教育技术学发展方向范文

导语：如何才能写好一篇教育技术学发展方向，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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信息是指系统传输和处理的对象。信息技术是指获取、传递、加工、再生和使用信息的技术。狭义地说信息技术可以分三种：第一种，信息处理技术，主要是计算机应用技术；第二种，“2C”技术，即计算机技术与电子通信技术的结合（Computer and Communication）；第三种，“3C”技术，即计算机技术（Computer）、通信技术（Communication）与控制技术（Control）。

二、信息技术在教学中的主要功能

当前，信息技术已经变成教师的得力助手，教师利用信息技术的能力已经是教师的教学基本功，信息技术应用得当可以更好地促进大学生的学习活动。大学生利用信息技术可以获取各种形式的信息，拓展大学生的学习方式，改变大学生的学习观念。1.提供信息资源库。信息技术进入教学将会空前地扩展师生的信息源，使广大师生可以方便地获取各种网上信息资源。2.大学生借助计算机可以更好地自主学习。高性能的计算机配以高质量的教学资源可以扮演“辅导教师”的角色，大学生可以按照系统设计好的学习程序进行自主学习、答疑辅导、网上考试。3.计算机作为教学的工具。专门的工具型教学软件提供了展示、处理某类教学内容的平台，一般的工具软件如Word和Powerpoint，也可以用在教学中。4.信息技术作为交流工具。网络通讯技术的发展为信息的交流提供了强有力的工具，教师可以与大学生进行远程在线交流，也可以方便地对大学生进行网上指导。5.计算机作为教学评价和教学管理的工具。教师可以用计算机来辅助测验，也可以用计算机管理教学。

三、信息技术对高校教学的影响

（一）信息技术条件下高校的教学特征

在信息技术条件下，高校教学呈现以下显著特征：1.教材的多媒体化。通过计算机对文字、数据、图形、图像和声音等信息进行处理，并辅助以动画、音频和视频等多媒体信息，可以使大学生获得更丰富、更直观的信息。2.教学的个性化。创造性是个性的核心，想要充分发挥大学生的潜力，就要培养其创造性思维能力，使其具备创新意识和创新精神。信息技术的发展为创造性思维能力的培养提供了条件。3.教学的多样化。信息社会可以为一切愿意学习的人提供学习机会，构建终身教育体系离不开计算机网络等信息技术的发展。

（二）信息技术改变高校的教学方式

新媒体、新技术特别是计算机应用技术、电子通讯技术和计算机网络技术在教育教学中的应用已经对高校教育方式改革产生了极其深远的影响。首先，它改变了教师的教学过程。教师要根据自己专业的特点、授课对象的特征去选择、设计教学过程。其次，它改变了大学生的学习方式。大学生可以借助各种先进的媒体有效地获取知识。互联网的普及和丰富的网络资源可以使大学生获得比课本知识更丰富、更及时的知识和信息。大学生也可以根据自己的爱好和兴趣自主地选择学习内容。最后，它改变了高校的教学模式。信息技术应用于教学极大地变革了传统教学模式，并产生了全新的教学模式。表1对传统教学模式和新型教学模式进行了比较。

信息技术有其独特的优势。充分发挥其优势可以为大学生的个性发展和专业学习提供丰富多彩的教育环境和强有力的学习工具，逐步改革高校教学内容的呈现方式、教师的教学方式、大学生的学习方式和师生教学互动方式。1.教学内容呈现方式更加丰富。随着计算机多媒体技术的飞速发展，多媒体课件承载着图形、图像、动画、音频和视频等多种信息，多媒体课件在教学中的使用，可以极大地提高教学媒体的展示性和交互性，从而丰富教学内容的呈现方式。2.学生学习方式得到有效扩展。信息技术不仅是丰富的资源，而且是强有力的学习工具，它改变了学生的学习方式。信息技术不受时间和地域的限制，扩展了学生的学习方式，计算机多媒体和计算机网络成为学生学习的媒介，学生可以选择自己需要的学习软件、学习内容，可以自主地选择信息、反复操作、强化训练。这有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。3.教师的教学方式得到更新。教师可以把信息技术应用于教学中，进行教学再设计，更新教学方式。如教师使用多媒体进行演示性教学，学生可以进行自主型学习。4.师生互动教学方式得以实现。信息技术具有共享性的特点，在校园网上开辟“精品课程”“在线讨论”“优秀教案共享”“我的培训任务”和“我的考试”等栏目，实现大学生的自主学习、自主测试和师生之间的交流互动。

五、结束语

随着信息技术应用的不断深入，教育观念也在不断更新，如网上虚拟大学、现代远程教育、构建终身学习体系的出现，信息技术更新了教育模式，拓展了传统的学校、教学和教学对象的内涵，所有这些都预示着、呼唤着对高校进行教育、教学的改革。

参考文献：

[1]薛天祥.高等教育管理学[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.

[2]贾晶.实现课堂教学变革创新地运用信息技术[N].中国教育报，2003-08-23.

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关键词：现代化技术 教育技术 发展新方向 移动学习

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0001-01

移动学习的学习方式是随着科学技术的发展逐渐派生出来的，现代化的社会是一个信息高速发展的时代，无论是电话还是电脑都实现了信息通讯的过程，网络也覆盖我们生活的范围，Wi-Fi技术的产生也方便了信息的传递和交流，为移动学习提供了保障。现代教育技术发展的新方向必定会向着移动学习的方式去发展，人们要适应这种学习方式，找到有利于自己的学习方法，利用科学技术来提高自己的学习能力。

1 移动学习的学习方式

1.1 通过短信的方式实现移动学习

短信息的使用操作既方便又快捷，并且短信息的使用人群也非常多，方便了移动学习的过程。通过短信息的形式用户可以直接明了的表达出自己的意愿，实现与互联网的沟通，通过网络数据传输或者是无线移动网络可以直接访问教育系统的相关服务器，从而获得知识来完成学习过程[1]。短信息还可以提供全面的学习服务，实现老师与学生之间一种新的沟通学习方式，没有了语言上的交流，学生更愿意以短信的形式来表达自己的疑惑，而且移动学习方式也避免了课后老师不能及时辅导学生学习的缺点，使得学生的知识掌握以及知识的理解都更加的扎实。

1.2 通过在线信息阅览的方式实现移动学习

在线信息阅览可以使学生及时的掌握新知识、新方法，并且随时可以学习知识，通过对信息网页的浏览或是浏览相关教育网站等方式，来实现移动学习的过程。在线信息浏览的学习方式可以提供多种学科的学习指导，来满足学生的需求，学生也可以提出对于在线学习中产生的意见和看法，提高了学习的自主能力和判断能力。在线信息阅览的移动学习方式也是非常方便的，具有知识的全面性、信息的及时性、学习的高效性等优点，深受广大学者的欢迎[2]。

1.3 通过在线信息交换的方式实现移动学习

在线信息交换的学习方式是指，学生之间或者是学生与老师的知识信息交换过程，通过同学与同学之间的信息交换，来提高学生自主学习的能力，增加了同学之间的学习交流，促进了彼此的学习效率。这种移动学习的实现方式，可以帮助学生意识到自己在学习中的不足，或者是学习方法不正确等问题，也可从其他同学身上找到更高效的学习方法，从而来提高自己的学习成绩。同学与老师之间的信息交换，可以及时的处理学生学习过程中的困难，解决难题，使得教师加大了对于学生的辅导时间和机会，有助于发展学生对于学习的探究精神。

2 现代教育技术发展的新方向

2.1 充分利用移动学习的学习方式

移动学习的学习方式已经成为我国教育事业发展的重点，教育部门在做好教育管理工作之后，应该加大对移动学习方式的强化工作，充分利用移动学习带来的优势。现代化科学技术的发展，已经为移动学习提供了有力的技术保障，短信息、电脑的普及也非常广，既然有了这些条件，就更应该好好利用，实现移动学习方式[3]。教育事业的发展离不开科学技术的大力支持，利用科学技术来实现我国教育的可持续发展，是最快捷、高效的发展途径。

2.2 加强对移动学习的重视

我国教育事业的发展是一个长期的战略发展目标，坚持以科学技术发展观为基础，大力发展教育事业，但是在发展过程中依然存在着很多的问题，比如，教学方式不够先进、教学的知识面狭窄、教师的授课效率不高、学生不能很好理解知识等，都直接影响着教育事业的发展和学生的学习成绩。移动学习的学习方式就可以解决这些问题，丰富的网络知识为学生提供了无限的学习机会，在线教师对于知识的辅导和讲解既细致又全面，由于在线学习的学生少，教师也可以更加详细的讲解，从而使学生更好的理解知识。所以，在我国教育事业的发展过程中，一定要加强对移动学习方式的重视，结合科学技术不断发展[4]。

2.3 加强教育部门的教学质量

每个学校的师资力量分布情况都是不同的，也就导致了学校之间的教学水平也有高有低，通过移动学习的学习方式的流行，教学质量较低的学校应该利用移动学习的学习理念，找到教育发展的新方向。移动学习的学习方式是提高学生学习成绩的有效方法，学校在发展教育管理的同时，可以根据自身的经济水平来为学生创造更多、更好的移动学习环境，方便学生的学习。加强学校的教学质量是教育事业发展的重点，在不足中找到改进方法，在优势中充分利用，实现我国教育事业的全面发展[5]。

3 结语

现代教育技术的发展过程中，必须要结合科学技术的发展手段，明确制定出发展方向。移动学习的学习方式，为现代教育事业的发展奠定了科技支持的基础，移动学习是一种高效、快捷的学习方式，学习过程的新颖也使学生对学习产生了更多的兴趣，增加了学生对于课外知识的掌握情况。科学技术发展为教育事业做出了很多的贡献，也提高了教学的质量，使我国教育事业的发展水平逐渐与世界接轨，所以，未来教育事业的发展，一定以移动学习这种高科技手段为主要的发展方向。

参考文献

[1] 杨云仙，王继新.基于3G技术的移动学习模式探索[J].教育技术导刊，2010，29（14）：131-132.

[2] 李振婷，熊小猛.移动学习――数字化学习的新动向[J].教育技术导刊，2011，14（12）：101-104.

[3] 白娟，鬲淑芳.M-Learning：21世纪教育技术的新发展[J].现代远程教育研究，2011，32（14）：45-48.

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关键词：现代教育技术；涵义；意义；实际运用

1 现代教育技术的内涵及意义

1.1 什么是现代教育技术

教育技术可分为三个部分：硬件、软件和潜件（即教学方法），计算机网络的运用在其中就属于教育技术的硬件部分。而现代教育技术正是以信息技术为支撑，是一种包含信息技术的教育技术手段。所以，现代教育技术之所以称之为现代教育技术，不仅因为它是前几十年才开始出现的新的教育技术，更因为它是通过近现代科学技术来优化教育技术，从而达到教学现代化的目的。

1.2 现代教育技术的现实意义

在现代教育技术应用与发展的今天，教师和学生都能通过信息技术在教与学中获益。教师能够通过信息技术开拓教学内容，创设跟多的教学环境，开展更丰富的教学活动，相较于传统教学方式提高了教学效率和质量。这种教育模式的变革，使传统教育逐渐趋向现代化的教育。所以，现代教育技术是教育教育现代化实现的重要依托。

2 网络在现代教育技术中的应用

2.1 计算机辅助教学

通过计算机制作教学课件，利用PPT、三维动画等计算机应用技术，直观的展现教学中的微观机制和动态变化的复杂过程。它取代了早些年教学中用到的投影仪、录像机的功能。这是计算机运用到教学最早也是最基本的形式，为后来教育技术的发展奠定了基础。、

2.2 多媒体教学

多媒体教学系统是在算机局域网基础上，通过专用设备而达到互联的网络教学系统。多媒体教室是其必备的教学硬件。多媒体网络教学具备以下功能：交互教学、屏幕投影教学、晶背投、电子阅览、教室备课。它改变了传统教育的教育方式和教学观念。多媒体网络教学技术在今天的教育领域中相当普及，是教育发展与建设的重点。

2.3 远程教育

远程教育又称遥距教育，通过电视和互联网等媒介传播信息而达到教学目的。突破了传统的校园教育模式，可以随时随地的提供教育服务，以及集体学术交流活动。现如今，远程教育还处于起步和发展阶段，基于其特点和对现代教育技术的重要意义，远程教育具有广阔的发展前景。

3 现代教育技术中网络应用的新发展

3.1 网络在现代教育技术中的发展方向

就目前现代教育发展的情况来看，计算机网络在教育领域仍有巨大的发展潜力。那么它会朝着什么方向发展下去呢？

⑴朝着微型机发展。即计算机机体将越来越小巧，并要能适应多种环境，在有限空间发挥无限可能。

⑵建设与多种媒介的通信通道。交叉式的网络建构，最大限度的扩宽教育渠道，丰富教学内容。

⑶建立全球性的教育网络，达到教育资源最大限度共享。

3.2 现代教育技术中网络的发展原则

现代教育技术的发展，一定是是硬件与软件协调发展的结果。现如今很多教育机构重视设备的引进与应用，在硬件方面加大投资，却常常忽视软件教学方面的建设。所以，现代教育技术想要在未来有更良性的发展，应当遵循以下原则：

⑴规范原则。即教育软件的开发与建设应符合国家教育部对多媒体网络教学制定的相关规章制度，并且遵循现代教育的教育规律。这样开发出来的教学软件具有较高的通用性，便于资源的共享。

⑵交互原则。充分体现人与机器之间的互动性的交流功能，避免机器单方面的传输，这样更能体现网络服务的人性化与智能化。可在检索、速度、自动问答等方面做改进。

4 结语

网络的运用对现代教育技术的发展有着不可或缺的重要作用。在教育技术未来的发展中，计算机网络也将继续承担起建设性的重任。所以，重视网络技术的开发与应用，遵循网络发展的原则，对于未来人们的生活有着重要意义。

[参考文献]

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【关键词】跨界思维 学前教育 专业建设 教育技术

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0061-03

学前教育是基础教育的开端，其教育质量已经引起社会的广泛关注。为此，国家出台了一系列的文件政策，促进学前教育的发展，提高学前教育的质量。各省、自治区、直辖市也纷纷出台区域性的政策。广西学前教育面临的困难主要表现为幼儿园学位明显不足，教师数量缺口大、素质不高等。据统计，到2017年需新增近50万个学位，需新增6.6万名学前教育教师，才能满足基本普及学前教育的需要。截至2013年，广西全区专科学历的专任教师占比不到60%，持有教师资格证的幼儿教师占比为35.3%，乡镇以下幼儿园仅为22%。

当下，由于社会对学前教育的需求趋向多元化，对学前教育的发展提出了更高的要求。为基本普及学前教育，促进教育公平，必须建立一支师德高尚、数量充足、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化教师队伍。近年来，广西幼儿师范高等专科学校积极响应国家号召，抓住机会，应对挑战，积极探索学前教育专业的建设。根据一线幼儿园的实地调研，结合当前广西幼儿教师队伍的实际情况，在原有学前教育专业的基础上，增设多个方向，满足幼儿园对教师多样化的需求，培养更多的、优秀的幼儿教师。下面以学前教育（教育技术方向）为例，透视其建设与发展的过程。

一、学前教育（教育技术方向）建设背景

根据国家相关教育文件精神，专业设置需要经过市场需求调研、专家分析论证，呈报教育行政部门审批等程序。在国家、自治区政府大力推进学前教育发展的形势下，广西幼儿师范高等专科学校结合实际情况，对学前教育专业及方向进行探索，经过一线幼儿园实地调研、市场多元化需求的详细分析，组织专家充分地论证，决定设立学前教育（教育技术方向）。

（一）学前教育信息化的需求。随着国家教育信息化的发展，学前教育信息化得到了较大的发展，学前教育原有的人才培养体系中对于信息技能的教育远远地落后于学前教育信息化的要求，更没有培养专门教育技术人才的计划，导致幼儿园相应的岗位人才紧缺。据调查，幼儿园积极应对形势的变化，尝试了多种解决路径，但效果差强人意。一是招聘计算机专业人才，他们专业技能强，但缺乏相关教育经验，进入岗位后，沟通不顺畅。另外，由于他们专业性技能强，在幼儿园信息化岗位上感觉大材小用，加上幼儿园的工资待遇较低，很难留住专业的人才。二是招聘教育技术学专业的人才，他们都具有本科学历，具有教育与技术的知识背景，但他们不懂学前教育，无法带班，只能做幼儿园的教辅人员，在幼儿园的地位较低，工资收入不高，岗位的吸引力不够，离职机率大。幼儿园缺少专业人才的技术支持，使得教育信息化方面发展不太顺利。为此，很多幼儿园园长曾多次提出希望有学校培养一些复合型的学前教育专业人才。

（二）幼儿园对教育技术人才的需要。为适应信息时代的发展需要，幼儿园开始装备数字化、电子化的设备，如多媒体电脑、交互式电子白板、投影仪等，这些设备都已经进入到各班级的活动室。而学校办公室都配备了台式电脑、笔记本电脑、打印机等，数字化办公设备已经成为城市幼儿园标配，甚至有些幼儿园已经实现了从入园到离园全程精细化管理，而网络成为数字化设备连接的桥梁。信息技术已经渗入到幼儿园的每个角落，保障网络与数字化设备的正常运行以及教师信息技术应用能力的校本培训等都需要专业的人员支持，可见幼儿园对教育技术人才的依赖越来越强。

（三）目前课程体系不能满足幼儿园需求。师范类专业课程体系开设了现代教育技术课程，由于专业总课时的约束，本科类师范专业为3个学分，而专科类师范专业为2个学分，换言之，学时数只有48或36学时。据调查，大部分报读师范类专业的学生家庭经济条件都不太宽裕，较少学生购买计算机设备，在硬件上缺少相应的支持，加上课时的限制，而缺少必要的实践时间。如果没有大量的操作实践，要掌握全部课程内容，达到熟练的操作技能，几乎是不可能完成的任务。再者，大部分学生认为只要学好专业课程，其他课程无所谓，没有意识到信息技术对教师发展的巨大支撑作用，对课程的认识不到位，导致课程的学习不到位，只是掌握一些基本的理念，技能训练无法落实，以致进入岗位后，不能较好地适应幼儿园信息技术应用的需要，特别是在城市的幼儿园，园方需要一些既懂学前教育，又掌握信息技术能力的复合型专任教师。

（四）学生的信息素养难以满足幼儿园需求。据调查，学前教育专业的学生大多数来自农村，她们之所以选择学前教育专业就读，一是学前教育大发展的背景下就业形势好；二是师范类专业学费较低，相当于同层次专业收费的三分之一。另外，由于学生95%以上都是女生，她们对技术类的课程兴趣不高，而操作技能的训练光靠上课时间是绝对不够的，希望她们利用课余的时间进行技能操作的困难可想而知。综上所述，当前学前教育专业学生的信息化水平难以满足幼儿园信息化岗位的需要。为解决这一矛盾，应开设学前教育（教育技术方向），专招有志于从事学前教育，且拥有个人电脑，对信息技术有特长或有兴趣的学生，培养幼儿园需要的复合型人才。

二、基于跨界思维的学前教育（教育技术方向）建设

在2008年诺贝尔获得者北京论坛上，华人图灵奖得主姚期智指出：“多学科交叉融合是信息技术发展的关键：当不同的学科、理论相互交叉结合，同时一种新技术达到成熟的时候，往往就会出现理论上的突破和技术上的创新。我们学科培养体系都是独立的学科，没有关注到‘跨界’培养的优势。”综观学前教育（教育技术方向）学生知识与技能的培养，实现复合型目标，完成学前教育与教育技术的融合，必须有跨界思维。要整合学前教育与教育技术两个专业，必须用跨界的理念去思考，从目标设定、师资结构、课程设置、学习方式与方法等方面努力探索一条融合发展的专业建设路径，促进专业的发展。

（一）目标跨界，教学与管理双层次。人才培养成功的关键，在于目标的定位。目标是否清晰、明确将决定专业未来的发展方向。学前教育（教育技术方向）专业要培养适应社会发展和学前教育发展需要的德、智、体、美全面发展，掌握学前教育理论，具有较强的学前教育实践技能和一定的教育科学研究能力，在幼儿园教育技术应用方面有一定特长，能胜任学前教育机构教育教学与管理工作的专科层次应用型专业人才。其培养目标定位在复合型专科层次的应用型专业人才。为实现这一目标定位，首先要求保证培养对象掌握学前教育理论，具有较强的学前教育实践技能与一定教育科学研究能力。必须开设幼儿园需要的“三学五法”课程，具备一名合格的幼儿园带班教师的基本素养。其次，要求培养对象掌握幼儿园日常教育与管理需要的信息化应用方面的技能，以满足培养目标定位的要求。

（二）合作跨界，构建多元化复合型师资队伍。教育的成功与否，关键因素在于师资。专业的发展，没有结构合理的师资队伍，专业建设将无法达成培养的目标。学前教育（教育技术方向）专业的课程团队，打破原有单学科师资队伍建设必须打破系部与教研室的界限，先从校内进行整体调配，参与部门涉及学前教育教研室、艺术教研室、信息中心、艺术系等；然后从校外其他高校聘请教育技术专业的教授，构建结构合理、理实结合、专兼结合的复合型课程团队。打破原来的界限，实现多领域的跨界合作。同时，与幼儿园的实际需求深度整合，实现多元化与复合型队伍建设，应特别重视教育技术课程专任教师的历练，可分批次到幼儿园顶岗、跟班或挂职锻炼，加强幼儿园一线的实际岗位的体验，更加明确幼儿园的真实需求，从师资队伍建设上实现校园、校校、多部门之间的跨界合作，打造多元化复合型师资队伍。

（三）课程跨界，学前为主，技术为辅。课程是专业建设的根本，课程设置的合理性直接影响着培养目标的达成。

一方面，作为学前教育专业的方向之一，决不能脱离母体――学前教育。第一学年应开设学前教育专业基础知识与技能类课程，强调专业的基础性，夯实专业基础知识与技能；第二学年增设专业方向课程，即教育技术类课程：计算机组装与维护、网络技术、教育影视制作、课件制作等，通过专业方向课程的学习，以满足幼儿园对信息技术岗位的相关的要求。如开设幼儿园课件制作，不仅可以帮助同事完成幼儿园教学课件的制作，也可以辅助自己的日常教育活动；开设计算机组装与维护、网络实用技术课程，根据幼儿园信息化的现状及未来的发展趋势，选择一些在幼儿园切实可行而又迫切需要的技术，通过实践强化的方式让学生掌握，特别注重与幼儿园的实际结合。开设幼儿园教育影视制作课程，针对幼儿园的宣传与发展的需要，让培养对象掌握教育影视制作的技术，怎么样从幼儿园的角色，从教育的角度去摄影、摄像。这些方向技能课的开设，一是让学生能维护幼儿园内的计算机设备，判断、处理较简单的软硬件技术故障，进行相关的维护；二是让学生掌握网络运行与维护的相关技能，保障幼儿园园内网络的正常运行；三是让学生能制作较好的教育影视作品，掌握摄影与摄像技术，满足幼儿园教学、活动等录制工作；四是制作较高质量的幼儿课件，辅助支持其他教师参加各级各类的教学比赛。

另一方面，必须基于跨界思维对课程进行全面的改造与整合，如用跨界的理念改造现代教育技术课程内容体系。目前，学前教育领域没有找到把学前教育与教育技术整合得很好的《现代教育技术》教材。根据教学团队多次深入幼儿园一线实地访谈与问卷调查的结果，结合多年现代教育技术课程的教学经验，打破原来的课程内容体系，重新建构了学前教育与教育技术融合的课程内容体系，目前已经编写讲义进行实践。从试用期间的学生调研反馈发现，基于跨界思维的课程内容深受学生的喜欢。

（四）方法跨界，凸显能力与合作。根据专业与方向的特点，一是在教学方法上进行了大胆的改革，特别是方向类课程教学，采用理实一体化的培养方式，突出技能培训。依托信息中心强大的实践场所，与信息中心合作让学生分批次轮流实践，以信息中心技术助理的身份参与实践，不仅可以有效地做到学以致用，而且让其亲身体验信息化岗位工作。这样不仅是知识与技能的学习，更让学生增强了岗位适应能力。二是评价方法改革突破学科的评价，以技能培养的过程性评价为主，从实践顶岗的日常表现，与专业理论的学习结合进行总结性评价。三是学习方法改革结合学科交叉的特点，突出以信息技术支撑学习的理念，促进学生自主学习，深度学习，强化学生的探索技能，实施小组学习、协作学习，作业以小组为主、个人为辅。利用自媒体实现资源分享与推送，鼓励学生在技术兴趣的基础上不断拓展，强化学生的自学能力。

学前教育（教育技术方向）建设的探索，尝试用跨界的思维不断摸索。随着信息时代的发展、技术的不断进步，跨界势必成为潮流，而教育跨界的实践只是时间问题，我们将沿着跨界的方向不断努力探索专业建设，培养更多的满足社会实际需求的跨界人才。

【参考文献】

[1]广西教育目标体系研究课题组.广西教育事业改革发展的问题・路径・目标[R].南宁：广西教育厅，2013

[2]教师教育也需要加强“跨界”思维[EB/OL].（2014-11-10）[2014-11-15].

[3]佘雅斌，赵海燕.2013级学前教育专业（教育技术方向）人才培养方案[G].南宁：广西幼儿师范高等专科学校，2013：25

[4]南京城市职业学院课题组.对高职院校专业建设几个问题的思考[J].江苏高教，2008（3）

【基金项目】2014年度广西高校科学技术研究项目（YB2014480）；2015年度广西高等学校科学研究项目

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关键词：农村小学；语文教学；多媒体技术；现代教育

前言

现阶段，信息化时代成为了当代的大趋势，教育领域也跟紧了时代的步伐，一步一步走向了现代教学的新时代。现代的教育方式每时每刻都在冲击着传统的教育方式，在我国现代教育也逐渐的取代传统的教育，在这个过程中，多媒体技术在其中发挥了至关重要的作用。

1多媒体技术与现代教育技术的概述

现代教育技术就是用现代的教育理论体系和技术，在教学过程中实现对资源的整合与应用、开发与设计，进而达到教育现代化的理论目标和实践方面的成果。多媒体技术是通过计算机来实现多媒体信息的采集、处理、传输以及再现等等［1］。现代教育技术的概念中并没有详细讲解多媒体技术，但并不代表现代教育技术与多媒体技术不发生关联，实际上多媒体技术与现代教育技术的关联是密不可分的，现代教育技术需要系统方法和教育思想的逐步整合，那么多媒体技术作为一个具有交互性的系统，就会在现代教育技术中完美的进行运行，所以说多媒体技术是现代教育技术发展的过程中必不可少的重要手段。

2多媒体技术逐渐替代传统电化教育

2．1改变教育组织形式：多媒体技术最显著的能力就是可以在进行的过程中随时接收到学习者的反馈，同时依据反馈回来的信息进行调整，多媒体技术的应用将传统的试听媒体中单向传播的方式改变成为双向的交互性的交流，多媒体技术也很好的分担了教师在教学过程中的任务。多媒体教学技术延伸了传统教育中视听教学的能力，同时又拥有在教学过程中传递和控制反馈信息的能力，这是一种压倒性的优势。多媒体教学技术在交互性上的创新无疑为学习的过程中带来了无限的便利，也制造了知识的创新和媒体网络的学习模式［2］。传统的教学设施的劣势就是基本没有交互性，只是一味的传输思想，所以传统的教学方式是以教师传输知识为主，而多媒体技术实现了以培养学生的学习能力为主。

2．2改变教学信息的表现形式：传统的教学设施虽然是可以交叉使用，但是将这些设施组合在一起，是非常的浪费时间以及精力的。但是多媒体技术就完美的解决了这一点问题，在教学过程中，教师可以将传统教学方式中所用到的东西全部添加到多媒体技术中，并整合起来形成一套完整的体系，最后用这套完整的体系为学生答疑解惑，教学的过程中，内容十分具有渲染力，课堂生活中变得生动有趣，学生们在学习中体会到乐趣，便会变得更加积极，多媒体系统将传统的电视教学赋予了全新的意义，多媒体教学技术给教育系统做出了杰出的贡献［3］。

2．3推动现代教育技术的运用：高校的条件相对来说比中小学要好很多，设施也比较完善，但是基本设备都不会被人们使用，总而言之是没有可用的教学软件，以商品方式出售的软件数不胜数，但是对于高校来说却不是很合适，并且目前教师无法切实打造一款适合自己教学的软件，在以往的教学过程中，传统的教学方式基本上就是将图片与影片进行结合，在制作过程中有较多的技术问题却是大多数的教师都解决不了的，并且制作起来也是相当麻烦，在这种情况下，多媒体的出现刚好解决了这些问题，现在，多媒体技术的应用已日趋成熟，基本上所有的老师都已经对计算机的操作了如指掌，教学的方式也变得十分简单便利［4］。

3多媒体技术教育的运用前景

3．1理论研究方向：多媒体技术在发展的过程中一定要做到看重理论研究，这也是阻碍教育技术进一步发展的最严峻的问题，在现代教育技术中，多媒体固然重要，但并不是全部，也并不是万能，所以我们不能以偏概全，应该树立一个良好的、全面的教育观念。在现代教育技术的概念中有五大领域，这五大领域就是我们在教育过程中需要研究的理论以及需要我们去进行的实践，尤其需要着重的加强学习理论，并在现代教育中的多媒体领域中进行运用，毕竟多媒体技术是现代教育技术的根本。其次，部分教育学家的理论在教学的过程中也会起到至关重要的作用，因此人们应该深刻的研究这些学者有关于教育的理论和学术。

3．2应用方向：多媒体技术的应用十分的广泛，甚至在社会的各个层面都有涉猎，主要在教育领域、图书领域、商业领域、通讯领域、军事领域以及娱乐领域，多媒体技术的发展，直接影响了现代教育的发展方向。目前最显著的主要是在多媒体电子出版物、超媒体技术、虚拟现实技术以及智能多媒体技术四个方面。

4结论

对于在校学生来说，每个人的接受知识的能力是不一样的，所以因材施教很重要，那么多媒体技术就比较完美的解决了这个问题，而且多媒体技术具有十分迅速的信息处理能力，会将每个学生的情况反馈给每一位学生。在多媒体技术发展的同时，就我们国家目前的教育问题而言，在很长的时间内，学校中的教育技术将会以多媒体技术为主，但是现在的多媒体教学技术并不是万能的，所以也不会完全取代以往黑板模式的传统教学方式。

参考文献

［1］王鑫源．多媒体技术对高校教育技术的影响探讨［J］．智富时代，2015，08（02）：300．

［2］古红梅．多媒体技术对小学教育主体认知的影响研究［D］．成都理工大学，2016．

［3］胡予萍．高校钢琴教学中多媒体技术对教学质量的影响［J］．音乐大观，2014，03（03）：78．

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一、信息技术的发展和应用带来教育的革命

信息时代的到来，在以下几个方面对教育将产生影响：

1、教学模式：新技术的发展必将打破传统教学中过分强调教师主导作用的知识传授方式，提出培养学生的主体作用和发展多种能力。

2、教育目标和内容：以培养全面、具有创新能力和使用信息化手段获取知识能力的高素质人才为新的教育目标，对教学内容进行改革，着力培养学生解决实际问题的能力。

3、教育组织形式：不再局限于传统的“班级授课”的单一的教学组织形式，而是多种教学形式相结合，使学习者具有极大的自由选择余地和发展空间，使教育更加适应社会发展的要求，体现信息时代的特征。信息技术的发展也为人类的学习提供了极大的便利条件，越来越多的学习者开始进行网络学习，使自己成为学习的主宰，自由的、有目的、主动的学习。只有通过网络学习，学习者才可以与时代同步，保证自己的知识、技能不断更新，才能使终身学习成为可能。

4、教学方法：计算机多媒体技术和网络信息技术广泛应用于教学之中，不仅引起了教学方式的改变，而且引起了教学媒体和学习媒体的创新。在教学方式上，形成了基于视听媒体技术(如幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、CAI、语音实验室等视听设备)的多媒体教学形式；基于卫星通信技术的远距离教学形式；基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式；基于Internet及其它网络技术的网络教学形式；基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式；初步实现了从“粉笔加黑板”教学方式向多媒体投影教学方式和交互式网络教学方式的转变。在教学媒体方面，形成了由视听结合媒体发展到多媒体综合运用，由单项传递发展到交互作用，并结合计算机向高智能、大容量、快速度、多功能等方向发展。随着现代科学技术的发展，特别是多媒体技术网络通信技术在教育中应用，教育技术正步入信息技术发展阶段。多媒体技术、计算技术、通信技术(包括卫星通信技术、网络通信技术)这三大信息处理技术融为一体，使得教育技术由此进入了一个多媒体化、网络化、信息化的时代。

二、信息化进程中教育技术的发展态势

随着现代信息与通信技术的飞速发展，许多新的技术都应用到教育领域，如数字化音像技术、广播与卫星通信技术、虚拟现实仿真技术等。教育技术的内容和形式也产生了深刻的变革，已不再是停留在音像技术课堂中应用的层次，而是有了很大的发展，其发展具体可归纳为多媒体化、网络化、教育技术应用模式多样化三大趋势。

1、网络化：基于internet的远程、宽带、广域通讯网络技术革命改变了教学手段、教学方法及教学模式。在网络环境下，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，或者把二者结合起来，教学的过程不再受时间、空间和地域的限制，是一种全新的教学模式。

2、多媒体化：“多媒体”不是多种媒体的简单集合，而是以计算机为中心把多种媒体信息集成在一起，是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。多媒体教学系统有着可实现多重感官刺激、信息量大、传输快、质量高、方便、交互性强等特点。多媒体技术为人机之间的信息交流提供了全新的手段，如：高保真的声音、高质量图片、二维和三维动画等。

3、教育技术应用模式的多样化：既存在传统教学媒体(如幻灯、投影、视听设备、语言实验室等)，又较多的使用多媒体及网络，并且不断的吸收新技术应用于教育实践中(如虚拟现实、人工智能等)。

三、信息时代教育技术工作者角色的转变

在以往的教育理论与实践中，教育技术的地位并不重要，因为教育技术仅仅是教学的辅助手段。由我国教育技术(电化教育)演化发展的阶段即可看出不同时期教育技术工作者扮演的不同角色。在八十年代，我国教育技术工作者承担的主要任务还是制作幻灯投影、录音、摄像等比较简单的工作，教育技术工作者长期以来始终比较忽视对学科教育、教学与科研活动过程的深入学习与研究，总认为这是学科教师和科研人员的事，电教工作者的任务只是维修和保管好电教设备，结果使电教工作者降格为学校中的“设备维修工”和“仓库保管员”，甚至在学校编制上都进不了教师系列，只能算作“教辅人员”。产生这种专业悲剧的外在原因，是我国现代技术落后和由此导致的公众与决策者对教育技术价值和地位之忽视乃至漠视，内在原因则在于我国电教理论与实践发展的落后，尤其是电教工作者始终没能确立自身在教育实践发展和教育理论体系中应有的地位。进入九十年代以来，随着多媒体和网络技术的发展及其向教育领域的扩展，教育技术专业迎来了一场深刻的变革，教育技术工作者的角色发生了巨大的变化，成为教育现代化的先行者。

四、信息时代为教育技术工作赋予新的内容

现代教育技术是关于教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价的一门理论与实践相结合的学科。因此，开发、应用和管理教学资源，搞好教学设计、优化教学与科研过程是新时期教育技术工作的中心任务。

远程网络教学是一种全新的教学模式，其最大特点在于它的开放性和跨地域性。采用远程网络教学，不仅可以集中最优秀的任课教员，提供最丰富的教学内容，而且在教学过程中可以通过网络随时浏览到国内外与本专业有关的各种信息，了解到学科内知识的最新动态和相对各交叉学科的最新发展，还能潜移默化地培养学员积极主动的学习精神、灵活开放的思维方式、勇于实践、不断创新、适应未来的超凡能力。因此，网络中心与电教中心的融合成为现代教育技术中心的发展方向，网络系统的建设与管理、网络教学信息资源库的建立和开发成为教育技术工作者的一项重要任务。

五、转变观念，迎接教育信息化的挑战

教育技术的发展是随着社会、经济和科学技术的进步而发展起来的。改革开放以来，特别是国家近几年对教育明显的重视和投入，全国大规模开展的多媒体教学和网络教学成为普通高等学校教育教学的有效手段。教学环境、教学过程、师生关系正在发生深刻的变化。多媒体教学和网络教学使学生能够及时获得高效、生动、形象化的知识信息，广大学生的学习兴趣和自觉性明显提高。不难发现，历史上千载难逢的发展教育、提高全民族文化素质的时代已经到来。

教育技术正面临着迅速发展的机遇与挑战不是一句空话，而是十分现实的摆在我们面前。在机遇与挑战面前要有紧迫感，要勇于开拓和创新，要加强自我建设，切实抓好三个方面的工作：第一、基础设施建设；第二、专业技术储备；第三、教学服务人员培训。这样才能迎接新世纪教学改革的挑战，才能应用教育技术学科优势对不同类型、不同学科、不同层次的教学资源进行设计，开发和运用。才能配合学科教师开展教学模式、教学方法、教学媒体和教学资源的探索、实验、评估和推广，才能真正履行教育技术职能，在传统教学和网络教学中发挥教育技术潜能，制作出高水平、高质量、精炼实用、适合本科教育、研究生教育以及成人继续教育的优秀多媒体教材，促进教育技术的新发展。

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教育技术学科是一门新兴的交叉学科。一般认为教育技术学科起源于20世纪初的视觉教学，当时人类科学技术得以空前的发展，摄影、幻灯、电影等技术发明改变了人们的生活方式，也改变了传统的教育教学。随后的一百年间新媒体技术的发展突飞猛进，显著提升了教育教学的效果。视觉教学经历几次更名，形成今天的“教育技术”。如今，受新媒体、视觉艺术、学习理论与程序教学、心理学、传播学等学科影响，教育技术学科已经发展成为集教育、技术与艺术等相关研究为一体的综合性学科。技术以前所未有的发展速度与革新淘汰的方式不断推进教育教学变革。在视觉性为主导、强调技术促进教育教学变革的当下，教育技术学专业的人才培养必须看到现实的时代特征与社会需求，从专业课程的教学着手，改变传统的教学模式，倡导学生的自主学习与创新发展。

 

一、教育技术学专业课程特点

 

教育技术学课程设置在时代变革和学科发展的驱动下，几经变革，已经形成比较成熟的课程架构：基础课程、主干课程、自主发展课程(或称选修课程)。除了基础课程，主干课程与选修课程体现了教育技术学科的专业特点，教育技术学专业课程主要是指主干课程与选修课程。根据教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会的多次研讨结果，教育技术导论、教学系统设计、媒体理论与实践、学与教的基本理论、远程教育基础、教育技术研究方法基础、教育技术项目实践、信息技术与课程整合为8门主干课程;除此之外，还推荐10门主干课程，包括学习科学与技术、教育传播学、信息技术教育应用、企业培训课程设计与开发、信息技术课程教学法、多媒体课件设计与开发、教育与游戏设计与开发、数字化校园规划与实施、教育电视节目策划制作、远程教育应用等。同时各个高等学校根据各自教育技术学科的发展特点，设置不同的选修课程或自主发展课程。总体而言，教育技术学专业课程在学科视野上体现了融合与渗透的特点，在培养目标维度上则呈现出实践与应用的特点，从学生主体来看则凸显出自主与多元发展的特点。

 

1.学科视野：体现融合与渗透

 

从教育技术学的发展历程来看，从最初的教学幻灯片的设计与制作到教育电视节目制作再到网络环境下的多媒体教学与网络教育，教学媒体与技术的身影无时不体现在教育技术发展的各个历史时期，技术因素成为教育技术学科发展中的一个决定性因素。在教育领域中充分合理发挥技术的使用价值，是能否促进教育教学改革与创新的关键。教育与技术这两个因素是教育技术学科始终关注的焦点。而在后工业时代，“艺术”因素也在影响着教育技术学科的发展，如何将“观看”的行为艺术化，符合受教育者的观看习惯与心理，提高观看与受教育的效率与效果，已经成为教育技术学科的重要研究方向。教育技术学专业课程也必须从学科自身的特点出发，注重“教育+技术+艺术”三要素的深度融合与渗透。在教育与艺术类相关课程中，发挥技术的积极作用，而技术类课程也需充分吸纳丰富的教育价值与艺术性。

 

2.目标维度：强调实践与应用

 

美国教育技术协会(Association for Educational Communications and Technology，简称AECT)在教育技术学科发展中具有重要的指导与引领作用。AECT在1994年对教育技术的定义是：“Instructional Technology is theory and practice Of design，development，utilization，management and evaluation Of processes and resources for learning.”即教学技术是为了促进学习，对学习过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。而在2005年AECT又提出了一个新的定义：“Educational Technology is the study and ethical practice Of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.”即教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。从这两个定义来看，教育技术的目标在于促进学习和绩效，而其实现手段在于一系列实践性的创造。可以看出，教育技术专业课程应当体现较强的实践性与应用性。在现有的课程设置中，也逐渐呈现注重设计与开发的趋势，如学习资源的设计与开发类课程、数字媒体技术类课程等。

 

3.学生视角：注重自主与多元

 

从教育技术学专业人才培养来看，课程的实践与应用性旨在培养学生具有较强的动手与创新能力。由于课程实践性的特征，要求学生在课程学习时需要开展自主、合作与探究学习。侧重技能与方法的课程不仅要求显性知识的记忆与存储，更多的默会知识和实践性知识需要动手实践才能领会掌握。创新的实现则是在实际动手的过程中不断尝试而获得的质的飞跃。同时多元的课程类型也为学生未来的发展提供多元的方向与可能。目前教育技术学专业课程可以分为两类：专业主干课程+自主发展课程。专业主干课程规定了教育技术专业必须选修的课程。自主发展课程，也可以称为选修课程，则是根据当前社会发展对人才培养的要求而设置的具有鲜明发展方向的课程。以专业主干课程为基础，夯实人才培养的教育技术学科基础;同时突出自主发展课程，根据学生个性与多元智能，提供多取向的课程类型。多元的课程设置为学生在专业方向上的选择提供自主与自由，学生可以根据各自的兴趣与特长选择适合的发展方向。

 

二、“课堂-论坛-作品”三合一教学模式构建

 

教育技术学专业学科融合与综合性的特征为实现教育技术创新夯实了基础，而具体的实践应用过程则为实现创新提供了场域，学生学习方式的变革则为创新实现奠定了坚实的保障。教育技术专业课程的特点颠覆了传统课堂教学模式，打破教师一言堂的单向知识传播，注重将学生自主学习与教师指导相结合。学生在课堂上不再是被动的接受者，而是主动参与讨论、创造与思考;教师也不再是课堂的主要“发言人”，教师成为引导学生自主创新的“中间人”;课堂也不再是砖瓦、墙壁塑造的封闭系统，打破时空界限的第二课堂的拓展，成为新型课堂教学模式的主要做法。“课堂-论坛-作品”三合一教学模式就是立足于传统课堂，积极探索第二课堂，在网络空间构建学生可以随时随地自由研讨的第二课堂——论坛，继而达成教学目标和学习成果——作品的新型教育技术专业课程教学模式。

 

1.理论基础：学生自主学习理念

 

“课堂一论坛一作品”教学模式的理论基础来源于自主学习理念。倡导学生自主学习的教育理念由来己久，在建构主义学习理论流行之时，强调学生知识的自我建构，在真实情境中自主探究以获得知识与技能，这种共识一直影响着实际教学。随着在线课程与移动学习的兴起，学生可以随时随地获取网络学习资源、开展自主学习。特别是近年来翻转课堂与混合学习等新型教学与学习方式的出现，契合教育技术学专业课程特点，倡导动手实践，给予学生充分的自主学习主动权，学生可以在网络中寻求多门学科知识的给养，进行自主、探究与合作学习，为创新实现提供了可能。翻转课堂起源于2007年，是美国两位中学化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams考虑到运动员学生因为参加比赛缺课而创新的一种学习方式。翻转课堂可以让学生在上课前提前学习课程内容，而在课堂上进行问题解答及合作学习。翻转课堂的理念建立在信息技术支撑的基础上，充分强调学生的自主学习，教师重在引导学生在群体中建构个体知识。“混合学习”的概念出现于21世纪初，美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授于2006年在他的《混合学习手册：全球化视野、本地化设计》(Handbook of Blended Learning：GlobalPerspectives，Local Designs)一书中提出，混合学习是面授教学和在线学习的结合(a Combination of Face-to-face Instruction withOnline Learning)。翻转课堂与混合学习都是在在线学习资源的支持下，拓展学生学习的第二课堂，把课堂的主动权交给学生，教师在课堂中起到引导帮助、答疑的作用。“课堂一论坛一作品”教学模式充分利用翻转课堂与混合学习的理念与方式，在网络空间构建第二课堂，以论坛为平台，引发学生自主研讨与共享学习，在自主学习过程中，形成自己创作的作品。

 

2.基本思路：“课堂-论坛-作品”三合一

 

“课堂-论坛-作品”教学模式将课堂、论坛与作品相结合。具体而言，充分利用面对面的传统课堂讲授方式，提高传统课堂的有效性，同时以任务驱动法引导学生在第二课堂在线“论坛”开展小组合作、共同探究学习资源，激发与培养学生的课堂问题意识与创造能力。在课堂上，师生共同讨论与答疑，同时提供面向集体展示与分享的机会;在论坛上，师生共建丰富的学习资源，供学生进行有任务的、有目的的自主学习，并展开主题讨论，畅所欲言，将课堂与课外教学及学习紧密联系;通过课堂与论坛的师生互动、生生互动、自我实现等形式，最终形成课程学习的作品，以展现学习者的学习绩效(见图1)。

 

“课堂-论坛-作品”教学模式在课堂与论坛两个时空内，围绕学生创造性的作品形成，进行多次的问题解决能力训练与自我实践创造，分工协作完成个人课程作品与集体课程作品。课堂开展分为课前、课中与课后三个部分。课前，教师在“论坛”上创设丰富的学习资源，并为课堂设置有效的问题情境;课中，教师在有效讲解的同时，激发学生的学习兴趣与问题意识，引导学生主动承担探究学习的任务，充分尊重学生的自主选择与个性发展，并及时答疑与给予指导，搭建学生作品展示的平台，共评共建课程作品;课后，学生在课程论坛上开展自主学习，合作分工完成学习任务，并积极集体研讨任务与问题，围绕作品的呈现形式与内容开展自主创作，完成个人作品和集体作品。师生在论坛上频繁、及时互动，开展在线自主学习。而后又回到课堂上，进行集中的答疑、讨论、展示、点评活动，学生再根据评价意见进行再次修订，在课堂上和论坛中寻求帮助，如此反复，最终将每节课所学知识与技能不断积累、融合与深化，最终形成创作成果。这种教学模式充分体现了学生主体地位与教师的主导作用，将理论学习与实践操作紧密结合，充分调动学生的主观能动性，锻炼学生的表达能力、沟通能力、合作能力与创新能力(见图2)。

 

3.培养目标：从共享到共生

 

“课堂-论坛-作品”教学模式将传统课堂拓展到论坛第二课堂，延伸了课堂的时空，给予学生充分的自主学习时空，围绕课程的最终成果——学生作品，在课堂与论坛中开展混合学习。课程的培养目标实现了“从共享到共生”，将学生个性与多元的个体智慧与师生的群体智慧、多学科知识有效融合，再造课程学习资源，形成课程资源与集体智慧的从共享到共生，再从共生到共享的良性循环。

 

从学习资源维度来看，教师在学习资源的开发初始付出了辛勤的劳动，这是传统课堂的必然要求，尽管在网络学习资源如此丰富的今天，教师仍然需要结合课程主题及内容设计与开发合适的学习资源，在学习资源的形式与内容上精心设计，以满足学生的个性化学习需求。然而通过“课堂-论坛-作品”教学模式的实施，学生在围绕学习内容展开的问题提出、分析与解答过程，以及相互研讨形成的解决方案，包括最终的课程作品都将补充并构成新的学习资源，丰富了该门课程以往单纯依靠教师设计的学习资源。学生在学习时，共同分享现有的学习资源，而后通过学习与讨论，共同生成新的学习资源，实现了从“共享到共生”的升华。经过多轮学习过程的发生，从共享到共生的利用与生产方式将极大丰富该门课程的学习资源。就教师的教与学生的学的角度而言，师生在共同研讨的过程中，不断互帮互助互惠，形成相互的启发，可以为教师的教积累丰富的经验，为学生的学提供宝贵的方法与成果。在学生主体与教师主导的学习情境中，教师与学生个体的个人智慧共同分享，互相激励，激发新的问题与创作灵感，为生成新的教学思路、创作方法提供帮助。个人智慧的汇聚形成学生个人作品与集体作品，将生成强大的集体智慧。因而，从共享到共生，再从共生到共享，以此循环反复，不论是学习资源，还是师生的成长都将从“共享到共生”的过程中获得丰富与提升。

 

三、“课堂-论坛-作品”三合一教学模式案例剖析

 

“课堂一论坛一作品”三合一教学模式在现有的教育技术学专业课程中已经有了尝试。这种教学模式基于翻转课堂与混合学习的理念，将传统课堂延伸到网络空间，在论坛或博客上形成“第二课堂”，以学生个人作品和集体作品为学习成果，并通过集中汇报与展示，开展师生评价、生生评价等，锻炼学生的自我表达能力，通过反复修改，形成最终学习成果并习得知识与技能。美国南密西西比大学教育技术“Desk Publishing”专业课程一直以类似的教学模式开展教学，将学生的第二课堂拓展到“博客”中，以学习作品创作为手段，培养学生创新能力。南京师范大学教育技术“视觉文化与媒介素养”专业课程也开展了相似的教学改革，结合论坛和博客，围绕作品创作，产生了大量学生作品，在开展教育技术学专业课程教学的过程中，形成了“从共享到共生”的良性循环。

 

1.“Desk Publishing”课程的“课堂-博客-作品”教学改革

 

美国南密西西比大学教育技术专业“桌面排版”(Desktop Publishing)课程主要面向本科生，硕士研究生可以选修。在课程学习中通过设计原则与视觉素养理论知识的学习，以Adobe InDesign为主要工具软件，综合使用多种平面设计软件，如Adobe Photoshop等，制作不同主题的平面作品，以达到提升学生审美与视觉素养的目标。该课程设计主要是以AdobeInDesign为教学内容，强调动手实践与创作，融合技术、设计、艺术等多个学科或领域的知识。Adobe InDesign软件是一种在现实社会中比较常用的专业排版设计工具，用以创作海报、宣传手册、杂志等平面广告设计作品。在此平台上进行作品创作，需要系统的设计理念，并综合使用其他平面设计软件，需要学习者首先具备一定的平面设计理论与实践基础。学习者通过该课程的学习，能够从实际创作中提升视觉表征能力，同时在与同伴的交流中，如对学习者作品的生生互评，能够运用美学、设计、视觉等多种理论进行视觉解读。通过“理论学习+实践创作+作品评价”，不仅提升视觉表征的技能，同时提升视觉解读能力与创作能力。

 

该课程的教学模式与“课堂一论坛一作品”教学模式相似。通过固定每周的面授课堂，与基于Blackboard的在线教学，以及每个学习者个人的博客(Blogfolio)展示学习成果与反思，构成混合学习的情境。学习者对课程知识的学习以及对创作所需的工具软件的掌握都是在面授课堂之外完成的。在自主学习期间，学习者通过Blackboard提供的学习资源，进行自主学习。课程要求学生自行完成教科书AdobeInDesign，CS5：Classroom in a book中的所有实例与规定的课程项目作品，并将练习与作品展示在Blogfolio中，辅以文字形式的创作说明、技法运用以及反思。同时要求学生之间互相阅览并给出具体评价意见。而在面授时间内，进行师生、生生作品评价，以及技能交流与反思，以此形成面授学习与在线学习的混合学习。学生的课程成果围绕制作宣传单、菜谱、光盘封面、电子小报等作品，形成了一大批优秀的作品，有些作品直接用于现实需要，如在制作宣传单时有些学生以介绍本专业的招生情况而被直接选用为招生宣传资料。该课程取得了较好的教学效果，学习者能够根据各自学习风格自行开展学习，并根据评价意见进行作品修订。学习者的视觉作品可以进行两次修改，最终作品的评价结果在前两次作品的基础上的，充分尊重个体学习与能力的差异，体现了多元与开放的评价理念。

 

2.“视觉文化与媒介素养”课程的“课堂-论坛-作品”实践创新

 

南京师范大学教育技术学专业课程“视觉文化与媒介素养”是一门国家精品课程，该课程以“博雅”理念为指导，充分利用现代教育技术的优势，以中国优秀传统文化与现代媒介文化为开发内容资源，从“视觉观看”与“媒介理解”两个维度培养学生的视觉素养和媒介素养，即对视觉信息和媒介信息的选择、理解、批判和应用等能力，提高学生的博雅气质。该课程融合历史、艺术、文化等多个领域的知识与内容，重点选择中国传统文化中与学生实际生活联系紧密的“衣、食、住、用”等素材为视觉符号，以符号的能指与所指理论为依据，采取多媒体技术表现形式揭示生活家园中令人有所感悟的文化真谛。该课程围绕作品开发，在提升学生视觉素养与媒介素养的同时，注重学生实践能力与创新能力的培养。

 

课程早在2005年即初步尝试采取“课程-论坛-作品”的教学模式，在原创的“视觉文化与信息技术”网站平台的论坛中，要求学生在每节课后开展自主学习，并积极研讨作品的表现形式、内容构成，以小组合作的形式完成整体课程作品。通过多年的探索实践，学生课程作品的内容以关注中国传统优秀文化为主，运用信息技术手段对传统文化实现现代开发，旨在从生活家园的素材挖掘中，构建受众的精神家园，唤醒民众的自觉意识。从技术手段的形式上来看，学习者主动创新开发的课程作品形式逐年更新，从最初的演示文稿(PPT)、网站平台到现在的视频制作，丰富了该课程的学习资源，汇集了师生的集体智慧。

 

“视觉文化与媒介素养”在线课程于2014年底在“爱课程”网站(http：//icourses.cn)作为精品资源共享课成功上线以后，课程教学充分利用已有的课程网站论坛平台与新开放的“爱课程”网“视觉文化与媒介素养”课程平台，将在线课程平台的学习资源，如讲课视频、教材内容的演示文稿、拓展资源等，作为学生自主学习的重要内容。同时利用“参与课堂互动”环节的“我要发言”“我要提问”“我要发笔记”“我要传资料”等功能进行课前与课后的互动。学生将学习中的疑问、反思与作品分别上传到课程平台上，其他学生可以看到该学生的上传内容，并给予自己的见解与评价。教师及时在课程平台上答疑，也可以针对学生作品进行适当的指导。回到真实的课堂环境时，学生可以提问并进行作品的展示，而教师可以根据学生的课后疑问进行集中解答，也对作品进行集中的点评。学生通过“线上”与“线下”的学习之后，对于课程的培养目标——“视觉素养与媒介素养”的提升有了真正的认识与理解，相关技能得以充分体现在各自和集体的课程作品中。

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关键词：现代教育技术 作用 合理正确运用

教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎么样地传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。现在世界变化日新月异，是信息化的时代，我们教师更应该以一种新的姿态迎接这一变化。在学校教育中，教堂教学是决定学校教学质量的最根本环节。教学技术手段的落后正是制约课堂教学潜力发挥的主要因素之一。教育技术的本质特征是开发和使用各种学习资源，用系统方法设计和组织教学过程，追求教育的最优化。按照传播学的原理，人际传播和媒体传播各有千秋。因此，在课堂中我们要合理有效地使用技术，全面提高教学的质量。

现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的未来目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。而技术从性能上讲有高代之分，我们目前的教育状态是属于低技术支持的被动型学习。按照当前国际流行的建构主义教学观，没有适当的媒体很难创设允许学生自由探索和建构的学习环境。也就是说，现代信息技术在教育中的作用具有不可替代性。

1、运用现代教育技术能增强教学信息的表现能力，有利于提高学生的学习积极性

孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者." .心理学研究也表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地学习.有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

2、运用现代教育技术能培养学生的综合能力。

素质教育强调学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。信息技术用于素质教育，使学生成为整个教学过程的中心，成为教育活动的主体，既强调学生学习的主动性和创造性，又强调学生智力、思想品德和技能全面均衡的发展。所以，信息技术在培养学生综合能力方面发挥着特殊的作用。

3、运用现代教育技术，有助于减轻教师的教学工作量。

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料， 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。

4、运用现代教育技术，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

现在是网络时代，各地的网络业务发展迅速，我们教师通过网络交流，可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，这势必会促进教师自觉得去学习计算机的使用技巧，达到“教学相长”的作用。

此外利用技术可以支持匀质分组学习，有助于适应学生在学习速度方面的差别；利用自动化练习手段，可以提供及时的反馈；利用网络支持教学通讯，可以使教师随时了解学生的学习动态，并促进学生之间的相互交流。

以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已向传统教育教学理念提出了挑战。时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具，我们不能盲目的使用信息技术。教学活动过程的核心是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。所以，只有客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学的整合，才能使现代教育技术发挥它的作用。

参考文献：

《现代教育技术——走向信息化教育》祝智庭 教育科学出版社2002年3月第一版

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论文摘要:甘南有一些学校在现代教育技术运用中出现了一些误区:认为教育技术是单纯的物质技术，重教不重学。应认真学习现代教育理论，更新教育思想观念，同时应加强对教师的现代教育技术培训，提高软件的设计开发能力，以充分运用现有硬件设施，切实提高欠发达地区办学效益。

现代教育技术水平的发展与现代教育环境建设有着必然的联系，没有现代化的教育环境，也就没有现代化的教育教学活动，现代教育水平的发展依赖于现代化教学环境的建设。甘南这样的边远民族地区如何构建现代化教育环境?笔者认为，各级各类学校应该严格遵循省、州、县教育主管部门要求认真贯彻《全国电化教育“九五”计划》和《中小学计算机五年发展纲要》精神，切实加强对现代教育技术的研究实践和管理，将现代化教育技术纳人学校整体规划，使现代教育技术为促进学校各学科教育教学发展，深化教育改革，全面提高教育教学质量发挥重要作用。

目前，甘南地区许多学校都已配置了一定数量的多媒体教学平台，但由于各种原因，其利用率一般都很低，某些错误认识和错误做法，使现代教育技术在运用中出现了误区。具体陈述如下:

一、现代教育技术在运用中出现的误区

1、教育观念落后，以为教育技术仅仅是单纯物质技术。

现代教育技术是未来教育发展方向，是民族地区发展教育、提高教育教学质量，缩短与内地沿海地区的差距的必由之路。可是，目前在相当一部分领导和教师的观念中，教育技术还只是一种辅助手段，还仅仅是单纯的物质技术，他们只注重书本知识的传授，习惯于多年沿用下来的传统教学媒体和教学模式，还把一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴誉为包打天下的“小米加步枪”。这种错误的观念认识导致了错误的做法，使教育技术偏离了方向。其具体表现有如下两种:

(1)配置现代教学设备只是为了装点门面

有些学校虽然投人了一定资金购置了一定的语言实验室设备，却很少用于教学，更多地用于接待外来参观;还有一些学校一味地追求上档次设备，但缺乏既能精通学科教学，又能掌握计算机操作技术，尤其是计算机软件技术的教师，使上档次的设备成为一种门面装饰，不能发挥其作用;有些学校虽然为教师教研工作配置了计算机，然而更多的时间使设备成为休闲游戏的工具。以上诸种配置现代教学设备，只是为了装点门面的做法，使教育技术失去了其应有的功能和价值。

(2)为媒体而媒体

有些学校或教师把现代化教育技术简单地看成投影、幻灯、录音、录像、计算机等电教媒体的操作和使用，甚至有人认为，媒体用得越多越好，忽略了教育资源的合理配置以及功能体现，忽略了教学要素的优化组合。

2、教育技术只是运用，重教不重学。

教育技术在刚起步的时候，提倡大力运用、广泛运用是十分必要的，当教育技术在一定程度上得到普及时，还只重视其运用，而不参与设计、开发，管理和评比相配合，就会使教育技术陷人误区。不讲设计，运用就会是盲目的追随;不求开发，运用就不会推陈出新;不重管理，运用只会杂乱无序;不搞评价，运用效果就无法判定。目前，甘南民族地区中小学中很多学校的教师素质与现代教育的要求差距较大，现代教育技术仍然停留在运用的层面，重教不重学，严重影响了现代教育技术的使用及教学效果。究其原因，主要有以下几点:

(1)有些电教教师对设备操作技术比较精通，而对教育教学理论和实践不了解，不能指导学科教师运用现代教育技术进行课堂教学设计。

(2)不少教师对本学科的教育教学比较熟悉，而对设备的操作使用技术不太精通，对教育技术的理论和实践缺乏经验。

(3)在管理和评价上缺乏专门人才和现成可依的方法。

(4)在教学内容上，重知识的信息传授，轻所授知识的信息反馈，教与学不协调，很难达到同步。

(5)在教学方式上，重教的程序性，轻学的活动性，主要表现为教师演示讲解有余，学生实践操作不足，影响了“做中学”。

重教不重学，教育技术媒体也只是教的工具，而非学的媒体。“化难为易”的教代替了学习。

3、忽视教育技术软件开发，缺乏实用教学软件。

有的学校只是重视硬件建设，却忽视了软件投人，致使学校的软件资源极其匾乏而造成硬件设备的极大浪费，当前计算机光盘等教育技术软件不足，直接影响了学校的教育技术实践。教育技术软件开发成为当务之急，教育技术软件的开发应有谁来解决?学校站在教育的角度认为是专门研究和生产部门的权限范围的事，学校不是开发软件的单位，应该说这是一种理念上的误区:

(1)当前国家有关教育技术软件专门研究和生产部门，都不可能将教育技术软件的设计具体到学校教育教学的每个课时。从因人施教，因材施教和因地制宜的原则来讲，教育技术软件的开发也应该是学校份内的事。学校应该要求教师根据实际教学对象开发出相适应的每一课的软件，并且不断改进。

(2)课程教材在不断改革，专门研究和生产部不可能在短期内完成教育技术软件开发。

(3)教育技术软件的设计与开发，其渠道应是自下而上而不是自上而下的，有价值的教学软件应是教学第一线的教师设计开发的。

(4)教育技术软件的开发是一个学校教师从事现代教育教学能力的具体体现。它包括电教媒体的操作技能，电教教材的编制技能和多媒体组合教学的设计能力。

二、改进方法

1、认真学习现代教育理论，更新教育思想观念。

1994年，美国教育与传播技术协会(AECT)对教育技术做出了新的定义:“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”这里非常明晰地概括了教育技术的研究对象—学习过程和学习资源，揭示了教育技术媒体的内涵—现代教育教学思想和现代教育技术媒体，规范了教育技术的具体操作—设计、开发、利用、管理和评价。由此可知，教育技术并非单纯的物质技术，更重要的是设计和运用教育技术的现代教育思想观念和方法。

我国《中小学校电化教育规程》第二条也明确规定:“中小学校电化教育是在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录象、广播、电影、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。是促进学校教育教学改革，提高教育教学质量的有效途径和方法。是实现教育现代化的重要内容。”特别强调运用现代教育技术“是促进学校教育教学改革，提高教育教学质量的有效途径和方法”。

综上所述，我们在运用现代教育技术过程中，要以现代教育理念为先导，打破认为教育技术仅仅是单纯物质技术的狭隘认识，克服配置现代教学设备只是为了门面，为媒体而媒体的错误观念，更新教育思想，充分发挥其在促进学校教育教学改革，全面提高教育教学质量方面的积极作用。

2、加强教师现代教育技术培训，提高设计开发管理能力，在教学设计和运用中，要注意发挥学生的主体作用。具体来说，有如下几点:

(1)加强教师现代教育技术培训:教师要掌握多媒体计算机的基础知识，熟练使用常见的操作系统和应用软件。教师要具备一定的CAI教学软件的开发、制作能力。教师要掌握现代教育技术，实现教学内容和方法的新颖性、多样性和趣味性，从而使课堂教学达到最优化。

(2)注重学生学习方法的研究。在教学中注重课堂与实践的结合，做到信息传递和信息反馈的结合，讲解和演练的结合，知识传授和技能训练的结合，使教育技术媒体在教与学中发挥更大的作用。

3、充分调动学科教师积极性，利用教学一线优势，发挥骨干教师的作用。

树立教育技术软件开发是教师教学的一个重要环节的观念，使他们认识到学校教育技术软件的开发是依靠电教教师和学科教师的智慧共同完成的。在此基础上，学校制定相应的政策措施和奖励机制，鼓励教师自己动手开发教学软件。

篇10

一、在培训中，我认识到作为一名教师，提高自身教育技术能力迫在眉睫。

网络、计算机作为新型的教学媒体，他们与学科之间的深刻联系，它们为教学创造的不一般的教学环境。在高科技飞速发展的今天，教师不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。现在的学生更是聪明，他们不仅能在学校里学习知识，还能通过电视、网络等多种途径学到更多的知识。因而，教师必须有一种超前意识。

二、通过培训，提升了现代教育技能。

原来，我对于计算机方面的操作只是停留在一些基本的层面上，例如在文档中完成一些文稿的撰写。通过这次光顾我们的学习，如今，我已经能够熟练的利用计算机，进行各种方式的操作，如用freemind做前期思维导图，更完善的用word做教学内容框架，以及用frontpage制作教学网页，这对我来说是一个极大的提高。能利用自己的博客与同仁互动，时常的发表自己的一些学术上和某些思想上的见解，对自己的业务水平也有了进一步的提高。在培训中页，填补了我计算机操作知识的空白。

三、通过培训，夯实了专业知识基础。

作为一名英语教师，首先应该具备的就应该是全面系统的学科本位知识。以往，我只是习惯于积累一点一滴的知识素材。现在，有培训页了。在这里所有的学习内容一目了然，科学系统，有标可依，有律可循，学习起来方便至极。这个学习页面的课程设置，突现了以学科为基础，以问题为中心的特色。在这个学习页面上，通过老师引领，帮助我进一步领会了新课程的教学理念，让我对英语教学有了深入的理解与思考；通过参与学习，帮助我认识并掌握了英语教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去。

四、在培训中，明白了把信息技术与学科进行整合

可以改变陈旧的教材观和教学观，改变教学环境、手段和方法，变革教学模式，也有利于面向全体同学，有利于学生获取信息，处理信息，提高学生自主学习的能力。

五、在培训中，让我在分析案例中学会了追求。

我们有过太多的分析经历，对教材的分析，对教学目标的分析，对学生的分析，对重难点知识的分析等，而缺少对案例的分析。从第二模块计算机与课程整合，从这些案例分析中，让我学会了如何分析案例，促进了学习和教学能力的提高，更让我学会了追求。教育技术是一种创造，更是一种追求，从教育教学实际开始，从学生需求出发，才能创造好的教学方式，有效的教育方法。