小学语文在线课堂范文

导语：如何才能写好一篇小学语文在线课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 中学语文 高效教学 学习方法

在传统教学中，由于学生的学习处于被动的接受地位，兴趣受到压制，学习缺乏自主性，而教师面临应试教育考核。为了能完成教育教学任务，老师不得不采取加强机械性训练和增加课时的方法，完成教学任务。这种提高教学质量的做法，明显违背了教育教学的规律，不仅不利于学生的全面发展，反而增加了学生的课业负担，虽然提高教学成绩，但对于学生的成长和发展而言却是不利的。教师要想提高教育教学质量，让学生取得好成绩，单纯依靠上述方法是不可取的，应该采用提高课堂教学效率的方法，用最少的教学时间获得最大的课堂收益。这正是新课程教学改革所强调的是实现高效课堂教学的要求。实现高效课堂教学是我们在新课程改革和减轻学生的课业负担实现学生全面发展的综合考量。打造高效课堂教学需要不同学科的充分参与，自然离不开课程本身。打造高效课堂教学需要针对不同的学科采取不同的方法和手段，这与学科的特点息息相关。中学语文教学是语文教育的重要阶段，不仅要重视语文基础知识的教育，培养学生的基本技能和能力，更要调动学生的学习积极性，培养学生优良的学习品质，为学生将来的学习和进步打下坚实的基础。那么，在新课程背景下怎样才能打造中学语文高效课堂呢？下面，我结合多年教学实践经验，谈谈对这方面的认识和体会。

一、建立良好的师生关系，拉近教师和学生之间的距离

教学活动本身是教师和学生在课堂上开展的交流和互动活动。教师和学生在课堂上能否实现充分的交流互动，决定课堂教学效率的高低。如何才能实现教师和学生之间的充分交流和互动呢？只有在新课程课堂教学中才能够实现。因为在传统的课堂教学中，教师具有绝对的权威，学生处于被动地位，这样的课堂上只是教师讲学生听，根本不会出现教师和学生之间的充分的交流和互动。要想让学生放开手脚积极主动地发表见解和看法，首先就要打消学生的顾虑，这需要教师更新教育教学理念，采用新课程教学理念，摒弃传统的教学理念的束缚，建立良好的师生关系，拉近教师和学生之间的距离。这就要求教师在课堂上鼓励学生积极发表看法和意见，加强教师和学生之间的课上交流互动。充分的课堂互动和交流能够调动学生的学习积极性，有利于知识的充分消化和吸收，对于打造高效课堂具有举足轻重的作用。

尤其是中学语文教学更是如此，因为中学语文反映的内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生开始学习中学语文时兴趣很浓厚，但并没有形成稳定发展的内在动机，只有通过充分的课堂教学交流和互动，才能够让学生由表及里，由浅入深地想问题，再通过联系自己熟悉的事物和现象，实现知识的理解和消化。可见，在这一过程中如果没有良好的师生关系作为支撑，没有充分的课堂交流活动，就不能够实现以上教学目标。

二、充分发挥学生的作用，提高中学语文课堂教学效率

中学语文教学不是教师自己的事情，教学本身是教师和学生的双向互动过程，教师不仅要做好教学准备，备好课，更要懂得发挥学生的作用促进教学，提高课堂教学效率。在语文学习中学生在探究语文问题、讨论问题的时候，有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。所以，在中学语文教学中，教师要经常性地对学生进行语文有序思维的培养，让学生学会学习。不同的学生表现出不同的知识层次，教师要善于调动这些处于不同知识层次的学生，通过学生之间的交流互动，发挥他们的作用，可以把语文知识从不同的角度扩展开来，让不同的学生学到不同层次的知识，让所有学生都得到进步，这是实现课堂高效教学的有效方法。

三、改善学生的学习方式方法，推广合作探究式学习

教师的教学理念带来了教学方式方法的更新，同时也对学生的学习方式方法提出了更高的要求。新课程要求我们改变学生的学习方式，摒弃传统教学中的被动的学习方式，提倡学生进行自主学习、合作探究学习。学生学习方式方法的改变带来的是课堂教学面貌的变化和学生学习效率的提高。在中学语文新课程教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，实现高效教学。大力推广合作探究式学习，不仅能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，而且能在学生的合作探究学习过程中锻炼学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。学生能力的提高必然带来知识的增长。不仅使学生增长知识，更锻炼学生的能力，可以说一举多得，事半功倍。

四、加强语文知识的综合性教学

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关键词 小学语文 教学改革

在大力倡导素质教育的今天，小学语文中的素质教育观要实现素质教育必须首先从课堂教学入手。如何在课堂教学中体现素质教育的观念？我认为应突出以下几点：

一、引导学生做学习的主人

引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民的教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确得人生观、价值观，逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次要紧密 结合教学内容，设置激趣激思、动手动口的问题、推动他们通过自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动的解决这些问题。教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学 习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚 持正面教育和为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步转变“要我学”为“我要学”的良好学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重负担，产生越学越带劲的主动学习氛围。

二、教给学生如何学习的方法

教师要教给学生会学习的方法，培养他们的自学能力，实现“教是为了不教”的辨证教学思想 .教给学生会学习的方法，是学生终生收益的事，教学中要始终贯穿和突出这个观念，这也 体现了由应试教育的短期行为转向素质教育的终生行为。如看书、归纳、小结、观察思考等。学习方法的指导，要结合不同年级、不同年龄的学生，采取有计划、有步骤、有方法、有措施、有目的的实施培养，在步骤上可采取一个阶段一个阶段地分内容实施。在方法上，一是紧密 结合教学内容在教学中知道学法；二是必要时专门组织学法知识讲座，集中解决一两个学法问题；三是适时组织学生进行学法交流，促使他们相互借鉴学习方法。

三、贯穿因材施教的原则

基础教育既要为当地经济建设培养有用人才，又要向高一级学校输送合格的新生。从这个目标 出发，就决定了培养人才的多层性。再则由学生本身的性别、年龄、智力和非智力等因素也客观造成一班学生已有的知识和智能水平的千差万别。这也就决定了教学必须从实际出发，遵循 因材施教的原则。再次从教材内容来讲，也设置了许许多多的反映智能的层次性的问题。综上所述，无论从培养目标、教学对象、教学大纲、教学内容都体现了对学生的不同要求。因而课 堂教学必须抛弃一班学生、一本书、一样要求的统一的教学模式。但因材施教决不是歧视或变相忽视差生，而是要求教师在班级式教学情况下，如何辅导差生达到九年义务教育教学大纲的 要求，使教学不偏离面向全体学生的方向，另外也要采用相应的方法来使优等生能够在老师的指导下，解决进一步提高智能水平的问题，从而达到在一节课内使不同程度的学生均有不同程 度的收获和进步，继而达到因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的内在潜能。这也是素质教育的根本所在。

四、科学的把握和实施每一教学环节

科学的把握和实施每一教学环节，是提高课堂45分钟教学效率的关键所在，是达到课堂高效益、高质量的必经之路。是素质教育对教师提出的较高要求，也是教学的最高境界和减轻学生课 业负担的有效途径。这要求教师不但要有强烈的事业心和责任感，还要求具有扎实的专业功底，精通或熟悉现代教育教学理论等多方面的知识。教师必须从每一节课着手从提高自身素质着 眼。一是加强自身学习，丰富自身知识储备和理论储备，注意收集整理多种教改信息，学习和借鉴先进的经验，有计划有步骤地在教学中进行实践、探索、总结提高。二是要从每一节课做 起，在备课教课中，认真审视教学的内容、方法和程序，看其是否贴近学生的认知规律，符合学生的生理、心理特征。在知识上是否面向全体学生，在智能上是否能最大限度的培养学生各 种能力，在情感上是否能充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。

五、优化语文教学提高学生素质

1.抓根本――提高认识能力

（1）钻研教材，把握要求。

（2）遵循规律，探求方法。

①串“联点”，在语言环境中教学字词。

②借“撑点”，于读写重点训练中学方法。

③寻“空点”，循作者思路拓展思维。

2.讲落实――强化基本功训练

实践告诉我们，每篇课文后面的练习与作业是抓基本功训练的一个依据。因为课后作业是教材 的一个重要组成部分，体现了编者的意图，体现了重点训练与一般训练的内容、序列与层次。它揭示了教学的重难点，告诉我们教学的步骤与方法，揭示课文教学的目的和要求。依据作业 去组织教学，能教的准，学的快，双基训练也落到了实处。

3.辟渠道――提供个性特长发展场所

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在课程整合的大环境下，现代教育技术与其他各学科的教学进行整合的研究颇为热门，也有很多值得借鉴的经验，笔者结合多年来小学语文学科的课堂教学经验，对现代教育技术在小学语文学科课堂教学中的应用，以及小学语文课堂教学与现代教育技术的整合进行了一定的探究与实践，并取得了一些成功经验，本文准备从小学语文课堂面临的困境开始，逐步阐述一下现代教育技术在小学语文学科的课堂教学中的辅助作用，以及两者进行整合的重要意义。

一、小学语文学科的课堂教学目前面临的困境

作为一门基础性学科，语文课在我国的教育体系中应具有举足轻重的地位和作用，但是，由于有五、六十年代“学好数理化，走遍天下都不怕”的言论在前，又有“学外语要趁早”的英语热在后，直接导致了这一基础性学科饱受广大家长和学生的，乃至部分教师的冷落。小学语文学科的课堂教学作为语言文字积累和运用的重要途径，直接影响着人们的理解能力、分析能力和逻辑判断，以及推理能力，而这些能力又与其他学科，特别是“理科”息息相关。试想一下，如果阿基米德无法清楚的论述自己的理论观点，笛卡尔没有说清自己的简算过程，爱因斯坦不能条理明晰的证明“相对论”，那么许多物理、天文和数学上的重要公式、定理将不会出现并流传至今。因为那些复杂的定理和公式都需要科学家们用清晰的逻辑、准确的语言进行表述、定义和论证，才能为人们所了解、接受和认可，然后才能得到推广和应用。可惜的是，大多数家长和学生认识到这一点时，却为时已晚。而这种认识上建立的观点和态度使得语文课无法得到家长和社会应有的重视，同时在家里的引导、影响下，学生对语文的认知也产生了偏差，最直接的后果和表现形式就是，小学语文课的教学中学生往往兴趣缺乏。面对这样的窘境，小学语文教学急需一种有力的手段来吸引学生的兴趣，提高学生的课堂参与度，实现教学水平和教学效果的提升。

二、现代教育技术在小学语文课堂教学中的应用前景

随着社会进步和科学技术的飞速发展，以信息技术为主要表现形式的现代教育技术的横空出世。现代教育技术是指把以信息技术手段为主的，包含声音、图形、图像、视频等多种媒体形式的现代科技手段应用于日常的教育教学中的技术。

现代教育技术的广泛应用为小学语文学科的课堂教学模式带来了巨大改变，通过信息技术为主体现代教育技术辅助教学手段，小学语文教师们正在逐渐把以前延续多年的传统、封闭的课堂转变成如今充满活力的现代、开放的课堂。

大量的教学实践和成功案例已经充分证明，在不同学科中运用多媒体技术，都能够为学生创设悦耳、悦目、悦心的情境，有助于课堂教学活动中使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。一些小学语文教师通过信息技术在课堂教学活动中的应用及信息技术与小学语文学科课堂教学整合的尝试，使小学语文课堂的教学活动变得更加形象生动，更加富有感染力，也更能激发学生的学习兴趣和求知欲。近年来的教学实践也充分证明，在小学语文课堂的教学活动中应用以信息技术为主体的现代教育技术辅助教学，不仅可以极大提高学生的学习兴趣，更好地调动学生在课堂学习过程中的主观能动性，而且能够让学生在有限的教学时间内轻松地学到更多的知识，有效地提高了小学语文课堂教学的效率。由此可见现代教育技术对小学语文课堂教学的影响是巨大而深远的，而以信息技术为主的现代教育技术在小学语文课堂教学中的应用正在逐渐成为时展的必然要求。

三、现代教育技术在小学语文课堂教学中的应用途径

目前在小学语文学科的课堂教学中，教师对现代教育技术的应用主要是运用现代教育技术制作多媒体课件辅助教学，展示一些现象产生、发展和变化的过程，或者将抽象的现象或原理形象化，以打破时间和地域等客观条件的对课堂教学的限制。比如教学“火烧云”一课时，考虑很多学生可能平时没见过或观察过火烧云，教师运用现代教育技术制作了演示火烧云产生原理的动画，使学生了解了火烧云的形成。在有限的教学时间内，现代教育技术的合理运用既减轻了教师“教”的负担，又能促使学生主动参与课堂学习活动，有效地提高了学习效率。这种方法通常用来突破教学难点。

其实在课堂教学中语文教师还可以通过现代教育技术获取丰富优质的教学资源，拓展课堂教学的容量。比如在教学“长城”一课时，从互联网下载一些相关图片和资料，增加学生对学习内容的感性认识，也可以有效地提高教学效果。

总而言之，只要广大教师认真钻研，积极接受和努力适应新的教育理念和教学手段，就能够不断推动现代教育技术在小学语文课堂中应用。

参考文献

[1]张云龙，陈建东，叶东升.现代教育技术与学科教学整合实效性研究[J].学子（理论版）.2015（3）

[2]陈兵.传统课堂教学与网络教学整合模式的探讨[J].教育与职业.2006（29）

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一、更新观念，提高认识

在现代教育技术使用过程中，要充分认识到现代教育技术在教育教学实践中的作用。就拿小学语文来说，小学语文是重要的交际工具，是人类化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。教师的教学不仅仅是能让学生默得生字，背得课文，机械的重复记忆，答好试卷。教师的教学更应该立足于学生的发展，着眼于学生能力培养。由于现代教育技术媒体的使用具有突破时空限制的特点，它能为教学提供各种各样的观察对象，扩大观察范围，提供丰富的感性材料。在教学过程中尽可能地使学生的多种感官接触客观的具体事物、现象或有关事物和现象的具体形象，使抽象的理论具体化、间接的经验直接化。不仅可以扩大学生的知识领域，还可以发展学生的观察力、思维力和想象力。所以，只有从学生发展出发，树立以学生为本的观念，才会积极主动地去应用现代教育技术，也才能体会到现代教育使用给教学带来的实惠。

二、加强学习，充实自我

现代教育技术是一个广泛的概念，而不是简单的录音录象的播放。现代教育技术理论及实践研究指出，教育技术是一门新兴的多学科交叉的边缘学科，至今已逐步发展成关于学习资源、学习过程的设计、开发、利用、管理与评价的理论实践的学科。但据笔者观察发现，在小学语文课堂中，媒体的使用基本是课文录音播放，有现成的录像再去播一播就行了，很多教师都不去学习新的技术，不想花心思开发资源，更别说整合利用。小学语文新课标里明确指出，要树立大语文观，努力构建开放而有活力的课堂。语文课堂教学应植根于现实，面向未来，面向世界。尤其是小学阶段，是学生成长的重要奠基阶段，关注学生的成长，为学生的发展奠定良好的基础是小学教育的中心任务。因此，在小学语文教学中应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代教育技术的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的实践能力。作为一名小学语文教师，面对新的教育形势，应加强学习，不断充实自己，掌握现代教育技术的理论及操作技术，为新课程的实施做出贡献。

三、目的明确，突出重点

现代教育技术的使用对于小学语文教学虽然有很多积极的作用，但并不是说多多益善。媒体的使用一定要明确目的，突出重点，切忌滥用。前不久，笔者听了一节低年级词串识字课。有“太阳”、小鸟”、“穿衣”、“下床”等词语。课一开始，教师就播放准备好的图片。边放边问：“同学们这是什么？”学生回答：“太阳！”“大家看太阳什么表情？”“笑的。”“天天这样吗？”“闹钟呢？什么样？”“你知道有哪些形状的闹钟？”“大家看，老师还给你们带来了各种各样的闹钟呢，请看大屏幕。”就这样，教师一边出示图片一边问学生，很是热闹，全部词串出来，学生还来不及读一读、认一认这些词语，一节课的时间就用完了。为什么会这样呢？其实细细一想，不难发现，这位教师就是媒体使用目的不明确，抓不住重点。教师应该清楚地知道，媒体的使用是帮助学生完成什么学习任务，重点是什么，要达到什么目的。词串识字中媒体的使用就是引出词串，帮助学生建立实物和词语的联系，让学生识字，完成识字任务。可见，使用媒体技术一定要做到心中有数，偏离了目标，忽视了重点的使用，就是在浪费学生的学习时间。

四、把握时机，精心设计

媒体的使用离不开教师的认真备课和精心设计。在使用前，教师首先要钻研教材，按课标要求，设计好教学过程和结构、播放的时机与次数、教师的设问和补充讲解以及播放的方法等，这样才能起到画龙点睛的作用，达到最佳效果。小学语文《美丽的丹顶鹤》这一课的教学目标是让学生学会本课生字，能正确流利、有感情地朗读课文，了解丹顶鹤的特点。笔者在教学这一课时，和学生一样对丹项鹤都很陌生，课前查阅了远程教育资源，有一个电教片是专门介绍丹顶鹤的生活习性的，什么时间播放，究竟怎么用呢？认真钻研教材后，结合学生实际，笔者做了这样的设计：首先定格了一张丹顶鹤的图片让学生看，通过谈话引入课题，学生齐读课题后质疑：丹顶鹤的家在哪里？它吃什么？带着这样的问题再让学生观看电教片。

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关键词教学过程活动模式教学相长

在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”的活动。课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度下丧失了学的独立性和独立品格，自学能力低下。针对这一现象我国著名学者黄克剑先生曾指出：“施教者和受教者，都是一个个活生生的个人，教育不是既定划一个的笔墨，用划一的教材和方法，把受教者加工成划一的‘标准件’，而是尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉味，以对于他们各自说来最恰当的方式，把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人”。黄先生的这一观点正与新课程理念不谋而合，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性，发展性和可操作性，因此我在认真学习研究了新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中，在实践中，我重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式：

一、以学生为主体，大胆创设有利于学生自主学习的环境

教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，所以教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压，教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。 在课堂上，教师精讲少讲，腾出1/3到1/2的时间，让每个学生主动学习，思考，操作和讨论，同时在教学过程中，充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。

二、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径

多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作。生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现，正如，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往。积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生，发展的。因此，在教学中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现多向互动合作，如，教“中国石”8、9自然段时，我在学生初读这两节后，让学生主动言说，质疑问难，学生主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题：如“中国石”屡屡夺魁，为什么只有它屡屡夺魁呢？为什么排长专门腾出一个抽屉放“中国石”？就这么区区一块小石头，为什么在我孤独寂寞的时候能给我温暖和快慰呢？“奉为至宝”是什么意思？等等，这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓，运用使课堂教学教达到互动。同时在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生，生生和生师之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”，另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”这样，教师不仅是教者，也是学者，思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

三、以探究为目的，培养求异思维激发学生勇于创新的精神

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小学语文是小学课程中较为重要的学科，对于培养学生人文素质、综合能力极为有效。如何针对学生学习基础、思维习惯、行为特点和心理特征因材施教，使小学语文课程真正成为学生真心喜爱、终身受益的课程，这是长期困扰众多小学语文教师的一个难题。教学实践证明：采用课堂有效性教学方法，能够提高小学语文教学效果。本文就小学语文课堂有效性教学进行探讨。

一、树立以学生为本的创新教学观念

小学语文课堂有效性教学的内在要求之一就是“以学生为本”，以“培养广大学生良好的动手能力、实践能力，丰富业务知识，建立高尚的医德情操”为宗旨，在小学语文课堂教学中，教师不能再是单一的教学者，只能担当起学生学习的组织者、引导者和合作者的作用，而务必要让广大学生成为学习的主体。在这种情况下，我们应该建构"主体思想"的小学语文教学模式，树立以学生为本的创新教学观念，使小学语文课堂教学既有利于学生打好业务技术基础，更有利于学生去探索、创新。“主体思想”坚持由广大的学生来掌握学习的主动权，从过去的被动参与转变为主动参与，进而主动地去提高自我能力、主动地去获取知识、主动地去学习。

二、引入案例教学法，加深学生对知识的理解

小学语文课堂教学的主要目的就在于要让学生多运用、多感悟、多体验，这就要求教师多设置临床案例，便于他们对教学内容进行正确、迅速理解，提高教学效率，吸引学生主动学习，让小学语文课堂教学效果达到最佳。众所周知，小学语文与临床实践息息相关，在小学语文课堂教学过程中，教师务必要将教材所描写的内容与学生在生活中遇见的情形相结合，以便能够让学生更加深刻地理解教材内容，进而能够更好地感知、贴近教材内容。例如，笔者在讲授《猫》一文时，先将全班同学分成若干个小组，以小组为单位进行讨论“你所知道的猫”，让全部同学都参与到讨论之中，然后再由老师总结引导，不知不觉之间同学们就在轻松的教学环境中理解了知识点。

三、建立小学语文网络教学平台

网j教学平台主要包括两大部分，分别是软件教学平台和硬件教学平台，被广泛应用到各大高等院校，也被称为“网络教学支持平台”。建立小学语文网络教学平台，也是小学语文课堂有效性教学过程中不可或缺的环节，小学语文网络教学平台主要包括了教学博客、在线测试、试题试卷库、课程简介、课程作业、教学大纲、教案、试题下载、教学安排、成果展示、答疑讨论、资源共享、教师信息、课程拓展、课件等多个模块，是广大学生实现自我评价、获取知识、情境模拟、信息量拓宽的重要工具和手段。建立小学语文网络教学平台，既有利于培养学生加工信息资源、分析信息资源的能力，又有利于强化、巩固学生的护理技能，还有利于检查学生的课后学习等。同学们还可以利用小学语文网络教学平台与其他同学或者教师通过多种现代化的途径（如教学平台、BBS论坛、微博、微信、QQ群等）进行在线讨论、在线交流，以便精益求精、不断创新。

四、创设竞争情境，引入竞争教学模式

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关键词：教学模式；小学语文；翻转课堂；应用与问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-382-01

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中，由于是山区，教师们常常因为一些学生因为各种各样的原因错过学校的活动，并且学生的大多数时间都浪费在了往返学校的路上的问题所困扰。这样就会使好多学生由于缺课而跟不上进度。直到2007年一天，这个学校的化学老师乔纳森・铂尔曼和亚伦・萨姆斯开始利用PowerPoint演示文稿将讲解的教学内容传到网上，一次来帮助课堂上缺课的学生补课，这种在线教学的做法被更多的学生接受并且对学生提供了很大的帮助。此次实践引起了越来越多的人关注，以至于经常被邀请向同行介绍，最终形成了一种教学模式并广泛兴起。

在不到10年的时间，作为一种新兴的教学模式，我国也在这种教学模式中进行应用与探索实践。但是，如何将翻转课堂这一教学模式高效运用到小学语文教育中还有待探讨和研究。

一、翻转课堂在我国的应用现状

在”信息传递”阶段，老师可以在学生进行教学视频提前预习中进行在线的指导，并能根据学生的反馈很快的统计出学生不懂的问题，从而在课堂正式授课中根据学生的学习情况进行有重点的讲解，这样一来，老师讲课有重点的同时，学生的消化、吸收知识的过程也比较清晰，不在盲目听课。而且，在课下，学生还可以利用教学视频进行复习与巩固，在思考过程中，一旦有了问题就可以在线找老师解答，避免了课下找不到老师的传统弊端。

由于我国对翻转课堂的应用比国外晚，所以正处于探索阶段，也没能做到正真意义上的实践效果。但是，由于国外已经有了很多教学实践经验与理论，我们完全可以“取其精华，去其糟粕”，少走弯路。虽然这种教学模式在我国还是探索阶段，但是，基本上所有的教师都愿意接受这种教学模式，而且实践证明对提高教学质量和教学水平确实有帮助。我国尤其是在经济发达的城市，翻转课堂在教学中应用较多，但总体而言并不普遍，仍然处于起步阶段。

二、翻转课堂在我国小学语文教育的应用设计

首先，根据我国目前的小学语文教材的编排目的，即注重培养的是小学生的语言知识的掌握能力与运用能力，理解能力与写作能力。因此，在教学内容上就要根据章节划分对学生循序渐进、由浅入深的教学。然后将教学内容编入教学视频中，方便学生预习和复习。

其次，就是对教学资料的开发。在小学语文的教学中，翻转课堂仅仅是对传统授课的辅助，这样一来 ，就需要完善教学视频的教材资料。要将视频中尽可能的包含基础知识和延伸知识，以及指导小学生下一步该怎样做，去预习什么，巩固什么。而且，要在视频中对每一环节的学习重点加以说明，通过小学生自我检测的方法，使学生自己了解自己的同时，也为教师提供了一个了解学生掌握知识情况的依据。

三、翻转课堂在我国小学语文教育中所面临的问题

由于我国的翻转课堂正处于起步探索阶段，之所以没有大范围、大规模的实行并应用于小学语文的教育中，我觉得原因还是有以下几点：

1、中国的传统教学模式对师生的影响巨大

中国的传统教学模式就是老师上边讲，学生下边听，老师讲什么学生就学什么。导致学生对老师的依赖性特别大。而翻转课堂对学生的自学能力，学习能力与学习水平，自我控制能力，良好的学习习惯等等都提出了挑战。而这些，恰恰是我国小学生比较欠缺的学习能力。这样，就会有好多小学生不适应，再加之，我国本来学习任务就比较大，课后的视频无疑对小学生来说又是一项负担。

2、教师专业发展不均，信息技术的欠缺

有些教师无法理解到翻转课堂的核心，所以无法明确到底要录制什么，怎么样去录制，怎么样在课堂上起作用的问题。也有教师像平时讲课一样，在录制中从头讲到尾，这样既没有起到与取得效果，也加重了教师的负担。翻转课堂对信息技术的要求很高，设备的支持，网速的快慢都是实行翻转课堂的重要因素。而且，视频的拍摄，后期的剪辑都需要专业人士来处理。

四、几点建议

1、提高小学生的各方面学习的能力和教师的个人素养

通过翻转课堂的实践，进而对小学生学习能力加以影响，使学生形成良好的学习习惯，鼓励学生多思考，勤动脑，帮助学生提高他们的自控能力，通过各种方法调高他们的主动性。同时，也要对教师进行培训指导，使教师在观念上树立新理念，加强教师培训，为不同学科、不同层次的教师补充各类专业知识，提高教师的教育教学水准。

2、加强信息技术设备在教育中的投资

利用信息技术为学生创建一个良好的学习环境，支持教学平台，政府以及学校加大对教育信息技术设备的投资与教育平台的开发。对于小学教育来讲Moodle就是不错的交流工具。

参考文献：

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一、课堂导入中的情境教学

课堂导入与情境教学所想要达到的教学目标不谋而合，将两者结合无疑能够使得教学目标更为完满地达成。在这一环节中，教师可以使用以问题引入课堂的情境创设方法，正如上文所述，小学生好奇而探索欲望强烈，由问题引入恰巧可以激发起学生的这种情感，对问题的答案好奇而积极思考，培养学生的自主学习能力。

例如在课文《乌鸦喝水》中，笔者向学生展示了一幅画，其中为一个只有半瓶水的细口瓶子，旁边有一只乌鸦站在堆满石子的地上，正对着瓶子愁眉苦脸。笔者向学生表述了这幅图画表达的意思之后，让学生思考到底怎样这只可怜的乌鸦才能喝到水呢？学生由此不断在脑海中模拟想象，并且因为问题悬而未决，故积极参与到课堂中，希望尽快解决问题。

二、运用游戏创设情境

寓教于学是对于小学生来说最为合适的一种方法，在各类的课堂组织活动中，游戏则是学生最喜欢进行的一个课堂活动，运用游戏创设情境，让学生在娱乐之中学习到语文知识，而正是这种无意识的学习，学生能够对知识点掌握更为牢固，学生与老师，学生与学生之间的关系也更为密切。

例如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，课文讲述了不同的表达方法对人所起的不同影响，人生既需要鼓励也需要鞭策。在学习的过程中，学生可能只注意到其中的严父慈母，而忽略了生活中不同观点所引起的影响。教师可以设置一个游戏，让学生分成不同的小组，小组内又分为三部分，两部分成员相互间游戏，而另一部分的成员评价是精彩极了还是糟糕透了，通过这样的体验，学生在自己营造的情境中，可以更为深入的对文章想要表达的中心思想进行感受，并且将之适当地运用于生活中，以己度人，升华教学。

三、创设生活化情境

小学语文的教学素材往往来源于生活，无论是一年级识字阶段的《在家里》还是六年级的《各具特色的居民》，无论是对现实生活的写实还是存在于作家思想中的多种奇幻故事，他们都是根据现实生活中发生的事件进行创造的。想要带领学生从认识文章语句的初步阶段到认识文章内涵的更高级阶段，则需要教师能够帮助学生了解生活，由己及人，与生活相联系，从知道作者所思所想为出发点，再逐步领略文中表达这一思想的手法，进而获得语文能力的提升。其中，创设生活化情境则变得十分可贵。

例如在对《和时间赛跑》课文的教学时，作者由外祖母的去世而延伸到对光阴不再，时间可贵的思考当中，从而产生和时间赛跑，抓紧时间做有意义的事的想法。这正是小学阶段的学生都应该体会到的一件事情，那么如何才能将这一思想传达给学生呢？笔者将生活中常发生的情境进行表达让学生进行思考，如在多年的生活中，曾经发生了什么让你很不舍却又无法挽回的事情？在某一天，我们都做了什么？而在去年的这个时候我们在做什么？通过与生活息息相关的这些问题，勾起学生对生活的回忆，创设生活化情境，让思想与文章相辅相成。

四、利用多媒体创设情境

多媒体将传统课堂上的黑板与粉笔转化为绘声绘色的动画图像，让教师与学生增强新奇体验的同时更是激发了学生的学习兴趣。在小学语文教学中，又由于学生的社会经历尚未丰富，对教材中的许多情节都只知其然而不知其所以然，多媒体技术可以解决这一问题，让学生在声与色的引导之下豁然开朗。例如对于描写壮阔景色的文章《观潮》和《雅鲁藏布大峡谷》等文章，运用多媒体技术的视频播放功能，学生可以感受到自然景观的雄浑壮阔，开阔视野，丰富生活体验。同时教师还可以请不同的同学描述他们曾经游览过的景点，并与同学相互交流分享，培养学生的表达能力。

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关键词：信息技术；网络环境；小学语文教学

一、小学语文课堂运用网络信息技术的不足

1.固守传统的教学模式

目前状况下，很多小学语文教师仍然固守传统的教学模式，在这种传统的教学模式之下，主要是以教师的讲述为主，学生在对知识的接收上表现得过于被动。这样一来，不仅在一定程度上打击了学生学习语文的积极性，同时又对学生的思维能力造成了一定的限制。除此之外，在传统的教学模式之下，教师的教学工具主要是黑板、粉笔、书本，学生每天都是在这种枯燥乏味的课堂上学习，这很有可能导致学生产生厌学情绪，甚至有一些学生对语文产生了恐惧感，学生在这种学习状态之下，难以取得理想的成绩。

2.教学资源的限制

在大多数学校，小学语文的教学地点主要集中在教室，除了在一定程度上受到时间、地点的限制，还存在着教学资源的限制。学生学习语文的途径仍然停留在课本、作业、教师授课的课堂笔记，而这些教学资料往往存在着较大的局限性，所学习的内容、供学生练习的习题不能满足多数学生的要求。在匮乏的教学资源之下，学生的知识面往往较为狭窄，所掌握的内容往往只是书本上的知识，不利于学生思维能力的提高以及学习成绩的进步。而如果在课堂上有效地运用信息技术，则会取得十分明显的效果。

3.信息技术不足或利用程度不高

二、小学语文教学与信息技术融合的“互动式”教学

1.有效利用多媒体教学

在传统的小学教学模式之下，教师的授课方式大多是教师通过理论的讲解来传授知识，同时，教师的教学工具也较为单一，一般情况下仅仅只有书本、黑板、粉笔等。这种教学模式过于枯燥乏味，不利于提高语文教学的丰富性与有趣性，同时也对学生的吸收效果与学习兴趣造成消极的影响。但对于多媒体来说，它可以对这一问题进行有效的解决。多媒体本身具有一定的优势，它可以将原本较为枯燥的知识运用丰富有趣的方式进行呈现，呈现方式多种多样，主要有文字、图片、声音以及动画等。这样一来，学生就能够对语文知识有一个直观的理解，增强学生的吸收效果。这种借助于多媒体的教学方法，不仅增强了学生的学习兴趣，同时对学生的吸收效果也有很大的帮助。

2.网络环境下的互动教学

在传统的小学语文教学模式之下，教学活动受到了诸多方面的限制，主要有时间、地点与教学资源等。而正是这些限制，使得学生在学习语文的过程中难以将思维发散开来，久而久之便思维僵化，缺乏探索能力。而网络环境下的小学语文教学，则可以对这一问题进行有效地避免。通过信息技术，教师可以在校园网上建立专门的教学网站，将重要的语文教材与资料以课件的形式上传到这一教学网站当中去。这样一来，学生可以自行下载，作好为学习课程的预习工作、了解课程的重点与难点等。除此之外，如果学生在学习过程中遇到难以解决的问题，也可以在线向老师提问，教师通过信息技术进行在线解答，极大地提高了学习效率与学习效果。当然，也可以提出疑问和同学一起讨论，在讨论之中学生的思维必然会得到一定程度的发散，有利于培养发散性思维与创新探索精神。同时，网络上存在着大量的教学资源，学生可以自行安排，在网络上搜集相关的学习资料，这样就有效地解决了教学资源不足的问题，还可以对学生的知识面进行进一步的扩展。

3.网络环境下的课堂教学

在传统的语文教学模式之下，教师往往难以将课上得丰富多彩，教学课堂呈现出“死气沉沉”的局面，这不仅会对学生的学习情况造成一定程度的影响，还直接影响到了教学质量。而多媒体的应用，在帮助学生深化知识理解的同时，能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，改变“死气沉沉”的局面，活跃课堂气氛，这样能提高课堂教学的效率。

参考文献：

[1]侯器.对网络语文教学的思考[J].中国教育学刊，2008（2）.

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一、感知整合的意义

怎样理解信息技术与一年级小学语文教学的整合意义？所谓信息技术与一年级小学语文教学的整合，不是知识简单地、孤立地拼凑或叠加在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。随着小学语文课程改革的推进，整合成为小学语文教学发展的主要趋势。探索多媒体信息技术在一年级小学语文教学中的整合，非常有实践意义和理论价值。

二、探寻整合的足迹

新《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力。”

如何实现信息技术与一年级小学语文教学的整合，提高教学效率？我深知，与其说是一种机遇，不如说是一种挑战。因此，我在一年级小学语文教学的实践中有意识地将信息技术有效地引进自己的语文课堂，使信息技术与一年级小学语文教学有机地整合在一起。

1.信息技术与汉语拼音教学的整合。汉语拼音是识字和学习普通话的基石。汉语拼音字母作为表音符号，学起来比较抽象。电教媒体在拼音教学中的妙用，能够激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音教学效率，帮助学生度过小学学习的第一道难关。

（1）善用媒体资源，突破学习难点。对于刚刚入学的一年级新生来说，字母的发音和书写既是一个重点，也是一个难点。为了搬掉学习前进道路上的拦路虎，在字母发音和书写教学中，我充分利用网络共享资源，把同学们带进美妙的动画王国之中。如在学习声母j时，我把网络共享资源课件“在线flash学拼音”引入了课堂。在动听的音乐中，随着老师的讲解和示范，同学们耳朵听着老师的讲解，眼睛看着j的flas，小嘴巴忍不住地小声读着。和着那好玩的动画笔在四线格中的移动，同学们的手儿也不由自主地书起空来，大大降低了j的发音和书写难度。同学们的注意力有了空前的提高，你看，连班里最好动的小明也瞪大眼睛跟着学习呢！

（2）活用多媒体，辅助拼音复习。“温故而知新”，巩固既是学生接受新知识的基础，又是学生在实践中运用知识的必要条件。我在汉语拼音的巩固教学中，根据一年级学生以具体形象思维为主的特点，充分利用多媒体教学，让学生在玩中学，这样既能达到复习巩固的效果，又能让学生学得轻松、学得愉快、学得扎实。如在复习声母的时候，我借助投影仪让学生用小棒和棉线在实物投影仪上摆字母。你听，摆出字母的同学多高兴呀！“我用棉线摆出了s！”“我用棉线摆出了w！”“我用棉线摆出了z！”“我用小棒摆出了x！”“我用棉线和小棒摆出了b、p、d、p！”“我用棉线和小棒摆出了t、k！”许多学生忍不住跑到讲台上，兴奋地把自己的杰作投影出来，与同学共享。同学们在欢乐的创作和展示中，既复习了拼音字母，又体会到了成功的喜悦

2.信息技术与识字教学的整合。识字是阅读、习作的基础，也是一年级语文教学的重点之一。如何把枯燥的生字教学变为学生的乐学，提高学习效率？多媒体技术可谓是一把打开成功之门的金钥匙。

（1）巧用电教媒体，为识字教学增效。课件能为学生提供生动逼真的教学情境，那丰富多彩的教学资源，为学生营造了一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，使学生多种感官同时接受刺激，从而提高了生字的学习效率。如在学习“年”字时，我发现该字的笔顺笔划学生不易掌握，于是，我就制作了一个写有“年”字的动画课件。然后，播放课件，把字的笔顺、笔画一笔笔慢慢地表现出来，并配之动听的音乐，让学生感知。因此，学生看了动画，对所学生字有了进一步的掌握。又如一些易写错的字，我会利用课件，重点闪动笔画或偏旁，突出重点、难点，加强刺激记忆。这样，真是乐在其中。

（2）共享媒体资源，拓展识字空间。多媒体网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资料共享，有助于培养学生通过信息获取信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。在学习生字时，为了拓展学生思维，我集思广益，把网上的一些较好的学习方法活用于自己的教学之中，进行生字教学的拓展延伸，并用电脑及时反馈。比如在做“补笔画”这个游戏时，我把学生最爱写错、最容易遗忘的笔画、笔顺等部件空出来，让学生做“填补”游戏、做错时，电脑小精灵会及时提醒孩子们：“做错啦！做错啦！”做对了，电脑小精灵又会马上表扬鼓励：“你真棒！你真棒！”多媒体与课程的有机结合，使孩子们在学习活动中加深了印象，强化了记忆，调动了热情，提高了参与。

三、享受整合的快乐

在信息技术与小学语文教学的整合中，我根据教学需要，运用多种形象直观的信息教学手段，为学生创设了丰富多彩的教学情境，促进了学生的探究、创新能力，提高了课堂学习效率。