方面的错误现象。

4、多媒体辅助教学普遍存在问题。

高中语文教学中使用多媒体辅助教学是教育发展的必然趋势，多媒体辅助教学给教学增添了新的活力，然而在使用多媒体辅助教学的过程中或多或少的存在一些问题。部分学校由于多媒体教学设备资源的限制或者稀缺，在实际语文教学过程中常常不能使用或者很少使用。但是有些学校设备资源充足，过于强调多媒体辅助教学，教学很大程度依赖于多媒体，几乎每节课上都使用，好像没有多媒体的辅助，就无法进行教学活动。但是，高中语文课文很多不适合使用多媒体，如果强加使用，会产生相反的效果。比如文言文和诗歌的教学，比较注重理解和朗读，在教学过程中应该用多媒体补充一些背景资料，如过多地使用多媒体，会使学生淡化对文本的理解，降低教学效果，这与新课程标准的要求不符。

二、高中语文教学改革问题应对措施

1、不以考试分数作唯一评价标准

语文教学是语言的学习的一个过程，是培养语言听、说、读、写的综合运用能力的一个过程。新形势下，语文的学科教学成果不能以考试成绩作为语文学科教学、学习的唯一评价标准版，要突破试卷为主的考察形式，使考核形式多元化，设立过程性的动态评价标准，要能够适应语文教学的特点，更能全面、具体地得出语文教学的效果。对学生要承认素质是有差异的，分层次进行教育。制定各个等级学生的学习内容，学生在原有的基础上有所提高就要及时表扬，自身纵向比较有利于消除学生的紧张心理，减心理负担，激发学习语文兴趣。同时，教育主管部门应该加强语文教育评价制度的改革，根据实际情况，使语文评价能真正准确地评价出学生的语文成绩与教师的教学水平，更好地为语文教育服务，促进语文学科的发展。

2、加强师资培训

要掌握新课程理念的内涵，首先要从教师着手，加强对教师队伍的培训。教育主管部门应该组织专家讲座、教材培训、教学研讨、参观实践等方式来对教师进行培训。通过专家讲座使教师能够了解教育最前沿的教学改革动态，学到先进的教学理念，进行教学实例分析，解释教育教学中碰到的一些问题；通过教材培训，让教师了解和掌握教材科学合理的逻辑结构，真正认识教材如何体现出科学探究、情感态度价值观等具体目标；通过教学研讨使得教师们能够有机会交流，抒发自己意见，畅谈教学感受，在交流中互相提高；通过参观实践，给教师提供外出学习机会，学习先进地区、先进学校的理念和做法，开阔科学视野，并学以致用、以点带面，提升自身以至于一个学校语文教育水平。最终实现提高教师的业务能力，及时更新教师的专业知识，逐渐转变传统教学观念，跟上新课程发展的步伐，让教师能够真正深入领悟新课程理念的要求，紧跟新课程标准要求进行教学目标。

3、课堂气氛与学生语文素养教育相协调

新课程要求教师能够创造和谐、轻松的教学氛围，充分发挥学生的主体性，调动培养学生应用语文知识和自主探究的能力。师生在平等对话的基础上，探索个性化教学模式，促进学生的全面发展。要避免为了活跃课堂气氛而偏离了新课程标准的要求，课堂气氛与学生语文素养培养教育要相协调。在调动学生积极性，活跃课堂气氛的同时，注重提高学生的语文素养，帮助学生积累语文知识，如阅读能力、写作能力与交际能力。教学过程中，要充分帮助学生解读文本、理解课文。

4、合理进行课堂教学搭配

教师要认识到多媒体只是课堂教学的辅助手段，不能过多的依赖多媒体教学，而忽略传统教学手段的作用。师生要加强互动沟通，自主、合作、探究的学习方式进行教学合作，注重知识与能力、过程，倡导自主合作的学习方法。教师应该整合各种资源，合理进行课堂的教学搭配，将高中语文教学内容进行合理分配，完成高中语文新课程教学大纲任务。

三、结语

高中语文教师要适时做好角色的转变，及时更新教育观点与理念，跟上新课程教育改革发展的步伐，运用灵活多样的教学方法，实现新课程标准的要求，进而提高学生语文综合素质，促进学生的全面发展。

【参考文献】

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【关键词】新课程标准；人文性；复合式；开放式；互动式；探究式

新课程标准的出台必将引发高中语文教学改革的新动向。在长期的教学实践中，我们的高中语文教学总是自觉或不自觉地遵循着一定的教学规范与模式，可以说，这些教学传统模式曾对我们的高中语文教学实践起到了某些重要的指导作用，特别是在长期的应试教育中承担着某种评判标准的角色，其社会历史性不容忽视。然而，在新的课程标准出台之后，高中语文教学在执行动向上不可避免地要发生一系列重大改革。笔者主要注意到了下面三个方面的改革动向，或者说趋势：

1.一种目标追求上的人文能力式改革动向

语文自身人文性和工具性决定了其在目标追求上的二重性。这种二重性发展到今天，体现在我们的课程标准与实际的教学实践中就是一种目标追求上的人文能力式改革动向。

一方面，是一种人文主义方向。新课标指出，语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多重文化”，“关心当代文化生活，汲取人类优秀文化的营养”，也就是说我们的语文教学应重视“人”、关注“文化”，是一种彰显人文主义的教学活动。这样一来，作为语文教学重要环节的高中语文教学也应该是一种人文主义教学的实现。新课程本身就是人文主义的课程，高中语文教学的目的，不是高考，而是为了使学生更好地运用语言去表达思想感情并提升其人文情趣、审美情趣以及人生体验，使教学最终走向一种人文主义的机制感悟。因此，人文主义应该是当前我国高中语文教学目标的一个重大改革动向。

另一方面，是一种能力式的目的改革。高中语文新课标强调，语文教学“要重视学生语感能力培养，要使学生掌握语言交际的基本规范，具有应用语言的基本能力。”因而，在其具体方针也就必然要强调，高中语文教学应在初中语文教学的基础上，指导学生进一步学好语文知识、正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的较强的现代文阅读、写作能力和口语交际能力，具有较强的语感，具有一定的文字鉴赏能力，具有阅读浅易文言文的能力，具有自学语文的能力。同时，在教学过程中，主张开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养联系实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养健康高尚的审美观念和一定的审美能力。由此可见，新的课程标准要求以发展学生的智能为出发点，以发展学生的创造力为核心，非常注重学生语言运用能力和人文审美情趣的培养。这样一种目标追求决定了我们的高中语文教学改革必须是一种能力式的目的改革。

因此，可以说，新课标下的高中语文教学在其目的追求上将不再仅仅局限于高考应试能力的训练，而是把学生智力、创造力开发放在教学改革目标的重要位置，重视学生语文知识传授过程中的审美情趣培养，力图让学生能更好地利用语言文字学会思考，形素养，体会并内化为人文情趣，因而在其教学目标改革动向上必将是一种人文能力式的改革趋势。

2.一种教学模式上的复合开放式改革动向

新课程标准要求下，现代高中语文教学的一个显著特征就是教学模式追求上的丰富多样化，表现为一种复合开放式的发展趋势。这在某种程度上也是由语文课程发展的综合性特点所决定的，是一种新课程标准下的综合语文教学所需要的，其复合开放式主要的教学模式有：

（1）情景体验式教学。新课程标准明确指出，教师要通过教学情景的创设，将教学内容转化为符合学生心理特点的情景，把作者刻意追求的意境再现出来，以任务驱动学习，将学生引人情境，从而激发和指导学生体验和感悟学习。这样一种倡导特定情景体验的语文教学模式，是立足于当前特定时代背景下注重实现情景设置与学生语境体验的整合。因而，在一定程度上也是对新课改理念在教学模式创新上的一种积极尝试。

（2）引导发现式教学。新课标强调，“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”，引导发现式教学改革模式在高中语文教学中具有不言而喻的必要性。这种教学改革模式是以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，强调让学生在教师引导下经历学习过程，学生“用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”。它侧重于教师在具体的语文教学引导中“发掘学生的个体潜能”、“发展学生的整体素质”，最终实现高中语文教学的人文能力培养目标。（3）开放协同式教学。新课标指出：“高中语文教学要满足多样化和选择性的需要”，这就决定了其教学方式应该是在一种大语文背景下进行较为开放式的尝试，教师应注意引导学生个性张扬、思维自由释放以及有效实现师生间的协同进步与发展。这其实就是一种超书本、变开放、重协同的教学模式。在这种模式下，高中语文教学必将从书本世界实现向生活世界的回归，并在这种回归中更好地沟通师生语文教学同课外活动的联系、沟通语文教学同其他学科和各项教育活动的联系、沟通语文教学同现实社会实践的联系，并最终实现变封闭孤立的语文教学为开放协同的语文教学，以实现语文教学人文化教育的目的。

3.一种教学主体上的探究互动式改革动向

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【关键词】新课改;高中语文;存在问题

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0214-01

本次高中语文新的课程改革标准实施后，较之前几次的课程改革出现了很大变化，笔者认为本次新课改大体可以分成两条路线来实施，首先便是改变学生传统高中语文学习过程中的学习方式，其次是改变现实高中语文教师固有的过于注重学生分数的教学方法。围绕着这两条主线的实施，新课改的目的则指向了学生能力的培养与增强，主要是通过高中语文课程改革来实现增强学生语文使用能力以及提升高中阶段学生的科学文化素养。在高中语文新课改实施的近十年时间里，可以说某种程度新课改确实使高中语文教学带来一定的生机和新气象，但同时也应该清醒的认识到，在成绩取得的同时，也确实存在一定的问题，这些问题的存在也制约了新课改的有效进行，成为新课改的教学目的实现的重要障碍，为让新课改更好的服务于现实的高中语文教学，下面笔者将就现实高中语文教学过程中存在的一些问题及完善方法进行分析，从而更好的服务于现实的高中语文教学。

一、新课改的理念、教学方式等很难落实到实处

本次高中语文新课改的实施倡导以学生为主体教师为主导的教学理念，要求高中语文教师要摒弃传统过于注重在课堂上以讲授为主的教学方式，满堂讲、题海等现实教学方法，确实能够提升学生的考试分数，但所培养出来的学生综合能力较差，很难适应现实的社会发展，给学生自身和社会均带来一定阻碍。以学生为主体便是倡导在教学过程中考虑学生的感受和体会，尽量要从学生的兴趣和现实情况着手教学，进行有针对性的课堂设计，同时在现实的教学过程中所采用的教学方法，也应注重学生能力的发展，注重学生在语文学习过程中能力的表达，自身观点的阐述，培养学生应有的个性和行为方式。但这样优质的教学理念，在现实的教学过程中则很难落实到实处，当前很多基层高中，依然固守传统的应试教学理念不放，一心考虑升学率和考试成绩，不为学生今后的发展着想，将学生的分数等同于学生的能力，在高中语文课堂教学过程中依然以知识的死记硬背为主，以应付考试。由于错误的教学理念及教学方式的存在，使得现实基层高中语文课程改革举步维艰，很多优质的教学理念和教学方式不能全部实施，因此应加大对现实基层高中语文教师的职后教育，让其更好的接受新观点、新理念以更好的胜任未来的语文教学。

二、新课改后使用多媒体教学存在的问题

多媒体是现代教学手段之一，由于其能够将情景教学发挥至极致，所以受到各个学校的推崇。多媒体的优点突出，形象、生动，能够让学生有身临其境的感觉，能够使学生更好的理解部分语文学科的知识。新课改倡导革新教学方法，很多教师将多媒体的应用视为最主要的革新手段，在现实的教学过程中，这一新式的教学手段也存在问题，主要表现在部分教师过于依赖多媒体教学而放弃的传统教学手段，而多媒体教学速度过快，使学生知识的系统性很难形成，另外多媒体播放的情况需要遮挡日光，从而加大学生的困意。

三、新课改后过于追求语文课堂的气氛，忽视了对学生文本知识和基本语文素养的发展

高中语文课堂教学中，有些教师在讨论课、课外活动课等教学过程中渲染活跃的课堂氛围，从表面看，学生的参与热情非常高，教师时不时对学生进行指导，也改变了传统教学模式中贯用的讲授法，这些似乎与新课程标准要求是一致的。但是很多教师在活跃课堂气氛的时候，为了达到目的，常引用些与课文内容无关的笑料，对课文内容的讲解粗略而过，大部分时间留出来用于活跃课堂气氛。长期下来，学生对基础知识掌握不牢，常常出现语言错用的现象，这是因为教师片面化理解新课程标准所致。

四、结束语

高中语文教学新课改是为了顺应时展，为国家培养出更多素质精良的国家建设人才，新课改不是走过场更不是花架子。高中语文教师应抓住有利时机，按照新课改的标准进行有针对性的教学。当前新课改的实施尚处于初级阶段，还存在诸多问题，主要表现于：现实的高中语文教学过程中新课改的理念、教学方式等很难落实到实处;新课改后使用多媒体教学存在的问题;新课改后过于追求语文课堂的气氛，忽视了对学生文本知识和基本语文素养的发展等。为更好保障新课改的有序实施，各基层高中在语文教学过程中，要克服这些困难，将新课改落实到实处，真正服务于高中语文教学。

参考文献：

[1]彭春霞.推进高中语文新课程课堂教学改革[J].云梦学刊，2008（S1）.

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一、做好初高中语文教学的衔接

学生由初中升入到高中，语文学习无论是知识还是能力都比原来要求更高。高中语文教学注重能力和方法，而初中语文教学注重基础识记。这就要求我们做好以下衔接。

（一）对比研究初高中语文新课程标准。高中教师应先仔细研究高初中课程标准，将二者进行比较，体会两个课程标准对同一知识能力的要求的不同，要求差异越大，往往表明它在高初中时衔接越难。因此，教师在进行高中语文教学之前应认真学习初高中语文新课程标准，认真分析二者的不同要求，将理论知识转化为知识和能力，在教学实践中不断渗透。让学生真正认识到二者在能力要求上的不同，这样才能在学习中有针对性地理解和掌握。

（二）研究教学目标及教材。研究初高中教材是做好教学衔接工作的保证。高中教师还要熟悉初中语文教材，并与高中教材比较，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的内容，这些教学内容也往往是高初中教学衔接的难点，这样才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，实现新旧知识的迁移，才能做到学生自然衔接。

（三）了解学情，根据学情制定教学计划。教师要了解学生的语文水平，只有这样才能在教学中既不过于简单让学生认为初高中语文一样，脱离高考；也不能一开始就啃硬骨头，这样会打击学生的积极性。

（四）温故知新，加强初高中语文内容的对接。高中语文教师在教学中要随时联系初中语文知识，让学生意识到初高中语文既有联系又有区别。同时，在教学中随时联系高考考点培养学生的考点意识。如在讲析《兰亭集序》中文体“序”时，教师就可以与学生共同回顾初中学过的《送东阳马生序》，同时也可以回顾其他文体如《爱莲说》《马说》等，即可以让学生明白初高中语文是有联系的，同时也能提高学生的积极性。

二、做好必修课与选修课的衔接

必修课与选修课是一个相辅相成的关系，没有必修课就不能保证语文教学的基础与均衡性；而没有选修课则没有个性的培养与发展，充其量是一种平庸的“训练”，而非人性化的教育。所以两者决不能偏废。必修课注重学生的基础，而选修课却重在紧跟时展培养学生的个性发展。但二者又相互渗透，不可完全隔离。因此这就要求教师在上课的时候既要注意到必修课里的个性培养，还要注意到选修课中的基础知识的巩固。不能把选修课上成必修课的复制品，又不能将必修课随意的欣赏，这也就要求我们的教师平时备课要多讨论交流。

三、做好阅读与写作的衔接

（一）读和写是个互补的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。

（二）阅读与写作是“双脚”，同等重要。我国传统语文教学主张“以读带写”，“读书破万卷，下笔如有神”，这说明阅读和写作是分不开的，至于谁轻谁重，生活是丰富多彩的，要视具体情况而定，不可一概而论。有时候我们为了实际需要而写作，需要阅读相关资料，这时候写作成为主导，成为阅读的目的、动力，这种写作、阅读是实用性、功利性很强的写作、阅读。有时候我们没有任何紧迫的功利目的，可以说为了消遣而阅读，这时候的阅读，对于积累知识、陶冶性情起到潜移默化的作用。

四、做好课内与课外的衔接

（一）课堂学习和课外阅读的衔接。语文作为一门人文学科，需要拓展性积累，更需要情感的投入。只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。

（二）课内学习和课外活动的衔接。开展语文课外活动，要以课文内容为基本准线，通过多种途径利用课外相关资料的另一基本准线去充实文本内涵，学生在以课内基线为起点，不断向课外基线的拓展过程中，抓住一个点进行深层次探讨，并不时进行主题交流和相互碰撞，在相互切磋中，不断加深领悟，构建起既全面又有个性的活动课程。

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《高中语文新课程标准》“课程的基本理念”部分有如下阐述：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”无论是语文教学的传统还是当今教育改革的现状，都要求高中语文教学应加强对学生的思维能力训练。

分析文本思路，提升判断力和概括力

《高中语文新课程标准》高中语文必修课程的教学要求发展学生独立阅读的能力，要求学生“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”而要把握文本内容，理清文章思路，就先要教会学生提取、筛选文段信息。教师要做的就是带领学生研读文本，教给学生阅读、把握文本信息的方法，有意识地锻炼学生的敏锐的判断能力和高度的概括能力，为深入阅读和感悟文本奠定基础。

搜寻中心句，快速把握大意。找到了中心句，自然段段意就基本明自了。一般在段的开头的中心句起概括和总述作用；在段的中间的中心句起承上启下作用；在段的末尾的中心句起归纳和总结作用。在教学过程中，教师应将这些概念告诉给学生，并在平时的课堂阅读教学中不断强化，增强学生语言的敏感度，提升他们快速搜寻判断中心句、把握文意的能力。

关注关联词，厘清段落关系。关联词语可帮助我们来厘清段间和段内关系。法国思想家帕斯卡尔的《人是能思想的苇草》是他尚未完成的手稿，是分类编排的的偶尔闪现的思想的灵光，体系并不严密，这就对学生的阅读造成很大的障碍。而这篇文章用语上的最大特点就是关联词语的大量使用，可引导学生通过关联词语梳理句间、段间关系。第一段“思想形成人的伟大”独立成段，是文章的核心观点；第二段用了“但”、“然而”、“因为”三个关联词语，通过这三个词语，分析各分句、复句间的关系，得出第二段的主要内容：思想能使渺小的人变得高贵而有尊严；第三段的开头使用了关联词语“因而”，告诉读者二、三两段间是因果关系，第三段的结论是第二段论述的基础上得出的：我们要努力好好地思想。以此类推，可帮助学生把握整篇文章的思路。

当然，除这两种方法外，教师可根据学情和文本采用切合实际的办法，但不能回避的是要教给学生阅读文本的方法，授之以渔，在潜移默化中提升学生的判断能力和概括能力。

深入挖掘文本，提升洞察力和感悟力

《高中语文新课程标准》在教学建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在语文阅读教学中，教师引领学生真正走进文本深处进行品味、感悟和体验。

细读文眼处。诗有“诗眼”，文有“文眼”。 文眼，是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。“文眼”是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的、掌握文章各部分相互联系的关键。文眼是文章的精神凝聚点，是读懂文章的关节点。因此，在教学中，要引导学生抓住文眼进行文本细读，锻炼学生敏锐的洞察力。

细读内涵处。内涵是一种抽象的感觉，不是表面上的东西，而是内在的，隐藏在事物深处的东西，需要探索、挖掘才可以看到。富有内涵的文段感情深刻含蓄，隐现着文本的中心或价值取向。对这些地方进行细读有利于学生抓住重点，读出弦外之音，品出丰富情感。

全国著名特级教师王崧舟老师在他的《文本细读：徜徉在语言之途》中这样说道：“始终保持对文本言语的一种高度敏感，对每一句话，每一个词，甚至每一个标点符号，都必须抱着黛玉第一次进贾府时的那种警觉。”教师在指导学生阅读文本之时，就要时时注意培养学生的敏感和警觉，在文章的文眼处、内涵处细细玩味，引领学生真正走进文本深处，感悟文本，那才会产生“悠然会心，细读奥妙难与君说”的体验。

质疑探究文本，提升发散力和批判力

“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”这是《高中语文新课程标准》对课程目标的表述，把学生的思维训练放在很重要的地位，教师一定要引导学生质疑探究文本，以提升学生的求异思维、批判性思维、创造性思维。

在无疑中发现有疑，提升批判力。教材中选入的古今中外的作品，是极为经典的思维经验的结晶，但也不可否认，由于与学生的距离较远，会让学生产生疑惑，或是作品本身会有些许瑕疵。教师应鼓励学生大胆发问、质疑，既可帮助学生加深对文本的理解，也可培养学生的批判精神。

在空白处想象联想，提升发散力。空白，是作者有意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。我们在教学中就要在这样的地方促使学生展开联想和想象，激活学生的思维。留白是中国古典诗画的常用手法，在古典诗歌的教学中，教师要在其留白处让学生想象揣摩，体会诗歌意境。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，它就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在语文阅读教学中，要在现有文本的基础上，发动学生主动质疑，想象联想，培养学生的创新精神。