研究生科研总结范文

导语：如何才能写好一篇研究生科研总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研究。具体作了一下的研究：

1.首先我进行了理论方面的学习。通过对国内一些关于阅读教学理论书籍的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。

2．依据课题方案中所提出的目标和内容，有计划地实施。目标由简到难，内容由容易到复杂。

(1)现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。

(2)对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。问题即课题，解决问题就是探索研究。主要发现了如下问题即研究对象：第一，解决孩子读什么的问题。课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。我们现在只是简单得让孩子捐书，我一直在试着探索一种新捐书模式。我觉得应该通过网上查询，根据课程标准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力量，去购买书籍，这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。第二，引导孩子树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。在这一过程中本着这样的理念：就是培养学生的自主阅读，为学生的终身学习奠基。所以应“放权”给学生，让学生自己选择图书，自己确定在多长时间内读完一本书，自己选择读书的时间，自己选择阅读后成果的展示形式（目前我们的展示形式有阅读笔记积累、美文背诵比赛、讲故事、预备铃前十分钟的时间向同学们读自己喜欢的文章等形式），但在这一过程中教师的主导作用也体现出来了，教师必须督促和调动学生，让学生学会做计划，学会确定目标。虽然仅仅半年时间，学生的自主阅读能力有了很大的提高。第三，关于课外阅读的评价，我拟想从阅读习惯、阅读态度、阅读能力、阅读效率四个方面进行评价。但目前评价机制还没有落实。

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[关键词]教学改革 综合能力 体系结构

一、研究的意义：

数据结构诞生于20世纪60年代末，形成于70年代中后期。而它作为一门独立的课程，在国外从1968年开始设立。《数据结构》是计算机科学中的核心课程，是一门综合性很强的专业基础课。《数据结构》的研究不仅涉及计算机硬件（特别是编码理论、存储装置和存取方法等）的研究范围，而且和计算机软件的研究有着密切的联系，无论是编译程序还是操作系统，都涉及到数据元素在存储器中的分配问题。在研究信息检索时也必须考虑如何组织数据，以使查找和存取数据更为方便。可以认为《数据结构》是介于数学、计算机硬件和计算机软件三者之间的一门核心课程。图1表明了《数据结构》课程在计算机科学中所处的地位。

从2009年开始，计算机专业研究生入学考试中的专业课由以往的各高校自主命题改为全国统一命题，专业课涵《数据结构》、《计算机组成原理》、《操作系统》和《计算机网络》四门课程的内容。《数据结构》部分在前三年的考试中分值均为30%，所占比重较大（平均应为25%）。

研究生入学考试公共课（英语、数学、政治）实行全国统考已有多年的历史，针对研究生入学统考的公共课辅导班在全国各地有很多，每年都有新的考研资料推出。但专业课统考还是一个刚刚起步的新鲜事物，理工科电类专业中目前只有计算机专业的专业课在研究生入学考试中实行全国统考。专业课实行统考以来，我校报考计算机专业研究生的学生中，有很多人公共课成绩合格，只因计算机专业课成绩不合格而导致考研失败，这是非常令人痛心的事。

面对《数据结构》课程改为研究生入学统考的新形势，对现有的教学方法、教学内容及如何提高学生综合能力进行研究，不仅能够提高教学质量，而且使学生综合能力的提高效果在统考中得到检验，使更多的学生有机会进入更高层次继续深造。

综上所述，对《数据结构》课程在教学内容、教学模式及教学队伍建设等方面进行探索和研究具有重要的理论意义和现实意义。

二、现状分析：

《数据结构》课程在计算机专业课程教学中占有重要地位， 其课程建设在国内各高校计算机及相关专业中受到高度重视。

目前我院《数据结构》课程教学还存在以下问题：

（1）教学内容与考研要求脱节，目前我校《数据结构》课程的教学内容主要还是针对期末考试，教学内容随机性强，系统性差。对于准备考研的学生来说，还有很大一部分内容需要自学，这无疑大大增加了考研学生的复习工作量，降低了复习效率；

（2）任课教师多，教案和课件不统一，教学内容的侧重点也不一样。我校《数据结构》课程的任课老师涉及计算机系、软件系及办公室几个部门，没有固定的时间来讨论教学内容，各任课教师根据自己的理解确定课程的重点，教学内容有很大差别，所以急需组建课程组，在学思想、保证教学观念一致的基础上，综合教学内容 ，使教师之间主动协商与沟通教学方法与教学内容，达到提高教学质量的目的；

（3）《数据结构》课程的理论性强，在计算机专业课程体系中处于非常重要的地位，同时对于程序设计的能力要求高。部分学生在学习中存在畏难情绪，班级的整体学习情况参差不齐，因而对我们的教学提出了更高的要求，目前虽采取了一些方法，但是还需在个性化教学的措施上多动脑筋，多想办法。

三、改革与研究实施方案

针对我院《数据结构》课程存在的以上问题，遵循“全面提高学生综合能力”宗旨，我们课题组老师决定对该课进行改革，希望通过对《数据结构》课程内容不断更新来优化课程体系结构；同时以提高教学质量为中心， 选择并研究经典教材， 不断改进教学内容， 优化教师队伍， 改善教学手段；采用灵活多样的教学方法， 提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。为使学生真正在教学改革中受益，我们制定了具体的改革方案，内容涵盖从课上到课外各个环节。具体措施如下：

（1）对《数据结构》课程教学内容进行研讨，结合考研大纲中的考点，适当调整教学内容，更多的引入研究生入学考试内容。

以往我们的教学内容主要是针对期末考试，考虑到我院学生整体素质不是太高，授课过程中遇到较难理解的内容，任课老师大多会一带而过或只要求学生了解，这直接导致了近几年在研究生入学考试中我院学生通过率极低的情况。因此在今后的教学中对《数据结构》课程讲授内容的重点和比例做出适当调整，既照顾到全体学生应掌握的知识点和接受能力，同时兼顾考研中高水平内容的渗透，以期提高我校的考研通过率。

（2）研究《数据结构》课程教学模式，在做好课堂教学和实践教学的基础上，针对参加考研的学生，开设考研辅导班，安排固定时间答疑。

考虑到《数据结构》课程安排在大二上半学期，而多数考研的同学真正开始复习专业课在大三下半学期，甚至是在大四上半学期，从学完这门课到考试要放置近两年的时间，大部分的同学很难记住 的知识点和解题思路，所以我们很有必要在临近考试前给专门考研的同学安排辅导课和答疑。

（3）对于重点章节，开展教师集体备课，案和授课内容；开展教学研究，加强教学经验的交流，不断提升教学团队的整体教学水平和教学质量，以现有讲授《数据结构》课程的老师为主要成员组建一支爱岗敬业、乐于奉献的高水平《数据结构》课程教学团队。

我院讲授过《数据结构》课程的老师有多名，虽然大家的授课内容都是按照教学大纲来组织，但各任课老师之间交流很少，基本都是各自按照自己的理解来讲授，侧重点并不统一，到期末很难整理出一份能考查所有任课老师讲过的重点的试卷，所以对于重点章节，开展教师集体备课，案和授课内容是很有必要的。

《数据结构》课程在我院已经开设多年，有一批经验丰富的教师，教学团队成员均已担任五年以上的教学工作，对教学事业倾注高度热情，具有很高的教学水平和学术水平；团队结构合理，有各个层次的教学骨干，其中有教授1名，副教授1名，讲师5名，其中有博士学位的3人。团队成员具有精诚合作精神，积极参与，肯于奉献，一定能够很好的完成此项教学改革课题。

（4）研究真题，对历年研究生考试的《数据结构》试题进行命题分析研究，了解命题趋势，掌握最新的考研动态。

（5）本项目组对要完成的任务进行详细分解，在以学生为本的研究型教学、启发式教学和互动式教学方面进行深入研究。

四、改革的具体目标

（1）不断完善和优化《数据结构》课程内容和知识体系结构，贯彻“少而精”的教学原则，对教学内容进行精排和优化，做到精讲多练，突出重点；

（2）搜集整理出一份题型全面、难度适中、知识点覆盖较全的校内考研习题资料。

（3）改变本科教学内容与研究生入学考试要求脱节的现状；

（4）提高学生全面掌握《数据结构》课程内容的能力。

（5）团队负责人潜心研究教学规律，通过言传身教，充分发挥带头人的领先、表率和指导作用，培养了一批中青年教学骨干教师；

[参考文献]

[1]王森.数据结构教学改革的研究.办公自动化杂志.2011，207：4-6

[2]严蔚敏，吴伟民.数据结构（C语言版）[M].北京：清华大学出版社，2008：1-10.

[3]高岚.以培养实践能力为核心的“数据结构”教学方法探讨[J].吉林工程技术师范学院学报，2008，24（8）：49-51.

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关键词：研究生培养；创新能力培养；步态追踪；过程管理：

0.引言

2012年，国家正式启动“高等学校创新能力提升计划”，将人才、学科、科研三位一体创新能力提升作为核心任务，旨在推进高等学校、科研院所、行业企业、地方政府的深度合作。协同创新突出特征在于是“一种开放式的创新形式，既不同于原始创新的协调合作，也不同于集成创新或引进消化吸收再创新的产品技术要素整合，而是一种管理创新，是一种竞争和优化配置的过程。2013年，教育部、国家发改委、财政部共同《关于深化研究生教育改革的意见》，提出研究生培养要“根据研究生的学术兴趣、知识结构、能力水平，制定个性化的培养计划。发掘研究生创新潜能，鼓励研究生自主提出具有创新价值的研究课题，在导师和团队指导下开展研究”，并在此过程中“加强培养过程管理和学业考核，实行严格的考核和论文审核制度”。

1.研究生创新培养的需求

1.1团队协作培养方式的要求

协同创新环境下，研究生的导师团队协同培养模式成为核心，弥补了过去单一导师指导带来的知识面不宽、专业领域过窄、学科不易交叉的缺陷。在该模式下，研究生导师之间必须经常沟通，以便于各位导师对学生情况实时掌握，但在学生人数较多的情况下，导师容易忽视某些不活跃的学生。除此之外，研究生还经常被导师派往合作现场进行调研、数据采集、实验及实践、效果监控等一系列科研工作。离校期间，导师对其工作状态和每日进展不能做到实时指导，工作中的问题不能及时发现，导致科研工作低效。

在团队合作、联合培养等协同创新背景下，如何在管理上实现研究生科研工作的及时掌握和跟踪？美国高校管理人员首先提出这一问题。调查结果显示，69%的博士研究生入学后，平均两周与导师见面一次；而有15%的博士研究生平均三周以上才能与导师见面一次，这导致其在科研认知上的偏离得到纠正的周期被延长，创新成果进展缓慢。随之，美国高校开始通过项目投入，加大学生经费支持力度；在人员配比上，提升了指导教师的比例；在管理上，高校力争对联合培养方式的学生尽可能地统一管理。实际研究显示，联合培养的学生对高校导师进行定期工作汇报更有助于科研创新工作的顺利开展。

促进导师与学生互动，关键是对该交互过程进行有效管理。以德国为例，自1990年开始，由德国研究会（DFG）资助研究院项目，明确项目的科研定位、制度特色及规模限制。这一举措促使研究生培养同相关企业需求密切结合，集中了相关的研究课题和研究人员，容易统一研究生科研创新能力评估过程的标准，确保了导师对联培研究生科研素质的把关。与之相应的，清华大学早在1985年便开始着手同企业、政府进行合作，目前清华大学90%的研究项目是业界需求或具有发展前景的前瞻性研究，不仅在课程设置上向国际靠拢，研究生科研能力培养过程也在学生研究计划和周期总结中有明确体现。哈尔滨工业大学和黑龙江省政府密切合作，为国家构建航天强国提供了大量基于实践培养的研究人才。北京交通大学在为铁路和轨道交通等领域服务过程中，积极推进协同创新，促使研究生进入铁路实践实验。南京农业大学许多研究生直接参与我国智慧农业、农业生产基地的建设。

1.2现阶段过程管理的缺陷

研究生培养过程存在多个周期，将整个培养期作为一个粒度较大的过程，如制订研究生个人学习计划、课程学习、课题开题、论文送审评阅和论文答辩等活动环节，易形成共性特征，所以研究生培养非常适用过程管理。全美研究理事会（National Research Council）根据院校、学科、种族、性别而统计的各类研究生学位授予数，完成相应学位的时间，获得的资助，就业类型等过程监控，’包含了研究生从人学到就业各个阶段的情况，非常全面地追踪了学生的表现，并反馈指导学生培养过程。

目前，我国研究生培养过程包括16个具体的环节，如图1所示，可以看出研究生选题、选题后的论文阶段性成果存在空白。这些阶段处于科研工作展开时期，恰恰是学生创新能力培养的重要阶段。美国哈佛大学施坦利・利特认为培养过程应为：“培养接受过广博的、高层次教育的，能够在接受相关培训后迅速学会某种特定工作并渴望继续接受教育和技能发展的学生，促使学生研究具有直接动力”。这就要求在科研创新能力培养的过程细节控制上进行提升，如文献阅读、问题总结的细微步骤，但当前在管理上对创新能力培养过程仍缺乏有效手段。目前，“卓越工程师计划”虽然体现了学生综合素质培养的过程管理，但对科研创新能力培养细微过程没有明确体现，这需要建立有针对性的培养方式。

2.“步态追踪”培养模式

“步态”原意是指人们行走时的姿态。随着机器人技术的发展，“步态”用于设计机器人行走过程。“步态跟踪”技术是通过从序列状态中分析、检测出目标的特征，完成目标多个特征的匹配，并且对目标行为规律加以预测，实现对指定目标的准确且连续的跟踪，其研究过程重点突出了序列状态、特征匹配过程。将其引人管理过程控制，可以进一步弥补过程管理中目标状态和特征匹配的概念。过程管理是一种以过程为核心的、为了达到某种目的而对所涉及的过程进行形式化描述和管理的方法，是人们为弥补目标管理不足而提出的一个管理学概念。在过程管理中，由于管理控制的粒度不同，常导致目标状态形式化描述与过程特征不匹配，这主要由完成目标过程中的不确定性造成，在精细粒度的过程中尤为明显。“步态跟踪”则是利用精细化过程的步骤，寻找流程步骤特征，对过程进行形式化匹配，从而提高过程控制的精密度，这一改进非常契合信息化处理过程。

2.1研究生创新培养过程的“步态”提取

研究生创新培养过程属于知识创新活动。描述该活动的wiig模型将知识创新分为创造、显现、使用和转移4个过程，显现为4个知识创新活动，可将其设计为4个创新步骤。在协同创新环境下，这4个明确的步骤如果按照创新一个成果的基本过程来进行分解，可以将其分解为文献搜集与解读、问题与方法综述、新问题归纳与发现、新方法引入、解决方案设计、方案可行性团队讨论结果与改进、试验与仿真设计、原始数据采集与分析、实验记录、实验影像、所遇困难与困惑、当日工作成果、试验结果分析、讨论交流所得、如何解决问题思路、不同导师交流结果、重要语音影像等数据特征。上述数据以多种形态呈现，不仅仅以单一的数值或是简单的文字进行体现，还将在日志记录中以照片、文档、OCR、源程序、影音等多种数据呈现。由于学生与导师之间的经验和见识差距，学生有时不能理解这些数据蕴含的意义，但导师并不容易从大量的数据中判断学生是否能够发现问题或停滞不前。这需要针对所可能获取的数据进行有意识的初步分类，归纳上述4个过程中涉及的数据模式，形成“步态”模式，从而促使导师针对创新成果不同阶段进行指导。

针对成果创新步骤中涉及的内容，分析每一步骤中的具体研究问题，对该细节中的归纳、分析、总结、讨论等结果进行特征提取，并根据特征研究的起始时间、人员、地点、事件、导师交流等状态进行特征描述，如图2所示。从三维结构上描述“步态”特征，形成“步态”跟踪基础矩阵，从而描述和展现“步态”。

根据学生在学习中的自我能力认知、导师对学生的科研能力评估分析形成目标成果，结合学生学期目标，分析学生研究计划和解决方案设计，制定任务分解策略，将大目标首先通过研究任务的本体进行表示；建立每一个阶段任务完成时的内容要求，从而建立对研究生科研成果形成过程的形式化方法，促进研究生明确每一个阶段的任务，并在相应时间点提交自我研究进展报告，形成跟踪数据。

2.2“步态”跟踪

在协同创新环境下，研究生在培养过程中通常跟随导师进行科研创新，其成果形成的过程需要导师花费精力对学生进行培育。受学生的知识储备、学习进展等因素影响，该过程是一个以时间为轴线的随机过程。在获取“步态”模式后，对学生创新工作内容和数据进行分类，形成数据记录（日志、实验数据、声像等），并利用过程跟踪方法，追踪创新工作的进展。

针对学生“步态”数据，建立映射与匹配的评估方法；根据进展“步态”特征，匹配“步态”模式；根据进展推进情况和研究重要程度，提供师生交流推荐的优先次序，达到研究生科研培育“步态”跟踪，记录研究成果的进行步骤。首先，将项目研究的任务细化成可以形式化的目标，通过导师确认后下发给学生。在获得目标后，研究生根据创新工作推进过程，对实验、读书报告（篇数、收获）、交流讨论总结等信息进行日志记录。通过媒体数据库对学生科研工作过程进行识别、分类、记录和存储。然后，根据分类结果和可形式化成果进行判断，识别学生工作中是否偏离或进展缓慢，并根据重要程度提供给导师，便于导师判断是否需要进行指导，促使学生通过对设立目标的逐一解决来提高成果创新成功的可能性。

上述跟踪为导师及时掌握学生研究“步态”、及时调整培养学生工作进度、促进师生交流时效提供了一个辅助模式。最终，工作中形成的数据日志将及时保存，提供团队共享，并为科研工作提供一个监管依据，上述过程如图3所示。

3.步态模式的应用

在应用过程中，步态跟踪模式充分发挥了个性化管理特性，将学术型硕士和专业型硕士在跟踪目标上进行有效分类，在指导过程中明确了学生的研究倾向。

学术型研究生的培养目标具有学术指向，其培养过程要求强调夯实理论基础，引导创新意识和创新能力，培养国际化的学术交流能力。在引导过程中，理论基础学习过程反映在课题中的问题原理分析及其研究过程的跟踪，其步态体现在问题描述、基础原理、问题分析、原理应用根据等总结上，让学生每一天对自己在该方向的理解进行反思并得到加深。导师则考查学生的学习过程及其密切相关的理论体系是否具有系统性、前瞻性，是否能使研究生形成纵向深化的递进知识结构，并指导学生进一步学习或思考。创新能力则通过解决方案阐述、模型抽象、验证方法、实验规划等步态进行跟踪。学生通过对建模的修正过程、验证的调整过程不断总结，形成研究生的探究精神和探究能力。通过每天的研究修正和过程增补，可以跟踪学生的研究实验过程。据此，导师重点对学生在理论方法、模型建立与分析等方向上进行引导和指导。在学术交流能力评价层面，步态体现为现场问题研讨、解决过程讨论、现场工程师实际解决方案、可能提升的方案、会议论点、会议摘要等方面，促使研究生能够同工业现场人员、学术人员进行交流。导师考查研究生参与和组织不同学术交流活动的积极性和表现出的潜质、能力，对不同人员的学术交流形式进行引导。

专业型研究生的培养目标有明显的实践性，更注重知识应用和技术创新的能力，强调学生具有坚实的专业基础、解决实际问题的能力和组织管理专门技术工作的能力。专业基础的步态体现在学生对专业基础知识的灵活应用上，需要在解决问题的过程中进行体现，表现为利用原理分析问题、原理应用依据、可能的解决方案、备选方案等。导师从学生每天对问题拆解处理的情况跟踪学生专业知识应用能力。解决实际问题能力的步态体现在学生总结问题、问题约束分析、方案实施方法等方面，需要学生仔细描述现场或课题实践问题、研究问题拆解和解决方法。导师通过上传的视频录像检查学生对现场问题的总结能力并给予相应指导，重点引导问题描述的正确、解决方案的可靠等。组织管理则是通过每一个学生对自己研究问题的研讨组织、现场讨论组织进行体现，包括实施方案研讨总结、建议吸收过程、不同意见处理等。导师通过实施过程的照片、视频记录，对照学生研讨内容总结进行跟踪，引导学生对现场意外情况、实施步骤等内容进行思考。

通过软件实现步态跟踪的管理过程能及时对现场实际情况、实验过程、论文过程进行跟踪，特别是对研究生在3～5天毫无进展又没有请假的情况，软件会有效地进行甄别。在实践过程中发现，优秀学生的交流提示较少，但该部分学生一般会主动同教师交流，故影响不大。软件会督促学生每周都对工作进行推进，能够有效提升学习效率，有效辅助导师发现学生的游离状态并及时监管，特别是在学生外派需要异地指导时。平台中的研讨过程记录和评价能强制不同类型的研究生之间进行交流，促使学生对相关研究领域的问题进行反思。平台收集实践中积累的视频、照片，形成实验数据和实践经验累积，能更好地为新生提供学习经验。针对学习过程的记录和时间轴分析，则能有效地帮助导师总结指导过程中的问题。

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一、前言

研究生教育是高等教育的核心组成部分，其中导师和研究生是主体。药学研究生教育的目的之一就是为医学科学的可持续性发展培养高素质的科研人才，而导师作为研究生教育的重要群体则是其核心竞争能力。在研究生培养期间，如何发展和提高学生掌握各相关交叉学科科研技能的扎实性，培养研究生的独立科研能力和动手能力，促进研究生提高创新能力是当前药学研究生教育的瓶颈和难题。本文将基于跨学科导师团队的例会制度在药学研究生培养中的应用进行探讨。

二、跨学科导师团队在研究生创新培养中的作用

1.单学科单一导师制的不足。研究生扩招给单一导师制带来了巨大的挑战。当前形势下，我国研究生规模不断扩张的同时，忽视了对研究生创新能力的培养。药学专业因为其专业的特殊性，药学各学科都涉及药物的生产、制备、临床应用及机制研究等与机体生命安全密切相关的重要环节。因此，构建由科学研究型和临床实践型导师组成的导师团队对于药学专业研究生的培养显得尤为重要。单一导师制不适应学科交叉的要求，也不利于教学与科研的互动互利。在研究生创新教育中，导师是主体力量。科技迅猛发展的今天，交叉学科、边缘学科、新兴学科陆续出现，只有通过找到各学科的交叉点，实现学科间的碰撞和融会，才能不断发掘和激发出新的思路、新的问题，从而进一步提出新观点、新理论。目前实行的单一导师制缺乏充分的学术交流，同时我国研究生导师队伍在学识学术、道德素质等水平参差不齐，导致培养的研究生质量下滑，不适应学科交叉融合发展的趋势。因此，通过组建多学科交叉的导师团队，可有效促进各科导师的相互交流和协作，实现各学科知识融会贯通，在科研实践和相互交流中拓宽知识面，从而促进学术思想的拓展。因此，构建跨学科导师团队将在药学研究生培养中起到关键性的作用。此外，单一导师制不利于研究生的创新性培养和教育。现代科技日益发展，学科分支变多、变细，日趋综合化和多元化，创新成果往往产生于多学科的交叉点上。跨学科导师团队则可以有助于解决单一导师制带来的种种弊端。学生可以从不同学科的导师团队中汲取到跨学科的理论知识、研究思路和方法、技术操作等前沿知识，从而有助于培养出思维活跃的创新型研究生。

2.跨学科导师团队的构建与实施。跨学科导师团队由主导师和不同学科的其他成员教师组成。主导师由具有研究生招生资格，具有良好的政治素质和师德素质，并在本学科领域有较深的学术造诣和指导能力的教授担任。而团队的成员可为不同的相关学科、不同专业特长等教师组成。团队间不同的导师各有分工，主导师主要负责学生科研能力的训练和指导毕业论文，副导师辅助主导师的工作，在自己学科领域内，指导研究生专业能力的同时，对学生的科研思维、思想动态等多方面给予长期指导和帮助，全面培养研究生的综合素质。根据各导师的分工及责任实施不同的评价标准，对团队成员进行考核、评价，并综合学生评价。通过定期检查、实施动态管理，从而明确职责，促进团队质量的提升

三、例会制度在创新型研究生教育中的开展和应用

1.例会制度的目的和意义。制定研究生例会制度的目的是确定导师与研究生之间的交流时间和内容，促进师生进行学术交流的制度化，避免随意性。在例会的学术交流过程中，导师可全面了解研究生的学术兴趣、研究进展、存在的问题等信息，并由此制订合理的培养计划，达到因材施教的效果。通过例会制度可鞭策研究生积极思考并展开讨论，也可及时发现并解决问题，提高研究效率。例会整合了“一对一”教学与课堂教学两种模式的优点，扬长避短。另外，例会使交流定期，一方面督促导师关注研究生的进度，另一方面，由于例会交流时间的固定，可有效督促研究生养成阶段总结的良好习惯，加快成果的产出。

2.例会制度的应用形式。导师在建立例会制度之前，首先需要明确几点：（1）实行严格的考勤制度：要求所有导师和研究生必须按时参加；（2）安排好会议秘书，秘书可由研究生轮流担任，主要负责导师与研究生间的联络、开会事宜的准备等；（3）例会时间固定，每周一次比较合适；（4）例会内容的确定：主要是汇报实验进度和读书报告。导师团队可从中及时发现问题并提出指导意见。例会形式可以多样化：比如课题汇报讨论。课题汇报中，研究生将已有的实验结果和进展进行总结，并提出课题中存在的问题和以后的展望，通过例会这样的形式展示出来，不仅有利于导师及时把握研究生的科研动态，也有助于其他研究生的学习和讨论。例会上大家进行分析总结，可有效提高研究生的科研素养，促进课题实验的顺利进行。因此汇报是对各项科研工作的阶段性总结，导师团队针对每位研究生的特点提出指导意见。汇报内容以幻灯片的形式与大家交流分享，其他研究生可针对汇报的内容、演讲技巧和幻灯片制作水平提出问题或给予建议。通过这种形式不仅能促进师生间的交流互动，还可督促研究生间的深入探讨，对于提高研究生的幻灯片制作水平，锻炼表达能力，增强写作功底，提高分析、解决问题的能力具有重要的意义。邀请交叉学科的专家及实验室相关工作人员进行专题讲座和报告也是例会的重要形式之一。通过讲座可以使研究生及时了解并掌握科研动态和专业前沿，从而进一步开拓研究生的科研视野，增加对科研课题的了解，为科研工作的开展做准备。文献学习交流穿插在例会活动中也是非常必要的。通过确定科研主题，尤其是针对分歧和争议的学术问题进行分析、探讨和总结。汇报国内外的最新文献，还可以了解和掌握国内外的最新研究进展，同时加强专业英语水平，且有利于国际化的交流与合作。因此文献学术交流要求在会前，汇报者进行充分的准备。通过文献学习交流，可以加强科研思维，提高创新能力。总之，不管以何种形式开展的例会活动，都需要导师团队和研究生的认真对待和严格执行，这样才能有效的达到预期效果。

四、基于跨学科导师团队在例会制度应用中的关键作用

例会活动是大家汇报、交流和探讨科学问题的平台。例会制度的有效实施可以促进不同学科的导师与学生相互交流，学术思想的相互碰撞，学术问题的相互探讨，从而有助于更快找到开展课题和解决问题的切入点。因此，在药学研究生培养阶段，组建跨学科导师团队的同时，充分利用例会这个平台具有十分积极的意义。研究生作为科研新手，经常在课题开展和实验研究过程中遇到困难和瓶颈，例会就是讨论、分析和解决问题的平台，导师团队在例会活动中充分发挥了科研引导者的作用。通过例会制度，研究生可以听取各学科导师团队的建议和意见，兼容并蓄，找到解决问题的最佳方法。通过例会制度营造的学术氛围，师生间和学生间可以畅所欲言、默契配合，这也是研究生创新能力培养中不可或缺的因素之一，同时这将为研究生创造良好的多元化学习环境，实现专业知识交叉学习。创新型研究生的培养实际上是一种综合素质和综合能力的培养。研究生不仅要从导师那里学习专业知识，更关键的是学习研究方法和形成科研思路，培养创新能力。跨学科导师团队通过例会这个平台，可以对药学研究生进行全方位、多层次的培养，形成严谨的作风、端正的态度和创新的科研理念。

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关键词：机械工程学科 研究生 专业课程 教学效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0051-01

研究生教育对创建特色鲜明的高水平研究型大学具有举足轻重的作用，科学、合理的教学方法能够优化研究生的知识结构、提高培养质量。机械工程学科研究生专业课程往往具有很强的综合性，课程内容比较庞杂，在有限学时（一般为36学时）内完成规定的教学内容存在一定的难度。为了提高教学效果和研究生培养质量，需要对教学方法进行探讨和改进。

1 教学内容的规划与设计

研究生专业课程教学的目标是以培养质量为基础，以能力为中心构建教学方法，拓宽专业知识，注重实践，提高综合素质。与之相对应，教学内容的规划、设计应与先进教学理念和现代教育思想同步发展，理论内容体现经典与现代的紧密结合，具有基础性、研究性、前沿性；实验内容体现综合性、技术性和探索性的有机结合，能够促进实践能力和创新能力的培养。

在机械工程学科的研究生专业课程中，麻省理工大学、加州伯克利大学等国外知名大学偏重于机理分析和系统研究，以启发研究生的整体和创新意识，并且对实践性环节要求较多。我国的研究生培养最缺少的不是知识，而是创新的意识和能力，因此，教学内容必须具有前瞻性，反映当前机械工程学科的最新科技成果和学术思想，将最先进的研究成果充实到课程内容中，将先进的教育思想融入到课程体系中。

合理定位所授课程在整个课程体系中的作用，引导研究生关注不同课程之间的交叉和延伸。将课程内容整合为知识模块，各模块内的教学内容具有选择性和层次感，加强教学内容的针对性，使知识结构更为连贯。

教学内容的设计需要与教学方式相匹配，原理性强的内容在课堂上讲透，实践性强的内容结合实验课程进行学习。对于成熟的工艺、方法在课堂上消化，对那些从未接触过、又没有实物作参照的新机构、工艺需要借助于动画或仿真图形进行讲解。

2 教学方法的探讨和改进

教学方法需要围绕教学内容的针对性、实用性进行改进和完善，以现代教育思想为先导，探索教学质量与研究生综合素质提高相结合的培养途径，构建课堂教学为基础、实践环节为支撑、创新训练为依托的教学模式。

2.1 采用灵活多样的教学方法

灵活生动的教学方式能够使研究生直接感受、领悟学习的知识点，形成观念上的认同，提高教学效果。形象化的多媒体教学有利于调动研究生的积极性和学习情绪，利用仿真软件、视频图像显示直观的特点，根据教学内容和目标精心选择、组织，实现教学方式的多样化与合理化。

采用情境追溯、问题探究、案例分析等研究型教学方法，锻炼研究生发现问题、分析问题、解决问题的能力。培养研究生的创新精神与工程意识，建立完善的支持系统和丰富的素材库、案例库。实现基于网络的互动教学，为研究生提供电子教案、试题库等丰富的教学资源，方便他们的自主学习。

2.2 对教学效果进行总结和评价

根据研究生对课程学习的反馈信息进行总结、评价，改善教学效果。注重课堂反映，根据研究生对学习内容的理解程度，灵活调整教学节奏；通过换位思考，分析可能存在的困惑点，对普遍性问题作出及时回应；对重点、难点和基本概念等教学内容进行适时总结，分析所学知识点在整门课程中所处的地位和作用，加强研究生对教学内容的深入理解。

2.3 开设研究生讨论课

研究生对所学知识有一个反思和再提高的过程，如果总是由教师灌输知识，而没有自己的思考和见解，或偶有见解却无机会发表，这不利于研究生的培养。因此，在专业课程教学中抽出一定学时开设讨论课，研究生基于认真思考、充分论证后得到的感受，大胆发表自己的见解与观点，不仅能够强化他们对所学知识的理解程度，而且有利于培养阅读和消化科技文献、独立思考问题、优化知识结构和口头表达、交流能力。

2.4 注重实践环节

实践训练能够激发研究生的成就感，通过对实验内容进行精心设计，增加设计型与综合型实验的比重，逐步培养研究生的工程意识和理论联系实际的能力。在实验方法上采用虚实结合的方针，建立、完善包括实验系列教程、实验视频课件、虚拟实验系统、实验室网站等构成的立体化实验指导体系。

2.5 培养信息获取与处理能力

现代社会中信息的采集、分析、综合、归纳、评价越来越重要，科研人员用于查找和阅读资料的时间占研究总时间的50.9%。从提高创新意识和综合素质的角度出发，培养研究生使用现代信息技术的能力，使他们能够熟练查阅本学科及相关领域的中、外文文献，有能力获得在任一方向开展研究所需要的背景知识，具备对已经产生的知识进行利用和扩充的能力。

3 主讲教师的作用和要求

机械工程学科研究生专业课程主讲教师需要具有扎实的基础理论、复合型知识结构和一流的学术思想，以及较强的科研和工程实践能力，能够充分把握学术前沿，不断提升教学理念。

教和学是双向信息传导的过程，通过充分发挥主讲教师的引导和启发作用，实现互动式教学，活跃课堂气氛，达到易教易学的目的。教师在授课过程中应充满激情，思维清晰、重点突出，及时了解研究生的课堂反应，把素质教育、创新思想贯穿于教学全过程。

教师在教学内容的设计上要有引入和过渡阶段，使研究生在心理上有所准备，不会感觉知识点出现得太突然。对问题的引入要有层次性，入口宽、开放性强、解决方案多，鼓励研究生进行多端思维，不受传统观念和他人见解的局限，敢于阐述不同观点。针对研究生的兴趣和课程特点，开展形式多样的教学，如情景式教学、研究型教学。

教师还应该将科研经历加入到专业课程的教学中，鼓励研究生在学科前沿进行学习。在一定条件下将科研资源向研究生开放，开设科研体验课，让他们亲历科研过程，体验科研思想，提升创新能力。

参考文献

[1] 王贵林，郑子文，吴宇列，等.机械工程学科研究生培养方案改革的特点与思考[J].高等教育研究学报，2009（S1）：36-38.

[2] 郑伦楚，徐晓军.论高校研究型教学的阶段性模式与深度推进策略[J].中国大学教学，2011（2）：20-21，62.

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一、在研究生选拔上，热爱中医是前提，立足临床是核心

临床型中医研究生培养目的必须是将来能在临床第一线运用中医技术服务大众。在导师选择研究生时，必须强调学生对中医的热爱与自信力，如果没有这一前提，学生就不会主动去学习掌握中医知识与技能，而仅把三年的学位培养作为自己获取高一级职位或留在高一级城市工作的资本，缺乏主动钻研中医基础理论、经典著作和临床技能的动力，也就根本谈不上提高自身中医修养与中医临床能力。临床研究生的培养是为将来担负中医临床工作培养人才，故临床能力的培养是整个学位培养的核心内容，离开了临床这一核心内容的培养，让学生三年的培养周期仅围绕导师的某一课题度过，或做实验，或做流行病学调查，而没有让学生有机会到各个相关科室第一线进行临床管理与诊疗，那三年培养周期结束后可能成为“只专不博”或空有其名的硕博士，其实际临床能力甚至不及长期工作于临床一线的本科生，而由于有硕士学位，这类学生毕业后又往往自视甚高，不肯担任住院级临床工作，不愿从临床第一线做起，猛补自己临床实践能力的不足，而成为类似于“鸡肋”的“人才”，这将影响中医的发展，也是临床中医人才培养的失败。

二、在研究生培养方式上，学生广泛自学与导师言

传身教相结合，着重培养临床思维能力我曾是一名上海中医学院五年制临床博士研究生，感谢我的导师陈湘君教授，她为我设计了一种立足临床，中医为主的中西医结合培养模式。在研究生第一年，我即开始跟随导师门诊随诊，同时导师又推荐我跟随我院内科名家胡建华、姚培发等其他内、外科老中医学习，熟悉常见病及专科病症的中医临床诊治方法。第二年开始，我即赴西医单位专科病房与门诊学习，跟随西医风湿名家陈顺乐、顾越英教授学习专科的西医诊治方法及实验室技术。自第三年开始，我参与完成了上海5家三甲医院119例皮肌炎的中医证型及预后的家庭访问及统计，并在导师指导下完成了自已中医诊治系统性红斑狼疮的临床与实验研究的毕业课题设计，同时以此申报国家中管局课题获得成功。在进行科研课题的同时，完成了两年的内科一级科室，包括急诊、心监、功能科室及风湿病专科病房的实习，实习时基本独挡一面地参与床位管理、门诊及科室一线值班等住院医师工作，通过两年的锻炼，临床能力基本达到了高年资住院医生水平。故在毕业后很快适应内科门诊及专科病房工作，顺利晋升主治医师。从我的培养历程来看，除了在导师指导下的中医理论与技能的学习外，更应充分发挥自身的主观能动性。在研究生期间除学校规定的课程外，还借阅了大量的中医著作及本专业西医著作，边学习边实践，将学科的中西医理论基础知识在临床中加以消化实践，逐步提高自己的临床思辨能力。我觉得我的以自学与名家带教相结合、理论学习与临床实践相结合的培养模式是值得推广的，虽然我当时是五年制完成的临床博士生培养，时间相对于三年制的硕士生培养较宽裕，但如果现行的三年制临床研究生的培养参照我的培养内容，将临床实践的时间扩大到两年，并希望能够尽量涵盖所有与专科相关的临床科室的轮转，适当压缩理论课时间，将理论课学习与课题设计与完成的内容穿插到两年的临床实践中，强调学生自学与广泛阅读相关专著的培养内容，这样，或可收到良好效果。

三、在临床技能培养中强调胆大心细、虚心求教，要学会沟通技巧

要培养出一个临床型研究生，不仅要着重培养其胆大心细的工作作风，并要适当培养其沟通技巧，既要能虚心向上级医师请教，更要勇于实践思考。只有在临床实践中不断培养自己的决断力、洞察力，这样才不会失去寻找蛛丝马迹的临床诊断依据的机会，又不会因为纠结于一些不必要的问题而耽误治疗时机。建立良好沟通的前提是每个医生能够做到换位思考，急病人所急，想病人所想，一切从病人的需要出发，而不是从自我利益或面子出发，这样一定能够建立良好的医患关系，良好的医患关系反过来也会提高诊治的正确性并促进诊治的依从性。

四、在毕业课题选题上，做到科研与临床紧密结合，并学会临床病例总结技巧

临床研究生与一般临床医生的不同之处在于他已经经历了科研思路的培训和科研技能的培养，对于临床所遇到的实际问题应该学会带着科研的眼光去看，去钻研，从中总结规律，发现问题，并在解决问题中提高自己的能力。并对临床病例的收集和撰写也会主动进行归纳总结，而不是流于形式盲目书写。在临床病例总结中，寻找用药有效的规律，或临床现象的规律，从而提高自己的诊治水平，并在此基础上进行科研课题的申报或撰写高水平的临床学位论文。在此方面的培养上，导师的指导作用相当重要，因为许多临床型研究生多是应届毕业生，既缺乏临床经验，又缺乏科研思路，加上刚开始临床，临务一多，很容易流于形式地完成一般住院医师的病史书写，就算完成临床实习，却又缺乏钻研精神及总结能力，而导师站在自己的高度可以高屋建瓴地为学生指明需要深入研究或总结的临床经验及临床现象，确定目标后让学生围绕相关主题进行文献检索、技术培训及临床病例收集。故培养导师的作用不容小视，其前提是导师必须有一定的科研精神及丰富的临床经验，并在研究生培养上能够有一定的时间精力保证。

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关键词：工科研究生 创新能力 培养

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0226-02

在科学技术突飞猛进的今天，创新意识和创新能力越来越成为一个国家国际竞争力和国际地位的最重要的决定因素。根据《2013年全国研究生招生数据调查报告（研招调查报告）》显示，2011年招收工学研究生人数为165058人，比当年招生人数第二位的管理学人数高出近2.4倍[1]。工科研究生的创新能力培养是研究生在学期间的重要基石，需要国家、学校、老师以及个人的共同努力。该文针对工科研究生创新能力培养所遇到的问题总结了几点对高校培养工科研究生创新能力的见解，希望对培养研究生创新能力的提高有所帮助。

1 制定合理的培养方案

培养方案是高等学校研究生教学工作的规范性、纲领性文件，是学校组织教学和培养人才的基本依据。制定培养方案时不仅要科学、合理，并且要注意学科间衔接。培养目标、研究方向、培养方式、课程设置及其它各个环节上内容要清晰。创新能力的培养是衡量研究生教育质量的指标之一。构建创新型人才培养模式，首先在统一知识、能力、素质的认识下，制定科学合理的培养方案，这也是实现人才培养目标的首要环节。制定培养方案时应在充分了解、调研国内外著名院校相应各学科研究生课程设置的基础上，总结本学科研究生培养的历史，作横向、纵向比较，并结合学校内部学科特点及分布的实际情况，制定适应当前本学科发展、适应社会主义市场经济对人才要求的培养方案。同时与培养研究生创新思维和社会实践紧密结合，不断优化课程体系，将研究生按类别可以分为学术学位研究生和专业学位研究生。学术学位研究生以培养教学和科学研究型人才为主，而专业学位研究生主要以培养实践型人才为目标。在制定培养方案时应根据二者的特点，依据专业及研究方向的特点有针对性的进行方案制定。对于工科院校而言，为了提高研究生的创新能力，学校应该在研究生的培养方案中体现特色以及学科特点，对学术学位研究生和专业学位研究生进行分类培养，即分别制定不同的、体现各学位类型及专业特色的培养方案。

2 传授最新的科研知识

研究生培养阶段，除了学习基础公共课程之外，专业课的传授也很重要，在传授知识与方法的过程中要重视基础理论知识的传播，注重方法，讲究策略，紧密结合时展，将科研知识科学系统地传授给研究生。授之以鱼，不如授之以渔，我们在传授科研知识的同时也要注重方式、方法，不能一味的灌输，而是使研究生有效地提高学习效率、创新思考方式，并将知识应用于未来的科研创新研究。

2.1 注重科研创新的重要环节

科学研究是根据前人成果基础上，进行的新知识创作的探索性工作，科研创新是在立项、论证、研究方法、研究手段、数据处理、现象分析、设备组合、项目理解及抽象等一系列科研活动中所表现出与前人不同的思维方式和行为方式。研究生做科学研究时应注重科技情报的搜集、合理进行科研选题、选择正确的研究方法以及技术路线，科研成果在实践中进行检验[2]。工科研究生学习基础理论时，必须思考和追求理论的应用方法，具备“坚实宽广的理论基础”，又不断积累并结合实际技术，那么会发现处处都有能够去创造的机会。具备扎实的科学基础理论是科学创新的基本前提。良好的公共基础和专业理论基础可以帮助研究生快速进入科研研究状态，使其处于科学技术的前沿，可以帮助研究生抽取和把握关键技术。自学实践对创新能力培养及知识提升至关重要，它能激发研究生创新能力的提高，养成独立解决问题的习惯，对于今后的科研创新提供基础。

2.2 加强并完善研究生吸取科研知识的环境

大部分高等院校在培养研究生的过程中会安排研究生在研一期间学习基础课及专业课程，基础课程是研究生进行科学研究的前提，为研究生在今后的科研道路上提供了理论基础。因此，一个优雅、先进、高科技的授课环境就显得尤为重要。高校教师在授课时应采用最新的知识储备，与时代紧密结合，推陈出新，授课方式应多元化，理论联系实际讲解以便吸引学生的注意力。

2.3 培养研究生自主学习的能力

教师在传授科学知识的同时也要注重培养学生的自主学习能力，培养其独立思考的能力，将最新的科研成果运用到实际生活中。理论联系实际，把专业知识与科研知识有效地结合起来，明确方法与思路，打破固有规则限制的思维能力及对自身学科领域的个人洞察力，只有这样，才能使科研有新视角、新观点。研究生的学习阶段是储备知识强化创新意识的阶段。因此，各高校要给予高度重视，注重培养研究生的自主学习能力，使其具备独立思考、独立解决科研中所遇到的实际问题。

3 加强导师队伍的建设

3.1 言传身教的指导

研究生期间的学习与本科的学习方法截然不同，研究生阶段是重视培养自学能力以及举一反三的创新性、创造性能力。导师对研究生的学习指导除了讲授专业知识外，更多的应注重引导研究生自主学习与思考的能力，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。言传身教，以自己的切身经历指导研究生，循序渐诱，加强其自主学习与思考能力。

研究生创新能力的培养和发挥需要良好的知识结构。学生的知识结构和能力结构的形成主要是由一系列课程来完成的。合理的研究生课程体系不仅起到构建合理的知识结构，打下扎实的专业基础的作用，而且有利于良好的能力结构的构成。此外规范的课程教学有利于严谨的逻辑思维及创新思维的培养，使研究生分析、综合、归纳、演绎、判断、理解及表达能力以及知识运用、创新的能力得到有效锻炼。

3.2 科研能力的培养

导师除了对研究生专业基础理论课的指导外，科研创新能力的培养也是很重要的一部分。研究生在实验过程中难免会遇到这样或那样的自己解决不了的问题，这就要求导师给予专业上的指导以及耐心的讲解提示，引导研究生在正确的思路上继续前进，取得实验的成功。对于研究生的毕业论文，导师在开题、中期、答辩的过程中应对其加以指导，给出意见或建议，对其进行启发和点拨，让学生少走弯路，写出含金量高的论文。

3.3 给予生活上的关心与指导

众所周知，在研究生数量与日俱增的近些年，研究生面临着较大的压力，比如生活压力，就业压力，竞争越来越激烈，在这种高竞争的状况下，研究生心理以及生活需要导师更多的关注。导师应时刻关心研究生的日常状态，情绪波动，发现异常状态及时对其进行心理疏导，导师不只是传道授业的角色，在研究生的生活中也应扮演知心朋友甚至亲人的角色，察言观色，了解学生的动向，向学生传递正能量。

目前我国研究生的培养模式主要是研究生在导师的指导下完成课题。研究生导师肩负着讲授课程、指导论文、以及科学研究等科学研究活动，在研究生的培养发展阶段扮演着重要角色。因此，研究生导师队伍的强大与否对研究生自身的发展起到很重要的作用，导师的素质、治学态度、科研能力、指导方式都会对自己所指导的研究生产生直接或间接的影响。研究生导师的创新思维是前提，治学态度和道德素养是提高研究生创新能力的保证，学术水平和科研能力是提高研究生创新能力的关键[3]。导师的一言一行会直接影响研究生的学术研究以及世界观、价值观。所以，导师在指导研究生时，要结合研究生的个人特点因材施教，而不是一味的灌输。作为导师，应该具有高端的知识储备，道德修养，要有严谨的治学态度和科研能力水平。这样，培养出来的研究生才是素质高，科研能力强的研究生。

在培养研究生创新能力中，导师应给研究生提供一个良好的平台，创造一个良好地培养环境。良好的学习环境是实现科研成果的前提，建立相应的导师队伍，形成一个教学科研团队。对于研究生多导师少的高校而言，存在着“一导师多学生”的现象，即一位研究生导师指导多名研究生，这样就会出现导师因为时间、精力的原因，无法随时关注所有研究生的现象。因此，会影响研究生的科研能力水平的提高[4]。鉴于此种现象，高校应加强研究生导师队伍建设，有规划的培养有能力、有资质的年轻教师加入到导师队伍之中，从协导做起，分担导师的工作量，承担起协助导师指导研究生的角色，注重实践，培养研究生的科研创新能力，为提高研究生的科研成果添砖加瓦。

4 提供更多的科研创新平台

4.1 校企合作

研究生在在学期间，不仅学习基础理论课程，更多的时间是在实验室研究科研课题，为学位论准备。学校的实验室给研究生提供了实验的便利，为其实验数据的获取提供了重要的平台。但是，学生除了在学校实验室进行实验外，我们应为研究生提供更多的实践平台。校企合作等产学研模式不仅填补了实践创新舞台，也发挥了学校先进的设施设备与掌握前言理论知识的师资队伍的绝对优势。加强校企合作研发可帮助企业公关难题，利用专业科研能力优势协助企业科研产业化，使专业建设与产业发展紧密结合，帮助企业走快速发展的同时也为高校研究生提供了学习与实践交流的机会。

鼓励研究生导师走出校门，了解企业需求，开展横向项目研究，为研究生科学研究提供更多平台。不断总结学校与现有相关企事业单位合作经验，形成可借鉴的固定培养流程，扩大培养渠道。同时，形成以“学院聘请、企业或院所通过、学校聘用”的校外导师评聘制度，大量吸收具有丰富工程实践经验的校外导师来校分担教学工作和研究生指导工作。此外，要在相关硕士专业试点跨学科、校企联合制定课程体系。

充分发挥区域经济的区位优势，积极吸引与国内外知名高校深入开展多种研究生培养制度，实行学分互认。进一步加大研究生及导师赴海外访问学习的资助力度，加强海外高层次教师的引进，提升我校研究生教师团队的国际化水平。同时积极与国内外教育机构合作，提升研究生群体的国际化水平。

4.2 鼓励研究生参加各种研讨会

充分发挥导师指导小组的作用，加强学术交流。建立浓厚学术氛围为研究生教育创新建设奠定坚实基础促进学术创新。注重学科融合，培养全面发展的高素质人才。导师指导小组定期召开学生学术讨论会，由参与课题的学生对课题的科研思路、实施方案、实验方法、技术路线，以及课题的先进性、科学性、可行性等方面进行论证和讨论，导师指导小组根据学生的讨论提出建设性意见和建议，使课题的实施方案更加严密和切实可行。同时，为研究生提供更多接触国际前沿课题的机会以及参与国内外学术交流、科研合作的机会，鼓励和支持研究生独立自由研究，为学生创造全面、宽松的创新环境。

学术研讨会也是一种以促进科学发展、学术交流、课题研究等学术性活动。研究生参与会议可以通过听取报告、参加学术年会的形式，了解自己领域前辈们的科研成果，多听取来自不同院校的声音，避免闭门造车，与此同时，在交流的过程中还可以结交与自己志趣相投的研究者，共同进步[5]。

4.3 营造国际化培养环境

国际化教育快速发展的今日，建立与海外友好院校学生网上交流平台，增进青年学生之间的了解和互信，进一步促进国际化校园文化建设。在培养载体上，鼓励教师承接国际科研项目，并吸纳在校研究生分担科研任务。在师资队伍上，建立与海外高校之间的教师互派互访及轮岗制度，同时扩大师生公派出国访学的选拔范围。

5 结语

培养工科研究生的科技创新能力是高等教育的一项重要任务。工科研究生创新能力的培养是个长期的过程，需要国家、学校、导师以及学生自身的共同努力，在传授科研知识、加强导师队伍建设的同时，也要加强校内外的创新实践环节，不断深入认识，不断探索，不断提高。在不断提高工科研究生的创新能力同时，也应不断深化研究生教育改革，结合学校长远发展趋势及中长期发展规划，建立相应的研究生教育改革组织管理机构，出台相应的具体实施方案全面推行工科研究生创新能力培养。

参考文献

[1] 2013年全国研究生招生人数调查报告[OL].http：///html/ky/2013yzsjbz/index.shtml.

[2] 樊炳辉.浅谈工科研究生创新能力的培养[J].中国电力教育，2010（2）.

[3] 曾凯芳，李洪军.论导师素质与工科研究生创新能力培养的关系[J].西南师范大学学报，2010（2）.

篇8

随着诸多问题的显现和突出，研究生课程教学已经到了亟待改革的时期。主要对研究生仪器分析课程教学过程中存在的主要问题进行了分析和总结，并针对出现的突出问题从多方面探索了改革对策，应用到实际教学中，取得了明显的初步成效。

[关键词]研究生；课程教学；改革；仪器分析

[中图分类号]G643.2　[文献标识码]A　[文章编号]1005－4634(2012)02－0033－04

0　引言

自1978年恢复研究生招生、1981年实施学位条例以来，我国研究生教育规模迅速扩大。特别是近年来，随着我国研究生持续扩招，全日制研究生绝对数量急剧猛增。据统计，截至2010年，全国在读研究生规模累计达127～140万，已达高校在校本科生规模的6％。而国家教育部称，2011年各类高校和研究所计划招录硕士研究生的数量较之往年将继续大幅度增加。在研究生培养的整个过程中，课程教学是研究生培养工作的重要组成部分，它体现了高校高等教育的教学理念，并直接影响着高校研究生教育的质量和水平。

仪器分析是近几十年发展起来的一门新兴的交叉学科，已成为现代分析化学的主干。尤其是随着各类现代化分析仪器的不断改进和发展以及高效快速的分析仪器在医学、药学和生命科学领域的日益渗透和应用，仪器分析逐渐成为中医药专业研究生的基础课程之一，和现代中医药研究的充分结合又给研究生的仪器分析课程教学提出了更高的要求。　1

研究生仪器分析课程教学过程中存在的主要问题

随着研究生大规模扩招带来的一系列问题的彰显和突出，使研究生课程教学改革迫在眉睫以下对研究生仪器分析课程教学过程中存在的主要问题做了总结。

1)教学资源的质量依然有限。国内众多医药大学研究生培养和课程教学中，仪器分析是一门重要的基础课程，具有较强的实践性，需要学生通过实际的动手设计和仪器操作达到熟悉和掌握药物分析的过程，并能举一反三，解决实际问题。在众多理工科高校尤其是医药类高校，研究生仪器分析课程教学仍然在不同程度上存在教学资源缺乏的现象。近几年来，不少高校也在不断探索各种教学资源的开发和设计，比如，采用各种多媒体技术制作教学课件，将诸多分析仪器的结构和工作原理以形象具体的方式向学生表达，既丰富了仪器分析课程教学的内容，又可使抽象的仪器结构概念形象化、琐碎的讲解内容系统化。这一措施在本科生的培养和教育上取得了较为显著的效果，但是针对研究生这一更高层次的学生群体而言，基于本科生而建立的诸多教学资源就显得较为简单了，即用于研究生群体的教学资源的质量缺乏与该群体相符合的高度和层次。比如，研究生课程教学中，通常缺少专业课程个性化的教学资源设计，课件单一，很多教学资源的内容还是围绕导师授课提供素材、教案、试题、课件等，帮助导师传授知识，而针对研究生自主学习、研究创新等方面的内容依然较少，设计内容缺乏导师和研究生的互动性和交流性。研究生仪器分析课程内容从范围和水平上来说一般只是本科专业的简单延伸或是本科专业的重复再现，研究生仪器分析课程的涵盖内容有限，涉及国内外最新和前沿的研究进展和动态信息较少，应用性知识方面的介绍不足，不利于激发学生科研兴趣和开阔学生眼界。

2)导师的观念缺乏更新，教学方法单一，授课内容乏味陈旧，无法适应现代研究生分析解决问题能力以及创新能力的培养。高水平的导师队伍是造就创新人才的重要条件，而研究生教学中，导师队伍自身存在一定的问题。研究生导师的教学理念缺乏更新，不少导师的教学观念还停留在本科生教育的水平，所采用的教学内容和教学方式不适合于研究生的培养，依然热衷于课堂传授现有的、自己所熟识的知识，却不太关注研究生在研究和学习过程中所存在的一些问题和需要。课程讲授仍然以大班授课为主，“满堂灌”仍然是导师采用的授课方式。导师是整个研究教学活动中的主体，老师口若悬河地讲，学生静悄悄的听，导师在课程讲授和教学活动中仅仅充当理论知识传声筒。导师不能积极主动地转变教学观念，导致研究生的教育和培养无法充分发挥研究生的“主动性”和“主体地位”。另外，近几年，国内高等教育一直在强调高校向“研究型”大学的目标发展，导致许多高校导师的学术地位和待遇在很大程度上都与科研成果挂钩，教师过分地注重科研，将大部分精力都用于追求各种科研项目的申请，研究生的教学和培养方面所花费的时间和精力则越来越少，出现了教学和科研相脱离的现象。导师的授课积极性和责任心也都存在着不同程度的下降，教学激情也不如从前，从而严重影响了研究生拓展和提高知识结构层次的积极性和主动性。

2　研究生课程教学改革对策初探

随着诸多问题的显现和突出，研究生课程教学已经到了亟待改革的时期。以下针对仪器分析课程教学的改革对策进行了初步探索。

1)发挥高校教学和科研团队的优势，合理制定研究生培养目标和课程教学计划。根据研究生培养的多样化目标，研究生课程的计划和内容也要随之进行合理的设置和调整。针对学术型和社会应用型培养目标，研究生课程的教学计划和内容既要反映最新的学术研究动态、进展和先进的科学技术手段，加强教学的广度和深度，将研究生课题的研究与课程专业的教学进行有机结合，又要体现知识和技术的实用性，采取结合实验教学和社会实践的方式，加强学生理论联系实际与解决现实问题的能力。

研究生培养目标、课程教学计划和内容的合理制定需要充分发挥高校教学科研导师团队的巨大优势。高校中汇聚了一大批具有丰富教学经验的导师，这一宝贵的团队资源在研究生培养过程中能够发挥十分重要的作用。导师通过多年的指导教学已经积累了相当丰富的经验，对研究生的个性特点以及课程计划和内容的不足之处都有着深刻的体会，根据社会、高校和学生的三重需要，能够结合实际情况和自己的研究工作来讨论并指导研究生培养目标的合理制定，亲自开展课程教学计划和内容的补充与编写。

研究生仪器分析课程的教学内容通常落后于仪器分析技术的发展趋势。因此，导师团队的优势在研究生仪器分析课程的教学过程中能够得到更充分的发挥和体现。作为讲授仪器分析课程的研究生导师，可以通过导师团队的讨论来明确切合实际的专业研究生培养目标、课程教学目的、教学计划，并制定详细的教学方案，以充分准备教学内容。

2)更新和改革课程教学模式，充分发挥研究生的主体作用，有效促进导师在研究生课程教学过程中发挥引导作用。在短时期内，通过个别高校自身的力量很难改变研究生扩招所带来的数量剧增以及资源缺乏的现状，高校和导师只有通过不断改革传统的研究生教学模式，逐步缓解研究生教育“数量”和“质量”之间的失衡，才能够有效实现研究生教育的创新和改革，加强研究生创新能力的培养。由于研究生获得知识的主要途径是专业课程或与之相关的教学活动，因此，全面深刻理解研究

生课程教学模式，并根据自身的教学和研究经验对之补充、创新和改革是一种有效的途径和方法。

研究生的课程教学模式主要有两种，一种是以教师为中心，一种是以学生为中心。所谓以教师为中心的教学模式是指：教师是知识的传授者，是主动的施教者；学生是知识的传授对象。以学生为中心的教学模式指：学生是整理、消化和处理知识信息的主体；教师只是课堂教学的组织者和引导者。以学生为中心的教学模式下，学生自主学习，教材不再是学生的主要学习内容。教师不再是传经布道者，在整个教学活动中所起到的是组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教学活动是师生的交互活动，教师除了主观努力外，还必须和研究生实现融入性与互动性合作，真正了解研究生在学习科研中的主客观需要，在课程教学中充分调动研究生的“主体”地位。导师在深刻理解教学模式的基础上，改变以往“传声筒”的形象，注重启发研究生主动发现问题和思考问题的问题意识，并培养研究生克服难题的信心，引导研究生自主探索解决现实问题的方法，鼓励并积极开展研究生和导师之间、研究生和研究生之间相互讨论、交流学术心得、发表个人论点，真正实现导师在研究生学习和科研中的“引导”作用。

3)注重提高教学资源的质量，充分利用现代化、信息化和商业化资源作为研究生仪器分析课程教学的辅助补充手段。首先，充分发挥多媒体技术在研究生教学中的辅助作用，针对研究生的学习和科研设计个性化、高层次、高质量的教学资源。多媒体集图、文、声、像为一体，将抽象的语言、概念以音频、视频等形式生动直观地表现，加上特有的艺术效果，能够激发学生的学习兴趣。研究生是一个更高层次的学生群体，对多媒体等教学资源的质量也必将有着更为特殊和更高的要求。教学多媒体课件的制作立足于研究生这一特定的“主体对象”，就不但要讲究课件的形式和外观，更要注重课件内容所表达信息的质量。研究生经过四年或更长时间的本科训练，已经具备了一定的知识基础，如果多媒体课件仍然是理论知识和大量基础信息的堆积，这只能造成教学资源的重复浪费，不利于研究生创新能力的培养。因此，多媒体课件等教学资源的设计应充分体现培养学生主动思考、积极探索未知的主导思想，启发学生去感知、理解和应用学到的知识技术，重视学生创造性素质培养。

仪器分析课程中所涉及的一些仪器和分析技术的基本构造、原理和流程大多是相对固定的，学生在本科阶段都已经得到接触和训练，进入研究生阶段，重复的讲授便无法满足学生的求知欲望，甚至会打击学生的学习兴趣。在研究生仪器分析教学中，可加入大量国内外有趣、经典、前沿的科研信息和发展动态，激发学生的科研兴趣，鼓励学生进行总结和思考，从中提取对自己有所帮助的信息，充分应用到自己的学习和课题研究中，提高分析和解决实际问题的能力。

4)探索适宜的、丰富多样的教学方法，积极有效地实现研究生课程教学过程。课程教学是研究生培养的一个重要环节，探讨适宜的课程教学方法将有助于研究生创新思维、创新能力的培养。近几年来，众多教育学者也在不断致力于探索研究生课程教学方法的创新和改革。目前，“研讨式”教学方法由于其在研究生课程教学过程中的有效性而受到普遍关注。“研讨式”教学是将研究与讨论贯穿于课程始终的一种教学方法，也是根本不同于注入式讲授的一种新的教学模式，实行在教师指导学生研究问题的基础上开展讨论的师生群言堂，注重方法传授，注重能力培养，注重学生主体作用和学习主动性的发挥。早在1904年，美国哈佛大学就把课堂讨论正式纳入教学计划，作为一种补充教学方法。逐步开展的过程中发现导师和学生在讨论中会形成灵感和新观点，通过讨论能够起到播撒种子的作用。在“研讨式”教学的基础上，研究生教学活动的过程可分为以下几个部分。

首先，将研究生进行分组，以便于讨论的有效展开。每一组由学生自主选取每一次课程讲授活动的发言人或问题提出者。

其次，导师在充分了解学生所从事研究课题和已有知识结构的基础上，制定合理的教学计划，提出所授课程的大纲，向学生推荐相应的参考资料，如教材、学术期刊和杂志、学术论文、网络信息资源等等，制定详细的教学内容，然后开展“研讨式”课堂教学。

教学内容可分为两大类：一类是基础性和系统性的课程相关原理和知识以及该类知识或技术在相关研究领域中的应用、所存在的问题。前一部分由导师提前向学生提出学习任务和需要查阅的相关资料，课堂专门讲授，采取师生互动的方式，由研究生反馈，提出问题和需要，学生自己主动回答或解决，也可由导师进行启发式回答。后一部分内容的实施则是建立在学生已经了解了课程主要知识的基础上，事先由导师针对所讲授课程的主题，根据事先查阅的文献资料总结以及自己的科研工作体会，确定学生的讨论题目。可为每一组指定不同的题目，但每一个题目的设计都要符合课程的主题，每个题目之间也可以有一定的联系，相互结合体现课程主题的整体性和重点。讨论的主题和内容一般应是课程的重点、难点或是有争议、有待于进一步解决的问题，要合理设计讨论主题，注意讨论题目的深度和广度，以使学生通过导师的指导和自己的努力即可基本完成任务，从而深刻体会和享受解决问题的“快乐”过程，在不知不觉中树立起学生对学习和研究工作的自信心，提高学生在教学活动中的积极性和主动性，发挥学生的主体地位。导师积极引导学生围绕课程的主题和讨论的题目广泛查阅资料，并做读书笔记，采取课堂讨论的方式进行研讨。在讨论过程中，导师要注意向学生阐明讨论的重点内容，积极引导，防止学生漫无边际，以控制教学活动的整个过程。

教学内容的另一类是专题讨论和研究生课堂讲解。每一个小组确定一个讨论专题，题目可由导师制定，也可由组内学生自主讨论协商确定，导师总体把握题目的深度和广度，然后向学生提出一定的要求。专题的内容要结合学校科研工作和课程教学的特色之处，比如结合研究生的研究方向或者是课程导师的研究课题。以研究生的仪器分析课程教学为例，将各类分析分为多个专题，并根据中医药高等院校的专业特点，制定各类技术在中药鉴别和中药分析中的应用进展以及所存在的问题。每一个小组确定一个题目，每个题目之间具有一定的相关性，专题的内容重点在于讨论和总结国内外的最新研究进展和研究成果。题目确定之后，由教师引导学生查阅国内外的相关文献，学生课外阅读文献，做读书笔记。课堂活动中，由教师指导，学生以小组为单位对文献进行讨论，总结出相关的研究进展以及从国内外的科研报道中所得到的启发，然后由一名学生向班内其它同学进行讲解，组内其它学生进行补充，其它小组可在发言后提出相关的问题，时间充足的话可进行讨论。专题讨论过程中，教师需认真聆听每一组学生的发言，并给出启发性的指导。为了有效控制整个专题讨论的教学过程，导师可事先大量阅读相关资料，随时和学生进行沟通，充分了解每一小组的题目和内容，以保证在专题研讨过程中形成师生互动和交流。

最后，导师对教学内容进行总结和点评。主要包括两部分内容：一是每一次课程教学内容结束后，导师对整个教学活动进行总结，把握重点，提出课程讨论和专题讨论内容中存在的科学和技术性问题，鼓励学生在此基础上继续讨论，引导学生积极主动地思考问题，并大胆提出解决问题的方法。二是导师通过课堂讨论和发言，对每个学生的态度和能力进行评价，作为对研究生考核的重要参考标准。

3　实施一定的改革措施之后，研究生仪器分析课程教学取得了明显的效果

对研究生仪器分析教学实施一定的改革措施后，通过对研究生的调查信息反馈，普遍发现多数研究生学习目标进一步明确，能够对自己的发展进行合理的定位，学习和科研兴趣增强，对各种常见分析仪器的操作能力有了实质性的提高。学生对国内外相关研究课题的进展能够进行主动追踪和思考，并能够根据大量的信息资源进行总结，提取有效信息，用于课题研究。大多研究生都能够大胆合理地设计药物分析实验，并用于实际操作和应用中，分析和解决实际问题的能力显著提高。研究生和导师的互动性增强，导师的引导作用和人格魅力得到较好的发挥，研究生能够主动和导师交流学习科研过程中的思想和认识，师生共同讨论课题研究中遇到的难题，在导师的启发下，研究生克服困难、坚持研究的信心得到增强。在课堂讨论中，大多数学生都能够积极发言，大胆提出自己对课程内容的疑惑和设想，并向其它同学和导师提供较为合理的意见和建议。

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关键词：研究生；学术道德；思考

中图分类号：[G40-012.9]

学术道德规范是从事科研、学术活动人员务必遵守的行为规范和行为准则，对学术的创新、进步、发展、积累、交流都具有极其重要的促进作用，关系到社会风气和国家精神。科研工作者都需要遵守学术规范，恪守学术道德，做到诚实守信。在当今社会中，研究生是各高校发展的主力军，是科研工作的有力支撑者，也是未来的科学家的后备人选。学术道德体现着研究生的思想道德品质，因此加强研究生学术道德规范建设是研究生培养工作的一项重要内容。从根本加强研究生的学术规范性，培养专业的学术思想，将学术道德建设贯穿至研究生的培养上去具有十分重要的意义。

近些年，在学术界出现学术道德问题屡见不鲜，这也进一步提醒了研究生培养工作者加强研究生学术道德规范建设势在必行。研究生培养阶段的要求和本科生的培养是截然不同的，本科生多以学习基础知识，参加理论课程学习为主，而研究生阶段开始后，要涉及到专业性的学术研究，同时还需要发表学术论文，将自己的研究内容形成书面报告进行总结和发表，这其中研究生就会借鉴已有的发表文献，出现了剽窃、抄写已的情况。因此，提高学生加强学术道德意识刻不容缓。

一、开展研究生学术道德规范教育的措施

1、根据自身情况，制定建设制度，规范研究生学术道德

建议由学校牵头，各个分科专家和知名学者担任委员，建立学术道德委员会，制定、发展学校的的学术道德方面的制度、规定，指明其中存在的问题，研究生部中关于研究生管理办公室作为其主要成员，负责全校的研究生学术道德规范实物，从而使得研究生学术道德规范和研究生培养过程中的过程管理、学位论文管理、科学研究、思想教育工作等方面有机结合到一起，形成一个完整的体制。通过制定《学术道德技术方案》，为研究生学术道德建设工作提供有力保障。

2、加强培养方案的实效性，针对性，创新性，加强学术道德规范建设

通过适时调整各学科培养方案，加强研究生的日常教学管理工作，实事求是，让其了解从事科研工作的意义、原则、方法，让研究生了解本学科最新发展方向，培养创新的研究能力。将对研究生学术道德和学风建设的教育贯穿至研究生的日常培养工作中去。

为增强学生对科学工作严谨求实的精神，加快转变新入学研究生由本科过渡至研究生的转变，可以针对不同年级学校大范围内安排若干场以学术道德规范为主题的专题报告的集体宣讲，例如"人生与信仰"、"遵守学术规范，恪守学术道德"等专题。同时做主题教育宣讲总结报告会，可以对加强研究生的学术道德的培养。

同时也采用多种方式，不断丰富和发展学术道德建设。各个院校、科研院所及其各部门也可举办有关学术道德规范的讲座，演讲者可以是各学院各学科的专家，带头人。

3.加强导师责任制，促进道德规范建设

在中国的大学校园里一般都是实行导师负责制，导师之"导"有双重含义，一是在专业知识上引导研究生向纵深方向发展，二是在人品、素养上引导研究生健康成长[1]。研究生导师是研究生的第一责任人，实行导师负责制，可以采取多种模式，如：各位导师应与指导研究生开展科学道德和学风教育主题的谈心活动，就是一种不错的方法，其作用在于通过到适合学生的沟通增加导师和学生的联系，导师通过将自己的丰富经验和独特理念灌输给自己的学生，会促使学生感同身受，加强对学术道德规范的认识水平，增加学习兴趣，学会热爱科研事业。从而培养学生高度重视严谨求学、诚信学术的重要性的态度；规范其认真选题，确立学术规范化的开题报告；保证毕业论文及发表文章的安全性。从而加强研究生学术道德规范水平。因此导师责任制对研究生学术道德规范建设起着主导、示范和管理作用[2]。

二、进一步思考

关于研究生学术道德规范的建设，需要得到各个学科专业人士和学生本身的共同重视，要求我们遵守法规，保护知识产权，需诚实守信，勇于创新，认真准手学术刊物引文规范，严禁弄虚作假，抄袭剽窃。学生均要对自己的学位论文和其他自主发表的学术著作独立承担法律责任。提高学生自身对科研工作的重视。

目前，加强学术道德规范的建设最有效的方法就是尽早出台相关明确的法律法规，使得有法可依，实现依法治国在科研学术领域的要求，也是治理现阶段学术腐败的内在需要。学术腐败现象，有很大一部分原因是由于我国的科研评价机制的不完善，以数木为标准来评价科研水平，因此除了研究生由于因为撰写论文，急于毕业而急于求成地剽窃、抄袭外，部分教师也由于急于取得科研成果，不惜选用各种手段，包括照抄、剽窃、篡改科研数据，以尽快、晋职称，谋名利，以摆脱坐冷板凳。这种畸形的科研评价机制严重制约了中国科研学术界的发展，同时也制约了中国道德水平发展。以此来看，要想治理学术腐败问题，不仅仅要想加强学术道德水平建设和学术法制建设，我们更要重视学术体制的改革，从根本解决问题。只有从体制上进行改革，完善，净化学术空气，使得科研学术的大环境中充满积极向上的空气，我们才能将学术腐败之风彻底打败，才能使学术道德规范得以全面实施。

为更好地实行导师负责制，加强研究生以及教师的学术道德规范建设同样重要，我们要认识到学术不端、剽窃行为的危害性，这是对科学的亵渎，更是对当事人本身的亵渎。做好学术道德工作要从基础做起，从青年时期形成良好的学术作风，培养自觉的学术意识，建立诚信的学术机制，净化学术界和高校风气，为科研工作的良性发展打好基础。

参考文献：

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关键词：地市级医院；研究生；联合培养；模式探讨

研究生教育是按专业进行培养的高深层次的专业教育，属于高等教育中的最高层次。研究生科研技能和专业技能培养需要大量的资源，临床医学研究生更是如此，无论是实验研究，还是临床技能培养，都离不开经费、实验室、医院等这些必不可少的资源。近年来研究生招生规模逐年扩大，而政府投资变化不大，使得学校的有限资源与研究生培养质量的要求之间发生了不可调和的矛盾。同时研究生就业市场的竞争，也为研究生培养单位提出了严峻的考验和压力[1]。另一方面，作为区域医疗卫生事业龙头的地市级医院，虽然拥有较为雄厚的医疗、科研、教学实力，在区域医疗市场上占有一定的优势，但与大型医学院校附属医院及省级医院相比，又有其自身不可避免的劣势。如何进一步提高教学质量，真正实现医教研同步发展，2006年始，我院开展与高等医学院校联合培养研究生的做法取得了一些成效。

1院校联合培养研究生管理模式

1.1专业的确定 医院根据自身学科建设特点，本着少而精的原则，选择一些科研实力强、师资队伍雄厚、教学氛围好的学科确定为首批联合培养研究生专业，先行确定心血管内科、危重病学、胸心外科、妇产科学、骨科、临床检验诊断、医学影像学等七个学科。后随着研究生联合培养规模的不断扩大，2009年又新增眼科学、病理学两个培养专业。

1.2导师的确定 研究生指导老师是研究生培养过程中主要的角色，他们肩负着指导研究生进行课程学习和课题研究的双重任务。为了确保研究生培养质量，医院选出一批具有一定知名度的教授、专家向温州医学院推荐硕士研究生导师。温州医学院研究生部根据医院的申请，经严格的申报程序，聘任相关学科9位高级职称教师为硕士研究生导师。

1.3招生 医院与温州医学院签订联合培养协议，根据温州医学院的招生计划承担联合培养研究生工作的任务。研究生的录取工作由温州医学院根据国家研究生招生录取工作的有关规定进行，研究生的报名、考试及资格审查等均由温州医学院具体实施，医院与相关考生签订联合面协议。

1.4培养

1.4.1医院根据高校研究生培养要求成立研究生教学领导小组，院长任组长，科教副院长任副组长，其他成员由科教处长、教学管理科长、相关职能处室负责人组成。教学领导小组职责包括根据高校研究生培养相关制度，结合医院实际制订研究生管理规章制度；负责研究生培养过程的管理；负责组织研究生开题报告、论文答辩工作；负责组织研究生定期考核，掌握研究生培养工作情况；并向高校提出加强与改进培养工作的建议和意见。

1.4.2为具体落实教学领导小组的各项制度，医院同时成立研究生教学指导小组，成员包括研究生导师、相关轮转科室指导教师等，指导小组成员可根据录取新生专业需要进行调整充实，新增导师为指导小组当然成员。教学指导小组职责包括制订研究生本专业轮转培养方案，指导研究生制订个人培养计划；负责研究生本科轮转期间指导带教工作；了解研究生轮转期间思想、学习、生活情况，及时解决各种问题，对不宜继续培养的研究生提出学籍处理建议意见；参与本教研室组织的研究生出科考试和临床基本技能考核工作，做好研究生月度考核；开展学位与研究生教育的研究，总结经验，不断提高研究生培养水平；指导帮助研究生完成教学、临床实践和科研工作，定期向教学领导小组汇报研究生培养情况。

1.4.3加强环节管理，确保培养质量。医院设立研究生定期考核制度，考核分月度考核和学期综合考核。

月度考核内容为劳动纪律、工作质量、医德医风三部分，由研究生轮转所在科室教学指导小组老师进行评定，导师签署意见，科教处审核。月度考核结果作为研究生"三助"津贴发放的依据。

学期综合考核是整个培养环节的重中之重，学期综合考核每年6月、12月学期末举行，考核内容包括医德医风、理论考试、临床基本技能考核，按2：2：6定分数，由科教处牵头实施。其中医德医风主要考核研究生工作态度和病人满意度，由科教处根据月度考核中相关内容和平时收集掌握的信息对其作出评判打分。理论考试考查研究生学科基础理论和专业知识的掌握情况，按三级学科要求进行考试。临床基本技能考核占总成绩的60%，主要考核研究生是否具有较强的临床分析和思维能力，能否独立处理常见疾病，是否掌握临床基本操作等。具体内容包括病例考核、手术或辅助诊疗技术、病例答辩三部分。科教处召集相关教学指导小组成员成立考核组，按考核内容及要求进行考核，考核不合格者，科教处督促导师进行强化训练，并申请二次考核。

1.4.4建立研究生例会制度 为保证培养环节连续性，确保研究生教育初级阶段质量，医院建立研究生例会制度。例会参加对象为研究生教学领导小组和研究生教学指导小组成员、研究生及与研究生教学培养相关人员和其他有兴趣的人员。例会由科教处负责召集组织，每月1次。包括2方面内容，①总结前一阶段工作，讨论部署落实近期工作以及下一步工作计划；②开展Work Meeking & Seminor（工作报告会/读书会）。研究生例会制度的建立和坚持很好地保证研究生教育工作的连续性和可持续性。

2院校联合培养研究生的成效

地市级医院与高等医学院校联合培养研究生有效缓解学校研究生培养经费的压力、有效缓解学校研究生培养的病材短缺、有效提高研究生培养质量、有效促进医院医务人员的素质提高，扩大了医院的社会声誉、有效促进学校和医院的交流，为科研合作搭建了平台、有效拓宽了研究生就业途径，具有深远的意义。通过5年多的联合培养，至2010年年底，共培养29名研究生，其中15名研究生顺利毕业，7名留在医院工作。

2.1有利于增强院校间资源共享及科研协作 与医院合作培养研究生的高等医学院校均为省内知名院校，教育管理体系发展相对成熟，各类学习资源也相对丰富。联合培养的研究生在其中起到沟通桥梁作用。而地市级医院拥有一批学术造诣颇深、临床经验丰富的专家。但以往他们主要从事临床实践工作，较少涉足或涉足不深教育事业。他们加盟研究生导师后，使高等医学院校拓展了学科资源，丰富更新了学科专业内容，充实了师资队伍。医院也因有了研究生培养基础而增加了科研内涵。如心血管病学、病理学、医学分子生物学3个研究生培养基地加了入省市共建重点学科创建行列。通过学科建设，技术优势更加凸现，诊疗水平有了明显的提升，危重病人的抢救成功率，疑难疾病的诊断治愈率等有较大提高。

2.2有利于培养研究生良好的临床思维能力和科研攻关能力

医学是一门特殊的学科。尽管医学研究生已经有了一定的医学理论知识积累，然而，一旦面对复杂的临床工作仍旧会茫然。究其原因，学校教育与社会实际相脱节，理论知识储备不能完全内化为临床实践能力和水平是重要的影响因素[2]。联合培养研究生在高等医学院校学完1个学期课程后，直接进入医院开始接受科研并完成课题论文学业。对于研究生来说，尽早进入临床，丰富了理论知识，强化了实践技能，提高发思维能力。其理论与实践更好地结合起来。另一方面，研究生作为一个活跃的群体，在科研工作中发挥了突出的、不可替代的作用[3]。为保证研究生学业的顺利进行，研究生导师必须每年申报课题并有科研资金，极大地激发了科研热情，使医、教、研三者结合地更为牢固。

2.3有利于医院形成良好的学风 院校联合培养的研究生，由于入学后在高校经过一段时间的学习锻炼，具有严谨的学风，这学风在平时的临床实践、交流学习过程中会潜移默化地影响着医院其他学生。研究生年纪轻、思路活、反应快，医院组织的诸如开题报告、期中反馈、论文答辩等活动，吸引了医院广大医务人员参加，增加了医院学术氛围，进而提高医院整体素质。

3院校联合培养研究生工作面临的困难及对策

虽然，地市级医院院校联合培养研究生的模式对提高研究生教育质量，促进双方教学发展起了巨大贡献，但限于地市级医院的实际条件，而该模式尚处于探索阶段，目前还没有一套切实可行的、较规范的管理程序，故在实施中产生了一些问题。

3.1导师的遴选 地市级医院的研究生导师一般均为临床高级职称卫技人员，缺乏高等医学教育理论与经验，缺乏承担研究生教育管理能力。研究生进入医院后，而此时导师的一言一行和一举一动对感染和造就自己的研究生所起到的潜移默化的作用就尤为明显[4]。另一方面，地市级医院由于同专业研究生较少，不能组成学习小组，缺乏集体学习、讨论的机会。有的导师行政兼职过多，无暇过多的关注研究生。故只有遴选既掌握专业理论和技能，又掌握高等医学教育方法的，综合素质扎实的导师，才能更好地将自己拥有的知识传授给研究生，使其成为创造型、复合性人才。

3.2考核评定机制的确定 目前，院校尚未明确制订完善的联合培养研究生考核和评定机制，联合培养的研究生仍依据高校的传统管理模式进行。研究生的阶段考核评定仍需返校进行。医院缺少必要的、有效的日常考核评定机制。医院与高校研究生管理部门应商讨建立科学、合理、操作性强的考核评定机制，其中医院应在考核评定体系中占较大比重。

3.3研究生培养条件的完善 由于受地市级医院的限制，医院实验室、实验设备等研究条件与高校研究生教育相比尚存在差距。可考虑根据临床的安全性、有效性与高校联合建立实验室，实现真正意义上的资源共享。

总之，地市级医院研究生院校联合培养的实施顺应了国家研究生培养模式多元化的要求，加强了院校沟通，发挥了双方的优势，是迅速提升研究生临床能力，提高培养质量的有效途径，并推动了医院学科和师资队伍建设，院校应善于总结经验，扬长避短，为培养高质量、高素质的学术应用型人才作出贡献。

参考文献：

[1]原志庆，徐丽，刘国伟，等.建立联合培养临床医学研究生培养基地的探索与实践[J].新乡医学院学报，2006，23（6）：647-648.

[2]杨子荣，周清泉，董卫国，等.实施双导师培养医学研究生的实践探索[J].中华医学教育杂志，2010，30（4）：624-625.