汉语言文学硕士论文范文

导语：如何才能写好一篇汉语言文学硕士论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、现状分析

众所周知，学科建设在高等学校各项工作中可谓是“龙头”工程。因为，学科建设是高等学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的重要基础，学科综合实力体现着高等学校的水平。学科建设，无论是本科教育还是研究生教育，其重要作用都是毋庸置疑的。而且，学科建设是一项基础性和长久性的工作，需要常抓不懈、持之以恒、不断创新。中国语言文学学科是高等学校设置最早、最普及、影响最广泛的学科之一。全国民族高校也都有中国语言文学学科，只不过和一般院校有所不同的是，一些民族高校将中国少数民族文学从中国语言文学一级学科中单列了出来。民族高校中国语言文学学科，相对于许多综合性大学、师范院校的中国语言文学学科建设而言，在人才培养、师资队伍、专业建设、教学改革等方面既有相似的问题，更面临着自身特殊的困窘。最主要的在于:第一，在民族高校内部，由于强调和突出民族特色因而对中国语言文学学科建设重视不够，无论是经费或者是项目等方面都很难向其倾斜;第二，民族高校内部一味强调应用性、实用性的学科，没有充分认识到中国语言文学学科的基础性、应用性地位和作用，忽略该学科对其他那些应用性、实用性学科的支撑作用;第三，民族高校中国语言文学学科，往往又不被全国高校中国语言文学学科主流学术界所认可，处于几近边缘化的境地。因此，民族高校的中国语言文学学科，在校内被忽略，在校外被边缘。有感于被忽略、被边缘的尴尬境地，西南民族大学才在2008年11月年发起并举办了“全国民族院校和民族地区高校汉语言文学专业学科建设研讨会”［1］。此次研讨会由国家民委教育科技司、西南民族大学主办，西南民族大学文学院承办。

在首届研讨会上，西南民族大学文学院(2010年6月更名为“文学与新闻传播学院”)对于民族高校中国语言文学学科建设提出了“坚守与突破”的主张。“坚守”指的是虽然我们是民族高校的中国语言文学，多民族语言文学是我们的特色，但我们必须坚守全国高校中国语言文学学科建设的基本旨趣、主要原则和共同追求，否则我们就无法融入主流学术界;“突破”指的是我们在遵守中国语言文学学科主流学术界有关规则的同时，必须在我们自身的学科建设上做出特色、突出优势，从而突破民族高校中国语言文学学科被忽略、被边缘的困境。其后，2009年11月20日至22日由中央民族大学文学与新闻传播学院主办的“全国民族院校与民族地区高校中文学科及相关专业教材建设研讨会”在中央民族大学召开;2010年8月22日至25日由大连民族学院文法学院、中央民族大学文学与新闻传播学院共同主办的“全国民族院校与民族地区高校中文学科及相关专业教材建设研讨会(第二次会议)”在大连民族学院召开;2011年12月9日至12日由中央民族大学文学与新闻传播学院、北京社会科学院文化研究所和广西民族大学文学院联合主办的“多维视野下的文艺学学科发展暨文学理论教材建设研讨会”在广西民族大学召开;2014年9月19至21日由云南民族大学人文学院举办的“全国民族大学及边疆院校中国语言文学学科建设学术研讨会”在云南民族大学召开。这些研讨会，使民族高校学人在中国语言文学学科建设上，达成了许多共识，做了大量实实在在的工作，取得了可喜的成绩。但毋庸置疑的是，民族高校中国语言文学学科建设的现状，与我国众多少数民族地区政治生活、经济发展和社会进步等对人才的需求之间还有很大的差距，民族高校中国语言文学学科建设还任重而道远。

二、比较文学与世界文学之于中国语言文学学科建设的作用

在云南民族大学人文学院举办的“全国民族大学及边疆院校中国语言文学学科建设学术研讨会”上，同行专家学者就“中国语言文学学科建设的地位及特色”“中国语言文学学科建设的模式及发展”“少数民族文学与中国语言文学学科建设”“比较文学与世界文学和中国语言文学学科建设”“全国民族大学及边疆院校中国语言文学学科教材建设及编写”等十项议题进行了研讨，共商民族大学及边疆院校中国语言文学学科建设与发展问题。我认为，比较文学与世界文学和中国语言文学学科是一种唇齿相依、互相依托、相互促进、共同发展的关系。比较文学与世界文学之于中国语言文学学科其他二级学科具有辐射作用和整合功能。首先，比较文学与世界文学的有关理论、方法、理念、思路运用到文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、中国少数民族语言文学等学科研究中，可能促进这些学科在传统研究领域之外开拓出新的研究方向和研究领域，从而产生新的研究成果。“比较的价值和意义就是异中见同，同中见异，从而认识某一或某类事物的特殊本质和共同本质。”

而比较文学最根本的性质和最突出的特征就是“文学性、可比性、跨越性”［2］。如果我们自觉地有意识地把比较文学的“影响研究”、“平行研究”、“跨文化阐释”等理论、方法、理念、思路运用中国语言文学学科下属其他二级学科的研究当中，可能会促进这些二级学科的研究有新的突破、质的飞跃。比如我们可以在“视域融合”的基础上，来寻觅人类共有的“诗心”，发现文学艺术的本质特征和基本规律，形成更全面、更宏观、更理想的文学观念，建立更科学、更完善的文学理论。又譬如我们在从事语言学的研究时，如果有意识地进行比较分析，把不同语系的语料放在一起进行对比研究，找出它们在语音、词汇、语法、修辞等方面的异同或对应关系，从而可能加深对研究对象的理解与把握。再有，现在不少青年学人谈到中国古代文学时都说可供研究的对象和领域很有限了，如果有意识地把比较文学的理论、方法、理念、思路运用到中国古代文学研究当中，我们不仅可以继续对大家已经熟悉的文本的情节内容、人物形象、表现手法等方面进行研究，还可以对过去较少涉及的文本的文艺思潮、文学团体、文类结构、美学风格、原型母题等诸多方面进行深入的比较研究，这样也许会发现新的研究领域，使中国古代文学研究的学术空间得到拓展。尤其要强调的是，有意识地将比较文学的理论、方法、理念、思路等运用到中国少数民族文学研究之中，更应该成为民族高校从事民族文学研究学人自觉的学术理念和为学意识。我们曾撰文指出“文学性、可比性、跨越性———比较文学的性质和特征，决定了多民族国家内部自成体系的不同民族文学之间的比较属比较文学范畴，从而内在地决定了民族文学研究与比较文学联姻的可能性、必要性、必然性。”［2］中国社科院少数民族文学研究所扎拉嘎研究员也曾说:“只有从比较文学的角度审视民族文学，才能使民族文学研究不断深入。这就是说，将少数民族文学研究与比较文学更紧密地联系起来，对提高少数民族文学研究的学术理论水平，会产生重要影响。”［3］中国社会科学院民族文学研究所副所长汤晓青教授曾说:“中国各民族文学关系的研究，是跨民族、跨语言、跨文化、跨学科的文学研究，其研究对象、研究方法、研究理念都属于比较文学的范围”。

甚至有学者指出:“中国民族文学史更应该是一部各民族的比较文学史”。比较文学的理论、方法、理念、思路等运用中国少数民族文学研究，已经有令人瞩目的研究成果问世。如果我们进一步自觉地将中国少数民族文学置于比较视域，有意识地开展研究，肯定能开拓新的研究空间，结出更加丰硕的果实。其次，比较文学与世界文学有关理论、方法、理念、思路的运用，可以整合中国语言文学学科其他二级学科，形成教学科研团队，其整合功能有利于中国语言文学学科人才队伍建设。近年，国务院对我国高等教育的一项重大战略举措就是实施“2011计划”即“高等学校创新能力提升计划”。这一战略计划是以协同创新中心建设为载体，紧密围绕国家急需的战略性问题、科学技术尖端领域的前瞻性问题以及涉及国计民生的重大公益性问题，集聚创新团队，形成创新氛围，巩固创新成果，培养创新人才。“2011协同创新中心”主要有四种类型:以自然科学为主体的面向科学前沿的协同创新中心、以哲学社会科学为主体的面向文化传承创新的协同创新中心、以工程技术学科为主体的面向行业产业的协同创新中心、以地方政府为主导的面向区域发展的协同创新中心。这一战略计划，逼使高等学校尤其是高等学校的科研工作者，必须更新观念，打破专业甚至学科界限和壁垒，跨专业跨学科组建科研团队，协同攻关。“‘跨越性’是比较文学的根本属性和区别性特征。跨越性是比较文学之所以能安身立命之根本所在。没有跨越性，比较文学也就无从存在，这在目前国外和国内比较文学学界已基本达成共识。”

至于在比较文学与世界文学的学术实践中，是遵循跨国界、跨民族、跨语言，抑或是坚持跨学科、跨文化、跨文明，甚至要求兼跨这几者，学界与学人至今仍有不同看法，我们完全赞同陈惇教授的观点:“如果从研究实践来讲，只要跨越其中的某一界限，就进入了比较研究的领域，不可能要求每一个课题每一项研究都同时跨越这四种界限”。［7］比较文学与世界文学这样一种“跨越性”的思维、理念，可以启发我们在当下的教学和研究，尤其是中国语言文学学科建设中，跨越专业界限，消除学科壁垒，多专业甚至多学科地组建教学科研团队，组建以哲学社会科学为主体的面向文化传承创新的协同创新中心，联合申报项目，握紧拳头，齐心协力，超越突破。近年，西南民族大学文学与新闻传播学院中国语言文学学科建设，就有意识地跨专业跨学院组建了创新团队，推动科研和学科建设上新台阶。2013年“中国文论传统的民族性与文论研究的范式转型”成功申报西南民族大学学术创新团队项目。当年，在此基础上又成功申报四川省省属高校科研创新团队建设计划项目。2014年“中国多民族文论传统的本体性研究”成功申报西南民族大学中央高校基本科研业务费专项资金项目“优秀科研团队及重大孵化项目”。我们组建科研团队集体申报项目，取得了明显的实效。这几个团队，由四川省学术和技术带头人、四川省有突出贡献的优秀专家、博士生导师等担纲领军人物，成员以文学与新闻传播学院的老师为主，同时还有来自学校办公室、研究生院、科技处、彝学学院、藏学学院、外国语学院等单位从事中国语言文学教学与研究的老师，范围几乎涵盖了中国语言文学一级学科所属全部二级学科。由于我们打破专业界线，跨越学科壁垒，根据项目研究和学科建设的需要来组建科研团队，取得了实实在在的成效，推动了中国语言文学学科建设和发展。

再者，比较文学与世界文学的有关理论、方法、理念、思路运用到文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、中国少数民族语言文学等学科研究中，所获得的新成果，又可反哺比较文学与世界文学学科的发展和建设。比较文学与世界文学学科，不可能离开文艺学、外国文学、中国古代文学、中国现当代文学、中国少数民族语言文学等学科研究成果的有力支撑。我国比较文学与世界文学学界许多知名学者，或是在文艺学、或是在中国古代文学、或是在中国现当代文学等领域都有非常精深的造诣，然后才成为海内外知名比较文学与世界文学专家。比如国际比较文学学会原副主席、中国比较文学学会原会长乐黛云教授，就是在北京大学从事中国现代文学教学和研究的基础上走向比较文学;又譬如，教育部“长江学者奖励计划”特聘教授、国家级教学名师奖获得者、博士生导师曹顺庆教授，1976年至1980年在复旦大学读书时，是古典文学热爱者，1980年毕业时报考了四川大学的研究生，成为著名学者、龙学泰斗杨明照教授招收的中国文学批评史硕士研究生，再后来成为我国第一位中国文学批评史的博士，明显地表现出从古代文论到比较文学的学术转向，从最初的硕士论文《〈文心雕龙〉中的灵感论》到后来的博士论文《中西比较诗学》，再到教育部比较文学“长江学者”特聘教授和现在的中国比较文学学会会长(曹顺庆教授在2014年9月18日－21日于延边大学举行的主题为“比较文学与中国:百年回顾与展望”的中国比较文学学会第11届年会暨国际学术研讨会上当选为中国比较文学学会会长)。无数学界大家成功的学术经历明白地昭示我们，中国语言文学一级学科所属其他二级学科所获得的新成果，能够很好地反哺比较文学与世界文学学科的发展和建设。

三、结语

篇2

摘要：本文对目前在巴真、北柳、沙地区任教的54名普通汉语教师志愿者进行了汉语教学情况的调查，通过调查志愿者情况、志愿者所任学校的情况、志愿者汉语课堂教学的情况，分析志愿者在汉语教学时面临的一些问题并给出建议。

关键词：泰国；志愿者；汉语；教学；调查

中图分类号：G125 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0071-03

泰国是中国的邻国，随着政治、经济、文化等方面的交流，中泰关系日益紧密，泰国自上而下推崇“汉语”及“中国文化”，“汉语”学习在泰国呈现一片欣欣向荣的景象。从2003国家汉办向泰国派出第一批汉语教师志愿者作为试点开始，从最初的21人到现在每年派出1000多人，派往泰国志愿者的人数逐年增加。泰国成为国家汉办每年派出志愿者最多的国家。泰国汉语教育模之大，发展之迅速，志愿者无疑成为了泰国汉语教学师资的一股重要力量。

一、调查对象及方法

此次调查的对象是目前在泰国东部地区巴真、北柳、沙地区任教的54名普通汉语教师志愿者（巴真府21名，北柳府23名，沙府10名，其中5名任教于职校）。这些志愿者在26所学校任教，分别是巴真府9所，北柳府11所，沙府7所，其中包括5所职校，每个学校人数不等。此次调查主要是通过问卷的形式，同时对其中一部分志愿者进行了访谈，弥补问卷的不足。此次实际发放问卷54份，全部收回，问卷包括三个部分：志愿者的基本情况、志愿者所任教学校汉语教学的情况、志愿者汉语教学情况。此次调查结果均采用人工统计，可能会有一些误差，但不影响最终结论。

二、调查数据

（一）调查情况

志愿者基本情况调查，在54份问卷调查中，女志愿者占绝大多数，有两名男志愿者。最高学历以本科居多，本科占72.2%，还有一部分是研究生在读，研究生占27.8%。志愿者的专业背景大多与汉语有关，其中对外汉语及汉语国际教育专业占57.4%，汉语言文学及语言学的占20.4%，英语及翻译的占18.5%，其他（课程与教学论、广播电视新闻）占3.7%。年龄均在20―30岁之间，其中有10名志愿者是留任志愿者，但所有志愿者来泰国都是第一次出国任教，之前没有出国教授汉语的经历。志愿者年轻有活力，专业背景大多与汉语教学有关，但不可否认的是志愿者课堂经验少，教学经验不足。

（二）学校汉语教学的情况

1.学校汉语教学基本概况，就任教学校的类型来看，志愿者集中在公立学校、民办学校和职业学校任教，50%的志愿者在公立学校任教，40.7%的志愿者在民办学校任教，9.3%的志愿者在职业学校任教。学校开办汉语课的年限不同，18.5%的志愿者所任学校开办汉语课2―3年，53.7%的志愿者所任学校开办了4―7年，22.2%的志愿者所任学校开办汉语课在8年及8年以上，还有5.6%的志愿者由于学校汉语教学有间断，不确定年限。70.4%的志愿者所在学校没有汉语办公室，29.6%的志愿者所任学校有专门的汉语教学办公室。就学校汉语教学的师资力量而言，35.2%的志愿者所任学校有固定的中文老师，64.8%的志愿者所任学校没有固定的中文老师。从汉语教师构成成分看，37%的志愿者所任学校只有汉语教师志愿者，16.7%的志愿者所任学校除了志愿者外，有实习老师，33.3%的志愿者所任学校除志愿者外，有泰籍老师，3.7%的志愿者所任学校既有实习老师又有泰籍老师，9.3%的志愿者学校除泰籍老师外还有侨办的公派老师。

2.汉语课时及活动的情况，对于志愿者每周汉语课的课时量，没有志愿者在10节以下，31.5%的志愿者每周有10―15节汉语课，53.7%的志愿者每周有16―20节，14.8%的志愿者每周的汉语课在20节以上。就每个班每周的汉语课来说，29.6%的志愿者所在学校每个班每周只有一节汉语课，20.4%的志愿者所在学校每个班每周有两节汉语课，22.2%的志愿者所在学校每个班汉语课在两节以上，除此之外，一些学校政策不同，一部分志愿者因为专业班和普通班的区别，每周每个班汉语课的课时不同，11.1%的志愿者所在学校普通班每周有一节汉语课，专业班有两节及两节以上，16.7%的志愿者所在学校初高中课时量不同，初中每周一节或两节，高中每周在四节或四节以上。就学校是否有汉语活动来看，61.1%的志愿者表示学校没有汉语活动，5.6%的志愿者表示有各类汉语活动，包括夏令营、汉语演讲、汉语比赛等，但33.3%的志愿者表示学校只有汉语角。

3.汉语教学成果及评估。调查显示，88.9%的志愿者所在学校有汉语考试，9.3%的志愿者所在学校没有考试，还有一名志愿者表示考试与否取决于这名志愿者。

关于学校对志愿者的评估与要求的调查，46.3%的志愿者表示学校不作要求，31.5%的志愿者表示学校要求写教案或计划，定期检查，22.2%的志愿者表示虽然写教案或计划，但是学校从不检查。

4.教材情况。就学校是否有教材来看，80%的志愿者所在学校有教材，20%的志愿者上课没有教材。在有教材的志愿者中，41.9%的志愿者对教材满意，41.9%的志愿者感觉教材一般，16.2%的志愿者对教材不满意。在对教材需要提升的方面（多选），23.3%的志愿者认为针对性不强，应该在针对性方面改进，44.2%%的志愿者认为教材实用性不强，该提升教材的实用性。30.2%的志愿者希望教材多点趣味性，48.8%的志愿者觉得生词、语法太难，并不适合所教授的年级。

（三）志愿者的汉语课堂情况

1.教学用语及教具情况，从志愿者上课所用的教学语言上看，完全用汉语的志愿者占11.1%，完全用泰语教学的占9.3%，用英语帮助教学的志愿者占11.1%，用英语兼泰语教学的占68.5%。因为所调查的志愿者中并没有泰语专业的背景，在出国前有进行过常用基础泰语的培训，但时间短，内容有限，能具备交流的志愿者很少。课堂教学时，为了让学生了解汉语，会尽可能使用学生能理解的媒介语，所以很多志愿者上汉语课会使用泰语及英语。35.2%的志愿者所在学校没有多媒体，所有教具自己准备，14.8%的志愿者所在学校有多媒体设备且每节课都在使用，33.3%的志愿者所在学校有多媒体设备，根据情况使用，11.1%的志愿者表示有多媒体设备，但几乎不用，5.6%的志愿者表示学校虽有多媒体，但设备老旧，不能使用。

2.志愿者汉语课堂情况及教学问题，因为所调查的志愿者大多数是中小学任教，泰国老师的帮助与否很大程度关系到课堂教学的效率。35.2%的志愿者表示课堂上没有泰国老师帮助管理纪律，59.2%的志愿者表示汉语课有泰国老师帮助管理，其中有一部分是幼儿园、小学的老师，5.6%的志愿者表示课堂上有泰国老师，但是不帮助管理纪律。在汉语教学最“头痛”的问题（多选）调查中，57.4%的志愿者认为语言障碍，交流不畅，68.5%的志愿者认为课堂秩序的管理耗时长，影响教学，37%的志愿者认为学校不重视，9.3%的志愿者认为没有教材影响教学，24.1%的志愿者觉得课时被占用。关于推进汉语教学亟待解决的问题（多选）的调查，53.7%的志愿者认为学校应该重视汉语教学，16.7%的志愿者认为课时量的增加可以更好地推进汉语教学，25.9%的志愿者认为中文老师的素质该提升，74.1%的志愿者认为课堂管理是亟待解决的问题。

三、调查数据分析及建议

（一）学校的重视

学校领导应切实认识到汉语的重要性，学校的汉语教学应该得到学校领导的指导和高度支持。

1.学校成立汉语办公室。75.9%的志愿者所任学校开设汉语课在4年及4年以上，其中有很多学校很有经验，但是70.4%的志愿者所在学校没有汉语办公室，68.5%的志愿者所在学校对志愿者的教案不作要求或不检查。成立汉语办公室，或是有专门的老师负责汉语教学管理，这样可以规范汉语教学，规范汉语教学结果的评估与成果展示，探讨汉语教学的难点以及对学生的考核，处理与汉语教学相关的一切工作。

2.专业汉语班培养一部分学生，同时开展汉语活动。68.5%的志愿者每周课时在16节及以上，而29.6%的志愿者每周每个班只有一节汉语课，志愿者教的学生很多，但学生的汉语课并不多，学校的活动有时会占用上课的时间，很多学生在下一次上课时又忘掉了已经学过的内容，学习进度很慢，很好的一点是很多学校汉语教学有专业班和普通班的区别，适当增加专业班汉语课的课时，这样可以培养一部分汉语较好的学生。但是海外汉语教学除了课堂教学，还有很多关于汉语文化活动的部分，开展汉语活动可以有效提升学生学习汉语的兴趣，而61.1%的学校是没有汉语活动的，除了汉语角，汉语图书室，还可以定期开展一些汉语夏令营，汉语演讲比赛等，使普通汉语课堂的学生充分感受汉语的魅力。

（二）师资和教材的系统化建设。

1.师资建设。64.8%的志愿者所在学校没有固定的老师，35.2%的志愿者所在学校有固定的中文老师，而且37%的志愿者所在学校只有志愿者老师，志愿者老师除了少数留任，大多数志愿者工作一年就回国，流动的师资影响学生汉语的系统性学习。笔者所在的学校只有志愿者老师，并且没有教材，志愿者决定上课的内容，首先要了解学生学过什么，然后再决定教些什么，学生水平也参差不齐，很多内容有“重复”的部分，在做好志愿者的交接工作的同时，学校可以考虑聘请一些泰籍的固定的老师，首先这样可以保证学校汉语学习的连续性，其次，有一个语言交流的问题，57.4%的志愿者认为语言障碍、交流不畅成为其教学“头痛”的问题，68.5%的志愿者在课堂上用英语兼泰语教中文，如果有泰籍的汉语老师或长期工作、熟悉泰语的志愿者老师可以就学生汉语学习中的问题进行交流，同时在课堂用语中也可以减少中介语的使用。

2.教材的使用。80%的志愿者所在学校有教材，83.8%的志愿者对教材满意或一般，少数志愿者不满意，但是，现有教材有些生词、语法偏难，不适用所教授的年级，教材实用性方面还存在一些问题，可以进一步改进。

（三）课堂教学管理，多方支持

68.5%的志愿者认为课堂管理耗时长，课堂秩序是“头痛”的大问题，74.1%的志愿者认为课堂管理是亟待解决的问题。

1.大多数志愿者在中小学任教，志愿者应了解教学对象的特点并在课堂上作相应的对策，在中小学的课堂上，老师应该每节课留一点时间让学生说、让学生动，在每节课的内容里设置一些活动或游戏来练习所学过的内容。

2.老师可以根据上课内容在课堂上适当使用多媒体设备来提高学生的兴趣，学校也应该重视和给予支持，引进多媒体或修缮老旧的设备，如果没有多媒体设备，学校可以提供一些纸张，这样老师可以在课前作一些图文并茂、有意思的教具，上课带动学生一起学习。

3.在中小学的课堂上，学校安排相应的泰方老师协助管理，因为仍然有40.8%的志愿者所在学校的课堂上没有泰方老师或老师不帮助管理，泰方老师更了解学生，学生看到课堂上有泰方的老师课堂秩序自然会好很多，这样减少志愿者在课堂上管理秩序的时间，学生就可以多学一些汉语。

泰国普通汉语课堂的教学是循序渐进的教学，需要很长的时间来建设，同时也需要泰国教育部、学校及各方的支持来让汉语教学系统化、规范化，志愿者老师也应该提升自身的素质，加强专业素养，提高各方面的适应能力，做好汉语的教学与汉文化的宣传。

参考文献：

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