对教师职业道德的认识范文

导语：如何才能写好一篇对教师职业道德的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 教师 职业道德成长 教育职场

合格的教师不但要拥有一定的思想政治素质、科学文化素质、教育理论素质、教学能力素质、仪表风度等，而且必须具备优秀的职业道德素质。教师职业道德是教师和一切教育工作者在从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。教师的职业道德素质，不仅关系到一个教师对待教育事业的态度与行为，而且对学生的健康成长产生着重要的影响。因此，加强教师职业道德建设，提高教师的思想道德水平，既是学校精神文明建设的基本任务，又是教师专业发展的有机组成部分，影响和促进着教师的专业化进程。而教育职场是教师职业道德赖以产生的实践基础，也是教师职业道德发挥作用的主要领域。因此，教师的道德成长要在教育职场中，在丰富的道德认知的学习和坚定的道德习惯的养成过程中，不断进行有意识的道德反思，以达到实现自觉化的道德自我的目的。

一、道德认知——教师职业道德成长的基础

道德是我们作为一个存在于社会中的人所必须具备的品质。心理学研究表明，任何一种道德品质都包含有一定的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四种要素，四者之间相互联系，彼此促进。而在道德的内涵中，道德认知又是最基本的成分，认知水平在很大程度上影响着其他要素的发展，是建立美好道德的基石。同样，教师的职业道德认知既是教师职业道德品质的重要组成部分，又是教师职业道德成长的基础。教师的职业道德认知包括对教师道德的重要社会作用的认识，对教师道德原则、规范和范畴的认识，以及对教师道德行为善恶、美丑、荣辱、是非的鉴别和评价。教师职业道德认知的发展贯穿于师德品质形成的各个方面，影响和支配着教师的道德行为。教师对道德认知内容的理解和把握，是教师提升道德认知水平、促进道德成长的前提。但这种理解不能仅限于对文本知识的识记，教师要立足于具体的教育教学活动，在具体、生动的教育教学情境中去体会、去感知。

二、道德习惯——教师职业道德成长的关键

所谓“习惯”，《辞海》中的解释是，由于重复或多次练习而巩固下来，并变成需要的行动方式，是指经过不断实践，已能适应性的情况。习惯是一种惯性的行为、惯常的行为、常见的行为。据此，我们可以将道德习惯理解为：一种持续的、相对稳定的道德行为方式。它是个体在具体的道德情境中的一种倾向性的道德行为，是道德行为的常规化，是不需要道德意志作用下的一种自然而然的道德行为方式。它是个体将他律的道德认知进一步内化为自律的个体内在道德品质的过程和结果，具有一定的稳定性和一致性。当教师的某种道德行为，经过反复的实践，成为教师的某种道德习惯时，这种道德习惯就成了教师自然状态的教育生活方式、行为方式，进而成为一种教师文化。道德习惯的养成，大大简化了职业道德选择、职业道德判断等活动过程，使教师个体在面临某种职业道德情境时，能不假思索地完成符合某种道德规范和准则的道德行为①。表面上看，教师的道德习惯是一种道德行为的表征；内在的看，教师的道德习惯是一种道德观念、道德思维的反映，是良好职业道德的表征。道德习惯的养成过程，其实是教师道德观念的形成过程，教师道德习惯的行为方式，其实是教师的道德思维方式。良好的道德习惯的养成对实现道德观念的行为化、自觉化，对提高教师的专业素养具有十分重要的意义。

三、道德反思——教师职业道德成长的条件

反思是师德成长的必经之路。早在20世纪30年代，杜威就在《我们怎样思维》一书中界定了“反思”并阐述了反思性思维在教学中的重要性。他认为，反思是“对于任何信念或假定性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考；反思性思维“把我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来……使我们能够以预见指导我们的活动，能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进行计划，能够以深思熟虑和带着目的的方式开展行动②。”道德反思是指教师严格按照教师职业道德的要求，经常对自己在教书育人过程中的思想和行为进行自省，并对不符合要求的思想和行为进行严肃的字者和及时纠正。道德反思不仅能帮助个体接受和认同道德规范，形成积极的道德价值观念和道德情感，变外在的规范为内在要求，而且能促进个体反省、思考道德言行，调整自己的价值取向和行为追求。道德反思要求我们在掌握道德知识的同时，严格要求自己，自觉剖析自己，不断抵制和消除外在不良诱惑的侵蚀，保持积极健康的精神和价值追求。因此，道德反思的过程即不断修正和完善自己道德认知，审视和慎思自己道德行为习惯的过程。教师通过自己的教育教学实践，不断获得教育教学体验；通过教育的结果和教育对象的反馈，对自己的教育行为进行重新审视。在这种反复的体验与持续的反思中，教师的教育行为日益完善。道德反思的过程，也是教师不断调节心理活动，避免身心的不平衡现象，从而使教师人格品质不断趋于完善的过程。从教师职业道德的发展规律看，反思是实现他律道德向自律道德转化的重要的标志，它表明个体道德心理的发展进入到自觉化阶段。

四、道德信念——教师职业道德成长的目标

古语云：“欲为经师，先为人师。”“德高为师，身正为范。”伦理学的观点认为，人的品德要通过个人内心的信念来控制，品德并不是“简单的，一般生活的行为习惯，而是一个人按照自己的信念程度，凭着自己的意志审慎抉择之后逐步形成的一种社会性习惯，道德习惯体现出品德的水平”③。因此，从这个意义上来讲，教师的道德信念的程度是标示一个教师品德发展水平的重要参数，它在教师的品德结构中居于核心的地位，发挥着关键性的作用。教育的前提之一是，“教师，尤其是那些从事道德教育工作的专门人士必须具有坚定的道德信念和优良的德行”④。道德信念的确立，既是道德教育的最终目标，又是师德教育的最终目标。教师的道德信念是教师对一定道德的真诚信仰，它是道德认识、道德情感和道德意志升华到一定高度后产生的，可以说道德信念是道德认识、情感和意志的“合金”。

教师一旦牢固地确立了某种道德信念，就能坚定不移地按照自己的道德信念来评价自己和别人道德行为的善恶。道德信念所具有的稳定性和持久性的特点，使其成为教师道德成长过程中强有力的精神支柱，它能够使人们的道德行为表现出坚定性和一贯性。教师的道德信念一旦确立，不仅能以强烈的道德责任感，自觉自愿地按照教师道德的要求，去履行自己对社会的责任，而且能以坚定的毅力去排除一切艰难险阻，使正义的道德行为从一而终，并取得良好效果。教师一旦树立了道德信念，就会精神充实，心明眼亮，奋发努力，无所畏惧，不为名利诱惑，坚持做符合教师道德规范的事，不怕别人的讥笑、讽刺和打击。相反，如果缺乏这种坚定道德信念，就容易胸无大志，庸庸碌碌，无所作为。可见，教师不仅要有一定的道德认识、情感和动机，而且必须将其转化为坚定的道德信念并在实践中身体力行，才能形成教师稳定而持久的道德品质。

注释：

①和学新，王文娟.师德修养是师德成长的本质追求［J］.思想理论教育，2011，（3）：7-11.

②［美］约翰·杜威.我们怎样思维［M］.姜文闵，译.北京：人民教育出版社，1991：13.

③林崇德.教育的智慧——写给中小学教师［M］.北京：开明出版社，1999：159-160.

④檀传宝.学校道德教育原理［M］.北京：教育科学出版社，2000：177-178.

参考文献：

［1］［美］约翰·杜威.我们怎样思维［M］.姜文闵，译.北京：人民教育出版社，1991.

［2］林崇德.教育的智慧——写给中小学教师［M］.北京：开明出版社.1999.

篇2

一、教师职业道德的基本要求

掌握教师职业道德规范，是教师职业道德培养的前提和基础。《教师法》，《中小学教师职业道德规范》，以及地方教育行政主管部门和学校的教育管理制度，都是教师职业道德的渊源，总括起来主要有以下几个方面。

第一，献身教育，甘为人梯 忠诚党的教育事业，是教师职业道德的根本要求。只有具备这一道德信念，才能做到自觉履行其它师德规范，为人民的教育事业尽责尽力。教师安心教育工作，一心扑在教育事业上，长期默默辛勤耕耘，为培养下一代倾注了自己全部的心血。正因为如此，人民教师才受到社会的普遍尊敬和赞扬。“园丁”、“春蚕”、“红烛”、“人梯”，就是人民教师的光辉形象。教师把自己的青春献给了人民的教育事业，这种热爱职业，甘为人梯的精神，正是高尚师德的表现。

第二，以身作则，为人师表 孔子能被后世誉为“万世师表”，绝非偶然，他最早倡导以身作则，提出“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的行为规范；而最可贵的是他身体力行，以身立教。“为人师表”，是指教师应该成为学生学习的榜样。在学生的心目中，教师的言行就是行为标准，老师是智慧的象征、高尚人格的化身。教师的榜样作用是非常重要的，教师的思想、言行、作风和品质，每时每刻都在感染、熏陶和影响着学生。教师以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先不做。率先垂范，身体力行是教师为人师表的重要表现，也教师职业道德的一个基本要求。

第三，热爱学生，诲人不倦 热爱学生，是教师在道德责任感的驱使下对学生发自内心的情感。热爱学生首先要从各方面严格要求学生，热爱与严格要求是并行不悖的，俗语说，“严师出高徒”，“教不严，师之惰”，这些话都强调了一个“严”字。热爱学生，还要坚持正面教育的原则，要始终引导学生积极向上。在任何情况下，都要尊重学生的人格，切勿伤害学生的自尊心和自信心。热爱学生，更要做到对所有学生不分彼此，不另眼看待。孔子的“有教无类”，意思就是说，对学生要一视同仁，不能歧视。

第四，不断学习，团结协作 学习是教师职业发展的需要。古语说，“学而不厌，诲人不倦”；又说，“学然后知不足，教然后知困……故曰教学相长也。”学校教育是教师之间相互合作与协作的活动。教师工作的这一特点要求教师既要发挥个人的积极性、主动性和创造性，又要充分发挥目标一致、团结协作的集体精神，才能保证教育活动的有效性，更好地完成共同的教育目的。教师之间应该提倡相互学习、取长补短，形成以老带新，以新促老，共同发展的良好文化氛围。在专业知识，教学技能，道德实践等方面共同提高。

二、教师职业道德的培养途径

教师职业道德的养成，不是自发形成的，而是建立在学习和自觉实践的基础上，经过长期磨练形成的。做为一名教师，特别是青年教师，要根据教师职业道德的基本要求，不断提高对职业道德重要性的认识，逐步强化职业道德意识，培养职业道德情感，养成职业道德习惯。教师职业道德培养的途径主要有以下几个方面。

首先，加强教师职业道德的理论学习与知识培训 理论学习包括集体学习和个人学习，其中以个人学习为主，目的是强化对教师职业道德的了解和重要性的认识。有条件的可以参加教师职业道德的相关培训。系统的理论学习，可以增强个人职业道德修养的积极性和主动性。教师职业道德的学习还可以结合教师资格考试，业务与政治学习，以及形势教育来同时进行，会收到更好的效果。

其次，在教育实践活动中培养职业道德 教育实践是职业道德培养的根本途径。仅有了对教师职业道德的了解是不够的，关键是要将职业道德的基本要求，渗透到教育实践中，直接与个人职业行为结合起来，向师德楷模学习，扎实履行道德责任和道德义务。一个人良好职业道德习惯的养成，需要长期的磨练、反思与提高。时刻牢记“教书育人，不误人子弟”的铭言，严格要求自己，不断修正自己的行为，使之与道德规范相一致。

再次，实现教师职业道德修养与教育实践同步发展 教师职业道德的修养水平，反映在其整个的教育实践中。个人职业道德素质并不是直线发展的，随着职业活动和自身所处环境的变化，总体上可能上升，也可能下降。特别是发展市场经济的今天，在利益面前，在困难与挫折面前，在素质教育不断推进的新形势下，对个人职业道德素质就是一个检验与考验。因此，每一位教师都应该经常检讨自己的行为，努力纠正错误的意识和行为，使自身的职业道德修养同教育实践的发展相适应。

最后，充分发挥自觉性在个人职业道德修养中的作用 个人职业道德行为是一种自律行为。个人职业道德品质的形成，虽然受到一定外部因素的影响和制约，但自觉性作为内部因素却起着决定性的作用。当前，社会公德方面的某些滑坡，某些领域的道德失范，职业发展中的一些困惑，都会对个人道德意识和行为产生一定的冲击。做为一名教师，应该充分认识到教书育人职责的重要性，将职业道德修养看成自身人格完善的一种需要，提高职业道德修养的主动性，增强职业道德行为的选择能力和履行职业道德义务的自觉性和习惯性，使自身职业道德素质的提高同职业发展统一起来。

篇3

关键词：中职；就业导向；课外体育活动

现在，很多中职学校课外体育活动以就业为导向，开展了课外体育活动。体育教师是这一活动的组织者和指导者，了解他们对“就业导向”的课外体育活动的认知及行为，对于更有效地开展这一活动，促进学校体育的健康发展，具有积极的作用。笔者通过查阅文献，对中职体育教师对“就业导向”的课外体育活动的认知和行为进行了研究。

一、研究对象和方法

（一）研究对象。

随机抽取中职体育教师21名，了解他们对“就业导向”的课外体育活动的认知及行为。

（二）研究方法。

1．文献资料法。

上华南师范大学图书馆，从中国知网、优秀硕博论文库中检索十四年来（19972010）有关就业导向体育教育活动的研究成果。

2. 问卷调查法。

（1）问卷的信度和效度检验：咨询有关的专家对问卷的效度(结构效度与内容效度)进行检验。专家一致认为问卷有很好的效度。

（2）问卷的发放和回收。本研究对广州市信息工程职业学校体育教师发放问卷21份，实际回收21份，问卷回收有效率为100%。

3．数理统计法。

对调查获得的数据资料借助计算机进行有关的分析处理。

二、研究结果与分析

（一）本研究有关概念的阐述和界定。

1．就业导向。

葛道凯称就业导向是职业教育的办学理念；马树超称就业导向是职业教育的办学模式；唐永泽则认为就业导向“应视为职业教育的办学方向与基本方针”。尽管学者们的表述不尽相同，其基本看法都是把就业导向看作职业教育的一个方向性、根本性的问题，认为它是对职业教育本质特征的概括。而笔者认为它是以促进学生就业为指导，不光是指狭义上的赋予学生在接受教育后所具有的一次性就业能力，更是指广义上的赋予学生在职业生涯中具备应对职业岗位的交换与工作职能的变化的能力和根据自身职业发展需要而学习进修的能力。

2．“就业导向”的课外体育活动的概念。

中职学校学生在选择体育运动项目时，把着眼点放在自己未来从事的第一职业（也就是和自身的专业相对应的工种）所需要的身体素质和基本活动能力方面。

（二）体育教师对“就业导向”的课外体育活动的认识。

体育教师对“就业导向”的课外体育活动认识尤为重要，它关系到“就业导向”的课外体育活动的顺利实施。

从以上表可以看出，中职学校体育教师对“就业导向”的课外体育活动的重要性认识较好。体育教师中有14人（66.6%）认为“就业导向”的课外体育活动“非常重要”，认为“比较重要”的占14.4%，认为“一般” “不太重要”和“很不重要”的占9.5%和9.5%及0%。说明大部分体育教师对此有很好的认识，但反过来说，极少数体育教师对“就业导向”的课外体育活动的认识程度不够，直接导致了中职生体育意识的偏差，影响学生参与“就业导向”的课外体育活动的积极性。

（三）体育教师参与“就业导向”课外体育活动的行为研究。

学校体育课每周两节，真正发挥作用的是有效的课外体育活动，根据目前职校的人才培养目标，课外体育活动应与学生未来职业需求结合起来，针对各专业的实践工作特征及职业特点对人体带来的不良影响，教师可以选择“抑其过补其缺”的教学内容开展活动。这就要体育教师有目的地指导学生进行选项，有效地参与到“就业导向”的课外体育活动中去。

1．体育教师指导学生进行选项情况。

由上表可以看出，在课外体育活动中，体育教师对学生的选项缺乏引导，只有10人占47.6%的教师根据职业特征引导学生选项，这样不利于“就业导向”的课外体育活动的开展，不能很好地完成中职体育教育的目标。

2．体育教师有否讲授与职业相关的保健知识。

在课外体育活动的开展过程中，问及有没有讲授与职业相关的保健知识的情况时，经常讲授的有9人，占样本总数的42.8%，偶尔讲授的有5人，占总数的23.8%，没有讲授的有7人，占样本总数的33.4%，说明还有相当一部分体育教师没有树立“就业导向”的课外体育活动的意识。

3．体育教师对不同的专业的体育需求了解情况。

专业不同体育需求不同。比如：钳工需要强和稳定的手力及精确的上肢肌肉运动感觉；划线工要求手部动作的协调、稳定和在长时间内进行动作的能力。这就要求体育教师不但要了解不同专业的体育需求，还要能根据专业选择对应的课外体育活动的教学内容，也要会画职业图谱。通过笔者对上几个内容的调查，情况很不乐观。

从上表可以看出，95.2%的体育教师能对专业的需求有一定的了解。但是了解的情况不太乐观，66.6%的体育教师只了解1种或2种，这对于学校的发展，新专业的开辟都是不利的。

4．体育教师编制职业劳动图谱的能力。

职业劳动图谱是描述职业劳动的社会经济的、生产技术的、卫生保健的或其它特征的体系，是研究职业劳动特点的不可欠缺的前提，是对不同职业劳动过程的身体运动包括生理和心理运动的特征进行定性和定量的描述。这就需要对各种职业的劳动过程分别进行多学科的研究和测定。这种图谱对于指导职业选择、职业培训和职工体育活动的组织等，都有极为重要的作用。通过调查得知，体育教师编制职业劳动图谱的能力如下表：

从上表可以看出，体育教师编制职业劳动图谱的能力不强，一般及差，很差的人数占95.3%，只有一个教师认为自己编制职业劳动图谱的能力强，出现这一情况的原因是体育教师对“就业导向”这一内容研究得较少，二是体育教师没有和专业课教师沟通，了解学生职业技术必需的职业体能及职业学习劳动对人体的影响，三是没有去工厂和一线师傅等联系，了解他们的工作情况等等。

5．体育教师对“就业导向”课外体育活动的研究情况。

通过对体育教师的进一步调查发现，本校体育教学部从来没有开展过“就业导向”的课外体育活动的改革研讨，只是中职教研会在2006年组织了全市的体育教师就这一内容进行了研讨。尽管如此，体育教师认为开展这种形式的教学研讨有必要的程度达到18人，占85.9%。

三、结论与建议

（一）结论。

1．大部分体育教师对“就业导向”的课外体育活动的重要性有较好的认识，只有少部分教师没有认识这一活动的重要性。

2. 体育教师对学生的课外体育活动选项缺乏引导。

3．在课外体育活动中，体育教师大多注重体育练习，而没有很好地向学生讲授与职业相关的保健知识。

4.大部分体育教师能对专业的需求有一定的了解，但了解的情况不太乐观。

5．体育教师编制职业劳动图谱的能力不强。

6．体育教师对“就业导向”的课外体育活动的研究比较薄弱。

（二）建议。

1．统一认识，更新观念。中职体育教研组要充分利用每月一次的教研活动，举办有关就业导向的培训班，使体育教师树立素质教育观念，提高他们对“就业导向”的课外体育活动的重要性认识。

2．增强体育教师对学生的选项缺乏引导。首先培养学生的职业兴趣，了解“就业导向”的课外体育活动对学生以后的人生是很有帮助和有益的，使学生把兴趣转移到对未来职业有帮助的体育锻炼项目中，然后在选项方面给予学生很好地引导，使学生通过自己的练习掌握1至2项既符合职业需要，又预防职业病的体育项目。

3.体育教师要向学生讲授与职业相关的保健知识。可以通过运动项目融入保健知识，结合运动项目进行传授。

4．体育教师要加强和用人单位的合作，可以采用“走出去，请进来”的方法，提高体育老师对专业的了解程度和提高体育教师编制职业劳动图谱的能力。

5．加大力度，提高体育教师研究“就业导向”的课外体育活动的能力。可请高校或高职有经验的专家进行指导。

（作者单位：广州市信息工程职业学校）

篇4

关键词：高校教师； 职业道德；内化机制

中图分类号：G645

文献标识码：A

高校教师肩负着为社会主义现代化建设培养高级合格人才的重要使命。教师职业道德，是我国社会道德建设的一项重要内容。前教育部长周济在2004年的全国师德论坛中指出:“在教师队伍建设过程中，要把师德建设放在首要位置。”“师德建设决定我国教师队伍建设的成败，也就决定我国整个教育事业发展和改革的成败。”由于高校近年来招生数量的快速增长，以及高等教育大众化的迅速到来，给高校教师职业道德提出了许多新的课题和新的要求，也使高校教师职业道德面临着巨大的冲击和挑战[1]。加强高校教师职业道德建设，促使其良性运行，已成为高校适应社会主流发展趋势的重要保障。

一、高校教师职业道德内化机制研究的意义

高校教师职业道德是根植于社会经济关系的一种特殊的社会意识形态，受一定的社会经济关系的制约。加强教师职业道德内化教育, 是指通过对教师进行职业道德意识和道德行为等方面的教育, 使广大教师能够自觉按照教师职业道德要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为, 以适应当今社会对教师群体所需要的思想品德的社会实践活动。其目的就是要把作为理论形态的外在的教师职业道德要求, 转化为教师个人的意识和内心信念, 进而通过自己的言行释放出来, 以适应培养德才兼备人才的素质要求。市场经济时期的到来，带来人们思想道德观念的更新与发展，也引起高等教育的改革以及高校教师职业道德意识的碰撞，使高校教师的价值观念和道德意识呈现多元化、复杂化的特点。

（一）高校教师忽视职业道德的自我提高与完善

目前大部分教师承担着较繁重的教学任务和科研任务，面临着职称晋升、学历提高以及家务琐事等多方面的压力;虽然我国实施了“科教兴国”战略，教师的社会地位和经济待遇有所提高，但相对于教育工作的重要性和教师对社会的贡献而言，教育职业受社会尊重的程度还没有达到应有的高度，教师的经济收入和待遇仍然与其他行业存在较大差距，因此，不可避免地影响了他们对事业的追求和对工作的投入，同时，忽视职业道德的自我提高与完善。

（二）高校教育规模的迅速扩张对教师职业道德的影响

我国近年来的平均新生扩招速度为20.89%，同时，教师总数没有同比增长，平均每年增长速度只有7.17%。高等教育扩大招生给教师带来巨大的工作压力，致使高校教师长期超负荷工作，过度透支体力，健康情况堪忧，在应付完教学科研工作任务的同时，已无力提升自我修养，这一严重状况，直接影响到高等学校教师职业道德的建设，直接影响到高等教育的质量，值得全社会的重视。

（三）高校教师职业道德建设的保障制度有待建立和完善

很多高校开始教师职业道德建设，如在教师考核中加入师德评价指标、评选高校师德标兵、设立关于师德建设的课题研究等。但目前，高校教师职业道德建设中还存在以下问题:在规模上，没有事实上的教师思想政治教育工作者，只有从事学生思想政治教育的政教人员和辅导员;在制度上，缺乏职业道德切实可行的评价机制，教师职业道德水准主要靠自律;在方式上，尽管有高校师德标兵、三育人标兵评选，但对于大多数教师来说参与甚少。针对存在的问题，高校应在指导思想、工作方针、工作目标、工作方法上做出相应的调整和改进[2]。

二、高校教师职业道德内化机制的主要过程

高校教师职业道德的内化，是指高校教师个人接受我国经济社会发展对教师这个特殊行业职业道德所要求的思想、观念、规范等，并在实践过程中转化为自身的行为态度，变为自己的思想意识体系的有机组成部分，成为支配自己的思想、情感、言行的内在力量来教育和影响大学生的一种思维和实践过程。按照心理学家对人类道德的内化机制的研究成果，我们从以下几个方面来探讨高校教师职业道德内化机制。

（一）服从过程

这是高校教师职业道德内化机制形成的前提。由于服从行为不是人们自己真心愿意行为的具体体现，而是外在压力所造成的，因而在认识与情感上呈现出与其意愿的不一致性。对于加强高校教师职业道德内化机制来说，服从具有重要的理论和现实意义。高校教师职业道德作为社会对教师这个特殊群体的思想品德要求，无论是青年教师或是执教多年的老教师，都是一种必须遵循的行为规范。因此，广大高校教师在教学教育实践中，首先必须服从这一道德规范。

（二）认知过程

这是高校教师职业道德内化机制形成的基础。高校教师只有在服从其职业道德的过程中，才能够逐渐地认清所服从的规范和行为本质，并将经济社会发展所要求的思想意识、道德准则与自己原有的思想道德加以比较，进行评比和判断，最终才能够认知和接纳。认知的过程，就是检查的过程，就是评判的过程以及接纳的过程。在实际工作中，高校教师通过自我约束、自我控制和自我管理等途径，不断加强自身的职业道德教育，增强自身牢牢把握正确方向的能力，自觉提高自己的认知水平，培养自己良好的职业道德品质[3]。

篇5

关键词：高校教师；职业道德；个人修养；作用

中图分类号：D648

经过九年苦读的莘莘学子，终于迈入了大学的生活，展开了人生旅途的崭新的一页。刚刚迈入大学生活，对他们来说一切都是那么新鲜、充满了对将来人生的希望和憧憬，一切都是那么具有诱惑力，在离开了父母呵护的孩子，高校教师更是学生人生路上十字路口的指明灯。教师的职业道德修养的提升，就显得尤为重要。教师担负着培养下一代的任务，在传授知识的同时，又担负着学生思想品德方面的教育。

教师职业道德，就是指教师在其职业活动中应当遵循的行为规范，应当具备的道德品质，以及调整各种社会关系的规范的总和。教师职业道德素质主要包括：道德理想、道德品质及道德修养等。所谓道德理想，就是指人们依据并结合社会或阶级的道德原则和道德规范的要求，激励人们向往、追求并力求实现的完美人格的高尚品德；所谓道德品质，是指体现一定社会或阶级的道德原则和规范，并具有稳定性和一贯性倾向的个人道德意识和道德行为总体的根本属性，主要包括：道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为；所谓道德修养，主要是指个人在道德意识和道德行为方面，自觉按照一定社会或阶级的道德要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动，以及教师自身的道德情操和道德境界。

一、高校教师职业道德修养的培养。

对于教师来说，道德修养是指按照教师职业道德的要求所进行的锻炼、改造和提高，以及由此所形成的道德情操以及所要达到的道德境界。

1·高校教师要加强道德修养的学习。

教师道德有其深远性，直接影响着一个人的成长，关系着教育事业的成败，进而影响着国家的命运和未来。它要求教师凭着自己的职业良心，尽可能地有选择地对学生进行品德教育。因此对教师道德的要求有更高的水准，教师要把培养五爱、四有新人等精神贯穿于教师道德的各个方面。

2·高校教师要注意加强对学生心理学的学习

高校教师在教学过程中要注意观察学生的学习情况，及思想动态。学生已经是成年人，在对学生进行施教时，要注意恰当的方式方法，让学生认识到自己的错误的同时改正缺点。提升自己在学生心目中的地位。

3·教师以自己的行为树立“榜样”。

教师的职业性质决定着教师在道德上要为人师表，做人之楷模。教师在教学和为人处事中要时时紧记自己的行为，以教师行为规范为准则。得到学生、家长和社会的信赖，起到应起的作用，完成教师应完成的职责。因此，为人师表是古今中外对教师道德的基本要求。

二、教师职业道德的作用。

教师职业道德修养的培养，是教育成败的重要条件。

1.教师道德使教师在学生心目中获得了崇高威信。

学校师资队伍建设的首要任务是师德、师能的建设。无德的教师得不到学生的尊敬和爱戴，无能的教师培养不出优秀的学生，会误人子弟。教师要在教学中树立自己威信，可以获得良好的教育效果。教师威信获得的最基本条件，是自身优秀的道德品质和高超的业务能力。“教师要给学生一滴水自己就要有一桶水”，所以教师在加强自身道德修养的同时，还要不断加强自身业务能力的提升。

2·教师的职业道德建设是教学的重中之重。

高尚的道德品质使教师提高了威信，使施教过程能够顺利进行。青少年处在世界观、人生观、价值观形成发展时期，有着极强的可塑性和模仿性，而教师是学生道德的启蒙者、塑造者和设计者。老师的一言一行、一举一动，都是学生模仿的对象。高校教师职业道德修养的提升在就显得尤为重要。学校在师德师风建设中，要鼓励教师不断加强自我学习和自我提升。并注意挖掘、提炼师德师风建设中的典型材料，大力宣传师德师风先进典型的好思想、好作风、好经验、好方法，努力营造学习先进、追赶先进、争当先进的校园氛围，进而带动校风学风的建设。

3·职业道德修养建设可促使教师形成良好的教风。

随着改革开放的深入和发展，我国经济、政治等各个方面都发生了很大的变化，人们的伦理道德观念也相应地发生了变化。丰厚的薪金，优越的物质生活条件，确实难以从教师职业中得到，但是教师要充分认识到：一个人的价值在社会中能否得到承认、实现和满足，重要的是看自己对社会尽职责的程度和贡献大小，无论在社会发展的各个阶段，教师要充分认识到教师职业是一种自我牺牲和无私奉献的职业。选择教师职业就意味着它平凡艰苦，不涉名利、两袖清风、默默奉献。所以兢兢业业、任劳任怨、严谨求实，急社会所急，想学生所想，确实是教师应尽的职责，使教师充分认识自己所承担的重大社会责任，明确教育是人类社会生活不可少的组成部分，这一切没有较高的职业道德意识和水平是很难做到的。

《公民道德建设实施纲要》中大力倡导以爱岗敬业、诚实守信、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德。这就清楚地告诉我们，加强职业道德教育，对担负着“振兴教育希望”的教师进行职业道德教育显得更加重要。要让职业道德教育，职业道德修养，自觉成为广大教师行动的指南。

参考文献：

篇6

教师职业道德又称“教师道德”或“师德”，是指教师在教学实践中需要遵循的道德准则和必备的道德品质，对形成教师的职业心理与职业理想，具有重要的促进作用。教师职业道德是社会职业道德的有机组成部分，从道义上对教师的思想、感情、态度和作风进行了规范。教师职业道德包括职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉等八个要素，各要素相辅相成，共同构成一个严谨的教师职业道德结构模式。在教学实践中，青年教师应以宏观的视野看待师生关系，尊重学生求知的自由，坚持以学生为本位来开发学生的潜能，培养学生的知识应用能力。同时，青年教师也要不断进行自我反思和总结，通过自身学习来开拓眼界、完善自我，提高自己的身心修养，真正做到为人师表。[1]高校青年教师学历层次高，知识结构新，思想活跃，富有激情与热情，接受新事物能力强，竞争意识较强，敢于创新。然而，由于缺少相对丰富的人生阅历、社会阅历、从业经历及挫折磨砺，不少青年教师的理想信念比较模糊，政治鉴别能力与是非甄别能力不强，因而职业认同感低，对职业道德的认识与理解不够深刻，爱岗敬业意识淡薄；治学态度不够严谨，轻视理论学习，缺乏对教育教学的深入探索精神，具有急功近利、好高骛远的功利心态。［2］由于青年教师的年龄与学生相仿，师生之间沟通交流比较容易，关系也更加和谐、融洽，不过，由于青年教师自我角色定位不够清晰，教书育人、为人师表责任感和使命感不强，导致教师人格难以得到有效养成。从高校视阈来看，高校没有针对青年教师群体开展有针对性的职业道德建设，“一刀切”的职业道德建设要求，缺少层次化，不符合道德建设规律。［3］同时，高校所制订的师德标准过高，过于强调教师职业的特殊性，对青年教师提出的职业道德建设要求可行性不强。此外，职业道德建设内容比较空洞，与教学实践性联系不强，缺乏实践性和应用价值。高校教师考核评价制度不合理，过于看重教学、科研成果，对于师德师风建设情况关注较少。［4］

2高校青年教师群体职业道德欠缺原因分析

2.1外部原因

如今，世界经济一体化发展快速，各国在政治、经济、文化等方面的沟通交流日益密切。同时，伴随着互联网技术和计算机科技日新月异的发展，人们获取信息的途径也更加广泛，人与人之间的距离也大大缩短。网络上一些消极负面东西的传播，不可避免地会给高校青年教师带来一定的影响，从而影响到其自身的职业道德建设。随着市场经济的深化发展，出现了542017年/第6期/2月（下）重经济轻政治、重物质轻精神、重实惠轻道义等消极思想，导致道德滑坡、职业行为失范等问题经常可见，这对人们的价值观产生了深刻的影响。［5］青年教师思维活跃，接受新事物的能力比较强，其职业道德也面临严重的冲击。［6］高校是各种文化的集散地和产生、发展的平台，而青年教师又站在前沿，东西方文化碰撞、多元文化交锋，都会影响青年教师的人生观、价值观、世界观。一些意志薄弱和分辨能力、自我管理能力不强的青年教师，容易产生盲目崇拜西方生活、重视物质享受与金钱利益，从而丧失了价值判断能力，迷失了自我，甚至沦为阶下囚。2010年，教育部了《关于进一步加强和改进职业道德建设的意见》，从政策和制度方面，对新时期加强和改进职业道德建设的相关内容进行了明确，一些高校也据此制定了本校教师职业道德规范，然而，从实践来看，还存在贯彻落实不到位，教师职业道德考核、评价和激励机制不健全等问题。

2.2内部原因

一是高校管理层过于重视教学和科研，对教师职业道德建设缺乏足够的重视。受传统观念的影响，高校历来都对学科建设、教学科研和拔尖人才培养非常重视，而对于师资队伍建设则很少重点关注，在职业道德建设和德育工作等方面，投入的人力、物力和财力严重不足。二是政策导向存在一定的偏差，师资队伍管理激励机制不健全。由于缺少系统性的职业道德建设规范，高校青年教师在践行教书育人职能行为时，也没有明确的师德标准可参考。三是高校对青年教师的思想政治教育力度偏弱，在开展思想政治工作的过程中，片面重视学生的思想政治教育，而对于青年教师的思想政治教育则很少关注，也没有专门负责青年教师思想政治工作的队伍。即使有的高校开展了针对青年教师的思想政治教育，但方法陈旧，缺少针对性，没有做到以青年教师为本，导致思想政治教育效果不甚理想。高校人事分配、薪酬管理等制度与职业道德建设要求不配套，未将职业道德建设与薪酬、绩效等挂钩，缺少对青年教师职业行为的激励和约束。

2.3自身原因

高校青年教师大多毕业于非师范类专业，在以往的学习生涯中，未接受系统的专业教师教育培训，而且，很多都是毕业就走上工作岗位，从“学生”到“教师”转变太快，缺少实践环节，导致青年教师难以对教师职业道德建设，产生感同身受的体验，自然也就无法从根本上引起重视。青年教师自身素质良莠不齐，部分青年教师思想政治素质不高，缺少明确的信仰，无法有效抵制社会上的消极现象。在出现思想困惑和矛盾的时候，往往习惯自己解决，甚至导致思想偏颇、钻牛角尖。高校青年教师接受的文化教育比较先进，思想也比较激进，强调个体独立性和个性张扬，而且受时代影响，容易接受西方的一些理念、生活方式和价值观，对社会责任义务认知与担当能力不强。

3提升高校青年教师群体职业道德修养的几点建议

3.1提高教师职业道德认识和职业道德情感

高校青年教师对于教师职业道德的认识，将直接关系到群体职业道德建设的效果与质量。在教育教学实践过程中，高校青年教师要形成良好的道德品质，则必须要深刻理解教师职业道德原则、规范，并将其内化为自身自觉的行为准则，贯彻融入到教育教学中。只有提高青年教师对职业道德的认知水平，才能使教师明辨职业活动中的是非善恶，增强其自我管理的能力和抵制不良思想侵蚀的能力。此外，加强高校青年教师群体职业道德修养，还要采取多元策略，来陶冶教师的职业道德情感。教师职业道德情感是基于职业道德而产生的一种高尚的情感，拥有职业道德情感的教师，才能做到爱校爱教爱生，并从情感上接纳他们，将自己的情感与教育教学、学校、学生紧密连接在一起，从而做到以恭敬之心爱岗敬业，为教育之优乐而优乐，恪尽职守、严纪律人。教师职业道德认识和职业道德情感培养的结果，就是促进高校青年教师师德修养提高。

3.2青年教师要重视教育法规的学习并依法执教

随着教育改革的不断深化，教育人性化、社会化和法制化日益明显。高校青年教师应加强对教育法规的学习，在教育教学中切实做到依法执教。要根据素质教育要求，做到以学生为本，加强违规行为的自我辨识，从而建立和谐师生关系。高校青年教师应加强自我道德建设的重视，不断提高自己的特质修养和个性魅力，树立高尚的职业目标和人文目标，在实践中，努力做到德才兼备、谦逊幽默、自然文明，从而对学生进行“润物细无声”的影响和感化。3.3磨炼教师职业道德意志教师职业道德意志与职业道德信念一样，都是加强高校青年教师职业道德建设的保障。职业道德意志就是教师在从教中坚持师德素质培养的信念。如果青年教师职业道德意志坚定，即使在极其困难的条件下，或者在面对各种诱惑与不良影响的时候，都能自觉地做到“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”。在加强青年教师职业道德建设的过程中，职业道德意志发挥着重要的作用，我们要特别重视。如果缺少了职业道德意志，那么即使有了道德行为，那也将是无根之木。职业道德信念体现了教师对道德理想、道德人格、道德原则、道德规范的信任和坚持程度，是教师个体道德认识、情感、意志所铸成的“合金”，也是开展教学的重要依据和保证。

4结语

综上所述，在高校教育教学实践中，提高青年教师群体职业道德修养需要一个漫长的过程，不是一蹴而就的事情。为了促进这一目标的顺利达成，青年教师就得积极投身到教育实践，只要在教育实践中，才能逐步提高道德认识，积累情感体验，坚定道德信仰。投身教育实践是促进教师职业道德修养提升的根本途径，并且还是检验教师职业道德水平的唯一准则。所以，作为新一代青年教师，只有真正具备高尚的职业道德，才能在教学活动中自觉地融入职业道德，真正实现传道授业解惑。

作者:李 玮 李述刚 单位:湖北工业大学生物工程与食品学院

参考文献

[1].在庆祝清华大学建校一百周年大会上的讲话[N].北京日报,2011-04-24.

[2]楚颖惠,刘京娟.科学发展观指导下的高校青年教师师德建设研究[J].教育与职业,2010(21).

[3]温双文,关丽.新时期加强高校青年教师师德师风建设的思考[J].工会论坛,2010.

[4]赵国付,张亚锋.经济欠发达地区高校青年教师师德建设探析[J].宿州学院学报,2014(6).

篇7

[关键词]伦理学；教师；职业道德；评价

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0083-02

一、前言

人才是社会发展的基本前提，教育是培养人才的重要途径，因此，教育事业一直是各国发展的重要内容，如何推动教育事业迅速发展受到广泛的关注。我国采取了一系列的措施为教育事业的发展提供良好的外部环境，与此同时，也注重教育事业发展的内部环境建设，即教师和学生。教师与学生之间的活动是教育活动的重要组成部分，而教师作为教育者，在教育活动中居于主导地位。教师不仅承担教书的责任，还承担育人的责任，与自身其他方面的能力相比较，教师的职业道德素养对学生的成长和发展有更重要的影响。在教育改革的进程中，社会各界不仅对教师的专业能力提出了新的要求，对教师职业道德素养的重视程度也提到一个新高度。加强教师职业道德评价越来越受到重视，无论是教师聘用还是评优晋级，都将教师职业道德评价结果作为首要的衡量标准。

教师职业道德评价也可以称为教师伦理评价，是在伦理学的基础上构建的评价体系。伦理与道德是密切联系在一起的，同时在某些方面又存在差异。伦理是从人们的价值观念和行为规范两个方面出发做出相应的分析，比如行为是否合适，现在的生活是否符合自己的要求，是社会关系在道德上的反映；道德，是评判人们行为优劣的深层尺度，是个人内在操守境界的反映。道德是伦理学的研究对象，从伦理学的角度出发，根据已经标准化的道德规范，对教师在教育工作中的所作所为进行职业道德评价活动，对于促进教师优秀职业道德品质的形成有重要意义。

二、教师职业道德评价存在的问题

在实际的教学活动中，教师职业道德评价存在以下几个方面的问题：第一，过于重视教师的教学成果而忽视教师的道德影响。对于教师进行职业道德评价的根本目的在于塑造教师良好的行为，使之为社会培养合格的人才。然而在素质教育推行多年的今天，仍然存在以学生的升学率、教师的教学成绩取代教师职业道德评价的现象。只要教师能把学生的成绩提升上去，不管采用什么样的教学方式都不为过，因此教师的工作量、学生的学习成绩等成为教师评价的重点，而忽视了教师的道德意识、工作表现、敬业态度等指标评估的重要性。第二，教师职业道德评价过分强调教育动机，忽视教育手段和教学效果。教师在教学活动中教育学生的出发点是好的，但教育方式却不一定符合道德规范，而且学校以教师的教学成绩作为评价教师职业道德的依据之一，导致教师的教育方式和职业道德之间的矛盾加剧。第三，过于重视教师职业道德评价的外在利益。学校在教师任用、晋升、绩效评定时将教师的职业道德评价作为重要依据，其目的在于以物质奖励促进教师职业道德发展，但因为教师的职业道德评价与教师的利益息息相关，学校领导、学生都不能进行合理的评价，往往给出的评价都是好的，没有发挥评价的作用。

以“范跑跑”事件为例，从伦理学的角度审视当代教师的职业道德。当汶川大地震来临时，四川省都江堰光亚中学教师范美忠选择独自逃生，把学生丢在教室里，自己第一个跑到学校的操场上，并且事后在网络上发表文章《那一刻，地动山摇――“5・12”汶川地震亲历记》，讲述自己独自逃生的心路历程。文章的内容引起网友争议，作者被称为“范跑跑”。从中可以看到“范跑跑”教师职业道德缺失。教师应该在危险发生时尽保护学生的职责和义务，而“范跑跑”抛弃了自己应尽的责任和义务，这样的行为违背了教师的职业道德和职业操守。他事后的文章也是为了寻求内心的安慰，为自己可耻的行为进行辩护。从这一事例中可以看出加强教师职业道德评价的重要性。

三、构建科学合理的教师职业道德评价体系

教师职业道德是教师素质的灵魂，是教育工作顺利开展的保证，而教师职业道德评价是促进教师职业道德形成和发展的外部机制，保证教育道德原则和规范彻底落实，并将之转化为教育道德行为。要构建科学合理的当代教师职业道德评价体系，应从以下几个方面进行。

（一）重视评价的伦理地位

从伦理学角度出发，社会方面的伦理关系不仅体现一个人的社会身份和扮演的道德社会角色，也体现一个人在社会生活中的伦理地位。同样，不同的职业伦理也在客观上体现着一个人在职业活动中的伦理地位。教育伦理贯穿在教师教学的过程中，也体现着教师在教学中的伦理地位。为了加强教师的伦理地位，要做好教师职业道德评价工作，促进教师职业道德发展，使之更好地服务于学生。首先，教育主管部门加强对构建教师职业道德评价体系的重视程度，加大宣传力度。其次，学校要转变以往评价中的标准，将具有工具性、功利性的评价内容取消，新增一些伦理性的评价内容，提高教师职业道德评价工作的实效性。再次，确立以人为本的师德理念，确立教师职业道德评价的详细标准，使师德建设趋向标准化和制度化。最后，做好教师职业道德评价不仅需要加强伦理道德的教育，而且还需要制定更加完备的法律规范加以约束教师的教育行为。

（二）以实践为标准的评价

伦理学把道德作为社会历史的现象进行研究，认为实践是检验认知的唯一标准。因此，应该遵循伦理学，在教师职业道德评价中，不仅要重视教师行为的动机，还要考虑教师行为带来的效果。教师为实现提高教学质量和促进学生发展的目标，往往在教学过程中会采用一些过激的教育方式，虽然教师的出发点是为学生好，但是这样的教育方式可能会对学生的心理及生理造成创伤，也恰恰体现出教师的职业道德并不符合道德规范。动机与效果的有效统一，是进行教师职业道德评价必须遵守的原则。在教师职业道德评价中，只有动机和效果都符合教育客观实践的职业行为才能称得上是道德的。因此，教师职业道德评价应该以实践性理念为先导，将实践与理论结合起来，发挥教育实践在评价中的检验作用。

（三）在评价中遵循多元化原则

从教师的自我评定、学校内部的评定以及社会对教师的评定这三个方面，进行教师职业道德评价。首先从心理学的角度来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用，其作用也更持久。教师是具有独立思考能力的个体，完全可以通过合理的自我评价发现自身存在的问题，不断地总结、反思，在一定程度上做出改进。对大部分教师而言，自我评价能够促使教师积极地发展。其次，学校内部评定的主体包括学生、教师同行及学校领导。学生作为教师教育的对象，是直接接触教师的群体，对教师的职业道德有最直接的感受，对教师的职业道德评价具有真实性和可信性。教师同行是除学生以外与任课教师接触最多的群体，也能够有效反映相关的信息。而学校领导对于教师的职业道德评价也是具有一定的参考依据，因此这三方共同对教师进行职业道德评价，让教师能从不同角度中了解到自己的缺点，从而进行改善。最后，利用社会对教师职业道德的相关评价，促进教师优秀品质的培养。

从伦理学的角度出发建立当代教师职业道德评价体系可以从多个角度促进教师职业评价往更完善的方向发展，有利于教师加强自己的职业道德修养，端正对学生的教育态度，指导学生正确地认识社会，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]涂艳国.教育评价[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]丁钢.声音与经验[M].北京：教育科学出版社，2009.

[3]樊浩，田海平.教育伦理[M].南京：南京大学出版社，2000.

篇8

当前新形势下，面对我国高职院校教师职业道德现状，笔者建议从下面几个途径建设和提升教师职业道德，让教师更好的回归到伟大的教学事业中去，更好的培养更多综合素质高的技能型人才。

1.完善自我，提高道德修养

高职院校教师是知识的缔造者和传播者，其文化知识水平、道德修养也应是非常高的，对学生应起到引领表率作用。因此，高职院校教师职业道德建设必须要求教师不断提高自身文化知识和道德修养，坚持完善自我，坚持有自律之心，坚守自律之行的教师职业道德规范，明德修身。同时，教师必须自警，时刻警醒自己必须正确认识和使用学术权力，遵守学术道德。完善自我、提高修养是践行和建设教师职业道德规范的基石。

2.加强制度建设，保障质量

高职院校必须根据自身实际，建立和完善教师职业道德管理机制，构建与教师价值相一致的机制和文化，以制度和文化保障教师职业道德。首先院校必须根据《高等学校教师职业道德规范》的总体目标和要求制定本校的职业道德规范实施细则和配套措施，具体到符合本校和教师的实际，公平考核评价教师，将高职院校教师责任和义务有机结合起来，引导教师的行为规范和职业道德。设立职业道德教育管理机制，保障学生职业道德教育的质量。

3.融入文化建设，促进道德提升

高职院校是培养技能型人才的主阵地，是一种文化的聚集地，校园文化内涵深厚，在学校开展文化建设，让文化建设与职业道德建设紧密相连，相互交融，互相促进，促进教师道德提升。让文化建设渗透到教学、科研及管理的各环节，让教师有归属感和责任感，使教师在丰富多彩的校园文化中得到熏陶和感染，以增强职业道德和行为规范，做个职业道德高尚的教师。

二、结语

篇9

通过参加我校这次师德师风的学习教育,我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识,对中学教师职业道德规范内容也更熟悉了。对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求,结合自己本学期来的教育教学工作,作如下分析:

一、存在的主要问题：

对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我认识到，教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。自我剖析如下：

1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但还要进一步学习和宣传教育政策，依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则，我们决不能放松或不注意这个准则。

2、在爱岗敬业方面，我更好地做到了热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。我对待工作尽职尽责；在备课、上课、批改作业等方面，从没有敷衍塞责现象。每天总是早来晚走，出满勤、干满点，尽心尽力做好每一项工作。

3、在热爱学生方面，我关心爱护每一个学生，尊重每一个孩子的人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。平等、公平地对待每一个学生，特别是在要求学生方面，非常严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。

4、在严谨治学方面，我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；师德的基础是爱，核心是专；我注意严谨治学，提高业务水平；认真探索教育教学规律，教育教学方法灵活性有力度，很快地提高教育、教学和科研水平。教师自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断地学习。

5、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我能够做到谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助；我能够关心集体，积极维护学校荣誉，更好地建创文明校风。

6、尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我积极听取学生家长意见和建议，取得他们的支持与配合,共同教育好每一个孩子。

7、廉洁从教是教师处理教育教学活动与个人利益之间关系的准则，是市场经济条件下教师应当注意保持的品德。在廉洁从教方面，我坚守高尚情操，讲奉献，不谋取私利，不从事有偿家教，从未向学生摊派过教辅资料。

8、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则；注重身教，严格律己，语言规范。

二、今后改进措施通过一段时间的师德规范学习，我深深地感到了学习的必要性和重要性。

这不仅对于本人的修养得益匪浅，也对我今后的教育教学工作有指导意义。基于以上认识，今后工作中，我将针对自身问题加以改进：

1、《中小学教师职业道德规范》的核心是师德，而师德的核心是

爱

，这种

爱

如父母般温暖慈祥的爱；是恩师高尚纯洁的爱。在今后工作中，我会牢牢记住把这种爱洒向每一位学生，即使是后进生，调皮捣蛋的学生，我也会耐心做他们的思想工作，真诚以待，热情鼓励，用师爱来融化他们心中的

坚冰

。让他们享受到快乐的教育。

篇10

【论文摘要】教师的职业道德行为是教师的教育理念、教育态度的外在表现，在课堂教学中会通过以学生为本的形式渗透教学的全过程之中，可见教师职业道德在课堂教学中的重要性。因此，本文试从教师职业道德的具体内容及其在课堂教学中的运用两个方面来分析。

随着教育事业的改革和发展，教师职业道德的内涵也在不断地丰富和发展，一位师德高尚的教师，传道，不仅传学问之道，更要传为人之道；授业，不仅要授学业，更要激发学生的求知欲望；解惑，不仅要解共同之惑，更要解个体的特殊之惑。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人。所以说教师的职业道德不仅是对教师个人行为的规范和要求，同时也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。

一、教师职业道德的具体内容

中小学教师职业道德规范的主要内容是爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。教书育人，作为传承人类文明的纽带，它首先承载的是一个社会的道德和良知。“学高为师，身正为范”，这八个字很精辟地诠释了“师范”的含义。“师”与“范”涵盖着教师职业道德的内容，也闪耀着教师道德的光辉。其次，教师道德的光辉还体现在乐于奉献的精神上。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”人们往往把教师的职业比作“红烛”，这句诗饱含着讴歌教师无私奉献的深刻内涵。教师在平凡的岗位上创造着不平凡的生命价值，也只有无私的奉献，我们才对得起“教师”这一光荣的称谓，才无愧于祖国和人民给予我们的信任和爱戴。此外，作为新时代的教师，恪守新的教师职业道德规范也是我们应尽的义务。

二、教师职业道德在课堂教学中的作用

教师教出的学生是否合格，不仅要看文化知识，还要看思想品德。因为，学生是社会的人，他们要到社会实践中去经受锻炼和考验。因此，教师必须既教书又育人，既做“经师”更要做“人师”。做“人师”就体现了教师职业道德在课堂教学中的运用。主要表现在以下几个方面：

（1）晓之以理。常言道：读书明理。教育的目的不仅在于使学生掌握科学知识，更重要的是让学生懂道理、明事理、通情理、知伦理。各门课程中都蕴涵着丰富的德育内容，教师要意识地挖掘和整理，形成系统的教案，将其巧妙、自然地穿插在教学中。“育德”与“育智”能否结合好和出成效，关键是把教学的各个环节统筹安排好。要注意精心设计教学内容，科学设定教学过程，使教学内容贴近学生、吸引学生，避免枯燥乏味；教学过程生动活泼、动静兼备，防止呆板生硬。在教学内容、教学过程的组织上，要始终贯穿一条主线，就是把“教知识”与“教思想”有机地统一起来，使育人的工作渗透每一个环节，使育人的内容达到入耳、入脑、入心的效果。

（2）动之以情。教师的对象是人，人是有情感的。教师心理学认为教师的情感对学生有直接的感染作用。教师真正热爱教育工作和他的学生，学生就容易受感动，产生肯定的情感反应，并且乐于向教师谈及自己的问题和接受教师的教导。教师不能一味说教，更不能板着面孔训人，否则就会把道理讲虚，把思想搞僵，导致学生产生逆反心理。只有以诚相待，以情感人，做学生的良师益友，通过各种渠道，了解和掌握学生的生理、心理特点，正确对待他们的优点、缺点，设身处地为学生考虑，才能激起感情的共鸣，引起思想的共振，从而打开学生的心扉。

（3）导之以行。学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，人格、性格、品格尚不成熟，可塑性很强，必须进行正确的引导。在日常工作和生活中，特别是在人生转折的紧要关口，如果引导得好，哪怕是一堂课、一次谈话、一句批语，其作用都是很明显的。反之，则会把思想搞乱，更甚者会使人产生颓废情绪。所以，对于阅历较浅、思想比较单纯的学生，抢在各种错误思想、消极情绪尚未占领他们头脑之前，加强正面引导，防止出现误导，以打牢思想为基础，增强其对各种错误思想和腐朽文化的抵御能力，是至关紧要的。

（4）授之以渔。“授之以鱼，只供一饭之需；授人以渔，于终身受用无穷。”授渔比送鱼复杂得多，授渔比送鱼有用得多，授渔比送鱼所需的精力要大得多。授渔是向学生交出一把打开知识、科学、真理大门的金钥匙。作为教师，教给学生专门知识是重要的，但教给学生获取知识和正确认识事物的方法更加重要。要达到既教书又育人的目的，就必须把这些基本的方法教授给他们，让他们不断增强自我提高。自我发展的能力。

（5）示之以范。教师的职业劳动是一种用人格力量培育人格。以灵魂影响来塑造灵魂的劳动。教育过程自始至终都是人与人之间相互影响、相互作用的能动过程。榜样的力量是无穷的。教师示之以范的是他的品格和品质。首先是“学品”。尊重知识，善于学习，如饥似渴，广见博闻，吸纳众长，不断丰富知识的行囊，充实智慧的宝藏，最后甚至不知老之将至。其次是“师品”。具有人梯精神，让学生从自己的肩膀上出发，向科学的高峰攀登；具有向导精神，不仅在学业上精心点传，而且在德行上细心导航。第三是“人品”。把“诚实做人、踏实做事”作为自己的座右铭，严格要求自己，教师具备了良好的学品、师品、人品，也就树立了崇高的师表形象，进而成为学生敬仰、效仿的楷模。

总而言之，教师作为社会道德传统的继承者和传递者，不仅要把前人长期积累的生产经验和科学文化知识传递给学生，还要把前人确定的道德价值观传递给学生。作为教师只有把每一名学生都当作自己的孩子，发自内心的去关心、爱护他们，才能使他们更健康更茁壮的成长。而教师要真正做到这一点，就不仅仅要时刻以教师职业道德规范去要求自己，去衡量自己，更要使其内化为一种道德品质，使其成为自身人格的一部分。只有这样才能够发自内心地为学生做好每一件事情，发自内心地热爱学生，热爱自己的事业；只有这样才能培养出符合新时展要求的全面发展的人才；只有这样才能推动教育事业的发展，同时也实现了自己的社会价值。

参考文献

［1］国家教育部.中小学教师职业道德规范（2008年修订）