亲子课程范文

导语：如何才能写好一篇亲子课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、课程标题

小学中年级的亲子活动及亲子教育

二、课程目标

帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，做伴随孩子幸福成长的智慧型家长；掌握亲子沟通的方法，了解亲子活动的意义；通过家庭教育课程实施，引导孩子身心健康发展，培养良好道德品质，促进个性发展；对家长提出亲子教育合理建议。

三、课程内容

（一）家庭教育的责任与理念

家庭教育与孩子的健康成长，家长的教育责任，现代家

庭教育的理念。

（二）孩子的身心发展特点

不同阶段孩子的生理特点，心理变化，个性表现，网络

社会对孩子的发展产生的影响。

（三）亲子沟通的方法和技巧

倾听与表达的方法，赞美与惩罚的技巧，亲子沟通的

误区解析及应对，亲子沟通中父母情绪调试，亲子体验活动等。

（四）孩子的身心健康指导

正确认识自我的方法，孩子自控力、抗逆力的培养，

情绪管理，孩子网络能力的指导，珍爱生命与自我保护等。

（五）了解亲子活动的意义

它有利于增进家长和孩子之间的情感交流；有利于孩子身心的健康成长；有利于激发孩子的内在潜能。

（六）孩子的学业指导

激发学习兴趣，培养正确的学习动机，学习方法的指

导，创新与实践能力，学习困难的应对。

（七）家校沟通与融合

家校沟通发重要意义，认同学校的文化与理念，与老

师沟通的方法，学校活动的参与。

（八）新型家长素养

父母素养对孩子的影响，家庭氛围与孩子成长，父母

在家庭教育中的角色及分工。

四、课程实施

通过家长学校组织讲座，家长自主学习，亲子阅读，参加各类亲子活动，参观体验，校园开放日活动，家访指导，个别咨询等方式，充分发挥信息化手段，丰富网络资源。

建议：

每学期组织一次家长开放日活动；

每学期班主任根据学生情况，进行家访或线上个别咨询；

每学期学校组织校外实践活动一-二次；

家长学校讲座，每月一次；

每月推荐一本家庭教育书籍，家长自主学习，可以做读书笔记，班主任组织家长交流学习感悟；

每月家长和孩子参加亲子活动3-4次；

每周家长安排4-8小时的亲子阅读时间。

五、课程效果

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【关键词】 婴幼儿 早教 亲子课程 实践活动

【中图分类号】 G61 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0161-01

0-3岁婴幼儿早教亲子课程实践活动是在组织早期教育课程时，将亲子园课程紧密联系于婴幼儿生活，发挥生活的教育功能，使婴幼儿可以在生活实践活动中，获取情感、身体、认知、语言等方面的全面发展。亲子课程实践活动是一种在真实教育情境中的示范性指导，活动对象包括婴幼儿和家长，早教机构必须在熟悉婴幼儿月龄特征的基础上，选择合理的亲子课程内容，指导家长积极参与亲子活动。

1 0-3岁婴幼儿早教亲自课程实践活动的特点

1.1 整体性

婴幼儿应当身心健康地全面发展，这就要求早期教育必须具备整体性，拥有整体的亲子课程实践活动作为有力支撑。课程实践活动要以幼儿生活本身为基本点，从婴幼儿所处于的社会生活入手，对其发展领域和学科知识进行整合，进而为婴幼儿创建一个生动、有机的生活学习环境，充分发挥亲子课程实践活动的成效。

1.2 生活化

较之系统学科的实践活动相比，0-3岁婴幼儿早教亲子课程实践活动相对简单，但是却涵盖诸多方面内容，涉及社会、语言、健康、科学、艺术等多领域。学前阶段的课程实践活动不能以知识的简单罗列为教育内容，而要以生活为基础逻辑组织起感性化、多样化、趣味化的活动，吸引婴幼儿的注意力，在生活化的早教环境中引发婴幼儿主动学习。

1.3 特殊性

由于0-3岁婴幼儿的思维水平较低，主要以具体形象思维和直觉行动思维为主，具有注意力不集中、高级神经活动不完善、易受外界干扰等特点。这就要求婴幼儿早期教育应当是一种符合儿童年龄段特点和认知规律的教育。亲子课程实践活动必须与婴幼儿的身心发展水平相适应，满足其感性经验的认知需求，促进婴幼儿全面发展。

2 0-3岁婴幼儿早教亲子课程实践活动的实施策略

2.1 提高家长参与的主动性，使家长树立正确的育儿观

在亲子课程实践活动中，经常会存在这种问题，即老师带着孩子玩得热火朝天，而家长在一旁观望，没有主动参与活动的意识。等到实践活动结束后，家长还是按照以前的教育方法，使亲子课程实践活动难以发挥其实效。因此，早教亲子课程必须运用有效的措施使家长转变育儿观，让家长成为课程实践活动的参与者，积极配合老师完成亲子各项活动。

2.2 熟悉婴幼儿的月龄特征

在实际的早期教育过程中，习惯将12个月以上的婴幼儿称作大月龄宝宝，而12个月以下的婴幼儿称作小月龄宝宝。就小月龄宝宝而言，由于他们尚处于发音的语言学习阶段，以坐、爬、站的大动作为主，即使相差一两个月的宝宝也会存在较大的发展差异，所以应将小月龄宝宝的跨度缩小，提高个体动作指导和训练的有效性。

2.3 合理选择亲子课程内容

一般亲子课程中我们都运用模块式亲子方案，我们也进行过主题形式的亲子方案，在进行课程选择时我注意以下几点：①课程环节的动静交替，时间分配有主次（区域活动时间最长、下来依次是体能训练、集体活动等）。②将亲子操或亲子音乐放在第二个环节，形成固定模式，每次活动这一环节必备：其一，音乐愉悦宝宝情绪的媒介，宝宝都爱听音乐，乐于参与的；其二，欢快的音乐活动可以带动宝宝较快的融人亲子课程的氛围之巾，与教师建立愉快的情感体验；其三，也带动了爸爸妈妈的参与，使他们更好的在以下环节中与教师形成默契的配合。另外，这一环节可以以复习内容的形式出现，大月龄的亲子操可以两三次换一个新的，小月龄的宝宝可以三四次换一新内容，这样，一方面给宝宝们反复巩固熟悉的机会，使他们的动作不断得到提高；另一方面可以减轻这一环节教师选择内容的压力。在课程环节里小月龄阶段的课程还可以参差亲子咨询这个环节，亲子活动要提升对家长的教育现念的引导和家庭教育方式的帮助，将家长感兴趣的、宝宝近阶段在动作、情感、生理等方面可能出现的一些现象及问题提出与家长

讨论，也可有家长提出困惑让大家进行讨论，例如：宝宝用什么尿片、抹什么香好？是不是越贵，品牌的越好？宝宝不愿意爬是什么原因？是不是越早学会走越好？通过亲子咨询，帮助家长建立一些科学育儿教育观念和方法，也是提高亲子教师向专业化发展的有效途径。

参考文献

[1] 陈丽莎.对0-3岁婴幼儿早教亲自课程实践活动的初探[J].都市家教（上半月）.2011（7）.

[2] 屠纲.亲子早教，给孩子一个快乐的起点[J].新课程·教师.2011（9）.

[3] 白芸.赵景辉.0岁-3岁亲子教育机构教师课程理念的调查研究[J].早期教育（教师版）.2010（2）.

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分歧意见

本案中，关于小山是否享有代位继承权形成了两种不同意见：

第一种意见认为，小山不享有代位继承权，因为小山的母亲阿英是继子女，且先于张女士去世，没有对她尽到赡养义务。

第二种意见认为，小山享有代位继承权，因为继承法规定继子女同生子女享有同等的权利。

分析

笔者同意第二种意见。

我国继承法规定，被继承人的子女先于被继承人死亡的，由被继承人的子女的晚辈直系血亲代位继承。代位继承人一般只能继承他的父亲或者母亲有权继承的遗产份额。《最高人民法院关于贯彻执行〈继承法〉若干问题的意见》规定，被继承人的养子女、已形成扶养关系的继子女的生子女可代位继承。本案中，小山的母亲阿英从小由张女士抚养，虽是张女士的继女，但已与她形成了扶养关系。因此，小山可以代位继承其母阿英有权继承的份额。

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关键词：幼儿园；课程游戏；“亲自然”课程

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）22-0151-02

一、行走自然间，收获自然资源

在确定“亲自然”课程研究后，我们就动员全体教职工和家长对幼儿园周边方圆1.5公里的生态资源进行了大走访和拉网式的实地调查，同时向全园家长发放了本土自然生态资源的调查问卷，得到了家长的支持和配合，并开展了活动地点的踩点和安全排查工作，收获了许多可用于课程建设的自然生态资源，最终敲定了一些幼儿园周边本土自然生态资源活动地，并进行统计。

二、打造隐形课程，彰显自然特色

环境是重要的教育资源，是幼儿园的隐形课程，幼儿园环境创设对幼儿起到了潜移默化的影响，是一种润物细无声的教育。

（一）户外环境

我们在幼儿园原有的户外环境的基础上，努力创新地导入自然元素，比如改造出的弯延水沟，配上小桥，放入鹅卵石，水培些铜钱草、水葫芦、莲花灯，养殖些蝌蚪、小鱼……在园内我们还开辟了一块果园，种上杏树、石榴树、枣树、桃树等，各班级认领果树，幼儿在观察、期待、收获、分享的过程中享受自然之乐；在食堂的后面种上一长条的花路，让幼儿不出园门，就能与自然互动，赏自然之美。

（二）班级环境

幼儿和教师大量地运用了自然材料——鹅卵石、树枝、树叶、松果、干花、稻穗、棉花、木片、果皮、黄沙等，精心设计，大胆创新，各班级都呈现出不同的生态美景，让人眼前一亮。各班级自然角也大量地运用了自然元素的融入，让环境和幼儿说话，让幼儿也参与到创设中，感受自己的成功感，获得满足感。

三、畅游自然间，构建“亲自然”课程

我们的自然生态课程的建设还处于摸索尝试阶段，我们也将会在边学边研、边研边思、边思边行中不断地改进丰富。我们在行动中形成了我园自然生态课程的框架，初步建构了课程内容有资源课程、远足课程、班本课程（微课程）、主题课程。

（一）资源课程

我们根据幼儿园周边本土的山水、田地中的自然生态资源，如东大山、吉山、牛首山和周边田野菜地等可利用的资源，细挖其中的资源材料，尝试将本土的特色自然生态资源和相关故事、材料等融于幼儿园自然生态课程的开发和研究中，为课程的深入开展夯实基础。在资源课程实施中，我们也邀请家长和幼儿参与其中，在自然生态资源的挖掘中取得家长的理解。

（二）远足课程

在建构自然生态课程时，我们细致踩点布局、精细周密规划，制定远足活动方案和远足安全预案，发动家长参与幼儿的远足活动。在远足活动中幼儿表现积极，心情愉悦，体验远足的乐趣、捕捉自然界的神奇、观察身边的事物、探究眼里的神奇。我们每年安排在春季和秋季各开展一次远足活动，带领幼儿畅游生态自然中，感受生态的美，激发幼儿探究，萌发热爱大自然的情感，让大自然成为孩子们感受、探究丰富多彩现象和挖掘、创造无限的儿童智慧的源泉，让自然资源转换为幼儿无限延伸的经验。

四、研于审议中，夯实课程建设

幼儿园把每周二中午定为课程审议时间，关注班级幼儿的最近发展区和年龄特点，根据自然生态课程活动内容和梳理的网络图进行小组审议：集体活动目标与设计、游戏内容与材料、主题墙创设与活动延伸等，在课程审议中我们强调要关注幼儿的经验与兴趣点，活动设计落脚点要基于幼儿身心健康发展和幼儿习得經验的基础上，促进幼儿的全面发展。

五、“亲自然”课程建设的作用

鉴于幼儿园周边自然资源比较丰富，山水、田地、花草、沙石较多，可以开拓自然生态教育活动的视野。我们在开展市级课程游戏化项目建设的同时，带领教师走进了大自然踩点，从幼儿身边的事物和现象出发，在自然生态视野下开展相关活动有利于促进幼儿积极主动地学习、探究，开发他们的创造力。

（一）有利于幼儿认知和身心健康的发展

在与自然生态互动的活动中幼儿主动交流、亲身体验、具体表征心中所想、所问、所知、所答等，在活动中获得成功的喜悦与发现的乐趣。走进自然生态的课程中，符合幼儿的年龄特点和所需，幼儿在轻松自然的活动中亲近自然、与自然生态材料互动，登山观景、近水嬉戏、田间实践、地头探究，幼儿在快乐的活动中健康自然地成长。

（二）有利于教师的专业素养的提升

掌握更多的自然知识，并能把一些自然生态元素材料转化为幼儿容易接受的东西，利于观察、操作。教师通过踩点、问卷、挖掘资源、制定方案，在不断的摸索和实践过程中，丰富了自然知识、积累了相关经验、提升了教学能力、创新了游戏创设，促进了教师专业的发展。

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    林某甲是某市某局的副局长，其父林某乙为该市农业银行行长。有三人向农行贷款，但条件不符合，便分别给予林某甲现金、手表、首饰等财物，总计价值10万元，请林某甲帮忙，林某甲为这三人在林某乙面前说好话，使这三人都顺利贷到款，而林某乙对林某甲收受财物并不知情。

    意见分岐：

    对此案中的父子的行为如何定性，有三种不同意见：

    第一种意见认为，林氏父子共同构成受贿罪。受贿罪，是指国家工作人员利用职务上的便利，索取他人财物，或者非法收受他人财物，为他人谋取利益的行为。本案中林氏父子共同受贿表现为林某乙利用职务上的便利，为他人谋取利益，由林某甲非法收受他人财物。虽然林某乙称他对林某甲收受财物并不知情，但林某乙是因为听信林某甲的话而向三人发放贷款，而且林某甲、林某乙为父子关系且生活在一起，故林某甲收受财物可视为一种分工。

    第二种意见认为，林某乙不构成受贿罪，林某甲构成斡旋受贿罪。我国《刑法》第388条规定： “国家工作人员利用本人职权或地位形成的便利条件，通过其他国家工作人员职务上的行为，为请托人谋取不正当利益，索取请托人财物或者收受请托人财物的，以受贿论处。”本案林某甲是司法局副局长，利用其自身职务上的便利，是无法为别人贷到款的。他是利用与林某乙的父子关系这一便利条件，通过林某乙职务上的行为收受了请托人的财物为请托人谋取了不正当利益，故已构成斡旋受贿罪。

    而林某乙虽违反了规定向三人发放贷款，但受贿罪客观方面的受贿行为包括两种不同的基本形式，一为利用职务之便，索取他人财物；二为利用职务之便，非法收受他人财物，为他人谋取利益。林某乙既未索取他人财物，也未非法收受他人财物，因他对林某甲收受财物并不知情，主观上也没有受贿的故意，故不构成受贿罪，其行为属违纪行为，应受有关纪律处分。

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关键词释义：亲幼衔接：指幼儿0―3岁的亲子园（班）教育和幼儿园教育之间多方面的相互连接。

中国从亲子教育概念的提出到亲子园、亲子中心的兴办也不过才二十多年的时间。幼儿园的蓬勃发展也是改革开放以后的事情。但是，无论是幼儿园的教育还是亲子教育，我们都有太多的问题需要细细地思考。切不说近年来西方的众多教育模式蜂拥而致，也不说深圳到底有多少家亲子园？有多少家幼儿园？幼儿园中又有多少开办了亲子班？先举一个例子，有一个朋友在深圳市南山区某家幼儿园做亲子老师，幼儿园并设有专门的亲子教室，生员也不错。但是亲子班几乎属于幼儿园中独立的机构，和其他班级没有任何联系，甚至亲子班的家长也认为幼儿园的教育活动、节庆和他们没有关系。只等孩子到上小班的年龄，父母一丢手就把孩子放到小班，认为孩子已经熟悉幼儿园了，可还是和其他的新生一样哭闹。如果是这样，家长为什么非要到幼儿园上亲子班呢？或者说家长带孩子上亲子班到底学到了什么呢？我有些想不通，家长天天陪着孩子上幼儿园，孩子怎么会不熟悉幼儿园的老师和其他孩子？怎么会不熟悉幼儿园的各个环境？怎么会不熟悉幼儿园的常规？于是我逐渐清晰的认识到亲幼衔接是存在的，而且是非常明显的。

在幼儿园以外的亲子园（亲子中心）大都没有开展专门的亲幼衔接教育。虽然也有一些打出了“亲幼衔接课程”的噱头，实际上并没有真正的内容。主要原因是亲子园和幼儿园整体环境的脱离。两家都不在一起，所谓亲幼衔接也只是空口说说。幼儿园和小学也是整体环境脱离的。亲幼衔接和幼小衔接之间有什么不同吗？首先，儿童到了入学年龄时，对外界环境已经有了较强的适应能力，有一定的自我判断和调节的能力，所以对环境的改变能够在教短的时间熟悉和适应。而3岁前的幼儿依赖性很强，对陌生环境会因缺少安全感而产生抵触，适应较慢。其次，幼儿在幼儿园期间已经离开父母，独自进行一日的学习。而亲子园的亲子教育是一直都有家长陪同的，到了幼儿园后，幼儿则需要脱离父母和孩子们一起进行一日教育生活，落差是很大的。所以整体环境的脱离，幼儿的年龄越小，影响越大。所以幼儿园的亲子班在亲幼衔接教育上是有很大的资源优势的。

虽然亲幼衔接在幼儿园有很大的资源优势，但是亲幼衔接的真正价值到底是什么？在思考这个问题之前，我还有一些问题需要思考。拿深圳的亲子教育为例子，深圳比较出名的亲子教育结构有金宝贝、南方贝贝、都市宝贝、东方爱婴等，除了在深圳广泛的兴办加盟的亲子中心外，在全国各地也有许多的加盟亲子中心，都有自己的三斧头，有完善的亲子课程和独自的教育理念。为了培养幼儿的优良性格、实现身体健康、潜能开发、善于协作、完善的亲子关系，以蒙特梭利教育思想、PAP理念、皮亚杰认知发展理论、多元智能理论，主要以大动作、精细动作、语言、认知、社会适应能力等五大能力是影响宝宝智力发育的关键因素，因此，必须帮助宝宝在这五大能力方面全面提高帮助宝宝在专注力、语言、情绪、社会交往、音乐、美术等方面得到全面的提高，蒙氏课、DIY、奥尔夫、感觉统合等等。深圳关外关内有1000多家大大小小的幼儿园，也实施着不同的教育理念，用着不同的教材。有的是蒙氏幼儿园，有的是艺术幼儿园；有的用的瑞吉欧理论，有的用的是建构课程；有的开展分享阅读，有的开展做中学。到底哪些理论好，哪些课程完善？我不敢妄加评论，因为这些都是许多专家多年的心血结晶，并且都经过长时间的实践而得。于是，我有一种感觉，我相信无论是国内，还是国外，学前教育都是最热闹的。相比之下，基础教育内的中小学教育就安静了许多。这就不免让我有一些疑问，幼儿在不同的亲子园接受不同的教育理念和教学模式。又在不同的幼儿园再次接受不同的教育理念和教学模式。好比数字1、2、3、4到底有多少种不同的组合呢？于是我再次想到，能不能让幼儿在一种统一的教育理念和教学模式下，完成亲子教育和幼儿园教育呢？没有比幼儿园的亲子班更适合承担这样的工作了。也许亲幼衔接的真正价值就在于教育资源的整合，在于系统地梳理长期以来亲子园（中心）教育和幼儿园教育各走各路的情况，使幼儿在0―7岁前的教育统一。这才是真正意义上的亲幼衔接，而不单单是幼儿从亲子班过渡到幼儿班。

幼儿园的亲子班和幼小班之间存在的亲幼衔接，从宏观可以看做是“亲幼衔接”的概念下正需要逐渐统一的课程建构，也就是在幼儿园的教育理念之下需要去逐渐完善的特色的亲子课程。从市场看幼儿园只所以办亲子班，最初考虑是亲子班的生员可以源源不断的补充幼小班，储备后续生源，而同时又提升幼儿园的竞争力（毕竟多了一项服务）。幼儿园在市场中的竞争力是体现在多方面的，幼儿园的硬件环境设施、课程特色、师资团队、管理理念、宣传等。如果幼儿园的生员爆满，不存在招生的压力的话，无疑亲子班少了一种支撑点。在幼儿园整体竞争力提升的前提下，幼儿园的亲子班不免出现了视觉的盲点，容易被忽略，更多的人会把注意力放置在幼小班上。因为亲子班在原本的幼儿园教育体系中是新的添加剂，而早教课程和幼教课程又有很多的不同，管理和实施起来自然会有厚此薄彼的情况。许多幼儿园的亲子班或多或少都存在同样的问题，亲子班也没有幼儿小中大班之间联系的那么密切，从上课的模式和幼儿园也有不同。亲幼衔接在幼儿园失去了真正价值，也失去了意义。这就很容易造成亲子班和幼儿园的脱节，其结果亲子班和幼儿园的课程也逐渐脱节，幼儿园的亲子班和幼儿园以外的亲子中心相比也逐渐失去了亲幼衔接的优势。实际上，这是一种很普遍的事情，因为很多幼儿园还没有把亲幼衔接作为幼儿园建构课程中的一部分去考虑。而“亲幼衔接”作为课程去实施是有一定的难度。亲子早期教育不同于幼儿园教育，从课程模式、实施方式、能力评估等也幼儿园的课程也有很大的差别，需要有熟悉亲子和幼儿园课程设计能力的专业教师共同完成。但是，亲子早期教育和幼儿园教育的共同之处，就在于可以运用相同的教育理论理念。所以，在幼儿园建构适合本园理念的特色的亲子课程是可以的。

在幼儿园的亲子班建构具有“亲幼衔接”特色的亲子课程。就必须更正亲子班和亲子中心是有本质性的不同，亲子中心是独立的教育单位，而亲子班属于幼儿园的一个班级，和大中小班是一样，它遵循于幼儿园统一的教育理念，服从于幼儿园统一的管理，虽然在活动组织上和参与群体上有一些差别。但在课程的设计中要结合和把握幼儿园的教育理念，在教育教学上积极参与到幼儿园的集体活动中――这些是前提。之后要从几个方面思考，并进行实施尝试。首先，在亲子班各个年龄段的活动组织中，对幼儿的行为习惯的常规培养都要和幼儿班的常规完全统一。比如，排队，喝水盥洗，取放玩具图书等。使亲子班孩子升如小班后会很快适应班级生活。其次，在课程组织和设计上要充分考虑到小小班和小班的课程，找寻彼此间的联系，使孩子在上小班后，即便没有父母陪同，也会很快的适应班级的教学。再次，加强亲子班和幼儿班之间的互动，让亲子班的幼儿熟悉幼儿园的环境、老师和幼儿。特别是引导亲子班的孩子熟悉幼儿园的教职人员，在训练孩子礼貌问好的同时，有利于消除孩子对环境和人的陌生感。再四，对于即将要上小班和小小班的亲子班幼儿可以尝试开展无家长陪同的教学活动，对上幼小班有一个过渡。等等。即便做到了这些，还不能算做好了亲幼衔接，更何况要建立一个以“亲幼衔接”为概念的亲子课程。笔者早先虽然也在幼儿园带过小中大班，后又在亲子教育结构做亲子老师，现在又在幼儿园做亲子老师，也有一些经验。但是从事目前的亲子教学工作也只是结合着自己以前的经验进行教学，还是延伸着亲子中心的教学模式。为此，笔者请教过对幼儿园课程设计很有经验的朋友。朋友给了我一些建议：首先建构一个以幼儿园教育理念为指导的亲子班教学大纲。在大纲中逐渐细化亲子班活动开展的模式、活动方案的书写表格、积累教育笔记和观察记录、及时反思每次的活动等等。而最重要的就是文案的积累和反思。通过每次活动的设计和实施加之反思和讨论，逐渐清晰积累出亲子班的课程。也许朋友说的很轻描淡写，但是我知道是一个长期坚持的过程。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读中教育部副部长在全国幼儿教育工作座谈会上的讲话，特提出：“随着义务教育的普及和人们对早期教育重要性的认识日益加深，接受婴幼儿早期教育的需求也在变得越来越迫切，因此，从过去一段时间主要发展3―6岁的幼儿教育，延伸至0―3岁婴幼儿的教育，既是我国早期教育发展的实际需求，也是必然趋势。“十五”期间我们在提出目标任务时，特别提出了0―3岁的早期教育目标”。幼儿园发展亲子教育是一种必然的趋势。但是如何使幼儿园的亲子班发挥其作用形成特色，我相信是很多人都在思考的问题。而“亲幼衔接”作为笔者尚不成熟的思考，也希望在今后的工作中逐渐发现更多的问题，寻求出更多的答案，为0―7岁的教育做出自己的一份努力。

参考文献

[1] 幼儿园教育指导纲要.解读.

[2] 刘文.蒙台梭利幼儿教育思想与实践.

[3] 百度

[4] 育儿网（）。

[5] 中国幼儿教师网（）

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亲子教育幼儿入园适应实践探索我们对亲子教育与幼儿入园适应的关系进行了研究与讨论，并采取了有效的措施，从入园前有目的、有计划地实施亲子教育课程和入园后开展形式多样的教育活动缓解幼儿分离焦虑、促进幼儿入园适应两个方面进行了实践与探索，积累了一定的经验。

一、入园前，熟悉幼儿园环境，体验集体生活

1.让家长了解影响孩子入园面临的问题与变化。在入园前，我们对每一位宝宝的家庭情况进行了摸底，并召开了家长会。在家长会上，一方面帮助家长认识到，对孩子来说，从家庭到幼儿园，孩子们的生活将要发生的重大变化，如要面对环境的变化、人际交往对象和关系的变化、行为规则的变化等，这对年幼的孩子来说无疑是一个巨大的挑战，家长们一定要和老师一起相互配合，了解幼儿园的要求及活动的流程，共同来面对和帮助孩子尽快适应幼儿园集体生活。

2.设计、组织内容丰富的亲子课程。为了帮助幼儿尽快适应幼儿园生活，我园利用双休日开设了亲子班，从事亲子教育工作的教师都是经过专业培训的教师，她们有先进的教育理念，熟悉婴幼儿的年龄特点，懂得教育方法，为了让课程达到良好的效果，在设计亲子教育课程之前，教师们会和家长积极沟通，了解家长的学历水平、教育观念以及期望，了解孩子的性格特点、兴趣爱好及生活习惯，从而有针对性地设计、制定个性化的教育方案，做到因材施教、有的放矢。

3.策划、组织形式多样的家园互动活动。为了让家长全面了解幼儿园的亲子教育课程，也为了让每一个宝宝尽快适应幼儿园的集体生活，我们开展了形式多样的家园互动活动。如请家长参与亲子课程方案设计、参加亲子课程实施、不同年龄段的宝宝在一起游戏，家长们互动交流育儿方法、每年举行亲子运动会，根据宝宝的年龄特点和身体发展水平设计有趣的亲子游戏，让孩子和家长共同完成。

4.填写宝宝成长档案，全面了解孩子的变化。宝宝进入亲子班时，教师们会给每个孩子建立一个入园档案，详细记录入园时的情况。随着亲子教育课程的逐步实施，宝宝肯定会有一些变化和成长，教师们会及时记录这些情况，并和入园时的情况进行对照和分析，对家长定期进行反馈，家长们也会将孩子在家里的表现如实反映，和老师们交流经验，共同商讨教育方法，家园携手，促进宝宝尽快适应。

二、入园后，采取多种方法帮助幼儿尽快适应

1.创设温馨舒适的环境。孩子入园一般先要适应全新的、陌生的环境，如果这个环境和家里一样温馨，孩子们心理上会马上放松下来，会较快地融入这个新环境，这是非常关键的第一步。因此，托班教师在布置环境时，一般都会考虑到孩子的心理需求，如墙壁的色彩以粉色、米色等柔和色为主，窗帘用小碎花的装饰图案，桌椅、玩具柜等均是原木色且造型可爱，提供的玩具也是孩子们熟悉的动画中的人物或动物，让孩子感觉到自然、亲切；主题墙的创设一般会考虑用孩子全家福的照片、宝宝小时候的照片、可爱的布娃娃、孩子们喜欢的动画人物等，从整体上给孩子一种家的温暖，减轻心理上的不适应。

2.组织幼儿喜爱的活动。为了帮助幼儿尽快适应幼儿园生活，我们根据幼儿的年龄发展特点，组织开展了孩子们喜爱的活动，包括有趣的游戏活动、讲故事、音乐表演及美术活动等。与此同时，我们还播放孩子以前活动的照片或录像，孩子们看到自己出现在“电视”上，会有一种惊奇和兴奋，可以暂时忘记父母投入到活动中来，如果教师还能够积极引导，观察分析孩子的表现，会让孩子觉得自己很棒，同伴们都在看着自己，会感到满足与自豪。

3.做好家长工作。家长是幼儿入园适应中的关键人物。首先，我们注意做好与家长的沟通交流工作，在与家长的交流中，了解孩子的性格特点、兴趣爱好，喜欢干什么、喜欢吃什么，喜欢和谁在一起玩，做到心中有数。其次，在每一次的家长会和个别交流中会教给家长帮助幼儿入园适应的一些方法和技巧，比如家长要以积极、乐观的心态对待孩子的入园适应问题，要坚持送幼儿入园，不可“三天打鱼，两天晒网”，疼爱中却帮了倒忙，要多鼓励孩子，让孩子产生上幼儿园的荣誉感和自豪感。

4.分时段逐步适应。孩子离开朝夕相伴的父母来到幼儿园这个陌生的环境，心里的焦虑可想而知，如果一开始就全天适应，他们一定接受不了，轻则会影响第二天来园，重则会影响身心健康。因此，老师们就会想各种办法来缓解孩子的入园焦虑，分时段适应和家长短时间陪伴就是一种行之有效的方法。

适应时间及具体要求如下表所示：

从表上可以看出，开始由家长陪同时间较短、慢慢过渡到独立入园且时间稍长、再到吃饭不睡觉、吃饭又睡觉最后过渡到全天适应幼儿园生活，这个过程是一个非常人性化的、符合幼儿年龄特点的、关注孩子内心感受的过程，对有效缓解幼儿分离焦虑、促进幼儿入园适应具有积极的推进作用。

综上，经过近三年的观察与研究，我们发现这些参加过亲子班、体验过亲子教育课程的孩子，在适应新环境、新老师、新同伴方面表现自如，能听懂老师的要求，较少有大哭大闹现象，与同伴交往和谐，很少出现用手抓同伴或抢玩具的行为，做事有条理，懂规矩，讲道理，有礼貌，入园适应很快。因此，我们认为幼儿园开设亲子教育课程不仅能够促进亲子关系的良性发展，帮助年轻父母掌握科学的教育观念和方法，而且还能为幼儿提供与同伴和老师交往的机会，帮助幼儿熟悉今后入园生活的环境，可以有效缓解幼儿的分离焦虑，缩短幼儿适应新环境的时间，帮助幼儿很快融入幼儿园的集体生活，有利于幼儿社会性的发展。

参考文献：

[1]杜术霞.新入园幼儿的保教策略[J].学前教育，2005，（9）.

[2]马丽宏.做好新入园幼儿的教育[J].甘肃教育，2004，（Z1）.

[3]官颖柔，谢晓B.幼儿入园适应策略初探[J].教育导刊・幼儿教育，2003，（07）.

[4]冯华.托班幼儿入园焦虑的几点认识及实践策略[J].阅读与鉴赏，（上旬），2011，（01）.

篇8

随着国内养犬人数的增加，很多养宠人也日益为狗狗时常出现的行为问题所困扰，比如见到陌生人会吠叫、不懂得定点排便、主人不在家时撕咬东西等等。为了解决这些问题，一些人开始通过打狗来试图阻止问题行为的发生，另一些人则将希望完全给予在传统的宠物寄养训练学校上，希望狗狗通过上学从“魔鬼”脱胎换骨成“天使”。但事实上，动物的行为是在环境中产生的，随着环境的改变，行为也会改变。此外，不同的狗对于口令的反应也不同，对于不同人发出的口令的理解也可能会不同，这些都有可能导致训练失效，宠物返回到没有受训的状态。

训练学校的环境与实际家庭环境有很大差异，例如训练学校可能不会有沙发、垃圾桶等家庭用品，宠物回到家中，由于出现了这些训练环境不存在的“新玩意”，狗可能就会出现新的行为问题。而主人只是从学校获知了一些特定口令，并不了解狗出现行为问题的原因，面对新出现的问题完全束手无策，忍无可忍之时就会对狗大打出手，还会感觉送去训练学校是浪费金钱，这些惩罚和负面情绪都会给狗的生理和心理带来伤害。

面对传统寄养训练的局限性，国际家庭宠物训练业已开始推行新的训练服务方式，这就是亲子训练――让主人带着宠物一起参加训犬课程，在训练师的专业指导下学习与宠物沟通的方法，提高宠物主人对宠物的行为解读能力与判断能力，并学习终身受用的有效训练技巧。

宠物亲子班走进中国

亲子训练在国外已经进行了许多年，美国ACABC（Association of CompanionAnimal Behavior Counselors）认证犬只训练师黄薇菁在10多年前曾担任派翠西亚・麦克康纳的训犬学校的课程助手，她说：“当时令我印象最为深刻的是美国人对待宠物的态度，大家将带狗上课视为责任和义务。”包括美国Triple Crown Academy在内的许多国外宠物训练机构都会提供亲子训练课程，在香港，诸如友善动物训练中心这样的专业机构也会提供类似课程，用于改善都市养宠人与宠物相处中出现的问题。

2005年，北京调良宠物信息咨询中心的创始人何军在布里斯班的皇家动物保护协会看到了亲子训练的成熟模式，并从中受到了启发。反观国内传统训练模式的弊端，他认为亲子训练的模式才能够彻底解决城市养犬过程中出现的问题，最终使养宠人能够享受真正与宠物和谐生活的乐趣。调良宠物不仅将国外成熟的亲子训练模式引入国内，更首先将现代训犬技术中的正向训练方法引入到亲子训练课程中，使宠物主人不仅能够有效纠正宠物的某些已有的行为问题，还使主人掌握终身受用的训练方式，从而在宠物出现新的行为问题时能自行纠正。何军希望通过这种积极的亲子训练模式，倡导快乐犬教育，以“游戏”交流代替强制的管教，从而建立宠物与主人之间的默契，加深彼此之间的感情。

正向训练模式在国外被称为“正增强训练”（Positive Reinforcement Training），它借鉴了动物心理行为学理论，其根本原则是针对行为给予正增强，从而使好的行为发生的频率增加，同时也能够用于降低甚至消除不好行为的发生。国内传统的寄养训练大多采取处罚的传统训练方式，而随着国际动物训练行业的发展，人们发现处罚训练方式带来的负面效果可能比积极效果更强。Karen Pryor在其著名训练书籍《别毙了那只狗》中指出，处罚往往是在问题行为发生后一段时间才实施，狗可能不会将惩罚与此前自己的行为联系在一起，从而使处罚失去了效果。处罚本身也不会激励任何改善的行为，还有可能导致狗对实施处罚的主人产生本能的恐惧，造成后续训练难以进行的恶性循环。这也是为何很多宠物在接受了传统寄养训练后回到家中，一段时间之后不仅出现问题行为反复的情况，对于主人新的口令也很难很快接受的原因。

正向训练法也符合亲子课程的宗旨，随着宠物日益成为家庭中的重要一员，甚至是许多养宠人的“心头肉”，相比拥有一只整日胆战心惊畏畏缩缩的狗，人们更希望拥有一只心理健康、活泼却不失礼仪的“懂事”的狗。处罚训练模式必将渐渐被积极、柔软的正向训练模式所替代，养宠人也希望能够以温和的方式让爱宠了解如何与人共处。基于正增强训练方式的亲子课程的作用正在于此。通过亲子训练的形式，宠物主人可以了解犬行为出现的原因，并学习利用正增强模式来激励宠物保持正确的行为，消除问题行为，同时由于主人在课程中始终是直接与自己的狗狗互动，训练师也会根据这只狗的特点、问题行为出现的环境、频率、以及主人应对的方式来制订改善计划，教会主人与爱宠沟通的方法，后续即使离开了亲子训练课程的环境，主人也可以在狗出现其他行为问题时主动去思考背后的原因，进而推导出合适的正向教育方式。

亲子训练模式与正向训练方法的结合不仅仅是一种有效的训宠方式，它更是对养宠人自身的提升。“很多人参与后会以不同的角度看待事物，对于他们面对其他人与事也会有巨大帮助。”何军说。虽然正向训练法也可以应用在寄养训练中，但若主人没有做出改变，效果也会降低。

消费理念转变：训练重于物质

“很多养宠人只懂得让狗狗吃饱穿暖，却很少有人愿意付出时间和精力真正去学习如何正确地训练狗狗。”何军说，“在我们开办亲子班的过程中，也有一些人中途放弃了，但这种训练需要在日常互动中坚持才能有更好的效果。”事实上这种养宠误区不仅仅限于国内，即便在香港这样的发达城市，大多数养宠人也忽视了正确的家庭训练对于改善养宠生活的巨大作用。虽然目前在北京、杭州、南京、深圳等地都有宠物机构开设了亲子课程，但不论是从参与人数还是市场影响方面都还没有形成气候，归其原因还是养宠人目前的消费理念还没有发生转变，这就需要像何军这样的先行者积极将“训练重于物质”的理念推广开来。“我们正在积极利用各种途径推广亲子训练和正向训练模式，同时通过将课程设置得更加简单易行、更加有乐趣来激励主人坚持参与。”

亲子培训催生宠物消费市场新商机

城市养宠热潮必然会带来越来越严格的法律法规的约束，对养宠人自身的要求也会提高。同时，养宠人在意识到亲子训练的真正意义在于提升自己而非改变爱宠天性，在于使自己能够独立应对和有效解决未来出现的其他问题时，国内养宠人也会向国外宠物主人一样意识到参与课程的必要性。养育宠物和冰上舞蹈一样，不通过接受专业训练提升自己的能力是不可能获得成功的喜悦与乐趣的，在这种时候责罚狗狗就如同对着冰面发怒一样没有道理。当宠物主人完成了这种观念转变后，他们对于亲子训练的渴望会迅速增强，宠物训练服务市场也会因此迎来新的模式变革。

篇9

乡土课程作为一种新型的教育课程已逐步渗透到我们的教育教学中，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。作为乡土课程资源的有机组成部分以及具有地方特色的乡土材料，理应是重要的教学资源。

江苏省南京市高淳区（以下简称“我区”）位于长江中下游平原，素有“鱼米之乡”之称，有丰富的地方资源和本土文化，蕴含着巨大的教育财富。如果能以此为突破口，将家乡的乡土资源作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的课程研究中，让孩子们真实地了解和感受乡土的特色，既丰富了教学内容，生动了教学过程，又能对幼儿进行家乡情愫的教育，意义十分重大。

那么，怎样让乡土材料在亲子活动中生花呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

1.依据地方自然材料特色就地取材，制作乡土体育的器材，开展丰富多彩的亲子体育活动

我区的气候是典型的亚热带季风性湿润气候，丰富的自然资源给我们开展亲子活动提供了充足的操作材料。我们完全可以利用这些材料，开展体育活动，促进幼儿各方面的发展。因此，笔者发动家长和幼儿自制亲子体育器材，这样不仅可以节约经费，发展幼儿的体能和动手操作的能力，而且能从小培养幼儿利用身边资源创造生活的意识和能力，锻炼幼儿参与探索的性格，能让幼儿在孩童时期身心健康发展。通过从小培养幼儿热爱自己的家乡、热爱自己的祖国和热爱大自然的情操，为幼儿将来的幸福打下基础。

笔者在亲子活动时让家长和幼儿一起以间隔1米的距离，将竹子竖立在地上，开展以S路穿越这些障碍的游戏。整个活动需要家长和孩子的配合，增加了家长和幼儿的感情，协调了家长和幼儿之间的配合，同时也锻炼了幼儿的动手能力，让家长和幼儿在快乐中受益。又如，我们这里盛产水稻，其秸秆可当做搓绳的材料。我们利用这点，事先准备好稻秆，让幼儿运送稻秆，家长搓绳。完成搓绳后进行跳绳比赛，活动紧张有趣，那情景让人终生难忘。幼儿和家长参与时热情高涨，想象能力丰富，活动收到了意想不到的效果。

2.依据地方社区资源（民风习俗、传统文化等）特色，创设户外活动情境，开展丰富多彩的亲子体育活动

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”；要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”强调要充分利用自然资源和社区资源，开阔幼儿的眼界，促进幼儿的发展。

我区地处六朝古都南京之南100公里左右，有着悠久的历史和丰富的文化底蕴，保留着许多古老的民俗传统。在幼儿的体育活动中，加入这些地方特色的材料，不仅能增加幼儿的活动兴趣，提高活动的效率，而且能对幼儿进行民俗传统的教育。区内东坝镇的大马灯闻名省市，是难得的非物质文化。其中人物形象被刻画得栩栩如生， 笔者发动家长和幼儿一起自制脸谱并适当地加入服装搭配，装扮成各种人物，并通过亲子活动进行展示，收到了很好的效果。

这些地方特色的元素加入到亲子体育活动过程中，很大程度地丰富了亲子活动的内容和形式，在幼儿的参与过程中，其心智得到了全面的发展。同时，这也是作为我们这一辈对这些孩子进行的一些传统文化的启蒙教育和对地方文化和中华文化的一次传承教育、一次传播。

3.利用人文资源（老师、家长等），创设幼儿活动情境，开展丰富多彩的亲子体育活动

家长是幼儿教育中重要的人文资源。现在的家长无论是知识水平，还是教育意识都在不断提高。他们中的大多数人能自觉自愿地积极参与幼儿园的教育活动，为班级开展各种游戏活动提供信息和操作材料。教师可以通过各种方式与家长不断地沟通交流，架起家园交流的桥梁，因地制宜地从实际出发，选择当地的乡土资源和家长一起开发制作具有农村特色的户外体育活动器具。这既调动了家长的积极性，又增进了家校之间的感情。

乡土材料作为开发乡土课程的媒介，作为可利用的亲子体育活动资源，能让孩子多方面了解家乡、认识家乡和热爱家乡；能发挥幼儿的求异思维，让幼儿一物多玩，鼓励幼儿想象，探索多种玩法，使幼儿的创新能力得到充分的发展；可以提高幼儿的活动兴趣、增强幼儿的身体素质和运动能力，促进身心健康发展。这些亲子活动也给家长和孩子创设了共同成长的环境和氛围，和谐了亲子关系，增进了家长和孩子之间的感情。

篇10

您们好！！我园将于本学期引进体智能课程，由亚太体智能协会威海分会派专业的男教师来园授课，每周一节体智能课程。

体智能课程是为了促进幼儿体智能的综合发展，专门从台湾引进的一套幼儿体育课程。该课程是在感觉统合训练的基础上，结合中华武术、民间游戏等形成的适合幼儿健康的课程。目的是通过运动开发幼儿多元智力潜力、提高幼儿自护能力和适应能力，将学习过程变成游戏过程，使孩子们在玩游戏的过程中达到学习和训练目标。

幼儿体智能课程简介：

上课专业器材：彩虹伞、滑溜布、迷你绳、小布球、空气棒、长绳、木制教具、呼啦圈，轮胎、篮球、足球等。

音乐器材：港澳台幼教专家联合编制的幼儿音乐体操和音乐游戏。

亲子项目：每学期都会有大型的亲子运动会，与家长分享亲子游戏。

教学内容：每学期会有详细的教学计划，告诉家长孩子得到了哪些方面的锻炼。

科学测试：每学期组织孩子进行严格科学的体能测试。

为了让家长们能更直观的了解体智能课程，本周四下午4:00，我们将在全园开展“亚太体智能”课程的观摩课，届时邀请：

中大班的家长朋友在前院观摩，

小班的家长朋友在后院观摩。