小学生阅读教育范文

导语：如何才能写好一篇小学生阅读教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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从而使创新教育在低年级小学生课外阅读的训练中得以发挥，培养了学生的创造能力，初步收到了良好的效果。

一、多课课外读物

根据低年级小学生的特点，我从以下几个方面指导学生阅读。

1、有选择地阅读。在科学知识迅速增长的今天，市场上关于孩子作文的书浩如烟海。而小学生的鉴辊能力不高，他们不懂得选择什么样的读物。所以我注重指导学生有选择性的阅读课外书籍，看一些任凭时间磨洗仍光辉夺目的书。如教孩子做人，思想性强的《少年英雄故事》、《雷锋》等；具有丰富知识的《海底世界》、《十万个为什么》等；趣味性强的《格林童话》、《尼尔斯骑鹅旅行记》等一些儿童趣味书，让孩子们从小开阔眼界，了解知识。

2、多形式地阅读。读书的形式很多，如粗读、略读、泛读、跳读、精读等，运用什么形式阅读，要求学生根据需要及读物内容作出选择。因此，我在语文课上开设了关于如何恰当地选择阅读方式的讲座，指导学生掌握方法，提高阅读效率。

3、抓住时机阅读。我经常结合课内教学阅读，使课外阅读成为它的延伸、拓宽和深化。

4、动笔墨阅读。我要求学生在阅读的过程中随时圈、点、摘、记，将书中优秀的语言以一定形式记录下来并分类编目，形成体系。每个学生准备一个摘记本，具体内容分"写景"、"写人"、"生活常识"、"名言诗句"四个项目，这样新知识归属容易，寻找使用极为方便。

二、内化吸收课外语言

博览群书，广泛地积累固然重要，但是如果这种语言不被加以消化吸收、转化，那只能是消极语言。只有教师指导学生把这些语言内化，成为积极语言，学生才能达到"下笔如有神"的境界。因此，我注重运用多种方式引导学生在阅读中揣摩品味，在理解的基础上内化。

1、读。朗读、背诵是学生理解、内化语言的有效手段。所以我要求学生在课外阅读中，对一些精彩片断，优美词句加强朗读和背诵。为激发学生朗读、背诵的兴趣，我组织竞赛开展评比，在语文课的开头增加"一分钟名句推荐"的内容。学生的积极性很高语言仓库日臻丰富。

2、比。"比"、即是比较。比较是引导学生理解、欣赏语言的有效方法，让小学生经常自觉地、有目的地调换、改变原文中的字词或层次段落的顺序位置，经过比较，理解体味作者用词造句、布局文章的妙处。

3、联。理解语言还必须联系生活。我让学生养成时时、处处留意观察生活中的人和事物的特性。这不仅使学生积累许多鲜活的知识，更重要的是获得对周围世界的许多鲜明、美好的印象，为理解语言提供感性的准备。

4、议。"议"即议论，这是一个思辩的过程，主要包括两个方面。一是交流阅读体会；一是解答疑难。为此，我组织学生开全班或小组，读书交流会，推荐优美语句，或谈阅读的体会，对于阅读中碰到的疑难，我把学生分成小组，进行讨论互相答疑。小组内不能解决的问题放在每周一次的"释疑解惑会"上解决。交流、答疑，促使学生对读物进行思辩，加强学生对读物内容，特别是语言的理解。

三、丰富创新语言，让学生在说话、写话中灵活应用

大量积累，充分理解优美语言的目的在于运用。由于积累的优美语言都是依附在特定的语言环境中的，如果把它抽出，放入另一语境往往是平摆浮搁。教师要处处留意，挖掘教材中的训练点时时进行听、说、读、写的训练，在训练中培养学生的创新能力。所以，我结合阅读教学，教给学生几种加工创新课外语言的方法，让学生在写作时灵活运用。

1、移植。就是从积累的语言中选择符合自己写作要求的字、词、句，移植到作文中来。

2、改写。如果把积累的语言，根据真实情况，改动部分文字，就能转化运用到作文中，给人以"水到渠成"的感觉。如：在教完《记一次科技活动》后，第三自然段里有一组句群，"飞机在灵活地做着各种动作：时而盘旋上升，时而俯冲下降，时而翻着跟头，时而侧身飞行……我目不转睛地望着，心想："要是我也能操纵这么一架飞机该多好啊！"这时我就让学生写《一次课间活动》的片断，用上"时而……时而……时而……"有个学生写道："看！李卓超跳绳跳得多灵活呀！他时而单脚跳，时而双脚跳，时而蹦跳，时而跑跳，我目不转睛的望着，心想，要是我也能跳得这么熟练，该多好呀！"。

3、摹仿。小学生的写作经验还不丰富，缺乏创造力，所以让学生从摹仿中开始起步临摹一些文章的布局谋篇，遣词造句，片断描写等对习作很有帮助。如教《珍贵的教科书》一课，第二自然段写到："当时我们的学校条件非常艰苦。没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板就用祸烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就拿黄土块代替。最困难的是一直没有书，只好抄一课学一课。我们多么渴望有一全印好的教科书啊！"上完这一课，让学生以"现在我们的学习条件非常好"为总述句，来具体介绍现在学习条件好的情况。有个学生写到："现在，我们的学习条件非常好。我们有美丽的校园，有高大的教学楼，有明亮而宽敞的教室，有乌黑发亮的黑板，有整齐的桌椅，还有新发的各科教材。我们生活在这样好的年代里就要好好学习，长大了把祖国建设的更加美丽富强。

4、转化。只有灵活合理地把精彩的语句变成自己心灵深处的某种"软件"，使用时转化为自己的语言表达，才能给人以真情实感。

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[关键词] 体育教师 教育反思能力 培养

教育反思能力是指个体对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力。教育反思能力的提出有其理论基础和实践依据,教育反思能力是教师提高专业水平的重要前提。那么,如何培养中学体育教师教育反思能力呢?

一、明确反思发展的过程和方法是教师教育反思的前提

只有充分了解了反思发展的过程和方法,教师们才有可能具体实施反思,并将反思活动持续地开展下去。具体来看,每次教育教学反思通常须历经以下过程:

1.确认教育困境的存在;

2.对引起教育困境的情境所具有的独特性及其与其他情境所具有的相似性进行充分思考,在此基础上,对困境作出解答;

3.对教育困境进行重新建构;

4.采用多种方法和手段进行尝试,以发现解答的结果和实质内涵;

5.检验所用的方法、手段的结果,对所用方法、手段进行评估;以至循环往复,不断深化发展。

二、秉承教育理念,形成反思参照标准是教师教育反思的基础

反思只是一个手段,可以用来达到这样或那样的目的,既可以成为实施素质教育的帮手,也可以成为背离素质教育的“帮凶”。教育在开展反思活动时,要以新教育理念为出发点,以新课程的基本主张为参照点,注意形成反思的框架标准,实施对教育教学活动的评判、思考活动。因此,教师首先要自觉学习新课程理论和先进的教育思想,不断提高自身的教育理论素养,转变教学观念。在此基础上,才有可能运用理论反思自己的教学实践,才能发现问题,解决问题,将“读――思――用”这一螺旋式的循环过程的各环节扎扎实实落到实处,使自己的教学进入一个新的境界。

三、养成明确的问题意识是教师教育反思的有效途径

教师在开展教育反思活动时,要注意形成自身的问题意识,要善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题,在貌似没有问题的地方发现问题。就拿教学来说,如果教师有明确的问题意识,就可能在教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、师生互动等方方面面发现问题。

1.内省反思,发现自己教育的问题,提高自我觉察水平

内省反思,就是通过寻找自身教育中的问题、反思自己教育教学的过程,借助于学生在活动中的反应,来分析判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、教学策略等是否适宜和为什么适宜。这样的内省,不断地提高着老师的自我觉察能力。

(1)课前反思,指向于未来教学,对过去的经验进行反思,使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础之上。包括讲授内容要求的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。如授课前应对事先设计好了的教案进行认真思考,想想上节课或以前是怎样上的,哪些地方不如意,适合现在吗?适合这个班吗?该怎样修改?不能“拿来”就用!备课时,对某一环节的设计如不如意,可做上标记,以便授课前进一步思考,教案的每一页可预留一定位置日后补充用。如果节节课都能不满足事先的教学设计,积极审视,不断修正完善,就能超越自我。

(2)课中反思,指向于当前教学,对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序、难易的程度,学生的接受状况,课堂管理,教学技能的应用,师生互动,时间安排等。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来,以利有针对性改进教学。

(3)课后反思,指向于过去教学,对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估,对教学的成功与失败进行原因分析等。无论是一堂什么样的课,它总有成功之处,也有不足之处,教师要做教学的有心人,课后要静下心来,认真总结、仔细分析并坚持把这种成功和不足之处记录下来,后便日后扬长避短。

2.交流反思,寻找他人的教育问题,重构经验和理论

交流性的反思,就是把他人的教育工作实践当作一面镜子,反射出自己行动的影像,可以启发、提示我们从更多的角度考虑问题,辩证地看待自己或他人的教育教学活动,促使我们检查、思考、重构和扩展自己的经验和理论,提升自己的教育理念。其方法是:

(1)在交流学习中反思,提高自我。第一,要充分利用各种机会观摩名师、优秀教师上课,多看多听多想,并细心听取专家点评,并做好记录。

第二,要抓住机会,听取教育专题讲座、学术报告。第三,要多与同行交流,尤其是同年级同学科的教师,积极参加校级各类教学研究活动。在活动中细心体会,积极思考,比照自己,寻找差距。

(2)利用各种媒体提供的教育教学信息进行反思。我们不仅要向身边的同行学习,还要利用网络、电视、教学刊物等传媒信息进行反思。

第一,认真研究教育台展播的和教育部提供的远程教育资源级教师、优秀教师的课堂实录,从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面,客观、公正评价其得失。比照自己的课堂教学进行扬弃、集优、储存。

第二,互联网为我们提供了很多优秀的教学资源,可下载一些优质的、典型的教学案例、教学设计进行研究,可比照自己的设计找出优劣。

3.研究反思,关注学生学习的需求,重新审视教育观念

研究性的反思,就是通过研究学生的行为来反思自己的教育过程,将学生的反应看做重要的评价信息,并根据这些反馈信息来改进和调整教学。

如水平四初一后滚翻教学,上课之前,我准备动作过程图片、保护与帮助图片、布置好“斜坡”场地等,在充分的准备活动后,尝试让小组长带领学生分组练习,但是,结果却很不好。有些学生在练有些干脆聊天,不得已只好“手把手”地教。课后,我不断反思之后,改变了程序与策略,在充分的准备活动后,先复习前滚翻,并提出重力问题,让学生体验在斜坡上正向和逆向练习;然后指定好小组长、协助组内其他成员的分工,并指导学生练习;再通过各组相互评比,指出各组存在的问题,并通过示范和语言激励,帮助学生明确问题,激励改进等手段,使学生掌握了学习的方法、体验了学习的成功感、学会了技术,全面达成了本课的学习目标。也使我明白了实施合作、探究的教学方式,学生要有知识、技能的经验储备,要帮助他们合理进行分工,这样才能受到良好的教学效果。

总之,外因是变化的条件,内因是变化的根本。在新课程背景下,教师要做课改的主人,就要做到勤于反思,善于反思,在反思中成长,只有这样,才能成为一个娴熟的教育教学设计者,组织者,指导者和创造者。

参考文献:

[1]季浏,胡增荦.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社.

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关键词：小学英语 高年级 阅读能力 解决方案

小学英语课程的学习包括多方面的内容，单词、听力、阅读、写作都是其重要的组成部分，随着学生年龄的增长，这些内容的难度也会随之增加。对于小学五、六年级的学生而言，新课改内容更加注重培养他们的阅读能力。这种课程安排的目的在于提高学生实际运用英语的能力，提升他们学习英语的兴趣，为之后的英语学习和应用打下坚实的基础。

一、小学高年级英语阅读的基本内容

小学五、六年级的英语阅读课程主要是为了帮助学生对所学习的其它内容，比如语法、单词等进行更加全面的掌握。小学高年级的英语教学已经不仅仅局限于简单的字母和常见的单词。学生们掌握的词汇量更加丰富，可以进行完整的英语阅读。五、六年级的英语阅读基本包括阅读前准备（pre-reading）、阅读中分析（while-reading）以及阅读后延展（post-reading）内容这三个部分。其中，阅读前准备的目的在于引起学生的学习兴趣，阅读后的延展是为了帮助学生进行更多的阅读，让学生了解所学内容的其它表达方式。

二、目前小学高年级英语阅读教学中常见的问题

（一）学生的英语阅读量偏低

目前普遍存在着学生英语阅读量不够的情况，只有在老师或是家长的监督下，他们才可能进行一定量的英语阅读。并且，他们的阅读内容基本只局限于英语课本，很多课外的英语阅读内容他们都不会涉猎。五、六年级的学生虽然年龄较大但是他们的心理发展还不够成熟，再没有人对其进行监管的情况下，他们很难进行自主学习。英语学习对他们而言是一项难题，对于小学生而言，英语阅读难以理解而且十分枯燥，所以他们用于这方面的时间和精力都是非常少的。

（二）教学方法缺少创新

随着素质教育的不断推进，英语课程的教学方法也在不断改变。但是，这项工作的进展存在着一定的难度。在英语阅读的教学过程中，教师更注重让学生进行背诵。并且，由于受到影视教育观念的影响，面对日益紧张的升学压力，教师在教学过程中，往往只偏重于对于重点难点的讲解，而不是让学生对整篇文章进行全面的了解。这样一来，阅读课程就会失去其原有的趣味性，降低学生的学习兴趣。

（三）学生们对英语阅读的意义不够明确

英语是世界通用的语言，自从改革开放以来，我国就越来越重视对英语的学习。英语阅读能力是一项非常实用的英语能力，但是很多小学生并没有认识到这一点。受到语言环境或是社会环境的限制，小学生很少有机会接触一些英文图书或是英文报刊等。虽然我国每年都会从海外引进大量的动画产品，但是通常都会改为国语配音。在这种环境下，小学生很难了解英语阅读的现实意义。为了完成课业目标，他们更乐意将精力和时间用于背诵单词、练习语法或是做练习题。虽然这也可以起到一定的阅读作用，但是，这些知识毕竟是有限的，无法帮助学生练习语感，提升阅读能力。

三、关于提高小学高年级学生英语阅读能力的相关建议

针对上述问题，笔者提出以下建议，希望可以对提高小学五、六年级学生的英语阅读能力方面起到一定的在作用。

（一）加大对学生英语阅读的监督

这项工作不仅需要老师在课堂上进行监督，也需要家长对学生在课余时间的英语阅读行为进行监督。小学生的自制能力是比较差的，很多小学生并没有一个良好的语言环境，英语学习在他们看来是十分困难和枯燥的。教师和家长一定要注重改变他们的这种观念，必要时要对他们的英语阅读时间和阅读内容进行严格要求，当学生的应阅读量达到要求时可以给予一定的奖励。反之也要制定一定程度的惩罚措施。

（二）不断创新教学方法

为了改善目前在英语阅读教学中存在的问题，教师应该注重创新教学方法。

1.运用“翻转课堂”教学模式

教师应该注重改变课程的设计方式，让学生成为英语课堂的主体。五、六年级的学生拥有较强的自我意识，对周边事物也有着自己独立的看法和观点。传统的英语教学大多是教师进行讲解或者是监督，这很容易引起学生的反感。为了改变这种状况，教师可以在课堂中使用“翻转课堂”的教育模式，让学生进行独立的课堂讨论，对其无法理解的知识进行讲解和帮助。比如，教师可以利用投票的方式，让学生列出最感兴趣的话题，并对其进行分组。为每一个小组安排不同的阅读任务，具体的任务内容由学生通过自主讨论的方式决定。在后续的课程中，教师可以对学生的阅读内容进行相关的提问，并让学生在讨论后得出结果，进行汇报。目前，我国部分小学已经开始试行“翻转课堂”的教学模式，该教学方式促使学生进行自主的英语学习，全方面的提高了学生英语阅读的能力。

2.强化游戏在英语教学中的作用

教师可以在英语阅读课程中增加一定的游戏形式，提高英语阅读的趣味性。例如，针对某一章节的重点学习内容，教师可以找到相应的阅读素材，让学生对其进行情景化模拟。并且在此过程中，为了检验学生的实际阅读情况，教师可以适当的提出一些问题，并让没有进行情境模拟的学生进行回答。此外，教师还可以定期组织小规模的英语阅读比赛，在这个比赛中，教师可以要求学生用英语讲述自己读过的英文故事，这可以激励学生用更多的课外时间进行英语阅读。

结语：

综上所述，小学英语阅读对学生的英语学习可以起到一定的导向作用。教师要不断创新教学方法，提高学生学习英语的热情。需要注意的是，提升阅读能力并非一蹴而就，学生要进行长期的英语阅读，积累大量的英语词汇。教师们要注意不只是要让学生在课上进行阅读学习，也要督促学生在课余时间多进行英语阅读，全方面提升学生的英语能力和水平。

参考文献：

[1]陈元.浅谈小学英语教学策略[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：2015：1.

[2]马艳.浅谈小学英语课堂教学中的话题教学[A].江苏省教育学会.江苏省教育学会2014学术年会优秀论文集[C].江苏省教育学会：2014：7.

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关键词：小学语文生本教育阅读教学新课改教学理念

1创建合理的阅读情境

要想得到高效的自主阅读，就要让学生将自己的情感融入到阅读当中，并且与作者所表达的意境达成共识。所以，在小学语文教学阅读中，教师可以为学生创建与文章相应的阅读情境，从而引导学生在情感上与文章中作者所表达的情感融为一体，这样使学生在阅读文章的过程中会情不自禁的思考与分析，从而深入地掌握文章的整体内容，提高阅读效果，充分发挥生本教学的有效性[1]。比如，在对《燕子》这篇文章进行教学时，为了能够将学生的情感融入到文章当中，让学生能够自主地理解与掌握文章的内容，教师可以采用多媒体技术创建有关的阅读情境。如，为了能够让学生在阅读的过程中真正感受到燕子在春天里自由飞翔的情境，可以利用多媒体为学生播放一段相应的视频，并且配上一段优美动听的音乐，使得学生在这种情境的感染下，加深对文章的理解，能够真正体会到文章所表达的意境，并且在自主学习的基础上，理清整个文章的写作主旨，而且还能够掌握一些字词的运用方法。通过这个学习过程，充分体现了学生在课堂中的主体地位，同时也提高了学生在课堂学习中的主动性与积极性，也提升了课堂的教学效率，真正实现了“生本教育”理念在小学语文阅读中的意义。

2增强科学的情感阅读

在小学语文教学中，教师要引导学生带着感情对作品进行阅读，让学生通过自己的阅读体会到文章的主旨以及所表达的思想情感，传统的教学方式教师只是帮助学生学会课文里的生字生词，也就是说学的只是表面知识，然而生本教育理念下的语文教学会将学生的学习提升到精神层面，从而开启学生的内心世界，让学生从内心对语文阅读产生浓厚的兴趣，真正感受到语文阅读的乐趣。情感是一把开启心灵的钥匙，在语文学习的过程中融入情感教学能够充分引起学生对作品的感悟，使学生能够真正认识到语文知识的重要性[2]。比如，在为学生讲解《去年的树》这篇课文时，教师让学生进行分角色阅读，这样能够让学生积极地参与到演绎当中，让学生通过大树与小鸟的对话真正感受到鸟与树之间的情谊，在这个过程中再由学生来读旁白，这种生动、有趣的演绎，学生会情不自禁地加上自己优美的动作来表达自己的情感，通过这种阅读方式使学生对文章有了更深的感悟。

3开展有效的课后阅读

据调查统计，学生在小学阶段要掌握的词汇阅读量约达400万，也就是说学生不但在课堂上要进行充分的阅读，而且也需要大量的课外阅读来补充知识。值得注意的是，低年级的小学生对字词认识的数量有限，阅读也不够充分，所以，随着年级的不断增长，逐步增加学生的阅读量是教学发展的关键所在。一方面，教师要在课堂上充分调动起学生阅读的兴趣，并且为学生选择合适的书本，让学生在感受到阅读乐趣的基础上，自主进行课下的阅读；另一方面，教师应引导学生家长在家与孩子共同阅读，同时让家长为学生创造一个远离手机、电视机的阅读环境，充分保证学生的阅读时间[3]。实际上阅读是一个积累的过程，需要长时间的坚持。在整个班级中，教师也可以在一定的时间内为学生开展阅读交流会，让学生相互推荐读过的好书，还可以相互交流一下自己的收获与感悟。

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关键词：生态课堂；阅读教学；个性化

中图分类号：G623.23 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.184

生态课堂的建立顺应了时代的发展，从根本上填补了传统课堂的漏洞，完善了教学过程，改善了旧的学习模式，让学生乐于接受，全情投入学习，对整个教学体制的革新有着重要的意义。

1传统的小学语文阅读教学的特征

在传统的小学语文阅读课程中，学生的阅读书籍一般都局限于课本上，由于课本中的文章、诗歌、古诗词过于枯燥，使小学生在学习中缺少积极性，对既定的阅读内容不感兴趣，就不愿意去进行阅读，或者阅读的效果较差，就算是读了，甚至能够背诵，也难以理解其中的意思，这对于小学生的长远发展来讲是十分不利的。阅读是知识的积累，小学生处于汲取知识的启蒙阶段，在这个时候，如果不能调动他们的积极性，让他们对阅读产生兴趣，那么会直接影响到他们的作文写作能力，使他们在写作的过程中，由于脑中的知识过于匮乏，出现空白状态。

2生态课堂应该如何构建

2.1改变传统观念

生态课堂的建立，首先要改变坐而论道的教学模式，规避填鸭式教学，重视培养学生广泛的阅读兴趣。在教学环节中，为学生加入互动性的游戏环节，用来加强学生与学生之间的沟通，在维持教学平衡的基础上，加入更多的个性化因素，让学生将阅读培养成为兴趣，养成爱读书、爱思考的习惯。还可以让同学们通过图片以及情景还原等方式感悟文章中的诗意美好，用角色扮演、分角色朗读等方式帮助学生走入文章内部，体验文章中的情怀。案例：某小学在进行《山行》的阅读赏析，整首诗传递出来的内容就是一幅极美的风景，老师让大家在阅读之后尽情想象诗歌中的意境，将自己投入到整个画卷中去，之后，由学生到黑板上接力作画，从蜿蜒的山路到山间的小屋，从火红的枫叶到停留的马车。学生们在画完板画之后，脑海中的形象也就逐渐立体，同时，在绘画过程中，自身的感受也会与原作者产生共鸣，这样的教学方法让学生对文章印象深刻。

2.2教育教学人文化

老师要在阅读教学的过程中，针对阅读的文章创建模拟的问题情境，培养学生的问题意识。生态教学最重要的就是体验，老师要引导学生在体验中学习，在学习的过程中，老师可以通过适当的指导，为学生创造模拟情景，给予完整的信息资料，运用情感交流的手段给学生提供启发。课堂上的情感体验，是生态教学中最为重要的关键点，在这个过程里，学生们在课堂中的身份已经产生了变化，他们成为了课堂的“老师”，将所学到的知识与自己的所思所想充分结合，这种新知识融合记忆的过程培养了学习的能力，而这种能力的培养对于学生来说尤其重要。与此同时，老师还应该用积极的语言评价鼓励学生。在语文阅读的课堂上，学生由于思想的不同，会展现自身独具特色的优点，老师要善于抓住这些优点，给予学生肯定，建立学生的自信心。

2.3学生学习自主化

生态课堂主要是学生学习态度的建立，在教学的过程中，要培养学生自主自学的能力，每个学生都拥有无限的潜能等待开发。在阅读的教学中，主要注重的应该就是学生学的过程，将教育的根本归结到学生自身，同时，在学生学习的过程出现偏差时，老师应该尽快给予技术上的指导。案例：某所小学在学习《北大荒的秋天》这篇课文时，当地正处在秋季，老师便将学生分成小组，同学们以小组为单位，去操场上采摘秋天的红叶，感受秋天的风景。当学生回到教室，再次阅读《北大荒的秋天》时，学生更加深入地理解了课文中所描述的秋天和家乡秋天的区别，加深了对文章阅读的理解。这样的教学正是由学生为主导，通过对真实情境的实践，培养学生自主学习能力的教学方式，最大程度地让学生参与进来，激发学生强烈的学习兴趣。

3生态课堂对阅读教育的影响

生态课堂的主体是学生，它的目的是为了满足每一个学生的需求，它可以把传统的课堂生活化，让学生真正地去了解自己感兴趣以及想知道的知识，学生可以在课堂中畅所欲言，随意地表达自己的所思所想，这个过程，对小学生起到了思维养成的作用。与此同时，当学生怀着愉悦的心情学习时，阅读效率也会随之提升。生态课堂给予了学生独立思考问题的能力，当学生面对问题时，会习惯性地进行思考，而不是等待老师的固定答案，在课堂上，学生可以与老师进行平等的互动，这进一步改善了老师和学生的关系，拉近了师生间距离。

4结语

生态教学的意义在于让学生产生自主学习的能力，培养学生的学习热情。在课堂上，老师为学生创造自由、和谐、轻松惬意的学习氛围，让每一个学生在学习的过程中，都能感受到成功带来的喜悦，感悟到学习的乐趣，让整个课堂洋溢着轻松愉快且充满生机的气息，使老师和学生都能共同的进步。

参考文献：

[1]岳伟,刘贵华.走向生态课堂——论课堂的整体性变革[J].教育研究究,2014,(8).

[2]王世军.论生态课堂中的师生角色定位[J].天中学刊,2010,(1).

[3]杜亚丽,陈旭远.多维视域下的生态课堂理论诉求[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2010,(3).

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学生只有产生浓厚的欲望才能让学生爱上英语阅读。文章通过阅读环境的创设、教学策略的分析及阅读方法的介绍，实现英语阅读的高效。

【关键词】 阅读欲望 阅读环境 教学策略 阅读方法

一、引言

很长时间以来我们班孩子大凡阅读语篇都是唉声一片，阅读俨然成了他们心中的麻烦事和负担。笔者埋怨过学生的懒惰和畏难情绪，也在反思自己有没有让学生学会尝试阅读所带来的乐趣。然而，我越来越强烈感受到：真的到了要充分调动学生阅读欲望的时候了，授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以“欲”。 著名的心理学家皮亚杰说“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”学生要有了阅读的欲望，才能尝试方法，才能体验阅读的快乐。

二、为什么要授之以“欲”

教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能，而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，我们教师有必要在英语阅读教学时授之以“欲”，为今后更好的阅读做好垫脚石。

（一）符合国家《英语课程标准》的要求。2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成，相互促进的。其中，英语阅读是人们获取信息的主要途径。因此我们要培养学生良好的英语阅读兴趣，同时培养他们的英语阅读策略与提高他们的英语阅读能力，并通过英语阅读教学给学生提供广泛的写作素材，从而培养小学生初步的写作能力。

(二)满足第二语言习得的需要。英语是一种活的语言，是当今世界上应用最广泛的语言。然而，面向世界不仅是语言本身，学习语言的目的是交际，也不仅仅是语言的本身，它还包括了大量的非语言性的知识，必须要了解该种语言所附属的文化背景知识，才能更好地实现语言的交际。阅读可以帮助解决这个问题，并通过开启这一窗口来保持和提高学生学习英语的兴趣。因而，小学英语阅读教学的有效开展显示出它的重要性和影响的深远性。小学英语阅读的实施有一定的难度，我们要以培养儿童英语阅读兴趣，发展英语阅读能力，提高英语交际欲望为根本出发点去设计小学英语阅读教学。

（三）满足学生生理和心理的需要。目前《牛津小学英语》每个单元的A板块的语篇阅读教学是每个单元教学内容中的重头戏。三四年级内容相对简单，而到了五六年级内容一下子加深许多。虽然高年级的学生有了一定的英语学习基础，但从生理和心理特征看，学生年龄小注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉语环境中学习英语，母语与英语差异较大，而且缺乏一定的阅读技巧，所以普遍阅读兴趣不高。因此，在英语教学中找到阅读兴趣不高的原因，探究方法，给予有效的指导以培养学生阅读兴趣。

三、 怎么教能授之以“欲”

过去的小学英语阅读教学，则过多的注重词汇和句型的训练与强化，对学习英语阅读不够重视，学生的阅读能力在这个阶段没有得到应有的提高，读的方法、内容也都单调划一，这些无疑都成了剥夺学生对阅读的兴趣。而阅读的兴趣直接影响到了阅读能力的提升，阅读兴趣高，阅读的动机就强，，经常的广泛的阅读变成了一种内在需求，持之以恒的阅读是培养、改善阅读习惯，提高阅读能力的根本保证。但是兴趣并非天生注定，而是由后天环境培养发展起来的。

（一）创设阅读环境，营造阅读氛围

1．教室里的图书角。每个寒、暑假期我都要求学生阅读至少一本英语书籍，开学后，把假期读过的书籍带回学校，在教室里开设一个图书角。在那里他们可以互相交换各类书籍，这是一个既经济又有效的阅读方式。不同的书用不同的颜色标出，学生可以根据自己的程度和需要，挑选合适的书阅读。

2．英语书籍随身带。我要求每个学生的书包里要有一本英语课外阅读书，让学生一有空余时间自觉的阅读。要求学生做读书笔记，每读完一本书后，把重要的句子、自己认为美好的词语摘抄下来，同时要概括中心句。记读书笔记有许多好处，如可以促使学生读得认真，想得深入；可以提高学生的分析能力和概括能力。

3．网上阅读。网上阅读是阅读课的延伸。网络资源广博，学习者可以有选择地阅读，扩大视野，积累素材。我经常上网搜索适合学生阅读的素材。在选取素材时，我们既要考虑到语言的难易程度，内容是否符合学生的年龄，还要考虑趣味性和学生自身学习的需求。有时我布置作业给学生一些网址，让他们可以通过上网进行阅读，获取许多书本以外的知识。

（二）善用教学策略，培养阅读兴趣。英语阅读教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略

1、师生互动型策略。这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它比较适合低、中年级使用。

流程：教师导入，学生泛读，初步感知 学生精读，教师讲解 巩固操练，内化语言

2、主动参与型策略。这种教学策略比较适合中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点，它的基点是“学生是学习的主体”。

流程：自读理解 交流讨论 小结巩固。

3、自主开放型策略。这也可以称为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。

（三）渗透合理的阅读方法，保持阅读兴趣。首先来理解一下什么是阅读理解。阅读理解是一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。 阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏，这类活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义等。对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。

1、常用的阅读方法有三种：

（1）面式阅读，即粗略阅读全篇，这是掌握大意梗概所用的方法。（2）点式阅读，这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。（3）线式阅读，即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等阅读方法。

2、阅读时要避免出现三种错误：

（1）逐字逐句的阅读，这种只见树木不见森林的阅读方式，不但大大减慢阅读的速度，而且使整体理解变得更加困难（2）过分重视细节，而忽略对阅读材料整体的理解（3）忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力。在英语阅读教学中，有意识地教给学生阅读的方法，有助于增强阅读的意识。

四、结束语

关于“小学生英语阅读教学要授之以‘欲’”的想法在我的脑海中形成只用了短短几分钟，但在我的教学中加以实践却用了整整一年。作为我们英语教师以及学校，当前的主要任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令他们愉快的活动，并要千方百计去激发和保持孩子对英语阅读的兴趣，促使他们成为一个阅读的爱好者，也为更好的推进英语语篇教学打好基础。小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘和提高，并将一直坚持下去。

参考文献：

[1] 教育部，英语课程标准，北京

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关键词：学生课外阅读；小学语文；阅读指导

中图分类号： G623.23文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

前言

阅读是人成长过程中必不可少的情感诉求，人们通过阅读书籍来了解外面的世界，了解人事的变化，在满足精神需求的同时增长知识、提高能力，丰富自己的情感、充实自己的生活，是一种非常有益的放松形式。然而，并不是所有书籍都适合阅读。书籍作品好坏掺杂，阅读经典的、好的书籍可以使人心情愉悦，在书籍中畅游时既能开阔眼界，又能触动心灵，使精神得以升华。而如果阅读了哗众取宠、粗制滥造的书籍，不仅浪费时间，还荼毒心灵，百害而无益。因此在读书时要对书籍有所取舍，尤其是小学生，在阅读课外书籍时更要慎重选择。小学生由于年龄和经验的限制，缺少对社会的认知和判断能力，在阅读时难以对书籍做出正确选择，往往会阅读一些与年龄阶段不相适的书籍，作为小学生成长道路上的引路人，教学工作者应在教学课堂上对其进行正确的阅读指导，而语文课相较其他学科有着天然的优势，是有效帮助小学生展开良好课外阅读的最佳途径。

1.指导小学生课外阅读的重要性

1.1有助学生健康成长

小学生正处于成长的关键时期，他们的人生观、世界观、价值观尚未形成，也缺少足够的判断认知能力，很容易快速吸收书籍中的内容，将其演变为自身的思想理念。由于阅读对塑造学生的性格、思想有着举足轻重的作用，所以为了帮助学生健康的成长，帮助其树立正确的三观，教师必须对学生进行必要的课外阅读指导。

1.2网络文化肆意蔓延

由于我国物质文化与精神文化的双重构建，人们获取外界信息的渠道日益增多，随着互联网的普及，网络文化也得以迅猛发展，成为不可阻挡的大趋势，网络小说也由此兴起，成为了文学界的一支生力大军。然而网络文化缺少必要的监督管理，小说中常常出现一些粗制滥造、不堪入目的桥段，或是刻意逢迎市场、哗众取宠的情节，大部分作品没有深刻的思想内涵，并不适合小学生阅读。可是其所打着的“玄幻、魔幻、青春校园”等旗号却非常吸引年龄小的读者。为此教育工作者应多加关注，唯有通过理性指导，才能帮助小学生敏感的心灵不被肆意蔓延的网络文化冲击。

1.3促进学生能力提高

小学生课外阅读作品选择不当的现象引起了人们极大的重视，然而还有一种情况也需要被关注，即小学生阅读方法不当。很多小学生在进行课外阅读时选择了优秀的文学作品，但是读完后却一无所获，这就是因为其没有掌握正确的阅读方法，首先是阅读动机，很多小学生阅读是为了打发时间、增添乐趣，这种阅读态度会使得优秀作品的价值被大打折扣，学生无法通过阅读提高自身能力。事实上，课外阅读是提高学生阅读能力、写作能力、思考能力的最有效办法，学生在体会文学语句的过程中准确把握人物心理情感的变化，在玩味情节设置的过程中感受作者中心主旨的表达，在分析技巧方式的过程中思考文学表现的魅力。只有采取正确的态度与方法进行课外阅读，才能使学生真正提高自身能力。为此教育工作者必须对学生加以指导，以期学生在阅读后能够增长见识、提高能力。

2.小学语文教学对学生课外阅读的指导途径

2.1通过教学延展介绍作品

为了有效帮助学生正确选择优秀作品阅读，教育工作者可以在语文教学课堂上为学生推荐作品，由于这种方式很难给学生留下深刻印象，学生很容易因为不感兴趣而抛之脑后，所以教育工作者可以在介绍作品时紧密结合教学素材，通过教学延展的方式向学生推荐便行之有效得多。我国小学语文教学所使用的教材中选取了很多优秀杰出文学家的作品，学生在课堂上学习后会对其生平经历、性格特点有所了解，自然更容易对他的其他作品产生兴趣。在进行本文教学时，教师便可以拓展教学内容，为学生介绍作者的其他作品，以激发学生的阅读兴趣，鼓励学生课后阅读。

2.2带着问题进行阅读

“很多学生在课外阅读中都缺少方向感，对于读什么，应当从读的过程中思考什么。”[1]都令学生深感茫然，读书究竟要读什么，思考什么，这些学生困惑不解的问题是缺少阅读方向及方法的表现。为此，教师可以在语文教学过程中对学生加以引导，比如在阅读文本教材之前，教师可以设置几个问题，让学生带着问题边阅读边思考，这种方法能够促使学生快速抓住文章重点、掌握人物情感、体会主题思想。教师可以通过这种方式指导学生在课外阅读时也树立明确的阅读方向。以列夫托尔斯泰的《复活》为例，教师可以帮助学生针对译文题目进行读前思考：为什么这本书要取名“复活”？真的有人死而复生吗？带着这个问题读到最后，学生就会明白，“复活”指的不是肉体复活，而是灵魂的洗礼与重生，学生自然能够把握住作者的表达意图及核心思想。设问阅读可以帮助学生明确阅读目标，对理解作品起到了良好的促进作用。

2.3边读边写，双效并收

在语文教学中，阅读与写作是不分家的，阅读优秀的作品可以潜移默化地提高学生的写作能力，而写作欲望又可以激发学生浓厚的阅读兴趣。所以教师在指导学生进行课外阅读时，要鼓励学生大胆写作，⒖瓮庠亩恋男牡盟媸奔锹枷吕醋魑定时反馈。并且开展阅读主题班会让学生可以在课堂上朗读阅读心得，畅谈阅读感受，“把学生的阅读成果加以展示，这样既可促进阅读兴趣的提高，又可发现学生课外阅读中的问题并及时加以引导。”[2]学生在展示阅读成果的过程中证明了自己，既信心倍增，又更加热爱阅读，教师引导学生边读边写，不仅提高了阅读理解能力，更提高了写作能力，可谓双效并收。

2.4有所针对，量体裁衣

由于学生之间存在个体差异，且学生的学习能力各不相同，所以教师在推荐阅读书目或要求阅读反馈时，要制定不同的标准，比如某些学生注意力较集中，阅读能力、写作能力非常强，老师便可以推荐一些文史名著，并制定较高的写作要求。有些学生注意力不集中，且理解能力较弱，教师便要推荐一些趣味性强的作品，降低写作训练标准。力求推荐书目与要求与学生相适合，让学生既不感到困难，也不认为缺少挑战性。

结论

语文教学的特殊性决定了其具有人文关怀力量，与学生的课外生活有着紧密的联系，小学语文教学工作者利用教学课堂为学生进行课外阅读指导的意义重大且深远，“教师只有真心在课内外阅读的衔接上下功夫，”[3]积极地引导学生正确阅读、合理阅读，“让学生带着课堂学习的收获融入课外阅读，融入生活实际。”[4]才能帮助学生养成良好的阅读习惯，使其在阅读的过程中不断提高自身的理解能力、写作能力，树立正确的人生观、世界观、价值观。有效的阅读指导能够促进学生健康成长，为培养出符合国家建设发展需要的合格人才奠定坚实基础。

参考文献

[1] 朱晓芳.如何在小学语文教学中深化学生的课外阅读能力[J].科普童话，2015（34）：89.

[2] 方金波.小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读[J].祖国，2013（11）：208.

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关键词：情感教育；小学英语；提高实效

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0062-01

英语新课改规定情感目标是教师设计三维目标时必须考虑的内容。忽略情感的教学过程缺乏生机，没有活力。教师必须探索新的教学思路和教学方法，革新教学观念，以情贯穿课堂，吸引学生的兴趣，提升课堂教学实效，引领学生快乐地步入知识殿堂。小学生刚刚接触英语学科，怀着好奇之心走进英语课堂，教师要抓住他们活泼好动的年龄特点，用知识浇灌他们的心灵，用爱心鼓舞他们的情感，用灵活多样的教学方法激发他们的阅读兴趣。

一、设计情感教学目标，奠定阅读教学基调

小学英语教师要根据课程标准的要求确立教学目标，还要考虑小学生的心理和年龄特点，以及本班学生的学习基础和学风，不仅要实现知识层面的认知目标，而且要设计提升学生思想认识的情感目标。整堂课都要以学生为本，以学生的综合素质提高为教学目的。在设定教学目标时，教师一定要从学生的实际学习情况出发，逐层递进，调控好课堂发展方向。

在小学英语三年级上册 Unit 4《 My family 》这一单元的学习中，教师可以设计教学目标如下：（1）知识目标：学生牢固掌握本单元的新词汇：mother、father、 brother、sister。（2）能力目标：学生能够灵活运用句型：This is my... 向别人介绍家庭成员。（3）情感目标：学生在向其他人介绍自己的父母和兄弟姐妹时，为这些亲人感到自豪，体会到家的和谐温馨，意识到家对每个人的重要性，从而使学生更加爱自己的亲人，爱自己的家。这些教学目标的设计理念符合小学生的认知特点，一定能够实现课堂阅读教学效果。

小学课本阅读内容基本都是学生们感兴趣的话题，只要教师能够以感情为线索，串起知识和能力，把感情教育融入文化学习，那么阅读课就不再枯燥乏味，学生的注意力始终追随教师的教学节奏。

二、 创设趣味教学情境，营造活跃的阅读氛围

很多教师一直困惑于下列问题：怎样才能使阅读课堂教学与学生情感交融？怎样才能让小学生在学习过程中放开思路，敞开心扉？怎样才能把握住学生的细腻情感？其实，为学生创设趣味故事情境、营造活跃阅读氛围是实现这些目标的必要前提。让学生放松心态，大胆发言，与老师、同学积极互动。

如在小学英语四年级上册 Unit1《I like dogs》的教学过程中，由于本单元主要学习与动物有关的知识，这是小学生感兴趣的话题。教师可以用录音机播放多种动物的叫声，让学生以抢答的形式说出动物的英文名称。如听到老虎的呼啸声，学生马上站起来拼读tiger；播放狮子的吼叫声，学生马上猜出lion。就这样，逐个引出本单元涉及到的动物名称单词，如 horse、elephant、 panda、monkey等。教师接着提问以实现情感交流：What animals do you like？ Why？ 学生们争先恐后地谈论自己的喜好，I like...They are...

教师要开阔教学思路，激发学生学习情感。创设生动的教学情境，吸引学生们的学习兴趣，培养学生们用英语思考解决问题的习惯，锻炼其英语学习能力。小学生幼稚单纯，愿意与他人沟通交流，所以只要把握住了他们的情感，就能燃起他们的学习热情，调动他们的学习积极性。

三、开展多样教学活动，阅读融入情感元素

针对小学生活泼好动的特点，教师要尽量多开展丰富多彩的教学活动，调动学生参与课堂的积极性，把情感元素融入阅读教学。让他们大胆地说、尽情地唱、欢快地表演，把课堂变成游乐园，激发他们的学习动机，让他们在玩耍中去思考、去发现、去创新、去感悟。

如学习小学英语六年册上册 Unit 6《Keep our city clean》这一单元时，教学目标是让学生了解造成城市污染的原因有哪些，我们该怎么做使城市保持干净。为了深化课文主题，实现情感教学目标，教师可以设计如下教学活动：What makes our school dirty？ How to keep our school clean？要求同学们以此为中心，进行演讲比赛，熟练掌握句型：Rubbish/... makes our school dirty. We can…学生们意识到爱护校园环境是每个人的责任。更重要的是从此以后，很多学生都懂得校园卫生自律，还主动监督劝导平时不注意环保的同学，一堂阅读课实现了情感教育目的。

教师可以设置形式多样的教学活动，像情景对话、短剧表演、演讲比赛、绕口令等都深受欢迎。在参与活动的过程中，学生们既学得了知识，参透了课文阅读的主题，又获得了活动的乐趣，在学中乐、乐中学。

综上所述，教学过程也是师生互相了解、情感交流的过程。教师时刻关注学生的内心情感，有好的心情，就会有好的学习效果。老师要把情贯穿于教学过程的始终，以情感人，以情育人，促进英语阅读课堂教学高效进行。

参考文献：

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关键词：以藏为主类；阅读教学；藏语作文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0067-01

以藏为主类小学学生在学习藏语文的过程中，最感头疼的就是藏语作文。这个原因既有学生本身的能力问题，但更主要的是藏语文本身存在地问题。教师只有深刻的了解这些问题，才能较好地帮助学生找到克服困难，提升写作能力的方法。

1.藏语作文写作中的主要困难。

1.1 藏语文本身中存在的问题，对学生的藏语作文写造成了影响。藏语文教学中可以经常遇到这样的问题，就是人们的日常口语与书面语存在着较大的区别。现在人们日常运用的口语交流，在转化为书面语时找不到相同的词汇，或者说存在着书面语和日常口语在语法和词汇运用上不相同的现象。比如，在口语中会出现大量的音译外来词，语法上也存在大量的"洋泾浜"现象，可是在书面语中，这些词汇和语法却是错误的，学生如果按照口语书写藏语作文就会出现大量的词汇错误和语法错误。有些在书面语出现的传统词汇因为书面化，在人们的日常生活中不常见的原因为普通百姓所不了解。这种现象的产生，是传统中只出现在僧侣阶层和贵族阶层的藏语文向大众化发展，传统藏语向现代藏语发展过程出现的必然现象。可是这对学生的作文书写造成了不小的影响，是藏语作文教学中需要特别关注的问题。

1.2 藏语文的词汇与语法之间的关系比较负杂，学生在学习时感到困难。藏语词汇在表达含义时要根据词汇本身的含义和不同语法中的含义区分正确意思，同一个单词，在不同的语法中所表达的意思不尽相同，这是学生最为头痛的地方。对学生来说，写作文的时候，如何正确的选择词汇和语法的关系，准确地把单词运用到适合的语法中，并组织出语句叙述事情，说明来龙去脉是个难点。

1.3 藏语写作属于综合应用语言的范畴，它是训练学生语言应用与综合能力的主要教育内容。它要求学生宏观把握语言的能力强，知识储备要丰富。小学生在这些方面是有弱点的，要让他们很好地运用藏语表达自己的思想感情和记叙事件，确实是一件不容易的事情，小学生在写藏语作文时有这样那样的问题，是正常的现象。面对藏语的特殊性和小学生写作的实际困难，笔者认为应该从实际出发，通过引导学生加大阅读量，丰富词汇积累，熟悉语法运用，拓展宏观视野，提高写作能力。

2.以阅读教学为突破点，提升小学生藏语写作能力。

2.1 阅读教学对藏语写作的帮助作用。小学生怕写藏语作文，主要原因就是因为肚子里"货"不多，不知道应该怎样下笔，不能确定怎样遣词造句才对，知识贫乏，脑子里文学形象单薄，写起藏语作文来，无话可说。要解决这一问题，仅仅靠教师的讲解是不够的，还需要引导学生多读。只有通过阅读，学生们才能掌握书面语的语感；只有通过阅读，学生才能熟悉词汇在语法中的运用规律；只有通过阅读，学生积累词汇、拓展知识；只有通过阅读，学生才能见贤思齐、有物可写。所以小学生要写好藏语作文，应该培养并保持良好的阅读习惯，这不仅会丰富语汇，还能提高语言的表达能力和文章的书写能力。

2.2 培养学生阅读的习惯。我个人觉得，阅读教学要以课本为依托，拓展到课外读本，注重设计小学生容易接受的阅读方式。在引导培养小学学生对藏语文阅读兴趣和习惯的过程中，老师要根据所教学生的年龄层次，指导他们拓宽阅读空间。从课内的书本到课外的读物、由教室到图书馆、由书本到网络、由报纸杂志到名人名著；……寻找不同的文章题材、体裁风格的篇幅，选择适合他们的藏语读本，指导他们广泛进行藏语文章的阅读。

2.3 目前适合小学生的藏文读物，目前笔者找到的有以下几种。第一种：教学课本。引导学生阅读，小学藏语课本是比较好的阅读文本，里面选取的文章符合小学各年龄段学生的实际情况，也便于教师指导阅读。既能利用阅读教学加强学生对课文的记忆力，又能训练学生的阅读能力，为学生自读打下基础。第二种：杂志刊物。适合校小学生阅读的藏文杂志刊物不多，目前笔者找到的有《岗尖少年报》、《青海法制报少年版》。里面有很多适合藏族小学生阅读的优秀藏语文章，让学生从众多的小故事里悟出大道理；从各种奇妙独特的构思中分析藏语作文写作技巧；从无数华美丰富的语言中感悟藏语文采。第三种，民间故事、小说等。

2.4 在阅读教学的基础上，引导学生提高藏文写作能力。"读写不分家"是语文教学实践中形成的共识，没有阅读过程的知识积累，藏文写作不过是无源之水，无本之木。通过阅读，

古人曾说，"读书破万卷，下笔如有神。"书读得多了，视野就会开阔，素材就会积累得更多，藏族学生在写作藏语作文的时后才会游刃有余，运用自如。如果因此，只有随着藏语文学科体系进一步改革，位藏族学生多角度地开辟了藏语文章的读写天地，拓宽了藏族中学生的阅读空间和写作空间，藏语作文就会得到极大的提高和发展。藏语阅读与写作并进，让藏族中学生在读藏语类文章的过程中，既激发阅读兴趣，提高了阅读能力的同时，积累语言材料，熟悉藏语写作文体，明确谋篇布局，懂得切词造句，提高藏语写作水平，实现藏语读写整体推进。

3.培养藏族学生写作收集藏语文章的习惯。

要引导藏族初中学生养成写藏语日记的习惯。知道他们用藏语在日记上写写自己当天的感受，印象最深的事或人，上课的收获等等，把看到的，听到的，想到的等等等等用藏语写出来。能力差的同学可以每次写一两句话，能力强的同学可以可以多写几句，甚至可以写段写篇，这是没有下限和上限的一项作业。通过这种方式让他们练手。

篇10

阅读教学 小学语文 主体参与意识

一、阅读教学中教师引导的重要性

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是锻炼学生思维，提高分析能力，丰富想象力的有效途径。小学生处在形象思维发展迅速，理性思维逐步形成的阶段，正确的阅读教学引导，对于训练其语言感受力、书面及口头表达能力都大有裨益。并且，小学阶段与初中高中阶段有所不同的是，小学生的独立思考能力及辨别是非的能力皆处于发展阶段，并不成熟，需要教师的引导来完成阅读，因此，教师在阅读教学中扮演者重要的引导角色。

二、活跃课堂气氛，鼓励小学生以多种形式参与

新课程标准下的小学语文课程，集知识性、趣味性于一体，非常适合创设多种多样的情景课堂，加之小学生正处于活泼好动的年纪，教师稍微做一下鼓励或者引导，就非常容易调动起他们的积极性。以《狐狸和乌鸦》这篇课文为例，本身作为童话故事，就极易吸引小学生的兴趣，加之文章短小精悍，适合小学生阅读，在教学过程中，可以分配角色，邀请不同的小学生扮演狡猾的狐狸，根据自己的想象模仿狐狸的语气，引发学生的学习乐趣，让同学们通过同伴的表演，充分体会狐狸的狡猾，表演完毕，引导学生思考，狐狸是怎样一步一步达到目的的，乌鸦为什么会上当？在充分领会文章意思，总结了全文后，可以引导学生继续发挥想象力编故事，讲述狐狸骗到肉后又发生了什么？这样的引导，是对阅读目的的拓展延伸，通过学生讲述不同的故事，充分提高他们的参与能力，加深了对文章的理解，使他们意识到自己是学习的主体，提高了学习积极性，转变单纯老师在黑板上讲，学生记笔记的传统模式，从而达到学习目的。

三、借助现代多媒体等资源，拓展阅读教学视野，使小学生发挥的空间更大

小学语文阅读教学，主要是内容浅显易懂并且图文并茂的资料，但是基于小学生的理解力较薄弱及想象力较强的特点，教师应该灵活运用现代技术，采取灵活的教学手段。如在阅读《春雨》的课文的时候，可以配以春雨沙沙的录音带，学生在读的时候，听着淅淅沥沥的雨声，如同身临其境，这样的阅读感受更深刻。阅读完毕，可以请大家讲讲对于春雨的感受，随其所欲，可以讲下雨时候的风景，可以讲春雨的颜色或者形状，或者自己在下雨的时候干过的趣事……目的是为了鼓励学生发言，锻炼他们的语言表达能力，没有对错，讲得精彩的还应该奖励一下。这样把实际与学习结合在了一起，起到了“寓教于乐”的效果。

现在多媒体技术的发达，要善于利用起来，用于小学语文阅读教学上。学生对于声、光、色的体验，可以协助他们的思维动起来，与阅读内容相结合，积极参与到阅读活动中去。例如，在学习《日月潭》这篇课文的时候，教师利用多媒体播放日月潭的优美景色，青山碧水加上人文胜迹，动态地给学生展示文章中所描述的景色，文章与实景相结合，学生的认识更直观，理解更容易。顺带可以给他们讲述浅显易懂的台湾历史，神秘的妈祖文化，各种美味的台湾小吃，无形中，扩大了阅读视野，增加了课外知识，这样的课程更能有趣，小学生的参与热情也会保持高涨。

四、展开课外阅读，寻找小学生阅读爱好点

丰富多彩的课外读物是现在每个小学生家里父母必备的学习资料，针对这一现状，教师可以适当的布置学生在课余时间阅读自己喜欢的读物，然后抽用一部分的课堂时间，让学生表述自己阅读的内容，与同学分享，说说自己最喜爱的人物或者故事，彼此交流，既活跃了课堂气氛，又提高了小学生参与阅读的兴趣，在相互交流的过程中，学生的思维能力得到了锻炼，口头表述能力也会逐步加强，同时有助于语文标准课程的学习。课外阅读因其不限制阅读范围，小学生完全凭自己的兴趣爱好选择，主观能动性得以发挥，而不是强迫学习的状态，这对于他们主体参与意识的提高是一个很大的帮助。

五、结语

素质教育背景下，尤其是新课程标准的实施，充分体现和尊重了学生的意愿，针对小学生这个特殊群体，学校与教师要采用一些灵活的教学方式来提高他们学习的积极性与参与性，主体意识需要在教师的引导下逐步加强，充分发挥他们的能动性，激发主动学习、热爱学习的热情，把自己看做是学习的主人，唯有这样，才能更有效地提升学习质量。

参考文献：

［1］苏群燕.关于小学语文阅读教学有效性的研究［J］.语文学刊，2011，(09).

［2］王文霞.小学语文教学中学生主体性的发挥［J］.中小学电教，2011，(10).

［3］曾高青.走好语文阅读教学之路［J］.语文教育研究，2011，(45).