自主学习的目的范文

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【关键词】研究性自主学习 计算机教育 教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

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一、研究性自主学习的意义

研究性自主学习是指以学生为中心、强调学生对知识的主动发现和对所学知识意义的主动建构的学习方式，教师是学生主动建构意义的帮助者和促进者。学生在教师指导下，通过课堂、网络、社会实践等各种途径，主动获取知识、解决问题。在研究性自主学习中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，在对知识的主动探索、主动发现中实现对所学知识意义的主动建构，在释疑解惑中将掌握知识与解决问题结合起来。学生个体在学习过程中是一种主动而积极自觉的学习行为，学习的目的不是为了考试而是为了获取知识、技能和培养能力，使学生真正主动学习，勤于学习，乐于学习。

在现代知识更新很快的时代背景下，自主学习能力对人的终身教育以及全面发展起着越来越重要的作用，而由于在校生都习惯应试教育的被动学习模式，只需要熟记教师在课堂中讲解的知识，学生自己发挥的余地不大。同时，计算机教育在高职期间开设的基本上都是与学习相关的应用软件，比如要求学生能够熟练使用Office软件，能够熟练使用Photoshop、CorelDraw、Flash等图形图像软件，使用HTML、JavaScript、CSS和可视化设计工具（Dreamweaver）以及主流数据库等，这些是将来从事计算机应用工作的基础知识，希望通过对专业基本技能的学习，使学生具备计算机应用基本能力。但这些课程实践性、设计性非常强，学生的学习时间比较短，特别是高职学生，理论学习更少，毕业后的实践活动只能靠学生自己来学习掌握，同时计算机技术更新周期很短，这就需要培养学生的终身学习能力。通过自主学习能力的培养，能改变学生被动学习状态，让他们主动学习，学会学习，学会对学习进行自我管理。

随着网络技术在教育中的应用日趋广泛而深入，为各级各类教育提供了丰富的资源，学生自主学习已成为网络环境下有效的学习模式。学生通过网上教学课程、专业学习网站，网上讨论交流等方法获取学习资源，学生是可以进行研究性自主学习的。

二、培养学生研究性自主学习的教学模式

（一）培养学生研究性自主学习计算机的思路

研究性自主学习要求学生自觉主动积极地学习，通过研究，学生不断生成自己新的知识，同时这种自主学习还应该是有效的，在单位时间内有效地充分学习和利用资源。为此教师要改变为教而教的观念，确立为学生发展而教的理念，教师应不断激发学生的兴趣，培养学生研究性自主学习的意识，把发展的主动权交给学生。教师提出教学要求，推荐书目，学生自己确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果，最终学生在整个学习过程中尽可能摆脱对他人的依赖。

高职计算机教育研究性自主学习要培养学生以下方面的能力：学会理解和记忆，在基础知识学习阶段是非常重要的；学会总结和消化，从新知识的学习中获取规律性的东西，不断提高学习效率；学会操作，达到理论学习转化为实践操作，能举一反三，触类旁通；学会查阅，由于计算机知识的不断更新，知识量非常大，在学习专业知识时要学会以计算机作为辅助工具，得到帮助，更快获取和掌握新的更多的信息，并在彼此之间传递信息，实现经验共享。

培养学生的研究性自主学习，还必须以学生已有的知识结构作为保障，比如电子杂志、网站设计项目应在学生已学会Flash软件，能够实现二维动画制作的前提下布置。学生在解决新的工作任务时利用已学过的相关知识来分析，在新知识点的引入上由浅入深，分析相关的原理，学生理解后，将简单的任务综合，完成一个较大的实用的任务，让学生学会融会贯通，学会从实践中领悟制作设计的精髓，为完成一件好的作品展示做准备。

课堂教学前教师对自主教学进行设计，根据学生兴趣及特点给学生精心准备设计题目和大量的素材，引导学生主动学习，给学生创建机会，主动预习新的内容，收集查阅相关的材料，建立相关的学习资源。教学实施方面，培养学生自主学习的教学课堂组织，学生要参与探索过程，让学生在实践体验完成任务中独立思考，教师在实践中帮助学生解决出现的问题，纠正错误，同时培养他们解决问题的能力和信心。

（二）培养学生研究性自主学习的课堂教学模式

教学时间安排，课堂教学时间分配大约是：三分之一为教师讲授，三分之二为学生实践和讨论，学生参与课堂讨论，自主学习实践时间多一些，思维才会变得比以前更活跃，更有利于提高学生的积极性和创建性。

教学设计过程以问题式导入、情景式导入、作品展出式导入激发学生的兴趣，以案例教学为核心，采用任务驱动式的行为导向教学法，采取了由浅入深、循序渐进的教学策略，以学生的感知、理解、巩固、运用为教学设计流程。

以二维动画形变动画的制作课为例，首先定下教学目标，知识目标是要求学生掌握形状补间动画的制作，同时掌握创建传统补间和形状补间动画这两种动画的区别，了解在同一个图层中可以同时有传统补间动画，也有形变动画，多种动画综合的知识。能力目标是培养学生举一反三、分析解决问题的能力，逐步提高他们观察、讨论问题、总结提高的能力。教学过程可以先介绍位移动画和形变动画的知识，让学生完成相关的动画实例，使学生理解相关的知识，再以情景引入方式，教师演示案例动画：一个小星星从盒子旋转飞出形成大的星星，再变形成文字的小片段。演示作品时引导学生仔细观察动画，帮助学生分析将动画分解为两个制作任务，一是小星星旋转飞出礼盒成大星星，二是星星变成文字，并引导学生一起对每个任务的操作流程再做分解。这样既可以使学生对整个案例的完成过程有一个全面认识，又便于每一步任务操作的具体实施，从而使学生自己可以完成作品。

学生根据练习任务，自主按照要求制作。学生在制作的过程中会遇到很多疑问和不解，教师可以给予学生一定的时间进行探索操作后，教师演示讲评创建传统动画的制作流程，学生再一步步跟学跟做。

布置学生接下来完成的实训作业。在学生完成案例任务后，教师可要求其自主探究完成“拓展练习”，这是对本案例制作步骤的巩固练习。案例全部完成后，参与教学的多个角色都作为评价主体来开展，评价活动应该包括学生自评、教师评价，从而了解创建传统补间动画和创建形状补间动画的区别。教师和学生对这节课所应该掌握的内容进行小结。

（三）培养学生研究性自主学习的教学评价

在学生完成了作品后，让学生逐个展示自己的作品，比如，要求学生能够熟练使用Office软件进行文档编排，数据统计与报表分析，以及制作产品演示文档，能够独立进行计算机组装与系统维护，可以进行局域网的组建和维护，能够熟练使用Photoshop、CorelDraw、Flash等图形图像软件制作海报、平面广告、宣传册、网站效果图，能够独立使用HTML、JavaScript、CSS和可视化设计工具（Dreamweaver）以及主流数据库进行网页设计与制作。最终通过对平面广告、网络动画等设计项目的实践，培养学生的平面与动画设计能力，完成网页设计与制作。一方面学生自我评价，另一方面学生和教师进行交流，可以让学生在课堂中当小老师，将自己作品的创意和制作过程讲解给大家共同探讨。

三、培养学生研究性自主学习的教学实践总结

（一）学生研究性自主学习习惯的培养

首先是学生研究性自主学习意识的培养，一是变被动为主动；二是学会方法；三是学会总结和反思。正确处理学与教的关系，引导学生学习基础知识和基本技能，同时主动地寻求和创造学习的方法，设计和选择自己的操作，培养思维能力，训练学生的情绪自我管理，同时学会寻求有效的帮助。

教师还应该帮助学生拓展视野，提供典型的、综合的练习，让学生多向求解，举一反三，让学生积极开动脑筋，同时多观看不同的作品，并对作品的主题、类型、手法、思想内涵、形式表现进行探讨。另外，举办各类竞赛，激发学生创作的欲望，加强工学结合，安排学生到企业实习，了解现在企业对动画制作的要求、使用的工具和应用领域，让学生更多了解市场。

（二）学生研究性自主学习的条件

学生自主学习需要现代教育技术的支持，如校园网学习资源库、自主学习软件等灵活多样的学习资源，可以帮助学生自主学习，同时由于计算机教育的实践性、操作性很强，需要高职院校在教学环境上给予学生自主性，比如图书馆、机房的自主使用，满足不同学习要求学生的自主学习。

高校在相关管理制度的设计上应该给予政策上的保障，如教师培训、教师的交流平台，使他们不断提高自己的教育教学水平，为自主学习教学模式的推行营造一个良好的氛围。管理部门应该制定相关的激励和考核办法，最终实现对自主学习管理的制度化、常规化。

综上所述，培养学生研究性自主学习是让学生在自主发现、探索建构新知识中提高学习能力的过程，实施研究性自主学习教学，实现教师从教知识到培养学生学会学习，学会思考的转变，培养学生的思维和实践能力，养成终身学习的良好品德。

【参考文献】

[1]窦芳霞.构建活动型课堂，引导学生自主学习[J].中国成人教育，2010（11）

[2]顾建民.以研究性学习带动教学方式的创新[J].中国高等教育界，2006（21）

[3]任京民，刘兆宇.试论自主学习的高校教学模式[J].教育与职业，2006（17）

[4]刘承焜.促进大学生自主学习的教学模式探究[J].中国高等教育，2011（17）

[5]赵钦.大学计算机教育中自主学习理念的渗透[J].教育理论与实践，2011（12）

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关键词：自主学习；能力培养；大学英语；教学目标

一、自主学习的内涵和要求

Henry Holec是最早将自主（autonomy）这一概念引入外语教学界的学者。他提出,自主是"对自己学习负责的一种能力",学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。不同学者对自主学习所下的定义虽然有所不同，但所有的定义都强调了学习者自己的学习责任。而在我国大学英语教学环境下,大学生自主性英语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上,能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、并能自己监控英语学习的过程与评估学习的效果。它集中表现为学生在学习活动过程中强烈求知欲、主动的参与行为。

自主学习的特点要求学习者必需具备以下学习能力：（1）能动性思考。自主学习是学生积极、自觉地负责和管理自己的学习行为，而不是在外界的各种压力下的各种消极地反应。（2）独立性活动。自主学习要求学习者具备较强的独立性，它要求学生在学习整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，独立地开展学习活动并独立承担自我学习责任。但是这种独立性是相对的，不是完全脱离教师指导和帮助的孤立性。

二、大学英语自主学习能力培养过程中的主要教学目标

大学英语教师除了要完成语言教学的基本目标外，还应从以下几个方面为促进学生的自主学习给予一定的指导和帮助。

（一）教会学生制订切实可行的学习计划

据有关研究表明，我国大学生英语学习的计划性不够，即使有计划也难于保证实施。因此，教师应该从学习者的实际出发，帮助他们学会制定切合自身学习目标需要的学习计划。学生的学习目标包括终身教育理念下的长远的目标，也包括在校学习期间的具体的短期目标。明确学生学习目标就要帮助学生清楚地看到自己的不足以及与教学大纲要求的差距，从而增强他们的学习信心和动力。学生的学习目标具有多样性，为了更好的了解学生，教师应在课程开始前通过问卷调查和访谈等形式了解学生的需求、学习风格以及学习方面的难点，在此基础上指导学生制订切实可行的学习计划。计划的制定应尽可能的详尽，既应包括在听、说、读、写、译以及词汇和语法等方面的总的计划安排，也应包括日常的具体学习时间安排和所要达到的目标等内容。

（二）引导学生积极选用和尝试不同的学习策略

学习策略指学生为了有效地学习而采取的各种行动和使用的各种技巧的总称。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。学生掌握一定的学习策略是保障学生自主学习得以顺利进行的关键。一般的学习者都具有一些有关自身学习活动的各种知识和经验的累积；有关学习策略方面的知识；有关学习成败的体验等。而在进行学习活动中，学习者对策略掌握的数量和程度，，都成为学习者在自我监控过程中解决问题的依据。但是，由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯（徐锦芬，2004）。因此，英语教师应充分利用课堂时间，在结合教材进行外语知识传授的同时，灵活进行教学设计，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧。在此基础上指导和鼓励学生根据具体情况正确选择和大胆的尝试运用不同的学习策略，并学会对不同策略的使用效果进行科学评估，以形成适合自身学习特点和需要的策略体系。

（三）培养学生的自我监控能力和自我评价意识

培养学生的自我监控能力，就是要充分发挥学生在学习方面的积极性和主观能动性，这是承认学生学习主体性的根本体现。"主体性是主体与客体相互作用过程中表现出来的主题属性，以能动性为核心。而能动性可具体分为目的性、选择性、自我调节性等（熊川武，1999：115）" 。作为外语学习的主体，学生能动性的形成则为自主学习提供了基础，而自我监控能力的存在是这一基础的先决条件之一。学习者要提高自主学习的自我监控能力，必须处理好学习兴趣与目标需要之间的矛盾，还应明确自己学习特点，并善于调整学习的心态。

学生学习的自我评价是指依据一定的标准对自己学习过程和活动所能达到的效果进行评判的过程。"在一定环境中，只有当学习者作为组织活动中的一分子融入自主学习时，自我评价需要才会产生"（Gardner&Miller,2005:206）。对学习所采取策略的有效性和学习所达到的目标进行自主检测与评估，是学习者适时调整其自主学习活动的必要前提，是提高自主学习效果的必要手段。学生只有学会对自己的学习效果进行自我评价才能从中发现自己学习中的一些问题和不足，从而及时的调整自己的学习方式，以取得更好的学习效果。学生在进行自我学习评价的过程中才会更加明确自己学习的进度，发现自身的潜在能力，树立外语学习的信心。

参考文献：

靳玉乐.自主学习.成都:四川教育出版社,2005.

熊川武.反思性教学.上海:华东师范大学出版社,1999.

徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析.外语教学与研究,2004(1).

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〔关键词〕课前自主 习惯 学习准备 指导

一、课前自主预习的重要性

（一）、课前预习有助于提高课堂效率

预习是学习全过程的第一个环节，“好的开始是成功的一半”，预习习惯的培养，为自学能力形成奠定了基础，充分的预习可大大地提高课堂效率。不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。学生课前自主预习是学生通过自己对课堂知识提前进行学习，使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。预习后再听课，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。这样，在预习中弄不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础.用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。这样一来，自然就提高了听课的效率。

（二）课前自主预习习惯的培养，为自学能力形成奠定了基础。

预习是自主学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点，能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是科学学习中的重要一环。这种学习方法如能长期坚持，就减少了对老师的依赖，增强了独立性；还能够改变学习的被动局面，加强记课堂笔记的针对性，获得课堂学习的主动权。坚持预习就能不断提高自己的以阅读能力为核心的自学能力，它将受益终生。

二、学生课前自主学习的学习准备

农牧区中学生在英语学习上的知识准备上存在一定不足，词汇量有限，学习时间相对不够，更重要的是学习英语的习惯和积极性直接影响了学习效果。开展课前自主预习学生做好充分的学习准备。

（一）思想上的准备

任课教师要做好学生的思想工作，鼓励学生积极的参与课前预习学习，对自主预习的重要性和可能遇到的困难都要给学生进行分析，使学生在思想上能够重视和做好克服困难的心理准备。

（二）、知识与能力上的准备

学生自主预习过程是对已有知识的复习和对新知识的自我掌握，已有知识的熟练程度以及英语中“听，说，读，写”能力的综合应用，学生要具备基本的读写能力，词句分析能力以及与同学合作学习的能力。

三、教师对学生课前自主预习习惯的培养

（一）开展课前预习训练

学生自主预习不是生来就会的，需要老师长时间的训练，刚开始训练时最好放在课内进行，教师以教给学生方法为重点，引导启发学生自己探索，自求解决，并及时点拨。待进行了一个阶段的训练之后，学生预习的技能已经形成，对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，这时便可放手让学生自己进行。这一过程中教师要多指导和监督，定期开展学生自主学习交流，让学生总结自己的自主学习方法和成效。

（二）设计学生课前自主预习作业

尽管许多教师都会布置学生进行课前预习，但学生往往是走过场，预习并没有收到多大的效果。究其原因，很大程度上是由于学生预习时没有明确的任务，没有较好的方法所导致的。因此，我认为有必要布置学生完成课前预习作业，从中渗透学习方法的指导，课前预习作业对学生而言是为学习新的知识做准备，促成良好自主学习习惯与方式的养成。

课前自主预习作业，是教师根据每一课的教学目标、教学重难点，结合课文内容设计的课前预习题。首先要考虑让学生学什么，怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学生会的学习过程和学习行为，不但要使学生获得基础知识，而且要有利于引导学生“会学、会用、会做”，培养自主学习能力。

（三）课前自主学习的督促和激励性评价

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关键词 网络环境；自主学习；历史

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0048-02

中国的教育方式正在逐步发生改变，从最初的应试教育向素质教育转变，让学生不再是单纯地死记硬背课本上的知识，所以培养学生自主学习能力成为关键。现在的网络技术越来越发达，网络环境可以给学生提供更为广阔的学习平台，让学生培养自己的学习能力。如果学生在学习历史科目时运用到网络环境，就可以合理地安排自己的时间，什么时候探讨，什么时候看资料，就可以同过网络环境实现。所以，现在有必要将网络技术整合到历史教学中来，在教学方法上推陈出新，就可以让学生更加积极地学习。

1 普通教育模式下学生学习历史的局限性和弊端

现在的初中学校，无论是寄宿学校还是什么，一般情况下都是几十个学生在一个固定的教室中，无论是喜欢学的还是不喜欢学的，学生都要被迫在教室里听课，学生的局限性太强，弊端太多。

学生在教室里学习不会特别主动 我国虽然在向素质教育靠拢，可以现在依旧是应试教育，而且随着地域的不同，学生的压力也会不同。初中学生压力还会小一点儿，但是也是被迫学习，他们需要考一个好的高中，然后上一个好大学，从而让自己有一个更好的前途。学生一方面出于家里的压迫，另一方面在学校里受着很多约束，所以很多是被迫学习的，不会有太多的主动性与积极性，一般都是心里想着能糊弄过去就行了。像历史这种学科，大多需要学生去记忆，教师又是按课本上的内容来“讲课”，会让学生感到无聊，就更不喜欢去学习。因此，教师需要寻找一种新的方式去调动学生学习的积极性。

不同的学生需要不同的学习环境，常规的教育方法无法满足学生的要求 大家一起学习，有一个好的学习氛围可以调动学生的积极性，所以学生在一个集体中是大家普遍认为让学生更加积极努力学习的好方法。但是学生学习水平层次不齐，有高有低，不可能每个学生都是特别喜欢学习的，一些想学习但是内心不坚定的学生便会被带跑偏。而且对于那些所谓的“坏学生”也是很不公平的，每个人都会有不同的喜好，这类学生没有了选择的权利。

教师的教学归于传统化 现在的教师因为教学任务比较繁重，所以都是按照教学任务在讲课，不会太多涉及课外知识。像历史这样的学科，在有些吸引人的方面可以吸引学生的兴趣，但是因为教学任务和时间原因，导致教师并没有办法为学生做过多的课外延展，这样会让学生感觉不尽兴。有时可能几个有趣的故事就能吸引学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力。

学生的知识无法得到延展 上个话题就说学生的知识无法得到延展，历史属于文科，是需要学生自己去了解、去学习的，单单是课本上的东西是完全不够的，而且有些枯燥无味的东西，学生也不愿意去死记硬背，因此会降低学生的学习积极性。

2 网络模式下学生学习的好处

在网络环境下，一些腼腆的学生可以让自己有更好的表现 生活中不免有很多的腼腆的学生，他们在生活中会不好意思在人多的时候去回答问题。网络环境却可以给他们一个很好的平台，在这个平台上，这些学生可以不用直接面对同学，可以更加大胆地提出问题、回答疑问。他们在回答疑问的时候也会对自身进行肯定，让自己对学习的感觉越来越好，逐渐便会对学习有更高的积极性，自主学习的能力也会得到提升。

网络环境下，学生在学习历史时有什么疑问和好奇可以直接将详细资料查出来 在学校，即便是历史教师，掌握的知识也是有限的，不可能比网络更加详细。在网络环境下学习，学生有什么疑问就可以及时地问老师或者同学，还可以在网上寻找更详细的消息。历史中毕竟有很多好玩的人或事，在涉及某些事件时，学生就可以直接通过网络查询出来、分享出来。通过分享，学生可以凭借此感受到历史中的乐趣，同时也带给他人快乐，还提升了自己对历史学习的兴趣和自主学习能力。学生通过自己查询获得知识，既减轻了教师的负担，也可以通过自己动手，让知识掌握得更加牢固。

教师在网络环境下教学，可以更加自由地安排时间，准备也更充分 在网络教学中，教师不必再拘束于时间问题，所有的东西在网络上可以很好地表达出来，讲课更加轻松、容易。在网络教学中，教师和学生的限制会加少，教师布置完任务之后再给出相应的奖励，便可以很有效地提升学生学习的积极性；学生会因为一些奖励而去自主学习，从内心喜欢学习、爱上学习，提高学习的自主性。

学生在网络环境下可以自由地安排自己的时间 在网络环境下，学生在教师的讲课中可以随时暂停，在面对自己感兴趣的东西的时候，可以自己安排时间，既不会错过自己喜欢的东西，也不会错过教师所讲的课程，正所谓一举多得。学生自己心情好了，在学习时也会更加舒心，学习也会更加积极。

3 结束语

我国教育在向素质教育发展。随着网络技术的不断发展和应用的日益广泛，教师应该通过网络这个平台，将教育教学与网络环境相结合，发挥网络的优点，让学生更好地进入学习状态，更加轻松地提高学习的自主性。随着我国的发展，国家日益注重现代化建设，在教育上也不应该落后，要实现同步发展。现在的学生在接收新鲜事物时都很快，教师需要勇敢地尝试，让教育事业有新的突破，让学生更好地去提升自主学习的能力。现在网络越来越发达，学生应该更加努力地去学习，为国家做出更好的贡献。良好的网络与教育教学的结合，可以让学生提高自主学习的积极性，让学生更好地了解国家的情况，从而做一个对国家有贡献的人。

参考文献

[1]潘晓兰.浅谈如何培养学生自主学习能力[J].文理导航，2012（21）：67-68.

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[关键词]语料库；Multi－Conc；英语词汇；自主学习

[中文分类号]G420 　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)08－0060－06

为贯彻《大学英语课程教学要求》的有关精神，更新教育理念，提高教学质量，近年来，各高等院校英语教师积极探索计算机和网络技术辅助英语教学，取得了良好的效果。其中，语料库以其容量大，检索快捷、准确，KWIC(Key Wordin Context)多语境共现，能瞬时展现真实语言数据(authenticlanguage data)等功能备受关注。受语料库研究的启发，DaveWillis，Tim Johns，Michael Lewis，John Sinclair等学者提出了基于语料库的词汇大纲(the Lexical Syllabus)，词汇中心教学法(the Lexical Approach)和数据驱动学习(Data－DrivenLearning，DDL)的新的语言教学思路。同时，由语料库衍生出的“learning as research”(学习作为研究的过程)和“learning as discovery”(学习作为探索的过程)的全新语言学习理念，“有利于将传统的以教师为中心的知识传授型教学转变为以学生为中心的知识探索型学习。”于琴妹、诸小霞通过检索近5年中国期刊网上语料库应用于教学的文章，发现我国语料库应用于英语教学的研究范围显著扩大，深度也有所加强。正如杨惠中所言；“语料库作为一种先进的学习工具和资源产品，势必广泛应用到整个教学过程中。所以，语料库在外语教学中的应用将成为外语教学的主要课题之一。”为探究语料库在大学英语教学中的实际应用效果，自2009年起，我们就向学生介绍、推广BROWN、BNC、COCA、CLEC等语料库资源和AntConc、WordPilot、Multi－Cone等语料库辅助英语学习的软件。通过我们的教学实践发现，在教学中，运用语料库及相关软件，能在一定程度上改善学生的英语学习策略，提高其自主学习能力。本文主要介绍近两学年以来，在词汇教学改革实验中，我们一直使用的Multi－Conc软件，包括软件应用、教学设计和实验结果分析等。

一　Multi－Cone的应用

Multi－Concordance+QuizBuilderv.4(以下简称Multi－Conc)是由加拿大蒙特利尔大学(UQAM)语言学系Tom Cobb教授研发，在其个人主页的免费网络语料库资源。

1　软件简介

Multi－Cone是一款免费、在线语料库应用软件，点击1extutor.ca／concordancers／multi／打开即可运行和使用。该软件具有使用方便、语料丰富、自动生成词汇练习、自动评估练习结果和在线查阅词典等特点和功能。从词汇选择、练习到自我评估的整个过程都可以由学生本人完成，实现真正的“自主”，即学习者本人不仅具有积极的、独立的学习态度，还掌控着学习的过程，并在此过程中承担责任从Multi－Conc的主界面(图1)可以看出，其储存了BROWN、BNC Written、BNC Spoken、Corpus_AWL、MEDICINE等7种英语语料库资源。使用者可以选择Plain模式体会词汇在真实语言数据中的实际使用；选择Paper Gaps模式，在纸张上打印出带空的词汇练习题；还可以选择Interactive Quiz模式，进行在线练习，评估练习结果以及在线参考剑桥学习者词典(Cambridge Leamer's Dictionary)等。

2　使用步骤

如图1所示，在打开Multi－Conc的主界面后，第一步：在红色的方框内(Enter words here)输入自己准备学习的单词或词组。输入时，词与词之间需要用逗号隔开。第二步：在黄色的语料库选择框，点击下拉菜单，选择备用的语料库资源。第三步：根据自己的实际水平和能力，在行数(Lines)和宽度(Width)框，点击下拉菜单，选择所需要操练的单词或词组在上下文语境中出现的行数(从7至25行不等)和每行的宽度(分为Max和Reduced两种)。为获取更多的语境信息作为练习时的参考，通常情况下，建议选择较多的行数和Max的宽度。第四步：根据情况，选择不同的生成模式，以达到不同的使用目的(见一、1)。第五步：点击“生成(Build)”按钮，电脑会根据使用者选择的模式，满足其不同的需求：或在线观察、研究、体会单词或词组在语境中的实际使用；或用于纸质打印；或在线进行自我测试。

3　使用演示及评价

按上述一、2所列步骤，以随机输入单词consider，amount，responsible为例，若选择BTOWN语料库和Plain模式，Multi－Conc会在新的窗口，以KWIC形式显示出这些单词在该语料库中的使用实例。

图2表明，Multi－Conc能显示所输入的单词在BROWN语料库中多种不同的语境中使用的情况。使用者结合自身的语言知识和单词在语境中的共现所提供的线索，能够快捷而全面地归纳出以上3个词的有关用法。以amount为例，通过amount前经常被冠词、形容词修饰，可以推断出amount主要作为名词使用，且其后经常接of,同时，通过amount前用了don't和would，还可以推断出amount也可以作为动词使用，而且在作动词时，后面经常接介词to(通过各行中，to后面接代词、名词和V－ing形式推断出)。由此可以看出，与传统的词汇课堂教学模式相比，基于语料库的DDL学习法，有较为突出、明显的优势和长处。前者在很大程度上，依赖的是语境较为单一的教材和教参以及授课教师的主观“直觉和内省”，而且，在学习过程中，学习者是被动的接收词汇应用知识，而后者依据真实语言数据，通过调动学生积极参与探索词汇在各种不同语境中的使用情况，自主发现和归纳词汇应用知识，不仅可以充分调动学生词汇学习的主动性、能动性和积极性，还可以帮助学生提高对词汇应用知识把握的准确性、全面性和客观性。

任何语言的学习，掌握语言知识是一个方面，更重要的是要学会在真实语言环境中使用，词汇学习更是如此。

Mulfi－Conc除具备其他语料库软件的KWIC语境共现的基本功能以外，其最值得关注的功能是能自动生成词汇练习，

提供练习结果评估和在线词典参考，从而帮助使用者实现“练习设计一自我评估一资料参考”的完全自主学习流程。仍以consider，amount，responsible为例，按照上述1.2所列步骤，选择BROWN语料库和Interactive Quiz模式，Multi－Cone会将使用者带入新的窗口，进行在线词汇练习。完成练习后，新窗口会立即弹出对话框，对使用者练习的过程(尝试的次数)和取得的成绩(成功率)做出评估，如下图(图3)：

如使用者需要进一步了解拟练习的单词的词性、意义及使用等，可以在练习前或练习后，单击词汇练习界面中红色方框中自己输入的单词，Multi－Conc会自动打开新的窗口，显示出该词在剑桥学习者词典中的释义。

现以单击amount为例演示Multi－Cone导出该词在该词典中的各条语义和搭配情况(见图4)，继续点击该词语义条，就可以了解更详细的使用情况，包括机器发音、解释以及例句等等。

通过以上演示可以看出，Multi－Conc的操作直观明了、简单易行，很容易为使用者所掌握，同时功能齐全，可以满足学生词汇知识学习的各个方面的需要。

二　基于MuIti－Cono的词汇自主学习设计

语言的自主学习是指学习者自我负责管理语言学习的能力，即由自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评估学习效果。但是，这并不意味着教师可以置身事外。相反，在培养学生自主学习能力的过程中，教师的作用不仅仅是教学，还要发挥管理者、协调者、咨询者、评估者和促进者的作用。Peirson指出“只有教师，才能引导学生走向自由和自主的学习”语料库驱动的英语学习既是一种新的教学理念和思路，也是一种新的学习方法和手段，既需要学生的参与和操作，也需要教师的指导和协调。因此，在将Multi－Conc运用到实际课堂教学的实验中，我们借鉴并综合运用了Boud提出的培养学生自主学习的三种主要教学策略，即以个人为中心，以小组为中心和以项目(任务)为中心的教学策略，坚持循序渐进的原则，分为三个阶段，从一开始在教师的引导下，让实验班学生认识、了解Multi－Conc，到最终过渡到让他们完全依靠自我，熟悉、使用Multi－Cone，先后经历了大约两学年的时间。

美国教育心理学家Maslow(1971)指出，学习应以学习者为本，以兴趣为前提，以激发动机为出发点，使学生在感知、认知知识的过程中自我发展。在实验的第一阶段，即第一学期，我们旨在通过课堂引导，让学生感知Multi－Cone的功用并激发其使用该软件的兴趣。在此阶段，我们向实验班学生介绍语料库语言学的基本知识，侧重于向其演示各种语料库的语料和软件资源。在教学过程中，我们不再仅仅依赖教材和教参，而是选择教学目标词汇，利用Multi－Cone在Plain模式下生成多个例句，通过多媒体在课堂演示或发放纸质材料，将学生分成若干小组，在教师的指导下，结合KWIC语境共现提供的线索，研讨目标词汇的词性、语义、功能及搭配。在实验过程中，我们发现，第一阶段伊始，由于学生对这种全新的教与学的方式比较陌生，教学进度受到一定影响，但是在他们适应了以后，教学进度就不再受到影响。到第一阶段后期，有些学生已经开始尝试自己利用Multi－Cone进行课前预习或练习。与此同时，在第一阶段后期，每次课堂分组研讨之后，我们都发放一些利用Multi－Cone在PaperGaps模式下生成的词汇练习题，或者在有网络连接的教室，直接利用该软件在Interactive Quiz模式下生成的在线词汇练习题，对讨论、总结过的目标教学词汇进行练习。完成第一阶段的实验后，学生不仅对Multi－Cone的功能和应用有了全面的了解，还强化了他们对该软件的认识和喜爱，基本实现了实验的阶段性目标。

在第二阶段，即第二学期，通过第一阶段的实验，学生已经基本掌握了利用Multi－Cone辅助英语词汇学习的技能，我们不再占用课堂时间对Multi－Cone的应用进行操作演示，而是在课前，布置相关目标教学词汇，让学生以寝室全体成员为小组，或者让其自行组合小组，在课余时间，通过网络直接利用Multi－Conc进行探究式的自主学习。在课堂上，我们利用一定的时间对所布置的词汇自主学习任务完成情况进行检查，或者对小组在操作或探讨中出现的疑难问题进行解答。但是，受现行教育体制的影响，学生的自主学习意识和能力较差，在这一阶段，教师的监控和调节手段尤为重要。为达到实验目标，我们一方面重点培养部分有较好的自主学习习惯的学生，在小组中发挥骨干带头作用：另一方面，依据《大学英语课程教学要求》，通过教学改革，把利用计算机网络辅助自主学习的表现纳入期末总评，以此促进、激励学生真正利用包括Multi－Cone在内的计算机网络辅助手段开展自主学习。通过这些措施，确保了学生通过自主实践，熟练掌握和使用Multi－Cone，完成了实验初始设定的阶段性任务。

通过第一、二阶段的课堂训练和课余操作，学生已经具有良好的自主学习意识和能力，对Multi－Cone的操作也已经比较熟练，到第三阶段，即第二学年，我们基本确立了以学生为中心的教学模式，使学生的词汇学习朝着不受时空限制、凸显个性化学习和自主学习的方向发展。具体而言，我们不再利用课堂时间演练或检查学生运用Multi－Cone自主学习词汇的情况，只是在他们有疑惑时予以解答，让学生进入一种完全自主利用Multi－Conc开展学习活动的状态。作为教师，我们只是在学期开始，列出学生在本学期应该掌握的词条，让他们根据自己对词汇的掌握情况，选择合适的模式、合适的时间，或个人单独操作，或团组合作，利用Multi－Cone进行探究式的词汇学习。为了解学生利用软件进行学习的情况，我们通常每隔两周，利用Multi－Cone的Paper Gaps模式生成词汇练习，打印出来，进行一次词汇测试。在第三阶段，即利用Multi－Cone开展词汇自主学习的实验结束时，实验班的学生无论是在专门词汇测试，还是在英语综合运用能力的测试中，总体表现都比较出色。同时，问卷调查显示，这种学习模式，还潜移默化地培养了他们良好的自主学习习惯和强化了他们的团队协作意识。

三　检测

1　检测设计

在历时两学年的教学过程中，分三次对实验班与参照班学生(各63人)的英语能力进行测试，时间分别是实验之前、第一学年末和第二学年末。主要目的是收集学生初始的、实验中的以及实验后的英语词汇应用能力数据。

2　检测方法

主要利用书面测试进行检验。通过词汇量考核、阅读能力以及书面表达等方面的测试来检测本研究对实验班的同学的词汇学习是否有影响。每次测试，实验班和参照班在同一时间使用同一试卷进行测试，以便将两个班级的成绩进行有

效对比。

3　统计工具

在收集了三次的检测成绩之后，利用EXCEL和SPSS统计分析软件对两个班的测试成绩进行统计与分析。

4　数据统计

用EXCEL表格统计实验之初、第一学年末以及第二学年末，实验班与参照班所参与的测试成绩，并用SPSS的考试分析程序对这些数据进行处理，得出下列表格。

5　数据分析

表1显示两个班的同学在接受实验之前的基本状况一致，平均成绩较低，在65分左右。标准差分别为8.3和8.58，因此，学生个体之间的差异较大。整个曲线图较正态分布陡峭，并呈负偏态分布，说明有较低分值学生出现。但两个班级的基本情况一致，符合实验要求。

表2显示两个班的同学成绩均有大幅提高，平均成绩分别为77.4和75.6。参照班比实验班平均成绩高出两分。虽然标准差依然较大，但是，实验班的标准差(9.18)明显大于参照班(8.56)，比实验初期的8.58也大了不少。但是从峰度和偏度上来看，实验班级比参照班级在数值上降低了不少，分别由实验初的5.0和－1.72降至－0.85和－0.33。

表3显示实验班的同学平均成绩反超参照班的同学，平均成绩与第二次测试相比提高了近8分。而参照班同学的平均成绩提高了2分左右。同时，实验班成绩的标准差降到了5.69，明显低于参照班的7.46。实验班级的峰度和偏度再次下降至－0.43和0.08。

6　结果分析

上述分析表明，实验班的同学在经过自主利用计算机网络技术，特别是Multi－Conc网络软件辅助英语学习之后，成绩有明显上升。而且，较参照班的上升幅度更大，证明此种软件的学习辅助作用是正面的。

在实验中期我们看到了实验班的标准差明显上升，表明学生在接触网络辅助学习的过程中，由不了解到了解、由不适应到适应、直至熟悉掌握，需要一个渐进的过程。有些学生接受能力强，所以成绩提高快，但是也有些适应性较差的学生，在成绩上并未体现出明显变化，因而导致个体差异更加明显。因此也说明了本研究将是一个长期的过程，其结果有待进一步的验证。

两学年的研究结束时，我们发现，虽然参照班接受的是传统的教学模式，但在整体上，成绩也有明显的提升，这与实验班有相似性。可就个体而言，参照班与实验班有明显的不同。首先实验班的平均成绩要高于参照班；其次，从整个过程看，参照班的标准差虽有下降但始终保持在7以上。这说明学生个体的学习成绩差距依然较大，两极分化明显；而实验班的标准差已降至5.69，表明实验班学生的成绩差异在逐渐减小。更值得关注的是实验班的峰度和偏度绝对值都已降至1以下，这意味着整个班级的学习成绩分布已经趋于正态分布，而参照班的成绩分布偏于正态分布更远一些。

四　学生反馈

1　问卷调查

在本研究的过程中，我们还采用了问卷的形式对实验班的63位同学进行了调查。发出问卷共63份，收回有效问卷62份，回收率为98.4％，符合问卷调查的基本要求。问卷内容分为两部分：一部分为单项选择，学生只需要对所列答案勾选即可；另一部分则为开放性的问题，由学生自由作答。其中包括对于词汇学习和教学的建议、意见和要求，以及这样的教学活动对于本人其他方面的能力和素质是否会有影响等。

2　调查结果

3　结果分析

从上列表格的调查项目中可以看出大多数同学对于该研究抱有积极、感兴趣的态度。超过60％的同学反映通过上下文使用词汇的能力有所提高，74.19％的同学反映自己的词汇综合应用能力得到了加强，更重要的是有72.58％的同学觉得这种新颖的教与学的模式能够改善自身的学习策略，促进自己的英语学习。

在开放性问卷中，有相当多的同学提出了希望接触更多类似学习软件的要求，表示通过网络资源开展自主学习，自由更大、范围更广、压力也减小了不少。不少同学认为利用Multi－Cone开展词汇学习，对于词汇综合运用能力有积极的影响，主要表现在拼写、词性判定、一次多义、词义辨析、词语搭配和使用的语境等方面。也有同学认为这样的教学活动对于协作精神以及其他方面的能力有更高的要求，有利于提高自身的综合素质，特别是团队意识。

当然，从问卷中我们也看出了有不少同学对于此教学模式还不能完全接受，这意味着我们要继续进行研究和寻求合适的方式予以改善。

五　结语

篇6

[关键词]冠脉扩张;冠状动脉粥样硬化;一氧化氮;内皮素1

病变,其管腔直径为邻近正常冠状动脉节段的1.5倍或更高[1]。Markis[2]等将冠脉扩张分为四种类型:1型,两支或以上血管弥漫性病变;2型,一支血管弥漫扩张,而另外的血管局限性扩张;3型,一支血管弥漫性扩张;4型,一支血管局限性扩张。冠脉扩张可表现为胸闷、心悸和心绞痛,甚至出现心肌梗死症状[3]。目前还没有冠状动脉扩张的独立性研究,但在接受血管造影的人群中,冠状动脉扩张的发生率为0.3%～5.3%[4]。

虽然冠脉扩张的发生率较低,但它却与冠状动脉粥样硬化有一样的临床转归。Harikrishnan等[5]报道,在144名冠状动脉扩张患者中,有122名同时患有动脉粥样硬化。他们将冠脉扩张合并粥样硬化、单纯冠脉扩张和单纯冠状动脉粥样硬化3组患者进行比较,发现他们的心肌梗死、冠心病风险、运动试验和冠心病严重性都没有区别,随访3年后,冠心病事件(心肌梗死,猝死和冠心病相关性死亡)也发生率相同。而随着冠脉造影技术应用的普及,CAE情况越来越常见。但是由于缺乏对其病因、流行病学、临床表现和治疗方案的认识,目前对其认识仅停留于临床特征分析阶段。因此,有必要对其进行深入的研究,探讨其临床特点与发病机制。

冠脉扩张的影像学特点是血管扩张,而NO/ET1系统是维持血管收缩与舒张平衡最重要的一对物质,NO的异常升高会导致血管异常扩张。而早在20年前,England等就报道从事烟草工作的工人发生冠脉扩张的比例显著高于粥样硬化[6]。他们的报道还指出,烟草工人乙酰胆碱酯酶抑制剂的含量较高,它可导致乙酰胆碱增加,进而引起NO增加。另外还有研究指出,NO还有促细胞外基质降解的作用。我们推测血清NO与ET1的异常在冠脉扩张的发生中起到一定的作用,因此我们选择NO与ET1进行分析。

1 资料与方法

1.1 病例选择:选择于2005年1月～2007年12月间在北京协和医院心内科行导管检查的患者,根据冠造结果获得冠状动脉扩张(CAE)患者,为I组;并按照随机配对的方法,按照日期配对入选冠状动脉粥样硬化患者(CAD),为Ⅱ组;造影正常者为Ⅲ组(NCA)。冠脉造影的指征是患者存在典型的心绞痛和/或无创检查提示存在心肌缺血的表现。入选患者的饮食和使用的药物相似,并排除既往有心肌梗塞、左心功能不全或者左室肥厚、心脏瓣膜性疾病及近期有感染性疾病的患者。高血压患者定义为收缩压高于140mmHg和/或舒张压高于90mmHg,或现已使用降压药物的患者。糖尿病患者定义为空腹血糖高于5.6mmol/L,或目前已使用降糖药干预的患者。高脂血症患者定义为总胆固醇的含量大于200mg/dL,或既往有高脂血症而且目前正使用调脂药物者。吸烟的定义是现行吸烟者,戒烟一年的患者界定为非吸烟。

1.2 冠脉造影:所有患者常规用Judkin's法行选择性冠状动脉造影检查,设备为数字减影血管造影机,造影剂为非离子型欧乃派克,所有入选对象在造影前及过程中均未应用硝酸酯类及其它扩张血管药物。冠脉血管造影片由两个不知道患者病史的心内科介入医生进行分析,运用计算机定量冠脉造影分析系统测量扩张冠状动脉的最大直径。根据CASS的定义,冠状动脉扩张定义为非阻塞性病变的冠状动脉扩张后管径超过临近正常段的1.5倍以上,当没有可辨认的正常邻近冠脉时,则取对照组的对应冠脉平均值作为正常参考值1。冠状动脉粥样硬化定义为任意冠状动脉有大于50%的管腔狭窄。

1.3 NO和ET1测定:NO试剂盒购于晶美公司,血清NO测定采用Griess法;ET1试剂盒购于R&D公司,血清ET1测定用ELISA法,按照试剂盒操作步骤进行。

1.4 统计学方法:连续变量用平均数±标准差(±s)来表示,分类变量用百分数来表示;运用SPSS13.0分析所有数据。

2 结果

2.1 基本资料分析:收集2005年～2007年于协和医院行冠脉造影的冠脉扩张患者,并收集与之匹配的冠脉粥样硬化患者和冠脉造影正常的对照者(入选所有冠脉扩张患者,按照日期配对随机入选粥样硬化性狭窄患者与正常对照组)。共入选CAE患者25例(男18例,女7例),配对CAD患者39例(男35例,女4例),NCA患者31例(男23例,女8例)。冠脉扩张患者中,男性发病18例,平均年龄为(58.1±9.2)岁;女性发病7例,平均年龄(63.0±5.5)岁;粥样硬化组中男性共有35例,平均年龄(58.0±10.2)岁,女性发病4例,平均年龄(59.5±7.3)岁;对照组中,男性共23例,平均年龄(57.7±10.9)岁,女性发病8例,平均年龄(57.0±6.2)岁。冠脉扩张患者均以胸痛、胸闷症状首诊入院,9例患者有发作时的心电图异常,其中4例表现为ST段抬高(这些患者不合并冠状动脉狭窄),9例患者合并有血流迟缓。单纯性扩张患者有21例,另外4例患者合并有冠状动脉狭窄。而粥样硬化均以胸痛、胸闷首诊入院,17例有发作时心电图异常,5例表现为ST段抬高。

表1显示,与冠状动脉粥样硬化患者相比,冠脉扩张患者糖尿病发病率低,而且患者吸烟与饮酒均较少(P

2.2 血清NO和ET1结果

2.2.1 CAE组,CAD组与NCA组三组之间NO、ET1和NO/ET1之间的水平差异:表2与图1结果显示,CAE组NO含量较CAD组与NCA组均较高(具有统计学意义,P

2.2.2 NO在CAE与NCA组之间多元线性回归分析:以发生和未发生冠脉扩张进行分析,用多元logistic回归的方法观察NO是否受糖尿病,高血压,吸烟及饮酒的影响,表3显示,NO在除外上述因素后,在CAE组和NCA组中仍有差异(P

2.2.3 CAE不同病变类型中NO、ET1和NO/ET1之间的差异:表4、图2可以看出,四组之间NO、ET1和NO/ET1之间没有显著差异。

2.2.4 根据CAE不同病变血管数分层后CAE组NO、ET1和NO/ET1之间的差异:表5、图3显示3支病变的血管中NO的水平最高,但不同病变血管支数之间未达到统计学差异。

3 讨论

NO被认为是一个重要的抗粥样硬化分子[7],它可以舒张血管,还可以减少单核细胞和淋巴细胞趋化因子(MCP)及粘附分子的合成[8];也能降低组织氧化和炎症;抑制促粥样硬化和促炎因子的释放。ET-1能够诱导单核细胞,激活巨噬细胞,促进粘附分子,加剧粥样硬化[9]。众多研究表明,CAD患者中NO显著降低而ET1明显升高,但NO/ET1系统在冠脉扩张患者中的研究较少。

England等研究发现烟草工人中发生CAE的比例显著增加[6]。而且有研究指出,烟草中含有乙酰胆碱酯酶抑制剂,它能增加乙酰胆碱含量,进而刺激NO合成。本研究表明,较CAD组与NCA组相比,CAE组患者NO显著升高(P

进一步分析发现,不同冠脉扩张的病变类型与NO含量没有显著相关性(P>0.05),这可能与冠脉扩张组病例较少有关,从前部分结果可以看出,本研究得到2型病变患者仅2名,4型患者也较少。从冠脉扩张的血管病变数目来看,虽然三组之间没有显著性差异,但是可以看出3支血管扩张的患者NO水平较2支和1支扩张的患者高,提示NO可能与扩张的病变程度相关,但这种关系还有待扩大样本量后进一步证实。

本研究还对三组之间ET1的水平进行了研究,没有发现显著差异,但是在CAD组有升高的趋势,这和国内外的一些报道相似。这也说明,NO和ET1这对舒缩血管的物质可能分别在CAE与CAD中起作用。

篇7

关键词 项目导向；多媒体课件；自主学习

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）28-0009-04

当今，高职院校的大部专业课程都采用课件辅助教学，其对学生学习兴趣的激发、主动地探究问题有一定的促进作用。但从课件的质量上来看，目前很多课件属于备课笔记数字化型的，有的根据教材的内容简单进行知识点的罗列，中间没有任何的跳转和交互，使得学生跟随课件的思维模式变得被动，不能发挥自身的主动性和自，不利于高职生的自主学习。为了让高职学生在自由竞争环境下能有一席位置，让自主学习的能力在高职学生的职业生涯及可持续发展中发挥重要的作用，教育工作者应大力提高和培养高职学生自主学习的能力。

1 项目导向型多媒体课件的教学设计对学生自主学习的促进

高职教育目标是培养高端技能型专门人才，注重实践能力训练。项目导向教学法特别适合技能型课程的教学，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。与传统的教学方法相比，项目教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。

工作过程系统化教学理念来源于德国。所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。针对计算机类专业具体表现形式为项目引领式，它是工学结合一体化课程开发的基础阶段。由此进行教学内容的解构与重构，进行教学设计，开发多媒体课件（即为项目导向型多媒体课件）是一种比较新颖的课件设计思路。下面就多媒体课件辅助“.NET网络应用”项目教学进行初步探讨，尝试以新颖的课型、课件内容的组织等提高学生自主学习能力。

“.NET网络应用”是高职计算机类专业的必修核心课程。课件内容的设计以职业性、实践性、开放性为基础，以完整的项目统领全过程，进行知识解构与重构。依托合作企业济宁远望软件有限公司的真实项目“Mypetshop”网上购物系统，根据项目开发流程及内容，确定学习任务，将.NET知识点融入每一个任务中。进行解构与重构后的教学设计如表1所示。

课件本身为一个完整的项目，学习者能主动地对所学的知识有整体的认识，引起学习的兴趣，激发主动探究的热情。项目下分模块与任务，每一个任务中包括几个子任务，以任务带动主体自主学习，自主建构，完成项目导向下的自主学习。任务之间既独立又相互联系，每一个任务内容包括任务工单、教学课件、程序流程图、程序代码等，如图1和图2所示。

2 项目导向型多媒体课件的技术运用对学生自主学习的促进

为了满足高职生自主学习和协商学习的要求，课件制作采用了Authorware、Flash、Flashprint、Photoshop、屏幕录像专家V7.5等软件。项目介绍、任务模块方面采用菜单技术与文本转换技术，共享丰富的学习资源；程序流程图设计方面采用课件自动播放技术；利用屏幕录像专家V7.5软件将教师授课过程录下来，学生在自学过程中无法理解的内容，可以通过教师上课的录像，进一步理解知识点；课堂练习模块主要采用热对象交互技术。全部学习过程可以自主控制，满足学生思考、讨论的需求，同时提供拓展训练与各项帮助文档，适应个性化学习，学生自主制定学习进度，满足不同基础学生学习需要。

3 项目导向型多媒体课件的教学实践

课件开发制作完成后，选择其中的“用户登录”任务（是“.NET网络应用”的基础和重要模块）作为学习内容，在本校2010级网络班和软件班的学生中进行为期两周的教学实践，其中网络班学生使用项目导向型课件，软件班学生使用传统课件。实践结束后进行学生自主学习评价量表（见表2）测试，结果显示，在使用项目导向型课件学习的网络班，学生自我评与教师评全部达到良好以上，其中有5名学生全是优秀；而使用传统课件的软件班，只有3名学生两项测评达到良好成绩。

4 结语

项目导向类的课程在高职教育中占有重要地位。本文提出的基于高职教学理念进行有利于自主学习能力培养的多媒体课件制作思想和理念，可为众多高职教育工作者提供借鉴和参考。本文通过具体的教学对比实践，证实了项目导向型课件对提升学生的自主学习能力具有很好的作用。

参考文献

[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2007（34）：5-10.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]潘敬贞.计算机辅助教学课件设计策略[J].中国科教创新导刊，2008（6）：192.

[4]郝长胜，贾茹.运用建构主义理论构建程序设计基础的新型教学结构[J].计算机教育，2007（2）.

篇8

关键词： 大学英语 自主学习 教学模式

一、引言

教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中对教学模式的改革提出了具体的要求：“新的教学模式应体现英语教学的实用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其耍确立学生在教学过程中的主体地位。”［1］那么假如确立了学生在教学过程中的主体地位，英语学习是否就一定可以出成效呢？身边无数的事例都证明了这样一点：无论是传统教学法还是交际教学法，仅凭课堂上的学习根本满足不了英语学习的需要，还需要学生在课堂之外积极主动地参与到英语学习活动中，这样才能提高英语能力。由此可见，学生学习的主动性是增强英语学习效果的关键。

二、自主学习

（一）自主学习的定义

自主学习，即“Learner Autonomy”，自Henri Holec于1981年创造并定义之后，由于理解的出发点不同，对于它的定义就一直不确定。Henri Holec对它的定义为：“Autonomy is the ability to take charge of one’s learning.”［2］（自主学习就是对自己的学习负责的能力。）;David Little则将之定义为：“Learner autonomy is essentially a matter of the learner’s psychological relation to the process and content of learning.”［3］（自主学习本质上就是学习者在学习过程和内容上的心理联系的问题。）;Leslie Dickinson认为：“Autonomy is a situation in which the learner is totally responsible for all the decisions concerned with his ［or her］ learning and the implementation of those decisions.”［4］（自主学习就是这样一种情况：学习者对与自己学习相关的所有决定和如何应用这些决定完全负责。）等等。

（二）自主学习的特点

无论怎样定义自主学习，自主学习一般都具有以下特点。

自主学习者清晰地知道自己的学习目的，并能积极主动地围绕学习目的制定符合自己风格的学习计划和策略；自主学习者得有毅力与勇气，能抓住尽可能多的机会锻炼自己（例如路途之中可以做做听力练习，能与同学坚持英语对话，见到外国人能主动交流等）；自主学习者能根据自己所处环境的不同，积极思考，采取求取灵活的应对方法达到学习的目的；自主学习者很多时候需要同学或老师的帮助和协作，而不是完全闭门造车；自主学习者能对自己的学习进度和成果进行自我评价或者请求同学或老师做出评价。这种评价既有对学习成绩的肯定，又有对学习不足之处的批评、反思和改进；最后才是怎样在完成自己的既定目标的道路上持之以恒，扬长避短，最终达到学习的目的。因而自主学习的效果总是比非自主学习的学习效果好。

三、大学英语教学为什么要提倡自主学习

我国部分院校要求学生通过国家大学英语四级考试甚至是六级考试，或者研究生入学考试一定要考英语是否是一种强制性措施呢？答案是肯定的。这种强制的背后是相关部门的一种美好的愿望，他们希望我国的知识分子拥有国际交流的能力，学习国外先进的理念或者向国外推广先进的思想。很多学生因此面临一个问题，到底要不要学？答案也是肯定的。这就是很多当代大学生学习英语的动机。当然还有很多学生从多掌握一门技能的角度出发想要学好英语。首先从自主学习的定义和特点可以看出，自主学习特别强调学习的自主性。那么无论学习的动机是被迫的还是主动的，都想要学习，学习的动机就已经存在了，学习的目标就已经树立起来了。自主学习从定义的角度解决了学习动机这一问题。即使学习的动机是被迫的产物，或者主动学习的学生遇到了挫折，只要适应了自主学习这一套学习方式和理念，自主学习中就能通过自我或同学、老师评价和自我改善克服这些困难。

其次，语言学习者能够自觉地进行学习，是最有效率和效果的学习模式。由于学习的发起者就是学习者本身，他们所制定的学习方式，是对学习者帮助最大也最能被学习者本身所适应的方式，他们注意力的集中度和学习的参与度是最高的，这使得他们能最大限度地投入学习，提高学习效率，达到学习的目的。

最后，有效的交流不是凭空得来的。很多人都是站在一旁羡慕地看着别人流利的用英语和他人交流而自己却不敢张口，害怕出错，他们认为少说英语少出错；还有的人听不懂英语，也无法用英语表达自己，更是三缄其口，认为不说英语不出错。有效的交流是通过不断将所学所想在实际应用中锻炼和使用而得来的，即有效的交流都是通过不断犯错误，然后改正错误实现的。天下没有免费的午餐，临渊羡鱼，不如退而结网。生活在英语环境中的学习者可以发现，他们扮演着各种各样的话语角色，在实际应用中不断学习、锻炼自己的英语应用能力，而这正是通往自然而有效的交流的途径。所以，只有通过实际应用的检验，学习者才能树立信心，掌握好英语。

四、怎样引导学生养成自主学习的习惯

自主学习不是一种教学方法，而是一种教学理念。由于自主学习是“自己”的事情，这是别人教不会的，只能是自己学会去做、去感受。但是自主学习不仅是“自己”的事情，需要同学或老师在学习过程中协作或引导，对学习成果的评价或建议共同完成的。毕竟自主学习者的感受不一定都是正确的，这就需要教师、同学在适当的时机加以引导、修正。

篇9

大专院校教育日渐重要性以及其在教学上不可替代的特殊性，决定了教学过程中更要注重对大专学生的自主学习能力的培养。本文从自主学习的背景、自主学习能力的必要性和重要性以及培养自主学习能力的策略等方面阐述了笔者对大专院校学生自主学习能力的思考。

【关键词】

大专院校 自主学习

随着我们国家对高等教育的日渐重视以及全面教育意识的不断提高，大专院校的教育逐渐成为人们关注的焦点。作为对传统本科教育的一个重要补充，大专的教育既与传统的本科教育在教学上一脉相承，同时也有着其本身不可替代的特殊性。因此，在教学中对学生的自主学习能力的培养也应不同于本科教育模式。

1 自主学习的背景

大专是以高中为起点，以培养技术型人才为主要目标，即大学专科的目标是实用化，是在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度、实用为本。

中小学的基础教育为大专院校的学生打下了基本的知识框架，但是，这些学生往往大部分都是知识基础不够牢固，缺乏学习的热情和自主性，更重要的是，缺乏自我学习的能力。因此，对大专院校的学生不能延续基础教育的知识灌输为主，练习巩固为辅的教学方式。

大专院校教学应该是知识传授和学习方法培养两手抓，趣味性引导性教学，而且要大力培养学生的自主学习能力和在实际情况中运用所学知识的能力。

2 自主学习的界定

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

3 自主学习能力的培养

3.1 培养大专学生自主学习能力的必要性

3.1.1培养自主学习能力是社会发展的基本要求

随着当今社会科学技术的飞速发展，以及职业转换和知识的不断更新，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不能胜任工作的要求，每个人都必须终身学习。因此，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。同时，作为教育者，我们更应该清醒地认识到当今是个知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有的知识传授给学习者，教育的任务必然要由传授学生知识转成培养学生学习的能力。

3.1.2培养自主学习能力是大学生课程改革的重要目标

社会在发展，知识在更新，教学方式、方法也要随之改进。2003年颁布的《课程教学要求》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要切实贯彻《课程教学要求》的要求，真正落实教学改革，培养大学生的自主学习能力将刻不容缓。

4.1.3 培养自主学习能力是大学生自身发展的主观需要

在学习上，要做到“事半功倍”，就要提高学习效果，只有在理解所学的知识的基础之上，才能不断吸纳、内化，有效地把一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论付诸实际应用，从而形成学习者自身的思维能力。自主学习的能力是伴随着个体一生的能力，也是个体一生之中采取最多的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的发展空间将会受到极大的限制和制约。作为专业性较强的大专院校，我们培养的是具有一定专业技术和技能的人才，而传统的被动学习模式和社会对人才的能力与技巧的要求之间的脱轨往往令我们的学生走入社会，进入工作岗位时感到无所适从，屡屡犯错，挫败感十足，进而影响了学生对工作的热情和对未来的信心。另外，在将来的工作当中，学生不可能再依赖老师来监督和学习，而只能依靠自己在学校培养的自主学习能力自我学习与摸索，独立解决问题，把自己的工作做好。

3.2 培养大专学生自主学习能力的策略 3.2.1 培养自主学习的动机

大专学生缺乏学习自主性，一个重要原因是对学习目的的认识不明确，没有目标自然缺乏学习动力，教师的教育教学要着眼于学生的自主学习能力和终身学习能力的发展，学习的目的不仅仅是为了考试、升学以及就业。要激发和加强学生自主学习的能力，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程，还需要教师有意识地加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲求，从而养成主动和终身学习的习惯。当前随着高校扩招，大学生就业压力越来越大。面对这些困境，教师需要给予学习者指导和帮助，引导学生明确学习的目的，克服其盲目性和随意性，纠正错误的学习意识，端正态度，有意识地规划和完成自主学习的任务。

3.2.2 激发自主学习的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。学习兴趣是影响学习效果诸因素中最现实、最活跃的因素之一，它对学习具有定向作用和动力作用。在学习过程中，大学生难免会出现个人学习兴趣与教育目的不相符的现象，表现为部分学生对一些课程不感兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，学习效果差。这将直接影响到大学教育目的的实现。大学教育的目的，是培养适应科学技术发展所需要的德、智、体全面发展的合格人才。因此，教师应从培养学生的兴趣出发，让学生因为个人需要而积极主动地学习。

3.2.3 强化自主学习的恒心

培养学生自主学习能力是一项长期而艰巨的任务，决不能一步登天，更忌一曝十寒。作为教师，我们要做到逐步引导，长期坚持，根据学生实际情况分层次进行，不断总结经验教训，随时调整教学的难度和深度，以培养兴趣、养成习惯为主。

当然，培养大学生的自主学习能力不是一朝一夕的事，而是一个日积月累的过程。在探索如何培养大学生的自主学习的问题上，作为教育者，我们还要多角度、深层次研究大学生自主学习与教育模式之间的关系，从而为大学生铸造出一个良好的学习氛围。

参考文献：

[1]黄辉.《高校学生自主学习能力的培养策略》.太原城市职业技术学院学报，2007.1.

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关键词：数字语言系统；大学英语；自主学习；环境建设

作者简介：叶雪琳（1971-），女，湖南株洲人，肇庆学院教育技术与计算机中心，助理工程师。（广东 肇庆 526061）

基金项目：本文系广东省高等学校人才引进专项资金项目（批准号：粤[2010]343号）的研究成果。

中图分类号：H3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0141-02

多媒体技术与网络技术的蓬勃发展，给大学英语教学带来了现代化的手段，数字语言系统的发展营造出生动活泼的教学环境。以教师为主导、学生为主体的个性化大学英语自主学习模式的产生，[1]使学生由被动学习转为主动学习，让教学工作变得智能化、交互式、个性化，提高了学习效率。

一、大学英语自主学习的目的和意义

1.目的

在当前深化大学英语教学改革的前提下，学生个性化学习方式的形成和自主学习能力的发展是教学改革成功的一个重要标志。大学英语自主学习正是为了让学生在数字语言系统的辅助下，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极探索，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地获取和利用各种学习资源来进行英语学习。

2.意义

（1）培养学生自主学习的能力，调动学生学习的主动性和积极性。在经济全球化、科技信息化时代背景下，知识在不断更新。学习者不可能一生都在学校里接受教育，只有掌握了自主学习的策略，学会了如何自主学习，才能达到教育的目的。因此，学生在大学期间的一个很重要的任务就是“学会学习”，即培养和养成自主学习的能力。大学英语自主学习为学生实现这一目标提供了理想的平台。使用数字语言系统能给学生营造一个多元化的、逼真的语言环境，使学生能够在真实的使用环境中学习和互动，促进了学生个性化学习方法的形成，培养了学生的自主学习能力。

语言环境是学习语言的关键因素，自主学习平台给学生创造了一个集视、听、说、读、写、译、测为一体的真实学习情境。学生通过自主学习平台可以获得多项学习内容，如：教师留的课后作业、对过往知识的复习、对新课内容的预习、单元测试、人机对话、课外知识拓展、英美影视欣赏等，有利于提高学生进行自主学习的热情和学好英语的信心，调动了学生学习的主动性和积极性。

（2）尊重学生的个体差异，提高学习效率。学生在学习态度、认知风格、智力、语言潜能等方面的个体差异很大，这些差异决定了学习者有着不同的学习方法、学习速度和学习效果。学生的个体差异性使得他们需要教师给予其更多的自主学习空间，提供必要的指导，使他们更清楚地了解自身特点，发挥自身优势，弥补因自身不足带来的英语学习劣势。

基于数字语言系统的大学英语自主学习平台能够满足不同层次学生的要求，学生可以根据自身现有的知识能力水平以及学习习惯和需要等情况自选学习内容、调控学习过程、与他人交流讨论、对学习结果进行及时的自我评估等，使他们能够在多元互动的语言环境中勇于真实地表现自我、创造性地发挥潜能，提高学习效率。

二、基于数字语言系统的大学英语自主学习环境的建设

1.数字语言系统的发展历程

数字语言系统在大学英语学习中的运用从最初以录音机为主要设备的Audio-Active语言实验室，到以录像机为主要设备的Audio-Visual语言实验室，发展成以多媒体、计算机为主要设备的网络数字语言实验室。

数字语言实验室将图、文、声、像有机地集为一体，具有视频播放、光盘存储、语言编辑、考试分析等功能，再结合高速发展的信息技术，于是将校园网、Internet融入到大学英语教学中，为大学英语自主学习提供了一个多媒体化与网络化的平台。

目前，数字语言系统在大学英语教学中的运用实现了从单媒体到多媒体的综合应用；从过去的听说转变为视听说，从视听说到读写译等课堂学习；从纸质文本到电子文本、数字化文本；从语言实验室学习到校园网学习；从以教师为中心转变为以学生为中心，其应用范围和规模远远超出了原有的模式和层次。

2.设备环境建设

（1）硬件设备。基于数字语言系统的1间数字语言实验室需要配备1台教师机和一定数量的学生机，其中教师机的配置要高于学生机（文中仪器设备配置以笔者所在学校为例）。根据数字语言教学系统的需要，教师机配置CPU（C2D E7500）、内存2G、硬盘容量500G、带副屏的256M双头独立显卡、教师专用耳机。学生机配置标准计算机和专用小键盘、鼠标、耳机、语音学习终端，且具有USB接口，学生可自带U盘或MP3进行资料的上传下载。另外，还有其他的一些多媒体教学设备：DVD、功放、音箱、录音卡座、视频展示台、专用VGA分配器和视频分配器、投影设备等。

（2）软件环境。数字语言实验室包括两个独立的子系统。一个是数字化语言课堂教学系统，另一个是数字化语言自主学习系统。数字化语言自主学习系统有10个模块，分别是：自由学习、学习计划、互评式作业、标准化考试、我的总评成绩、评学评教、我的班级、通知公告、问卷调查、论坛。自主学习模块有大量的教案和媒体音视频点播资料，有听力、口语、阅读、写作训练资料，还有仿四六级网考训练题，学生完成自由学习后还可以在线进行学习情况查询。学习计划模块有教师布置的课后作业和测试题。通知公告和论坛模块方便教师即时信息、随时与学生互动。我的总评成绩模块有学生本学期总评成绩和历年总评，有利于学生掌握自己的学习状况和动态。

（3）网络与安全技术。基于数字语言系统的数字语言实验室控制房服务器是联想R525，CPU intel xeon E56202.4G，内存16G，显示卡matrox G200e，硬盘SCSI 1TB。控制房还有其他配置：网络适配器、调制调解器、中继器、HUB、路由器、语音交换主机、语音交换分机、网络交换机。服务器使用TCP/IP协议，网络中每台计算机有固定的IP地址（可在局域网内自己设置）或采用动态分配IP地址。数字网络语言教学系统采用两网独立结构，使ATM专业语言学习网络和以太网络有机结合。

由于采用网络化的资源，实现了信息资源的共享，使得大学英语自主学习不局限于数字语言实验室。凡能连接校园网的学生宿舍、电子阅览室等都可以登录大学英语自主学习平台进行学习，让大学生的英语自主学习可以不受时间、地点的限制，极大地拓展了其自主学习的空间，便于学生自主学习。

3.人文环境建设

实验室文化是师生在实验室管理和实验室教学中不断创造的物质文化和精神文化。实验室人文环境建设是以大学生科学文化素质教育为基础，以培养学生技能和创新精神为核心来营造积极向上的文化氛围。人文环境建设内容主要包括实验室安全设施、文化氛围、规章制度等，结合科学合理的规章制度，在日常工作中要做到仪器设备摆设整齐，保持室内外干净整洁，设备资产管理到位等。

实验室人文环境建设是系统工程，具有多侧面、多角度、多层次特点。在人文环境建设过程中要突出人性化管理，既要明确岗位职责，又要有合作精神。实验室技术管理人员是主导者，要求实验室师生在互相协调中全员参与、全程参与、全方位参与，共同来营造实验室良好的学习氛围。

三、基于数字语言系统的大学英语自主学习的管理

1.存在的问题

大学英语自主学习平台面向全校学生开放，使得数字语言实验室计算机使用率极高、人员流动性非常大，加上学生的自控能力比较差，在进入数字语言实验室进行大学英语自主学习的过程中，私自拔插硬件、安装软件、玩游戏、看电影、聊天等现象时有发生。更有甚者，学生拧坏耳机，修改系统，造成实验室设备出现故障甚至影响日常教学。在设备管理的同时数字语言实验室的环境卫生管理也是一个重要工作。学生进入数字语言实验室不穿鞋套，带进很多灰尘，尤其遇到雨天，情况更糟糕；[2]有的学生无视实验室规章制度，在实验室吃早餐和零食的现象屡禁不止，将吃剩的各种牛奶与饮料盒、果皮纸屑塑料袋等随手乱扔，导致地上、电脑桌上都留有牛奶或饮料等液汁的斑斑印迹，还有鼠标与键盘上油和液汁导致的粘糊污渍，这些都给实验室环境带来极大的损害。

2.管理措施

制定科学合理的自主学习规章制度，从制度管理、使用管理、设备管理、环境管理四个方面齐抓共管。学生在进入数字语言实验室操作设备进行自主学习的过程中，他们既是管理者，同时又受规章制度的约束，也是被管理者。在自主学习过程中需要加强学生的素质教育，规范学生的文明行为，使他们自觉树立起实验室文明意识，在拥有先进硬件学习环境的同时共同创建实验室内部良好的人文环境，使大学英语自主学习者树立积极向上的情感，进而提高自主学习的效率。

四、结束语

基于数字语言系统的大学英语自主学习可以激发学生的学习兴趣，帮助大学生摒弃学习英语的畏难情绪；教师可以通过与学生的适时互动引导他们调整学习目标与策略；大量信息资源的共享拓展了大学生自主学习的空间。总之，基于数字语言系统的大学英语自主学习提高了大学英语教学的质量，达到了全面提高大学生英语素质、促进其终身学习的目的。

参考文献：