科技安全教育范文

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篇1

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[3] 韩标，刘再起，黄学永.高校学生安全教育探索[J].思想政治教育，2013（7）：86-89.

[4] 周水平，万江文，郭安平，等.大学生安全教育的现状分析与对策研究――以江西为例[J].江西农业大学学报，2010（12）：148-150.

[5] 蒋娜红.高校安全教育现状调查和对策研究[J].广西教育学院学报，2010（3）：115-119.

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[9] 周水平，万江文，郭安平，陈裕鹏，龚志强.大学生安全教育的现状分析与对策研究――以江西为例[J].农林经济管理学报，2010（4）：148-150.

[10] 郭亚芳.《大学生安全教育》课程改革探讨[J].科技信息，2013（22）：111.

[11] 吴茜.《大学生安全教育》课程教学改革的若干思考[J].中国职工教育，2014（10）：163.

[12] 缠菁，刑小松，徐静.“体验式”法制安全教育模式建构研究[J].中国轻工教育，2010（3）：32-34.

[13] 陆文晓.互联网时代高职院校安全教育新模式探索――基于江苏海事职业技术学院安全事件的调查分析[J].职业教育，2015（12）：39-41.

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[17] 王文礼.MOOC 的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

[18] 李青， 王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.

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[20] 徐明，龙军.基于 MOOC 理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013（3）：16-19.

篇2

课题名称

1、开学安全教育

课 型

新授课

拟授课时间

   年  月  日

课时

第 1 课时    总第 1 课时

主备教师

王芳

教学目标

家庭、学校、社会安全

教学重难点

家庭、学校、社会安全

教学准备

一次备课

一、导入：开学了，我们应该注意哪些安全？

二、小学生应注意安全的地方

1、学生讨论。作为小学生，我们应从哪些方面注意安全？

2、集体归纳。

（1）人身安全，在校园内或公路上不追逐打闹；不在楼道内做游戏；上下楼梯靠右行；劳动时，不挥舞劳动工具，以免误伤他人；不与社会上不三不四的人交往，特别是吸毒者；课外不玩火，不玩火……

（2）交通安全，在公路上不追逐打闹，自觉遵守交通规则，交叉路口要注意行人车辆，骑自行车宁慢勿快，上、下坡要下车，通过公路要做到一停二看三通过。

（3） 饮食安全，不饮生水，不吃不卫生的食品，不吃有病的鸡肉、猪肉等，饭前便后要洗手，不吃霉变或过期食品。

三、学生自查哪些方面未做好，今后要加强注意。

课题名称

2、家居安全教育

课 型

新授课

拟授课时间

 年  月  日

课时

第 2 课时    总第 2 课时

主备教师

王芳

教学目标

通过学习，了解一些日常生活安全知识，培养安全意识

教学重难点

通过学习，了解一些日常生活安全知识，培养安全意识

教学准备

一次备课

一、 谈话引入

二、日常安全知多少？

1、用电安全

2、安全使用煤气

三、发生火灾怎么办？

1、要打火警电话119报警，报警时要向消防部门讲清着火的地点，还要讲清什么物品着火，火势怎么样。

篇3

周末，老师给我们布置了一项家庭作业。那就是让我们观看《中小学生夏季安全教育第一课》，一开始我很不以为然，认为那些灾害根本不可能发生在我的身边。

今天早上，当我还在睡懒觉的时候，妈妈就把我从梦中扯了出来，让我坐在电视机前等这个节目，当时我很不情愿，但当节目开始的时候，我被深深的触动了。

在节目中，通过案例分析以及专家的讲解，让我了解了在灾难来临的时候应该怎样自救。比如火灾来临的时候，我们应该迅速找到安全通道，尽量是身体贴近地面；有浓烟时，应用湿物捂住口鼻；若身上着火了应在地上打滚，将火扑灭。在农村，许多孩子的父母都外出打工，把自己的孩子交给年迈的父母照看。所以许多小伙伴都在没有父母照看的情况下私自结伴去河边游泳。在这时，溺水的情况就常常发生。由于溺水者缺乏自救知识，不知道应该把自己的口鼻露出水面，因此导致悲剧的发生。所以，当溺水情况发生的时候，我们不应该盲目的下水营救，应该呼喊大人相救。

篇4

“自然控”的独家分享

上海植物园优美的环境，使这里成为热爱大自然的科普志愿者的聚集地。就职于植物园的科普团队，更是都有一颗热爱大自然的心，可谓货真价实的“自然控”。“暗访夜精灵”这项颇具特色的活动得以出炉，很大程度上有赖于科普团队和志愿者们对大自然的热爱，以及他们曾经有过的夜游体验。

尽管此前也有其他科普场馆开展过夜间活动，但大部分时间都在露天环境中进行的“暗访夜精灵”，对上海植物园的科普团队来说仍然是一项全新的挑战。不同于生物爱好者团队的结伴夜游，科普活动既需要良好的组织，也需要一些“兴奋点”。在这两个方面，上海植物园为举办“暗访夜精灵”做了大量精心的准备工作。

“暗访夜精灵”的组织和讲解人员，大都具有生物学背景，或者接受过“自然导赏”方面的训练，并懂得如何引导人们观赏动植物。上海植物园“自然导赏员培训班”的学员，学成之后顺理成章地成为了“暗访夜精灵”的讲解员。针对志愿者开设的“自然导赏员培训班”，分为春季的初级班和秋季的高级班，向有志于在园内担任志愿者的人们讲授植物、野生动物等知识及与人沟通的技巧。这样的“人力储备”使“暗访夜精灵”的参观过程一点儿都不沉闷。

上海植物园内拥有许多难得一见的植物，比如晚香玉、紫茉莉（多在晚间开花）等。如此优美的环境，也吸引了如天牛、独角仙、刺猬等大量野生动物在此栖居。为了让“暗访夜精灵”的旅途更具可看性，上海植物园还特别在科普教室附近种植了紫茉莉，让课堂也充满“自然的气息”。

植物园的科普团队深知，“暗访夜精灵”的“生命之源”，在于能亲眼看到各种有趣的动植物。因此，为了保证活动的效果，上海植物园的科普团队会在每年活动开始前进行“踩点”，精心设计出最佳的动植物观赏路线。

3小时活动绝无冷场

长达3个多小时的“暗访夜精灵”活动，实际上包含了热场活动、科普讲座和“暗访”3个环节。从热场活动开始，“暗访夜精灵”就力争做到引人入胜，绝无冷场。在等待“暗访”的这段时间里，青少年可以先进行植物观察、钓小龙虾、昆虫拼图、植物染色、香草采摘、香草茶品尝等活动，融入探索大自然的氛围。

举例而言，一项名为“嗅觉的小旅行”的活动，就是让孩子们罩上双眼，嗅闻和触摸在“野外”找到的各种水果，然后在黑暗中循着家人的呼唤会合，一起回到营地来确认识别的结果。这样的活动设计，让孩子们了解到一个常被他们忽视的道理：在夜游活动中，通过嗅闻、触摸、倾听等渠道接收的信息，与视觉有着同样重要的作用。这些体验可以让参与者在接下来的“暗访”之旅中，更容易进入角色。

热场活动之后，是一场简短的科普讲座。植物园工作人员会介绍园内动植物的整体情况，并叮嘱一些夜游的注意事项，特别是不得捕捉和采摘任何动植物，以保证其他参与者的观赏效果。

而后，活动进入了最为重头的“暗访”环节。这个环节几乎每一分钟都不容错过。为了保证不惊扰园内的野生动物，所有参与者分为2组，在自然导赏员的带领下，分别以顺时针和逆时针环绕植物园，在不同的时间节点看到基本相同的生物。

观察萤火虫是“暗访夜精灵”活动中诸多精彩的“卖点”之一。在上海这样的国际大都市里，能看到大群萤火虫的地方并不多，因此这成为“暗访夜精灵”受到人们关注的重要因素。除此之外，植物园里也有很多其他有趣的“夜精灵”值得探访。在旅程中，参与活动的青少年可能会遇到正在织网的蜘蛛，上演“金蝉脱壳”的蝉等许多只属于夜晚的生命奇观。遇到这些情景的时候，植物园的科普人员就会让大家停下，在蜘蛛网前屏息凝神，等着看是否有夜行的飞虫自投罗网，或者仔细观察成长中的蝉如何脱下它们的旧壳。

在每年的“暗访夜精灵”活动中，都会有参与者因为激动或过于喜爱而试图捕捉某些昆虫的举动。每到这时，植物园的科普志愿者就会“毫不留情”地阻止。而那些参与者最终也会明白，他们一时不快的小小“牺牲”，会让更多人有可能看到精彩的生物世界。整个游园过程，就是在这样一种尊重生命、热爱自然的氛围中进行的。

“暗访夜精灵”的是灯光诱虫，也就是利用昆虫的趋光性，将它们吸引到人群周围。数不清的昆虫被灯光引诱而来，或绕着灯泡飞舞，或停留在白色幕布上，可以让人近距离观察。此时，如果站在幕布后面，人们就能欣赏一场“昆虫电影”，观察到昆虫的剪影或者飞行的轨迹。

4年过去，“暗访夜精灵”已经成为上海植物园最重要的品牌活动，很多家庭已经不止一次参加。但由于“暗访夜精灵”只在暑期的7月和8月的周末举办，“时间窗口”极为有限。而且，这项活动在户外举行，易受天气影响，碰到刮风下雨就只能取消，使得活动的机会更加稀缺。这些因素的影响，使“暗访夜精灵”活动每年只能举办不到10场。在2012年夏天，由于报名人数实在太多，这项活动共举办了14场，除原定的8次周末场外，还在周三增加了3场，并为2家环保组织增加了2个专场，与周边社区合作举办了1场公益场，使活动受益人群进一步扩大。

“暗访之旅”成就自然界的探索者

在“暗访夜精灵”活动中，孩子们无疑是主要的探索者，而不是课堂上被动的接受者。充满神秘色彩的探索之旅，往往会让他们格外激动。通过“暗访夜精灵”，上海市的青少年得以了解这座城市的另一面。这种接触自然的方式，深受孩子和家长的欢迎与好评。

孩子们的家长也会被“暗访夜精灵”的探索乐趣所感动。一位家长在微博中写道：“夜晚的植物园，是夜精灵们活动的天堂。有忽明忽暗的萤火虫；有跳来跳去叫个不停的纺织娘；有长得像火腿肠的止血的神奇植物……了解它们，就会带着敬畏的心亲近自然。”

这些家长的感受，正是“暗访夜精灵”活动设计的目的。通过“暗访夜精灵”，上海植物园内的科普团队把他们对大自然的热爱，分享给许许多多的市民。走进夜色中的植物园观察和探索的过程，可以让城市人逐渐回味起自然界的乐趣，重新认识尊重生命的内涵。

“暗访夜精灵”也降低了博物学在人们心中的门槛。在城市范围不断扩大的上海，越来越多的人远离了山川、溪流和原野。而“暗访夜精灵”活动的出炉，使青少年可以带着一双“发现的眼睛”，享受与自然亲密接触的时光，从而使他们可以走进自然、亲近自然，感受自然之美。

【基地简介】

上海植物园位于上海市徐汇区西南部，1974年起筹建，1978年正式对外开放，占地81.86公顷，是一个以植物引种驯化和展示、园艺研究及科普教育为主的综合性植物园。园内展示的植物以长江中下游野生植物为主，并为城市绿化收集和筛选大量的园艺品种，到目前为止，共收集3500种、6000多个品种供人观赏。

【专家点评】

篇5

【关 键 词】教师；课堂；安全感

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0120-03

一、什么是课堂安全感

安全感作为一个重要概念，多见于精神分析和人本主义心理学的理论研究中。①同时，该概念也在多个心理学流派及其理论之中提及并且论述，但对于安全感的具体概念定义也由于各流派所持观点不同而有所差别。安莉娟和丛中针对精神分析理论、人本主义心理学理论中的安全感理论进行总结，概括性地提出：安全感是对可能出现的对身体或心理的危险或风险的预感，以及个体在应对处置时的有力感或无力感，主要表现为确定感和可控制感。②人本主义心理学马斯洛指出：心理的安全感指的是“一种从恐惧和焦虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉，特别是满足一个人现在（和将来）各种需要的感觉”。③马斯洛认为：安全感是决定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同义词，因而，心理健康的第一条是个体要有“充分的安全感”。④

关于课堂安全感的含义，笔者认为，它主要体现在两个方面：一是学生在课堂上的能够乐于自我接纳，具备对于课堂的确定感和可控制感；二是教师能够具备掌控课堂的能力，自信从容进行教学，指导学生高效学习。

二、教师课堂不安全感的形成因素

在课堂上，学生需要安全感，教师也需要安全感。⑤有研究者提出：学生心智发育不完善，而教师心智发育成熟，应该最大程度地提高学生课堂安全感。正因社会大众对教师课堂不安全感现象的忽视，因此有必要对其形成因素进行探析。影响教师产生不安全感的因素表现在社会背景、学校环境和管理、教师自身因素三个方面：

1. 社会背景层面。包括四部分：

（1）社会重视理解程度不够，增加教师课堂不安全感。当前社会教师处于一个十分尴尬的地位，一方面社会对于教师的期望程度普遍较高，要求教师作为“人类灵魂的工程师”、“辛勤培育祖国花朵的园丁”；另一方面，经济发展程度和生活水平提高后，人们开始怀疑教师存在的意义，宣传“读书无用论”，否定教师教书育人的能力和成果，甚至认为教师会禁锢学生的思维，阻碍其个性发展。

近些年来，教师和学生本该和谐共处的关系不断受到挑战，一系列事件将教师这一角色推到风口浪尖上，特别是将个别现象放大化，以偏概全地将个别教育现象放在所有教师上，很大程度上增加了教师心理不安全感，以至于其在课堂教学中充满了畏惧心理。另外，有些教师对学生不正确的言行举止充满了恐惧，甚至有的教师进入课堂后面对学生上课讲话、睡觉、玩手机、不用心听课的现象不敢批评教育，生怕学生“出事”，但出于教师责任心和义务，又不能坐视不理，该种矛盾心理加剧了课堂上教师的不安全感，以至于常常令他们焦虑不安。

（2）家长与教师的矛盾，增加教师课堂不安全感。家庭教育和学校教育是学生全面发展的必经途径，这二者之间相互联系、相互影响，缺一不可，学校教育离不开家庭教育的支持，同样，离开了学校教育的家庭教育也不完整。如今，每个家庭孩子数量较少，众多家长的精力集中一个或者两个孩子身上，希望孩子在智商和情商、知识和能力、生理和心理上全面发展，也更加看重孩子在学校的表现，无论是学习成绩还是个人能力的发展都力求前列。与此同时，仍然存在一些家长由于自身文化程度不高，能力素质有限，他们并没有意识到家庭教育对于学生发展的重要性，反而将希望全权寄托于学校和教师，希望教师能够代替其教育孩子，错误地打着旗号“没有教不会的学生，只有教不会的教师”，将教育的重大责任和义务全部落在教师的身上。无论是面对家长的“过分期盼”，还是家长的“过度放权”，家长和教师的矛盾始终存在并有愈演愈烈的趋势，在一定程度削弱了教师课堂安全感。

（3）教师工资待遇水平低下，不利于教师思想稳定。教师职业从产生开始就是清贫的代名词，尽管国家多次将教师收入提高到与公务员同等级别，但广大教师群体工资待遇仍然低下，影响其工作热情。有的男教师不得不在课余时间兼职以维持家庭开支，故而无法将精力全部用于课堂教学中，以至于课堂上时刻担心由于备课不够好而无法应对学生提出的问题，常常处于忧虑之中，课堂不安全感明显。

（4）教师聘任制改革，加剧教师课堂不安全感。教师聘任制改革的初衷是试图通过改革，力求引入竞争激励机制，启动学校内部活力，充分调动教职工的积极性，逐步建立与市场经济相适应的学校用人制度。不少学校在实施教师聘任制后，教师的创造力和危机感有所增强，但由于这一制度在实施过程中并未达到预期中的效果，反而出现了种种问题，如，失去监督和权力过分集中使聘任制丧失公允，“末位淘汰制”的滥用加剧了竞争的负面性。⑥教师聘任制改革后，大多学校粗暴地以学生成绩好坏、合格率多少、升学率高低来评价教师，片面地以分数论英雄，采用末位淘汰制来对待教师。这一评评价机制不仅增强教师危机感，同时也加剧了其在课堂上焦虑和不安全感，反而不利于教师教学的正常开展。

2. 学校环境和管理层面。学校环境，无论是硬件设施还是软件设施，或者是学校整体氛围，尤其是学校的心理环境会对师生的教学行为产生重要影响。博尔洛夫认为：教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者一定的情感态度，一般称之为教育气氛，并把它理解为情感、情绪及对教育的好感或厌恶态度的总和。⑦好的教学环境能够使教师保持心情愉悦，有利于课堂教学效果地提升；差的教学环境则会影响教师心情，进而将此种情绪转化为不安全感带入课堂中，不利于教学地进行。同样，在学校的管理层面上，公正严格、公平合理的教学管理制度能够增加教师信心，消减其内心的不安全感，也能够帮助学校创建课堂安全感。

3. 教师自身因素层面：

（1）新老教师的内心焦虑。科技进步导致学生掌握的信息不再局限于课堂中，教师的知识难以和社会发展同步，尤其老教师而言，其采用传统的教学方法无法适应新型多媒体教学，长此以往，老教师的课堂无助感和不安全感攀升。对于工作经验不丰富的新教师而言，对教学不熟悉，课堂信心不足，担心自己教学无法得到学生认可，出现课堂焦虑和不安全感。

（2）教师自身家庭影响。教师家庭生活是否和谐直接影响教师在课堂教学的工作效率，教师与家人关系、对待子女问题等一系列家庭琐事，使其在课堂教学中分心，进而产生负面教学效果。

除此之外，教师对于教育的热爱程度、职业认同感、工作责任心与事业心、教育理想与追求，也会诱发其不安全感现象形成。

三、构建有安全感课堂的措施

学校教师群体有较高的文化素养与科学素养，面对课堂安全感问题，一般均能正视并建立良好的应对措施。构建有安全感的课堂，提出良好的应对措施，需要教师自身内部调节与学校管理者外部调适双管齐下，缺一不可。

1. 教师自身内部调节：

（1）正视问题，保持乐观的心态。面对课堂不安全感问题，每个教师都应该以积极乐观的心态去应对。首先，教师群体面对课堂不安全感问题，要有明确的认识，要认识到问题的产生不是自身一方面造成的，也存在外在因素的影响，这个问题是任何一个教师都无法回避的正常心理现象，因此，不必过度紧张与焦虑，妄自菲薄。其次，教师在意识到自己课堂上存在不安全感问题时，应根据实际情况从自身和外在两方面寻求原因，保持心态积极乐观，采用科学的方式与技巧，从而理智有效地解决问题，切忌将问题不管不顾，任由其发展，避免造成更恶劣影响。

（2）加强学习，提高知识能力水平。教师承担教书育人的责任，是知识的传授者和学生学习的引导者。培根认为：知识就是力量。教师理应用这种知识授予学生力量，教会学生如何学习，从而全面独立地发展。因此，教师有必要加强自身知识学习，提升自己的教学能力。这种能力的提高不仅仅是要掌握自己所教学科的知识，更重要的是掌握与学生发展相关能力，做到给予学生知识和技能的双重教育，真正做到教书育人。

（3）保持良好人际关系，加强沟通和宣泄。良好的人际关系可以帮助人充分发挥应有的潜在能力，提高活动效率，提高心理协调水平，促进身心健康。⑧对于教师而言，这种关系包含相互关心和帮助、相互信赖和理解，有助于舒缓教师的不良情绪，并得到友谊和力量，恢复信心，减轻心理压力，一定程度上能够减缓课堂上所带来的不安全感心理状态。因此，保持良好人际关系，加强与周围朋友的沟通和交流，适时宣泄不良情绪，是教师应对课堂不安全感的有效手段。

2. 学校管理者外部调适：

（1）真正关心教师心理状态。当前教师心理亚健康现象越来越明显，学校管理者要关注教师心理健康状态，并提供及时帮助。学校在制定新的制度时，应充分考虑教师工作特殊性，在安排教学任务（下转116页）（上接121页）时也应充分考虑其自身特点，避免给教师过多压力。

（2）营造良好校园环境，增强教师心理归属感。良好的校园环境，平等互助学校团体，能使教师保持愉悦心情并激发教师创造性，增强心理归属感；而消极的校园环境则会导致教师游离于学校之外，从内心深处排斥学校，排斥课堂，更不可能有良好的心理归属感。

（3）科学管理，建立多元化评价机制。学校管理部门应紧跟新课程改革的步伐，建立多元化评价机制，科学管理教师。针对目前不合理的教学评价机制进行改革，避免“分数一刀切”、“唯成绩论”，教师业绩评定时考虑多方因素，将教师的课堂教学水平和业务能力相结合，真正建立多元化评价机制。

（4）加强教师心理健康教育。教师作为教育者，其心理成熟程度和心理承受能力都优于学生，但仍存在心理健康问题，尤其是课堂不安全心感现象。如何加强教师心理健康教育？一是学校的环境、制度、管理要多从教师心理发展角度考虑，以人为本，真正关心教师；二是聘请专业心理工作者，组织心理讲座，进行心理辅导和理疗，帮助舒缓焦虑，缓解不安全感，创造条件让教师自我调节，认真倾听教师心理的呼声。

注释：

①叶浩生.现代西方心理学流派[M].江苏教育出版社，1994.

②安莉娟，丛中.安全感研究述评[J].中国行为医学科学，2003，12（6）：698-699.

③阿瑟.S.雷伯.李伯黍译.心理学词典[M].上海：上海译文出版社，1996.

④安莉娟，丛中.安全感研究述评[J].中国行为医学科学，2003，12（6）：699.

⑤刘冬岩.创建有安全感的课堂[J].课堂与教学，2013，4：61.

⑥任颖.关于教师聘任制的新思考[J].宁波广播电视大学学报，2004，3（2）：54.

篇6

一、实验室安全教学工作的重要性和难点

高校实验室研究工作涉及各个领域,实验仪器种类和实验手段各有侧重,这使得高校制定安全管理制度应具有多层次、专业化等特点。国外高校的实验室安全管理规定主要侧重实验仪器的安全操作、如何避免实验过程中的伤害以及紧急处理内容,规定制定的细节缜密、操作性和实用性强[1-3]。目前国内各高校在实验室安全教育方面也开展了许多工作。北京理工大学开设安全教育选修课,对新入校本科生进行消防培训,指导学生亲身进行防火、灭火的训练。北京大学广泛征求各院系和实验室相关人员和教师的意见,建立了全面的实验室安全管理规章制度体系[4]。尽管如此,受宣传方式和教育资源的限制,国内的高校实验室安全管理教育仍落后于高等教育整体发展水平[5-7],安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。

1. 普遍对实验室安全管理教育工作的不重视,安全教育工作仍停留在书本上,没有引起工作人员、教师和学生的关注。

2.现有安全管理教育课程体系不成熟,面向不同专业、不同学科领域的研究对象,课程内容不具有专业化、层次化的特点。

3.安全管理教育形式单一,局限于发放安全手册和讲座等传统形式,不能吸引学生学习兴趣。

对此,建立一个完善的、有效的安全管理教育体系迫在眉睫,如何面向不同专业、不同年级学生掌握安全防护、防护措施和紧急事故处理应对技能,降低实验室安全事故发生率,成为高校综合人才培养工作的重要课题[9-12]。

二、模块化安全教学体系

以我校机械与车辆学院为例,针对机械与车辆学院各级实验室实践教学任务繁重,具有面向专业广、仪器设备种类繁多、学生水平参差不齐等特点,建立模块化安全教育体系如上页图1所示,该安全教育体系具有模块化、全程化、层次化和多样化的特点。

(一)模块化

该安全教育体系可按照内容、研究对象、专业等形式拆分成不同模块,根据培训目的和授课对象的不同调整授课内容。比如针对低年级学生,使用事故应力处理模块和环保教育模块,对学生重点进行事故应急措施和安全技能培训;对高年级学生,采用安全教育的专业化模块,针对高年级学生需要进入各个专业实验室使用仪器进行学习,重点侧重指导他们对仪器的安全操作等内容。

(二)全程化、全员化

安全教育始终贯穿教学、科研活动的全过程。同时,进人实验室的人员包括教师、学生、实验室其他工作人员,有时也包括参与实验的校外人员,涉及人员多而广,所有涉及人员都要接受必要的实验室安全教育。

(三)多层次、专业化

学院实验室涉及的学科众多、专业性强,层次不同的实验室人员更替频繁,甚至有部分风险性高的创新性实验。安全教育课程应能根据不同专业特点制定不同的安全管理条例,比如机械工程专业,专业实验室内的数控机床较多,需要对进入实验室的学生首先进行设备安全操作指导,防火、防电等事故预防措施,以及紧急状况的处理技能;动力能源与传动专业,常用到油液等材料,需要培训学生安全处理实验废料等。安全教育不仅涵盖专业实验,还包罗人身安全救护知识等。因此还设置了安全救护模块的课程,请医护人员现场指导学生如何处理人身伤害等。

(四)多样化

学校主要通过分发安全知识手册以及课堂授课等传统方式对学生和工作人员进行安全教育,根据调查发现,学生更偏向于实战演习和观看视频等学习方式,对比传统的课堂理论授课和宣传资料发放方式,学生的积极性和主动性不高,甚至认为传统的方式流于形式化,实用性不高。为此,本课程体系引入多样化的教育方式,通过举办安全知识竞赛、学生安全主题小品晚会、安全技能比赛等,加强安全实战演习训练,通过培训学生使用灭火器、危险逃生技巧,模拟火灾现场人员疏散,烫伤、烧伤事故急救处理技能等实战演习;指导实验室安全防护用品的正确使用和佩戴,水、电设施的安全操作等,提高教师与学生交流的互动性,增强学生的安全管理意识,自救能力和应急事故处理能力。

篇7

关键词：专业课；教学改革；探索

一直以来如何上好核技术与核安全专业课程、打牢学员的第一任职能力，是从事该专业教学工作者致力于研究与解决的主要问题。当前，随着世界军事斗争形式的发展与变化，对核技术与核安全专业课程的教学提出了新的更高的要求。由于核技术与核安全专业研究对象具有突出的特殊性，研究内容具有多技术的综合性，专业类课程的岗位指向性强，对专业知识及技能的要求高等特点。要求学员具备灵活运用所学专业知识解决各种实际问题的能力，具备迅速适应专业岗位第一任职需要的能力，以及紧贴装备不断更新自身知识体系的能力。实际教学过程中发现，按照传统教学方式进行已经不能很好地适应学员培养要求的变化，需要在进一步在教学规律特点、思想认识、经验及方法等方面进行深入探索。

核技术与核安全专业课程与实际联系更紧密，内容更新速度更快。但是在专业课程学时数压缩的大背景下，如何在有限的学时内浓缩教学内容、突出重点，完成好教学任务，是现在本专业课教学面临的首要挑战。

一、核技术与核安全专业课教学面临的挑战

在教学内容上，该专业涉及多个学科领域。为使学员能够全面、系统地掌握相关知识，教学内容设置较多，知识点之间的跨度比较大。在一些教学内容及配套教材上，为了追求知识的系统性和全面性，在难度上和深度上部分脱离了学员任职岗位的需求，学员反映学的多、学的杂，教学的针对性不强、适用性不强。核技术与核安全专业课程与实际联系紧密，内容更新速度快，怎样在有限的课时内浓缩教学内容、重点突出，完成好教学任务是核技术与核安全专业课教学面临的首要问题。

在教学方法上，当前实践性教学的作用与地位日益凸显，但是在教学组织形式上还未根本改变“教员讲、学员听”的传统课堂教学模式，理论教学往往文字叙述性的内容比较多，教师以专家、权威的身份将知识灌输给学员，学员一味被动地承认其合理性和正确性，又通过不断地复习、练习使这些知识得到强化并整合到自己的知识体系结构中。整个过程教师始终是主导者，学习内容、学习进度都是教师决定，学生几乎没有空间和时间予以质疑和反复推敲，学习积极性逐渐降低，学习兴趣不高[1]。因此急需在相关教学方法上有所突破，探索学历教育向任职教育的转变，强化教员技能训练的组训方式，重点解决教学中环节中理论教学与实践教学的衔接问题，提高教学效果。

核技术与核安全专业课教学的质量与教师素质紧密相关，面对用人单位对人才需求不断变化，教师只有紧密跟踪关注本专业领域的发展变化，特别是要及时了解跟踪国内外发展变化，使用过程中出现的一些问题等等，结合科研工作，潜心研究教学方法，掌握专业课的授课技巧，才能使专业教师的教学水平不断提高，出色地完成本专业的教学工作。

二、核技术与核安全专业课教学改革探索

关于核技术与核安全专业课程教学改革的研究内容，应紧紧围绕制约课程教学效果的五个主要因素即培养目标、教学内容、教学方法、组训模式和考试方法开展，五个研究内容相互依存，相互作用，密不可分。目的是使本专业课程的教学效果有一个较大的提升。

（1）调整核技术与核安全专业教学培养目标，促进教、学双方有效沟通。

为进一步深化学校专业教学改革，提升人才培养质量，组织赴用人单位开展专业教学改革调研。调研组听取用人单位有关毕业学员岗位任职情况介绍，探讨基层核技术与核安全专业学员能力素质培养需求和意见建议，就如何进一步加强双方共育人才和科研合作进行了积极沟通。通过交流，拓展视野、掌握用人单位的实际需求，从而为扎实有效地开展好专业教学改革奠定良好基础。另一方面，随着社会发展与变革，年轻人的影响思想观念和行为方式受其影响巨大，每届入学的学员都有各自的一些特点，因此，教学过程中，应找准学员特点，摸清学员对专业课学习的认识，组织人员深入到学员之中，了解学员对专业学习的需求，解决教学育人工作的困难问题，与学员面对面地交流教学过程中各环节相关问题，研究提出改进措施和办法，促进教学相长，提高学习效益和教学质量。

（2）围绕岗位任职需要和综合素质提高，优化课程教学内容。

在教学内容设计上，紧紧围绕岗位任职需要和综合素质提高，树立理论教学为实践教学服务的思想，切实增强理论教学的实践性、针对性、适应性。具体而言就是把学员岗位任职所需的知识、技能有机地整合到一起，通过“技能融合-内容统合-课程综合”，合理设置课程结构和课程内容，突出理论教学的针对性。在教学内容应充分体现专业知识的“先进性”。紧密结合专业领域发展的技术前沿与热点问题，确保教学内容的新颖性，及时补充学习一些新领域专业知识内容。起到激发学生兴趣，开拓视野的目的。另一方面，本专业需要技术人员具备过硬的基础知识和全面的使用操作技能，复合型人才越来越受欢迎。所以，核技术与核安全专业课教学在传授专业技术知识的同时，有必要向学生介绍装备运用与管理方面的内容，具体实施过程中可以结合现实问题，使得授课更加形象化和具体化。

在完成基本课程学习的基础上，可以根据课程所学内容及自己的兴趣，引导学生自拟研究课题，自己提出研究方案、自行模索撰写研究报告，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。此外，应将本专业科研成果及时带到课堂，让学生及时了解当前科技前沿知识，体会到科技的进步和竞争，能使学生很快熟悉本专业新的领域和科技生长点。吸引一些有兴趣且学有余力的同学参加到教师的科研工作中，开拓学生的视野，培养学生科学研究能力，提高学生科研素养和解决实际问题的能力，使毕业生与就业单位的科研，生产研发达到“无缝接轨”。[2]

（3）探索以现地教学为主要形式、适应于本专业课程规律和特点的教学方法。

叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需教。”因此，教师首先需要对教学观念进行转变，应该放心、大胆地让学生参与到课堂教学过程中，激发学员学习兴趣，真正将讲堂变为学员学习的学堂，教师不能像是“演说家”。具体而言，应借鉴任职教育特点规律，改变“教员讲、学员听”的传统课堂教学模式，围绕知识能力转化，加大实践性教学力度，进一步强化实践教学的重要地位。把课堂教学重点放在与任职能力提升关系紧密的重要知识讲授和实践上，进一步加大实践性教学内容的比重，突出实践性教学。核技术与核安全专业课程大多围绕装备进行学习，于其花费大量精力制作各种课件，不如直接将学员带到装备现场，对照装备、再辅助以课件进行教学，即借鉴实验课教学的组织模式，讲授专业理论课教学内容。采用这种方法，学员对研究对象的观察更加直观、便捷，对专业知识点的理解和印象更加深刻。

如何才能达到现地教学的预期效果呢？首先应提供良好的现地教学环境，加快完善并拓展核技术与核安全专业教学中心，充分利用教学资源，最大限度地实现人机互动、人装结合，提高教学训练的质量和效益。在教学实施过程中，融入并实践问题导引式、启发式、专题式、案例式和研究式教学，建立学员主体参与活动的教学新格局，培养学员自主学习能力，增强教学效果[3]。在整个教学过程中坚持以学员为中心，充分发挥学员的主动性、积极性和创造性，鼓励学员进行自我管理和自我调节，而教师主要起组织者、指导者的作用。加大案例式教学方法引入，例如：了解装备使用管理过程中最新的案例事件，然后进行加工处理，转变为适合进行知识传授的案例教学形式，通过案例教学提高学员学习专业知识的动力，调动学员思考分析问题的积极性，并将一些看似不相关的专业知识点串联起来，从而达到提高学员分析解决实际问题的能力。

另一方面，在现场教学实施过程中，可预留出一定的时间让学员亲自动手，实际感知研究的对象，从而加深记忆。心理学家研究表明，通常一个人的学习途径包括听觉、视觉、视和听、自己动手或实践等，而学习效率分别为：听觉20%、视觉30%、视和听50%、自己动手90%。由此可见，“手脑并用”的实践可获得最佳的学习效果[4]。在组训模式上，引入“理论讲解-实践操作-技能鉴定”相融合的教学训练组训模式。“懂专业-会操作-能讲解”比较全面地体现了学员在任职岗位上的能力和素质，是探索、创新教学组训模式应该追求的目标。为了达到这样的培养目标，该课题将结合本专业的特点，引入并实践“理论讲解-实践操作-技能鉴定”相融合的教学训练组训模式。将专业理论知识、实装操作技能、职业技能鉴定融于一体，在教学进程上同步展开，在教学实施上相互融合、相互渗透，在教学效果上相互支撑、相互促进，这样可以解决理论教学与实践教学脱节，职业技能鉴定与相关专业课程脱节的问题，达到深化专业理论学习，强化实装操作技能，增强能力素养的目的。在教学过程中，教员对着装备讲原理、边讲原理边示范，学员通过操作实践去理解和消化原理，既在“学中干”，又在“干中学”，打破教室与装备操作间的界限，将理论知识与实践经验有效融合。

（4）改革专业课课堂教学评价模式

考试是检验教学训练效果最直接、最有效的手段之一，也是推动教学方法改革、提高教学质量的力量来源。传统考试的方式，重点考察对知识的记忆程度，学生为通过考试，多数仅仅是记住了课程内容，理解不到位，应用知识解决实际问题的能力更是缺乏锻炼。因此，必须对课程的考核方式进行改革。采用何种方法来检验学生对专业知识和技能的掌握情况呢？按照学以致用的思想，我们采用了“现场科目考试模式”和“分段综合考试模式”两种方式考核和促进学员对专业知识和基本技能的学习。现场科目考试在相关设备现场结合装备进行。考试时，学员从科目库中随机抽取一个科目，然后在规定的时间内，结合装备进行讲解、操作和示范。考官由教员和学员共同组成，集体实名制打分，现场统计并宣布评价结果，保证考试的公开、公平、公正和透明。分段综合考试是对学员每个阶段的训练水平进行集体考核打分，给出分段成绩，最后按照规定的方法进行综合，作为学员的最后考核成绩。在前期的实践中，“现场科目考试模式”和“分段综合考试模式”促使教学方式的转变，突出学员的中心地位，强调理论教学与实践教学的有机统一，有效调动学员学习的积极性和主动性，显著提高学员的综合能力素质，取得了较好的效果。

三、结束语

世界发展潮流不断向前推进，促使高校人才培养必须紧跟时代步伐，不断提升专业人才培养质量，满足社会对复合型人才、创新型人才的需求。为此，需要不断更新教育理念，调整专业教学内容，因地制宜地运用各种教学方法，最大限度地激发学员的求知欲望、学习热情和参与意识，从而增强专业课的教学效果。

参考文献：

[1]张亚娜. “学以致用”为中心的教学模式――广播电视工程本科专业课教学浅谈[J]. 2009年中国高校通信类院系学术研讨会论文集，2009，573-577

[2]王兰，罗勇，郝长生. 依托实验教学平台深化高校专业课课堂教学改革[J].科技创新导报，2015，18：161-164.

篇8

一、背景

2011年，我校参与了区教科培训中心政治学科组织的“基于行为体验案例思想品德建构性学习模式”的校本研究。这是继“核心案例”和“冲突案例”课题之后对新的课堂教学的又一次新的尝试和探索。我和另外一位老师有幸参与了整个活动的组织和实践。

我们所选取的内容为“交通安全”。长久以来，由于社会客观和主观等因素的影响，交通事故频发，交通事故已经成为青少年的头号杀手，交通安全是一个老生常谈的话题，但更多的时候是家长、老师的说教式教育，告诉学生该做什么不该做什么，学生也只是机械记忆和强化，缺乏主动的行为和情感体验。鉴于此，我们引导学生运用“基于行为体验案例思想品德建构性学习模式”来学习。

所谓“行为体验”指的是转变传统教学模式，寻求立体教学，使教学回归生活，教学内容是学生通过对现实生活的体验自主地发现和形成的。因此，要让学生充分地参与整个体验的过程。教师要充当好引导者、辅助者的角色，不能包办代替，也不能强行灌输。体验的目的不仅仅是为了体验，更重要的是在此基础上，对整个学习过程进行反思、总结，建构自己的价值取向，并进行实践的迁移。

二、行为案例的创设与应用

按照传统教学模式，本课的教学逻辑无非是让学生发现生活中交通事故的发生，然后说出重视交通安全的重要性，提高自我防范和遵纪守法的能力，这样的上课风格无疑比较陈旧，基本上是按教材的编排设计，采用讲解法，没有充分发挥学生的主体性，这样的课堂呈现的是毫无生活气息的案例，教与学是脱离的，学生只是被动地接受结论，而不可能对真实的案例进行分析、判断后自主地发现和形成自己的价值观。所以我们在开始设计教学时就和科组老师讨论如何展现有行为体验的典型案例。通过分析教材、找学生谈话、上网查资料，最终确定把这一行为体验案例放在学生熟悉的交通安全上，这样贴近学生的生活实际，容易激起学生的情感共鸣，通过这一载体让学生分析。

4月中旬，我们首先讨论确定了主题，这是学生最容易体验到的生活场景，也容易有情感的共鸣。重点是要求学生通过各种形式的参与有真实的生活体验，难点是从零散的感性材料中去提炼有价值的东西，进而形成初步地判断和选择，形成正确的价值观。确定主题后，我们首先考虑人员的确定，开始想在初二年级展开这个课题，后来想要体现参与的广泛性和代表性，于是在初一年级选了15个学生，初二年级选了20个学生，组成了基本的一个体验主体，然后分了6大组，并选了组长，三天后，召集全体学生开会，广泛征求同学们的意见，很多学生对这种体验式教学充满了兴趣，但却不知该如何去体验，有的同学建议写文章谈体会，有的说去做关于“交通安全”的手抄报，尽管这也是一种体验，但却是间接的体验，于是我们建议学生拍关于交通安全的照片和视频，自己设计问题做广泛地调查问卷，通过多种形式搜集关于交通安全的资料，同学们欣然接受了任务。同时反复向他们提出要求：一定要有真实的体验，可以创新，并不拘泥于老师布置的任务。遇到问题随时向老师沟通。几天以后我们去抽查发现了一些问题。1.拍摄的照片和视频过于单调。2.调查问卷的问题设计不够科学和规范，主体也不够鲜明。于是引导学生如何设计表格，如何创设问题，有学生提议可不可以以生活实际为素材创作一个小品，我们觉得这个提议不错，可以去准备。

5月初，学生们的体验已经有模有样了，并且在不断地修改和完善中，于是如何上课把他们的成果展现出来就提上了日程，5月12日，第一次预演在学校演播室进行，同时请来教研室主任和科组的其他老师一起把关，提意见和建议，45分钟很快过去了，大家提了很多建设性的意见，问题还不少，集中起来有这样几点：1.课堂气氛不够，虽然学生体验的成果比较丰富，但学生表达的欲望没有体现出来。2.每组主讲学生语言组织不够精炼、规范。3.老师组织过程中过渡不够自然，问题的创设可以更科学一些。4.问卷调查的面不够广，得出的结论不够明确。5.细节问题，如学生的行为规范；幻灯片的组合；小品的台词等等。下来以后我们又召集学生开会，反思出现的各个问题，并提出了具体的整改要求，5月17日，凝结了众多学生和科组所有老师心血的实验课顺利举行。

三、评价与反思

（一）学生的评价

课后，学生谈了自己的感受。有的学生说：“通过这节政治课的学习，知道原来青少年头号杀手是交通事故，我们身边有潜在的安全隐患。”有的说：“我们在观察的过程当中，发现我们同学的安全防患意识很淡薄。”有的说：“我们现在知道了为什么交通意外是青少年的头号杀手，一定要有交通安全意识，遵守交通规则。”还有的学生说：“上完这堂政治课，我的感想是：‘无论做什么事，都一定要有规则意识，不以规矩，无以成方圆。’”学生们的评价各不相同，不能一一列举，但从他们写的学习体会中可以发现他们通过本节课学到很多，受益匪浅。不仅了解了交通安全的重要性，加强了安全防范意识，还培养了规则意识。

（二）学习效果分析

从整堂课的效果来看，中心比较突出，通过学生课外大量地准备和课堂上展示自己的劳动成果，学生们对交通安全有了直观和更加理性的认识。通过他们自己照照片，找视频给他们直观的视觉冲击，再通过他们查阅资料，自己思考这些现象找原因，然后再去思考造成惨剧发生的原因和如何避免惨剧发生。整个过程让学生意识到交通安全的重要性，要有规则意识，并且尊重规则。

（三）反思

1.本节课选取了中学生熟悉而又陌生的交通安全为切入点，贴近学生生活，容易激起学生的学习兴趣，更重要的是这与我们的人身安全密切相关，对于中学生意义重大。

2.按照新的课程标准要求，必须在整个备课、上课的过程中要达到“三维”要求，即知识能力、情感态度、价值观。使学生在分析、判断的过程中把情感、态度、价值观能够有机地融入到课程学习。通过案例的学习，学生的规则意识、安全意识有所提高。

3.发挥了学生的主体作用，从学生的生活实际出发，让他们自己在做的过程当中体会，反思，学习，这样对学生的触动要比老师的讲解效果更好。

4.学生的参与面够广，但参与的深度参差不齐，有的同学仅停留在文字材料和照片上，没有深刻地去体会和反思交通安全问题。

四、问题与讨论

在教学过程中，确实发现很多时候教学是一种灌输，从知识到知识，从理论到理论，学生只是被动地接受现成的答案，对他们触动不是很深，缺乏主动探究，缺少多样选择，呈现的是单一的思维模式。而体验式教学正是给解决这种困惑提供了有效的途径。但是在实际的应用过程中，也发现一些困惑，具体以下：

篇9

——记一堂“我与交通安全”的班会课

许东矩

大家好！欢迎来到初二年12班的演播 室参加我们的节目。我是主持人许小撒。今日邀请到的嘉宾有校领导、班主任、各科任教师们。

十字路口，没有警察值勤，我是否会等绿灯亮起再穿道而行？

繁忙路面，暂时没有车流，我是否会趁那一隙间便越栏而过？

回家心切，没有其它车辆，我是否会乘这已超载的客车而归？

（台下笑声四起）

我们今天的节目是要告诉大家：交通，时时刻刻都发生在我们身边。安全，时时刻刻都提醒着我们注意。

请看以下的报道：

一、在宽阔的城外大道上，各式的运输车辆川流不息。一辆满载货物的拖拉机在加速行驶。紧盯前方的司机不曾想到有某个学生一手扶着车把，一手攀在他的车沿上，随车而行。迎面有一辆客车要驶来，司机一刹车，拖拉机停住了，学生的生命也停住了，只有自行车的轮子还在转动。

二、在繁忙的市内大道上，两旁的绿树成荫。树荫下，若隐若现着一道绿色的防护栏。栅栏内，行人步履匆匆。忽然停下脚步的人要干什么？他四下张望（远处有一条人行的斑马线），一抬手脚，竟越出栏外。说时迟，那时快，一辆轿车急速驶来……不多时，一辆顶部闪烁着红灯的车辆呼啸而来，活泼的生命奄奄一息地躺在担架上。

三、在灯火辉煌的夜景下，忙碌一天的人们相继休息了。“小李，走好，不送了。”一酒家传出殷勤的道别声。“不——用，我能回去。”接着摩托发动的机声，带着疲倦与醉意，人与车匆忙上路了。“嘀——嘀——”刺耳的喇叭声唤醒酒醉的人，然而不听使唤的手脚还是误了大事。摩托车冲出了道路，人甩在冰凉坚硬的水泥路上。

（台下群情激荡，东一句，西一句，议论开了）

主持人许小撒询问嘉宾：这样的悲剧在今天为什么还会发生？

嘉宾：悲剧是大家不愿见到的。但发生了，我们就要深思其中的原因。《交通管理条例》明文规定“骑自行车不准双手离把，攀扶其它车辆或手中持物”、“行人不准穿越、倚坐人行道、车行道和铁道口的护拦”、“醉酒的人不准驾驶机动车”。很显然，当事人都忽视了交通安全，更违反了交通安全法规。这是主要原因。

主持人许小撒询问嘉宾：悲剧有没有可能减少？

嘉宾：这绝对有可能。只要遵守交通安全法规，安全地行驶，悲剧就不会发生。有法可依，有法还得必依。我们还要通过更多的宣传方式使我们的交通安全法规广为人知，让人们在思想上高度重视它，并让安全行驶成为一种习惯，这样，交通事故的发生率才会降低。

主持人许小撒：据统计，全世界每年死于交通事故的人上亿，直接造成的经济损失高达几千亿美元，间接损失更远甚于此。杜绝不安全的交通行为，势在必行。

高兴的是，我们的国家意识到这一点。前不久，国家又重新制定、颁布了《中华人民共和国道路交通安全法》。这部法律将于2004年5月1日实行，它将规范着我们日常的交通行为，保障着我们交通的畅达安全。

学习这部法律，宣传这部法律，让枯燥的条文演变成生动的故事深入人心，是今天的我们要做的。

谢谢大家的观看。下期节目再见！

（掌声响起，一堂“我与交通安全”的班会课结束了）

篇10

关键词：护理安全教育；基础护理学；课程教学改革

护理工作是医疗工作的重要部分，时间长、专业性强，涉及面广，工作量大，约90%的患者处理由护士完成。护理安全是指在护理工作中减轻患者以及自身伤害所采取的措施。护理安全教育是护生培养的必要内容。本次研究探讨基于护理安全教育的基础护理学课程教学改革的必要性，并提出改革对策。

一、基础护理学教学中开展护理安全教育的必要性

1.护理安全问题直接关系护士与患方人身安全。医疗安全问题关系人类的健康发展，有报道显示，护士职业伤害率较高，一线临床护士针刺发生率高达68%～84%，污染针刺伤率达到78%～80%，年人均刺伤2～3次，手术室、治疗室甚至达到100%。另外，约3.5%～16.6%的住院患者接受过不恰当治疗，约1/10的患者受过不当医疗操作的伤害。在我国医疗纠纷年索赔总额约5～6亿元。安全是人类基本需要，是护理的基本要求，是衡量护理质量的重要标志之一。医疗行业是高风险行业，调查显示，6～7成的医疗安全差错发生在护士身上，医疗护理安全是医院服务质量管理的重中之重。管理的核心便是管人，护理安全管理的重点在于提高护士的安全管理意识和技能，构建安全文化是开展安全管理的关键。

2.护理安全教育现状令人担忧。过去，国外许多卫生机构开展了护理安全文化构建，包括互联安全事件主动报告、安全护理教育等，编制了大量的用于护士的安全文化测评量表。在我国，护理安全文化构建工作方兴未艾。新入职的护士是不安全事件的高危人群，入职后开展的安全教育效果差强人意，直接影响护士熟悉临床活动，影响工作效率。在校内开展护理安全教育正当其时，护生有充足的精力与时间进行系统性学习，外界压力相对较小，学习效率高。遗憾的是，我国绝大多数校园安全教育水平欠佳，特别是中专职业院校安全培训水平更低。

3.护生安全意识不足。我国在校护生护理安全意识严重不足，主要表现在以下几方面：法律观念不强，自我保护意识差；护理操作技能不熟练；知识面狭窄，沟通能力不足；礼仪缺失。

二、护理安全教育的基础护理学课程教学改革

1.规范教师选拔。安全教育观念的培养与教师水平密切相关。护生初入校园或参加实习，充满新鲜好奇，不知道如何保护自己、保护患者，一个优秀的教师可起到较好的示范作用，并能够以扎实的基础知识和专业技能、高度的责任心、积极的工作态度、科学的管理技巧等进行风险管理，调动护生的学习积极性，保证教学过程安全。

2.强化法律意识教学。近年来的调查显示，实习护生是事故的高发群体，应重点培训，强化法律意识教学。在入门前，加强岗前培训关，深入学习法律法规和规章制度，结合报纸、网络等媒体案例报道，增强护士的法律意识。同时，教师在教学过程中，可结合案例，将法规法律融入教学中，让护生理论结合实际。带教教师要引导学生学习专业知识，如知情权、隐私保护权、医疗安全相关规定等。

3.增加礼仪培训。教师应以身作则，培养学生文明语言、规范举止、仪表整洁意识，并加强护理美学知识的培养。在日常教学过程中，要求护生尽量向理想的状态靠近。学校可开设礼仪培训课程，作为选修课让学生选修，将课程与化妆学等结合起来，吸引护生的兴趣。

4.注重操作与沟通能力培训。护生实践经验不足，在实习过程中与患者或家属沟通较困难，大部分护士在操作中只会就事论事，不会变通，语言不委婉。因此应注意护生沟通能力的培养，增加实践课程比重，编写《操作前沟通交流与评估》等教材，强化学习。

5.注重院内感染知识教学。护士行为直接影响感染风险，因此，医院感染是护理安全教育的核心内容。护理过程中感染防控方法多而杂，所以应制订学习内容，包括洗手制度、针刺伤预防等。教师要注重实践教学，不断强化培训，培养护士慎独的工作精神。

三、小结

总之，护理安全教育应贯穿于基础护理学的始终，增加实践教学课程，注重法律意识、礼仪培训、操作与沟通能力和院内感染知识教学。

参考文献：