中小学生科技论文范文

导语：如何才能写好一篇中小学生科技论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

科学工作者写的科学论文，是指作者根据所制定的科研项目和确定的科研课题，通过实验、观察等手段，获得大量的科学数据，在此基础上，再进行分析研究，得出科学结论，从而写出的科研报告。同学们写的科学小论文，比科学工作者写的科学论文要短一些、浅一些。

科学小论文实际上是同学们在课内外学科学活动中进行科学观察、实验或考察后一种成果的书面总结。它的表现形式是多种多样的:可以是对某一事物进行细致观察和深入思考后得出结论;可以是动手实验后分析得出的结论;也可以是对某地进行考察后的总结;还可以靠逻辑推理得出结论……

现在我就来说一下我的小论文:

前几天，叔叔阿姨们就送来了好几盆花和几株树。门口、客厅里、房间里和阳台上都摆上了盆景。我对爸爸说:“我们家都有成植物园了，摆那么多的植物干吗?”爸爸笑着说:“植物能制造气氛，净化空气，人和动物谁都离不开它们，离开了它们都有不能生存。”人或动物离开植物后不能生存?为什么人或动物离开植物后不能生存?我将信将疑。决定做几个小实验来证明这个问题。

星期天，我从车库里抓来两只老鼠。这两只可怜的小老鼠即将成为我的实验品。它们不停地挣扎着，圆溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪着我。我把第一只小巧玲珑老鼠放在一个大鱼缸里，用把玻璃瓶封得严严实实的，生怕瓶里的空气与外界的空气相通。我仔细地观察着，只见小老鼠沿缸着壁，绕着缸底快速地向前窜。咦，小老鼠不是活得好好的吗?难道爸爸说的不是真的?可是，没过几分钟，只见小老鼠绕圈的速度越来越慢，直到停滞不前，奄奄一息的样子。顿时，我把一次性薄膜桌布轻轻拿开，捉出第一保小老鼠，放进第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁叶茂的植物。然后轻轻盖上一次性薄膜桌布。我不停地拍打鱼缸，只见小老鼠惊慌地乱窜。过了好久也没要咽气的样子。这个实验证明了植物可以输送动物所需要的氧气。

为了进一步证明人类和动物对植物的依赖性。我来到我们家附近一个饲料加工厂。那儿的空气里到处弥漫着一股哝哝的灰尘味，熏得我直咳嗽。我感到十分难受。然后，我又跑向我们家屋后的一片竹林里，那是一个空气新鲜的地方，我感觉极为清爽。这个实验证明植物可以净化空气。使人呼吸顺畅。

篇2

关键词：语文；学习动力；高效课堂

近年来，我国对中华文化越来越重视，对中华文明内涵的认识也不断加强，从提高语文教学在我国的地位可以看出。语文高效课堂是指在很强的学习动力下，教师进行可以获得良好教学效果的语文教学，进而提高学生的语文水平。从这些年的教育经验来看，有些学生的语文学习动力不足是导致语文成绩不理想的主要原因，所以笔者从这点出发，通过激活学生的学习动力来实现语文的高效课堂。

一、高中学生学习动力不足的原因

高中学生的学习压力大、升学压力大，使得有些学生在高中学习过程中出现了学习动力不足的情况。另一方面，目前学生大多是“90后”、甚至是“00后”，他们的日常汉语运用都是网络语言，对汉语的魅力认识不够，进而对语文学习的认识不足、重视程度不够，这也导致了语文学习动力的不足。

根据多年的教学经验，笔者认为学生语文学习动力不足的主要原因有以下几个方面：（1）学生语文学习自信心不足。学生认为汉语是天天都在听、说、读、写的，是日常生活最常用的内容，认为不学也应该取得良好的成绩，所以一旦成绩不理想，就会失去信心，导致学习的动力不足。（2）如果教师对学生的评价方法不够妥当的话，就进一步导致了学生语文课程的学习动力不足。学生学习动力不足，很大程度上是因为没有在学习上获得成就感，教师应该帮助学生获得学习上的成就感，同时注意对学生学习的评价是否恰当。（3）学生本身对高中语文的学习兴趣不大，存有厌学的情绪。虽然我国高中在语文教材、上课手段等方面都进行了改革更新，教师也努力让课堂变得更加的有趣，但是学生对语文的好奇心也随着学习时间变长而变得越来越弱。我国学生是小学、初中、高中一贯式语文学习，高中生经过了9年的语文课程学习，从一开始的好奇到高中的习惯，学生的学习动力与学习时间是呈反比的，故而高中生的语文学习动力不足也是常见的情况。

二、激活学生学习动力，实现高中语文高效课堂

笔者认为应该从学生内部和教师两方面同时激活学生的学习动力，这样才能够实现高中语文课堂教学的高效。具体做法有以下几点：

1.构建学生内部的学习动力，应该提高学生语文学习的兴趣、增强语文的学习动机和端正语文的学习态度。通过这三个方面学习动力的构建，从而实现高中语文的高效课堂。一是提高学生学习语文的兴趣，兴趣是最好的老师，只有培养学生的学习兴趣，让学生在语文学习过程中能够不断发现乐趣，从而愿意上语文课，才能提高语文课堂的学习效率。二是增强学生的学习动机。只有学生拥有学习的欲望，才能够使学生具有长期的学习动力，实现语文的高效课堂。高中语文学习的第一动机，自然是为学生以后的高考做准备，但是学生并不应该仅仅有这个功利的目的，还应该知道学习语文，对自己的沟通能力和理解能力都是大有裨益的，只有学生了解到获得这些知识的好处后，才能增强语文学习的动机。三是端正语文的学习态度，只有端正态度才能够保证高中语文高效课堂的实现。语文学习态度是学习动力构成的最基本要素，通过端正语文的学习态度能够明确学习语文的目的，从而能够实现高中语文高效课堂。

篇3

关键词： 中小学媒介素养教育 社会转型发展 实施策略

伴随新媒体时代的到来，“人—媒”关系发生更为深刻的变革。范龙在“主体间性”视域下提出“人媒交互与共生”的观点，即认为“人与媒介，注定永远处在一种作用与反作用的‘交互生成’的关系之中：人通过使用媒介而使媒介成为‘媒介’，媒介则通过被人使用而使人成为‘人’——人与媒介各自本质的获取，是双方彼此赋予的结果”[1]。这种“人媒交互与共生”是“人—媒”关系应追寻的理想境界。为了达到这种理想境界，培养媒介化社会中个体的媒介素养是极为必要的。特别是对于当前的中小学生而言，他们虽成长于媒介化社会，但由于心智发展尚不成熟，故对媒介的认识与使用极易出现偏差。因此，对中小学生进行媒介素养教育，不仅对他们适应当前的媒介化社会具有重要意义，更在于促使其成长为人性完整而丰富、超越时代、与“媒”共生的未来人。联系我国实际，媒介素养教育的理念尚未普及，因而媒介素养教育的开展，学校较之于家庭、社区等更具现实的可行性。目前，我国关于中小学媒介素养教育研究的论文、专著等相继出现。本文通过对近年来我国有关“中小学媒介素养教育”的研究文献的梳理，旨在对这方面的研究作出简要总结与评述。

一、研究背景

1.媒介素养教育研究有待完善

媒介素养，这一概念最早诞生于欧洲，至今国内外均未形成一个统一的定义。英国学者DavidBuckingham提出：“媒介素养指使用和解读媒介信息所需要的知识，技巧和能力。”[2]我国学者张开认为：“媒介素养是人们通过教育手段应该掌握的一种体验媒体、解构媒体、分析媒介讯息和制作媒介制品的技能和素养。”[3]媒介素养教育，即促使个体具备这种素养的教育，其在1997年由卜卫系统地介绍入我国。在这近二十年间，我国关于“媒介素养教育”的研究呈现出以下特点：第一，研究数量——伴随媒介影响力的深入，相关研究整体上呈现出增长趋势（如表1）；第二，研究内容——涉及概念界定、内容建构、施行原则、推行意义、问题反思、发展趋向等；第三，研究方法——既有理论思辨研究，又有实证调查研究；第四，研究思路——既有对国外相关理论的介绍，又有对本土化理论构建与实施的思考；第五，研究视域——教育学、传播学、心理学等学科的研究初步体现跨学科视域的聚焦与融合；第六，研究对象——笔者通过整理2001年至今的460余篇关于“媒介素养教育”的期刊论文的主题，发现研究关注对象的多样化（如表2），特别是对于学生受众的研究，涵盖了“学前儿童”、“中小学生”、“青少年”、“高中生”、“独立学院学生”、“研究生”、“少数民族大学生”、“大学生”、“英语专业学生”、“高职学生”、“军校学员”、“医学院学生”、“公安院校学生”等众多视角；第七，研究风格——选取的切入口较具体，贴近时代生活与研究热点；第八，研究呈现“不均衡态”——理论研究多于实证研究，关注“受众”较多，特别关注“大学生”与“青少年”群体。有关“青少年媒介素养教育”的研究远多于“中小学媒介素养教育”的研究，即有关研究中具体到学校教育角度的较少，反映出研究“泛而不深”的特点；研究的地域差异较明显，大部分研究集中于广东省、浙江省、上海市、山东省等。在此背景下，我国中小学媒介素养教育的研究开展起来。

表1 2001—2012年我国关于“媒介素养教育”的期刊论文数量统计

数据来源：万方数据知识服务平台

表2 2001年以来我国关于“媒介素养教育”期刊论文的关注对象类型统计

2.社会转型发展的现实需要

开展中小学媒介素养教育研究，不仅是完善学术研究的需要，而且是我国社会转型发展的需要。有学者认为：“中国目前正处在由传统社会向现代社会转型的历史阶段，大众传媒正在快速发展，甚至已成为国民经济第四支柱产业。”[4]而与之不相协调的是，媒介素养教育理论与实践研究的缺位。特别是在媒介市场环境有待进一步完善的情况下，由于这种教育的“缺位”，导致越来越多的中小学生在“接触”媒介时，为其成长埋下隐忧——当前我国中小学生对媒介的认识、理解与运用仍处于较低的水平（如下图）；因“媒介问题”而导致的青少年犯罪案例增多等。学校对于中小学生成长具有不可替代的意义，中小学学校教育可以充分利用系统性、持续性、强制性、制度化等特征，成为媒介素养教育的重要推动力。在此背景下，我国学者就“中小学媒介素养教育”展开了研究。

图 未成年人最常用的电脑功能

数据来源：上海团市委、市少工委和上海社会科学院青少年研究所联合于2004年11-12月所开展的“上海未成年人媒体需求调查”

二、研究内容

1.中小学媒介素养教育的必要性

我国中小学媒介素养教育的理论探索尚处于起步阶段，在实践方面更为匮乏。因此，我国当前的研究仍在从不同角度论证中小学媒介素养教育的必要性。

（1）媒介特点

媒介的形象化、娱乐化、商业化，同质化等特点[5]，使青少年在面对媒介及信息时遭遇新的挑战。

（2）媒介接触状况

戴怡平提出：“媒介传播对青少年的影响效果是累积的，青少年的媒介接触影响其观念和行为的形成。”[6]当前中小学生接触媒介，特别是接触新媒介的人数、渠道、频率等均明显增多。据中国互联网络信息中心（CNNIC）在2007年7月的统计报告显示：在我国1.62亿网民当中，青少年学生比重已达35.8%。

（3）中小学生身心发展的阶段性特征

中小学生所处的心理时期是复杂的，表现为：他们的社会性与主体性意识逐渐增强，但自制力欠缺，易受影响而盲信盲从；思想活跃、敏感，好奇心强；易偏激、冲动，产生逆反心理等。

（4）中小学生媒介素养现状

当前中小学生媒介素养存在问题，表现为：在思辨层面，对媒介信息缺少辨别能力及主体性批判意识，进而导致非理性认知及行为；在技术层面，片面使用媒介的娱乐化功能，沉迷于“追星”与“网络虚拟世界”，而利用媒介获取、加工、创造、传递有效信息的能力不足。

（5）现代社会发展的需要

英国政府认为：“如果媒介素养教育能够与学生的基础教育正确结合，就能对他们成年后的‘公民性’产生巨大的有利影响。”[7]美国社会学者英格尔斯的相关研究表明，人的大众传媒接触与人的现代性有显著的相关，而人的心理素质或人格力量是国家获得现代化的基础。[8]现代社会在科技发展、媒介全球化与市场化的综合影响下，出现了去中心化、意义碎片化、商业利益化的传播浪潮。因此，现代社会中的中小学生更接受媒介素养教育，以促成自己现代公民身份的转变。

（6）教育改革发展的需要

伴随教育研究的深入，中小学生的全面发展日益受到关注。媒介素养教育，是一种素质教育，也是一种终身教育。媒介素养教育的真正作用不是让学生认识媒介并运用媒介，而是通过这样的过程，实现主体自身及主体间的多向度理解，体验视域交融的生命质感与美感，进而收获全面而丰富的生命内涵。

2.中小学媒介素养教育的现状问题

目前，我国中小学媒介素养教育的开展整体上仍处于准备阶段。尽管一些中小学作出了积极尝试，但是影响尚未扩大。主要问题有：重视程度不够——迫于升学考试压力或受限于眼界；概念界定不明——例如，将“媒介素养”等同于“信息技术素养”等，而对“媒介素养教育”概念的理解直接影响其实施方向；具体规范缺失——中小学媒介素养教育的目标与内容体系仍未建立规范；机制保障欠缺——中小学教师及学生的媒介素养评估考核机制尚未建立；教育资源匮乏——必要教学设备等硬件资源与专业师资、课程教材等软件资源配置亟待完成；师资培养不足——教师在职培训与师范生教育缺少系统性；社会协力薄弱——缺少相关社会力量的配合，较之于国外媒介素养教育中社会团体及社区所发挥的显著作用，我国中小学媒介素养教育的开展显得力量单薄。

3.中小学媒介素养教育的实施策略

（1）宏观层面——引导与支持

国家应出台相关法律法规，颁布相应的教育政策，完善现有的教育制度体系，从法律与制度的层面对中小学媒介素养教育的地位予以保障。具体来说，应引导传媒产业健康发展，并加强对媒介环境的监督，从而为中小学媒介素养教育推行创设良好的外部环境；应提供我国中小学媒介素养教育施行的宏观框架，建立媒介素养考核评估机制，支持完善相关资源配置，从而为其推行构建适宜的内部环境。

（2）中观层面——指导与辅助

①高校：应在研究借鉴国外媒介素养教育有益经验的同时，研究其本土化推行路径；积极为中小学媒介素养教育的开展提供优质资源与理论指导。

②社会组织：社会媒介素养教育的组织建设应加强[9]，不仅调动媒介机构的力量，还应成立专门的媒介素养培训与教育组织，以辅助中小学媒介素养教育开展。

③社区：应成为中小学媒介素养教育的有效补充。在我国，社区在媒介素养教育推行方面所发挥的作用甚微。伴随新媒体的出现，有学者还提出通过“实际社区方式”与“虚拟社区方式”共同推进中小学生媒介素养教育[10]，富有启发意义。

④中小学学校：是中小学媒介素养教育推行的主要场所。应加强与高校、社会组织、社区等的交流与合作；完善在职教师的媒介素养培训体系；开发媒介素养教育校本课程；将教师与学生的媒介素养测评纳入到已有考核评价机制；为学生提供丰富的媒介素养拓展平台，如，鼓励其参与校园广播台、校报、微博及网站管理等工作。

（3）微观层面——转变与交往

在“参与式文化”与“后喻文化”的背景下，中小学教师在对学生进行媒介素养教育时，应以真正理解媒介素养教育理念为前提，采取超越“保护主义”的态度，通过与学生的对话、交往而非单纯的说教来实现，关注学生主体性反思意识及互识、共识的理解精神的生成。与此相关，周大勇提出青少年自主建构媒介识读体系的四个步骤：“知晓—分析—反思—行动”[11]，对中小学教师具有启示意义。

4.中小学媒介素养教育的内容设计

卜卫认为媒介素养教育的内容包含四个方面：了解基础的媒介知识及如何使用媒介；学习判断媒介讯息的意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何有效利用大众传媒发展自己。即可概括为媒介的“认识”与“运用”两个层面。[12]戴怡平认为其包含五个方面：媒介结构；媒介类型；媒介技术；媒介语言；媒介受众。[13]张新明等认为其包含三个方面：媒介知识、媒介信息认知能力、媒介信息意识和伦理道德。[14]关于媒介素养教育内容的讨论，还未具体到中小学层面，但均可体现教育内容对“媒介”本身的超越。

5.中小学媒介素养教育的课程建设

（1）独立模式

宫淑红认为：“随着媒介消费的日益增加，媒介素养教育作为独立学科的趋势也日益明显。”[15]张开等认为：“在小学阶段，媒介素养可以独立课程的姿态加入小学课程体系，这样既能达到小学阶段教学互动性，提高小学生的学习兴趣、信息分辨力和综合素质，又能达到丰富小学生生活和减负的目的。”[16]有学者提出：“媒介素质教育的所有目标只有在将其设置为一门独立的课程时才能有实现的保障。”[17]在该模式下，还可讨论课程类别，如主修、选修、辅修等。

（2）融合模式

有学者认为，就我国实际而言，中小学媒介素养教育更适合融合在国家课程或校本课程中推行。陶营田提出：“国家新课程标准中的小学的语文、英语、信息技术等学科中已经包含有媒介素养的成分。我们可以在此基础上拓展相关的媒介素养教育。”[18]已有结合不同学科特点所作出的研究——李海源谈到在中小学体育教学中开展媒介素养教育的意义与策略；李凤芹提出在中学语文教学中开展媒介素养教育的必要性与建议；也有学者探讨媒介素养教育与中小学思想政治教育的结合。

（3）渗透模式

有学者认为，中小学媒介素养教育可通过“隐性课程”渗透实现或是融合在具体的活动中展开。例如，举办专题讲座、组织学生参观报社等。

6.中小学媒介素养教育的推进模式

一是“网络型”，即由下而上自发推进；二是“纵向型”，即由上而下指引推进；三是“放射型”，即主要由个别机构推进，而后逐渐在中小学中推广。目前，“纵向型”模式得到较多学者认可。即应将中小学媒介素养教育纳入我国基础教育体系，由教育部门负责组织实施，并指导中小学学校充分发挥学校教育的优越性，上下协力承担此教育重任。

7.中小学媒介素养教育的意义

中小学媒介素养教育具有重要意义：促使学生成为全面发展的未来公民——享有媒介自由的同时，不为这种“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由师生主体间理解发展到主体与主体间的互识与共识，由人对媒介的理解拓展到人与媒介的交融与共生；促成社会的和谐——在社会参与中享有理性的自由与自由的理性。

三、研究不足

我国就中小学媒介素养教育的研究已取得一些成果，表现为相关论文、专著、论坛会议、调查项目、研究机构等的出现。例如，中青网开设“媒介课堂”专栏；“媒介传播与青少年发展研究中心”成立；“中国青少年社会教育论坛——2004·媒体与未成年人发展”论坛召开；深圳举办“媒介素养进百校”系列培训讲座；上海成立首个媒介素质“青少年教育基地”；张洁的媒介素养教育研究团队与黑芝麻胡同小学展开合作；东北师范大学媒介素养课程中心在长春市四五小学开展媒介素养教育等。

但整体上看，相关研究亦存在不足：起步晚，数量少，反映关注度较低；论述西方相关概况的理论研究较多，针对我国实际的实证研究较少；感性认识较多，批判性理论论证较少；热衷于关注新兴媒介对中小学生的影响，忽视对传统媒介影响力的研究等。

四、研究趋势

我国中小学媒介素养教育的研究，应在进一步明晰其基本概念的基础上开展，以全面理解媒介素养教育为前提，其中包括正确对待媒介的发展趋势。鉴于其重要性与迫切性，相关研究可能呈现出数量上增长的趋势；并应增加更多的实证调查研究；伴随研究的拓展与深化，应逐渐转向重视我国中小学媒介素养教育本土化推行路径的构建；日后的相关研究会愈发体现出跨学科研究的趋势与优势，特别是心理学，其可能为中小学媒介素养教育的有效开展开辟出新的视角。

参考文献：

[1]范龙.“主体间性”视域中的人媒交互与共生[J].国际新闻界，2011.7.

[2]蔡帼芬等.媒介素养[M].北京：中国传媒大学出版社，2005.

[3][7][16]张开.媒介素养概论[M].北京：中国传媒大学出版社，2006.

[4]李军林等.信息时代的媒介素养[M].长沙：湖南人民出版社，2010.

[5][6][13]戴怡平.青少年的媒介素养教育[J].青年探索，2001.3.

[8][17]李琨.媒介素质教育与中国[J].国际新闻界，2003.5.

[9]刘虹.关于媒介素养教育的分析[J].辽宁教育研究，2005.11.

[10]白传之，闫欢.媒介教育论——起源、理论与应用[M].北京：中国传媒大学出版社，2008.

[11]周大勇.在信息解构中确立主体性——青少年媒介素养教育方法与步骤的探究.传播与中国·复旦论坛，2007-12-7—9.

[12]卜卫.论媒介教育的意义、内容和方法[J].北京广播学院学报，1997.1.

[14]张新明，朱祖林，王振.我国未成年学生媒介素养教育探析[M].中国电化教育，2006.6.

[15]宫淑红.对我国中小学生媒介素养教育方式的探讨[J].山东师范大学学报，2010.2.

篇4

关键词： 中小学灾害教育 研究资料 研究状况 研究资料

近年来，随着自然灾害的频频发生，中小学灾害教育问题引起了社会的普遍关注。国内不同领域的教育工作者和研究者分别从心理学、教育学和社会公共安全学等角度，对其进行了大量研究。通过中国期刊网，我们收集了十多年（1996―2011年）的相关研究资料，试图以此为依据，综述国内外中小学灾害教育的研究状况。

一、关于灾害教育的界定

关于灾害教育界定的问题，目前国内外研究较少。灾害教育从英文看有多种表达：Disaster education，Disaster prevention and mitigation education或Education for disaster reduction，国内研究者认为“灾害教育”的称谓最合适。

李景霞和张英在其《中学的灾害教育》中提出：“灾害教育是为达到防灾减灾的目的，以培养灾害意识为核心的教育，受教育者能掌握一定的关于灾害本身及减灾防灾的知识与能力，树立正确的灾害观，以便能正确看待灾害的发生发展规律和进行减灾防灾活动。”我们认为该定义其目的是使受教育者掌握一定的关于灾害本身及防灾、减灾、救灾与备灾的知识、能力与态度，树立正确的灾害观，正确看待灾害本身及其发生发展规律，正确地进行相应防灾、减灾、备灾、救灾活动，它有着深刻的实践性、仿真体验性，并有着丰富的教育内容与价值。此定义为后续研究者奠定了坚实的理论平台。

曾玉君和王吉春在《论学校灾难教育的内涵及实施》中提到相关的概念“灾难教育”，并将其界定为：“灾难教育是指使学生了解灾难常识，掌握灾难应对与救助技巧，提升应对灾难的能力，并激发学生灾难意识的活动。内容包括环境保护、灾难基本常识、灾难应对技巧与灾后救助、心理健康等方面。”

但以上的防灾教育和减灾教育从其内涵来看涵盖不了灾害教育的全部目的和内容，后续研究者还需要从知、情、意、行等多个维度进一步完善“灾害教育”的确切涵义。

二、中小学灾害教育的研究方法

近年来，国内中小学灾害教育的研究大致可分为三大类：一是从灾害学和教育学的角度，理论层面地阐述中小学灾害教育的重要性，分析其影响因素和对策，如陈霞等的《试论灾害教育在防灾减灾中的作用》，祁钰的《灾害教育离我们有多远》，张英等的《灾害教育理论研究与实践的初步思考》，等等。二是从灾害知识掌握程度的视角，应用问卷调查法了解中小学生掌握防灾避险知识和技能的基本情况，并针对欠缺之处提出进一步完善的建议，如王强等的《南京中学生应对突发事件的应急避险能力的现状调查》。三是实施组织逃生避险演练等模拟训练活动，或辅之以个案访谈法，实证地探讨中小学生防灾避险能力的状况和相关的影响因素，如《中学灾害教育及其校本化实施研究》等。

就问卷调查法而言，绝大多数是针对灾害知识、灾害意识和防灾避险行为能力进行的调查，有部分研究者对灾害知识学习的渠道进行了问卷统计分析，另外有个别研究者如王强进行了体适能肺活量和防灾避险的实际运用能力自制问卷的调查。

三、中小学灾害教育重要性的研究

关于中小学灾害教育的重要性，目前国内学者的观点比较一致，普遍认为：灾害教育已经成为这个时代重要的研究课题且需要提高包括中小学生在内的全民的防灾减灾意识。

最早是宗文的《时代呼唤灾害教育》中提出通过发展灾害教育，提高全民族的灾害意识和有关科技知识水平，已成为时代的大势所趋；同类文章汪泓宏的《时代的趋势─发展灾害教育》（《中国减灾》1996，02）论及灾害教育是时代所需；秦志英和龙良碧的《中学地理教师培训的新内容――中学地理教学中灾害教育和旅游教育的重要性》（《重庆教育学院学报》2001，02）主要论及灾害教育在中学地理教学中的重要作用。

四、中小学灾害教育现状的研究

关于中小学灾害教育的基本状况，国内研究者有两种不同的观点：一种观点认为，中学生对防灾减灾及灾害教育的态度上呈现出积极、健康、向上的良好态势，但应对灾害的能力比较薄弱。另一种观点认为，整体上中学生灾害教育的状况令人担忧。

董一峰在其硕士论文《中学地理灾害教育研究》中对无锡市8所初高中300名学生的调查显示相似的结果：学生有了解和学习灾害的主观意识和愿望，但是灾害意识不强，对身边可能发生的灾害较为陌生，应对灾害的知识储备不够。于秀丽在其硕士论文《中学地理教学中防灾减灾教育的探讨》中对白城市6所初高中学校的600名学生进行了防灾综合素养的调查，结果显示中学生对防灾减灾的态度是积极和正面的，并且掌握了一些基本的灾害知识，但防灾减灾意识和应对突发性灾害的能力较为薄弱。王波在《我国中小学灾难教育存在的问题及对策中》研究得出灾难教育的研究滞后、师资培训薄弱、缺乏制度性系统性和学科整合等一系列令人担忧的现状。

另外，还有部分研究基于调查资料，横向对比了不同地域或不同层次的学生灾害教育状况，探讨了造成差异的原因和影响灾害教育的不同因素。

五、中小学灾害教育对策的探讨

中小学灾害教育对策的研究基本上处于理论探讨层面。研究者们分析目前中小学灾害教育的不足，探讨了应遵循的原则，并提出了具体的实施策略。

李景霞和张英在《中学的灾害教育》中认为：“灾害教育可以参考环境教育在中学的开展方式―――以渗透的方式融入各必修科目中，此外，可以根据灾害教育的特殊性，开展仿真模拟体验与集体防灾演练，进行有关防灾减灾知识讲座等课外活动。”温永泉在《中学地理教学中实施灾害教育探究》一文中指出实施灾害教育的主要途径有课堂学习、课外活动、社会实践和专题报告。

关于中小学灾害教育对策的探讨，研究者们的观点归结起来，主要有以下几个方面：（1）制订中学灾害教育指导纲要及学校灾害训练计划，以保证灾害教育的落实。（2）开展灾害教育师资培训、展开防灾素养的调查分析来推进灾害教育的研究。（3）整合不同的师资力量、学科资源，综合渗透且开设灾害教育选修课。（4）开发设计灾害教育教学资源，并完善灾害教育数字化资源库。

六、我国中小学灾害教育的发展趋势

根据国内灾害教育现状和需求及现有的灾害教育研究，本文推测我国中小学灾害教育的发展趋势可能趋于以下几个方向。

1.灾害教育的方式将结合本地特点趋于多样化。

各地域、各中小学将结合自身特点和潜在发生灾害的不同灾害类型，采用各种不同的方式，对中小学生进行灾害教育。比如山区中小学可以采用讲解、校内演练和实地仿真模拟训练的方式开展洪水、泥石流等具有当地地质特点的灾害教育。另外，多种多样的培训、灾害知识竞赛、网上远程教育等方式将更广泛地被应用到灾害教育中。

2.灾害教育将逐渐被正式纳入学校课程。

国家相关教育部门可能会根据灾害频频发生及灾害教育现状迫切需要提高的现实，编写灾害教育材料、灾害教育教材及相关培训资料，以满足中小学灾害教育的需求并逐渐以选修课、思想教育、技能培训等性质的课程纳入学校教授课程。

3.灾害教育师资培训将逐渐为中小学教师进修部门所重视。

承担灾害教育重任的中小学教师目前普遍存在灾害风险知识结构单一、观念陈旧、防灾避险能力较差等情况。因此，要改变不容乐观的师资现状，就要在师资培训中实施灾害教育，有必要时可设立灾害教育资格证等考核标准来鞭策师资力量的提高。

整体而言，我国中小学生灾害教育研究还处于起步阶段。虽然各研究者都已经充分认识到灾害教育研究的重要性，但目前实证研究较少，而且主要是对灾害教育现状的调查，并缺乏基于实证研究资料的有深度的理论探讨；研究方法单一，主要集中于问卷调查；仅有个别研究能从多角度分析影响灾难研究的因素和指出具有现实意义的指导策略。我们在灾害教育的有效手段、具体策略和实证研究上还有待进一步深入探讨。

参考文献：

［1］郑，钱建江.国内外自然灾害教育研究综述［J］.绥化学院学报，2008，28，（1）：178-180.

［2］于秀丽.中学地理教学中方在减灾教育的探讨［D］.东北师范大学，2004.

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［4］曾玉君，王吉春.论学校灾难教育的内涵及实施［J］.内江师范学院学报，2010，（9）.

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篇5

一、深入开展“星级”创建活动，学（协）会工作质量明显提高

继2005年开展“星级”学（协）会创建活动后，今年，各学（协）会把创建活动作为自身建设的主要抓手，以创建为纽带，不断拉高工作起点，提高工作质量。区财会学会继续推进“五好”分会评比活动（五好即一是组织建设加强、学组活动开展好，二是继续教育深入、会员素质提高好，三是爱岗敬业显著、服务经济成效好，四是诚实守信廉洁、财会人员信誉好，五是维护合法权益、会员之家建设好。），组织8个分会开展明争暗赛、争先创优活动。活动有计划、有目标、有检查、有评比，很有成效，既受到广大会员的欢迎，又得到财政局的充分肯定。区监察学会结合反腐倡廉工作，在广大会员争当学习型会员的活动，引导、组织广大会员学理论、学业务、不断提高个人的思想道德素质。同时，以调研为基础，以探索新形势新时期新阶段反腐倡廉工作新途径新方法为主旨，带动广大会员不断坚定理想信念，努力做好本职工作，取得很好的实效。区医药学会在创建活动中，以会员中的志愿者队伍建设为重点，以服务群众为宗旨，以各种活动为载体，工作有计划、有步骤、有组织、有检查，活动开展很扎扎实实、并朝着经常化、制度化的方向发展。区农林学会在创建活动中，以服务“三农”为方向为重点，年初工作有计划，每月工作有安排，主要工作有专人负责，主要活动常年不断，主要会员有定向职责，并且投入较多的资金，创建工作开展得有声有色，富有成效。区桃农学会针对面广量多的桃农急需技术服务的情况，把创建的工作落实到为桃农产前产中产后的各种服务上，深受桃农欢迎。区青少年辅导员协会在创建中突出抓好青少年的科普教育，以科普活动为载体，组织广大中小学生学科学、讲科学、用科学，成效显著。区环境科学学会、区计量学会、区蔬菜协会等学会在创建中都做了大量工作，也取得较好的成效。总体上看，2006年学会工作的活力增强了，工作的质量和效率提高了，学会建设得到明显加强。

二、服务社会经济发展，广泛深入

（一）全方位大力开展科普宣传，提高全民科技素质

科普宣传也是学会工作的一项重要任务。在区科协的组织和统一部署下，各学会积极组织专家深入农村开展了服务“三农”、区第五届“双科周”和“9·17”全国科普日活动，获得了良好的社会效应。

一是区科协组织区农林学会、医药学会、环科学会等学会，携带各类科普资料，充分利用庙会、集市，开展了一系列的科普下乡服务活动，先后在堰桥、阳山、玉祁、洛社等镇开展科普集市活动。参与科技人员达100多名，共计发放各类科普资料2万余份。区农林学会还专门组织农业科技人员编写了“水蜜桃无公害生产技术”、“水蜜桃全年病虫害防治日历”等技术资料，受到广大桃农的热烈欢迎。

二是“双科周”期间，各区属学会（协会、研究会）结合自己的业务编写了相关科普资料，撰写了有关科技论文，举办了不同规模和多层次的学术研讨会、科技报告会和多种形式的科普宣传活动。充分利用宣传橱窗、科普画廊、宣传标语、横幅和科普宣传车等载体，以讲座、板报、科普挂图、开培训班、外出参观、志愿服务等形式强化科普宣传，开展了丰富多彩的科普活动。

三是“9·17”全国科普日期间，各区属学会（协会、研究会）共拉出横幅10多条，获得了较好的宣传效应。此外，区科协带领区医药学会等单位送科普进社区，在堰桥镇新惠苑小区摆摊设点，为小区居民送上了一份丰盛的科普大餐。

（二）各学会充分发挥桥梁作用，稳步推进科经结合

惠山区科协组织各学会投入经济建设主战场，充分发挥学会作用，做好“金桥工程”和“厂会协作”工作。各学会（协会、研究会）通过组织牵线搭桥、技术服务、成果转化等多种形式，帮助民营企业推进技术进步，使这项工作逐步向科学化、正常化、规范化和成效化的方向发展。今年的“金桥工程”、“厂会协作”工作，以“百名科技专家‘民企’行”为主题，据不完全统计，2006年度惠山区共实施“金桥工程”项目16项，其中区级学会完成7项，如惠山区环科学会与石塘湾综合污水处理厂和杨市污水处理厂的协作项目；共组织验收了“厂会协作”项目14项，其中区级学会完成4项，如惠山区农林学会和江苏农科院的水蜜桃全园套袋技术的推广和应用等。这些项目的实施，加快了现实生产力的转化，促进了我区经济的发展，取得了良好的社会效益和经济效益。

（三）加强青少年科技教育，成效显著

青少年科普教育是学会工作的重点。为培养中小学生的科普观念、创新意识和实践能力，2006年区科协会同区教育局和青少年科技辅导员协会做了大量工作。联合下发了《关于参加第十七届“国际科学与和平周”全国中小学生（江苏地区）“金钥匙”科技竞赛的通知》（惠教发[2006]29号），积极组织全区中小学生参加省、市“金钥匙”科技竞赛活动，据统计，全区共有24所中小学参加竞赛活动，参加人数达6584人。在中小学科技创新大赛和科技小制作比赛中，共有8587人参加；在科学小论文竞赛，参加人数达5688人。今年四五月间，区科协还会同其他部门联合举办了一次科普征文比赛活动，组织全区中小学生参加，其中有1000多名学生撰写了征文，其中，53名学生和20名指导老师获奖。全区各校特别是省锡中等学校科普活动丰富多彩，成效显著。据统计，全区各校组织科普讲座13次，参加人数11713人；组织科普知识竞赛8场，参加人数达4052人；有2所学校举办科普图片展览；4所学校建立科普网站或气象站；各校还普遍开展网上读书活动。阳山中心小学顾芳老师荣获江苏省优秀科技工作者称号。洛社初中、天一实验小学参加了无锡市科技实验学校的评比。

此外，为了培养孩子们对科学的浓厚兴趣，区科协今年还举行了向部分小学赠送科普图书活动（送科普图书进校园活动），向天一实验小学、阳山中心小学、钱桥中心小学、前洲中心小学等学校分别赠送了一批科普图书，为广大小学生送去了“精神食粮”，先后赠送了价值近万元的科普图书4000余册。

三、推动学术交流活动，成效显著

（一）技术培训富有成效。各区属学会围绕本单位的中心工作，大力开展技术培训，举办各种培训班110余次，14000多人得到了培训。土地、质监、医药、质量、桃农、蔬菜、纪监、农林、环境等学会今年开办的培训班最少的3期，最多的达30多期。区财会学会常年办班不断，累计培训达9000多人次；区农林学会今年共办班30多期，培训人数达2500多人次；区蔬菜协会今年共办班9期，累计培训菜农600多人次；区医药学会还举办了妇产科和中西医结合等学习班，邀请江苏省人民医院教授来授课，有120多名医务人员参加了听讲。

（二）学术交流有声有色。各学会结合实际，举办了一些综合性的学术交流活动，以进一步提高学术层次，扩大学术活动的影响力和受益面。区医药学会仅在本年度的年会上，收到学术论文35篇，其中，10篇优秀论文进行了大会交流。区纪律监察学会收到学术论文近30多篇，并计划再出一本学术专著。区农林学会定期开展学术研讨，专人专题交流，今年收到论文近50篇；区环境学会结合实际工作开展学术研讨，收到论文17篇，区财政会计学会第一分会举办了学术研讨会，有10篇论文进行了大会交流。区水利农机学会、质监学会和土地学会等单位的学术交流活动也搞得有声有色。今年来各区属学会开展学术交流活动26场次，1260多人参与了学术交流。惠山区科协把学术交流作为一项基础工作来抓，全年组织各学会举行学术交流130余次，有10000多人参加，交流学术论文1200余篇。学会举办各种咨询活动160余次，有20万人次进行了咨询。今年5月双科周期间，区科协会同环保局、科技局在全区范围内开展了以“保护生态环境、共建美好家园”和“科技以人为本、全面建设小康”为主题的优秀科技论文征集评选活动，本次活动共收到论文推荐稿264篇，共评出一等奖3篇、二等奖5篇、三等奖10篇和提名奖30篇，并将获奖作品结集出版，书名为《创造未来——惠山区科普论文集锦》，各学会所推荐的论文在评选中都获得了好成绩。

四、加强学会组织建设，真抓实干

（一）强化组织力量。学会组织建设是做好学会工作的基础，惠山区科协十分注重学会的基础建设和组织建设。在区科协的指导下，区农林学会等单位顺利换届，区纪律监察学会、区微循环学会、区鸭业协会相继成立，另有区花卉苗木和鳜鱼2个协会尚在筹建中。此外，各学会通过换届选举、争取经费支持、成立分会、学会小组等形式，大力发展会员，2006年度共发展会员3000多名。惠山区蔬菜协会为帮助解决菜农销售难的问题，专门召开了二次农企对接座谈会，6户蔬菜大户与华顺公司正式签订了定单，年销售蔬菜达200吨，发展会员100多名。

（二）狠抓制度建设。为了确保区科协的工作能够不断适应新形势的要求，保障创建工作顺利进行，在组织开展常规性工作之外，着力加强制度建设，狠抓各项工作的规范化。区科协除定期召开办公会和有关会议外，着力抓好各学会（协会、研究会）每季度的工作例会。从今年一季度起，每季度召集区属学会（协会、研究会）负责人参加工作例会，通报区创建工作情况、部署下阶段主要工作、各单位交流工作情况等，使学会管理工作向制度化和规范化迈进。

（三）明确考核机制。按照年初制定的工作要求，今年区科协继续在区属学会（协会、研究会）中开展创建“星级”学会活动，该活动明确了学会年度工作中的十几项硬性指标，丰富了学会工作的内容，对学会工作起到了一定的指引作用。区财政会计学会、区医药学会、区环境科学学会、区水利农机学会和土地学会等学会依据创建标准，都积极开展了“星级”学会的创建活动。

2007年整体工作思路

一是围绕科普创建目标，着力开展科普创建活动。

2007年是我区创建“全国科普示范区”的正式启动之年，区科协学会工作将继续围绕创建目标，来策划和组织落实各项工作，努力与创建工作相衔接。要按照创建要求，一方面深入开展“星级”学会的创建工作，继续拉高起点，提高标准，以“星级”创建促科普创建。一方面从各自的实际出发，继续开展好各种科普实践和科普服务活动，以活动为抓手，大力扩大学会工作的影响，进一步提高学会工作效益。要按照今年印发的创建工作台帐，做到任务、职责和考核要求三明确、三落实。

二是不断开展学术交流活动。

组织动员各学会围绕全区经济、社会、科技发展的重大问题开展多学科、综合性的学术交流和研讨活动，促进学术交流活动进一步提高水平和质量，为实现“两个率先”的目标提供智力支持。鼓励支持学会举办学术研讨、技术交流与高新技术、新成果、新产品展示相结合的展览交流活动，配合会展经济，发展科技会展业，努力打造活动品牌。

三是继续发挥好为经济建设架桥服务的作用。

发挥学会各自优势，广泛开展“金桥工程” 、“厂会协作”等活动，对上年度的对子和项目进行检查验收，并推动区科协会同区级学会联合开展相关技术服务活动，选择企业或重点选择有关项目进行技术服务。

四是继续加强完善学会组织建设。

2007年区科协将以改进和加强对学会组织和学会活动的管理为重点，推进管理工作科学化、信息化、规范化、制度化，全面提高学会管理和服务工作水平。通过改进管理和加强服务，引导学会适应形势发展和需要，加强学会基础建设和能力建设。继续实行星级学会评估指标体系评估工作。

五是学会常规工作力求突破，增强新亮点，取得新成果。

篇6

关键词：中小学；环境教育；环境保护；意识培养

环境问题是全人类十分关注的大问题，我国已经把环境保护作为基本国策，确立了环境问题的重要地位，向青少年传授环境学知识，增强青少年的环境意识，是全社会的共同义务，是关系到我国社会主义大业在2l世纪能否顺利发展，能否站在世界强国之列的千秋大业。如何对青少年实施环境教育，使他们成为社会主义合格接班人，是一件重要工作。

一、中小学环境教育的意义

（1）中小学环境教育是增强全民环境保护意识的重要方面。我们民族的环境意识和发达国家有相当大的差距。所以，要搞好环境保护，而民族的环境意识不提高，那么环境面貌的彻底改观只能是一句空话。由于环境意识不高，造成工业上跑、冒、滴、漏等污染环境的事例不胜牧举。因此，彻底解决环境问题，提高全民的环保意识，除了对广大领导干部（包括企业管理干部）进行环境教育以外，对广大中小学生进行环境教育，则是更为重要的一个方面。

（2）应现代教育的要求，提高劳动者的环境素质。加强对中小学生的环境教育，可以使未来的劳动者注意到，并最大限度地减少乃至消除生产中遇到的环境问题，可以培养出善于解决环境问题的人才。许多国家已经在中小学单列环境课，对青少年进行环境教育。我国强化中小学环境教育以适应现代教育的发展趋势。

（3）中小学生了解国情，培养他们的爱国主义思想和保护环境的意识。我国幅员辽阔，许多自然资源的储量名列前茅，但是，由于人口众多，主要自然资源的人均数量远低于世界平均水平，区域分布也极不平衡。同时，由于历史的原因，生产力水平低下，工业生产主要为大量消耗资源的粗放型经营方式，农业耕作方式也很落后，生态环境十分脆弱等。从正反两方面，客观地介绍这些问题，激发他们的爱国热情，养成从小珍惜资源，热爱家乡热爱祖国的美德。对中小学生这个极为庞大的群体的教育，有助于许多环境问题的解决。

二、中小学环境教育的基本方法

我国中小学环境教育的基本方法是“课堂教学与课外活动相结合，校内教育与校外教育相结合，知识普及与能力提高相结合”，采用的具体方法大致上可分为四种：一是渗透教学，渗透教学就是采用渗透法把环境知识主要渗透到小学社会和自然、中学生物、地理、物理、化学等学科中，多年来的实践表明，这是在中小学开展环境教育的主渠道和主要方法。二是环保选修课，环保选修课主要在高中开设，其目的是为了让学生了解环境保护的概念和主要环境问题产生的原因，认识到环境问题的危害，知道防治环境污染、保护生态平衡应采取的主要措施，授课形式主要有两种：第一是排人课表，按固定课时上课，第二是以讲座的形式出现。三是课外活动、通过丰富多采的课外活动普及环境知识，是开展中小学环境教育的重要方法，一般是通过环境科技活动和环境保护红领巾活动来进行环境教育。通过这些活动，学生对自己生活环境的质量有了明显的关注，提高了学生的参与意识，学到了有关的环境保护知识，有助于学生树立保护环境的意识。四是科普活动：科普活动是中小学环境教育的重要组成，它普及性强，范围广泛，内容丰富，形式多样。全国各级环保、教育、科协等部门密切配合，开展的活动主要有：建立环境科普活动的组织机构，开展师资培训，各种环境知识竞赛和论文评选活动，举办环境教育夏令营活动等。

三、开展中小学环境教育的建议：

目前中小学环境教育虽然已经取得了很大的成绩，但是仍存在一些困难，如：缺乏统一的教学标准和教材，缺乏专职教师和经费，以及教育基地的缺乏等，针对这些问题，我认为我们可以着手以下几个方面的工作。

（1）制定统一的环境教育标准，编写统一的教材，目前国家教委颁发的教学大纲中，虽明文规定了环境教育的内容、范围、教学目的等，但各地在具体安排环境教育的问题上，大打折扣，环境教育成了软指标。由于缺乏统一的教材，各地只能根据条件进行环境教育，弹性很大，教学上很难系统化，同时也难于统一考查评价教学效果。虽然环境教育在某些省市取得了很大成绩，但是有的地方还没有或基本没有开展工作，作为提高全民环境意识的环境教育系统工程

这样一个跨世纪的事业，必须有章可循，由试点向普及转换，由简单的知识性传授向提高全民环境素质的转变。

（2）建立地方性环境教育基地，培训师资集中指导，全面深化中小学环境教育。目前中小学环境教育存在的问题之一是师资缺乏，要想解决这个问题，我认为，必须建立地方性中小学环境教育基地。

篇7

【关键词】中小学生；手机移动学习

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2013）05—0038—005

一 研究背景

移动通信技术快速发展，移动终端大众化普及极大地推进了移动学习。移动学习被认为是新一代的网络教育、在线教育，是学校教育的重要补充。“在PDA、手机、掌上电脑、iPad等多样化的手持终端中，手机凭借其普及率高、通信便捷、智能化、性价比高、操作简单等原因，正以不可比拟的优势成为移动学习的重要终端。”

以“手机”、“移动学习”为共同检索词，从主题、篇名、关键词、摘要四个角度对中国知网期刊库进行“精确”检索，文献分析显示：从数量来看，仅搜索到37篇文献，研究成果极为有限；从时间分布来看，2011和2012年的文献占67.6%，表明从2011年起，手机移动学习成为研究热点与前沿；从内容来看，主要涉及手机移动学习平台、资源的设计与开发研究，关于应用的研究非常有限，表明手机移动学习处于应用初期，还远未进入大规模普及应用期：从实践应用主体来看，有高等院校学生、远程教育学习者、农民工、中小学教师，主体规模较小：个别研究关注到超常儿童、聋儿童进行手机移动学习的可行性，但面向广大中小学生的手机移动学习研究与实践呈现空白。以“中学生，小学生，中小学生，手机移动学习”为检索词，利用互联网搜索引擎检索手机移动学习发展现状，仅可见2009年起新东方教育科技集团与中国移动集团联合出品的移动英语学习产品《新东方中学英语手机报》。综上所述，在我国，中小学生手机移动学习研究与实践处于萌芽期。社会领域存在零星的市场化运作与应用，尚未见政府层面、学校层面进行组织化实践推进。

“虽然手机在教育领域的应用还处于萌芽期，但未来（2016—2020年），手机/智能手机在中学阶段将得到广泛应用。”国外研究显示，新加坡、南非、美国、马来西亚等国家已经开始探索手机在中小学语言、物理、数学等学科教育与学校教育中的应用。研究发现，手机移动学习能随时、随地、因需获取学习内容并及时反馈，能为学生创造高度情境化的学习体验，激发学生学习动机，扩展学生交流范围、减少学生认知负荷，能增强教师与学生的交互，极大地支持学生的协作学习。联合国教科文组织的报告显示，“巴基斯坦、蒙古、莫桑比克、肯尼亚等国家开展的试点项目已经证明，移动电话在提供远程教育服务、提高妇女和女童的识字率、调动学生学习的积极性、改善学校的管理及教师间的沟通等方面能够发挥积极作用”，但“迄今为止，绝大多数国家都缺乏相关的政策来支持利用移动电话促进教育目标，许多国家甚至禁止在学校中使用移动电话”。

中小学生能否进行手机移动学习？手机移动学习能否进入中小学校？能否在城市中小学试点手机移动学习，继而面向农村推广普及，使之成为提高教育质量、推进教育公平的重要举措？这是当前与未来国际教育组织、我国教育行政部门和移动学习产业界关注的焦点。从学生角度研究中小学生手机移动学习可行性与需求，对于教育行政部门制定移动学习政策、产业界选择发展道路、国际教育组织开发援助项目都具有重要意义，是信息社会、移动学习时代值得我国研究者、实践者关注的重要问题。

二 研究设计

1 研究对象

移动学习是指“学习者利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互，随时随地进行的数字化学习形式”。“手机移动学习是以手机作为无线移动通信设备的移动学习”。本文以城市中小学生为对象，研究手机移动学习可行性与需求。考虑到学生对调研工具的理解力、课业负担等因素，确定调研对象为小学四至六年级学生，初中一、二年级学生，高中一、二年级学生。

2 研究方法

本文采用实证研究方法。在文献研究、访谈研究基础上设计问卷，问卷共分三部分：第一部分是人口特征信息，含性别，年级：第二部分是手机移动学习可行性信息，含手机拥有率、手机使用行为、手机使用习惯；第三部分是手机移动学习需求信息，含资讯需求、科目需求、内容需求、信息获取方式需求、呈现媒体需求、应用方式需求。

3 抽样

根据北京市各区经济与教育发展状况，抽样区域覆盖功能核心区与郊区，非比例分层抽样与方便抽样相结合，最终确定在东城区、西城区、朝阳区、大兴区开展调研，共选择11所学校，各学段所选学校均处于不同发展水平。3所小学分布于东城区、朝阳区、大兴区；4所初中、4所高中分别分布于东城区、西城区、大兴区。共发放问卷570份，其中小学生问卷150份，初中生问卷200份，高中生问卷220份。漏答或无效填答均视为无效问卷，最终获得有效问卷532份，其中小学生141份（男生占61%，女生占39%），初中生188份（男生占41%，女生占59%），高中生203份（男生占36.9%，女生占63.1%），问卷有效率为93.3%。

为使学生了解手机移动学习内涵，笔者在问卷中进行了简单解释。

4 信度与效度说明

在文献研究、专家指导、问卷试测与修订基础上完成高度结构化的问卷设计，抽样覆盖到发展水平不同的城市学校，所得数据在讨论意义上具有稳定性和一致性，具有较高的可信度；研究结果可以被推广到样本所属的更大群体，具有较高的效度。 三

数据与分析

1 手机移动学习可行性

（1）手机拥有率

小学生手机拥有率为55.3%。对没有手机的学生做进一步调研。在没有手机的63名（44.7%）小学生中，17名小学生（占没有手机人数的27%）选择“不希望拥有手机”，原因是“会影响学习”（64.7%）、“对学习没用处”（41.2%），其余46名学生（占没有手机人数的73%）都希望拥有手机，原因分别为“能方便与其他人沟通”（80.4%）、“可以利用手机学习”（41.3%），少部分学生“希望拥有手机，但家庭经济条件不允许”（6.5%）。

初中生手机拥有率为85.6%。在没有手机的27名（14.4%）初学生中，8名学生（占没有手机人数的22.2%）选择“不希望拥有手机”，原因是“会影响学习”（100%），“对学习没用处”（25%）。其余21名学生（占没有手机人数的77.8%）都希望拥有手机，主要原因为“能方便与其他人的沟通”（76.2%）、“可以利用手机学习”（42.9%），少部分学生“希望拥有手机，但家庭经济条件不允许”（9.5%）。

高中生手机拥有率为92.1%。在没有手机的16名（7.9%）高中生中，5名学生（占没有手机人数的31.4%）选择“不希望拥有手机”，原因是“会影响学习”（40%）、“对学习没用处”（60%）。其余11名学生（占没有手机人数的68.6%）都希望拥有手机，主要原因为“能方便与其他人的沟通”（90.9%）、“可以利用手机学习”（18.2%），少部分学生“希望拥有手机，但家庭经济条件不允许”（18.2%）。

对手机拥有率进行Kruskal-Wallis检验，γ2=76.118，dr=-2，p=0.000，表明初中生、高中生与小学生的手机拥有率存在显著差异，手机拥有率与学段具有相关关系。

（2）手机使用行为

无论学生是否拥有手机，在手机大众化普及的今天，学生都能接触到家人的手机。对手机使用行为进行分析（达到“几乎天天使用”和“经常使用”频率），如图l，初中生与高中生手机使用行为曲线拟合度较高，主要偏向于收发短消息、听音乐、查单词与生字、打电话。除玩游戏、在线课程学习、下载课程学习资源三种行为方式外，小学生多种使用行为频率明显低于初中生与高中生。

除上述应用外，小学生会用手机照相、定闹钟、计算、QQ聊天、计时、看视频。中学生会用手机看书、看视频、照相、录像、听广播、QQ聊天、录音、背单词、作为U盘、作为记事本、定闹铃等。

（3）手机使用习惯

对拥有手机的学生进行手机使用习惯（使用时间与使用场所）分析，见图2。不同学段学生使用习惯较为相似，主要使用时间与场所是“写完作业后空闲休息的时间”、“放学回家的路上”。“在有教师讲课的课堂上”，小学生操作手机的比例为3.8%，初中生为0，高中生为4.3%。“在自习课上”，初中生操作手机的比例为1.9%，高中生为7%。高中生“在自习课上”、“课间休息时”、“放学路上”、“在家里学习时”操作手机的比例高于初中生、小学生。

2 手机移动学习需求

（1）手机资讯需求

如图3所示，在手机资讯需求上，不同学段学生呈现一定差异。除对课外读物需求程度均较高外，小学生较倾向于生活百科（56%）、娱乐游戏（46.8%），初中生倾向于新闻资讯（60.6%）、娱乐游戏（53.2%），高中生倾向于新闻资讯（71.4%）、课程学习材料（46.3%）。

相对而言，小学生对与学校教育紧密相关的课程学习材料需求度较低。初中生与高中生的事物辨别与价值判断能力不断发展，社会参与意识明显增强，他们更加关注社会，关注现实世界，因此对“新闻资讯”需求较高。同时，由于学业压力增大，高中生对“娱乐游戏”的需求程度明显低于初中生和小学生。

（2）科目需求

如图4，在手机移动学习科目上，初中生需求意愿高于高中生、小学生。高中生对历史、政治等人文社会科学需求程度较高，初中生对数学、物理、化学等自然科学及英语需求程度较高，小学生对语文、数学需求度较高。

（3）内容需求

内容需求见图5。初中生对不同类型内容的需求度均高于高中生、小学生。除小学生对课程总结需求度较低外，各学段学生对其他类型内容的需求度趋向基本一致，主要倾向于学习重点、考试的知识点、课程总结、作业提醒，对课前预习要点及全部课程内容需求度较低。从学习方法角度来看，中小学生普遍不注重课前预习。

（4）信息获取方式需求

信息获取方式见图6。不同学段学生对“根据自己的习惯设定时间段发送”、“在需要的时候用手机上网查询”、“系统随机自动发送”三种方式都有一定需求，对“预先存储在手机内”需求度最低。其中，高中生自主性更强，更倾向于“在需要的时候用手机上网查询”。因此，手机移动学习信息获取方式可多种并存，由学生进行个性化选择。

（5）呈现媒体需求

小学生具象思维能力较强，抽象思维能力较弱，视频、动画的生动性、趣味性等特点符合小学生的认知特点，因此他们更倾向于通过视频、动画学习，更青睐于视觉类媒体，但小学生并不排斥文字媒体。视频、动画与文字多种媒体表现形式的结合更有助于促进视觉与思维、形象与抽象的结合。

初中生与高中生更偏向于文字媒体。中学生已经具备一定水平的抽象思维能力和对文字的理解与感悟能力，虽然借助于直观、形象的动画、视频等媒体有助于加强对抽象事物的理解，但对他们而言，文字传递的信息量更大、更准确，因此对文字媒体需求度高，对其他视觉类媒体需求度较低。

声音媒体类资源在使用时需要外界环境相对安静，对学习场所要求较高、环境适应性较弱，因此在手机移动学习的多种媒体表现形式中并不占优势。

（6）应用方式需求

手机移动学习多种应用方式中渗透了协作学习、探究性学习、情境学习的理念，同时关注到学校学科教育与心理健康辅导，描述如下：

——你是否愿意通过手机随时随地接收作业提醒、各科学习要点等与课程学习紧密相关的学习资料？（随时随地接收作业提醒等）

——你是否愿意通过手机接收需要预习的课程内容和学习要点？（接收需要预习的课程内容等）

——如果每天将课后习题用短信的方式发送到你的手机上，你可以进行交互式测试，并获得及时的反馈信息，你愿意参与么？（短信习题，交互测试）

——如果老师每天将家庭作业通过短信发送到你自己的手机上，在回家做作业的过程中你可以随时通过手机和老师取得联系，就不明白的问题和老师交流，你愿意么？（短信作业，教师交流）

——如果你可以通过手机上网的方式，随时随地浏览学校的专题学习网站，下载有关的学习资料，进行阅读，你愿意么？（专题网站，下载资料）

——如果你可以通过手机上网的方式登陆学校的专题学习网站，就某个感兴趣的学习问题发表自己的疑问、意见和见解，并可以随时收到学校老师或者其他同学的回答和评论，你愿意么？（专题网站，发表见解）

——如果你可以参与到不同的学习兴趣小组中，通过手机，借助于学校专题学习网站，和小组伙伴在真实的自然情境中一起讨论、协作，探索自然科学的奥妙，你愿意么？（兴趣小组，协作学习）

——如果通过手机，你可以随时就学习、生活以及和伙伴们交往的烦恼问题向爸爸妈妈或者喜爱的老师、心理辅导员老师倾诉和交流，并能够即时得到他们的帮助，你愿意么？（烦恼问题，倾诉交流）

——如果通过手机，你可以随时将自己在生活中的所见所闻拍成照片、视频到自己的博客上和其他伙伴分享，你愿意么？（博客分享）

——如果通过手机，你可以随时随地下载老师的教学要点或教学视频片段，就某些知识点重新学习，你愿意么？（下载视频，重新学习）

——如果你可以通过手机，直接把家庭作业到学习网站上，并即时了解到老师对作业的评改意见，你愿意么？（作业，及时评改）

不同学段需求程度见图7。对于多种应用方式，小学生需求比例均接近或超过70%，明显高于初中生与高中生。小学生对“兴趣小组，协作学习”需求度最高，更倾向于通过手机进行协作学习、探究性学习。初中生与高中生需求度曲线基本一致，均对“下载视频，重新学习”需求度最高，对“短信习题，交互测试”及“作业，及时评改”等课业评价类需求程度较低。中学生更倾向于通过手机获得课堂教学要点与教学视频片段，更重视对学校课堂教学的理解、复习、巩固，更希望移动学习资源能与学校教育、课堂教学紧密结合，从时问、空间维度延伸、拓展学校教育。

四 研究结论

1 就手机拥有率而言

城市中学生拥有比例很高。因六成以上没有手机的中小学生都希望拥有手机，未来学生手机拥有率将得到进一步提升，发展手机移动学习的用户终端设备条件基本具备。

2 就手机使用行为而言

学生使用行为涵盖手机的各项功能，基本满足进行手机移动学习所需的技能要求。

3 就手机使用习惯而言

在手机移动学习未进入学校教育领域的情况下，高中生在校时间使用手机的比例略高于初中生、小学生，但绝大多数中小学生具备良好的手机使用习惯，对手机使用时间与场所有明确的认知，满足手机移动学习者应自我约束、能够在适当的时间与场所使用手机的要求。

4 就手机移动学习需求而言

小学生、初中生、高中生所处身心发展阶段不同、认知特点不同、学段要求不同，因此在资讯需求、科目需求、内容需求、信息获取方式需求、呈现媒体需求、应用方式需求方面均呈现出一定的差异性。

五 研究建议

有关研究显示，手机移动学习同时面临发展的阻碍因素与促进因素。学生、教师、家长、学校是手机移动学习的主要利益相关者，但各自的利益诉求并不完全一致。目前，教师、学校管理者对手机移动学习认知度低、认可度低，家长对基于手机等终端的移动学习持有积极态度，对质量与效果有较高期待；学生对手机移动学习有良好期望，但现实技术、产品、资源、教育理念与其心理期待有较大差距。开发适用于中小学生的特有机型，开发手机适用的学习资源，合理定位移动学习费用，向学生、家长、教师、学校普及手机移动学习理念，引导其客观认识学生手机、逐步认同手机移动学习，加强案例宣传，推进本土实践，增强手机移动学习产品、资源、服务与教育者、学习者、教学过程、学习过程的融合，产业推动与学校实践相结合，实现手机移动学习在非正式学习领域与正式学习领域的广泛应用等都是推进手机移动学习的重要举措。

虽然手机移动学习在我国基础教育中的应用尚处于萌芽状态，但随着手机关键技术的发展，智能手机的普及，网络环境的改善，资费的下调，平台与资源的开发，国外实践的深化，教育管理者、学校、教师、家长观念的更新及学生对手机移动学习的迫切需求，未来，手机移动学习将成为我国中小学生重要的数字化学习方式。发展手机移动学习，有多种举措，但最终可归结为一点一一政府、经济、社会领域合力推进。

1 政府应创造教育政策支持环境，推进手机移动学习面向城市试点，面向农村普及

手机的便携性、智能性、高性价比、高普及率等特点决定了手机将是移动学习的重要终端，手机移动学习有助于促进城乡中小学师生共享优质教育资源，推动教育公平。各级政府应以《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的实施为契机，出台相关政策，促进手机移动学习面向城市学校试点，面向农村学校推广普及，使手机移动学习在提高教育质量，推进教育公平中发挥重要的作用。

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摘 要：本文以潍坊在信息化环境下全面提升学生创新能力的探索与实践为例，介绍了潍坊在信息化环境下丰富创新活动内容、搭建创新平台和创新组织形式等方面的做法，阐述了信息技术对培养学生创新能力的理论支持和技术支撑作用。

关键词：信息化环境；提升创新能力；探索；实践

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）09-0008-02

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。本文以潍坊在信息化环境下全面提升学生创新能力的探索与实践为例，介绍了潍坊在信息化环境下在丰富创新活动内容、搭建创新平台和创新组织形式等方面的做法，阐述了信息技术对培养学生创新能力的理论支持和技术支撑作用。希望运用信息技术提升学生创新能力的思路，能够得到更多教育专家和信息技术专家的关注，为推进区域全体学生创新能力提升提供一点启示。

一、现代信息技术为培养学生创新能力提供新渠道

随着信息理论的发展，人们已经能够运用控制论、信息论的思想来解释、理解人的思维认知过程，现代教育技术将文、图、声、像等各种教学信息有机组合在一起，直接诉诸于人的感觉器官，不受时间、空间、微观、宏观的限制，在教学中实现了教育信息传输的高效率，突破了传统教育模式、方法和手段的局限性，有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，有利于改变学生的学习方式，有利于学生主体地位的落实，有利于教师角色的转变，有利于构建新型师生关系。现代信息技术为培养学生的创新思维能力提供了必须的技术支撑能力。从创新教育角度看，创新能力培养需要信息技术创建一个无“权威”束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会，促进人脑的多元思维和创造性思维，激发学生学习热情和学习兴趣，鼓励探索知识的奥秘，不断增强创新精神，提高创新能力。

二、现代信息技术为培养学生创新能力构建新载体

信息化环境为推进学生创新能力提供了自由开放的空间和技术支撑平台。潍坊作为全国教育综合改革实验区，充分认识到培养青少年创新意识和创新能力对培养创新人才的关键作用，在提高学生创新能力培养工作中，借助信息化、网络化、智能化等现代新兴技术手段，在中小学广泛开展机器人教育、动漫教育，运用信息技术为创新活动内容开辟了更为广阔的空间。

电脑机器人技术融合了造型技术、机械、电子、传感器、计算机软件、硬件和人工智能等众多先进技术，充分地体现了当代信息技术多个领域的先进技术，是信息技术的重要内容，更是智能技术的结晶。开设电脑机器人教育课程给信息技术基础教育带来新的活力，成为培养中小学生创新能力的智能平台。潍坊机器人教育试点自2002年至今，坚持学生自主发现问题、寻找思路和解决问题，坚持自主动手动脑，坚持强化团队合作意识，全市先后建成中小学机器人实验室109座，配备各类教学机器人2700余台，编写《中小学机器人校本系列教材》，配发适合课堂教学和学生实践活动的视频演示光盘，受到广大青少年的热烈欢迎。依托机器人实验室，我们积极开展机器人课堂教学和实践活动研究，逐步探索和总结出了一些通过机器人教育提升学生创新能力的规律和方法。例如：在部分学校开设机器人必修课，将机器人教育融入信息技术课程，形成“以必修课为面，以活动小组为线，以竞赛项目为点的点、线、面相结合的教学链条”，使学生信息素养得到大幅提高。还比如：通过整合区域办学力量，组建机器人灭火、机器人足球、机器人创意等项目教研组，定期开展机器人教学研讨活动，形成以强带弱、以高带低、高低结合、共同提高的机器人教学研讨机制，走出了小学阶段打基础、初中阶段重点培养、高中阶段出成果的“小、初、高梯队式培养模式”，使大批特长生人才脱颖而出。

动漫产业是创意产业的一个重要组成部分，是高新科技、数字化技术和文化创意结合的产物。近年来，动漫产业在全球得到爆发式的高速发展，动漫创新人才短缺引起世界各国的高度重视。潍坊从2010年起在中小学中渗透动漫教育，为培养信息化创新人才进行了新的尝试和努力。目前，全市有105所全国动漫教育实验学校，建成标准中小学动漫实验室105座，在动漫实验学校建设、教师团队建设、实验课程开设、动漫教材和软件培训等方面进行了多方位探索，总结形成了“三步六环任务导学法”、“阶梯式五步教学法”、“教师结对制”、“学生帮扶制”等实验教学规律和方法。发挥动漫企业人才技术优势，在全国知名动漫企业建立“潍坊市中小学动漫教育实践基地”，开展“动漫企业进校园”活动，宣传动漫文化，普及动漫基础知识。依托高校动漫师资理论优势，在动漫教育教学和动漫专业发展方向强化教师高端培训，培养大批动漫骨干教师，形成了潍坊“基地建设、实验教学、校企合作、高校拉动”四位一体的中小学动漫基地建设模式，培养了大批动漫创新人才，在广大青少年中形成了一股清新的动漫科技风。

三、现代信息技术为培养学生创新能力搭建新平台

网络信息的海量性为学生探究习得提供了宝贵的平台，信息技术的互动很好地培养了学生的主动参与、探究发现、交流作用的能力。潍坊于2012年建成基于全市共享的首个中心学生数字图书馆，形成藏书近20万册、2200余种基础教育数字期刊、近300种基础教育和重要综合类报纸、180多所著名大学优秀硕博论文和重要会议论文、近万个数字教育视频的规模。潍坊中小学数字图书馆对国内五大图书供应商的数字图书及音像资源进行了整合，重构了跨库搜索引擎，实现了一站式登陆访问，使学习和阅读图书变成了一件随时随地方便的事情。

信息技术虚拟现实的仿真性可以有效地激发学生的需要、体验和联想，有助于学生自然地进入学习状态，激发学生参与探究的积极性。目前，潍坊正在借助信息技术建设基于全市共享的大型网上虚拟实验室，计划覆盖物理、化学、生物、地理等多个学科。当前，已经建成物理数字化互动仿真教学实验系统，含有188种组件和208个实验案例，能仿真电学、波、光学、力与运动和声学实验。建成化学数字化互动仿真教学系统，含有233种组件和143个实验案例，能精确仿真化学反应，并能够绘制图表分析实验数据。安装数字星球系统，通过软件控制地理数字资源，融合多媒体信息实时互动及屏中屏演示功能，实现了用数字视像圆球体屏幕，以立体模式展示天文地理信息，使人们能够从全球、整体、综合和区域的角度研究探索宇宙空间环境和地球环境，为学习者创建了一个真实感知地理环境和时间跨越的体验平台。

四、现代信息技术为培养学生创新能力提供新形式

现代信息技术的出现，不仅极大地提高了信息传递的质量和速度，而且增强了人类认识世界和改造世界的能力。在教育领域内，运用信息化手段合理地配置教育资源，发挥信息技术无时空和主体限制的特性，变革推进学生创新能力普及教育的组织形式，可以促进资源共享，推进学生个性发展，实现人人享有的创新能力培养机会。潍坊通过举办人人参与的网上中小学生科技节，组建网上社团，聘请网上专家面对面指导，实现了科技创新普及教育城乡学生全覆盖，“科技创新教育潍坊模式”受到同行的广泛关注。

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一、创设和营造工作平台，为教师服务。

本学期我线工作继续以“大力推进中队辅导员素质培养”为指导思路，通过提要求，促学习，搞活动，勤交流，抓典型等措施，来提高中队辅导员的素质。具体做法有：

1、继续以理论固化中队辅导员的思想水平，推荐各中队辅导员阅读各种班队建设有关书籍杂志，做到“以老帮少”结对活动，促进相互学习交流，共同管理。

2、定期召开中队辅导员会议，布置相关主题活动；做好周、月少先队情况反馈,做好德育月评工作并有记录有总结。

3、大队部要求各中队辅导员上好每一节班队课，做到有检查、有记录、有反馈。按中队辅导员会议要求部分中队辅导员开设主题班队展示课。

4、学校各种活动（如艺术节、体育节、科技节、大课间活动等）要求各班主任有过程，有小结。

6、积极开展教师“到家”家访，为学生送温暖活动，举行学校教师家访报告会。（其中xx、xx两位教师有孕在身而深入学生家庭走家串户，走工棚，过合租房，了解学生家庭情况，做到一丝不苟地进行家访，深受同事、家长好评），

7、关注、倾听教师、学生心声。本学期向教师、学生各发放问卷调查25份、30份，共征求教师意见与建议14条，学生意见与建议6条。学校根据教师、学生的意见与建议，逐条进行梳理，并进行整改，共整改18条，其他几条正分批进行整改。

8、提倡教师外出学习，汲取窗口学校及兄弟学校的先进经验。安排教师外出听课。本学期大队辅导员参加了市庆少先队成立60周年大会，受益匪浅、

（二）、强化和突出文化底蕴，为学校服务。

1、继续推进校园文化建设。积极营造浓厚的书香校园氛围，多渠道、多途径挖掘“文化元素”，通过造就和谐的人文环境，陶冶学生情操，启迪心灵，进行潜移默化的教育。一是继续强化长廊文化意识：在“体艺长廊”、“诗词长廊”的基础上，鼓励和提倡我校学生学习长廊内容，体验长廊文化。定期定时更换学校学生体艺长廊板块建设，结合体艺两节的成果，定期展示在长廊板块中。二是继续积极开展班级文化建设,各班主任根据自己班级的特点,布置具有班级特色的文化；定期出好黑板报，使之与学校的每月主题活动相互辉映。三是美化校园，本学期我校继续对校园环境建设投入资金，为各个花坛铺设草坪，重铺内操场水泥地，并打算建设内篮球场与学生游戏场地；四充分利用好教室门口“星级班级”和学校星级班级评比栏目。五是学生作品成果展文化：打造手抄报作品专栏，做到学生作品定时间、定主题展示。

2、少先队干部建设。重视对学生干部的培训和指导工作，召开学生干部会议，开展学生干部之间工作经验的交流活动。创新大队干部竞选方式，通过考试、演讲等形式，成立新一届大队委；成立三支实干的监督巡查小组，分工检查学校常规、文明礼仪、吃零食现象等。

3、学生校规建设。

本学期大队部继续开展了一系列的活动，进一步加强在校学生的行为规范养成教育。首先，开展“星级文明班级”评比活动。根据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》等有关规定，制定星级班级评比内容（仪表、言行、卫生、两操、纪律、佩带）。评比为一天一检查，一周一评比，一周一小结，一周一公布。评比以经常性检查和抽查相结合，采用扣分制衡量执行情况，每周公布一次各班总分。以段为单位，每段评出星级班级一名。同时，为完善学校、大队部、班级三级检查制度，自下而上进行自主管理，自我教育。在平时，加强例会制度，加强对星级班级检查人员的培训，每周一中午在队室集中，内容有反馈分数、情况说明等。“星级班级”活动得到了班主任的重视，各个班级为了争夺优秀中队你追我赶，不甘示弱。本学期校园卫生、学生文明礼仪等各种常规表现的较好。

三、幸福教育是主题，异彩纷呈活动，为学生服务。

少先队活动是连系少年儿童与家庭、社会、学校的纽带，是少先队开展的载体，直接影响着少先队员素质的培养，我校少先队以此做为创新机制，针对每月工作重点和社会热点，有序地开展一系列层层迭起的少先队活动如：

1、利用重大节日，纪念日开展主题教育活动

2、积极参加各级各类比赛，成绩喜人。

本学期，我校参加的各级各类比赛喜获丰收。在学区篮球比赛中，我校女子篮球队获塘下学区第一名、瑞安市第三名（王世珠、陈芝义、陈帆帆三位老师指导）；姜晓丽、王海霞、郑晓玲3位老师荣获瑞安市德育论文三等奖；在瑞安市科技节比赛中，戴婉、李甜甜同学小制作获瑞安市二等奖（涂美娟老师指导），贾超、杨柳微同学分别获瑞安市小发明二等奖（陈青云、戴丽雅老师指导），韩田小学科学小论文获瑞安市三等奖（吴云云老师指导），张敏瑞同学获瑞安市中小学生信息技术现场作品制作比赛三等奖（陈青云老师指导）；在塘下学区中小学生信息技术现场作品制作比赛中张敏瑞、周莉媚同学分别获一等、三等奖，戴婉、李甜甜同学获塘下学区第25届中小学生科技节比赛小制作一等奖；贾超、杨柳微同学分别获塘下学区第25届中小学生科技节比赛小发明一、二等奖；林海红等同学获塘下学区第24届中小学生科技节比赛科技实践活动一等奖；贾超同学在学区第25届科技创新比赛中获科学幻想画三等奖。

3、加强家庭教育，为学生送温暖。

我校外地学生多、学生家长的素质不高，针对这种情况，学校德育领导非常重视家庭教育的指导。定期家访与召开家长会，了解学生在家情况，并在班主任工作手册中登记，及时反馈学生在校、在家表现，共同教育好学生。其中张瑞龙、王海霞班级召开家长会，深受与会家长的好评；积极开展教师“到家”家访，为学生送温暖活动，在家访中，姜晓丽、陈顺娜两位教师有孕在身深入学生家庭走家串户，走工棚，过合租房，了解学生，做到一丝不苟进行家访，其中木晓秋、戴丽雅、李雯三位老师闻之有些外地学生家庭生活比较困难，平时穿着破旧，就到自己家里拿来女儿、儿子的旧衣服，分发给学生，学生穿在身上，暖在心里。

4、继续推进星卡激励方案，培养队员求实奋进、开拓创新的良好品质

本学期，大队部继续组织推行“星卡激励方式”，队员们在激励的氛围中奋发向上，积极进取。针对我校少先队开展的雏鹰争章活动的实际，辅导员老师们都认为争章活动虽有趣且有益，可是队员们体验成功的见效太慢，于是我们把争章与争星卡有机地结合，建立了苹果卡、绿卡、红卡等激励星卡层出不穷，琳琅满目，款款诱人。在学习生活的任何时刻，只要是一发现队员突出的表现，我们便马上给予肯定。在此制度推行过程中，还存在这样那样的问题，特别是在执行当中教师没给学生及时发卡，或者制度落实的不实不到位，亟需改进。

5、加强卫生、安全教育活动，共创和谐校园。

学校安全工作无小事，必须加强管理，从严治教。我们要牢固树立“珍爱生命、安全第一”的观念，坚决把学生的安全放在更加重要的位置，始终保持高度的警觉，做到警钟长鸣，常抓不懈，学校与班主任分别签订安全责任书与落实学校安全预案要求。由于我校学生大部分是外来民工子女，学生的接种预防不健全，前两年均发生了水痘、风疹等传染病，由于本学期措施到位，宣传到位，卫生教育到位，大队部按照上级的指示精神，通过红领巾广播站、出黑板报、宣传资料的张贴、开展队活动等，来使队员认识到要预防传染病，就要把好“病从口入”关，注意个人卫生，饭前饭后都要洗手，讲究个人卫生，养成良好的卫生习惯，特别是本学期甲流预防工作，王世珠老师亲临学生第一线，抓晨检，量体温、搞卫生，开通风。真正做到预防甲流的各项工作。

三、搞学校特色活动，

1、努力开发校本课程---大课间活动，丰富校园生活。

学校根据自身性质、特点、条件和可利用开发的资源，努力开发校本课程---大课间活动。

大课间活动是在原课间操活动的基础上，发展创新出来的一种学校课间体育活动的新内容和新组织形式。现在我们实施大课间活动后，活动时间增长了，活动的内容丰富了活动形式更加灵活多样。运动强度也更加恰当适宜。现如今对于学生来说，每天40分钟的大课间体育活动是他们一天中最为快乐的时光。（当广播员说：大课间开始，全体学生不约而同地“哇”，这正是叫出了他们那欢快的心声。）在这段时间中，学生可以自由自在地跳长短绳、滚铁环、太极拳、跳橡皮筋、踢毽子、呼啦圈、小皮球、游戏（老鹰抓小鸡、捉迷藏、大渔网、贴膏药等）趣味性跑、仰卧起坐......等十几个富有兴趣的活动项目中，他们欢快、自由地奔跑、跳跃……全身心地投入活动中。并在体育节时对各项活动进行比赛，这样比赛与与活动相结合，快乐与运动相伴、欢乐与游戏相随，忘记了暂时的烦恼，摆脱了各种束缚，充分享受着属于他们的童趣。由于受到“甲流”的影响，在中间一个月期间，学生只能在班级里举行班级阅读活动。

2、编辑《凤凰苑》校刊，营造书香校园。

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[论文摘要]进行创新教育，培养学生创造力的发展，是我国素质教育的基本要求，通过探究了解创造力的基本概念，以及儿童创造力的发展情况，进而分析学校教育中的创造力教学所遇到的问题，从而找出符合实际的解决方法。

一、研究背景

创造力是人类区别于低等动物的最根本的特性和标志之一，对于创造力概念的界定层出不穷，而研究儿童创造力的发展，是儿童整个心理方面发展的关键部分。其儿童的创造力与学校的教育也有着密不可分的关联。

二、创造力的定义

创造力是个很复杂的概念，研究者往往因研究的取向不同而对创造力有不同的定义。过去有关创造力的研究不外乎从历程[1]、个人的特质[2]、产品[3]，以及压力环境[4]四方面进行讨论。历程的观点着重于分析产生创意的过程与阶段；个人特质的观点注重于探讨高创造力者应具有的人格特质；产品的观点着重于界定创造性产品的标准；而压力环境的观点则着重于探讨压力或环境对创造力发展的影响。

三、儿童创造力的发展

随着儿童进入小学，不断地理解和掌握自然和社会的知识经验、基本技能和行为规范，且通过思维的有效发展，小学时期的儿童在创造力方面有着实质的进展。[5]

（一）小学时期儿童创造力的发展

1．进入小学后，在教师的影响下，其想象获得进一步的发展，同时儿童的想象的创造性有了较大的提高。

2．小学生思维发展特点是从具体形象思维为主要形式逐渐过度到可以抽象思维为主要形式。

（二）各科学习中小学儿童创造力的发展

1．通过我国台湾学者贾馥茗对语文科中小学生创造力发展进行的实验研究[6]，我们可以看到小学语文学习中儿童创造力是向前发展的，进行创造性教学是可以加速其进展的。

2. 我国台湾学者贾馥茗也对数学科中小学生创造力发展进行了实验研究[7]，我们可以看到，在小学数学学习中，儿童的创造力可以得到迅速的发展，而科学的教学则会加速这种发展。

四、影响创造力发展的学校因素

（一）学校教育对儿童个体创造力发展的主要影响因素

综合文献探讨[8-10]，影响创造力发展的主要正面学校因素为：

1．学校课程提供思考能力的训练。

2．教师提供和谐、安全的学习环境和学习榜样。

3．教师表达对学生创造力表现的期望与信心。

4．良好的师生互动关系。

5．同辈榜样的学习。

阻碍创造力发展的教育因素为[11]：

1．教学中的偏差妨碍儿童的创造力的发展。

2．陈旧的教育方式带来的心理压抑感妨碍儿童创造力的发展。

(二)学校创造力教育的重点

我国台湾学者葉玉珠通过研究，提出了具体的建议学校教育应该加强的方面[12]：

1．培养学生自主自发学习的精神和态度。

2．加强思维能力的培养。

3．加强收集资料和问题解决的能力。

4．强调多元化的教育。

5．重视自省能力的培养。

6．教育不应该只注重于培养孩子的成就，更应该培养他们的毅力和耐性。

7．教育并不是只有知识的教导，最重要的是知识的启发。

8．教师应该提供学生一个开放的想象空间，引导与鼓励学生，而不要压制学生的思考。

9．教师提供学习的榜样。

整体而言，正面的学校环境应有助于创造力发展，但对于学生长久创造力的表现影响有多大还需要进一步的研究。究其原因，师生的关系、学校的教育教学环境、教师的期望等等都有可能是其影响的关键因素。

五、结语

通过从不同角度对创造力概念的认识，以及对儿童创造力发展的认知，结合相关研究对儿童创造力与学校教育关系的分析，这些将有助于学校老师，对合理、科学的进行教学提供帮助，同时促进儿童创造力的发展。

参考文献

[1]Gallagher，J.J.(1975).Teaching the gifted child (2nd ed.).Boston，MA:Allyn and Bacon.

[2]Feldhusen，J.f.(1995). Creativity:A knowledge base， metacognitive skill， and personality factors.Journal of Creative Behavior，29(4)，255-268.

[3\10]Sternberg，R.J.，& Lubart，T.I.(1996). Investing in creativity. American Psychologist，51(7)，677-688.

[4]Amabile，T.M.(1998).A model of creativity and in novation in orguanizations.Research in Organtional Behavior，10，123-167.

[5\11]董奇.儿童创造力发展心理.[M].杭州：浙江教育出版社，1993年

[6-7]贾馥茗.英才教育. [M].台湾:正中书局，1972年

[8]Chambers，J.A.(1973).College teachers:Their effects on creativity of students.Journal of Educational Psychology，65，326-334.