浅谈小学生德育教育范文

导语：如何才能写好一篇浅谈小学生德育教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教育 德育 品德

现代社会是一个知识爆炸，人才竞争的社会，教育也顺应时势，提出了素质教育的口号。于是我们的家长，学校，老师都在不遗余力的给学生灌输知识。各种课外辅导班如雨后春笋般涌现。然而就在我们窃喜中国小学生的数学水平可以达到美国高中生的水平时，孩子们的厌学情绪却越来越严重，更有甚者学生伤害父母，老师的报道频频见诸报刊。我们不禁要问，这就是我们要的素质教育吗？为什学生的幸福感越来越少，为什么辛苦付出的老师和家长却得不到孩子们的尊重？为什么教育的尊严丢了?在教育中缺失了什么？答案也许就在苏联教育家苏霍姆林斯基的一句话中：“思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情的大树。”先做人，再做学问，只有一个德智体美劳全面发展的学生，才是一个完整的人，才是一个真正能体验到幸福，并把幸福回报给社会的人。作为一名老师，我深深体会到德育工作的重要性，在平时工作中，总结出了三点德育方法：

一．关爱孩子，宽严相济

只有爱才是最好的老师，它远远超过责任。对于儿童，就对待一株刚出土的小苗，小心呵护，要用慈爱的心去关心爱护他们。耐心教导，循循善诱。用讲道理的方法去教育，感化儿童。

孩子六七岁入学读书，刚开始不大适应。这时老师绝不可一味训斥，责骂，这样，不但无益，而且有害。这个阶段孩子的思想单纯的像一面镜子，老师的一举一动都会映照在孩子的心里。有时我们会听到学生模仿老师的语气训斥别人，甚至有一个老师一次在课堂里扔了一个不听话孩子的书本，就是这样一个有些粗暴的动作，却在孩子们的心中留下了影像，下课后，令他始料未及的是，孩子们模仿纷纷把书本抛向空中。这些都发人深思，令人警醒。

到八九岁年级时，孩子渐渐懂事，这个阶段可以使用惩罚，但也只能是偶尔用一下，才会有用。如果经常使用，就会失去了老师的威严，孩子们习以为常，就会丧失羞耻感。变得顽固不化，反而更难教育了。如果有了点滴进步。就要及时表扬，可以鼓励其上进之心，帮助其进步。

到了十四五六，是对孩子进行德育教育的关键期。这个阶段的孩子已经有了独立思考能力，有自己的见解。根据不同特点，因材施教。对天资聪颖，上进心强的孩子，用友好和善的语气去提醒，使他们能不断的自己严格要求自己。对于缺乏自制力，学习不主动的孩子，可给与适当责罚，但惩罚后仍然要与其沟通，耐心劝导，使之明白为什么要责罚他，使之“知悔而知新”，从心理上认同老师的责罚。否则在心里上产生抵触情绪，就不能达到预期的教育目的。

对学生有爱心，就要对学生负责。就必须严格要求。然而还必须宽严相济，才能取的教育的成功。老师应当对学生的态度宽厚一些，如表情和蔼，语言温和。但在学习上则从严要求，不能有一点马虎。对于幼小的孩子，在其刚离父母入学之时，若老师要求过严，则必然害怕，他们表面虽不说，内心却受到伤害，害怕上学之心便油然而生。所以要求可适当放宽一些。加入有的孩子太过于放纵，也只用脸色严厉一点，决不能大声斥责。但年龄大的孩子，有了一定的思想，这种方法则难以见效。所以此时对他们要求应当严格一些。使其走上正道。

二．在孩子心里播种爱的种子

老师教育学生要以正面开导为主。通过故事儿歌形式对孩子进行爱的情感教育。比如一年级的孩子刚加入少先队，老师讲一些国旗和红领巾的故事，使学生明白红领巾是国旗的一部分，自己戴上了红领巾，就不能给他抹黑，一种自豪感油然而生。学习“我的好妈妈”，从表演的动作活动中体验关爱别人时所产生的愉悦。对于高年级的孩子，可以将各种好的书籍，当做每日学习的功课，与学生讲说。还可以利用课前时间，让学生每天朗诵一些励志的话。这样，即使再愚钝的孩子，每天都能听到有益身心的“嘉言”。自然会逐渐产生上进心。

三．正身端品

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关键词：德育；途径；方法

小学阶段是孩子们接受教育的初始阶段，也是小学生人生启蒙的阶段，小学生年龄小，性格活泼好动，人格和品德意识尚未形成，这一阶段的思想品德教育非常重要，关乎小学生人生观和价值观的培养，关系到小学生正确学习和生活习惯的形成，尤其农村小学生父辈接受教育较少，要想改变命运就必须接受全面的教育，思想品德教育就是小学教育中非常重要的一个环节，不可缺少，小学生在正确的德育教育引导下形成正确的人生观和价值观，会为其将来的发展奠定一定的优良基础。那么，如何有效地开展好农村小学德育教育呢？

一、农村小学德育教育现状分析

（一）由于消息闭塞，农村德育教育不符合时代要求

很多农村深处偏远山区，交通不便，地域闭塞，与外界沟通很困难，教学信息不够畅通，教学资料的传递也不够及时，导致农村小学各科目教学都受到限制，德育教育更是如此，教师获得信息的渠道较少，与城镇学校的交流有限，加之部分城镇和教育部门不够重视，导致偏远地区的德语教学成为难以解决的问题。

（二）教师承担教学任务重，德育教育内容涉猎不全面

很多农村小学教学多是这种模式，教师既是班主任，又是多种科目的任课教师，甚至个别落后学校一个年级的教师几乎承担了所有科目，数学语文等主要科目已经占据了教师很大一部分精力，德育教育的时间和课程设置自然就减少了，加之个别教师不重视，教学压力较大，教学任务繁重，学生的思想品德教育效果自然大打折扣。

（三）传统的德育教学陈旧，教学手段单一

部分农村小学思想品德教育十分简单，教师依照教材按部就班的讲解，枯燥而乏味，课堂教学与小学生的互动很少，教学内容都是理性知识，导致学生学习积极性不高，对于思想品德教育课缺乏热情。其次，由于个别农村学校的条件艰苦，学校设备设施不齐全，学校没有经济能力购买多媒体教学设备，使教学停留在原始教学层面，没有明显进展。

二、开展好德育教育的有效途径

（一）培养学生与教师的感情，有效促进学生全面发展

思想品德教育主要内容在于提高小学生的自我约束意识，认识事物发展的规律，遵守自然法则，遵守社会公德，知晓一些法律常识等等。德育教育的目的在于培养小学生养成好习惯，形成好性格。加强德育教育有利于教师与学生之间和谐关系的建立，教师关心学生，尤其是一些农村留守儿童，他们的心理健康近些年受到社会各界的关注，教师要与他们多接触，多沟通，对这些孩子做好心理疏导和德育教育，代替父母对他们的行为进行合理约束，为他们健康发展负责。德育教育还有一个重要作用是促进学生德、智、体、美、劳全面发展，这是符合我国提出的素质教育的具体要求，是时展的必然趋势。

（二）加强德育教育教师队伍建设，加强教学创新

师资力量是决定教学效果的重要方面，教师专业素质不够，德语教学工作不到位，小学生的德育教育就不可能进展顺利，因此，构建专业的教师队伍是亟待解决的问题。根据现在农村教师缺乏、工资较低的情况，有关部门要予以调整，使一些教师能够有留下来的可能，这是保证师资力量的关键所在。其次，要加强现有教师的专业水平和德育教育经验，定期为农村教师培训德育知识，保证教学水平的提升。

（三）关注留守和的德育教育和心理健康疏导

目前农村有很多留守儿童，由于经济落后，一些家长不得不外出打工谋生，孩子交由长辈抚养，由于祖辈管束不严，部分儿童养成了不良的生活习惯，甚至个别学生性格孤僻与偏激，与同学关系恶劣，上课不认真，逃课现象时有发生，针对这样的学生，教师要多多关心他们，与他们多交流，倾听他们的心声，允许他们释放心里的压力，发现留守儿童心理问题及时进行心理疏导，保证这些孩子和正常孩子一样，受到良好的德育教育，实现全面进步。

（四）家长教育与学校教育相结合，共同推进德育教育

俗话说，家长是孩子的第一任老师，在小学生的教育过程中，家长的启蒙作用是十分重要的，家长要配合教师的教育策略，时刻关注孩子的心理健康发展情况，发现按问题及时与教师沟通，配合教师和学校做好学生的德育教育工作，这样农村小学的德育教育能达到事半功倍的效果。其次，学校和教师要积极组织一些活动，鼓励家长和孩子一起参加，有效增加父母与孩子的亲和力，调节部分家长与孩子的关系，促进小学生在愉快轻松的氛围中接受思想品德教育，从而使小学生形成健康、积极乐观的性格和人生态度。

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长期以来，孝道教育在学校德育工作没有得到应有的重视，我们所培养的学生很多都是人格不健全的学生，因此也就不难理解社会上出现的种种不孝的现象了。

传统孝道文化是孝道教育的宝藏，我们要取其精华，去其糟粕，并加以创新。我们要加强推广，让孝道精神陪伴孩子一生。

一、加强孝道教育文化氛围建设，环境育人

利用学校的墙壁、楼道、文化长廊等地方，大力宣传孝道知识。可以张贴《孝经》《弟子规》等内容，张贴诸如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”“百善孝道为先”等标语或名人名言，以此来营造浓厚的孝道文化氛围，使师生时时处处沐浴在孝道文化之中，时刻受到孝道文化的熏陶，以达到潜移默化、入驻内心的效果。

二、开设孝道课，使孝道教育进入课堂，通过学习，增强学生对孝道文化的理解

学校可以开设专门的孝道教育课程，从《弟子规》《三字经》等孝道文化经典中选讲精华内容，让学生增强对孝道文化的认知。还可以列举历史上名人的孝亲故事，除了传统孝道故事中的精华，还可以讲诸如狄仁杰望云思亲、包拯辞官事亲、冯玉祥买肉孝父、李宗仁尊师若父、给老师让座等等故事，让学生从先辈的身上感受强烈的孝道意识。学校还可以利用本地孝道故事，大力开发“孝道”校本课程，用身边的人和事更能教育学生。此外，教师平时也要注重寓孝于教，让学生耳濡目染、潜移默化地接受孝道教育。

三、寓孝道教育于丰富多彩的活动中，让学生在活动中行孝，并在实践体验中得到升华，形成良好的孝道行为和孝道习惯

学校要依据自身实际，利用各种资源，开展孝道实践活动。

1. 组织学生写“行孝日记”。在日记本的扉页记上爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等长辈的出生年月日。

2. 坚持开展家庭行孝“六个一”活动：①对父母说一句体贴或感激的话（当面或电话、每天或一段时间，记入“行孝日记”）；②承包一项力所能及的家务劳动；③为父母洗一次碗、做一顿饭或一道菜；④为父母制作一件节日礼物；⑤与父母谈一次心，交流思想感情；⑥给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈做一件倒茶、盛饭、洗脚、捶背等侍奉性的事。

3. 调查父母为自己“取名”的含义，体会父母对自己的期盼，并通过班（团、队）活动交流感受。

4. 组织“行孝”故事会、朗诵会、歌咏会、演讲会。

5. 给爸爸、妈妈写一封信：“妈妈辛苦了”“我听爸爸的话”“爸爸、妈妈少为我担忧”“爸爸、妈妈给了我快乐的童年”“请爸妈给我一片属于自己的蓝天”“请爸妈为我们创造和谐、宁静的家庭氛围”……

6. 为爸、妈等长辈制作“行孝”卡（写上一句祝福的话）、贺年卡、生日卡、节日卡。

7. 开展“节日访长辈”活动（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、老师、学校职工等），了解他们的学习、工作情况。

8. 定期到附近“敬老院”开展“行孝”活动。

9. 请当地“孝子”“贤媳”作报告，组织“接过行孝接力棒”座谈。

10. 同前辈续家谱，学长辈敬前贤，组织清明扫墓。

以上活动设计，可根据学生实际，选择组织活动。

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诚实守信一直是中华名族的优良传统。但是不知何时起，在我们的生活中充斥了假唱、盗版、论文抄袭、网络诈骗、食品安全问题，甚至出现路边老人跌倒，旁边无人搀扶的现象。不可否认市场经济发展的今天，在带来物质文明、观念开放的同时，道德滑坡、精神污染、自私、冷漠等现象也与之俱来。这些缺乏诚信的现象也在影响着现在的小学生们，他们中不诚信的现象也令人担忧。

广州市在2007年曾经做过这样一个调查。对6所小学的14个班级、600余名学生（五六年级学生占500余人）进行问卷。调查结果显示： 98.7%的小学生承认自己说过谎话，89%的小学生都曾抄过别人的作业；而小学生坦言，47%的父母有过不诚信行为，38%的小学生表示无法与父母坦诚交流。

在推行素质教育的今天，在重视小学生思想道德建设的今天，学生的这种不诚信的状况难道不值得我们这些教师思考吗？

造成小学生诚信缺失的原因很多，究其原因主要分为四个方面：

第一，社会上缺乏诚信的现象层出不穷。比如社会诸多领域存在的弄虚作假，欺上瞒下之弊政，重形式、讲包装、中看不中用的种种“假货”，“假药不治病，假酒要人命”的损人利己的假伪欺诈等，这些都大大影响了社会诚信氛围的形成。小学生作为社会的一个组成部分，学生们所能感受到的社会诚信道德氛围，将直接影响到他们诚信观的形成。

第二，家庭教育忽略了诚信教育的重要性。一方面，家长重孩子的文化成绩，轻孩子的品德发展。另一方面，家长素质不高，不能以自身的行为影响子女，甚至对孩子的道德行为的建立起到反作用。如家长在工作和日常生活中存在的不诚信是导致部分学生诚信缺失的原因之一。

第三，学校的道德建设观念薄弱，应试教育主导小学生的一切学习和生活，而且教师对学生养成诚信品质的重要性认识不足；学生养成诚信品质的教育内容、教育方式、评价手段还存在着贴标签的现象，其针对性和实效性不强；学校有责任有义务帮助学生树立正确的道德观，培养良好的诚信道德品质，建设诚信教育的阵地，进而以学生影响家长，为共创诚信社会发挥先导作用、示范作用。

第四，小学生正处在长身体、长知识的关键时期，同时也处于身体心理不成熟期，情绪波动较大，也容易受周边环境和事物的影响。因此，思想政治教育、德育教育就格外重要。正确的道德教育有利于孩子树立正确的人生观，而不良的行为习性反而会危害孩子的一生。孔子曰：“少成若天性，习惯成自然”。说的是从小培养怎样的习惯，习久成性，就会形成怎样的品性。

我认为，对小学生的诚信教育必须从长远着眼，从细处着手：

一、教师要以身作则，成为诚信的榜样

榜样的力量是无穷。老师是学生们最信任的人，一个讲诚信的教师，才能培养出讲诚信的学生。教师要做到诚信，并善于运用榜样的力量，去做好育人工作。教师每天都和学生在一起，教师的政治素质、职业道德、业务能力、学习水平、工作作风……甚至一举一动，一言一行都印在学生的心里。因此，要达到教书育人的真正目的，作为教师尤其是班主任，不但要做到“教书有术尽心，育人有方耐心”，而且要时时处处谨慎行事，率先垂范。

二、开展多种德育活动，在活动中进行诚信教育

有意义的活动不仅能促进学生优良品格的形成、陶冶情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能。在教学时，我们要针对学生在道德实践的模糊程度，精心设计内容丰富多彩、形式自由活泼的道德实践活动，给学生提供展示自我的平台，让学生在亲身体验中思考，亲身尝试中探索。另外，我们还要让他们在实际活动及时看到自己的成绩，受到成功的鼓舞。我们把“以德治校，诚信育人”作为教育理念，在学生中开展“我与诚信有个承诺”签名活动，对社会、对学校、对老师、对同学、对自己做出承诺：作业不抄袭，考试不作弊，不偷盗，不浪费粮食，节约水电，讲究卫生，爱护一草一木……我们还结合课文教学，进行“无人售水”、“无人免费借雨伞”的诚信实验，然后组织学生展开激烈的诚信辩论。旨在通过各式各样的活动，让学生透过现象，提高对诚信的认识，加深对诚信精神的理解，真正让诚信成为时时、事事、人人的行为准则。

三、营造诚信的班级氛围

建立班级学生的诚信档案。建立诚信档案，使每一个孩子在班级都有了一个信用记录，包括学习习惯上的诚信表现（如考试是否作弊；作业是否抄袭；有没有谎报学习表现等）和行为习惯上的诚信表现（如不与同学、老师撒谎；班级图书及时、完整归还；做错事情是否勇于承担责任等）。同时对于不诚信的行为要是非分明、奖罚分明。如可在班级中协商决定：做错了事，只要诚实地说出来，就可以减免处罚，否则要加倍惩罚，因为错而隐瞒，便是错上加错。让孩子意识到：犯了错误只有主动承认并纠正，才是最聪明的做法，这样不仅不会受罚，还会因为诚实而受到表扬。这除了要求老师密切关注孩子的学习、生活情况外，还要从孩子的角度出发，设身处地地体谅孩子的苦衷。面对他们的错误，不能不分青红皂白地训斥一通了事，而要使他们既明辨是非，愉快地改正错误，又能摆脱苦恼。这样，孩子自然会乐于将所犯的全部错误诚实地告诉大人。

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【关键词】生本教育；课堂教学；实施策略

郭思乐教授利用自己多年对生本实验的研究做出了如下的概括：在“生本教育”就中，学生是教育教学的主体，教师主要是负责最大限度地调动学生的内在积极性、使学生实现自主学习的价值体现。通过最近几年的小学数学教学实践，我始终坚持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”实施策略，总结出了以下策略：

一、以生活的经验创设情境提高学生的思维力

生本教育以提高学生的能力为理念。小学数学知识非常抽象，小学数学主要是以现实生活问题创设情境。数学教育提出了要学生取得一名普通公民所必须具备的基本数学知识与技能，使学生的终身学习能力得到提高，也就是课堂不局限于教室，可以将生活中的现实问题引入数学学习课堂。例如在和学生一起学习了圆柱体和圆锥体的体积后，我又找来了许多形状与体积不规则的模型，让学生自己动脑，求出这些不规则物体的体积。在学生们经过一番激动的讨论与交流以后，学生们自己设计出了一个对不规则物体体积的计算方案：一种方法是先在一个容器里放定量的水，然后对容器中水的体积进行测量现计算，再把不规则的物体放入容器中，对放入不规则物体后现在容器中水的体积做出相应的测量与计算，这里所测量出来的容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。课堂上学生间在探讨、互相合作、相互交流等学习方式，可以促进学生沟通能力的提高，还可以提高学生的积极思考与探索的能力。

比如在复习以前知识的年月日以后，我设计了这样一个总问题，“我校一位同学自从出生到今年，只过了4 次生日，谁能说出他是哪年哪月哪日出生的？今年2012 年他能不能过生日呢？”全体同学积极思考，互相讨论，他们在讨论的过程中，我边巡视边指导。学生们很快找到了解决问题的办法，通过推理他们得出了2 月29 日出生的人，四年过一次生日，只有闰年才有2 月29 日，不但得出了这位同学的出生日期，也推出了这位同学在2012 年可以过生日，这种方法提高了学生积极思考的兴趣，提高了学生学数学的兴趣，提高了他们的创新能力及创新意识。

二、以探究的方式组织教学，经历学习过程

“生本教育”提倡尊重学生、依靠学生的教育理念，承认儿童有强烈的探索欲望。教师在课堂教学中，要从学生发展的需要出发，调动学生学习的主动性，创设引导学生主动探究的情境，给学生设计一些可以探讨的数学问题，让学生经历知识形成的过程。

巴甫洛夫提出了怀疑是发现的前提，是探究的动力，是创新的源泉。”学生有疑问，才可以提出问题，然后对问题进行思考，进一步促进学生创新。所以，教师在课堂上营造提问题的一种气氛，引导学生在问题情境中，通过阅读自学、交流评价、渗透质疑等方法解决本课的所有疑问，也就是在质疑、释疑中培养学生的创新意识。比如在课堂上讨论这样一个问题，“一台磨面机6 小时磨小麦300 千克。那么磨1800千克小麦，几小时可以磨完？”大多数学生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。师生间进行交流时，有一位学生提出了疑问，“我们可不可以先不求每小时能磨多少千克面粉？”然后，我做了引导，让他们自己再进行探讨，使学生从多方面解决问题，这样使学生创造性思维得到开发。这样学生得到了解决问题的多种方法，列出了几种不同的算式解决问题。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。

三、以问题意识培养学生自主创新能力

教学中坚持生本教育的理念，教师要营造一种宽松与和谐的气氛，努力做到尊重学生，把学生看作有思想的、平等的、自主的人，这样他们才能做到亲其师、信其道；另外，教师要对探索性的语言及幼稚的结论给予一定的支持、鼓励、肯定及欣赏，使学生的心理上产生一种安全感，能够无拘无束地回答问题，处于一种心灵自由的精神状态下，从而在课堂上积极探索，努力发言。这样长久地坚持下去，学生就养成了主动探索学习的意识及习惯。

比如在探讨“圆柱的体积”时，我先引导学生把圆柱体转化为学习过的其它图形，再做下一步的解答。学生发表了自己的意见，得出了解决问题的多种方法，有些想法还是我所没有考虑到的。整堂课的教学达到了意想不到的效果，通过对知识的探究，学生学会了把未知转化为已知，然后运用已有的知识去解决求知的问题。教师在课堂上要给出充分的条件，让学生通过探究掌握问题。根据学生已有的知识和经验，为学生的探究打下良好的基础。比如在数学的《轴对称图形》一课中，为了得出对称图形的特征，我让所有学生收集并制作以前学过的图形。在课上让学生作对折的活动，通过对折活动，学生了解了哪些图形是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。学生们还发现了：有些轴对称图形有的有无数条对称轴，有的是三条对称轴，有的是两条对称轴，有的只有一条对称轴。通过他们的发现，教师再引导学生总结出轴对称的特征。这节课剩下的时间再让学生亲自折、剪得到更多的轴对称图形，这样不仅使学生巩固了轴对称的特征，也培养了学生的审美情趣，进则提高学生自主探究的能力。

郭思乐先生所提出的“生本教育”思想对当前课堂教学改革起到了指导的作用，它具有科学、丰富的特点，我们在课堂教学中要坚持这一理念，进一步领悟它的内涵与实质，在实施“生本教育”策略上还要做深入的研究，使其发挥更大的作用。

参考文献：

[1]邹建光.农村小学以生本教育推进素质教育初探――博罗县龙溪中心小学的探索.现代教育论坛.2008（05）：61―63

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【摘 要】本文从人的健康发展、中等职业学校的培养目标以及中等职业学校部分学生在道德上存在缺失，多角度，多方位分析中等职业学校应加大对学生的德育教育，并提出了六点德育教育的方法和措施。

关键词 中等职业德育教育；德育；德技双馨；校园文化；标兵

中等职业教育的教育目标明确规定：中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。显然在这一规定中，职业学校学生的德育放在了首位，这体现了德育在中等职业学校学生成长和成才过程中的重要性和必要性。

德是人的生存之基,是人的立足之本。职业学校毕业的学生应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。但是中等职业学校的部分学生在初中阶段其道德品质本身就存在缺陷，严重的说：部分学生在德育达标上还没有达到一个公民的基本素质。作为培养社会技能型人才的主要场所的中职学校，肩负的德育教育责任就显得非常之重，所以中等职业学校抓好德育教育是学校和老师们的重要任务之一。

那么怎样才能搞好中等职业学校的德育教育，培养符合社会需要的技能型人才呢？

一、做人做事，德技双馨

职业学校的学生一踏进职业学校的校园，学校班主任和科任教师就要让学生深刻意识到做人做事、德技双馨的职业教育思想，让学生明白德育是什么，德育在其成长和成才过程中的重要性和必要性，德育与技能学习的相互关系，做人与做事的必然联系。试想一个不知道学生在学校应该干什么，不知道学校老师是干什么的，不知道师生之间的权利和义务关系，不知到怎么学习，不知道怎样处理人际关系的学生，他怎么会接受学校老师的教育！学生也只有明白了这些道理，学生才会真正接受学校的教育，端正不良思想，改变缺德的行为。

二、统一思想、人人德育

学校对学生的德育教育不只是班主任、学校德育领导的事，学校的德育工作是学校所有老师和所有学生的事，老师要对学生进行德育教育，学生对学生也要进行德育教育，学生自己也要对自己的言行要进行反思，德育教育深入人心，既有他教，也有自醒。有的学生犯错了，可能不太听老师的劝告，但是其他学生一劝，他就听了改了；也有的学生犯错了不听学生的劝告，但是他听老师的，老师一劝，他也听了改了。教育的真谛就在不断的改进和完善，一个集体，一个班级，一个学校，人人都是德育工作者，何愁德育不育人。

三、注重校园文化对人的熏陶

环境育人，良好的校园文化对职业学校的学生德育教育非同小可。校园文化是德育教育的有形载体,利用丰富多彩的校园文化来渗透德育教育,这对学生的德育教育会起到润物细无声的作用。所以,中职学校应将校园文化作为实施德育教育的重要途径,促使学生在寓教于乐中得到高尚道德情操的熏陶与洗礼。例如,学校可以通过创建校园德育报刊、德育宣传橱窗、广播宣传等方式来宣传德育知识,还可以成立自我管理的学生团队、协会、组织等,定期开设德育选修课程、设置文化走廊、展示学生的好人好事、开展文体方面的知识竞赛、组织学生参观、旅游、参与社会调查等,在不知不觉中实现对学生的德育渗透。同时,学校还应努力创设有利条件,促使学校校园文化与社会文化的相互衔接,建立“以市场为依托、以就业为导向”的德育教育体制,实现校园文化与社会行为的有机融合,为学生将来更好地适应社会生活奠定基础。

四、改变意识形态，形成健康的心理

学生的品德出现缺失，在很大程度上与学生的意识形态和不健康的心理有关。学生对他人，对社会的不良看法，学生具有不良的人生观，价值观，道德观、世界观，学生具有不健康的心理往往会导致学生的言语和行动产生偏激，这种偏激的反复出现就会使学生形成不良的道德习惯。培养中职学生积极向上的，正确的意识形态和健康的心理是改变他们成长阶段道德缺失，品行不端有效方法。因为思想是行动的先导，思想变了，行动自然会变。中等职业学校的老师和学生对意识形态不良，心理不健康的学生要多沟通，多交流，多帮助，以诚感人，交心化人，凭理导人，促进学生形成良好的意识形态和健康的心理。

五、建立良好的校园德育制度，反复教育成为标准

道德是人们共同生活及其行为的准则与规范，中等职业学校的德育是培养学生积极的，良好的道德品质，学生要形成良好的道德品质，也需要学校制订学生日常生活、学习的制度，即学生的行为准则和规范，有了这个准则和规范，学生的行为才有了参照的标准，知道什么可做，什么不可做；什么是善举，什么是恶搞；什么是文明，什么是野蛮。有了制度，还需要学生学习制度，学习制度是重复的，不能说今天学了就算了，学了制度还要把制度变成行动。学生容易犯错，也容易违反纪律，做出缺乏道德的事，只有不断的反复学习和反复教育学生的行为才能变成习惯，习惯才能成为标准。中等职业学校的德育不是一劳永逸，反复教育，常抓不懈！

六、树德育标兵、鼓励先进

常言道:榜样的力量是无穷无尽的。任何一个集体都需要有一个榜样让大家看齐。中等职业学校的德育教育需要树立德育标兵，鼓励先进，让全校的学生都能够看到榜样，学习榜样，成为榜样的粉丝。标兵可以是校级的，也可以是班级的。雷锋就是全国人民学习的做好人，做好事，助人为乐的榜样，全国人民学了几代人了，还将继续学习下去。学校有了德育标兵，德育标兵有了铁杆粉丝，学校的德育正气就有了，就能形成好的校风，好的学风，学校的德育工作就能够更顺利、更好的开展。

参考文献

[1]冯永臣.浅谈对中职学生的德育教育[J].《剑南文学(经典教苑)》，2012年08

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【关键词】有效调控;了解学情;思想情感

在新课程理念的指导下，合理有效运用调控手段，提高体育课堂教学有效能力，体现教师的教学技巧。谈谈自己的做法。

一、掌握学情，要全面

（一）通过教学观察了解学情

学会倾听，有敏锐力，解决学生们提出的问题，带着问题学习。做到为学生服务;课后应做到，听其言、观其行、察其色。

（二）通过体质了解学情

因为体质是动态的，可变的、可调的。体质即可向好的方面转变，也可以向差的方面转化。所以我们教师要做到通过“体质”了解学情。

（三）通过沟通了解学情

俗语说：亲其师则信其道，所以作为新时期教师要重新审视在学生心目中的形象，要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，建立一种朋友式的友好帮助的关系。师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决学生之所疑，从而达到师生共同发展共同进步的目的。

（四）通过问题了解学情

老师可在教学实践中出现的问题，要做到多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提高课堂教学质量。

二、课的设计，要精细

体育课多数在室外，场地大、学生多。因此在体育教学中，教师要关注每一个细节。如：小组合作练习时的精细化指导;教师示范时合理化的设计;安全保障方面的精心设计。细节决定成败，在学习和竞技中感受成功的喜悦，真正体验到了“快乐教育”“健康第一”的真正意义。

三、驾驭课堂，多样化

实现高效率的教学，避免形式化，这是我们课堂教学要追求的一种较高境界。驾驭课堂，是有效体育教学的基础。

（一）教学语言生动化

生动形象的教学语言具有趣味性、直观性。如：讲踏跳动作要快时，说：“就象赤脚踩在滚烫的铁板上的反应一样”这些语言运用了比喻、夸张的修辞手段，显得生动活泼，形象直观。

（二）教学示范规范化

教师优美准确的示范动作，难忘的运动记忆，激起学生崇拜之心。这种感觉对学生产生很大的吸引力，增强学生对学习的欲望。

（三）教学方法多样化

教师教学中采用多种教学方法，让学生耳闻、目睹、口诵、心维，可以收到更好效果。如：多媒体教学手段的运用可利用图片、动画、录像、影视片断、PPS将完成循环播放一个或一套动作。可提高学生学习的兴趣，进行个别指导活动，大大提高教学效率。

（四）教学指导针对化

对于体育优秀生方面，我们可以让他们利用业余时间通过“设立具有针对性的训练项目”“制定训练计划” “提高训练难度”来提高优秀生。“中间”生需要针对性的启发式指导。如：学生可以在教师指导帮助下来完成。要求比较简单，难度系数较低等。要及时表扬注意发现闪光点，避免因为体质差而没自信。

（五）课堂评价合理化

第一，要实事求是、客观看待。教师要扮演指导、引导的角色，对学生认识不清的要加强指导使他们在评价中抛开个人感情因素，做到评价言之有据，言之有物。第二，要注意评价的顺序性，合理运用权威，公正地对学生作出评价。第三，要呵护学生自尊心。所以在评价时，教师要鼓励或直接参与挖掘被评者的优点。对于他们的缺点与不足要委婉地提出，贴近孩子的心灵进行教育，细心呵护每个学生的自尊心。第四，要关注个体差异，培养民主气氛。新课改要求我们多角度、多元化的衡量全体学生，避免出现先天素质好的学生不认真学习也能得高分，反之先天不足的学生费尽九牛二虎之力也换不回一个及格，造成与评价目标的脱节，评价偏离重心的失衡。所以在评价中教师要使学生明确评价的目的，重过程、重态度、重进步，关注学生个体差异让每一位学生在教师的领航下，进入掌声、笑声的港湾。

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【关键词】语文教学学生思想德育结合

《新课程标准》指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，获取新知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体美、诸方面生动活泼地发展，培养有理想、有道德、有纪律的社会主义公民，提高民族素质，都有着重要的意义。”根据这一要求，在小学语文学科中渗透德育教育必须引起我们高度的重视，那么，如何将寓德于教落到实处呢？

1.利用语文活动对学生进行爱国主义思想教育

语文活动是对学生进行政治思想教育的最好机会，而有针对性的语文活动，更能达到事半功倍的效果。演讲会、朗诵会、黑板报、读书活动等诸多语文活动，都是进行思德教育的好舞台。在我校举办“我们爱你啊，中国”诗歌朗诵会时，全体学生都投入了极大的热情。台上朗诵的学生声情并茂，台下的听众不时掌声雷动，并跟着台上同学一起朗诵起来，台上台下成了朗诵爱国诗歌的海洋。

同学们一句句真诚的饱含深情的话语，也让老师深深地动容、感动。这次活动办得非常成功，达到了活动应有的效果，同学们的爱国之情被激发了，懂得了怎样去爱国。相信他们以后一定会用自己的实际行动去热爱祖国，为祖国的繁荣强盛作贡献。

2.利用语文课堂对学生进行人生观的教育

语文课堂是对学生进行人生观教育的主阵地，学生除了学到语文知识外，还可以学到许多人生的哲理。

2.1在语言文字训练中渗透思想教育

在语文课文中，思想教育与语言文字训练应该是融为一体的，没有离开语言文字的思想内容，也没有缺乏思想内容的语言文字，两者是相辅相成，互相促进的。所以，小学语文教材选了大量文质兼美、思想性较强的文章。这些文章运用生动的语言塑造了各种具体形象，或表达作者的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指导学生阅读课文，就要从课文的字、词、句入手，启发学生品味作者是如何巧妙地遣词造句的，通过这一手段，让学生感知课文内的具体情节，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，让活生生的形象深深地印在学生的脑海里，从而在思想感情上收到潜移默化的教育。

比如五语上册《伊索寓言》的第二则故事《牧童和狼》，描写了牧童数次大叫“狼来了”欺骗村民，当“狼真的来了”的时候，谁也没有去帮助他的情景。“一个牧童在村边放羊。好几次他大叫'狼来了！狼来了！'村民们闻声赶来......后来狼真的来了......他慌忙大叫:'狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！'然而.......”在教学这一段时,教师可以抓住这些描写生动的语句，配上绘声绘色的范读,在学生朗读时加以必要点拨，帮助学生更好地理解课文。教师可以引导学生细加推敲真假狼来时牧童不同语气，让他们想想这些语句表现了牧童什么样的心情？并深入领会作者的匠心所在，从牧童当真狼来了,没有人帮他的焦急心情，从而体会欺骗人们的下场。这样，既提高了学生的语文能力，又发挥了课文的教育感染力，使学生深刻领悟到这则寓言的寓意：一贯说谎的人即使说了真话，也没有人会相信，教育我们不能说谎，要做个诚信的人。

2.2在反复朗读中体会思想感情

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一把握课堂教学的生成点

我们要把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。课堂教学有一些“生长点”。把握好这些“生长点”，有可能成为一节充分生成的课。

（一）在学生的需求中“生成”

“学生是语文学习的主人”，是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。

我们欣喜地看到，有的老师开始重视学生的质疑，并把学生的质疑作为课堂教学展开的依据。一位老师在教学《三个儿子》时，鼓励学生在反复读课文的基础上质疑问难，学生提出了许多问题，有：

1老爷爷为什么说只看见一个儿子？

2为什么那个妈妈不夸自己的儿子？

3一桶水那么重，妈妈拎着都很重，儿子怎拎得动？

4“沉甸甸”是什么意思？……

老师发现第1个问题绝大多数学生都提到，教科书上的“学习伙伴”也提出了这个问题，于是建议把它作为本节课的重点问题来研究。通过深入阅读，不仅解决了重点问题，也连带解决了其他的一些问题。第3个问题是教师原来没有准备的，但学生提出了很好的见解：尽管儿子也拎不动，但能帮妈妈拎一段路也是好的，可以减轻妈妈的劳累。在课结束前回顾同学们提出的问题，大部分已经解决，学生感到满意，也增强了自己解决问题的信心。

（二）在尝试和探究的活动中“生成”

基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现语文教学三维目标，有着明显的作用。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。一年级《操场上》一课，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6个词语。教师要求学生在小小组里把它们分成两类。通过全班交流，教师发现学生有三种分法。学生的理由是：第一种分法，左边是用球的活动，右边是不用球的活动；第二种分法，左边是两个字的，右边是三个字的；第三种分法，左边是用手的活动，右边是用脚的活动。教师肯定了三种分法都有道理，然后着重引导学生研究第三种分法，从中感悟表示用手动作的字用“提手旁”，表示用脚动作的字用“足字旁”。这种教法与教师直接揭示规律相比，虽然多花了一些时间，却生成了一些重要的“副产品”，如学生知道了有的体育运动主要是用手的，有的体育运动主要是用脚的；有的词语是两个字的，有的词语是三个字的――这些对一年级学生来说并非没有认识价值。更重要的是，学生亲历探究过程，从小感受到解决一个问题可以有多种思路，问题的答案也不是只有一个，这恰恰是中国人传统思维模式中十分缺乏的思想方法。

（三）在师生、生生的对话中“生成”

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。

在课堂“对话”中，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点。孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。一年级教学《两个鸟蛋》时，老师提出一个问题：“这个小朋友拿了两个鸟蛋玩得那么开心，你想对他说什么？”老师设计的意图只是要求学生像课文写的那样，提醒他鸟妈妈一定在焦急不安了。没想到有位小朋友说：“他要是把蛋打破了，两只小鸟就死了。这是两个小生命。”教师没有料到一年级的小学生也能从生命的高度看待玩鸟蛋的事，非常感动，马上说：“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鸟。”我们看到，正是这种平等的对话使“教学相长”。

（四）在适度拓展中“生成”

语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。可是，在实际教学中，开放如何适度，常常会引起争议。二年级的一个班级学《北京亮起来了》一课，读到“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”一句，有学生提出银河是什么，立刻有几个学生举手要求告诉他。有的说银河是星星组成的，有的说银河很宽很宽，还有一位学生说我知道牛郎织女的故事，于是老师就让他讲了这个故事。这位学生讲了一分多钟，讲得很生动，其他学生也听得很专心。

过去我们往往把这样的随机拓展看成是不“紧扣教材”而加以否定，而在新课程的理念下应当得到肯定。因为在自主学习中，“旁枝逸出”是完全正常的。试想我们自己在读书、查找资料时，有时需要的东西一时没有找到，却旁观涉猎，得到了一些“副产品”。这些“副产品”积少成多，触类旁通，歪打正着，说不定什么时候就派上了用场。现在，我们认识到了语文学习不是简单的线性过程，而是日积月累从量变到质变的过程。

三为生成而预设“凡事豫则立，不豫则废。”

我们倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”

教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。

《只有一个地球》第二课时的教学设计，就是一种为生成的预设：

（一）学生默读课文，发现并提出问题。估计学生的问题有：

为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？

为什么说地球像一叶扁舟？

为什么说地球是渺小的？

为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？…………

根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考。

（二）引导学生自主释疑。学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：

为什么说地球太容易破碎了？

为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？

为什么人们要随意毁坏地球资源？

以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第4自然段的感悟上去：

1读第4自然段，想像自己看到的画面。

2补充阅读材料《地球上的一天》。

（三）从向地球母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。

为生成的预设具有下面一些特征：

1从机械的直线式程序走向灵活的分支式、板块式程序。直线式程序难以包容课堂教学的复杂多变，我们在做教学设计时就要考虑到会有哪些不确定因素，出现哪些不同的发展方向。在小学语文教学中，由于儿童的年龄特点和教学内容的相对简单，一节课的教学板块以3―4个为宜。

2从“西洋画”走向“中国画”，讲究“留白”的艺术。西洋的油画画布上布满油彩，而中国画常有大块的“留白”，我们是不是可以从两种画法的不同中悟出些什么？小学的一节课时间不长，要让学生质疑问难、探究尝试、拓展开放，就必须留有余地，不能安排得满满当当，更不能下课铃响了还要“拖堂”。课堂里有时间多，让学生自己读读课文、做做练习、看看课外书，不是很好吗？

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然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种： “很好！”;“你真棒！”;“你真聪明！”;“你读得真有感情！”;“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。

一、多一点鼓励与表扬

《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确！”“这个句子真美！”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。老师富有激情的鼓励，不仅激发了学生表达的欲望，还传递给了学生更多的语言信息。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了！”“你懂得比老师还要多！”“你读得比老师还要棒！”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

二、多一点诙谐与幽默

新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，合作真的有效！”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运，

三、多一点商榷与探讨

新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。在教学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？”“要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？”“要是加上表情就更能传情达意了，你同意吗？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。

四、多一点宽容与理解