浅析小学生心理健康教育范文

导语：如何才能写好一篇浅析小学生心理健康教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学生；心理；健康教育

1.将心理健康教育渗透到学校教育当中

1.1 活用教学内容，挖掘课程资源

我们的教材都是经过精心选择和编制的，其间所包蕴的心理教育内容更是丰厚的广泛的，与学生的心理发展是息息相关、密不可分的。科学学科特别有助于促进观察与归纳能力的培养，同时它也有助于促进逻辑的与非逻辑的思维品质的结合，形成科学创造思维的品质。科学教学还涉及到现代人的一个重要品质即科学精神与科学态度的培养。

1.2 整合学科教育目标与心理健康教育目标。

布卢姆的教育目标分类学认为，教育目标由三个维度构成：其一是认知领域的目标，由知识的理解与掌握及智力发展诸目标构成；第二个维度是情意领域的目标，由兴趣、态度价值观、判断力、适应性的发展等目标构成；第三个维度是技能活动领域的目标，由动作技能诸目标构成。新课程标准把教育目标表述为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。在心理健康教育刚起步的现阶段，可将情感态度价值观目标视为心理教育目标。

1.3 善用表扬，及时引导

课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者得不到教师及时的肯定，都容易损害学生的自尊心，都会直接影响其参与学习的积极性。因此教师对学生在学习过程中的失误，要给予足够的宽容，耐心地矫正，抓住学生的闪光点进行表扬。

但是，不恰当的表扬同样会伤害孩子的自尊心

2.加强教师的心理学培训，注重师生的心灵沟通

作为教师，不能只重视学生的学业发展，也必需关注学生的身心能健康成长。小学生有他们自己的特殊心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱得多。教师的思想、情绪、行为的轻微变化有时都会给学生带来举足轻重的影响，因此加强对教师的心理素质培训是极其重要的。新时代的教师要加强自身的心理素质修养，保持良好的情绪状态，同时应具有进行心理咨询的能力，对学生和家长进行心理教育的能力，对学生心理素质发展进行评估的能力，以良好的自身心理状态来培养学生良好的心理素质。教师要与学生多进行沟通，坦诚地面对学生，深入学生心灵深处。只有近距离的接触，使学生愿意和教师有更多地交流与沟通，才能打开他们的心扉，消除了师生之间的界限。只有这样，才能真正深入到孩子心灵的深处，与孩子产生相互信任和理解。

3.开展各种活动训练

建设和营造有利于学生心理健康的环境，关系到学校每一项工作，认为心理健康教育只是心理辅导和心理咨询教师的工作，这是极其错误的。没有学校各项工作的一致配合，心理辅导和心理咨询工作的效果不但难以巩固，而且可能被降低甚至抵消。因而，学校在进行课堂心理健康教育的同时，也应在小学生中开展各种有意义的训练活动和课内外文体活动。例如学生可以利用各种棋类的辅导学习，进行稳定性的心理训练；通过球类、田径、体操等活动，培养学生掌握一些转移情绪、释放压抑、克服自卑的方法，学会幽默和适时地释放不良情绪；组织书法、绘画、演讲、歌咏、板报、社会实践活动等，创造各种机会让学生充分发挥自己的特长和优势，满足学生施展才华的需要，增强自信等。

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关键词：大学生；心理健康；孝文化教育

引文：

回顾一下2010年发生于上海某高校的两个案例：

一：9月，一女生凌晨1点发现蚊帐里有蟑螂，立即打电话向父母求助。其父半夜起床上网查找到校长电话，校长联系书记，书记又找辅导员，辅导员求助于其宿舍管理员解决了蟑螂问题。而该管理员就住在女生宿舍楼的一楼，五分钟就能解决的事，结果绕了一大圈，惊动了很多人。

二：6月20日大学英语四六级考试当晚，一女生爬上宿舍楼6楼，经过短短两分钟的徘徊，便纵身跳下，后经抢救无效身亡。据调查，该女生跳楼的原因是白天的考试中被发现作弊，将会受到处分。

案例一中的女生代表了相当一部分过分依赖父母的大学生，他们的特点是无论遇到什么困难，不管困难大小，首先想到的是自己的父母。案例二中的女生代表了另一部分不珍惜生命的大学生。他们在短短的时间内决定放弃生命的时候却没有考虑过父母的感受。中国自古以来便有“百善孝为先”的传统，所有人都是由父母含辛茹苦抚养成人，生命受之于父母，首要的事情是学会孝。而当代大学生严重欠缺的正是孝。

一、大学生“孝”的缺乏

儒家《孝经》开宗明义章曰：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤，孝之始也；立身行道，扬名於后世，以显父母，孝之终也”。古人以爱护身体发肤来表达自己的孝心，而我国现阶段大学生自杀率为0.02%，这个比率还被称为“正常比率”。

很多大学生在轻生的时候，完全不会顾虑这会给父母及家庭带来的伤痛。知名社会学家柳中权说，“46%的人对自杀的思考时间不超过5分钟”。也就是说，从自杀意念的产生到自杀行为的付出，一条鲜活的生命在5分钟之内便终结了。根据对上海市杨浦区3000名大学一年级学生的调查，25％以上的被调查者曾经有过自杀的意念①。这充分反映出大学生自杀问题的严重性，也从侧面说明当代大学生“孝”的缺乏。

二、当代大学生“孝”缺乏的心理原因

1.大学生普遍存在自负的心理

相当一部分大学生考上大学后，自以为成为“天之骄子”，便目空一切，丝毫不将父母的谆谆教诲放在心上，甚至对老师的教育也不屑一顾。有些丧父（母）或父母离异、再婚等特殊家庭环境的大学生，其父母存在着亏欠儿女的心理，对子女过于顺从，更使得他们养成了颐指气使、孤傲自负的个性。

2.大学生自我中心主义严重

当代大学生都是父母和家庭几代人关注、呵护的重点和主角，长辈们的过分关注和宠爱使得他们养成了理所当然的心理，认为父母为自己所做的一切都是应该的，甚至产生“读书是给父母读的，上学是给父母上的”这种错误想法，普遍自我中心主义严重。走进大学校门，离开了父母的“怀抱”，成了大学校园中的普通一员，角色地位的转变使很多自我中心主义严重的大学生产生失落感和焦虑紧张的情绪。此时，若欠缺远大理想和坚定信念的支撑，这种失落和焦虑情绪很容易演变成对前途的迷茫彷徨以及悲观、绝望的极端主义情绪。

3.大学生普遍缺乏积极进取的心态

相当一部分大学生认为迈进大学校门，就可以彻底告别高中时代埋头苦读的日子，开始享受生活。很多人放松了对自己的要求，无论学习、生活都表现出得过且过的状态，认为“60分万岁，多一分浪费”。另一方面，他们认为自己已经长大成人，可以选择自己的生活态度和人生道路，却往往忽略对父母、对家庭的责任，忽略自己的选择对父母及家庭的影响。

三、大学生心理健康教育中实施孝文化教育的重要性

一方面，孝是中华民族的传统美德，孝文化教育是大学思想道德教育的重要一环；另一方面，大学生普遍孝意识的淡薄，亟需孝文化教育的唤醒。

1.继承和发扬中华民族优良传统美德的需要

孝是中华民族的优良传统美德，是一个人的基本品德，整个人类的精神美德。我们的文化里记载了数不尽的诸如“望云思亲”、“彩衣养亲”、“打虎救父”（郭居敬《二十四孝图》）等关于孝敬的故事；从汉朝一直流传至今的《孝经》集中反映了中国古代的孝文化。这些都说明，“孝”是社会上每个人都应该有的基本道德，是做人起码的修养。当代大学生是继承中华民族优良传统的主要载体，对他们开展孝文化教育对弘扬中华民族的传统文化具有重要意义。

2.大学生积极健康心理形成的需要

大学生积极健康心理的形成，本人的自控能力是关键，严格的自我教育、自我管理和自我提高是重点。孝文化可以成为大学生其自控能力形成的动力。 “羊有跪乳之恩、鸦有反哺之义”，父母对子女的爱无微不至。大学生一般都已成年，如能时刻谨记父母的养育之恩，并保持感恩回报之心，必能抑制和改变不良的情绪的产生和蔓延，进而形成积极健康的心理，树立正确的人生观、价值观和世界观。

3.激发大学生进取心的需要

随着我国对外开放和社会主义市场经济的深入发展，大学生的个人发展既迎来机遇也面临挑战，一些腐朽落后的文化和有害信息也在不断地侵蚀大学生的心灵。围炉夜话云：“常存仁孝心，则天下凡不可为者，皆不忍为”。大学生如能心存孝心，就能为消除父母的担忧情绪而时时刻刻对自己严要求、高标准，积极进取，实现自己的人生价值，成为对社会有用的人。

四、在大学生心理健康教育中开展孝文化教育的有效途径

随着我国社会主义市场经济的发展，高等教育必须“重才重德”，让学生既成才又成人。

1.整体教育和个别辅导相结合

大学教育要把孝文化教育纳入德育教育中，以孝文化教育充实和丰富德育课程中的内容。辅导员需要结合学生的实际情况和独特个性，将孝文化教育融入日常的思政教育中，进行有针对性的个别辅导，将整体教育和个别辅导进行全方位的结合，使整体与个别互补，让所有教育资源共同为了其心理健康的提高而精诚合作。

2.建立相应的评价体系

孝文化教育要与其他道德教育结合起来，做到规范化、具体化、制度化，建立严格科学的评价体系来保障此教育的健康环境。有的学生有较高的内省意识，用道德规范来约束自己的行动；但是有的需要依靠外在的规章制度对其行为进行约束。所以孝文化的标准也应当有相应的评价体系来衡量。定期和家长、学生进行沟通；检查学生的日常行为规范；对优秀的典型以精神鼓励和物质奖励，为孝文化教育顺利走上健康发展之路。

3.结合科学发展观进行孝文化建设

科学发展观，从本质上说，就是坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。首先孝文化教育中教师先要做好表率示范作用，用高尚的师德感召学生。其次要用人文情怀关爱学生，解决学生心理健康问题。对待缺乏孝文化、孝意识的学生，也应以人为本，尊重他，严肃的批评教育并不一定是好的方式方法，应该加强对学生的引导，逐步培养其良好的心理品质和健全的人格，努力把学生培养成为志存高远、无私奉献的人。(上海商学院；上海；201400）

注解：

① 上海市杨浦区精神卫生中心在“上海市预防自杀研讨会”上公布的数据

参考文献：

［1］ 王铭, 赵建华. 浅析孝、孝道、孝文化［J］. 和田师范专科学校学报,2007.7 第27卷第三期.

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论文摘要:在中等职业学校班级管理中，教师不仅要给学生传递人类文化知识，同时也应当是学生心理的塑造者和学生心理健康的维护者。因为它关系到一个班级的班风、学风，关系到学生们的身心是否协调、健康地发展。

    众所周知，“教师是人类灵魂的工程师”，而今天，“教师也应当是心理医生”，更是强调了新时期现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。心理学的研究表明:“心理健康与学习中的成功是密切相关的”。不仅如此，它还直接影响到学生的人格的发展、品德的形成。作为一班之“主”的班主任，在班级管理过程中，是否能因势利导地促进各种类型的学生的健康成长，对教育工作的成败起着决定性的作用。

    中等职业学校学生(下称中职生)，他们的心理健康教育，是指依据中职生的生理、心理发展的特点和规律，有计划、有组织、有步骤地对他们施加系统影响，培养他们良好的心理素质，促使他们身心协调、健康、和谐发展的一种教育实践活动。

    当代中职生大多是独生子女，由干正处于身心发展的激烈变化时期，其心理健康问题，既有与其他群体的相似性，又有其自身的特殊性。无论是在生理上还是在心理上，都处于迅速变化的过程中，处于不成熟到逐渐成熟的过渡时期。他们虽然在生理上渐趋成熟，但由于阅历较浅，社会经验相对不足，独立生活能力不强，对白己缺乏正确而全面的认识，而且又很敏感，受到社会上流行的各种各样的思潮的冲击，便容易产生各种各样的心理矛盾和冲突。

    这些心理矛盾和冲突如果不能及时解决，易形成心理困惑和心理卫生问题，严重的将发展成为心理疾病。此外，进人职业学校的学生，他们中有的是在经历了“应试的洗礼”，经受人生第一次挫折后向职业学校走来的;有的是抱着对职业校园的希望与憧憬，来到我们面前的;有的还怀有深深的自卑。强烈的自卑与强烈的自尊交织在一起，使得他们的自信心不足，缺乏学习动力，没有生活目标。因此，加强对中职生进行心理健康教育，全面提高他们的整体素质、培养他们良好的精神状态、增强他们的社会适应能力，已成为广大中职学校教育工作者的当务之急。

    有人预言心理疾病将是21世纪之患，有调查表明，当前中职生中存在心理问题和心理疾病的比例相当高。笔者在担任班主任期间也深刻体会到许多学生在行为中表现出的种种异常并不是单纯的品行问题，而往往是心理问题引起的。

1、当前中职生存在的主要心理问题

    中职生心理特点决定了中职生的心理问题，主要表现为成长发展过程中所产生的困惑与矛盾，这些困惑与矛盾又大都是基于所处的特定校园环境引起的。当前，中职生在学习、成一长、生活以及择业与求职等方面表现出的心理问题主要有以下几个方面。

    (1)不能正确认识自我，缺乏自信心。

    目前，我国中职生大都是升学考试失败或家庭经济条件较差的学生，由于社会上存在的对中职生的偏见与歧视，往往使中职生在理想与现实发生矛盾时，不能正确地认识自我，在学生群体中自惭形秽，对自身能力缺乏信心，从而丧失努力学习的动力，加之他们原有的知识基础薄弱、学习能力较差，面对陌生的专业理论与技能训练难免感到束手无策，困难重重，久而久之，便产生自卑心理。

    (2)逆反消极心理强烈。

    在中等职业学校，部分学生由于受家庭，社会、亲友的影响，过多或过早目睹社会阴暗面，内心深处不自觉地形成一种心理定势，对学习与班规校纪抱有严重的逆反消极心理，对教师的批评教育置若周闻，我行我素，生活上自暴自弃，得过且过。

    (3)人际交往障碍。

    中职生自跨入校门起，所面对的是一个相对开放的、全新的环境，内心迫切渴望与人交往、宣泄情感，但主动性不强，且缺乏基本的交往知识和技巧，在实际交往中，存在着以自己的价值观和是非观念去要求他人的情况，对他人的优点难以认同，对他人的缺点又难以容忍，往往容易引发人际冲突。

    (4)情绪控制能力较低。

    情绪好坏是心理健康状况的晴雨表。正处于青春期的中职生，情感丰富，情绪富于变化，对事物充满好奇心，易感情用事，但缺乏冷静，不能明辨是非;情绪波动大，两极化现象明显，快乐时兴奋过头，挫折悲伤时抑郁消沉;情绪控制能力差，易冲动。

    (5)盲目追求个性发展。

    少部分中职生属于这种类型。这部分中职生由于对学习无兴趣、无目标、无动力，对所学专业冷淡，精神无所寄托，其行为由紧张、压抑转向标新立异，盲目追求个性发展，主要表现在奇装异服，嘴叼香烟，寻求刺激，蛮横任性，目空一切，争强好斗。

2、班主任在班级管理中的的主要做法

    (1)全面了解学生是重要前提

    班主任要对学生进行心理健康教育，必须首先对学生进行全面、深入的了解。第一，班主任要了解学生集体。了解学生集体主要包括所带班级学生的生源方向、年龄阶段、性别比例、班级基本特点、思想倾向、发展变化情况等，这些因素会对班主任的工作产生潜在影响，会影响到班主任对学生进行心理健康教育的方式、方法。第二，要了解学生个体。主要是学生的个性特征、兴趣爱好、家庭情况、成长经历及校外生活环境等。教师在对学生进行心理健康教育时，个性特征是教师需要了解的重点，是教师因材施教的依据。而学生的兴趣、爱好则往往是教师进行心理健康教育的突破口、出发点。对于学生的家庭情况更不能忽略，如家庭中父母的文化程度、教养方式、家庭的心理气氛等，深刻地影响着学生的个性形成。俗话说心结最难解，心病最难医。教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积，对学生心理的疏导比教给他知识更重要，这个过程中班主任的说服教育工作就显得极为重要。

   班主任对学生的了解可以通过多种途径进行，如研究学生的档案材料、书面材料(作文、日记、艺术作品等)，还可通过日常观察、个别谈话、活动组织、调查访问等途径获得。对学生的全面了解，为班主任工作中开展心理健康教育奠定了基础。

    (2)真诚关爱学生是长久动力

    班级管理过程中的真诚关爱有不同形式的表现。首先，班主任勤深人学生当中是一种重要的形式。在平时的生活中，经常能听到学生间评价，某某班真好、班主任管理真负责，只要班上有什么问题都能及时有效地解决，等等。这样，尤其是对新生，能够立刻感受到大家庭的温暖，尽快适应新的生活环境。其次，在与学生的交往过程中要注重平等和关爱。班主任在与学生的真诚交往过程中发现学生的优点或错误，应及时做好鼓励或帮助，这样能较好地帮助学生建立成长的信心。第三，在班级突发事件中对于需要关爱的学生要能给予适应的关注，必要时还要组织全班同学的关注。教育过程中，我们会碰到一些做法另类的学生，在不理解的基础上进行的批评教育会显得如此苍白无力。

    心理受到伤害后无人理解，无法补救的痛苦谁能体会呢?作为心理受到伤害后的一种发泄方式的捣乱和“另类”，作为老师应表示理解，更要做好心理疏导工作。否则，让他带着仇恨的心理长大，无论是对他本人还是对社会都是不利的。《礼记》云:“知其心，然后能救其失也。”对于同学的“捣乱”，要表现出极大的理解(心里术畅快可以发泄)，再耐心细致地进行说服教育，最重要、最紧迫的事是让他接受社会生活的现实，而不能老对某些事情耿耿于怀，也要他试着接纳、理解他们的一些做法，把他们当作自己的孩子看待。这样经过一次次耐心的交流，情况将会有很大的改观。

    (3)组织活动是重要保证

    开展各种活动，发扬团队精神，鼓励学生表现自我。班集体应组织各类活动，诸如:演讲比赛、运动会、卫生竞赛等活动，培养学生的争先意识、团队意识，鼓励学生通过自身的努力去大显身手，去实践各种机会，总结成功经验，提高心理品质，从而增强信心。真诚持久的关爱一定会让班级形成一个有信心，有凝聚力的集体。

    (4)设立电子邮箱或信箱，开展咨询活动

    电子邮箱或信箱有利于与中职生进行交谈，这种方式对一些尚不善于进行面对面谈话的学生十分方便，而有些话又是碍于颜面的，所以电子邮箱或信箱可省去害羞的忧虑，中职生可以把自己的想法用文字的方式表示。这样可以使老师更有针对性地解决心理健康问题。同时中职生们也已开始从拘束、害羞地进门到落落大方自然地进行心理咨询，从以试探性的心情谈话到充分倾吐心中之烦闷。社会的发展显示出，开展心理咨询与治疗服务是种时代的趋势了。

    心理咨询要取得良好效果的关键在于咨询老师要信任、理解、尊重学生，遵循聆听、保密、疏导、交友等原则。要注意给有心理问题的学生以安慰、疏导，不仅要使其开心，更要竭力使学生以积极的态度看待个人所经受的挫折与磨难，从危机中看到生机，从困难中看到希望，变压力为动力。让学生自己想通问题，自己认清问题的本质，知道该怎么做，达到了人们常言的心理平衡。使学生从挫折中认真反省自我，总结经验教训，增强生活智慧，以便更好的应付日后生活中可能出现的各种困难挫折，促进心理的健全发展。

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【关键词】心理健康 思想政治 影响 实践

当代大学生心理问题已经成为社会热切关注的话题，他们思维活跃、情感强烈，但情绪波动大、难以自制，容易偏激；渴望交友，但又有心理封闭性。大学生产生心理问题不仅对个人有影响，甚至对学校、社会也有一定的危害，只有积极应对大学生心理问题，将心理健康与高校思想政治教育相结合，才能够促进大学生全面发展，维护学校的和谐环境。

一、大学生心理问题影响性分析

（一）大学生心理问题对大学生个体的影响。

大学生心理问题影响自身良好思想品质的形成

健康的心理状态是形成良好道德品质的基础。正确的自我认识是建立自我品质的重要基础，将自我认识作为一种责任，最大限度地敞开自我精神世界。正确认识自我，可以使大学生找准自身定位，根据自身能力水平进行自我发展，不会产生好高骛远的想法，背负沉重的心理包袱；可以更好的与他人交流，恰当的表达与控制自己的情绪，考虑他人的处境与感受；可以更加精神集中发展个人的兴趣爱好，把外在的知识化为内在的认知结果。

1.大学生心理问题影响其个体社会功能

社会行为是人类所特有的活动行为，与个人的生存与发展有着密切的关系。大学生活是一个由学生时代迈向社会活动的重要过渡阶段，学业积累、宿舍生活、社团文化、社会实践、情感世界等复合形式的生活状态的准社会行为，如果大学生协调不好这几类关系，就会出现人际交往困难，产生社交恐怖症，失去面对现实的勇气，甚至产生逃避社会的心理，个体社会功能被扼杀，从而导致对社会生活的不适应。

2.大学生心理问题影响个体的健康发展

个体健康发展分为生理和心理两方面，二者相互作用、相互促进，且心理健康也会间接影响到生理健康。病理学家曾分析，一个人长期处于抑郁状态，会影响其激素分泌，抵抗力降低，疾病也会乘虚而入，导致身体发生疾患性损害。大学生如果不能良好地塑造自身心理素质，会对其未来身心健康产生潜在影响，易于产生偏激的想法和做法，给内心留下伤痕，日后在社会生活中也易因刺激性事物诱发心理问题，影响个体健康发展。

（二）大学生心理问题对学校的影响

1.大学生心理问题易对学校安全稳定产生影响

高校教书育人和综合发展需要和谐稳定的环境作为根本保障。大学校园管理方式相对灵活与宽松，多数时候需要大学生自我约束和自我处理。如果其自身心理存在问题，就会成为具有隐蔽性、突发性和重大性特征的不稳定因素。

存在心理问题的大学生一方面容易产生思想意识偏差，影响着自身道德品质和理想信念的良好发展；另一方面存在心理问题的大学生在行为上也会有异常表现，产生自我伤害、甚至自杀事件，抑或采取过激的防御手段，造成伤害他人的严重后果。

2.大学生心理问题影响高校思想政治教育的效果

思想政治教育是社会主义精神文明建设的首要内容，关系到社会长治久安与和谐发展，在教育体系中具有其独特地位。大学生的心理健康，是思想政治教育得以顺利进行和增强有效性的重要基础；大学生心理因素的干扰，影响思想政治教育的效率和质量。

心理问题影响高校思想政治教育的效果主要表现在：

（1）心理问题影响思想政治教育者与学生之间的沟通

思想政治教育的过程是师生间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程。有心理问题的大学生往往会伴随人际交往障碍的现象，不愿意让他人觉察自己的内心思想动态，拒绝向教育者反馈自己的心理活动与思想，导致教育者不能够准确掌握思想政治状态；同时，又由于其与他人交流的机会少，也会出现不合拍、受局限的现象，也给思想政治教育者提出了大挑战。

（2）心理问题影响思想政治教育的效果

思想政治教育是一种有意识、有目的的系统性教育，他是通过理论与实践相结合的教育方式来使得大学生能动的自我发展、提升辨别是非的能力。心理存在问题的大学生，一种是过于自负或自卑的学生，他们或者高估自身的能力与价值，固执地认为思想政治教育使自己的思想意识受到了控制和约束，产生极大的抵触情绪与逆反心理，或者自身自生怯懦、自我封闭，害怕与他人接触，将老师的帮助理解成为批评甚至嫌弃，从而产生畏惧与逃避的心理；还有一种学生过于偏激，主观固执、敏感多疑、自尊心过强，将这种引导式的思想教育，看作是对自身的无端指责，从而厌烦、排斥教育行为，使得思想政治教育的效果无从谈及。

二、大学生心理健康教育与思想政治教育相结合的实践

（一）大学生心理健康教育与思想政治教育结合的可能性。

心理健康教育和思想政治教育在目标上具有一致性。心理健康教育有助于大学生提高自我认知能力，优化心理品质，增强心理调适能力和社会适应能力，为大学生的全面发展奠定基础。思想政治教育是以信念为核心的，以思想道德建设为基础，提高大学生们思想意识与道德觉悟，把大学生培养成为社会需求的有用之人。二者的共同点都在于为社会的建设和发展培养全面、健康、可用之才。

心理健康教育是一种感性的教育，他是通过个体的自我感知、自我调试、自我表现、自我约束来达到其教育目的；思想政治教育属于理性教育，它既关注社会发展与学生政治思想行为的要求，也关注学生的内心需要。二者是相辅相成的关系，心理健康教育为思想政治教育提供了有益的补充，使得传统的说教性的思想教育更附有人文主义关怀气质，更加贴近学生的实际生活，促使学生发展人格，完整人格，为大学生们用良好的心态来接受思想政治教育创造条件。

（二）心理健康教育与思想政治教育相结合的实践路径。

高校心理健康教育与思想政治教育的契合是对新时期高校人才培养需求的适应，是应对新时期大学生身心发展特点及思想政治教育面临挑战的有效手段。

1.要创新二者结合的理念

不同年龄层次和年级的大学生在学习、生活、社会工作等方面遇到的情况和挑战各有不同；不同气质类型和性格的学生接纳事物的方式与程度有所不同；学生的兴趣和特长也各有侧重，这就需要二者的教育相结合，通过认真的分析与归纳，制定不同的方案与教育重点，才能有的放矢的做好相关教育工作。建立联动

育人机制，调动校内外各方面力量形成合力进行大学生思想政治教育和心理健康教育。

2.要明确二者结合的地位

思想政治教育以思想政治理论课等为教学形式存在的，相关的活动、方案较为明确；而心理健康教育尚未成为专门的学科来开展普及型的教育教学工作，这就需要高校在培养大学生的过程中，达成二者结合的学科地位共识，从教育资源、教材内容、师资队伍等方面充实完善，找准发展支点，将心理健康教育逐步纳入思想政治教育学科范畴之内，从而使二者由理论到实践更趋完善。

3.要建立二者结合的保障

二者相结合要通过制度进行统一领导和分层化管理，明确职能，规范工作机制，制定好教学规范纲要和教学考核体系，规范课外实践教学制度，从专业化的角度培养师资队伍，提升高校思想政治教育和心理健康教育干部的综合素质和人格魅力，拉近与学生之间的距离，最终目的是使大学生们以更为合适的方式思考人生，处理社会性事物，朝着积极的方向改变和完善自己。

4.要营造二者结合的环境

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关键词：小学高年级 心理健康教育 教育效果

引 言：

心理健康教育是目前备受我国各级教育机构重视的教育活动，尤其对于小学教育来说，心理健康教育的意义不仅在于保证小学生的心理健康、避免各种心理问题的产生，还能够为学生心理的健康发展打下基础，因此，小学心理健康教育成为目前小学教育研究中的热点话题。

一、 小学高年级心理健康教育现状

1.心理健康教育活动多样化

小学低年级的心理健康教育受学生接受程度的限制，因此系统性不强，心理健康教育常是渗透于学科教育之中的。但小学高年级的学生已经能够对心理健康形成认识，因此，小学心理健康教育的活动形式更专业，更多样。除了心理健康教育课程的进行之外，学校还提供心理咨询室以及心理健康宣传活动，作为小学高年级心理健康教育的主要形式。

2. 心理健康教育效果有待提高

心理健康教育的效果体现在学生心理健康水平的提高和心理发展的提高方面，虽然目前小学高年级心理健康教育已经形成系统，但是学生的心理健康水平提高是有限度的，很多学生还存在厌学情绪，由于学生早熟，青春期心理对他们的学习发展以及性格发展的影响也没有减弱，可见小学高年级学生心理健康教育的效果还有待提高。

二、 提高小学高年级心理健康教育效果的策略

1.采用团体心理辅导的教育方式

小学高年级的学生已经能够理解集体和个人之见的关系，而普通的心理健康课程并不能展现出心理健康教育中有关于集体和个人成长之见的关系，因此，可以采用团体心理辅导的方式提高小学高年级心理健康教育的效果。比如，我在一次以“增强自信”为目的的团体心理辅导活动中，以“自我认识与发展”为主题，设置了“成长三步曲”、“读箴言，诉心声”、“红色轰炸”、“做一幅成功的形象图”等心理游戏及心理情景内容，使学生学会从生理、心理、社会等不同的角度去认识和评价自己，了解自己的个性特征，使自我认识和自我评价更加客观，学会准确定位自己，悦纳自己，坚信自己;成员从相互之间的优点赞赏中，体验到彼此的支持和被支持，达到共情，增强自信心。团体成员的相互交流分享，成员之间的认同感，使学生心理困扰通过学生自我教育得到缓解。

2. 在班级管理中渗透心理健康教育

通过一次或几次集体性的心理健康教育活动提高小学高年级心理健康教育效果，其作用是有限的，要全面提高心理健康教育效果，还需要班主任在班级管理中渗透心理健康教育，例如，对后进生进行的心理健康教育，就需要班主任付出很多努力。班主任可以将心理效应运用在学生心理健康教育当中，例如，针对经常与同学吵闹、打架的后进生，班主任经过多次教育仍然没有效果，可以使用瓦拉赫效应，即发现后进生身上的闪光点并通过对他们的优势的开发进行转化，很多后进生会因为班主任对自己的优点的重视和开发而产生自豪感，为了维护自己在教师和同学面前的形象，后进生的问题行为可能大量减少。由此可见，在班级管理中渗透心理健康教育，是提高小学高年级心理健康教育效果的有效途径。

3. 建立学校和家庭一体化的心理健康教育系统

要使小学高年级学生的心理健康水平得到全面提高，光凭学校和教师们的努力是不够的，家庭作为小学生生活的基础，始终对学生的心理发展有很大的影响。因此，学校和学校心理健康教育老师应该加强与学生家长的联系，将学校心理健康教育的原则和内容传达给家长，使学校心理健康教育能够在家庭教育中得以巩固。建立学校和家庭一体化的心理健康教育系统，是提高小学高年级心理健康教育效果的根本。

三、 提高小学高年级心理健康教育效果应注意的问题

1.心理健康教育的内容符合学生心理发展实际

在小学高年级心理健康教育中，有众多可供选择的心理健康教育方法和内容，但是，并不是所有心理健康教育内容都能与高年级小学生的心理发展实际相契合，很多涉及到道德发展和人格发展的内容学生不能理解，不宜作为心理健康教育的内容。因此，要想提高心理健康教育效果，首先应保证心理健康教育的内容能够被学生接受和理解。

2. 心理健康教育方法符合学校实际

实施心理健康教育需要各种教学辅助器材如多媒体器材和体育器材等，还需要有适当的场地。心理健康教师应该根据学校所拥有的资源选择合适的教育方法，尽量使学校资源得到最大化利用并符合学校的实际情况，只有这样，心理健康教育的方法才能够真正发挥作用。四、结语

综上所述，小学高年级心理健康教育已经基本形成体系，但是，心理健康教育的效果还有待加强。要使心理健康教育真正成为学生成长的护航者，心理健康教师可以采用团体辅导的形式增强心理健康教育的实效性;班主任也应该在班级管理中重视心理健康教育的渗透;另外，形成学校和家庭统一的心理健康教育模式也是十分必要的。心理健康教育效果的达成有赖于教育内容的选择以及教学资源的应用，这也是教师们在教育过程中需要注意的。

参考文献：

[1]张 燕.小学高年级心理健康教育策略浅析[J].小学教学参考，2014（01）：220-222.

[2]夏 庆.心理健康教育改善小学生学习倦怠的实验研究[J].河北联合大学学报，2014（03）：200-202.

[3]冯程程.大连市高年级小学生心理健康问题及对策[D].辽宁师范大学硕士学位论文，2013年5月：10-12.

[4]李 园.运用暴击团体辅导技术对小学高年级学生学习心理干预研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2013年5月：8-10.

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关键词：小学体育；心理健康教育；教育功能；实施策略

学校体育教学不仅具有向学生传授体育知识和体育技能，提高学生身体素质的作用，同时还具有心理健康教育的功能。特别是在新课程标准实施以后，这一点更是广泛地得到了教育界人士的认可。《关于深化教育改革全面实施素质教育的决定中》中指出：“学校体育要树立健康第一的指导思想”，从而进一步肯定了学校体育工作在素质教育中的重要性，使得在传统的学校体育教学中长期得不到重视的心理健康教育有了一个新的定位。而针对小学生来说，处于小学阶段的学生，不但正处在身体生长发育的高峰期，同时，也正是心理素质逐渐成熟和心理习惯逐渐形成的关键时期，此时，任课教师在开展体育教学活动时，如果能够充分发挥体育教学的心理健康教育功能，将对学生身心健康的全面发展产生积极的促进作用。鉴于此，为了加深对小学体育心理健康教育功能的认识，促进小学体育心理健康教育的有效实施，本文就针对小学体育的心理健康教育功能及实施策略问题进行了简要的分析。

一、小学体育的心理健康教育功能

1.有助于缓解学生的不良情绪，促进学生心理健康发展

健康、稳定的情绪是让学生保持积极向上的生活态度和学习态度的前提，也是促进学生心理健康发展的保障。小学体育教学中所开展的各种体育活动，能够为学生消极的、负面的情绪提供一个发泄口，有助于消除学生轻微的情绪障碍，减缓和预防某些心理问题的出现。例如，小学生在与其他同学出现矛盾或者是不和时，受自身阅历和能力的局限，无法做出正确的处理，常常出现情绪低落或是气愤难平等情况。在出现这种情况时，体育任课教师如果能够有针对性地组织开展一个集体性的体育活动或是体育小游戏，在参与活动或是游戏的过程中，学生的这种消极的、负面的情绪很快就会得到缓解，并通过相互之间的合作积极地让矛盾化的学生保持健康的心理状态，这种成效是简单的说教难以取得的。

2.有助于培养学生良好的意志品质，促进学生心理健康发展

绝大多数体育运动项目都具有对抗性和竞争性强的特征，从而也会因此而呈现出艰苦、疲劳、紧张以及激烈的特点。因此，学生在参与所开展的体育教学活动时，往往就会伴随着激烈的情绪体验和明显的意志努力，借此让学生在参与的过程中养成勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈的思想作风，培养学生的集体主义精神和机智灵活、沉着果断等优良的意志品质，进而使学生保持积极、健康、向上的心理状态，促进学生心理健康的发展。

3.有助于培养学生的人际交往能力，促进学生心理健康发展

学生的人际交往能力，对于学生心理健康的发展有着十分关键的影响。对于一个心理健康的人来说，具有宽容、友爱、合群等特点，并能妥善地处理好人际关系是必不可少的。由于体育运动具有明显的集体性和公开性，且总是在一定的社会环境和群体关系中进行的，因此，学生在参与的过程中，不可避免地要与其他学生和集体进行联系和交往，从而为学生提供了更多的交往机会，在学生人际交往能力的培养过程中发挥积极的促进作用。

二、小学体育心理健康教育的实施策略

1.重视对小学生心理健康状况的全面了解和掌握

学生的心理健康状况比较特殊，如果不经过细心的观察和深入的探究是很难把握的，而在没有掌握学生目前心理健康状况的情况下，要进行有针对性的心理健康教育也就更无从谈起了。因此，体育任课教师在开展教育教学活动时，只有通过细心的观察和深入的探究对小学生的心理健康状况有了一个全面具体的了解和掌握，在开展体育教学活动时才能有针对性地开展活动。

2.重视课堂教学活动的科学组织

体育课堂教学活动是影响小学体育的心理健康教育功能能否得以充分发挥的关键。要想在开展小学体育课堂教学活动的过程中，实现学生心理健康教育的有效渗透，体育任课教师就必须要重视课堂教学活动的科学实施。概括来说，要想确保小学体育课堂教学活动的科学性，可从如下几个方面入手：

（1）要注意教学内容的组织和筛选

教学内容是教育的载体，在利用小学体育教学开展学生的心理健康教育工作时，教学内容的组织和筛选非常重要。体育任课教师在选择教学内容时，不但要考虑小学生的身心特点，研究和分析小学生的体育兴趣，满足他们的体育需要，还要适当地扩大教学内容的组织筛选范围，以此来调动学生的体育积极性，提高利用体育教学开展心理健康教育的成效。例如，传统武术、跆拳道等均可以合理地穿插在体育教学之中，不但有助于提高学生的身体素质水平，还有助于缓解学生焦虑、胆怯等不良的情绪，提高学生的心理健康水平。

（2）要注意教学方法的灵活运用和优化创新

对于小学生来说，灵活多样的教学方法更有助于激发他们进行体育学习的积极性，从而也就能够让贯穿其中的心理健康教育得以更有效的渗透和实施。例如，游戏是小学生非常喜爱的一种活动方式，体育任课教师就可以将其引入体育教学活动之中，利用游戏教学法来开展教学，让学生通过各种体育小游戏的开展，在体质、意志、智力以及心理等多个方面得到共同提高。特别是针对那些性格较为自我或是较为孤僻的学生，任课教师更应该有针对性地设计与集体合作相关的小游戏，让他们通过游戏学会与人沟通、团结合作，从而克服学生不良的个性品质，达到心理健康教育的成效。

3.重视心理健康教育在课后延伸中的渗透

要利用学校体育来进行小学生的心理健康教育工作，不但要充分利用体育课内的教学活动，还要注意利用体育课外活动。体育课外活动与体育课堂教学活动相比较而言往往具有更强的趣味性和实践性，更符合小学生的身心特点，所以，学生的参与积极性和参与兴趣比较高，在其中贯彻渗透心理健康教育时学生也更容易接受。

综上所述，小学体育教学对于促进学生的心理健康发展有着积极的促进作用，不但能缓解学生的负面情绪，还有助于培养学生良好的意志品质和人际交往能力。因此，小学体育教育工作者在开展体育教育教学工作的过程中，应重视小学体育教学的心理健康教育功能，不断探索和研究利用教学活动来促进学生心理健康发展的途径，以最大限度地促进小学体育心理健康教育功能的充分发挥。

参考文献：

[1]刘谦.谈学校体育与高校学生心理健康[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2010（1）.

[2]王华叶，林岭.学校体育对心理发展的促进作用及其机制剖析：北师大附中学校体育案例的启示与思考[J].安徽体育科技，2005（4）.

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关键词：小学音乐教学；心理健康教育；策略

为了更好地贯彻落实素质教育的基本精神，响应“科教兴国”基本战略的号召，新一轮课程改革正在我国如火如荼地开展，旨在培养全面发展的人才。“为了学生的一切，为了一切学生”是新课改的重要理念，这就要求教师要在教学过程中克服传统教学模式的弊端，从学生的身心特征出发开展教育活动。不仅要关注学生的学业成绩，也要关注学生的道德素质发展和心理健康发展。如今，社会竞争越来越激烈，生活节奏不断加快，小学生承受着越来越大的学习压力，心理发展方面需要得到教师和家长的高度关注。小学音乐教学是美育的有机组成部分，而美育以塑造健全人格为终极目标。通过小学音乐教学渗透心理健康教育，有着广泛而现实的意义。笔者根据已有的工作经验，略谈几点在小学音乐教学中进行心理健康教育的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、构建良好、和谐的师生关系

教师是学生的引路人，教师的一言一行、一举一动都会影响学生。正所谓“亲其师，信其道”，小学音乐教师要用爱呵护自己的学生，使学生感受到教师对自己的关注和尊重，从而愿意投入音乐教学，接受音乐旋律的感染。一方面，教师要在课堂中积极创设理解、宽容、关爱、轻松的心理氛围，使学生沉浸在一个充满爱的环境中，让他们潜移默化地受到影响，达到“润物细无声”的教学效果。另一方面，教师要从学生的身心特征出发开展教学。笔者在教学过程中发现，有的学生天生表现欲望强，性格比较外向；而有的学生显得比较内向和拘谨。针对能力强的学生，笔者经常对他们竖起大拇指，以欣赏的方式促使他们获得学习成就感，激励他们争取获得更出色的表现；对于能力弱的学生，笔者用和蔼的态度和温和的语言引导他们大胆说出自己内心的想法，即使说错了也没有关系，告诉他们音乐世界中没有正确与错误，只要敢大胆表现自己就是最棒的，以此树立学生的自信心，让他们感受到安全感和亲近感，感悟音乐的魅力。事实证明，每个孩子都希望得到教师的关注和肯定。教师要用足够的爱心与耐心引导学生，并针对小学生的心理发展规律实现因材施教，以此促进学生的全面发展。

二、实现音乐教学生活化

我国著名教育家陈鹤琴老先生明确指出：“我们的教育要实现活教育，即把大自然作为出发点，让学生直接从自然界中学习知识，培养情感。”小学生对自然界有着天然的亲近感，蓝天、白云、鲜花、绿树……这些都是小学生喜闻乐见的。小学音乐教师应该从身边的自然条件出发，让小学生走进大自然，与大自然亲密接触，为大自然尽情歌唱。比如笔者在教学“春天”这一主题时，没有按部就班地让学生坐在课堂中，对着教材唱歌，而是组织学生走出课堂，走进校园，为他们布置了“尽情玩”的任务。在笔者的带领下，学生们尽情追着蝴蝶，嗅着花香，嬉笑打闹，当他们的心情达到时，笔者带领他们一起歌唱《小燕子》《春天在哪里》《让我们荡起双桨》等歌曲。在美好的心境中，孩子们唱出的歌曲和沾了蜜糖一样甜，情感得到了升华，并深刻感受到了大自然的美丽。让学生在玩中学、在学中玩，不仅能使他们的心灵得到满足，还能逐渐培养他们发现美、感受美和创造美的能力。

三、营造团结合作情境

从目前来看，大多数小学生都是独生子女，他们集完全宠爱于一身，很容易缺乏团结合作意识，部分学生还表现得比较孤僻、任性，并以自我为中心，这种情况极不利于小学生的全面发展。所以小学音乐教师为小学生提供团结合作的机会至关重要，引导小学生多设身处地地为他人着想，培养他们的集体主义意识。在教学中，笔者经常组织舞蹈、合唱等教学活动。在合唱中，要求学生的声音强弱、气息、口型以及表演姿态都要尽量保持一致，要学会互相协调。在合作过程中，每个小学生都有自己的位置，不管是高声部还是低声部，不管是领唱还是伴唱，小学生都要恪尽职守，不断努力，以此实现和谐统一的合唱效果，给人带来一种美的享受。同时，在群舞过程中，笔者要求学生要保持队形整齐、动作一致，以达到整体美感效果。通过这些训练，小学生会逐步领会到团结合作的真谛，养成主动关心他人、注意集体合作的良好习惯。总之，小学音乐教学有着渗透心理健康教育的先天条件，教师要努力挖掘音乐课程的有利因素，潜移默化地影响学生的心理发展，培养他们的健全人格，为小学生的日后发展奠定扎实的基础！

参考文献：

[1]都群.浅谈音乐教育的育人功能[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编•第2卷[C].2010年.

[2]罗家萍.浅析音乐教育离不开欣赏[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编•第4卷[C].2010年.

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关键词：小学数学 心理健康 课堂氛围 学习兴趣

中小学阶段是心理健康教育的奠基期，也是少年儿童社会化的关键期。要促进学生身心健康协调的发展就离不开心理健康教育，心理健康教育也就成为新课程改革背景下学校教育的重要一环。这就需要教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，使学生掌握一定的知识、技能，使他们的智力和能力得到发展的同时，也使他们的心理健康得以维护和增进，从而使学生形成健全的人格。要做到这些，我们可以采取多种积极措施。

一、创造优质课堂氛围，使学生心中充满期待

优质的课堂氛围是一节成功课堂教学的基础，是有效进行教学的重要条件，是指课堂上学生和教师之间围绕教学内容展开的一系列活动而形成的一种积极向上的心理状态。心理学研究表明，一个人在心情愉悦时，更容易接受事物。教育家陶行知先生也说“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”也正说明只有使学生身心畅快地进入学习，形成师生彼此接纳的心理进而调动他们以饱满的情绪参与到课堂学习中，这才是真正的教育。

美国心理学家威谱・詹姆斯：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”教育学家苏霍姆林斯基认为：“学习效果的好坏在很大程度上取决于学生内在心里状态如何，心理积极愉悦，则效果倍增，相反则效果甚微。”将两者结合起来思考，不难看出良好的课堂氛围需要教师先从自身做起：热爱学生，鼓励学生，然后才能使学生“亲其师，信其道”。1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验，他们煞有介事地对一所小学所有的学生进行智能测验。然后把一份学生名单交给有关教师，并告诉老师这些学生具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份名单并没有什么依据。但几个月后再次对所有学生进行智能测验时出现了奇迹：凡名单上的具有“学业冲刺”的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。罗森塔尔和贾可布森将这个实验命名为“皮格马利翁效应”，又称“罗森塔尔效应”。为什么会出现这种奇迹呢？由于罗森塔尔和贾可布森都是著名的心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教育过程中对名单上的学生产生一种积极的情感。尽管名单对学生是保密的，但教师们掩饰不住的期盼还是通过语言、眼神等表现出来。在这种深情厚爱的滋润下，学生自然会产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理，在这种心理的推动下，他们有了显著进步。这个实验也再告诉我们热爱学生可以缩短师生之间的心理距离，提高学生的学习积极性，使学生全心全意地投入到课堂中，主动参与到数学学习中。所以，教师在走进课堂之前，就要调整好自己的心理状态，而且自始至终要保持这种良好的状态，用愉快的心情的对待学生，用饱满的情绪感染学生，将枯燥的数学课堂演绎得生动活泼，充满生机与活力。虽然“润物细无声”却能消除学生的紧张感和不良情绪，让学生对数学教师和数学课堂产生亲近感，调动起学生的主动性和积极性，使学生形成美好的心理感受，让学生对数学课堂充满期待，就像教师对他们充满期待一样。只有这样，学生才能较好的把全部注意力集中到数学课堂中来，才能轻松、愉快地进行学习，也才能取得良好的学习效果。

二、培养学生学习兴趣，激发内在动力

数学学科具有抽象性和系统性的特点，这一特点使得抽象思维能力弱的学生和不能及时掌握所学内容、思维不够灵活的学生产生学习障碍，时间长了就会对数学的学习产生畏难情绪。这对于学生来说是一个危险的信号，无论对学习还是对生活都是不利的，所以我们要帮助他们克服这种不良的情绪。在与学生建立良好的师生关系的前提下，要提高他们对数学的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，它是推动学生学好数学的内在动力，直接影响着学生学习效果。我们在平时上课时，给学生讲一些数学家的故事、我国古代数学的伟大成就，生活中的数学等来激发他们的学习兴趣。在他们有了学习动机和兴趣之后，我们就要运用智慧使数学课堂变得简而精，使抽象的数学知识变得直观而形象，使学生易于接受。这样就会减轻学生学习数学的精神压力，从而创造一个良好的学习数学的心理环境，消除他们的畏惧心理，树立学好数学的自信心。

三、开展多种多样的数学活动，让课堂探究更愉悦

《新课程标准》指出：教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。心理学也有研究表明：人的学习结果受感官参与的制约，多种感官的参与还有利于人的心情开朗。所以，我们有理由认为丰富多彩的数学活动既有利于小学生的心理健康，又能提高他们的学习效率。这些活动可以是室内的也可以是室外的。比如在教学“千米的认识”时，为了让学生对千米有更直观的认识，可以放手让学生自己组织去实际测量一千米，教师只提供测量工具和负责学生安全。在这一活动中既促使他们自己动脑思考如何完成任务，也锻炼了他们合作交流的能力，还让他们走出课堂，带着愉快的心情去探索体会和掌握数学知识，把心理健康教育融入到了数学课堂。

总之，将心理健康教育渗透到数学课堂教学中，有许多种方法和途径，但需要我们数学教师从学生这一主体出发，挖掘整合教材资源，发挥教师的各种能力，三者结合起来去思考去发现去应用，才能使数学课堂中渗透心理健康教育落到实处，让健康的心理在学生的成长中发挥其作用。

参考文献：

[1]王锋.关于构建小学数学活动化教学体系研究方案[A].探索创新发展[C]，2000.

[2]李遂宠.浅析在数学教育中如何培养学生良好的心理品质[J].甘肃科技，2010（1）.

[3]谢青花.浅谈小学数学课堂教学中学生积极心理之引导[J].教育革新，2012（2）.

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关键词：高职院校；心理健康教育；对策

近几年，高职院校心理健康教育事业发展迅速，在是否对学生实施心理健康教育问题上，理论界已达成共识。可以看出，目前讨论的焦点不再是是否对学生进行心理健康教育，而是如何实施。近年来，高职院校在实施心理健康教育过程中暴露出了许多问题，认识上存在着误区，不少高职院校仍然将自身职责定位在建立咨询室、配备咨询教师，被动地等待学生咨询。本文认为，这种形式化的心理健康教育会严重阻碍我国教育事业的健康发展，不利于学生综合素质的提高，高职院校必须加快心理健康教育方式转变的步伐。

一、高职院校心理健康教育存在着形式化误区

高职院校学生心理健康教育是目前教育界讨论的一个热点问题，引起了学者们的广泛关注。有研究者认为，当前高职院校心理健康教育实践存在着诸多问题：将高职院校学生的心理健康教育与一般院校大学生的心理健康教育混为一谈；将思想道德教育片面的等同于心理健康教育；忽视高职院校学生从业心理健康教育等等。通过研究，笔者认为，目前，高职院校心理健康教育存在以下几点误区：

1.心理健康教育形式化

（1）投资形式化。资料显示：在设立心理咨询机构的院校中，6.6%挂靠在学校医院，70%挂靠在分管学生工作的部门诸如学生处、团委或者党总支等，23.4%挂靠在其他部门。

（2）衡量指标形式化。最典型的就是将对学生进行心理测量、咨询和治疗等同于心理健康教育。不少学校仅仅通过心理测量建立心理档案，用几个数字来突显开展心理健康教育的必要性，以此表现学校对心理健康教育的重视，而忽略了问题的解决措施。

2.心理健康教育环节存在问题

（1）心理健康教育对象狭隘。专家明确指出：“学校心理健康教育不同于咨询和治疗，而是一种服务，是协助所有学生健康地成长和发展，因此，它是面向全体学生的。”而长期以来，高职院校从事心理健康教育的过程中，仍然将教育对象局限在有心理障碍和存在心理疾病的学生身上，因此，这种模式严重制约了学校心理健康教育作用的发挥。

（2）心理健康教育普及方法失当。目前高职院校在进行心理健康教育的过程中，仍然处在一个比较被动的局面：学校建好了心理咨询室，但一个学年下来，前来咨询的学生寥寥无几。

（3）心理健康教育方法失当。高职院校学生正处在不断摸索学习的阶段，伴随着生理心理的成熟以及交际范围的扩大，所产生的心理问题大多都是正常的、普遍存在的。学校设立心理健康教育，目的是为了完善学生的性格品质，引导一种积极健康的生活方式，只有极少数的学生存在一定程度的心理疾病，需要开展心理治疗。因此，“诊疗式”心理健康教育与学生的真实需求相冲突，不符合学生发展的实际，在工作中推行这种模式有失妥当。

3.心理健康教育教师的专业水平低

最主要的表现是心理健康教育德育化。目前，我国高职院校中，专业的心理健康教育人员缺乏，很多长期从事思想道德教育的教师半路出家兼任学校心理健康咨询教师，并将心理咨询仅仅等同于说话聊天，不能有效疏导学生的心理问题，导致学生产生不信任、无用感。因此，在开展心理咨询与治疗时，心理咨询教师们往往感到力不从心，容易产生较大的心理压力。部分教师甚至自我怀疑：“我是教师还是医生？”这种做法显然与学校的心理健康教育目标无法融合，只能使心理健康教育教师队伍专业水平越来越差，路子越来越窄。

二、高职院校开展心理健康教育的根本目的和基本内容

高职院校心理健康教育是我国素质教育内容的重要组成部分。其根本目的在于促进广大高职院校学生健康发展，提高高职院校学生的全面素质，促进学生潜能的自主发展。开展心理健康教育的主要任务不是心理咨询和治疗，被动的矫正学生心理上的问题是一种消极的解决路径，预防和发展才是开展心理健康教育根本出发点。具体来讲，高职院校心理健康教育的内容主要包括以下几个方面。

1.维护学生心理健康

研究表明，相对于其他一般院校的大学生，除了择业焦虑心理、人际交往障碍心理等，高职院校学生还普遍存在自卑、厌学以及意志薄弱，缺乏自信心，依赖性强等心理问题。所以，在对高职学生的心理健康进行维护的过程中，要特别注意以下几方面：一是智能提升，加强对学生注意力、观察力、理解力的培养；二是学习指导，培养学生积极的学习动机，端正的学习态度以及良好的学习习惯；三是情感教育，帮助学生合理的控制情绪，体察理解别人的情感；四是人际关系指导，指导学生处理人际交往中出现的问题，培养学生正确的竞争意识，做到彼此间相互尊重。

2.心理咨询和治疗

心理咨询和治疗主要面向存在比较严重的心理疾病的学生展开的。调查研究显示，高职院校学生中心理障碍的发生率在20%左右，其中心理症状比较严重者约占1%～2%。由于症状严重的学生所占比重较小，加之学校并不是专门的心理治疗部门，因此，心理治疗不应当是学校的主要任务，而只是作为一个辅助项目以尽量减少由于心理原因给学生带来的危害。

3.开发学生潜能

良好的心理素质和潜能开发是相互促进、互为前提的，心理健康教育为二者的协调发展创造了必要的条件。通过心理健康教育，受教育者可以提高对自身能力的认识，以此提高对环境的适应能力，通过反复不断的自我认识—自我提高过程，使潜能得到充分发展。

所以，高职院校心理健康教育不应该只是矫治学生的异常心理活动，更重要的是着眼于学生的健康和发展，帮助学生激发自身的潜能，完善个性性格，更好地实现自身价值。

三、高职院校的心理健康教育要加快由矫治性向发展性推进的步伐

目前，高职院校从事心理健康教育多是一种事后补救方式。在开展工作过程中，只是将服务对象限定在个别有心理问题或者有心理疾病的学生，而忽视了广大正常学生的发展，等问题发生以后才采取措施。为了全面的培养和提高学生的心理品质，高职院校在对学生进行心理健康教育的过程中，工作重点必须从事后补救向事前预防转变，具体方法如下：

1.加快矫治性教育向发展性教育转变

传统的西方心理健康教育是一种矫治性教育，服务对象主要是一些有学习困难、适应障碍、退缩行为等问题的学生，服务目标是帮助他们消除异常心理和行为以更好的适应环境。虽然我国目前的学校心理健康教育正处在发展阶段，但不能一味的挪用西方经验，而应当顺应国际心理健康教育发展的基本趋势，并结合自身的实际情况，向发展性教育的层面推进，全面促进学生身心的健康发展。心理健康教育工作者必须尽快适应教育对象、内容和目标以及形式的改变，全面推动我国高职院校心理健康教育事业的发展。

2.团体辅导与个别辅导相互依托，共同发展

目前的心理健康教育主要存在两种方式：个别辅导和团体辅导。对学生这一特殊群体而言，团体辅导更容易取得成效：一是团体辅导符合学生的心理特征。学生的突出特点是从众性强、易受团体成员影响，在彼此的交流中积累生活经验，改变不良行为。二是团体辅导节约了教育资源，有效的解决了由于师生比例悬殊而造成的顾此失彼现象。三是适合中国人心理特点。传统意义上，中国人不轻易袒露内心情感，不到万不得已不会主动寻求帮助。团体辅导恰恰弥补了这一缺憾，通过团体的交流，心理老师可以更好的把握学生情绪的真实变化，有效地防止了一般心理问题发展成心理疾病。

尽管现阶段团体辅导的方式更适合高校心理健康教育，但并不意味着可以放弃个别辅导。对一些有严重心理疾病的学生，个别辅导仍然是重要的治疗手段，在实施个别辅导的过程中，则需要针对学生的特点进行全面系统的辅导，这就对心理辅导教师的素质提出了更高的要求。

3.将心理健康教育贯穿于学校教育的全过程

学生的心理健康直接影响着他们的日常学习与生活，因此，心理健康教育应该纳入到学校的日常教育教学中。每一位教师都应该根据实际情况，有意识地引导学生形成良好的生活习惯和健康向上的心理品质。例如可以组织各种绘画展、辩论赛、演讲赛等，让学生在实际活动中获得成长与发展；发挥各种舆论媒体的宣传作用，推广普及心理健康教育知识，提高学生的自我教育、自我矫正的能力，培养学生的自主意识与能动性。

4.现代技术与传统方法并举

学生是最容易接受现代技术的团体，在运用传统心理健康教育方法的同时，更应该迎合学生的特点，广泛引入先进科技手段，既提高了心理辅导教师的专业水平，又主动引导学生进行自我心理健康教育。心理辅导教师可以通过互联网广泛地学习参考个案，扩大自身的知识储备量。普及测量技术，通过观察、访谈、问卷、实验等方法对学生心理健康进行数量化测量，如建立测试学生发展常模、人格测量技术等。

总之，高职院校学生的心理健康应该引起全社会的重视，努力做好高职院校学生心理健康教育工作，提高高职院校学生的心理适应能力，对于更好地建设社会主义和谐社会具有重要意义。

参考文献

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[3]吴翠玲.高职院校心理健康教育的误区及对策探析[J].2010，（11）：59-61.

[4]金志明，李建平.面向全体，重视个别———对中小学心理健康教育的调查与思考[晕].中国教育报，1999-02-21(2).

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关健词 厌学心理 从众心理 逆反心理

中图分类号：G444 文献标识码：A

Study on Common Psychological Problems of Students

LIU Xiaoqin

(Xizhangzhuang Elementary School, Heze, Shandong 274700)

Abstract This paper analyzed the characteristics and reasons of primary common mental weariness. And then promoted some suggestions to overcome the above unhealthy psychology. These measures show good effects on practical teaching.

Key words studying-weariness psychology; mass-following psychology; antagonistic psychology

现阶段，学生的心理健康已经越来越受到学校和家长的重视。作为一名小学教师，在与学生学习、生活的过程中如何对他们进行心理健康辅导，已成为衡量一名教师教学水平的重要标准。班主任不仅是学生的老师，更要成为学生的朋友。当学生在学习生活别是在心理上遇到困难时能够及时察觉并给予帮助。结合多年来的班主任工作，笔者谈一谈如何在教学工作中开展学生的心理健康教育。

小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们好奇心强，容易受到外界不良思想的影响。加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。在学习生活中，小学生容易出现以下几种心理特征。

一是“厌学”心理。厌学心理是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为①。主要表现为在校学习状态消极，学习效率低下，人也会变得烦躁不安，注意力不能集中。据我国青少年研究中心的一项调查表明，目前约有70％多的孩子有不同程度的厌学心理。这就是说厌学心理普遍存在。事实上不管是优等生，还是学困生，或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。现在学校里往往只重视教学成绩，教师加班加点备课，学生起早摸黑的学习。很多学生都是被动地跟着老师学，这种忽视学生的正常要求和兴趣爱好的做法，会使学生渐渐失去学习和生活的乐趣，容易滋长厌学情绪，优生也是如此。

二是从众心理。从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式②。通常情况下，多数人的意见往往是对的。从众服从多数，一般是不错的。但缺乏分析，不作独立思考。不顾是非曲直的一概服从多数，随大流走，则是不可取的，是消极从众心理极的“盲目从众心理”。从众心理可以形象的概括为“跟风”心理。小学生的行为具有群体性，每个学生都想成为事件的焦点，成为谈论的中心。一旦在他们的圈子中失去发言权，心理上就会感到失落、自卑。典型的事例就是在放学后，大批的学生不回家而是到网吧玩游戏。第二天，他们就会聚到一起，兴高采烈的谈论自己在游戏中扮演的角色和得到的装备。而“不合群”的学生在那里往往一言不发，感到非常的孤立。

三是逆反心理。逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态③。小学生由于见识能力低，往往容易“认死理”，思维短路。个别人甚至有极端心理，只要是家长说的一律不听，只要是老师教的一概不学。这种与常理背道而驰，以反常的心理状态来显示自己的“高明”、“非凡”的行为，往往来自于“逆反心理”。

每个人都有自己的优点和缺点，小学生可塑性强，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的方法纠正学生的不良心理。

对于有厌学心理的学生，主要从两个方面入手。首先是减少作业量，降低作业难度。我们知道，小学生的注意力集中的时间要比成人短，长时间从事教师布置的作业，往往导致注意力转移，做错题，使学生越来越害怕做作业，厌烦作业。作业难度大，经过一定的努力仍无法解决时，一般情况下，学生会产生焦虑不安的情绪。国内有人做过实验，每天课外作业的时间以30分钟左右为最佳，这是值得参考的一个数据。其次是培养学生的业余兴趣。有些家长为了提高孩子的学习成绩，不让孩子有一些其他的活动。实际上，广泛的兴趣所产生的是一种对事物、对世界的态度，这种态度是探究的。因此，抑制儿童的兴趣，实际上抑制了儿童对事物的积极态度，自然也包括对学习的态度。对于小学生的厌学，我们应全面考虑、分析诸多因素,重视对学生厌学心理的疏导，尽量减轻学生的心理和学业负担，使他们充满兴趣，充满信心地学习、生活。

从众心理具有两重性，消极的一面束缚思维，扼杀创造力，使人变得无主见。但也有积极的一面，即有助于学习他人的智慧经验，克服固执己见、盲目自信。在教学过程中，要克服从众心理的消极影响，使其发挥正向心理效应，从而发掘出学生的学习潜能，提高课堂教学效率。在课堂上，经常鼓励学生提出自己的见解，鼓励他们不唯师、不唯书、不盲目、不轻信，敢于大胆发表独立见解。对于他们提出的见解，只要是有自己的想法，即使是错误的，我也会对他们独立思考的方式给予肯定和赞扬，对克服人云亦云的从众心理起到了显著的矫正导引作用。教师要有意识地对从众心理的消极效应进行调控和克服，比如在和学生交流时，用疑问的语气探究学生的态度；问问题时不是简单地索取答案，而是鼓励学生说出思维的过程；适当地开展“错例”、“反例”教学，让学生人云亦云的从众心理遭受失败的“打击”，从而克服随着大流走的盲从习惯，认识到盲目从众的误导性、危害性。

对于学生的逆反心理，在教学过程中，我主要采用三条途径。一是真诚的沟通。动之以情，晓之以理。教师生硬的教育态度，呆板的教育方法，常常是造成学生逆反心理的主要原因。教师在给学生提出要求时，应该使学生明白是非。学生有了缺点错误，应该正面说服教育，不要采取简单粗暴的办法，不可将自己的主观好恶强加于学生。二是引导学生增强社会知识。一个人如果有渊博的知识，凭直觉就能认识到逆反心理的荒谬之处，从而采用一种更科学、更宽容的思维方式。在实际教学中，可以采取读报、看新闻和分组讨论的方式，让他们关心社会时事，开阔视野。三是增强学生的想象力，改变传统的思维方式。一个问题往往有多种解决方式，但在问题未解决之前却存在着几乎是无限的可能性。宽容的思维方式和想象力是可以通过自我不断的思维训练来获得，它能激发出我们的创造力。

小学生的心理健康教育是一项专业性很强的工作，对教师的综合素质有很高的要求。教师在开展心理健康教育的过程中要善于和学生沟通，抓住学生的特点，充分发挥他们的优点和长处，可以通过家访、热情谈心、同学互助等渠道和方法，共同努力地做工作，那么学生就一定能够克服不健康的心理阴影，积极健康的成长。

注释

① 范源清.青少年学生厌学心理探究及其矫正策略.现代技能开发,2002.