幼师专题计划范文

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篇1

（安庆师范学院 资源环境学院，安徽 安庆 246011）

摘 要：旅游本科教育当前的发展遇到了尴尬，为了解决这个尴尬，本文在分析旅游本科专业性质和特点的基础上，提出应以打造旅游本科专业的比较优势为目标，有针对性地对教学体系进行一系列优化。

关键词 ：比较优势；旅游专业；教学体系优化

中图分类号：G642 　文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）04-0260-03

一、旅游本科专业教育的尴尬现状

改革开放以来，旅游业发展很快，逐渐成为我国重要的产业。根据世界旅游组织预测，到2020年，中国将成为世界第一大旅游接待国和世界第四大客源输出国，旅游业的持续快速发展带动了对旅游人才的旺盛需求。在这种形势下，旅游高等教育事业也飞速发展，从1978年上海旅游高等专科学校首次开设旅游管理专业以来，我国旅游高等教育事业从无到有，从小到大，到目前已经形成了专科、本科、硕士研究生、博士研究生并存的完整系统，为旅游业输送了大批专业人才。截至2009年底，我国共有852所高校开办旅游管理专业，在校学生达498379人，其中，本科生占37.03%。2011年全国共有436所高等院校招收本科层次旅游管理专业学生[1]。可见，旅游本科教育已初具规模，成为旅游人才培养体系的重要一环和旅游就业市场主要的供应方之一。

虽然高校在旅游本科专业教育事业建设上热情很高，然而，事与愿违的是，旅游本科专业教育的发展结果并不理想，其处境的尴尬体现在三个方面：

（一）学生报考率低

高校开办的旅游本科专业，随着时间的推移，招生规模普遍出现下降的态势。无论是我国最先开办旅游本科专业的8所高校，还是我国大学综合排名位列前10的著名高校，都不同程度地出现了旅游本科教育萎缩的问题[2]。早期开办旅游本科专业的大多数高校，最近每年招生规模只能维持在30人左右。著名高校中的西安交通大学甚至由于选择旅游本科专业的学生过少而停止该专业的招生。

（二）业内就业率低

在旅游就业市场上，旅游专业本科毕业生本应是满足市场需求的主力军，但现实状况是旅游本科毕业生初次就业时选择旅游行业的比例越来越低。历年来旅游专业本科毕业生在行业内就业的人数比例一般在10%-20%之间，两年后仍留在旅游企业工作的还不到20%[3]。旅游本科毕业生在旅游行业的低就业率以及高流失率的事实与旅游业快速发展的现状形成了鲜明对比。

（三）社会认可度低

在高等教育体系中，旅游本科生的社会认可度不高，有被边缘化的倾向。在与同专业不同层次旅游毕业生的竞争中，旅游本科生被社会认为眼高手低，“科研不如研究生，动手不如专科生”，其实际能力与旅游用人单位需求相脱节，在工作中表现不出本科生的明显优势。在与同层次不同专业本科生的竞争中，旅游本科生也体现不出很强的竞争力。如旅游公司的导游、文秘等旅游本科生所能从事的工作，来自中文、外语等相关专业的毕业生往往都能胜任，在旅游市场营销、饭店管理等个别岗位上甚至可能还竞争不过工商管理专业的本科生[4]。

旅游本科专业教育遭遇的尴尬是因为开办专业时对其性质认识不清，在教学上忽略了旅游本科专业教育的特点，致使其优势没有得到充分发挥。为此，我们有必要认清旅游本科专业教育的性质和特点，根据比较优势来有针对性地对旅游专业教学体系进行优化，促使其走上良性发展的道路。

二、旅游本科专业教育的比较优势

（一）旅游本科专业教育的性质和特点

旅游本科教育是随着旅游业的发展而发展起来的为新时期旅游经济服务的较高层次的专业教育，它具有以下三个特点：（1）应用性教育。旅游本科教育产生的背景注定了其带有很强的应用性特点。它应旅游业之生而生，面向旅游行业，对口设置，贴近社会，强调务实，要求学生能直接处理旅游工作中所遇到的实际问题，注重运用所掌握的科学理论知识和方法去综合分析、解决问题。国家教育部把旅游本科作为管理学门类工商管理之下的一个专业，也说明了其带有很强的应用性质。（2）复合性教育。旅游经济活动现象涉及到社会、经济、文化、环境等各个领域，对其分析研究必然要借助其他学科的一些研究成果和研究方法。（3）综合性教育。作为本科层次教育中的一员，旅游本科教育必然要具备国家教育行政主管部门规定的普通本科教育的共性，即宽厚且结构合理的基础知识，运用所学知识和能力综合解决企业实际问题的能力，以及较高的个人素质。也就是说旅游本科教育是集知识、能力、素质教育于一体的综合性教育。

（二）旅游本科专业教育的优势分析

从旅游本科专业教育的性质和特点可以看出，不管与高等教育中同层次相关专业的教育相比较，还是与高等教育中同专业不同层次的教育相比较，旅游本科专业教育其实都是有它的优势的，这些优势也就构成了它的存在价值。（1）与高等教育中同层次相关专业的教育比较。高等教育中与旅游本科专业教育同层次的相关专业教育有工商管理、中文、外语等专业的本科教育。和这些相关专业的本科教育相比，旅游本科专业教育的复合性不仅有助于学生掌握专业知识和技能，还能统合旅游从业工作中所要用到的各个相关专业本科教育中的知识要素和能力要素，去解决工作中的各种问题，维持工作的正常运转。而其他专业的本科教育只是涉及到旅游从业工作中某个方面的知识和技能，且这样的教育都是面向一般情况的普适教育，比较笼统和泛泛。（2）与高等教育中同专业不同层次的教育比较。高等教育中与旅游本科同专业不同层次的教育有旅游高职高专教育和旅游研究生教育。和旅游研究生教育相比，旅游本科教育的应用性使它注重旅游行业工作中具体问题的解决，强调旅游从业中所要运用到的交际能力、协调能力、语言表达能力、服务技能等的培养，学生的社会能力和动手操作能力更强；旅游研究生教育是学术研究型教育，注重理论方面的深、精、专，强调的是旅游科研能力、个人创新能力的培养。而旅游业是与人打交道的服务型行业，所以旅游本科专业学生在从事旅游业的实际工作能力方面更为突出。和层次低于旅游本科教育的旅游高职高专教育相比，旅游本科教育的综合性使它集知识、能力、素质教育于一体，更强调知识基础的广度与深度、能力的多样化和素质的提升与拓展；高职高专满足的是一线工作的具体岗位的需求，如导游服务工作岗位、餐饮服务工作岗位、客房服务工作岗位等，更注重学生的操作能力和操作规范性的培养。而旅游业是随着社会的发展动态变化的，其工作内容和工作形式也在不断地进行发展变化更新，所以旅游本科专业学生的社会适应性更强，后续发展空间也更大。

三、旅游本科专业教学体系的优化

为了实现旅游本科专业教育的优势，必须对当前的旅游本科教学体系进行优化，具体可从以下几方面进行。

（一）修正培养目标

培养目标体现了办学思路和方向。旅游本科教育是新型教育，由于办学时间短，经验不足，致使当前的旅游本科教育的培养目标比较混乱。有的沿袭传统办学方针，盲目攀高，有的跟风职业教育方式，自降规格，这些都不利于旅游本科教育优势的发挥。因此，有必要对当前的培养目标进行修正。首先是要合理定位。旅游本科教育是集知识、能力、素质教育于一体的综合性教育，与同专业其他层次的教育相比，具有实用性和理论性兼具的优势，据此，旅游本科教育的培养目标应基本定位为理论基础扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高的中高级复合型、应用型的旅游行业专业人才。其次是要具体明确。旅游业是综合产业，涉及到旅行社、酒店、旅游交通、景区景点等吃、住、行、游、购、娱乐等各种类型的业务，不同类型的旅游企业对人才的专业知识以及操作技能的需求也各不相同，所以旅游专业的专业方向非常广泛，若不具体明确，就会容易出现散而杂的教学状况，不能体现旅游本科毕业生专而精的优势。为此，可以根据旅游专业的学科和就业方向，将其细分为若干方向，再针对每个具体的专业方向去细化培养目标，使之与就业市场要求和未来发展相适应。

（二）改善教学内容

教学内容和课程设置是对培养目标的直接反映。根据上述培养目标，应对教学内容作如下完善。首先是完善课程类型。一是将通识课、基础课、专业课相结合，通过通识课来培养学生的人文素质、思想道德素质等基本素质与外语、计算机等通用能力；通过基础课来夯实学生理论基础，拓宽专业知识面，形成宽泛的基础知识结构，为专业学习提供知识和能力的生长点；通过专业课来打造学生的专业素质与专业能力。二是将专业课里的专业核心课与专业方向课相结合，通过专业核心课培养学生掌握和理解旅游专业的基本理论与方法；通过专业方向课来细化培养目标，实现学生对旅游方面工作专精独到的就业优势。三是将理论课与实践课相结合，以理论指导实践，以实践来强化理论。四是将必修课与选修课相结合，以必修课打基础，保证学生具备旅游中高层级专业人才的基本素质，以选修课作为补充和拓展，发展学生的技能和特长。在完善课程类型的同时还要合理处理好各类课程所占课时的比例关系，以促使旅游本科学生在知识、能力、素质上的协调发展。其次是及时开发新课程。旅游业是随时代不断变化而变化的行业，开展旅游本科教学时应及时跟踪行业的发展需求，结合自己的优势资源，不断开发相关课程，如旅游电子商务、第二外语、CAD制图等，通过新课程的开发使旅游本科学生知识面广、应用性强的特点更为突出。再次是拓展实践教学的广度与深度。当前的旅游本科实践教学内容大多是模仿高职高专的一线服务岗位的操作技能训练，内容单一，层次较低，对本科学生最应该具有的旅游线路设计、旅游项目策划、旅游产品开发、旅游客户营销等经营管理方面的应用技能训练不足，应注意加强。此外还要注意将第一课堂与第二课堂融为一体。通过旅游资源考察、旅游知识竞赛、鸡尾酒会、导游大赛等课外活动，将第一课堂与第二课堂有机融合，培养学生的想象力、创造力及实践能力。

（三）调整教学计划

教学计划是培养目标的实施方案，教学计划安排不当会影响培养目标的顺利实现。当前的教学计划不够科学，随意性强，因此也要进行适当调整。首先是要注意课程的前后顺序。很多院校在设置课程时，未能科学考虑所开课程的内容，甚至将一些基础理论课程安排到大三、大四，而把一些选修课程安排前面，这不利于学生对课程的理解。所以在课程安排上，要注意开课的先后顺序，明确先修课程与后修课程之间的关系。在开课时应遵从通识课-基础课-专业核心课-专业方向课-拓展课的顺序，层层推进，以便于学生系统地掌握知识。其次，理论教学与实践教学要循环交叉进行。当前的旅游本科实践教学形式往往是在所有的理论课学习结束之后集中进行的毕业实习，这种做法未顾及学生的认知规律，不利于学生学习效果的提高。实践教学作为旅游本科教学中的重要组成部分，应根据学生的认知程度逐层深入，把实践课有机地贯穿专业理论课程的教学之中，这样既可以锻炼学生的实践应用能力，又加深了他们对理论的理解，做到了“实践中学习”、“在学习中研究”，真正实现了理论与实践的高度结合。

（四）更新教学方法

好的计划还要有一套行之有效的方法去配合实施。针对旅游本科专业的应用性特点，尝试改变以教师、教材为中心的单向灌输型的传统的教学模式，代之以灵活多样的新型教学方法。如运用现代多媒体技术、带领学生到旅游企业现场教学等，以充分调动学生的学习积极性，增加学生的感性认识。还可以通过启发法、案例分析法、角色扮演法、专题研讨法、管理游戏法、批判性思维训练法等交互式的教学方法，让学生参与到教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，强化对旅游活动现象进行分析、判断、归纳、解决的能力。

综上所述，旅游本科专业教育虽然目前在发展中遇到了一些问题，但只要认清它的性质和特点，从建立比较优势的目标出发有针对性地对教学体系进行一系列优化，就能实现它的功能和价值，最终使其走上良性发展之路。

参考文献：

〔1〕秦兆祥.旅游管理专业本科学生核心竞争力培养机制实证研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012,25(5):95-98.

〔2〕保继刚,朱峰.中国旅游本科教育萎缩的问题及出路——对旅游高等教育30年发展现状的思考[J].旅游学刊,2008,23(5):13-17.

〔3〕朱金林.高校旅游管理本科教育危机与创新[J].合作经济与科技,2011，(5):72-74.

〔4〕庄小丽,潘启洪.高校旅游管理专业教育模式探讨[J].管理探索,2007，(9):6-8.

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关键词 专业化 幼儿教师 发展

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.034

The Problems of Professional Development for Early

Childhood Teachers and Countermeasures

LIU Qi

（College of Education Sciences， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475004）

Abstract Preschool teacher is the founder of basic education， early childhood teacher professional level directly affects the level of basic education. Preschool teacher professional development is not only related to the individual preschool teachers， child care， nursery and even a major event related to the development of the entire early childhood. But faced with the professional development of preschool teachers stage a series of difficulties， the impact of factors can be divided into social reasons， reasons for kindergarten and preschool teachers own reasons. In the process of promoting the professional development of preschool teachers in the government， the kindergarten and preschool teachers collaborative effort.

Key words professional; childhood teachers; development

“百年大计，教育为先;教育大计，教师为本”。作为知识的传授者，教师在教育中扮演着重要的角色。提高教育质量的一个重要途径就是提高教师的质量，促进教师的专业化成长。幼儿教师专业化发展是指幼儿教师个人逐步发展成专业人员，幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程。

1 幼儿教师专业化发展的影响因素

1.1 社会政府方面的原因

（1）社会对幼儿教师职业定位存在偏差。当前幼儿园的职能已经从看护儿童发展成为专业的保育教育，但是社会对幼儿教师的职业定位仍然停留在表面，认为“幼儿教师就是看看孩子，带领孩子做做游戏，唱唱歌跳跳舞”，认为“只要有一定的育儿知识或经验就能够胜任幼儿园老师”这些观点使得幼儿教师的社会地位偏低，幼儿教师队伍流动性大、幼儿教师职业生涯短、幼儿教师专业发展动力不足。（2）幼儿教师的从业资格和职业要求不高。作为一种专业化的职业，就业人员在入职前应该进行一定时期的规范的专业训练。幼儿教师的工作对象是生理和心理发展都不成熟的幼儿，因此更应该对从业人员要求较高的专业资格。但是由于社会和历史原因，幼儿教师的从业资格和职业要求都不高，幼儿教师资格证书相较于其他资格证书也较容易获得。在一些农村和偏远地区，还有一些转岗教师，这些教师完全没有接受过任何学前方面的教育，只是接受过短期的培训甚至有的根本没有培训就能入职。（3）幼儿教师专业自的缺乏。作为专业的人员，幼儿教师应该对其专业领域内的教育教学工作具有相当的专业自，但是现实情况是幼儿教师的行为受到来自教育行政部门、幼儿园领导、社会公众、专家学者的制约，不能自主决定自己领域内的事务，缺乏专业自。

1.2 幼儿教师自身的因素

（1）幼儿教师自身专业素养和知识结构不完备。在幼儿园中幼儿教师绝大多数是中等师范学校或者是高等师范学校毕业的。他们没有扎实的知识储备，往往是初中、高中毕业就进入师范学校学习，没有接受过高质量的教育，这直接导致了幼儿教师师资质量的下降。一些师范学校的学前教育理论落后，仅仅停留在以“会不会画画、跳舞”作为衡量教育质量的标准或者课程设置与幼儿园教学相脱节，使教师学不到专业系统的学前方面的知识，直接导致教师的专业素养较低，知识结构不完备。

（2）教师的工作量过大。在幼儿园，一个班级的标准配备是两个教师，一个保育员。教师每天要管理孩子的生活、游戏、学习、注意孩子健康安全问题。此外幼儿教师还要做环境创设、写教案、写反思、写观察记录等。以至于幼儿教师每天疲于应付繁多的工作，每天进行的都是经验性的重复，没有时间也没有精力对教育现象进行总结、分析和提升。

1.3 幼儿园方面的原因

（1）幼儿园的理念不统一。目前我国的办园力量层次不一，目的不同，呈现多元化趋势，私立园在我国遍地开花。私立园由于其市场经营的性质决定了其追求利益的本质，这导致了一些幼儿园为了追求高入园率，把经费更多地花在环境创设和幼儿园的设施上，而没有给教师更多的培训和学习的机会，导致教师的专业发展缓慢。

（2）幼儿园的管理制度不完善。幼儿教师的专业发展状况与幼儿园的管理息息相关。幼儿园改善一些冗杂的管理制度不仅能激励幼儿教师高效有质量地完成工作还能促使教师专业素养得到快速的提升。但是一些幼儿园由于经费的缺欠，只关注教师的工资和福利，缺少教师培训深造的政策导致教师的科研意识较差，缺少发展的平台，专业发展受到阻碍。

2 促进教师专业发展的多元途径

针对以上提到的影响幼儿教师专业化发展的诸多影响因素，要优化幼儿教师专业发展的途径就要积极寻求政府社会、幼儿园、幼儿教师本身及幼教专家的协同合作，共同促进幼儿教师的专业化成长。

2.1 社会政府方面

（1）政府要重视学前教育，为幼儿教师的专业发展提供政策支持。幼儿是国家的未来，是社会兴旺发达的希望，而幼儿教师的质量决定了幼儿的质量。所以社会和政府应该高度重视学前教育，重视幼儿教师的专业发展。但是仅仅从思想上重视幼儿教师的专业化发展是不够的，更重要的是要从制度上重视。首先，国家应该制定有关幼儿教师专业发展的法律法规，使幼儿教师的专业发展有法可依，有章可循。其次，国家和各级教育管理部门应该加大对幼儿园、幼儿教师教育的投资力度，只有师范学校办学条件得到了改善，幼儿教师的质量才有可能提高;只有幼儿园的办学条件改善了，幼儿教师才能做到专业化发展的良性循环。

（2）提高幼儿教师的职前教育和职后培训的质量。幼儿教师的质量很大程度上受到职前教育的影响，要提高幼儿教师的质量，促进幼儿教师的专业化发展，必须要保证幼儿教师的职前教育的质量。如师范学校的课程设置要彰显学前专业课的特色，建构合理的课程结构;课程设置要具有导向性，能够与幼儿园的实际情况相结合;全面调整理论课与实践课、基础课与技能课的比例，防止出现重技能轻理论或者重理论轻实践的现象。

在重视幼儿教师职前教育的同时也应该重视幼儿教师的职后培训。国家和各级教育部门不仅要为幼儿教师提供各种发展的机会而且要保证职后教育的质量。如加大“国培”的力度，保证“国培”的质量，使更多的幼儿教师尤其是农村偏远地区的幼儿教师能够有进修培训的资格，了解到更多专业的学前教育的思想，更能促进幼儿教师的专业化发展。

（3）健全幼儿教师准入制度，切实保证幼儿教师的质量。幼儿教师专业化发展的首要前提是幼儿教师自身队伍的质量达到一个比较高的水平，所以要想提高教师的专业化水平国家政府必须采取措施保证教师的质量。首先，要严格执行幼儿教师资格准入制度，实行全国统一的幼儿教师资格考试，严格执行教师资格证的考评、发放和管理制度。其次，要扩大学前教育师范生的招生规模，使更多具有高学历的学前教育毕业生从事幼儿教育工作，提高幼儿教师队伍的整体学历水平。

2.2 幼儿园方面

（1）为幼儿教师的专业化发展提供一个支持性的环境。营造一个积极和谐的园所环境，不仅能为教师的专业发展提供宽松积极的优越环境，而且能够促进幼儿园的长远发展。幼儿园组织丰富多彩的活动和竞赛，能使教师的专业知识和专业技能在活动中得到提升;营造和谐的教师文化氛围，教师之间相互信任、相互帮助，使幼儿教师对幼儿园产生依赖感和认同感，进而对幼儿教师这个职业产生认同感;此外还要充分发挥骨干教师的带头引领作用以促进幼儿教师集体的专业化发展。

（2）优化园所的管理，合理规划幼儿园资源。幼儿教师专业发展的障碍，除了有自身的工作压力外，还有园所的管理，通过优化幼儿园的管理机制，不仅能减轻教师的工作压力，而且能促进教师的专业化发展。幼儿园可以优化幼儿园一日工作流程，提高工作效益;明确每个教师的职责，使教师能够做到各司其职，各尽其能，减少人力资源的浪费;了解每个教师的长处和缺陷，合理使用人力资源，做到园内资源的优势互补。

（3）大力发展园本培训，完善幼儿教师培训体制。幼儿园要开展基于幼儿园，为解决教师在教育实践所面临问题的园本教研活动，教师通过园本教研能接触到更多的新理念并且将其付诸实践，更好地促进教师专业素质的提高。此外还可以完善教师的培训体制，如通过专家讲座、现场案例分析;实地检查和集中培训学习等多种形式来促进教师的专业化发展进程。

2.3 幼儿教师方面

（1）幼儿教师要有专业发展意识。教师的专业发展意识是教师自主、专业化发展的前提和基础，它不仅可以增强教师对自己专业发展的责任感，促使教师能够自觉采取各种措施促进自己的专业成长，不断完善自我，实现自我价值，获得专业满足感，丰富和提升自己的专业知识，而且可以促使教师将教育理论和教育实践相结合，使自己的专业化水平不断提高。

（2）幼儿教师要有合作意识。一个人的能力是有限的，而集体的力量是无限的。教师只有在与更多同行的合作中才能汲取到更多的知识和智慧。团队学习能够激发集体的洞察能力，培养合作能力，提高学习的速度，以取得最好的学习效果。瑞吉欧教学的代表人物马拉古奇认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”。为此，团队学习应当是教师汲取智慧的重要途径，成为教师专业成长的必要条件。

（3）教师要有研究意识。教师的专业发展离不开教育科研的深度参加，这是幼儿教师专业化发展的一个重要因素。现在不少学者提出，教师专业化标准之一就是教师要成为研究者，教师要做教学内容的研究者、课程开发的研究者、自己教学的反思实践者。如果想要成功扮演好这些角色，实现自己的专业化发展，教师必须要有研究意识。

参考文献

[1] 胡金姣.对幼儿教师专业发展的思考[J].学前教育研究，2009（9）.

[2] 郑丽琴.高师幼儿教师专业化发展探索――由幼儿园“虐童”事件引发的思考[J].教育观察，2012（8）.

[3] 林志淼，张磊.论农村幼儿教师专业化成长的影响因素和途径[J].成人教育，2013（6）.

[4] 翟媛媛.农村幼儿教师专业化发展的困境及出路[J].长沙师范学校学报，2010（5）.

[5] 王晓云.农村幼儿教师专业化困境浅谈[J].西安社会科学，2010（6）.

[6] 迟佳鸣.浅谈幼儿教师专业化发展[J].黑龙江教育学院学报，2010（5）.

篇3

关键词 经济法教材 体例 应用型法律人才 优化

中图分类号：G423 文献标识码：A

Talking about the Optimization of Economic Law

Textbook of Professional Bachelor Degree

――Take the Perspective of Training Applied Law Personnel

WANG Xiaoli

(Anhui University of Finance & Economics, Bengbu, Anhui 233030)

Abstract Economic law is the main course of professional bachelor degree，which is important for the realization of applied the law personnel training goal in the new period．However，currently some existing problems of many Economic law textbooks are not in conformity with the requirements of applied the law personnel training goal．Therefore，in order to promote the realization of applied the law personnel training goal，we should follow the principle of optimizing the style of Economic law textbook，set proper and specific Economic law knowledge structure，perfect reference citation and comment system，increase the Economic law practice problems and cases, and take the other concrete measures to optimize the style of Economic law textbook．

Key words economic law textbook; style; applied law personnel; optimization

1 经济法教材的功能定位

1.1 深化经济法治意识与经济法律信仰

实现依法治国，有赖于全体社会成员法治意识和法律信仰的培植。作为法学专业学生，其具有的法治意识和法律信仰状况将直接影响着我国社会主义法治国家的建设进程。经济法学科是调整和规范国家宏观调控与市场规制的主要法律形式的一门学科，因此，其是能够培养与提高法学专业学生经济法治意识和经济法律信仰的一个基本专业课程。通过经济法的学习，可以使学生形成社会公共利益本位、宏观调控权法定、实质公平等法治意识，还可以使学生通过经济法律来维护消费者权利、市场主体公平竞争权利、社会保障权利等法律信仰。

1.2 培养经济法律思维

现代社会中法律职业群体包括法官、检察官、律师、仲裁员等基本上是应用型法律人才，这些法律人才具有其共同的独特的思维方式――法律思维。经济法律思维则是法律思维在经济法领域中的体现，与国家和市场关系密切相关。由于法律思维本质特征在于规范性，因此，经济法律思维主要包括宏观调控规范化、市场规制规范化、市场竞争规范化等法律思维方式。而通过经济法的学习对于培养与训练法学专业学生的经济法律思维具有极其重要的作用，有助于应用型法律人才处理经济法律事务时经济法律思维的形成。

1.3 形成操作经济法律的能力

法律操作能力是法学专业学生胜任应用型法律人才的基本要求，也是法学教育效果的表现。一般而言，法律操作能力主要包括案件分析与判断能力、法律文书写作能力、与辩护能力等，这些能力的形成既有赖于法学课堂教学的训练，也需要课外社会实践的锻炼。①通过经济法学习，使学生形成经济法律操作能力，如能够正确处理经济社会中的不正当竞争案件、反垄断案件、产品质量纠纷案件、税收征纳案件等，以推动社会经济的规范发展。

2 经济法教材体例存在的问题

2.1 与经济发展需求的不相一致

为了培养适应社会经济发展需要的应用型法律人才，在经济法教育教学中，必须树立和贯穿创新理念，培养法学专业学生的创新实践能力。当前，有许多经济法教材的体例仍然定位于以培养理论型法律人才为主，以学术知识为主。目前在高等院校法学本科专业使用的经济法教材种类繁多，有的学校也经常更换使用的教材。从整体法学本科专业经济法教材使用的状况来看，这些教材往往理论性较强。很多学生反映虽然学习了目前使用的经济法教材，但是在实际生活中运用得却并不多，有时只是偶尔应用所学的理论知识，甚至还有一部分学生反映关于经济法教材中的知识自己在实际生活中从未运用过，只有极少数的学生认为在分析国家宏观调控政策等方面能够经常运用经济法教材中的内容。

2.2 滞后于司法考试的变革

随着2008年司法部允许高校在读的大三学生报名参加全国统一司法考试，法学专业的本科教育越来越重视与司法考试紧密联系起来。民法、刑法等其他法学学科的教育都或早或迟地开始与司法考试紧密衔接起来，在教材体例、教学方法等方面都进行了一定程度的变革和探索。关于经济法教材体例，也应该与时俱进，与在校学生司法考试需求相结合，与司法考试内容相衔接。

2.3 欠缺一定的案例和习题

经济法学界中一些学者认为法学本科专业的学生学习经济法知识就是应该学习经济法的理论，并尽量掌握一定的深度，而忽视了不仅应该让学生学会基础理论知识，还应学会如何将理论知识应用到生活实践中，以分析问题并最终解决问题的能力。这种偏见导致了现在许多经济法教材的体例侧重于讲述纯理论知识，没有一点相关案例分析，课后几乎也没有习题巩固。

3 经济法教材体例优化的路径

（1）在介绍每章节的具体经济法律制度之前，可以设置本章节的概述、重点难点提示以及知识结构图。概述应做到语言精练，是作为一个总的指导思想能够让学生方便理解后面要学习的具体经济法律制度；重点难点的提示主要是方便学生能够做到轻重有度，也便于教师对于重点难点内容的详细讲解和阐述；知识结构图应能够一目了然，呈现出所学具体经济法律制度所涉及的知识点之间逻辑关系。

（2）可以增加一些经济法律实务问题讨论的内容，精选实践中具有典型立法意义和学理价值的案例。正如美国著名大法官霍姆斯所言，“法的生命不在于逻辑，而在于经验。”②因此，为了培养法学本科专业学生的应用实践能力，应重视案例在经济法教材体例中的地位。在精选和设置案例过程中，应注意案例与经济法教材知识内容之间的关联性，应能够反映出现行立法和司法实践中存在的一些现实问题，应具有一定的立法参考价值和学理讨论意义。

（3）随着经济法律在实践中的应用性逐渐增强，应结合相关经济法知识点，在教材中列举出现行的具体法律条文以及相关规定。可以通过脚注的形式把经济法律制度援引的具体法律条文列举出来，并且通过教师的讲授与解析，有利于学生做到理论联系实际。另外，还可以在每一章节具体法律制度内容之后，增设必要的课后练习题，以使学生能够及时回顾和复习本章节的重难点知识，还可以了解与司法考试、注册会计师考试等内容紧密关联的题型，并激发学生的深层次思考。③

本文系安徽财经大学教学研究项目《经济法课程的教学改革与实践研究》（项目编号：ACJYYB2011115）的中间研究成果

注释

① 郑玉敏.应用型法律人才培养与法学专业实践教学体系的构建――以东莞理工学院为例[J].东莞理工学院学报,2010(4):87.

篇4

关键词:@JL园教育课程改革；集体教学活动；游戏化教学策略；教师专业化

中图分类号:G615　文献标识码:A　文章编号:1009-010X(2011)12-0012-03

幼儿园教育课程改革是从1996年《幼儿园工作规程(试行)》颁布而正式开始的，2001年《幼儿园教育指导纲要》的颁布推动着幼儿园课程改革向纵深发展，新的教学理念深入人心，对“以游戏为基本活动”的理念已成共识。但是，其实际教学状态，却正像朱家雄教授指出的那样:“将游戏概念泛化，甚至被异化，或者否定幼儿园教学；抑或现在提出的将教学泛化的取向都是不足取的。我们应该在充分尊重教学和游戏价值的基础上，来实现游戏与教学的优化。”

一、幼儿园课程改革中的集体教学活动现状

在幼儿园课程改革初期，“以游戏为基本活动”的理念所产生的直接效应是幼儿园更重视游戏了，初步扼止了幼儿园教学小学化现象。但是，它同时也导致教师对幼儿游戏的控制，异化了游戏的内涵。教师在教学活动中严格规划了幼儿的游戏行为，在整个教学过程中，教师不断强化着幼儿必须达到的即时目标，使游戏异化为幼儿配合教师完成教学任务的活动。例如，在大班的一节音乐欣赏课《巡逻兵进行曲》中，老师说:“小朋友，听了这段音乐，你想到巡逻兵们在巡逻路上还会经过什么地方？会遇到什么困难？”其中一个孩子好奇地问老师:“老师，什么是巡逻兵呀？”然而，教师却并没有理会这个学生，更没有对这个可能是大部分幼儿都不十分清楚的问题做出回应，而只是忙碌地引导孩子完成她设计的“游戏”――在音乐声中完成爬山、下山、走独木桥等动作。这一节课，不仅教学内容完全脱离了幼儿的生活经验，而且在整个教学过程中，幼儿都在围绕教师团团转，按照教师的想法去行动。这一切，正像有的学者指责的那样:“非幼儿游戏，而是游戏幼儿”。

什么是游戏？游戏与教学的关系是什么？华爱华教授认为:“游戏是无外在目的的活动，游戏的目的在于游戏本身；游戏是幼儿自发自主的活动，幼儿有极大的选择自由度；游戏是更注重过程的活动；游戏是幼儿已有经验的表现活动；游戏是幼儿体验积极情感的活动。”华教授将幼儿园游戏与教学这两类活动称为“游戏”和“游戏化的教学”，前者是幼儿自发的游戏(活动的本体就是游戏)，后者是服务于教学的游戏(活动的本体是教学，游戏只是手段)，并主张通过保证自发游戏时间和教学游戏化的策略，来落实“以游戏为基本活动”的教育理念，真正实现从幼儿身心发展需求为基础、以幼儿已有生活经验为依据的幼儿教育。

在教学改革中，另一个常见的问题是“半堂好课”现象。这就是在上课初，老师先抛出一个问题或确立一个任务，让幼儿探索，结果儿童放开了，课堂乱了，教师引导不下去了，陷入困惑与无奈之巾，于是又回到老路一拼命讲解灌输。例如，在大班的一节美术教学《刮蜡画》中，教师以优美的《蜡笔小黑》故事导人，让幼儿在故事情节中探索蜡画的刮制方法，孩子们非常兴奋，都在根据自己的想象刮制着属于自己的蜡画，其作品自然千差万别，孩子们呈现的问题自然非常多。而老师这时慌张了，担心这节课完不成任务，担心孩子们刮制的作品不像蜡画。她不知道该怎么办了，她不安了，于是又回到了老路上――讲解。她迭迭不休、反反复复地讲，而幼儿的注意力却依然在自己的作品中，教师陷入了深深的焦虑……这让人想起西方当代社会学家鲍曼在洞悉当代社会的特征后，把“观光者”和“流浪者”隐喻为后现代性的两种人格类型:这个绝妙隐喻，“都是背着行囊旅行在途的人，都是居无定所的临时过客，而且都那么寻寻觅觅地环顾着周围，却是两类不同的人，一类是观光者，一类是流浪者。在同样背景下有着同样行为的这两种人，心情是完全不同的。观光者因为厌倦了家而出发，发现外面世界具有不可抗拒的诱惑力，流浪者因为失去了家而出发，发现世界具有难以承受的冷漠。可见，观光者的旅行是一种自由的选择，而流浪者的旅行则是一种被迫的无奈。”

那些走在改革前列的一线教师，犹如“观光者”面对的一个又一个新奇的景点，吸引着他们在改革的旅途上不断探索，她们为旅途中的发现而兴奋，善于学习和反思，勇于探索和创新，成为了改革的佼佼者。但有些教师却是另一种状态，当在改革中他们已习惯的那些教学方法被证明为错误的教学方式的时候，他们因不能再固守旧有的“家园”而被迫踏上改革之路，却不知走向何方，成了“流浪者”。“观光者旅游是因为他们想那样做，流浪者旅游是因为他们别无选择”，但无论是观光者还是流浪者，毕竟都奔波在途中。对于“流浪者”，“客栈的不适的确会使人们想家”，他们在寻找着新的家园，也怀恋着旧的家园。“半堂好课”现象表现的正是这些教师“离开家园”后的眷恋，可见幼儿教师的教育理念亟待更新，专业水平亟待提高。

二、幼儿课程改革与教师的专业化发展

我国幼儿园课程发展得益于众多因素和条件，如国家的相关法规和政策、家长的要求日益提高、幼儿教育的实践、教师专业素养和社会支持与帮助等等。其中，教师专业素养是影响幼儿园课程建设水平和成效的重要因素。虞永平教授认为:“在课程改革和发展的视野里关注教师的成长和发展，意味着要让教师把课程改革和发展当作自己乐于迎接的一个挑战，意味着看到了教师在课程建设和发展中的核心作用，意味着将教师的成长纳入课程甚至是教育改革的系统工程之中，意味着我们将勇于面对并努力应对教师所遇到的问题、困惑和苦恼。”可见教师的专业化发展在幼儿课程改革中的重要地位。

那么，何谓教师的专业化发展呢？叶澜、白益民教授认为，幼儿教师专业成长是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。赵昌木教授指出，幼儿教师的专业成长是指“教师学会教学，不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程”，“即一个终身学习、不断解决问题的过程”，是“教师在所从事的教育工作中，掌握各种进修机会，不断学习成长，增强专业技能，调整专业态度，提振专业精神之过程，并透过某种互动形态，使幼儿教师们彼此激发各方面的专业发展”的成长过程。总而言之，新课程改革要求幼儿教师的专业化水平在教学观念、教学反思能力、教学行为和教学研究能力诸方面都得到相应的提升，以满足幼儿教育发展对教师的要求。

三、课堂学习研究:提高教师专业化发展的模式

怎样提升幼儿园教师的专业素养，使他们更具

有专业化水平呢？

苏霍姆林斯基曾说过，作为教师，如果“不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对幼儿教师工作发生兴趣。不去研究、积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点――缺乏热情和因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从极其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节――这是创造性劳动的一个重要条件。同时，这也是兴趣、灵感的源泉。如果幼儿教师没有学会分析事实和创造教育现象，那么，那些年复一年的事情在他们看来就是枯燥的、单调乏味的，他们就会对自己的工作失掉兴趣。”可见教师应该也必须具有学习研究的意识、学习研究的能力。

课堂学习研究，是指就一堂课的教学内容进行集体备课，教学观摩，协同工作，系统反思，从而达到更有效的教与学的教师专业发展过程，其最终目的是使学生进行更有效的学习。它是行动研究的一种形式，教师既是教育者又是研究者，通过行动进行反思，通过反思进行更有效的教学。它又是协作学习的一种方式，通过教师的共同备课、课前课后交流及观课、评课等协同工作，达到共同提高的目的。

在日本其研究已有五十多年的历史。日本教师把专业发展和教学技能的进步视为终生追求，认为亲身经历、自我研究、同事的批判和自我反思是专业化过程的重要组成部分。他们按科目、年级分成不同的小组来准备一个“研究课”；每组定期开会，仔细讨论该研究课的教学内容，确立其重点，分析该重点是否能反映学生的学习困难；然后，针对难点来设计教学，并由其中一位教师施教。整个过程大约持续一个月到一年不等。最后，教师通过研讨会或刊物，与其他校教师分享研讨成果。

可见，我们必须提高对幼儿研究课的认识。要认识研究课的设计要求:不仅要设计一堂好课，还要懂得怎样在教学实践中来促进幼儿对学习内容的理解。初始教案确定后，通常要在全园教师会上征求意见，再做出修改，此后方为实施做准备。课程实施的时候，研究组其他成员都要安排好自己的教学工作，到教学现场观察听课。当幼儿按被要求思考、讨论时，听课教师要四处走动，观察幼儿们的学习情况并细致地做记录，有时还需要录像。授课结束后，研究组教师随即组织研讨，通常由授课教师发言，概括自己的授课情况和问题所在，之后，其他教师再针对各项授课的内容所存在的问题做出评价。

课堂学习研究作为幼儿园教师发展的一种有效协作模式，一般由探索问题、设计课程、实地教学、评估成效、重写教案、再次试教、分次反思以至最终分享成果几个步骤组成。在这个过程中，教师始终应参与其中。在这个不断观察、反思和完善的过程中，每个教师的智慧和灵感得到碰撞与生成，每个教师的专业化水平都将得到提高，从而搭建起一架理论通往实践的桥梁，搭建起一架“观光者”带领“流浪者”离开家园，欣赏幼儿园课程改革美景的桥梁。

参考文献:

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[8]刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诊释[J].教育科学研究，2003，(4):6.

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【摘 要】从学校的集体备课到区域大集备，再到“研训一体化”背景下的大集备，大集备的功能在发生变化，我们探索出的“知识补缺”模式、“问题解决”模式、“课题探究”模式，这三种大集备模式实践证明都是促进教师专业发展的有效策略。

关键词 大集备；教师专业发展

近年来，许多地区在积极探索大集备活动的体制机制。其中，市县级层面上的大集备活动尤为活跃。我市的大集备主要是依托市教研室学科教研员，开展教学资源开发、整合与利用，开展教学过程的精心预设、形成知识的内化、具体化与课堂物化的预案，开展学情的研究，开展教师的再学习等，总之，大集备活动始终是在围绕“研”做文章，重在解决现实教学中存在的问题或教师在现实教学中遇到的疑难问题，它是以问题解决为指向的。随着“研训一体化”在我市的全面推行和不断深入，放在“研训一体化”背景下的大集备工作该如何进行，如何解决大集备与学校集体备课的矛盾，我们进行了认真的探索和实践，形成了三种基本活动模式。

一、“知识补缺”模式

这一模式以“需要补缺的知识——知识的探究——知识的分享”为主线，具体操作是：

1．以学科研训员为中心，建立全市同学科教师共用的公共信箱、QQ群以及相关网络设施，普通教师、备课组长、教研组长等设置不同的权限，为这一模式的顺利运行提供技术上的保障。以特级教师、市级以上学科带头人、骨干教师为基础，建立学科中心组，统筹指导学科大集备工作，为这一模式的顺利运行提供基础上的保障。

2．寻找需要补缺的知识。经过广泛的调查，我们发现无论是教师个体的自备还是学校层面的集体备课，都会有一些新知识无法理解，有一些新问题无法解决，有一些需要对教材进行拓展和加深的知识无法找到或把握不准，有相当一些问题是教师在个体备课或集体备课过程中都没有关注到。把这些问题放在网络上，求助于同伴，把自己的独到发现放在网络上，供同伴分享，把自己的疑问放在网络上，和同伴共同探讨。

3．以学科中心组成员为基础，全体教师广泛参与，对问题进行研究，并把研究的结论反馈在网上；对教师发在网上的部分具有研究价值的独到发现进行论证，就其价值性进行探讨，提高教师进行教学研究的能力；对教师的疑问进行解答。

由于这一些列的工作都在网络上完成，我们制定并在实践中不断完善了一整套的奖惩考核制度，经过多年的努力，现在广大教师都能参与其中，一方面解决了教师在备课过程中需要解决的问题，另一方面实际上也是对教师的培训，实践证明，这种培训极大地提高了教师的教学研究能力。

二、“问题解决”模式

这一模式以“问题的形成——问题的研究——成果的运用”为主线，具体操作是：

1．发现并形成问题。研训员通过自身对课程的研究、大集备活动中的问题收集和整理、教学调研和质量检测中的问题发现、问卷调查和师生访谈中的问题提炼等多种方式和途径发现的教师在技术上、知识上、理念上存在的问题或差距，教学及管理上的缺陷，并将它提炼成明确问题。

2．对问题的研究并形成结论。研训员通过凭自身的教学和教研经验进行思考和判断，通过学习教育科学理论和他人成果进行研究和分析，通过在大集备前布置任务，各自探究，大集备活动中集中研讨、学术沙龙等方式以及在网上全体教师的在线研讨等有针对性地进行研究。问题研究的过程，是研训人员独立研究和研训团队集体研究相结合的过程，同样是自我提升和培训的过程。

3．开展培训。形成的结论、研究的成果，我们就通过大集备的系列活动将它渗透、辐射、贯彻到所有教师，讲成果转化为效益。这种大集备活动也是培训的过程，需要精心准备和设计，有目的、有方案、有程序、有验收。这种大集备形式应是多样的，可以是专题大集备活动、可以使备课组长或教研组长会议的大集备活动、可以是公开课示范课活动、专题讲座、互动研讨等形式的大集备活动。

这种以着眼于解决一线教师教育教学中的实际问题的大集备活动，极大地提高了教师的专业素养，改变了教师的教学理念，拓展了教师的知识面，改善了教师的知识结构，提升了教师的教学能力。

三、“课题探究”模式

这一模式以“确立课题——课题探究——行动推进”为主线，具体操作是：

1．调查分析。学科研训员为了能更好地为教育决策和学科教学提供切实有效的指导与服务，面向基层学校，有目的地通过各种方式进行调查，了解掌握本地区教育教学实际情况，并对所获取的信息进行汇总分析，得出调研结论，发现实际问题的过程。

2．确立课题。学科研训员首先对调查分析发现的问题进一步分析、筛选，确立近期需着力研究与解决的问题，然后针对不同问题确立研究方案。对简单问题可通过解读纲要更新理念或借鉴相关领域先进经验来解决；对短时间内无法解决的具有代表性的一类问题，可通过组建团队，确立课题进行研究的方式，来探索解决策略。

3．“项目研训”：指学科研训员将确立的学科教学、教育改革、科学管理等各领域的课题作为培训项目，组建团队（即各种级别的教师或管理人员培训班）进行研究。将培训与项目研究有机融合，力求做到：研究即培训，培训即研究。

4．“效益评估”：指对各个课题项目最终得出的研究结论（即解决问题的方法策略）进行效益考评，通过评估找出其中教育教学实效明显的研究项目，并进一步总结与提炼，考量其是否具有推广价值。课题主持人要及时撰写结题报告、进行成果提炼；课题主管部门就活动过程的规范性、研究方法的原创性，研究结论的指导性等指标进行评估，确定有意义有价值的成果在本地区某领域的推广。

5．“行动推进”：指研训人员对经过研究得出的，具有推广价值的，能解决基层教育教学及管理问题的方法策略在本地区进行成果推进。通过各种研训活动指导基层学校广泛实施和应用成功经验，进而改善其教育教学行为，提高教育教学的质量和成效。

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关键词：专业化分工；区域经济一体化；地方优势产业

一、引言

地区专业化水平，又称地区间的工业结构差异程度，是指一个地区专业化生产其具有优势的产品，专业化水平的高低实质上就是该地区产业分布的不均匀程度。产业集聚是当经济发展到一定程度，由于不同区位的限制条件存在差异，导致同类或者关联企业在选址的问题上出现了趋同，从而出现了产业地理布局上的集聚现象。在区域经济发展的过程中，产业的空间集聚必然表现为地区专业化的强烈倾向，二者呈现出一种相互促进的关系。因此，经济空间并不是一张匀质的平面，在经济发展的过程中往往会伴随着特定要素在空间上的集聚，从而导致专业化生产空间的出现。地方优势产业的形成是专业化劳动分工本身的产物，同时，区域经济一体化进程的加快，有利于促进地区分工水平的演进，从而进一步增强产业的地理集中程度，促进地方优势产业的进一步发展壮大。

专业化分工、区域经济一体化与地方产业集中度的关系可用图1说明。

Ppp1.tif,*/6。19*2;%90%90,S（”图1 贸易成本与地区产业集中率变化比较S）

图1中，S表示地区产业集中率，C表示贸易成本。假设两地区的资源禀赋状况完全一样，当贸易成本很高时，区域经济一体化水平极低，以至于两地区之间没有发生贸易往来，各地区生产与消费处于自给自足状态，这时两地区产业集中率相同（S1=S2），地区分工水平也一样。随着贸易成本的降低，由于历史的偶然因素使得某一地区的产业具有初步优势，生产要素报酬率较高，从而会引发生产要素向该地区的流动，区域经济一体化进程加快，前后向的产业关联的循环累积机制会导致产业在该地区的进一步集聚，而另一地区的工业则逐渐衰弱，从而形成“中心――”的产业结构。当贸易成本进一步降低时，区域经济一体化从中级水平向高级水平推进，由于地租成本与劳动力成本的上升，导致中心地区的一部分产业转移出去，落后地区承接转移过来的产业，开始实现经济起飞并最终实现与发达地区有效的分工与合作。在两个地区资源禀赋状况完全相同的情况下，则有S1=S2，即两地区产业集中率相等。如果两个地区的资源禀赋状况不同，两地区将依据资源禀赋差异专门生产自己机会成本最低的产品，从而实现完全专业化的产业集聚，互相以有换无，取长补短，促进区域经济协调发展，这时专业化分工水平最高。

二、我国地区分工水平的变化分析

我们以克鲁格曼（2000）区域分工指数来衡量我国地区分工水平的变化，其计算公式为：

上式中，sj,k表示克鲁格曼区域分工指数，j、k表示地区，i表示行业，aji、aki分别表示j、k地区i行业的经济规模。如果j、k两地区具有完全相同的产业结构，则sj,k=0，这时地区之间不存在专业化分工；当j、k两地区产业结构完全不相同时，则sj,k=2，这时地区之间专业化分工水平极高，从而有0≤sj,k≤2。因此，指数值越高，地区间行业差异越大，彼此专业化分工水平越高；指数值越低，地区间产业同构性越大，彼此专业化分工水平越低。梁琦（2004）根据区域分工指数计算了1997年和2001年我国六大区域W(六大区域指的是华北、东北、华东、中南、西南、西北。W)间的分工差异，然而由于这六大区域面积广袤，我们有必要利用既有的统计资料，作出更进一步的详细研究，研究时段也有必要延长，从而对我国地区分工水平的变化作出更为细致与科学的考察。下面利用历年《中国工业经济统计年鉴》提供的统计资料，以工业总产值作为各产业经济规模的衡量标准，计算了我国1988-2003年省际间的区域分工指数W(考虑到文章篇幅，1988-2003年我国省际间的区域分工指数详表省略，有兴趣的读者可来函向本人索取。W)。在此基础上，可得出表1－表4。

由此可以看出：

第一，随着省际间距离的增加，其分工指数从整体上讲也相应增加，在我国几大经济区域之间表现更为明显。东、中、西三大地带比较起来，历年中部的平均分工指数最低，这是因为中部的地理位置基本上介于东、西部之间。从七大经济区域来考察，华中的平均分工指数一直最低，这是因为华中地处我国中原地带，与各个区域的距离相对较近，而华南、西北、东北的平均分工指数一直较高，这是因为，其内部各省位置相对较偏，与其它区域内部各省的距离相对较远。

第二，我国各个地区的分工指数随着改革开放的深入，经济的进一步发展，基本上在逐渐增加。从省际上看，1988－1997年，我国各省的平均分工指数都不同程度地上升，期间只有河北、浙江与海南发生波动，1993-1997年，这三个省份出现下降，但下降幅度很小，基本上可以忽略不计。1999-2003年，除了北京小幅下降外，其它省份均上升。从东、中、西三大经济地带、七大区域划分的角度看，均也出现上升。

第三，我国不同地区内部的分工指数差别较大。华中、华东的内部分工指数跟其它地区比较起来，一直较低，这是因为，其内部的产业结构较为相似。华东地区除了安徽、江西较为落后外，其它省份都是我国经济发达的地区，工业高度集聚，跟西北、西南、华南、东北这些地区内部省份比较起来，华东内部省份之间工业结构彼此差别相对较小。华中三省经济水平在我国处于中间地位，并且彼此资源禀赋极为相似，因此，内部分工指数在七大区域中一直是最低的。西北、华南、东北的内部分工指数相对较高，这是因为，我国西北地区面积广袤，并且，彼此资源禀赋差别较大，由于20世纪末西部大开发战略的实施，西部工业有所发展，一定程度上降低了西北内部分工指数。华南内部分工指数较高，主要归因于其内部经济结构差别较大，广东、海南、广西分别处于三个不同的经济发展水平，工业结构极不相似。东北地区内部分工指数较高，既包含地理的因素，也包含经济结构的因素，是二者的综合。

三、我国区域间市场开放度分析

当区域经济一体化进程加快发展时，区域间的贸易成本必然低；而当区域间的贸易成本高时，则区域经济一体化进程受阻。因此，我们可以用区域间贸易成本反映区域经济一体化发展的程度。一般认为，对区域间贸易成本的影响主要由交通、通讯基础设施以及区域间市场开放度等因素构成。表、表6W（表数据来源：《中国统计年鉴（2004）》；表6数据来源：历年《中国统计年鉴》。W）

及图2、图3说明，经过十几年的发展，我国通讯能力大大提高，人们之间的信息交流越来越频繁。我国交通基础设施也大为改观，特别是20世纪末以来，我国交通建设进入了加速发展时期，这在东部与中、西部都有明显体现，一定程度上缓解了交通基础设施行业对国民经济发展的“瓶颈效应”。

公路里程变化趋势SX）”SX（B图3 1988-2003年我国东、中、西部铁路营业里程变化趋势SX）

对区域间市场开放度或地方保护主义的精确衡量很困难，甚至基本上不可能，但是一些学者还是在这方面作了有益的探索。Young（2000）对中国改革开放之后的地区保护主义影响进行了研究。他认为，中国各地区之间存在巨大的贸易壁垒，地区比较优势没有得到发挥，市场扭曲、地方保护趋于上升。与Young 的观点相同，法国经济学家Poncet（2002）认为，如果将中国省际间的贸易壁垒折算成隐含的关税率来看，1987年和1997年的关说分别达到3%和46%，这一水平已达到当前欧盟内部各国之间的水平，并且，中国消费者购买各自所属省份自制产品的数量是他省产品的21倍。但另一方面，一些学者认为中国近年来的省际贸易不是下降而是大大增加了。张军（2001）认为Young 很有可能忽略了“行业间”贸易与“行业内”贸易的差别。同时，Naughton（1999）也通过中国各省的贸易输入输出表，揭示了改革以来中国的省际贸易，特别是“行业内”贸易的增长。谢守红（2003）采用1990年和2000年的统计资料计算出中国大陆各省区的对外开放度（表7），认为1990年以来虽然各省区之间对外开放度存在巨大差异，但各省区对外开放度普遍有了明显提高，这也间接表明了我国各省区保护程度在不断降低。从农村劳动力生产要素这一流动状况来看，我国农村劳动力流动的整体规模在逐年增加，1978-2003年2年间我国农村劳动力流动规模年均增长速度超过9%，显然，这与中央政府打破城乡分割体制，改革城镇户籍制度，破除地区封锁，反对地方保护主义，废除阻碍统一市场形成的各种规定有着重要关系。

综合上述分析，本文认为，总体来讲，我国市场一体化程度在向纵深发展，虽然在一些地方还存在非常严重的地方保护主义行为，但是地方保护主义政策在现实中的实施越来越困难，成本越来越高，无法抗拒经济一体化的潮流。

总之，我国区域间的贸易成本在不断降低，这不仅表现为运输成本的降低，而且也表现为人们之间的信息交流技术越来越高，信息交流成本不断降低，行政对经济的干预程度越来越弱，经济开放度越来越强，从而有利于我国区域经济一体化进程的加快，迫使各个地区以不同形式、不同优势不断加入到这个进程中来，使我国经济逐渐成为一个具有内在分工体系的发展整体，内部各个地区的专业化分工水平不断提高。

四、我国地方优势产业形成分析

区域经济一体化进程的加快，将加速推进我国区域间贸易的增长，从而在各地区形成相对优势产业。我们用区位商来衡量我国地区优势产业的状况。从理论上讲，如果某产业的LQ（区位商值）>1，则该产业具有相对优势，在实际操作当中，我们取LQ≥1.。对某地区优势产业的衡量，我们不能仅仅看产值或资产规模的大小，而且还应考虑到就业规模大小，否则该产业便具有“飞地式”经济的特征，对促进当地劳动者就业作用的贡献有限，难以提高当地居民的福利水平，更别说促进当地第三产业的发展。我们利用2004年全国第一次经济普查资料，得出了各地区的区位商值及其相对应的优势产业W（辽宁数据缺省。同样考虑到文章篇幅，作者略去了详表。W），从而得出表8。

由此可以看出，东部地区的优势产业主要表现为技术与资本密集型产业、劳动密集型产业以及一部分资源加工行业。中、西部地区的优势产业主要是采矿业、一部分资源加工行业以及一部分轻工业行业，如食品、饮料制造业。因此，从相对优势的角度出发，内地优势产业的表现还是很明显，从而各地区经济有朝专业化分工格局发展的态势，这也从区域分工指数得到了反映。我国区域分工指数整体上升，说明地区之间的分工水平在进一步加深，我国区域经济一体化进程在加快，虽然地方保护主义、诸侯经济现象在我国当今仍然很普遍，但是这不能从整体上阻挡我国区域经济一体化进程的加快。

五、简要结论

我国区域经济发展存在着巨大的不平衡，大量的文献分析证明了这一点。由此，我们必然提出的问题是，面对区域经济发展存在巨大的落差，我国区域分工链条是否受到阻碍？本文利用大量的统计数据，对我国地区间分工水平、贸易成本以及地方优势产业的形成进行了详细探讨，以期解决这一问题，弥补国内在这方面研究的不足。通过详尽的实证分析，我们认为，改革开放以来，特别是20世纪90年代初市场化改革以来，我国区域经济一体化进程趋于加快，虽然在一些地方仍然存在非常严重的行政垄断、强制交易以及市场封锁的地方保护主义行为，但总体来说，各省的贸易依存度不断上升，同时，我国交通、通讯等基础设施行业的快速发展，也大大推进了我国区域经济一体化的进程，促进全国统一市场的形成。从区域经济的角度看，统一市场的基本内容是打破行业垄断和地区封锁，促进商品和生产要素在全国市场自由流动，从而在更大程度和更大范围内发挥市场在资源配置中的基础性作用，提升各地区的专业化分工水平，促进优势产业的不断发展壮大。但是，内地的相对优势产业基本上还处在产业链的低端，对当地的自然资源依赖较大，如何促进发达地区的成熟产业向内地转移，进一步实现区域经济的协调发展，改变中国总体经济严重不平衡发展的格局，则是有待于我们进一步研究的问题。"

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W3Empirical Analysis of the Relationship Between Division of Labor,

Regional Economic Integration and the Formation of Local

Advantageous Industries in China

W4BE Xionglang

WB（School of Economics and rade, Xihua University, Chengdu 610039）

WAbstract: WB1he formation of local advantageous industries is the outcome of division of labor itself. In the meantime, the speeding process of regional economic integration is advantageous to promote regional division of labor and therefore strengthen the degree of industrial geographic concentration and further development of regional advantageous industries. his paper therefore makes an elaborate empirical analysis on the level of regional division of labor, trade cost and the formation of regional advantageous industries. With the development of market economy and quickening of economic integration in China, the regional division of labor has deepened and local advantageous industries have been formed.

篇7

实验教学教学改革生物专业2013年全国教育工作会议上的讲话中提到，中国教育正面临着新的形势，发展机遇和发展难题都前所未有，如何培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力等是亟待我们去正视，去调研，去思考，去解决的。

生物专业理论教学和实验教学部分是密不可分的。与理论课程相比，实验课程更具有综合性、直观、易于学生理解掌握，对于学生的综合素质提升和能力培养有着不可替代的作用。很多高校生物化学、植物学、动物学、遗传学等专业的实验课程单独设课，提升了实验课程在教学体系中的重要地位。实验课程教学体系的改革，以提高大学生的科研兴趣入手，增加了综合性实验，建立新的实验教学模式，改革课程的考核方式，提高了学生综合实践能力，增强了学生的科研思维能力以及专业素质。

一、课程改革

高校生物专业中学生对仪器的认知程度和使用仍存在一些问题。例如，大学新生对仪器认知程度不高，即使认识一些常用的仪器，但是从未接触过，不懂操作，不能熟练的使用。甚至到大学四年级，做毕业设计的阶段，学生的仪器使用和操作仍然问题百出。生物科学是以实验为基础的科学，仪器的使用是实验操作必须的能力，学生需要正确规范的使用仪器。正确使用仪器能够减小实验误差，取得正确的实验结果，而且可以避免损坏仪器，造成不必要的损失以及伤害。

在大学一年级设立仪器分析课程是必要的，很多高校是设立这门基础课的。例如，东北师范大学生命科学学院的教学计划中仪器分析课程是作为大学一年级的必修课程。对大一学生设立仪器培训和专门指导有助于他们对仪器的掌握，为今后的实验课程做足准备。而且，仪器分析课程同时要有实验课程的配套，让学生及时进行仪器的实际操作，理论与操作相结合，进而完全掌握仪器的使用，那么这门课程的设立就能尽大成度的发挥效果。

二、内容改革

21世纪的人才首先要拥有创新意识，要能够用新的思维方法分析所遇到的各种问题。对于应试教育培养出来的学生，遇到独立设计实验方案，就束手无策，无从下手，特别是设计实验过程中如何选择检测方法、试剂和仪器的选择、数据分析、对比得出的结论是否正确、如何进行验证等等一系列的问题。那么在实验课程的内容上面进行有效的调整，有意识的引导和培养学生的科研素质。

首先，仪器分析的实验课程可以从让学生先了解实验室的规模、规则、仪器的摆放位置；掌握仪器的型号、用途、使用时的注意事项；再实际操作到熟练使用。特别注意一些容易忽略的实验细节，例如微量移液器的正确操作，离心机、分光光度计的正确使用及维护等，这些仪器的使用导师要示范规范的操作，并详细讲解。不同专业领域涉及到的仪器可以进行分类讲解，也有利于学生对某些专业兴趣的提高。

其次，在传统的验证性实验的基础上，每个课程的实验课中设立1～2个综合性的大试验，在教学安排上综合多项实验内容或运用多种实验方法的实验。要求学生从查阅文献资料开始，应用所学的理论和实验技术拟定方案完成，列出实验需要用到的仪器和药品，这种实验有利于培养学生初步的科研思维、科研能力和创作精神，在学生掌握了基本的操作技能后，安排这种综合性的大试验，可以使学生把所学知识和技能综合的运用。

陶行知先生说过，大凡世界上的先生可分为三种，最好的那种不是教书，不是教学生，而是教学生学。”“教学生学”即教“学”，这里的“学”指的就应该是学习策略。引导学生独立完成实验和独立设计实验，不仅是对硕士研究生和博士研究生的要求，在现今就业困难的形势下本科毕业生的独立操作能力和创新性也是十分必要的。

三、考试形式

单纯的课程改革和教学内容改革并不能完全起到效果，需要配合改革实验教学的评价体系，发展完善的实验考核制度。传统实验课的考核多以实验报告形式来完成，没有正规的考试，不纳入期末成绩或者有些高校的实验课程的考核是作为理论课程总成绩的一小部分。无论以上哪种考核形式，都导致学生忽视实验课的重要性，而往往单方面下大力气学习理论知识，放松实验课的学习，其结果只能是高分低能。因此，对实验教学必须实行更加完善、科学、适用的单独考核。考试内容可以选择课程中包含的实验，也可以建立新的实验题目，主要考察内容以下几个部分：（1）实验前的准备工作，包括能否独立查阅文献，明确实验的目的；（2）实验中的基本操作规范，考察试验中的操作规范和仪器使用规范；（3）实验报告中对结果观察记录的细致及真实性；（4）讨论分析的合理正确性乃至最终能发现问题；（5）提出具有一定创新性的课题设计这三个方面进行考虑，可以综合平时的表现和期末的操作考试来评定。

四、教学方法

教学方法方面的改革体现在改变以学生为中心进行教学的单纯接受式学习，建立“以人为本”的创新教育教学理念，加强基本训练，规范化操作，培养好的实验习惯，要引导学生独立、主动完成实验操作，在学生无须老师提示的最佳状态下学会自己观察、分析解决问题。鼓励学生大胆讨论实验中出现的异常结果，并把这些结果真实地记录下来，最后教师总结，补充强调实验中关键和容易疏漏的地方。

充分调动学生的课外科技活动积极性，鼓励学生参加科技活动和科学竞赛。以杭州师范大学为例，近几年学校深化实验室建设水平，推进实践教学改革，以“挑战杯”等系列竞赛为引导，以科普类讲座及学术交流为基础，有效地调动了学生对科研的积极性，形成了较为浓厚的学术氛围，很多大学生早早地选择专业导师，进入实验室学习。经过一段时间有针对性的实践训练后，大部分学生的科研创新能力和创新思维都能够得到较大提高，能够独立设计实验方案，进行实验研究，并能对实验结果进行分析，撰写科研论文，在研究中敢于尝试性地设计新的方案，开发新的产品，对专业方向表现出了浓厚的兴趣和较强的信心。学校积极开展实验室课程的教学与改革，在2010年，在各级各类学科、科技竞赛中，共获得省级及其以上奖项近170余项，得到了历年来最好的成绩。

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关键词 幼儿园教师 专业发展

中图分类号： G615 文献标识码：A

1信息化背景下幼儿园教师专业发展存在的问题

1.1教师队伍的素质普遍不高

现在的幼儿园教师一般都不是正规师范大学毕业的，初中直接就读幼儿师范的较多，导致其专业性不强。他们经过学习都具备能够教育幼儿的能力，也有着良好的耐心，陪孩子玩耍。但是这当中也存在着一些问题，就是专业知识结构单一，知识面相对比较狭窄，在从事幼儿教育教学活动时，没有办法运用一些准确的专业词语将一些更深层次的东西表达出来。不符合当代孩子对幼儿园教师的需求，对孩子的成长和未来发展非常有害，更导致幼儿园教师的专业发展受到大家的质疑。

1.2教师队伍的结构不合理

在幼儿园教师当中年轻的教师比重较大，资历较深的教师比较少。年轻教师多有激情，但是需要时间来加强经验积累；资历较深的教师有能力，但是思想比较陈旧，尤其是现在的信息化背景下，没有办法跟上时代的步伐。现在的幼儿园教师大多为女性，男教师明显缺少，这对于孩子生理、心理和未来的发展非常不利，没有办法将一些男性的性格影响给孩子们，一些提高孩子胆量、耐力的活动也不容易开展，无法使幼儿形成完整的性格。

1.3教师的归属感不强，责任心不强

幼儿教师一直都是一个伟大的职业，肩负着引导孩子健康成长的重任。幼儿园教师的工作时间一般都比较长，由于孩子年龄小的原因，不好管理而且很辛苦，一些幼儿园教师对孩子非常喜爱，愿意把教育孩子作为一生奋斗的职业，心甘情愿做无私奉献的教师。但是，每个人对于幼儿教师这个职业的定位都不尽相同，随着一批批私人园所的频繁出现，幼儿园的管理模式也多种多样。一些教师仅仅把它当作一种挣钱的手段，谋生的工具，仅仅是为了生存才去做幼儿教师，对自身没有很高的要求，工作不主动，也不懂得和家长沟通，更不会认识到自身的不足和需要改进的地方。他们往往没有奋斗的目标，也不会去为之努力，表现为教学没有激情，对幼儿没有爱心，责任心不强。

2信息化背景下幼儿园教师专业发展的对策

2.1提高教师队伍的素质

提高幼儿园教师队伍的素质，是解决幼儿园教师专业发展的主要对策。幼儿园教师是教育中不可缺少的重要角色，我们在对幼儿园教师进行选聘时需要严格的聘任制度。一方面是保证队伍素质的重要手段，另一方面从社会心理层面上讲，高标准、严要求也是提高幼儿园教师工作被认同的重要手段之一。相关经验是做好幼儿园教师的重要因素之一，将是否具有与幼儿园教师相近、相类似的既往经验作为准入资格之一。既为以后顺利开展工作奠定好的基础，又可以扩大选才的范围。其次，幼儿园教师要有责任感、有爱心，能主动关注幼儿的学习兴趣，及时发现并保护和促进他们个性的健康发展，尊重和发展幼儿的主体意识与主动精神，培养幼儿健全的人格，并以此为基础培养幼儿的创新精神和创新能力。在选拔幼儿园教师时，要使那些德才兼备、乐于奉献、喜爱孩子，并且具备一定文化知识和专业技能的专业人员能够成为幼儿园教师队伍中的一员，这样我们就可以从根本上解决问题，真正保证幼儿园教师的专业性。

2.2教师队伍的结构合理化

在教师的配置上，应强调合理的队伍结构。首先是专业结构要合理，不能仅限于单一的幼师专业，可让多专业人员（如艺术专业人员）加入幼儿教育；第二，应保障年龄结构合理，使老中青教师形成梯队；第三，讲求教师学历比例的合理，不是学历越高越好，而是要合理搭配；第四，性别结构要合理，幼儿园女性教师扎堆，不利于幼儿健全个性的形成，因此应配备一定比例的男性教师。在教师结构上有的幼儿园经过实践检验后认为，让不同教育背景、不同知识结构、不同专业特长、不同实践经验的教师，以及不同地域、年龄、性别、不同文化背景的教师在一起相互学习、相互碰撞、相互激励、共同合作，可实现最优的学习效果和工作业绩。

2.3加强教师的归属感，提高责任心

教师的价值取向是多方面的，对大多数教师而言，高工资、高福利不一定很重要，而一个和谐的工作环境才是最根本的。为此，要首先增强教师的主人翁意识，加大其对所在岗位的情感，培养他们对单位和职业的依赖程度与认同程度。要做到这一点，必须要实现依法办园、民主办园、科学办园。一方面，要强调办园的公益性，不以营利为目的；另一方面，要开辟普通教师参与幼儿园管理的通道，要任人唯贤，不任人唯亲；提倡教师之间的合作与共荣，为教师营造一个有张有弛，弹性作息的工作环境。通过各类群众组织，开展丰富多彩的业余活动，满足教师交往需要，让教师获得归属感；让他们感到自己真正是幼儿园的主人，是幼儿园的一份子。

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【关键词】词块 作文质量 有效性

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0022－02

【Abstract】In recent years, the study of essay quality from English majors gradually has received consideration, and how to improve the fluency and richness is one of the problems that scholars concerned about. Based on theory of lexical chunks, the paper presents the effectiveness of chunk－focus strategy designed to improve the writing quality by junior English students. The results indicate that through emphasizing lexical chunks in writing courses, the essays are more vivid, accurate and native in expressions, thus to improve the whole quality of composition. In addition, to some extent, in English writing teaching, it also proposes that the teachers could improved the writing quality through alternating teaching methods to guide the students to consciously focus on the language forms.

【Key words】Lexical chunks Essay quality Effectiveness

一、引 言

语言是由词汇组成的，而词汇不仅包括单词，也包括词的组合。连贯的语篇正是由语块相互组成而形成的。词块是语言交际中出现频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定，Nattinger和Decarrico（1992）认为，词块可以加快语言处理的速度，对于语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大意义。Lewis（1993）认为，词汇和短语是不可分割的，如果教学中能大量输入词块，就能提高学生的学习效率。综合前人的观点，笔者认为词块即可以事先作为整体储存在大脑里的语言最小单位，使用时可以直接提取，能起到减轻语言产出及处理的负担。

目前，在二语习得过程中，学生对词汇的理解和记忆并没有多大问题，问题主要在于如何在语言产出过程中尽快将所需词汇在大脑中搜索出来，并恰当地使用。即使是英语专业的学生，他们也认为自己有类似的困难，例如在写作时搜索不到所需词汇，表达不恰当，词汇使用不得体等。而目前在国内，有关词块习得和运用的研究主要涉及如何扩大词汇知识及其重要性方面，而有关在英语专业低年级写作教学中穿插词块知识，并能否提高作文质量的相关性上研究较少。本研究将试图探索词块强化策略对提高英语专业低年级写作质量是否具有可行性及两者之间的相关性。

二、研究设计

1．研究对象

本次研究的调查对象是国内某本科院校英语专业二年级两个自然班的学生，共69人（男生8人，女生61人），实验班35人和控制班34人。两个班入学前都有8年的英语学习经历，高考英语成绩整体水平相当。入学后，他们经过一年的英语学习，认知词汇已达到4000～5000个，能熟练、准确地使用其中2500个左右的基本搭配，掌握了基本的语法知识，并进行了大量的阅读。由于一年级未开设写作课，没有系统地学过英语写作相关知识，因此，根据此情况，笔者决定在第三学期开设的英语写作课中将词块知识穿插其中，以验证词块强化策略对提高英语专业低

年级作文质量的有效性。

2．研究工具

本研究采用以下工具收集数据：以两篇历年专业英语四级命题作文进行前后测试，以比较实验前后两个班之间写作成绩的差异，被试需在45分钟内随堂完成，字数、结构等方面没有任何规定。写作时不得查词典，在前后两次测试时告诉学生作文成绩将作为期末成绩的一部分，以激发其强烈的写作动机。另外，为保证测试成绩的信度，作文分别由两位多次参加过四六级阅卷经历的教师根据专业英语四、八级的评分标准进行评分，分值为15分，并通过SPSS软件分析两位教师给分的相关性，取相关值较高的平均分作为作文的最终成绩。

表1 写作前测和后测时间及作文题

3．研究过程

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国家制定的幼儿园、小学及中学教师专业标准(征求意见稿)是对合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。“标准”的制定无疑是系统、科学、合情合理的。但其中也有一些不容回避的问题，就是谁来对教师施行“标准”?施行者要不要履行“标准”如何监督?还有。“标准”主要是针对教师层次的，我姑且把它看成是规定了教师履行的“义务”，所谓有义务，必定也有相应的权利，否则不合常理。那么，教师能享受到同等的权利吗?如果仅向教师“推销”义务,而不给予相应的权利回报，想来没有哪个“顾客”会买账的。

“标准”的具体内容一目了然，在《教育法》《教师法》等法律条款中有部分涉及，其中的不少条款教师早已知晓，但为什么许多教师仍然没有按其执行呢?主要问题不在于教师，而在于相关的教育体制与监督机制甚至社会体制还有待于完善，至少我们的评价机制仍然不够健全，起不到激励教师工作与成长的作用，反而使不少教师消极怠教、心游业外。如果教育上的根本问题没有解决，教师的职业幸福感激发不了，此“标准”一出，只能增添一纸空文，而收不到规范教师队伍建设的实际成效。

事实上，对教师的规范与完善机制已然不少，只是看不见、摸不着罢了。比如社会及民众对教师的认识观与期望值，认为教师应该“为人师表”“行为世范”，是“人类灵魂的工程师”等，这些标准无形中构筑起对教师舆论监督的文化氛围。教师在社会上“如履薄冰”，生怕触及师德问题，无形的标准俨然内化成教师对自我的监督与定位。实际上，仍有不少教师迷失了方向。其中存在诸多原因，教师成长的制度环境应当是重要的方面。如今“标准”出台，并没有从根本上改变教师尴尬的现状，还会有许多教师无所适从，或不屑遵从，因为它并没有解决教师的“后顾之忧”，没有从教师职业幸福的层面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

为什么无论是无形的“标准”，还是明文“标准”，往往都不能从实际上激励与规范教师的工作与成长呢？是标准出了问题吗?当然不是。而是评价机制没有紧随“标准”的脚步。那么如何完善评价机制呢?我认为可以从这几个方面尝试：第一，取消校长负责制，采取民主集中制。因为由某人或某个班子裁定，无疑仍是“人治”，难免有失公允，假如校长一人说了算，还要“标准“何用?第二，规范以学评教机制。产品好坏与否，得客户说了算，所以教师是否“达标”，主要得引导学生和家长评价。第三，奖罚分明，优胜劣汰。这是激励教师进步与成长的有效方法，如能科学实施，合理利用，定会收到积极成效。

因此，我认为，出台“标准”理应是好事，让广大教师有了方向感，但如何让教师拥有动力、充满信心地循着科学合理的方向前进，还应营造适宜的教育环境，出台较科学的评价机制，一定要进行公开、公平、公正的操作，否则教师只能“望‘标准’兴叹”。能让教师获得专业成长和职业幸福感的“标准”将是公认的科学标准。我们将在“标准”之外期待合理的评价机制。

对《中学教师专业标准》的几点建议　张阿龙

幼儿园、小学及中学教师专业标准(征求意见稿)的出台是我国教师专业化发展的一个里程碑，对深化教育教学改革、指导教育教学有举足轻重的意义。在欣喜之余，我们不难看到，它还不是十分完善。为此，我们有必要去思考如何改进。下面，我以《中学教师专业标准》为例，谈谈我的想法。

一、标准的目标

该标准中主要强调了两点：促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍。我认为这不够全面，在该标准中的基本理念部分已经提出了最重要的一个理念就是“以学生为本”。可见，我们的目的并不是以建设高素质的教师队伍为最终目标。我们的目标是在建立高素质教师队伍的基础上，促进学生生动活泼地学习，不能因为标准是教师专业标准而缺乏对学生的关注。目标具有导向性的作用，如果目标或者方向偏颇、失当，那么很容易出现实施过程中的浅尝辄止。我们不妨加上一点，就是促进中学生生动活泼地学习。

二、标准的内容

我们的标准主要由四大理念和三大基本内容构成，系统地勾勒出了未来教师的专业形象，明确了未来教师的专业追求和取向，但我们可以明显看出，它比较宏观、模糊、笼统，可能对于不同地域、不同专业、不同教龄教师的评价与考核存在一定难度。通过我们这个标准，我们看到的更多是全局性、统一性、综合性，而缺乏针对性。参考国外教师专业标准，我们应该进一步细化标准的类别和层次。比如美国的教师专业标准有30多套，其中22套已经成文。他们的专业标准非常详细，充分兼顾了不同年龄段学生的特点以及教师专业发展的需要。澳大利亚的教师专业标准规定了教师教学专业技能达到的层级水平，为教师的自身规划和自我评价提供了依据。

三、标准的语言

作为国家的教师专业标准应该严密而系统，用词必须精练扼要，而在审视此套标准的过程中，我还是发现些许问题。

(一)产生歧义比如“学习先进中学教育理论”这一句，此句想表达的意思是要学习先进的中学教育方面的理论，但不仔细考量，很容易理解为学习先进中学的教育理论。

(二)用词不当比如“尊重教育规律和中学生身心发展规律”这一句，尊重一般是对人而言，而对于规律我们不仅要尊重，而且要按规律办事，所以改为“遵循”较好。

(三)笼统烦琐比如“勤于学习，不断进取”这一句，这与一些中小学校的学风何其相似，但出现在专业标准中却让人感觉一头雾水，学习什么内容是否有必要交代一下?再比如“坚持实践、反思、再实践、再反思”，这确实体现了发展中的螺旋上升规律，但出现在专业标准中却显烦琐，不如改为“坚持不断实践与反思”。

(四)标点失当比如“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”这一句，渗透应用并不是一个词组，或渗透或应用。所以应该在两词之间加个顿号，意思就出来了。

我国的出台是具有开创意义的。这里我只是提出一己之见，期望我们的“标准”能够给教师专业化带来更多的契机。

教师标准，定位需要更明晰　张德仁

教师专业标准作为一种从业规范，我认为，首先应定位它的目标标准，因为我们的教育是有目标的，而且这个目标应该是与时俱进的。其次才是过程标准。目标标准应该明确，这是全体教师坚定不移的追求：过程标准应该是宽泛的，这样有利于因地制宜、因材施教，结合具体实际，充分发挥地域、经济、社会及学校教师等教育资源的优势，使教育者的主观能动性充分发挥出来，调动各方面资源，形成教育发展的内驱力。

就教师专业标准而言，它提出“学生为本，师德为先，能力为重，终身学

习“的目标，这是科学完善的。其又提到该准则“是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教师职业有其准入的目标方法和标准，培训和考核应结合实际各有侧重。在社会发展如此迅速、地区发展还不是很平衡的中国，如果想找到一种一劳永逸或是放之四海而皆准的准则，我想这无异于自欺欺人。

文中强调”生本”。我想，这应该从考核上强调。其实，于教育发展而言，还是要“师本”。因为，没有好的老师引导，就不能更大限度、更大范围地发展学生的能力，这是最基本的常识。没有教师的高素质，全面提高学生的素质只能是一个想象而已。所以，既然是教师从业标准。就应该把它从课程标准和学生评价标准中区分开来，分别对待。要明确它们的目标、方法以及作用，使它们互相衔接，成为一个整体，形成促进教育发展的合力。就如我们教师给学生上课一样。目标要明确，过程要留有发挥主观能动性进行创造的余地。切入点越是细小，形成的效果越是深远。这就又重新回到了刚才提的因各种差异而允许有目标层次的差异，从而形成有针对性的不同。依据目标，制定相应的前瞻性、发展性评价标准，这应该是我们在广泛调研的基础上形成的有效的准则。

总之，标准的出台，体现了国家对教育和教师的重视、希望与要求。要把国家的这种需要同具体操作结合起来，需要科学缜密地制定目标，需要科学有效地实施，更需要连续不断的目标跟进，不断在更高目标的指引下科学向前。适应时代、地区以及教育本身发展的要求，使教育事业不断向前推进！

教师专业标准可增设等级制　刘进春

制定教师专业标准，能提升教师专业化水平，增强教师职业吸引力，改善教师资源配置，完善教师管理机制，能为教育改革发展提供强有力的师资保障，从而促进我国义务教育均衡发展和教育公平。如今，我国新制定的教师专业标准征求意见稿，不能只是单纯追求一致的标准尺度，而要考虑教师专业标准的普遍性与教师个人素质、地区教育状况的差异性的辩证统一。因此。教师专业标准可增设等级制。

制定的教师专业标准，一方面。内容要详细，层次要清晰：另一方面，要有较强的操作性与适用性，要考虑教师、学校与地区的差异等情况，能真正适合各个地方学生的成长需求。我们要充分考虑城市学校与农村学校的差异、公办学校和民办学校的差异、先进学校与薄弱学校的差异。只有在充分考虑上述差异的基础上，才能使标准具有更强的适用性。也唯有如此，才能更好地推进学校教育的均衡发展。

如今公布的“教师专业标准”的基本理念有四个，即学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。该理念先进。要求明确，导向鲜明；而基本内容和实施建议部分概括性过强，表述不够明确，在具体操作上会有一些困难，如对教师的专业知识与专业能力的阐释过于细致，可落实到具体的教育教学的行为上，制定相应的教育教学能力的等级。等级规定要具有实践意义，其规定要简约、明确，突出重点。当然，也不能把评定等级的标准定得过细。

制定合理的“教师专业标准”，会有利于教师时时对照自己的教育教学言行，是否符合教师专业标准的基本要求，达到了哪一级标准，从而正确地认清自我，逐步提升自己的专业发展水平。如新教师对照专业标准。会认识到自己的不足之处，就会学习身边的优秀教师，在对照借鉴中不断完善自己，在课堂教学中发展自己，在反思教学实践中提高自己，在不断学习教育理论的过程中武装自己。如果有不同的标准等级，教师就可以在等级的上升中增强自信心，汲取不断前进的力量。在此，笔者建议把“关于教师专业成长”的相关内容与要求加入“教师标准”，充实不同等级的内容，使之更有可操作性，更利于教师的专业成长。

增设教师专业标准的等级体系，对于提高教师队伍的整体素质。提高教师的教育教学质量，促进各个地区义务教育均衡发展和教育公平，具有重要的现实意义。划分等级的教师专业标准，能明确教师专业素质要求，更好地健全教师管理制度，会促进我国教师专业水平的逐步提高。

提升师德水平要以“师”为本　范肖朋

《小学教师专业标准》(征求意见稿)中，把“师德为先”当做专业标准的基本理念，在基本内容中还对师德的行为作出了具体的规范，例如”不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生”等。“师德”在专业标准中成了一个重要的关键词。

“学高为师，身正为范”，这句话基本代表了我国传统的师德观念，教师这一职业历来都要求德才兼备。尊师重教这一良好的社会氛围。正是由于古往今来无数“春蚕……“蜡烛”默默地奉献所营造出来的。然而在今天，像“绿领巾””补习班”“红校服”等教育中出现的诸多不和谐的现象一次又一次地冲击着道德的标准，这都让一个个本来不是话题的话题最终于又成为了话题。

“师德”成为关键词的原因。从大的方面来看，是经济社会转型期的阵痛，在这个过程中，过于追求效率与功利，让师德落在了后面。现在重提师德，无疑是具有积极的现实意义与深远的历史意义的。然而在实际操作层面如何评价，以及如何在培训中使教师适应新标准中提出的师德要求，还有许多工作要做。

首先，如何评价师德就是一件难事。所谓“修台无人见，存心有天知”。老师们干的是良心活，大多数老师对师德都是高度遵守与自觉追求的，但也不乏有害群之马。但是，谁有资格作出评价，用什么方法作出客观的评价是需要探索的。有的地方教育行政部门在评价师德的过程中简单粗暴，唯领导的好恶是从，说你好你就好，说你不好你就不好。缺乏客观公正的评价，很难让师德水平真正得到提升。要想真正提升师德水平，就要从改革评价方式上入手，把评价权下放到老师自己手中和学生手中，通过自评与他评相结合，让学生、家长、同事和自己都参与评价，真正做到客观公正，让老师在评价中得到反思，在反思中实践，从而提升自身的师德水平。

新的教师专业标准的提出，对于广大普通教师来说，必然意味着新的认识高度与更清晰的行为目标，教育行政部门应该开展培训，组织教师学习。在师德的宣传与学习中，我们也得更新观念，创新做法。在传统的师德教育中，往往过多宣讲“安贫……“奉献”，一说起师德，一定要讲教师带病工作啦。顾学生不顾家啦，甚至还有离开高烧的孩子而上课的典型，不能说这不是师德。但这样的师德过于工具化、枯燥化。让人望而生畏，不是我们理想中的师德。事实上，高尚的师德并不仅仅存在于悲剧性的“春蚕”“蜡烛”形象之中，教育事业也不仅仅是只成就被教育者的事业。也可以是教育者自我成就的事业：教育者在奉献，也在实现自我的人生价值：在照亮别人，也在照亮自己；能温暖别人。也能温暖自己。这样的师德才是真实的、阳光的，具有吸引力的。