自主学习的理论范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1 研究背景及意义

自主学习理论做为当前最为热门的教育学理论经历了从无到有，从小到大的发展，许多内外部因素造就并加速了这一过程，这一部分涉及到自主学习理论的发展及前人通过不懈努力取得的优秀成果。

1.1“自主学习”的价值受到重视

20 世纪是世界上教育理论迅速发展并取得璀璨成果的一个世纪，随着心理学、管理学、行为学等相关人文社会学科的飞速发展及高度成熟，人们将其中的重要理论成果及研究方法运用到教育学的研究中，以此取得了卓越的成就，涌现出了 John Dewey(1859-1952)、Lewis  Terman(1877-1956)等许多成就非凡的教育学家。到了 20世纪后半叶，随着人们对于“智商”测量理论的狂热逐渐退去，Lewis Terman 的这一重要理论成果在获得充分认可的同时也被逐渐认清——智力因素固然重要，却并不是决定教育成果的最主要因素，智力潜力的开发似乎更为重要，而这一过程的完善才是教育者更应关心的部分。

20 世纪 70 年代，受人本主义心理学的影响，教育理论界提出学习者与教育者分

享控制权的教育哲学。理论上，强调受教育者的情感和需要，重视学习者的中心地位。主张以师生协商、共同承担的学习形式，使学习内容更加符合学习者本身情感和需要；实践中，强调学习者要为他们自己的学习目标、学习内容以及学习结果负责，比如：表露自己的需要和偏爱；学习内容、学习方式的自我决策、自我选择；并实施学习活动的能力等。在这种教育哲学影响下，人们发现学习成绩好的学生往往具有较强的自主学习能力，创造性高的学生也往往是自主学习能力强的学生。“自主学习”的概念作为一种教育学理论被提出并逐渐得到重视，“培养学习者自主学习的能力”成为教育的核心和关键。

篇2

关键词：二语习得 大学英语 自主学习

上个世纪80年代初， 著名学者Holec首先在外语教学中引入了“能控制自己学习的能力”即“自主学习”这一概念。随后我国学者也开始对“自主学习”这一新兴理念展开探讨，“自主学习”在外语教学中也不断被提及，“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习观点也越来越为专家与学者们所接收，关于自主学习的探讨和研究也逐渐成为我国外语教学及研究中的热点。

一、培养学生英语自主学习能力的必要性

1.社会发展和英语教育目标要求学生培养和提升英语自主学习能力。

自从中国加入WTO之后，现代化的中国和国际社会交流越来越频繁，使用英语的机会也越来越多。英语成为了一个每人都应该掌握的技能。作为肩负着信息交流使命的大学生，英语自主学习能力是必须要具备的能力。同时，《高等学校英语教学大纲》和《大学英语课程教学》分别对大学生获取英语知识、运用英语技能、转变英语思维和分析英语问题的能力提出了明确要求。上述能力的获得和发展不是凭空获得，需要学生在教师指导下自主地进行多次实践。学生只有具备自主学习能力，才能实践并掌握《高等学校英语教学大纲》和《大学英语课程教学》所要求的能力、完成现代英语教育提出的目标。

2.传统教学法的弊端和不足要求学生培养和提升英语自主学习能力。

目前大部分高校中的英语语言教学仍然沿用着传统的教学方式，教师课堂上采取满堂灌式的填鸭式教学方法，学生被动接受，机械的完成作业，尽管在教授知识和培养人才方面取得了极大的成绩，但也显现出来巨大的不足，主要体现在教学理念陈旧、教学内容老化、教学手段和教学考评方式单一等多个方面，严重缺乏英语学习的自主性和积极性，对学生个体差异和个性化发展关注不够，不能充分调动学生学习的主观能动性，抹杀了学生学习英语语言的兴趣。另外，学生英语学习压力大、内容多，知识点零碎，学生没有时间反思学习过程，系统的分析知识点之间的逻辑联系，导致学生英语语言学习就是死记硬背。加之学生缺乏持之以恒的耐心和毅力，英语语言学习效果较差。

要想有效改变高校英语语言教育现状，提升学生英语语言实际运用能力，帮助学生掌握较好的英语表达能力和英语交流沟通能力，就必须提高学生自主学习能力。

3.英语语言学习的特殊性和英语学习者个体差异要求学生培养和提升英语自主学习能力。

英语语言学习既是学习语言知识的过程，又是了解其所承载的社会文化的过程。进行英语语言学习时，内容和材料也不应仅仅局限于书本，可从现实中各种原版素材中入手，多渠道、多方面、多角度的了解欧美社会文化，而不应将学习的提高寄希望于靠课堂上短短的几个小时。学生只有根据自身情况自主的选择英语学习内容，有效地计划、监控、评估英语的学习过程，不断进行英语的自主学习，才能够达到有效学习的目的。

英语学习者语言习得的能力受到学习者年龄、性别、态度、认知风格等很多因素的制约。在英语语言教学中，教师要认识到学习者个体差异对于其英语语言学习的影响，对待学生应注重个性化教学，允许学生根据自身情况自主选择学习方法、内容、进度等，这也就意味着学习者必须首先要掌握英语自主学习能力。

二、克拉申的二语习得理论

二语习得理论由美国著名语言学家克拉申Krashen于上世纪80年代初期提出，立刻吸引了各界的关注，也成了教育界和外语理论界争论的中心。该理论包括以下三项主要内容。

1.语言输入理论

按照克拉申的理论，人类对语言输入的理解是人类习得语言最基本的途径，持续的可理解性语言输入是语言习得的一项必要条件。也就是说，学习者学习时，其学习的语言材料的难度应该比学习者当下的语言实际水平略高。假设学习者当下的语言实际水平为“i”，则学习者语言学习材料难度的合理设置应该为“i+1"。即外界语言输入的难度不能大幅度超出语言学习者掌握的现有语言水平，如 ”i+2"，也不能等同于学习者掌握的现有语言水平，如“i+0 "。只有语言输入难度稍高于学习者现有的语言水平“i”即“i+1 "，才能达到理想的学习效果，产生积极作用。

2.情感过滤理论

按照克拉申的理论，可理解性输入对语言习得来说是必要条件，但不是全部条件，语言输入并不等于语言吸收和语言掌握。语言习得的必要条件还包括学习者的动机、焦虑、自信心等心理因素以及情感变量等。情感可以对语言的输入起过滤作用，能对语言习得者输入和吸收的语言量起控制作用。克拉申情感过滤理论认为：可理解性入和情感过滤起反作用，情感过滤强时，语言可吸收的就小；情感过滤弱时，语言可吸收的就大。

3.语言输出理论

按照克拉申的理论和swain在1986年提出的语言输出理论，语言输出指的是语言学习者在己习得掌握的语言基础上进行练习，不断产出可理解输出，使语言学习者口语和写作水平不断提高，最终达到流畅沟通的目的。因此，在大学生英语自主学习过程中，学生应调整所接受的语言输入、主动运用语言技能进行交际并抓住尽可能的机会主动进行有效的可理解语言输出。

三、英语语言教学中学生自主学习能力的培养和提升

按照英语自主学习的要求，课堂教学的主要目的是培养学生的学习兴趣，提供可理解性语言输入。克拉申的情感过滤理论认为，英语学习中兴趣是十分重要的条件。学生对英语学习是否有坚定的信念，学生对英语学习是否有必胜的态度，直接决定了学生自主学习意识的培养和自主学习能力的提高。很多学生都存在着考上大学之后英语就没有用处的观点，缺乏明确的英语学习意识和学习目的。因而，教师应有意识地向学生宣传英语自主学习的必要性， 积极创造强调学生英语自主学习氛围的课堂教学模式，在具体的英语语言教学中，可以通过以下四种基本途径加以实践。

1.转变教学模式，改革教学方法

打破传统“以教师为中心”的教学模式，践行“以学生为中心”参与式教学方法。教师的责任不仅在于教授知识，更重要的是教会学生如何学习。在教学过程中，教师应改变“满堂灌”的做法，充当组织者、引导者及帮助者，适时点拨，多启善导。根据克拉申的语言输入理论的假设，在进行英语教学时，教师首先要了解学生现有的英语语言水平并将其作为语言输入的依据，教学内容应超出学生现有的英语语言水平并保证大部分能被学生理解。不懂的教学内容鼓励学生通过自主学习课前或课后加以理解，必要时可通过翻转课堂加以实现；课堂要采用参与式教学方法，教师可以为学生拟定一些分组讨论的课题，鼓励学生通过主动研究，分组讨论、归纳总结的方法进行知我授课，培养其独立思考、逻辑思维、团队合作、思辨能力和自主学习的能力。

2.注重情感教育，激发学习兴趣

根据克拉申的情感过滤理论的假设，情感可以对语言的输入起过滤作用。消极的学习者对语言的输入起很强的过滤作用，积极的学习者能获得更多的有效输入。教师应重视发挥学生的情感因素作用，对学生多鼓励、多表扬，帮助学生减少焦虑，帮助学生在英语学习过程中保持良好的心态、提高自信心、激发学生的学习兴趣，最终形成良好的自主学习能力。

3.注重信息反馈，完善教学评价体系

学生自主学习的能力提升需要学生在实践中逐渐积累经验，要求教师对学生所取得的阶段性成绩进行适当的鼓励和中肯的评价。课堂活动设计应注重培养学生的独立性和自主性，建立自评和互评相结合的评价体系，坚持形成性评价与终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。

4.注重新型在线学习方式，开展丰富的第二课堂活动

英语自主学习能力的培养不仅仅局限于课堂，随着现代信息技术的发展，微课、慕课、翻转课堂层出不穷，传统意义上的以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的课堂授课模式已经被颠覆。教师要充分认识到网络在线教育的重要性，充分调动学生利用网络自主学习的积极性并给予学生必要的指导；教师要着手开发课外英语活动环境，联合学校团委和各个社团组织，建立课外学习活动场所，开展各种英语第二课堂活动，如英语演讲大赛、英语歌唱比赛、英语语音大赛、英语读书报告会、英语话剧表演等，培养学生自主学习英语的兴趣，促进学生自主学习能力的提高。

参考文献：

[1]李 昆，俞理明.大学生英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系研究[J].外语教学理与实践， 2012（2）： 1.

[2]刘瑞玲.Krashen的二语习得理论在英语听力教学中的应用 [J].中国教学发展研究杂志，2010（2）.

[3]张娜.英语专业学生自主学习能力的培养[J].语言与文化研究， 2011（7）.

[4]刘炜.英语自主学习能力的培养[ J].基础英语教学，2006（8）： 52.

篇3

关键词：X—Y理论；成人自主学习；管理方式；应用研究

一、管理学中的X—Y理论和成人自主学习管理

X理论和Y理论(Theoryx andTheoryY)是美国心理学家道格拉斯·麦格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企业中人的方面》一书中提出来的，是管理学中的重要理论。作为一对完全相反假设的理论之一的x理论认为，人们有消极的工作原动力。麦格雷戈把传统的管理观点叫做“x理论”，其要点是：人生来就是懒惰的，如果情况允许，谁都不愿工作；人们需要指挥和控制，并且要用害怕惩罚和革职的心理去激发他们工作；一般人都希望受命而为，因为受命而为不负责任、比较单纯和安全。有这种管理思想的管理者，易于采取“命令系统统一”、“权威与服从”的管理方式。

而理论则认为人们有积极的工作原动力。麦格雷戈把“Y理论”叫做个人目标与组织目标的结合。其要点是：多数人把体力劳动和脑力劳动看得如同游戏和休息一样，进行起来毫无困难，人们从工作中能够取得满足感；人们为自己心目中的目标工作，知道自我控制；在适当的条件下，普通人不但知道负责任，而且会争取更大的责任；一般人都有想象、发明和创造的能力。

从x—Y理论的基本原理出发，我们不难发现，现在通行的对于成人学生自主学习的管理措施，大多是以x理论为指导的。基于x理论，从事成人教育的管理者们认为，成人学生注重学习结果，轻视学习过程，只要有可能就会逃避责任，甚至考试时采取作弊行为蒙混过关，所以只有采取强制措施或惩罚办法，才能迫使他们实现组织目标。根据Y理论，绝大部分参加成人教育的学生的本性并不是厌恶学习的，如果给予适当机会，学生们就会喜爱学习，并渴望发挥其才能，获得良好的成绩；多数学生愿意对学习负责，寻求发挥能力的机会；能力的限制和惩罚不是使学生去为目标即成绩而努力的唯一办法；激励在需要的各个层次上都起作用；想象力和创造力是学生所广泛具有的。因此，应当把学生看作“自动人”，其学习是为了满足自尊和自我实现的需要；学生能够达到自我激励。只要启发内因，实行自我控制和自我指导，在条件适合的情况下就能实现组织目标与个人需要统一起来的最佳理想状态。从现代管理发展的趋势来看，Y理论被大多数人接受，但这并不代表Y理论在任何情况都适用；也不等于说x理论就完全错误，毫无用处。在应对成人学生自主学习管理的问题上，要将两者结合起来，根据不同情况灵活运用，积极地实现由x理论向Y理论的转变。

二、成人学生自主学习与管理现状

1.成人学生自主学习现状己而学习、为了更好地了解世界而学习，可以使学生持久地专注于学习而不会产生厌倦心理；而出于消极目的而学习的学生，在心理和态度上处于非常被动的状态，学习效果常常不理想。由于成人学生一般都是在职人员，其人生观和价值观固化程度高，平时工作压力大，学习时间有限，因此，大部分成人学生的学习目的在价值取向上存在功利倾向，他们或是为了目前或将来的个人发展，更好地适应社会，提高自身竞争能力；或是为了追求短期目标，保住现有工作岗位；或是被要求提高学历等。在他们看来，只要通过课程考试，获取学分，拿到文凭，就是达到了目的，完成了学习任务。这种简单的外在需要所产生的学习动机虽然在一定程度上可以促进学习，但只是表层动力，功利性较强，缺乏深层的维持力和主动积极的进取精神，不利于自主学习。

(2)自主学习意识薄弱。自主学习要求成人学生必须有高度的自主性、自觉性和主动学习的积极性6自主学习的效果同时取决于自主学习意识和自主学习能力两个因素。自主学习意识包括对学习的意愿和对学习的态度。由于成人学生的学习目的过于功利，导致自主学习意识薄弱，对自主学习的态度十分消极，不利于学生对知识的接受和巩固。而成人学生又由于间断了系统学习、疏离了合作学习，渐渐失却了主动学习的良好习惯。调查表明，大多数成人学生文化基础偏差，学习主要依赖于课本，依赖于教师，不适应现代远程教育的教学模式，不善于利用网络资源主动去学，不会自主选择学习内容、学习方法和自主支配学习时间，不知道如何选择适合自己的学习媒体，采取什么样的学习方法，怎样评价自己的学习效率，测试自己的学习效果，不知道在学习中遇到疑难问题如何寻求帮助等。成人学生为达到学习目标而付出的努力程度，尤其是在面临困难任务时愿意付出的自主努力远远不够，其自主学习能力普遍较差。

2.成人学生自主学习管理现状

(1)教学计划死板。目前所用的成人高校制订和实施的教学计划，对修业年限进行了规定，要求学生必须在规定的年限内修完规定的课程并通过各种考核。每学期开设的课程，由教学计划中的教学进程表规定。课程教学内容一刀切，没有针对成人学生的个别需求，因人而异地进行个别化教学，影响了成人学生自主学习的独立性。课程所用的教材通常是根据课程教学大纲指定或任课教师选定，大多借用普通高校的教材，缺乏适合成人学生特点的教材。在面授过程中，教师一般是按照选用教材的内容结构体系进行讲授，忽视了成人学生的真正需要。而且，由于成人学生层次参差不齐，入学时又没有完善的考核机制，导致学生水平差异较大。而死板的教材、一成不变的教学方法和不能因人而异调整的教学计划，制约了学生自主学习的主动性，也使学生对教学内容或是无法理解，或是由于学习已知的知识而备感枯燥。甚至有着强烈求知欲的学生，也会因为教学计划死板而无从发挥，最终失去学习兴趣。

(2)评价方式单一。考试评价是检验学生学习成果的一项重要措施，通常分为笔试和面试两种。对成人学生的学业评价，比较注重总结性评价，诊断性评价和形成性评价形同虚设。考试形式以笔试为主，试卷多采用纸笔问卷的考试量化评价方法，考查成人学生对定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容的掌握。然而，这些并不能反映成人学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等，还会导致教师固守陈旧教学观念，采用灌输式教学，片面追求及格率，忽视对隐性目标内容的学习与培养，依

赖单一的评价标准和评价方式，简单地对成人学生进行阶段性评价和终结性评价，限制了成人学生自主学习的创造性。单纯的笔试评价，不利于考核成人学生的自主学习能力和创造性思维，同时也容易导致成人学生平时不重视学习，出现考前的临时突击和考时的不诚信行为，违背成人教育的初衷。

三、管理学中的X—Y理论应用于成人自主学习管理

1.基于X—Y理论，辩证管理

基于X理论，通常认为成人学生的本性是懒惰的，相当一部分人关心的是获得文凭，对学习过程兴趣不大，希望用在学习上的时间越少越好。对这样的成人学生，要适当施以压力，通过批评、处罚等方式激发他们学习的原动力，让他们为实现组织目标而自主地去学习。基于Y理论，可以认为成人学生是愿意学习的，在学习中能够自我指导和自我控制，通过努力，认真学习就跟在娱乐和休闲上的投人一样，是很自然的事，大部分人不会有抵触情绪，即使没有外界的压力和处罚的威胁，成人学生也会努力学习以期达到目的。许多成人学生具有潜在的创新能力，具有自我调节和自我监督的能力。然而，在实际案例中，多数情况是没有绝对的x或Y，成人学生都是X+Y的情况，需要成人教育工作者们创造条件和机会，尊重和相信他们，想方设法激励和调动他们的学习积极性，充分发挥人的潜力，在满足个人需求和目标的同时完成组织目标。做好管理者、指导者和训练者的角色，采用激励的方式，给成人学生更多的信任、更多的职责和自主权，实行学生的自我控制、自我管理，使他们主动参与学习，分享成功。帮助成人学生树立正确的学习观念，明确学习目的，端正学习态度。让学生重视并及时调整自主学习的理念和指导思想，激发从要我学到我要学的学习动机，并将这方面的激励贯穿整个学习过程，加强学生对成就动机的自我认识和了解，明确学习动机与学习效率的关系，做自主学习的主人。

Y理论较x理论而言更有利于调动成人学生的学习积极性，更有利于促进成人学生自主自觉地学习。从Y理论出发，管理者要根据成人学生不同的个体情况，对于其学习对象与任务、学习手段、学习环境以及学习条件提供学习方法的建议。比如，根据课程的性质和特点指导学生如何看书，如何找出要点，提炼重点；如何做读书笔记；如何进行知识系统化整理，记录难点，化解疑点等；指导学生如何运用理论方法去分析解决实际问题；如何利用手中工具查寻所需资料；如何带着问题参加小组讨论，提问和参加面授辅导；如何复习迎考等。从而使学生了解并能够灵活运用适合自己的学习方法。

2.一切从学生出发，科学管理

成人自主学习的管理应灵活采用x理论、Y理论，积极地实现由x理论向Y理论转变，充分发挥成人学生的学习积极性，有效控制他们的消极面，创造宽松愉快的学习环境，最大限度地发挥他们的学习潜能，树立以“学生为本”的观念。教学计划的制订、教学内容及教材的选择、学业评价方式的确定，都要与成人自主学习模式的基本特征相适应，充分考虑成人学生的特点，充分了解成人学生的学习需求，充分理解成人学生的困难，加强个性和针对性教育，力求满足学生的多样性需求和发展，最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性。可尝试实行弹性学制，即成人学生在学习期间，可以根据自身的实际情况调整学习计划和学习进程，适当缩短和延长修业年限。允许学生自主选择学习年限、学习内容、上课时间和安排学习计划。制订教学计划时，要考虑根据社会需要和学生兴趣爱好，构建课程结构体系。选用适合成人学生特点的教材，教材内容要注重解决“是什么”或“做什么”、“怎么做”的问题，突出实用性，减少“为什么”的理论阐述，减少不必要的、烦琐的定理论证和公式推导，体现因材施教。学业评价应与自主学习模式的基本特征相适应，实行形成性评价和终结性评价相结合的方式。

Y理论同时也揭示了引导的重要性。成人学生学习不主动不积极，并不仅仅是由于自身的懒惰，更多的是由于外界因素造成的。成人学生缺乏良好的学习氛围和获取相关知识的渠道，而现今丰富的多媒体和网络资源正好可以弥补这一不足，从而促进自主学习。教师可以充分利用网络和多媒体资源，比如将作业和答案放在网上，供学生练习和检测，让学生了解自己的学习情况，及时发现不足；通过E—mail、群内讨论、论坛等方式共同探讨问题，发表自己的看法。这样既能用成人学生比较熟悉的渠道促进其轻松、自主地学习，也有利于教学管理人员由此了解学生的学习现状，便于指导和监督，进行立体管理。这同时也符合x理论思想，做到x理论和Y理论兼顾，更好地促进成人学生的自主学习。

3.加强教与学的反馈，合理管理

根据Y理论，成人教育管理者的主要任务是创造一个好的学习环境和学习条件，使学习者在这个适宜的环境中，能充分发挥自己的潜能，充分发挥个人的特长和创造力，排除在自我实现过程中遇到的障碍和困难。学校应经常采用各种方法跟踪成人学生的学习过程，了解教师的教学质量，发现学生自主学习过程中存在的困难和问题，及时反馈信息，不断调整教学实施方案、学习支持服务手段，采用各种方法解决成人学生学习中遇到的问题，对成人学生尽可能地给予学习方法的指导和帮助，提供高质量的学习支持服务，满足学生个别化自主学习的需求。同时，加强对学生自我评价的指导，使学生能够自主地依照一定的评价标准，对自主学习的各个环节、各个阶段作出分析和判断，并进行反馈和自我调节。学校应及时提供有关学习调控与评价的信息，培养学生对自主学习的自我诊断、自我反馈、自我调整和自我激励的自控能力。经常了解成人学生自主学习活动的进程，加强管理和指导，把无序的个别化学习活动纳入有序的管理之中，创造一切有利的条件，推动成人学生自主学习的健康发展，促进成人学生自主学习管理。此外，实行多元化的评价体系也是十分必要的。可以采取笔试、答辩、论文、机考、报告等综合方式对成人学生进行考核评价。这样一方面能够有效地反映出成人学生的学习能力和学习效果，另一方面也能够让成人学生将自己已有的经验和能力与所学习的新知识相结合，消除其对于考试的恐惧心理，减轻心理压力。在考核内容上，命题应该以能力考核为核心，具有开放性，充分发挥成人学生的思考能力和创新能力，让每一位成人学生都有话可说。这样才能对成人学生的学习成果有所反馈，体现以人为本的管理思想。

篇4

一、建构主义理论框架下自主学习能力的界定

建构主义认为，学习是在学习者原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）这一概念，进而从学习者角度对自主学习能力加以界定。他认为：“具备自主性学习能力意味着获得了确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。”

基于建构主义理论和自主学习能力的定义的理解，笔者认为：建构主义理论下自主学习是指在教师的组织和指导下发挥学习者的主体作用，即要求学习者在一定的情境下依靠自身经验、知识等主动进行信息加工和意义建构的过程。由此可见，为了帮助小学生更好地自主学习，让他们学会学习，必须在学习策略等方面给予他们有效的引导。

二、建构主义理论框架下的小学生英语自主学习能力的培养策略

1.小学生英语学习动机的激发

笔者在课堂学习中，经常采用“任务型”教学方式：教师围绕语言学习内容，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。学生在完成任务的过程中，不仅达到了学习和掌握语言的目的，而且逐渐学会了如何自我调控、自我激励。

2.帮助小学生制定自主学习计划和学习目标

以义务教育教科书小学英语（译林版）为例，新教材的体例结构是以单元为单位进行编排的，其中每个单元包含七个板块，每个板块都有相应的功能。因此，在指导学生制订学习计划时，可以根据教材进度把每个单元的学习内容制订为一周或者二周的学习计划。在学习内容方面，应考虑由易到难的学习顺序。依据个人的学习特点，制订出能发挥自身学习潜能的、科学合理的学习计划。

3.小学生英语学习策略的指导

教师对小学生英语学习策略的指导包括总体规划和具体指导两个方面。总体规划是指教师对教学过程的整体设计，具体指导是在充分发挥学生自主选择性的同时，教师引导学生自我构建起适合自己的学习策略。另外，教师还可依据具体的学习任务为学生设置一些基于生活实际的作业。

4.英语学习中自主解决问题的能力

学生在英语自主学习过程中应是学习问题的自主解决者。学生自主解决问题可以包括以下几个方面：自主解决、合作解决、注重解决问题的过程、师生共同评议解决过程、质疑答案、探究学习内容、巧妙利用错题等。笔者多年的高年级教学都坚持一个习惯：每位学生都准备一个本子，每学完一个话题单元，都会让学生自己先整理练习册并补充习题上自己出现的错题，然后本子上呈现的是每个人根据自己容易出现的错误情况拟定的一份错题练习题集。在课堂上利用投影展示，师生共同“精讲精炼”。

5.指导学生总结归纳的方法

在传统教学中，教师将自己总结出的重点直接教给学生，表面上看避免了学生走弯路，减少了不必要的盲目尝试。但实际上，学生不但易忘，更易混淆概念。建构主义认为学生是学习的主体，教师是主导。教师应通过提示点拨，培养学生归纳总结的能力。学生自己创编的知识点记忆口诀，既便于记忆，又加深了对知识点的理解，不断提高学生的自学能力。

6.小学英语自主学习能力的评价

为了更好地调控自己的学习进程，学生需要不断地对自己的学习活动进行反思和评价。评价的目的是为了在今后的英语学习中不断地自我完善，帮助学生树立英语学习的自信心。在自我评价的内容上应该以所学的内容为主。学生的评价不仅要重视自己知识和技能的获得，同时也要关注自己情感、态度和正确价值观的培养。自主学习能力的评价可采用师生交谈、课堂小测验、学习成果展示、同伴互评等多种方式来实现。   [本文由WWw。dyLW.net提供，专业写作毕业论文和教育教育职称论文，欢迎光临DYlw.neT]

在小学英语教学中，要以建构主义理论为指导，有意识地培养小学生的语言自主学习能力，使学生形成强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣，掌握多种学习技能和方法，从而改变盲目的英语学习状况，对自己做出客观正确的自我评价，对自己的学习行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，为学生终生的英语学习奠定良好的基础。

参考文献：

篇5

【关键词】建构主义学习理论 大学英语 自主学习 能力培养

《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学应着力培养学生英语综合应用能力和自主学习能力。良好的英语综合应用能力是大学生掌握新科技的首要工具，而较强的英语自主学习能力是提高英语水平的重要途径。建构主义学习观认为，以教师为中心的大学英语教学不能满足学生的需求，有效的英语教学应以学生为中心，激发学生主动学习，并指导学生充分利用课外时间自主学习。

一、大学英语自主学习现状

研究显示，我国大学生英语自主学习能力普遍较低，多数学生虽然具有一定的自主学习意识，但不能有效地运用自主学习策略，尤其缺乏英语学习的元认知策略知识，没有养成有效的自主学习习惯。具体表现为：学习目标不清；计划性不强；计划不切实际；自我评价、监控不足；学习策略使用较少，且不能根据任务及时自我调整；很少与他人合作学习，不能多渠道学习、运用英语。

导致该现象的主要原因之一是学生自主学习经验匮乏。中学阶段以应试教育为主，学生被动地接受词汇、语法知识，并主要通过记忆、模仿掌握知识；通过练习和定期测验检查英语知识的掌握情况，养成了被动学习的习惯；学生的时间被占满，缺少自主掌握的时间；自主学习策略的培养更无从谈起。另一主要原因是大学英语自主学习策略训练和监控不足。策略的掌握需要反复操练，但大学英语课堂时间紧，课内传授的自主学习策略只能在课外实践。而在实际教学中，大学英语教学普遍班级大，教师无法及时准确地监控学生的自主学习策略实践和使用。

二、自主学习与建构主义学习理论

（一）自主学习与自主学习能力

自主学习即 “一种担负起自己学习任务的能力”“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”“能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展”。由此，英语自主学习能力指在教师指导下，学习者能积极自觉地承担学习英语的责任、能够基于自身英语水平制定切合实际的学习目标、选择得当的内容、制订可行的学习计划、选定恰当的学习途径、自我监控学习过程、并合理地评价学习效果、及时调整计划，在获得语言知识和技能的同时也形成了个性化的学习模式。

英语自主学习能力的培养受到学习动机、学习态度、学习策略等的影响。即学习动机是自主学习的首要条件；学习态度影响自主学习的持续性；学习策略的使用与英语学习效率密切相关。因而，英语学习策略对自主学习能力培养起到关键作用。张殿玉（2005）通过实验证明，培养大学生英语自主学习能力的一个重要环节是学习策略的训练。O’Malley和Chamot （1990）将英语学习策略分为：认知策略、元认知策略和社会/情感策略。其中，认知策略指在英语学习中采用的听、说、读、写、译等具体的方式和技巧；元认知策略指学习者根据自身情况制订、实施和调整学习计划时采用的策略；社会/情感策略主要指合作性策略，用于人际交往或对情感的控制，其中元认知策略制约着其他策略的使用成效。可见，培养元认知策略的意识和使用能力是培养学生英语自主学习能力的核心；激发学生英语学习动机、端正学习态度是前提；运用认知策略和社会/情感策略是实施元认知策略的方法。

（二） 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学是发生在一定的学习环境中，以意义的交流为最终目的。学习者可以通过借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助和必要的学习资料，主动对外部信息进行选择、加工和处理，建构知识的自身意义。理想的学习环境包含 “情境”“协作”“会话”和“意义建构”。其中，“情境”是教师“为善于从自己的经验中建构自己的意义的学习者创设的”学习环境。情境创设是教学设计的重要内容，它涵盖了教学目标内容分析和有利于启动学生自身意义建构的丰富信息资源；“协作”“会话”是学习者意义建构的关键，学习者通过“协作”“会话”与环境进行互动以建构具有个人意义的“学习环境的创设”。“意义建构”的过程即学习的过程，建构知识的自我意义是学习的最终目标。建构主义的教学原则强调“以学生为中心”，教师作为学生意义建构的帮助者和促进者，应注重对学习环境的设计，发挥学生的创造性，引导学生在“协作”学习、“会话”交流中进行学习环境自我意义的创设和知识的意义建构，帮助学生内化知识并实现自我反馈。因此，建构主义学习理论为自主学习能力的培养提供了理论基础。

该理论下培养英语自主学习能力，要求教师根据学生的背景知识和体验，设计有利于学生建构新知识的任务情境，引导学生参与学习，通过语言协作、会话，发现新知识对于自我的意义，并在学习过程中检视、反思和评价，根据学习结果积极调整学习计划，学会如何获取英语信息以及有效地利用该资源，帮助学生成为英语学习的“自我成长者”。在这一过程中，教师需构筑有利于学生探究性英语学习的环境，可通过提问、表演等方式创设情境，使学生有意识地回顾旧知识、了解新任务，在知识的同化或顺应中建构新知识的自身意义，再通过学习策略训练进一步帮助其感知意义，完善意义建构，引导其自我监控、评价和调控学习，使其学会利用旧知识理解、探索新知识，培养英语自主学习能力。

篇6

关键词：职业教育；人本主义；学习理论；中职学生；自主学习

一、人本主义学习理论的概念

人本主义学习理论是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。人本主义学习理论主张把人作为一个整体来研究，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而实现自我。罗杰斯认为，学生学习方式主要有两种：无意义学习和有意义学习。在这里，重点讨论有意义学习。其特征有：全神贯注（整个人的认知和情感均投入到学习活动之中）；自主自发（学习者由内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义）；全面发展（学习者的行为、态度、人格等获得全面发展）；自我评估（学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等）。

二、汽车类中职学生自主学习的现状及问题分析

1.基础知识薄弱，不喜欢理论学习。汽车类中职学生多数以男生为主，入学年龄一般在十四五岁，他们大部分是从“中考大部队”中掉下来的。理论基础知识薄弱、不喜欢看书是他们的明显特征。他们也渴望接受新知识和新思想，但是看到教师在讲台上授课就犯困，翻开书本就瞌睡。面对这N现状，学校、教师和家长都焦急万分，如何解决成了难题。职业教育是大部分中职学生接受学校教育的最后一站，他们毕业后将直接走进社会。这要求教师能给他们提供自主学习的环境和气氛，充分发挥中职学生的主观能动性，在教学过程中，让他们做课堂的主人。

2.学习积极主动性欠缺，被动学习。中职学校的教师受传统教育的影响，保留着“一刀切”的教学模式，即使教案上有自主学习过程，但是没有落实到实际教学中去；又因为中职学校没有升学压力，学校管理较轻松，导致学生缺乏学习动力及积极主动性，再加上自控力差就会形成被动学习的状态。学生成绩不理想不代表他们没有想法，教师要多鼓励学生，帮助他们树立信心，并且能在教学过程中尊重学生的主体地位，要善于引导，而不是一味追求讲解，要有效地咨询和辅导。教师要创造一切条件培养学生自主学习的能力，让其树立活到老学到老的终身学习观，为将来学生实现自我价值做铺垫。

3.教师没有因人施教，忽视个体差异。教师制订教学目标时只关注成绩好的学生，没有因人施教，学生不能根据自己的学习状况和兴趣自主学习，比如同样是拆装发动机项目，如果教师只是简单地示范一遍就让学生操作，最后的学习效果是不理想的，也不能有效地实现自主学习。人是具有差异的，每个人的成长环境和性格都是不同的，接受知识也是有快有慢。教师在传授知识时，一定要注意学生的差异性，对不同学生的要求应不同，布置作业的难易程度也应不同，要让学生能根据自己的学习状况和兴趣自主选择学习内容和学习方式。只有当个体需求、身心发展状态、学习风格与学习目标相互一致时，学习才会有效，教师起到的是促进的作用，为学生创造自由的学习气氛和情境。

三、汽车类中职学生自主学习的重要性及意义

1.自主学习能力是中职学生适应社会发展的需要。当前汽车技术更新非常迅速，学生在学校学习到的知识已远远不够，所以中职学生走出学校进入工作岗位时，还需要继续学习专业知识。边工作边学习，对学生的自主学习能力要求很高，因此，如果中职学生在校不具备自主学习能力，仅靠教师的逼迫学习，那么他们走入社会后就会失去竞争力，很难适应社会发展的需要。

2.自主学习能力是培养创新型人才的必然要求。21世纪是信息时代，也是创新型时代，国家对创新型人才的培养特别重视。要想成为创新型人才，具有创新型理念，必须通过学生的自主学习获得。根据相关调查，在中国大学生实用科技发明大赛中的获奖者都具有很强的学习独立性、自主性和自律性，这表明学生的创造性和他们的自主学习是密切相关的。

3.自主学习能力是中职学生实现自我价值的重要途径。自主学习能力是每个人终身发展的需要。正如联合国教科文组织出版社的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人”。社会快速进步，科技飞快发展，中职学生在学校学习的知识已不全面或过时，要想在社会上立足，具有竞争力，进而实现自我价值，必须具备自主学习和终身学习的能力。

参考文献：

篇7

[关键词] 多媒体认知理论；CET网考听力测试；英语听力自主学习

[基金项目] 黑龙江省教育厅人文社会科学研究唯一资助项目（12512192）。

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-088-2

引言

多媒体信息技术的发展和应用对人类的学习产生了深刻的影响，基于网络和多媒体的教学模式已经在我们的英语课堂上得到了广泛的应用，《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司2007）也明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。基于计算机和网络的大学英语四、六级考试（CET网考）正是在这种背景下应运而生的，尤其是其中的英语听力测试部分，更是紧密结合了当今最新的多媒体认知学习理论。对于广大英语学习者来说，这种考试模式无疑是全新的，也是充满挑战的。无论从应试角度还是从英语能力提高角度来看，对于这种考试模式和其背后所依靠的多媒体学习认知理论的了解和研究都具有很大的现实意义。特别是对于大学生英语听力自主学习而言，CET网考的听力测试模式给予我们很多的借鉴和启发。

一、多媒体认知理论与CET网考听力测试

（一）CET网考听力测试中所体现的多媒体认知理论

多媒体学习认知理论是由美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德・E・迈耶（Richard・E・Mayer）在其书《多媒体学习》中提出的。Mayer认为“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习”，Mayer结合之前的一些学者关于多媒体认知的理论和自己的多媒体学习的相关实验结果提出了多媒体学习认知模型和多媒体设计的七个原则。多媒体学习认知模型也是一种信息加工的系统，通过该模型我们可以形象的了解人类多媒体学习的心理过程；在该模型中，以语词和画面呈现的多媒体材料，分别通过听觉通道和视觉通道进入到人的感觉记忆中，在完成相应通道中信息的模型建构后，把关联的听觉表象和视觉表象进行转换，最后通过提取长时记忆中的先前知识，将经过加工后的信息与先前知识进行整合，存储到长时记忆中去。

（图1）Mayer的多媒体学习认知模型

Mayer根据对其一系列的多媒体学习实验结果的观察，总结出了多媒体设计的七个原则：

1.多媒体认知原则：学生学习词语和画面组成的呈现比学习只有词语的呈现学习效果好。

2.空间接近原则：书页或屏幕上对应的词语与画面临近呈现比隔开呈现能使学生学得更好。

3.时间接近原则：对应的词语与画面同时呈现比继时呈现能使学生学得更好。

4.一致性原则：当无关的材料（词语、画面和声音）被排除而不是被包括时，学生学得更好。

5.形态原则：学生学习由动画和解说组成的多媒体呈现比学习由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的学习效果好。

6.冗余原则：学生学习由动画加解说的呈现材料要比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料能取得更好效果。

7.个体差异原则：设计效果对知识水平低的学习者要强于对知识水平高的学习者，对空间能力高的学习者要好于对空间能力低的学习者。

Mayer所总结的这些多媒体设计原则，成为了以后很多多媒体学习材料设计的规范，我们通过对CET网考听力测试的题型进行研究也可以发现这些试题和考试方式的设计也同样遵循了这些原则。

（二）CET网考听力测试的题型分析

CET网考试卷的听力测试部分包括视听理解、视听综合两大模块，相对于传统的CET笔试部分的听力测试在题型上很大的变化。第一部分为视听理解测试，包括两个新闻报道和三个长对话，题型为多项选择题。考生在答题时，屏幕上分别呈现单词提示（glossary）、预览问题（preview questions）以及问题的四个选项。第二部分为视听综合测试，考生需预先看一段4到5分钟左右的视频资料，然后完成若干任务。第一个是从视频中摘出一段文字，空出10个空，按正常语速播放两遍后，要求考生填入所缺单词或短语的正确形式；第二个是跟读，内容就是之前的视频材料中的8个短句，系统重复读两遍，然后让考生在12秒内跟读复述出来；最后是作文，这是一个典型的综合语言能力测试，即把先前看的视频截取一段播一遍，要求考生转述视频，提炼论点并表达观点。

（三）CET网考听力测试的特点

通过对CET网考听力测试题型的了解，我们不难发现CET网考的听力测试不仅仅体现了Mayer所总结的多媒体设计原则，也处处体现了交际语言测试原则，特别强调了测试任务的真实性。语言交际活动不仅仅是听、说、读和写、也包括视听活动，即语言使用者同时接受觉和视觉信息进行语言交际。

CET网考听力测试的的所有命题都选用原声语料，既有音频又有视频，既有单人陈述又有双人或多人的交互讨论，最大限度地体现综合性和互动性。其中基于听力的写作、句子跟读等综合性测试题型不仅考核了学生的英语综合应用能力而且也最大限度的使听力测试更接近于真实的语言运用。而且这种结合多媒体的英语听力测试模式本身强调了课内学习和课外学习的结合，教师授课和学生自主学习相结合。在这种模式的引导下，学生的听力学习可以不局限于课堂和老师的讲授，而可以完全通过自主的多媒体学习模式进行。

二、CET网考听力测试对英语听力自主学习的启示

（一）大学生英语听力自主学习的现状

随着多媒体技术在英语听力教学中的不断应用，我们的英语听力教学方法已经发生了很大的改变，英语听力的教学效果也得到了很大提高，但伴随而来的是学生们不知道在课堂外该如何利用多媒体技术来进行听力自主学习，学生们更多的还是选择传统的方法进行听力练习，很多学生对于这种枯燥的听力练习过程兴趣索然，听力提高的效率自然也不高，这是很多大学生在听力自主学习过程中所面对的共性问题。

（二）CET网考模式下的听力自主学习方法探讨

CET网考听力测试部分在设计上就是参考了最新的多媒体认知学习理论体系的，所以其科学性和先进性不言而喻，这种考试模式不仅对英语测试的信度和效度的提高意义巨大，对于英语听力学习者自主学习方法的改进也是很有借鉴意义的。如何对这种考试模式加以改进，并用到我们的听力自主学习过程中来，我们可以从以下几个方面进行尝试：

1.听力自主学习语料的选择

多媒体认知理论认为学生学习词语和画面组成的呈现比学习只有词语的呈现学习效果好。学生学习由动画和解说组成的多媒体呈现比学习由动画和屏幕文本组成的多媒体呈现的学习效果好。

根据CET网考听力测试的语料选择来看，我们的自主学习语料的选择最好是原版的，原汁原味的多媒体视听材料，互联网的进步和普及使我们的材料搜集变得十分便捷，新闻体裁方面我们可以选择CNN，BBC等西方主流媒体的新闻和访谈节目，在生活体裁方面我们可以选择各种美剧和英剧，尤其一些适合各年龄段观看的，内容贴近生活，发音清晰的剧目都适合做自主听力学习的语料。

在语料内容选择上则要强调图像动画和解说的结合度，如果图画内容与解说脱节或者联系不是很紧密，听者无法把声音和画面建立起有机的联系，那这种听力素材就不是很好的听力学习语料。

2.听力自主学习语料的使用

多媒体认知理论强调词语与画面同时呈现比继时呈现能使学生学得更好。当无关的材料（词语、画面和声音）被排除而不是被包括时，学生学得更好。

结合以上理论我们不难发现在听力自主学习语料的使用上，我们要避免听力的盲目练习，如果对所听内容完全不理解，无法有效结合画面进行自上而下（Top-down）的推测，那么这种多媒体的听力练习的效果就变得十分有限了，正确的做法是要在听之前对即将要听的内容有一个大概的掌握，对于一些难以理解的单词要提前预习，并且在听的时候要预先设定明确的目标（可以预先看一些根据所听材料内容设置的问题或者选项等），只有这样的听力自主练习才是有效的。也只有这样的练习才能真正体现多媒体学习的优势。

三、结语

CET网考的听力测试部分运用多媒体技术手段使听和说、听和写等能力的考核融为一体，从而使学生的英语综合应用能力得到更有效的测试，但通过对于考试内容和模式的研究，我们发现CET网考的听力测试同样是符合人类的多媒体学习认知规律的一种考试模式，或者也可以说是一种科学的多媒体环境下的听力自主学习的一个范例。如果我们能按照CET网考听力测试的方式和要求去设计我们自己的多媒体听力自主学习，我们的听力水平提高的效果一定会十分显著，效率也会更高。

参考文献：

[1]Mayer R E. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning[M].New York： Cambridge University Press，2005.

[2]Mayer R E. Multimedia learning[M]. 2nd ed. New York：Cambridge University Press，2009.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4]Stephen K.Reed. Cognitive Architectures for Multimedia Learning[J].张静，译.Open Education Research，2008，（14）.

篇8

关键词 电子信息工程 自主学习 大学教育

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.062

Abstract According to the needs of the new era of education and teaching in Colleges and universities and the research of graduate education， combined with self organizational learning theory， proposed in the Agricultural University of electronic and Information Engineering Research on learner autonomy， the realization of students' autonomous learning， to enhance the students' innovative and creative ability， to realize the innovation of the reform of the teaching mode， improving teaching methods， the teaching content.

Keywords electronic information engineering； autonomous learning； college education

自主学习理论是目前教育研究领域比较热点的研究内容，在大学本科教育中有着无可比拟的优势。相对于中小学教育，大学教育更多的是强调培养大学生的主动性、创造性和自学能力，这也是未来社会竞争和国家竞争对大学生的要求。面对着实现国家富强民族振兴的伟大历史使命，大学教育模式的改革迫在眉睫，培养出具有创新精神的新一代大学生是摆在我们面前的一个难题。

自主学习不但对大学生的学习成绩有帮助，而且是学生个体终身学习和提高的基础，是学生完善自我性格和人格的一个有效的手段，是一种创新形式下的高级学习，学生有意识的通过自身调节来明确教学目的，组织教学内容，完成学习任务。学生在自主学习的过程中不断完善自己，提高学习能力，掌握学习方法，改善知识结构，最终成长为拥有自主学习能力的学习者。当然，目前的大学教育中，自主学习还没有得到全面的应用，传统的课堂教学模式还是主流。但是越来越多的人已经意识到，不进行自主学习的教育实践是不行的，尽管有种种认知和形式上的障碍，同时人们的意识还不是非常明确，所以大学的教育教学模式急需改革。当然传统教学模式也有其优势，我们进行大学教育教学改革是要立足于现有教学成果的基础之上，吸收先进教学理念，为我所用。为了提升我国高等教育的质量，我们必须对农业大学电子工程专业自主学习模式进行研究，这对提高农业高校大学生的学习能力具有重要意义。

1 自主学习理论

自主学习是指学生自己来控制学习内容、学习方法和学习进程。但是，这并不意味着学生完全通过自学来完成自己的学业，而是强调必须以学生本人为学习主体，发挥学生的主体意识，激发学生的主观能动性，培养学生的自学能力，有效地利用学校和社会的各种资源，以我为主，激发潜能，是与被动学习相对应的一种学习模式。自主学习模式并不是简单的自学，它是更大的一个教育范畴。

它可以分为三点：一是对自己的学习任务进行预先规划和安排，做好总体设计；二是自己对自己的学习结果进行监督、考核和评价，做自己学习的主考官；三是自己对自己的学习过程进行控制、调整和完善，不断通过学习实践来改进自己的学习。针对不同研究者的出发点不同，对自主学习的定义也不可能一致。

Zimmerman对自主学习的定义进行了系统的总结和归纳，提出自主学习应具有的三个特征：（1）强调在学习中的自我认知、自我指导和自我计划等方面的自我调节策略的运用；（2）强调自主学习是能够进行自我控制学习方向的反馈循环过程，认为自主学习者能够完全根据自己的学习方法和路径进行学习，并且根据学习过程中的反馈不断反复调节自己的学习路径；（3）强调自主学习者应该明确如何使用学习方法和策略，并且根据具体的学习实践做出正确的反应。①

自主学习能力是学生们在自主学习活动中所表现出来的一种能够综合运用各种手段和资源进行自主学习的综合能力。具有自主学习能力的学生有强烈的好学精神，能够运用比较科学的学习技术和方法，及时准确地安排自己的学习活动。善于思考，积极主动，勇于攀登科学高峰，敢于解决困难，在学习中表现出强烈的求知欲和进取精神。②

大学教育的改革，就是要发挥大学生学习的主体作用，挖掘大学生自主学习的潜能，从而提高教育教学质量。自主学习能力的培养，在未来的本科教学过程中占据越来越重要的地位，考试方式的导向作用对于培养自主学习能力至关重要。本科教学的课程不同于一般知识型课程，通过探讨以自主学习模式的方法改革，可以更好地培养学生能力。③

2 自主学习理论在农业大学电子信息工程专业的具体教学实践

电子信息工程作为信息技术领域中的主干专业，主要研究信息产生、信息传送、信息处理与信息应用等方面的理论、技术和工程问题。电子信息工程专业是一个应用性非常强的专业，直接面向生产和技术实践。因此需要我们非常重视专业培养当中的实验和实践教学，通过实验和实践教学使本专业学生掌握基本的技术开发和工程实践能力，能够独立地完成与电子信息设备系统的生产、设计、开发、集成和运营有关的技术和管理工作。

农业大学的电子信息工程专业的教学工作直接面向农业信息化和自动化的创新实践的前沿工作，特别是对电子信息在农业现代化建设中围绕安全可靠、整合先进的信息化理念、综合利用信息技术、推进现代农业技术创新发展有着重要的意义。因此在教学模式上与一般工科院校有明显的区别。

随着自主学习理论的提出和兴起，很多研究者发现自主学习模式能够培养学生的自我学习的能力，完善健全人格，培养学习兴趣，树立学习心理。本项目在这些研究的基础上对农业大学中的电子信息工程专业基于自主学习理论的课堂教学模式的改革和创新进行了研究。自主学习模式的特征主要有内容的开放性、学生的平等性和过程的自监督性等。该模式下的学习者的学习活动呈现出明显的自我导向特征，要在实际的课程教学中构建自主学习的新模式，首先必须建立开放的课堂环境，使学生们能够自主地进行学习活动，自主地安排学习内容和进度，自主发挥他们的想象力和创造力。其次教师必须转换角色，减少对学生们的干预，从一个主导者转变为监督者、辅助者和引导者，相信学生。教学实践证明采用自主学习模式进行学习的大学生比传统教学模式下的大学生具有更高的学习热情和更好的学习效果。本项目研究结果结果可以为农业大学电子信息工程专业本科教学模式改革创新提供有益的借鉴和参考。

3 自主学习应遵循的基本策略和方法

一是要培养学生的主动性。也就是学生在进行自主学习前，必须要明确教学的目的和任务。必须要明确自己的学习和研究方向，否则就会像没头的苍蝇一样乱碰乱撞，浪费时间和精力，反而还一无所获。因此，对于教师来说，必须在自主学习前确定和规划好选题，明确教学目的，规划教学任务，一定要让学生明确自己的学习方向，做到有的放矢，目标明确。同时，教学内容应该有教育性，能让同学们知道主要是解决什么问题，同时寓教于乐，让同学们产生兴趣，从而激发主动进行学习的欲望，达到教育目的，提高学生的认识。

二是要注意培养学生的独立性。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。自主学习之所以和传统的课堂填鸭式教育不同，在于它主要是激发学生们的主动性和创造性，让学生根据教学目的，自由地选择教学内容和学习方法，根据自己的实际情况拟定个人的教学计划，在老师的辅助帮助下，主要通过自己的能力进行学习和实践，一定要通过个人的努力来完成教学计划，不能还象过去那样过分依赖于老师，要运用自己的头脑，发挥主观能动性，科学合理地规划自己的学习，实现学习的目的。

三是要培养学生们的自控性。所谓自控性，实际上就是学生们自己控制自己进行相关学习的能力。传统的课堂教育，对学生的自控性认识不足， 所以老师既是课堂的讲授者，同时也是课堂的组织者，还是课堂的秩序维护者。所以，学生们只能日复一日地被动学习。新的教学模式赋予了学生学习的自，使他们成为了学习的主人，当然，学生自主学习习惯的养成和自主学习能力的培养是一个持续的过程，所以在这个过程中，教师一定要注意培养学生的自控能力。教师作为课程的组织者和监督者，一定不能对学生的学习放任自流，但是也不能包办代替，一定要取得平衡，关键是针对学生特点，预测在某个阶段可能出现的一些问题，提前做好应对措施。应随时把握学生思想的脉搏，根据典型问题，有针对性地确定课题内容，依靠学生发挥自控性，积极主动地进行学习。

四是要遵循客观规律，循序渐进，水到渠成。要充分相信学生的学习精神，但是也要估计到学生的学习能力和学习心理。学生在学习中容易因为眼前的困难和挫折而丧失学习兴趣和信心。因此，教师一定要科学设计教学内容，谆谆善诱，步步深入。一定不要拔苗助长，或者撒手不管，否则，很容易让学生产生挫折心理和畏难情绪，进而影响自主学习的进行。一定要注意学生的情绪变化，多做思想工作，善于引导，要善于观察，善于发现带有普遍性的问题，并在学习实践中注意解决这些问题。教学内容一定要由简入难，学习内容不要过多，要渐入佳境，使学生树立信心，激发他们的斗志，顺利地完成教学任务。将理论和实践教学活动实现统一，使课堂教学将学习、实验和实践融为一体，把学生的学习过程和工作过程紧密结合起来。

4 对未来教育教学的思考

要真正实现教学模式的改革与创新，首先要转变教师的教学观念，更新教师的教学理论，改变教师的教学习惯。课堂教学并不是目的，更重要的是要培养学生自主学习的思维和能力，使大学生实现从“让我学”到“我要学”的学习思路的转变。使大学生培养起自我学习、自我完善的能力，培养他们的健全人格和优良的学习品格，树立终身学习的观念，不断挑战自我，完善自我，勇于攀登科学高峰，实现自身价值。在自主学习模式的建立中，对教师提出了更高的要求，教师要有丰富的教学经验和教学技巧，要不断引导学生进行自主学习，要有良好的沟通技巧和教学经验，要帮助学生培养自学能力，纠正他们在学习中出现的各种问题，要有沟通能力去解决自主学习模式实施过程中的一系列难题，实现学生的成长和能力的培养。

注释

① 庞维国.自主学习――学与教的原则与策略.华东师范大学出版社，2003.4.

篇9

关键词： 外语自主学习能力 制约因素 培养策略

一、引言

随着时代的发展和社会的进步，尤其是在经济全球化背景下，人才的数量与质量成为综合国力的一个重要组成部分。如何培养既懂英语又掌握专业的高素质创新型人才，是当前教育所面临的急迫任务。《大学英语课程教育要求》的教学目标是培养大学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，使其形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯，以适应终身教育和学习化社会的需要。语言学习是一个动态的、循序渐进的发展过程而不是对知识的机械性消化。建构主义认为，学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；学习者是语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者；英语教学必须以学习者为中心，强调学习者的自主学习；学习是学习者主动建构自己的知识的过程，而不是被动地接受信息；学习是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己意义的过程。因此，学习者是知识的主动发现者和探究者。学习者必须积极主动调控学习方法及策略等手段才能有效地习得外语。著名的语言学家Cohen（1990：3）指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”［1］因此，“自主”应作为大学教育的重要目标之一。一方面，这是学生获得知识、发展技能的重要条件和途径；另一方面，自主学习能最大程度地满足学生以个性特征为前提的学习需要，是弥补其学习的个体差异的最佳途径。

二、自主性学习

早在20世纪60年代初期，语言教育学家开始对语言学习的自主性产生浓厚的兴趣。到了20世纪80年代，语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。自从Holec的著作《自主性与外语教学》于1981年出版后，许多著名的心理语言学家，如Dickinson、Little等，纷纷著书立说，阐述学习自主性的理论背景、社会文化及政治环境，并从不同角度界定学习自主性的定义，为语言教学的进一步发展奠定了理论基础。可以说，这是一场语言学习的革命，它意味着对传统外语教学模式的巨大冲击，自然也意味着教师和学生在外语教学中各自的重新定位。

关于“自主性学习（learner autonomy）”的定义，目前还没有统一的概念。真正将这一概念引入外语教学的Holec（1981：3）是这样界定的：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的一种能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果［2］。许多研究者认同Holec关于自主是一种能力的观点。如Littlewood（1999：73）把自主性学习界定为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”［3］。而有的研究者则认为自主是某种学习行为。“在学习时，能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的学习者才是完全自主的学习者”［4］。（Little，1991）

彭金定（2002：16）认为自主性学习概念应包括以下五个方面的内容：1.有学习责任心；2.明确学习目的；3.制定学习计划；4.评估学习进步；5.调整学习策略［5］。这五点相互关联，构成了我们在大学英语教学过程中如何培养学生自主学习的主体框架。在这个过程中，教师和学生在外语教学中各自的地位也需要重新确定。

三、制约大学生外语自主学习能力发展的主要因素

影响和制约大学生外语自主学习能力发展的因素有很多，它们相互影响、相互制约。其中既包含学习者自身的因素（如学习者的智力、学习观念、自学能力、动机水平、情绪状态、个性特征、自我概念、身体状况等），也包括学习环境方面的诸多因素（如教师的专业水平、教学观念、教学能力、教学风格、教学态度、教学策略、班级环境、班级气氛、学校风气、师生关系、社会环境等），还包括教学媒体方面的因素（如学习任务、学习内容、学习手段、学习方法等），以及人们对语言和语言学习的观念等因素。在实际的外语学习活动中，尽管这些因素对学习者影响的角度和程度因具体情况的不同而不同，但它们无疑都会影响到外语学习者的学习行为。也就是说，学习者的学习活动和效果都是在以上所有因素的交互作用与共同影响下进行的，学习目标能否顺利实现以及学习效果的好坏都直接取决于这些因素是否能合理、有效、协调地发挥作用。这就要求学习者在学习过程中对某些可控因素不断地进行积极、主动、科学、合理的调节和控制，而对于那些不可控因素则积极、主动地去适应，从而获得最佳的学习效果，并达到促进自身全面发展的目的。

影响大学生外语自主学习能力发展的因素虽然很多，但最终还是取决于学习者能否发挥自己的主观能动性以及自主性学习能力的培养。根据建构主义的观点，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在语言学习的过程中形成了丰富的经验，对于语言以及语言的学习有自己的看法和观点。如果遇到新的问题，他们也可以根据已有的相关经验，依靠自己的推理判断能力，形成对新问题的某种看法并予以解决。由于经验背景的差异，学生对语言学习中的问题的理解往往不同，这个时候，就更应该发挥学生的主观能动性，实现自主学习，这样才能建构学生自己的语言知识结构，并形成自己的语言技能。因此，培养大学生外语自主学习能力对于学习者来说具有重要意义。

四、大学生外语自主学习能力的培养

1.转变教学观念，培养学生的自主学习意识。

要想培养学生的自主学习意识，教师首先应该转变自己的教学观念。根据建构主义教学观，当学生在自主语言学习过程中需要帮助时，教师应该起脚手架作用，为学生提供必要的支持；随着学生自主学习能力的提高，可逐渐实现由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主学习”，最后达到对学习者“完全自主学习”（Dickinson，1978）能力的培养［6］。因此，在培养学生自主学习能力的过程中，教师的角色也应该有相应的转换，也就是从施教者转变为学生学习的帮助者、指导者、协助者、组织者、促进者，其根本的着眼点就在于教师要帮助学习者发展以下能力：掌握自主学习的策略，确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。教师还应该帮助学生认识到语言学习是一个积极、动态的过程，而不是对知识的机械消化，学生要意识到自主学习的作用和必要性，从意识和观念上确立自主。

2.加强外语学习策略的培养。

“工欲善其事，必先利其器”，要想培养大学生的外语自主学习能力，外语教师应有意识地培养学生的认知策略意识，进行教学互动，提高策略水平。外语教师除了应了解语言教学领域的新知识、新理论和新方法，还应深刻领会学习策略的理论，了解各种学习策略的含义、理论依据、使用范围及其对语言学习的作用、意义等。教师尤其应该培养和加强学生的元认知能力的提高，因为“元认知是学习策略的核心”，（黄旭，1990）［7］“它在人的智力活动中处于支配地位”。（董奇，1989）而思维是认知过程的核心，“在思维结构的各要素中，元认知起着整体控制和协调作用”［8］。（董奇，1989）因此在具体的教学过程中，语言教师应根据学习者已有的经验、个体差异、语言学习观念及所处的语言学习阶段来对学生进行元认知策略的指导，有意识地渗透元认知知识和学习方法等内容的教学，有意识地训练学生的策略意识。这样，知识的传授和能力的培养并举，才有可能使学生在持续的学习活动中，通过教与学的积极互动，逐步形成策略意识，提高策略水平。而元认知策略能力的改善将使学生学会管理自主学习，把具体的学习任务安排在宏观过程框架中，使自主学习在确立目标、制定计划、监控过程、评估得失和不断调整中得以实现。

3.引导学生利用多媒体和互联网等资源来自主学习。

随着多媒体和互联网的逐渐普及，教师应该重视并引导学生利用多媒体和互联网等进行自主学习，因为它有着影音播放、图文处理等功能，可以给学生提供形象、生动的真实情景，可以使学生大量地阅读，可以随时听到丰富的语言材料，并进行写作练习，使课堂不断地向外延伸，极大地开阔学生的视野。在上述过程中，可以较充分地发挥学生的主观能动性。学生可以利用新技术所提供的人文与语言环境，广泛地开展各种交流，也可以自己选择难度适中的学习内容，也可以积极主动地去解决所遇到的难题，主动地构建知识并掌握各种语言技能，提高语言运用能力。

五、结语

现代教育的目标越来越倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。终身教育和学习化社会思潮的兴起给人们带来极大的冲击。未来社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身学习、不断自我发展与提高才能适应生存的社会。因而教师必须改变传统的教学观念，培养学生的自主学习能力。外语自主学习能力的培养是一个长期的、复杂的过程，是通过教师角色与教学策略的改变，以及教师对学生的正确引导和学生的不懈努力而获得的。只有获得了自主学习能力，才能适应社会发展的需要，才能使我们在任何形势下，都不会被日新月异的现代社会所淘汰。

参考文献：

［1］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers［M］.New York：Newbury House，1990，3.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981，3.

［3］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999，（1）：73.

［4］Little David.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentic，1991.4.

［5］彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究［J］.外语界，2002，（3）：16.

［6］Dickinson，L.Autonomy，Self-directed Learning and Individualization［A］.ELT Documents 103.London：The British Council，1978：14-15.

篇10

关键词：情感互动；和谐氛围；创设情境；积极评价调动学生学习情感，不仅可以促进自主化学习，提高教学质量，而且对培养学生良好的个性，提高学生的素质有着重要意义，而培养学生语文自主化学习能力，应着重从以下四种途径展开：

一、把握教材情感因素，引发学生情感，促进学生自主学习

情感是一个抽象概念，但情感现象却是客观存在的。学生不可能在教师无缘无故的鼓动中产生积极情感。缺乏儿童应答的教学会扼杀学生的主体性、自主性和创造性。教师只有认真钻研教材，充分挖掘教材中蕴含的情感因素，把自己对教材感情的深刻体验化为情感诱因，才能有效拨动学生的感情之弦。

在语文教学中，学生从“读”到“悟”的过程，实质是一个从已知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师要引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知的联系，是提高学生自主学习能力的重要途径。但是，现在有很多教师还是经常采取传统的教师先设计好问题，提出来让学生分小组讨论这种方法。

二、营造和谐氛围，沟通师生情感，促进学生自主学习

教学过程是师生双方认知和情感，双方交流的过程。教师在充分考虑到认知因素的同时，还要发挥情感的积极作用，为学生营造一个融洽和谐，充满爱意的教学氛围，使学生感到学习也是一种享受，它们参与学习的兴趣也就会更加浓厚。

三、合理创设情境，调动学生情感，吸引学生自主学习

情感总是与情境相伴随。因而在课堂教学中，教师要关注学生的生活经验，选择学生身边感兴趣的事物，创设适时、适度的自主情境，努力将抽象的内容具体化，使枯燥的材料生动化。化静为动，减少“满堂灌”，增强学生的自我领悟能力。

四、运用积极评价，调节学生情感，激励学生自主学习