自主学习的弊端范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的弊端，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：“杜郎口教学模式”操作流程；弊端；措施

现在教育界人士一提起中学教育改革言必称“杜郎口中学”模式。全国各地纷纷仿效，好像不按照这种模式进行就不是教育改革，殊不知任何一种教学模式的推广，实际上如果不根据各地学校的实际情况，盲目模仿，说不定会导致得不偿失，产生严重后果。

根据百度上对这种教学模式的介绍，这种教学模式的操作流程是：首先老师用一节课的时间分小组布置预习任务并发下预习提纲，让学生通过阅读课本，填好提纲，并可根据本课重点难点提出疑问，然后通过小组间的分析、讨论，老师对小组的学习进行点评，把本课基础知识过关，并由学生自己进行达标检测。其次，预习完后，老师再花一节课的时间对各小组学生的上一节课的学习成果进行展示，由各小组学生依次推举代表把上节课的学习成果口头汇报或者写在前后的黑板上，再由本小组或者其他小组的同学点评、分析、讲解，老师进行纠正、深化、表扬和鼓励，最后进行达标检测和反馈抽查。

这种教学模式固然有其不可忽略的各种优点，比方说更能调动学生的学习的积极性，能充分发挥学生的学习主体地位，还能较好的培养学生的动手能力，也较好地培养了学生的合作学习能力。

一、“杜郎口中学”教学模式存在的问题

1.花费时间太多。专门花一节课时间进行预习，在现行中学初高中教学时间非常紧张的条件下，很难实现。现在初中文化课上六门主课、语数英理化政，高中更多语数英理化生政史地九科主课，除了主课外，还要上音乐、体育、美术、计算机通用的副科。副科我们不管，但是如果这些主课每一门都花上一节课来预习，每一堂课都要花两堂多课时来完成，我不知道还有没有那么多时间完成所有的教学任务，这样的教学会不会严重增加学生的学习负担，而且每一堂课和每一科都要印刷大量的预习提纲，也极大地增加了教学成本，不是每一个学校都能够负担。

2.学生自主学习不能解决课程中的重点和难点。学生水平不高的情况下，开展自主学习，搞不好学生连重点难点都搞不清，更不用说解决问题。不是所有的重点难点，学生通过预习自主学习就能解决的，比如：语文中的阅读和写作，数学中的公式定理图像推导，函数、立体几何、解析几何，英语中的语法词汇阅读和写作，物理、化学、生物中抽象的原理，政治课里的原理哲理阐述，这些问题以我们现在的中学生水平很难通过自主学习解决。

3.练习的太少。时间都用来预习，根本没有多少时间来复习和练习巩固。

4.学习效果不会太好。看起来热热闹闹，师生互动的很好，但是学习效果却大打折扣。是全体学生都有提高？还是仅仅部分成绩好的同学受益，而大部分中下学生得益不多？根据我的了解，这种教学模式应该仅对成绩好的学生比较有效，因为他们本身就已经养成了预习的习惯，这种教学模式只会使他们越学越好，对于一些学习习惯不那么好的中下学生，搞不好会使他们更加难以跟上学习进度和完成学习任务，更不用说取得好的学习成绩。据我所知，这种模式在现行的高考体制下，对提高高考升学率帮助并不大。我们区有一所示范性高中，推行了几年仿效杜郎口中学教学模式的教学改革，该校在区市里取得了一些反响，但是三年下来，它的第一批教改“试验品”出来，高考成绩一塌糊涂，原来高考成绩在市里排名前列，现在干脆掉到后面几位去了，导致学生和家长的诸多抱怨。

二、解决“杜郎口中学”教学模式弊端问题

一句话，杜郎口中学教学模式的最大特点是“自主学习、合作学习”，这种模式在我看来形式大于内在，弊端不言而喻。根据上面的分析要是能把它的这些弊端解决，这种教学模式也不失为一种好的教学模式，那么我们应该怎么解决它的弊端呢？

1.大幅度减少预习时间，缩减以这种教学模式上课的科目。在我看来，这种模式只适合于历史和地理这些比较容易理解的科目。而其他科目因为比较抽象，学生没法自主学习，学习不了，还是应以老师的讲解为主，不能过分强调学生的主体地位，更应发挥老师的中心作用，否则只会害了学生。还有根本不需要专门花一节课时间来预习，我认为只需要把一些比较难的课文章节布置给学生预习即可，而不用每一课都进行详细预习，因为有些课程是比较简单的，只需要上课前预习几分钟即可，也不需要每一节都搞什么预习提纲，只需把重点章节的提纲印出来即可，这样做，才能提高课堂效率。

2.老师还是要对每一课的重点和难点进行精讲，归纳总结，让学生不会感觉吃了“夹生饭”，对知识似懂非懂。

3.利用课堂时间或课后时间，适当布置一些同步作业，老师及时批改讲评，帮助学生巩固学习效果。

4.老师在开展自主学习合作学习的时候，务必多考虑一下中下学生，不要眼睛只盯住一些成绩较好的学生，而对大部分中下学生的问题和困惑无动于衷。

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关键词：电大开放教育；自主学习

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080

1电大开放教育自主学习的现状分析

现代教育中，终身教育这一教育思想及教育观念受到极大地重视，也成为当前教育的主要目标，而电大开放教育有力贯彻了现代教育的指导思想，在充分吸收我国高等教育改革最新成果的基础上，实现了人才培养模式的变革，为营造个性化学习氛围，构建学习化的社会，成就终身教育体系提供了关键路径。现代教育学家认为教育应当是教会学生学会学习，使其寻求获取知识的方法，而电大开放教育以学生、学习为中心，培养学生自主学习能力的特征正切合了这一教育思想。电大开放教育中，自主学习是学习者在远程开放的虚拟教育环境下，遵循教师的远程指导，借助多媒体及信息传输技术、学习支持服务体系，有意识地计划、选择、设计、控制并评价其学习过程中的各个阶段。当前，电大开放教育学习者的自主学习状况不容乐观，凸显出诸多弊端及问题。首先，学习者自主学习的意识较为淡薄，对电大开放教育及自主学习的认识不足，长期受到“以教师为中心”的传统教育模式影响，习惯于被动式地学习，面对教育中心的转移及角色的转换感到极为茫然，对教师依赖性较强，不愿意自主安排学习。其次，学习者的自主学习内在动力不强，很多电大开放教育中的学习者是已经参加工作的全职人员，他们参加学习的目的在于文凭、学历，其学习动机具有较大的功利性，而很少学习者是真正对学习及课程本身感兴趣的，加之学习本身是一件极其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年轻人望而却步。再次，学习者学习基础较为薄弱，自主学习能力不足。电大开放教育的入学门槛较低，学习者的知识基础、知识背景差异较大，大多学学习者的学习基础较为薄弱，参与学习后新旧知识衔接困难，且一些年龄偏大的学习者因多年不曾接触专业学习，学识生疏，自主学习吃力。此外，电大开放教育的自主学习还存在着学习者自主学习时间不足，自主学习策略不够有效，校方对学习的监控及指导力度不够，教学脱节，师生互动交流不足，学习支持服务体系不够完善等弊端。在师生时空分离状态下的电大开放教育中，探索学生自主学习策略，使学生通过自主学习，完成学习任务，取得良好学习效果，是促进电大开放教育可持续发展的关键。

2电大开放教育自主学习的相关策略

2.1转变观念，强化学生自主学习意识

作为一种与传统教学理念大相径庭的新型教育模式，远程开放教育倡导以学生、学习为中心，对学生的自主学习能力有了更高的要求，然而成长于传统教学模式下的电大学生仍旧习惯传统的被动地位，自主学习意识不高，不利于电大开放教育的有效开展。电大教师首先需要转变自身教育思想观念，扩展自身学识水平，提高各方面综合素质，使自身成为学习者的导师，将传统的教学改变为导学，为学生的自主学习创设良好环境。其次，对学生进行必要的培训，给学生详细介绍电大开放教育的性质、特点及其新的教学模式，并就学习辅助工具的利用进行系统培训，引导学生转变学习观念，充分发挥自身主观能动性，不断提升自身的自主学习能力。再次，充分激发学生自主学习的动机，以持久的内在需求支撑其自主学习的积极性。教师可根据学生的职业、发展方向、兴趣等特点，为学生专业的选择及课程的设定提供指导，并引导学生拟定学习计划，确立学习目标，使学习成为学生本身的内在需求，以此提升其自主学习的积极性。

2.2改进思路，提高学生自主学习的能力

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，电大开放教育教师应在强化学生自主学习意识的基础上，不断加强对学生的学法指导，从而提高其自主学习的能力。首先，根据学科的教学内容及学生特点，引导学生通过多种途径了解自身实际，帮助学生找到符合自身的个性化学习方式，并根据自身实际，选择恰当的学习媒体、手段及学习内容，拟定科学的学习计划，安排学习时间，使用学习资源。其次，就各类教学媒体资源的使用方法进行相关培训，给其介绍获取教学媒体资源的手段及途径，帮助学生充分利用并发挥教学资源的作用。再次，强化对文字教材的学法指导，文字教材仍旧在现代电大开放教育中占据重要的地位，其说明性、系统性等特点也更符合学生的认知规律，教师可通过指导学生对不同文字教材进行通读、精读、提问、发现、比较、练习等，掌握这些不同学习方法，并在学生的复习阶段，紧扣考试刚要，指导学生运用核心扩展法、专题法、前后串联法、图示法等多种复习方法进行复习。此外，针对学生学习时间不足的问题，教师应广泛了解学生的学习时间状况，并将其反馈给学校相关部门，在学生相对集中的时间段安排较为重要的辅导课，尽量为学生时间的合理利用提供便利，同时教会学生合理利用时间的方法，帮助学生养成良好的自主学习习惯。

2.3加大监督，推动学生自主学习的成效

由于电大开放教育不受时间及空间上的局限性，教与学、师与生、教与管均是时空分离的，因而在一定程度上弱化了学生的教学管理，教学的成效很大程度上依赖于学生的自主学习与调控，而电大开放教育学生的自主学习积极性及主动性普遍不高，需要学校相关部门及教师加大监督调控，以强势的外部力量推动学生自主学习的成效。首先，建立行之有效的学生自主学习过程跟踪调查制度，对学生的自主学习情况加以充分了解，将其作为考核学生成绩的参考指标之一，并根据学生实际情况给予其及时有效的帮助及指导。其次，完善对学生学习过程的评价及考核制度。根据电大开放教育的特点及学生实际，将学生的面授辅导课情况、专题学习、读书笔记、小组学习、网上学习、个人学习计划等内容纳入考核及评价的范围，凸显学生学习过程评价及考核的客观性、全面性及多元性，帮助学生不断调整并完善自身的学习策略，提高自主学习的能力。

参考文献：

[1]张善实.远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J].中国远程教育,2010.

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【关键词】 大学英语；现状分析；英语网站；自主学习

一、目前大学英语教学与学习中的弊端

1、大班教学的不利因素

我国高校实施扩招制度以来，许多高校采取大班教学制度，而学生英语水平良莠不齐；大多英语老师尽管有时会采取小组讨论以提高学习积极性，却达不到自己想要的效果。大班制度使很多学生不能主动回答问题发表观点，大大减少了课堂上的交流及听说读写的锻炼。自主学习几乎成为每个大学生提高自己英语水平的必经之路。

2、应试的倾向性

在某些高校，学生学位证的获得与英语四、六级成绩直接挂钩，当然，未来就业也会有所涉及。这也就导致学生在自主学习过程中片面追求高分而忽视对听说读写能力的培养，才出现了即使你通过四六级的考试也不能与外国人进行简单沟通交流的现象。因此在自主学习中，听、说能力的培养成了实际应用中不可缺少的环节。

3、学习方法不合适

笔者曾对所在班级107人做过一项详细的访问调查，得知：他们大多数已经习惯高中时被动学习的方式，而如今，没有老师天天的“紧追猛打”，他们不知道该干什么，大多数只知道抱着个单词速记本去背。而且也有证明，这种英语学习方法只能起到事倍功半的效果。还有少数同学认为，英语学习与文科一样，背背就行，也找不到其他方法提高自己。更有甚者，特别是男生，对英语学习具有恐惧心理。不过他们有一个共通点就是他们都爱看微博、看网站。这些结论的出现更不得不让我们考虑英语学习网站建立对我们学习英语的帮助。

二、自主学习与英语网站的结合

自主学习，从本质上讲，是一种操作，它是人们由于外界奖赏或惩罚的刺激而生成出的一种应答性反应（庞维国）。大学生上网已经很普遍，也就是说，他们已经具有自主学习的外部环境，加之应试与就业的压力，他们必须寻找一些学习策略来弥补提高自己；再者，因为浏览网页而关注英语网站其实也反映了大学生内心想学好英语的欲望，这已为自主学习打好了前提；并且，自主学习是在学习策略的指导下进行，最重要的还是老师引导，不过英语网站就像一本英语百科全书一样，你可以找到自己要找的知识，网站上有很多免费下载的英语资料，里面还涵盖了很多英语国家的风土人情，这就为自主学习提供了学习的条件；获得在课堂里带不来的优越感，在英语网站上可以观看到许多有意义的美文、名著、电影，这些会让你在无形中受到熏陶，了解的范围更广阔，网站上更新英语也不会出现滞后性，这就可以做到自我强化。

三、英语学习网站的优势

1、注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力

《大学英语课程教学要求》（2007）颁布后，大学英语教学的新模式已经呈现出来，教学过程更加注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力，自主式学习在整个学习活动中所占份额将增至30%到50%。可见，培养大学生英语自主学习能力是重中之重。而英语学习网站的建立为大学生提供了一种有效的自主学习服务平台。几乎每个英语学习网站的学习资料都是海量的，而且分类明朗，目的性强，实用性强，在网站上除有最基本的阅读、听力、作文等基本学习内容外还会有美剧电影、英文歌曲、英语国家的风土人情等知识。每个学生在自主学习的过程中都可以根据自己的需要通过网站的帮助来专项弥补自己的弱势，强化优势。

2、采用正确的学习策略

学习策略对自主学习的重要作用已被大量实验证明，文秋芳教授的研究结果显示，在其他条件相同的情况下，学生采用的学习策略对学习成绩起决定作用，因此学生在自主学习也应采用正确的学习策略。

笔者曾在网上做过小型的问卷调查，大体结果如下：（1）平时浏览网站么？几乎没人回答“不”。（2）浏览网站及微博每天有多长时间？所调查的人中没人少于一个小时，而有接近40%的人竟超过5个小时。（3）会关注一些英语网站么？有60%的人回答“当然，不可避免”。（4）想学好英语么？原因？这个问题也很出乎笔者意料，因为不管男生女生有70%的回答“想，因为学习、就业压力”当然有部分也回答了“不想，根本学不会”。（5）你考虑过通过英语网站来自主学习英语提高成绩么？有一半的人回答“可以考虑”，有20%的人回答“很想”。（6）你觉得英语学习网站能提高英语成绩么？有部分认为“多少会有些影响”。

大多数大学生在浏览网站、微博、qq空间时会关注一些英语网站，比如说恒星英语学习网，可可英语网，The English Zone、ESL Partyland。这些网站每天都会有更新，只要是浏览就会看到，单词、短语、句型、常识都会有所涉及，原先会的记忆加深，同时不断扩充知识储备，无形中的影响也是巨大的。大多数大学生有强烈的学好英语的意识，如果通过这些网站认真的自主学习，或许会有意想不到的效果。所以说，把浏览网站作为一个自主学习的策略也应该是一个好策略。

3、世界飞速发展要求知识的多样化、应用性、广泛性

英语教学要通过引入和创造各种社会情景，理解和掌握语言所传达的意义，从而达到交际中运用语言的目的。而这恰好是英语网站所具有的一大优势，几乎所有大型的英语网站都会有免费与外国友人对话。而且，笔者曾经试过一个网站，免费注册并订阅名为Englishtown的服务，然后就会定期有短对话的训练发至笔者的邮箱，通过听力以及跟随阅读，确实是受益匪浅。这就必然的增强了听说读写的能力，可以不再局限于应试，也可以有个良好的英语学习环境，有着更强的实用性。

大量的教学实践显示，关于英语国家文化、生活以及热点话题的文章往往更吸引学生的兴趣，英语学习网站有很多关于国外的风土人情的知识包括杂志文章、英文电影、英文歌曲，多做些阅读和了解在有兴趣的前提下，可以更好的获取知识、增长见识，更好地充实自己。

四、英语学习网站的实用性

可以拿一个身边最普通的一个网站做一些解释。比如说，恒星英语学习网，这也是笔者最喜欢的一个英语学习网站。可以说是包罗万象，这里有BBC、VOA、CNN；各国英语杂志新闻、电台甚至是英语剧本；还有实用性的四六级、雅思托福、职称英语的练习学习及考试；娱乐性的有体育娱乐新闻、双语美文、名人演讲视频等。这为自主学习提供了很好的服务平台。

【参考文献】

[1] 王奇民.制约大学英语教学的效果的因素及对策[J].外语界，2002.4.

[2] 倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010.3.

[3] 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2001.2.

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关键词:意义;氛围;训练;质疑

中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0195-01

“自主学习”具有广义与狭义之分,广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径,进行有目的有选择的学习活动,从而实现自主性发展。狭义的“自主学习”是针对教学而言的,它是一种以“学生的发展为本”的教学理念,是一种针对被动学习、机械学习、他主学习而言的学习方式。随着新一轮课程改革的推进,构建自主学习的课堂模式已成为素质教育的“主渠道”。

一、明确意义――实现自主学习的前提

现代教育理论认为,课堂作为一个双边教学的过程,教师和学生是其两个基本要素。一切教育的影响必须通过学生的积极主动性才能达到预期的教学效果。

《数学课程标准》指出:“数学教学应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法,获得丰富的数学活动经验。”自主学习具有选择性与协作性等特征。所谓“选择性”即学习者面对诸多学习信息时,能做到有效地发现收集、准确地选择处理,充分体现出对信息的敏锐感受力、捕捉力和理解力;所谓“协作性”是指在小组学习的过程中,具有自主学习能力的学生能够主动适应群体、团体的生活,在活动中表现出较强的人际交往意愿和能力。实践表明,在自主学习的过程中,学习者能充分发挥自身的主体作用,始终以一种主人翁的意识和态度从事学习和工作,长期以往有助于形成自己的学习方法,促进自身学习潜能的挖掘和终生学习能力的培养。

二、创设氛围――实现自主学习的保证

教学实践表明,学生对所学学科兴趣与否很大程度上取决于师生之间的关系。在平时的数学课堂教学中,通过建立良好的师生关系,能够充分激发学生的学习情感,调动生动活泼的课堂气氛,激发学生的学习情感,使学生产生心灵共鸣,从而更好地提高课堂教学的实效,促进自主学习的发展。具体要求:(1)树立民主平等的现代教学观。课堂教学是一个师生之间互动的过程,要想实现自主学习的有效发展,教者必须树立民主平等的现代教学观,着力创设民主和谐、愉快的课堂氛围,充分热爱、理解、尊重、宽容学生,从而让学生感受教师可亲、可敬、可信。(2)树立以人为本的学生主体观。学生是学习的主体,自身发展的主体。尊重学生,以学生为主体是实现自主学习的保证。因此,在平时的数学课堂教学中,我们应充分树立以人为本的学生主体观,充分尊重学生的主体性和学习潜能,平等地对待学生.把学生当作学习的主人,把学习的时间和课堂教育的主动权交给学生。

三、强化训练――实现自主学习的关键

(一)鼓励大胆质疑。陶行知说:“学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。”爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学实践表明,质疑是学生认真参与学习,积极思考的表现,是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一。因此,在平时的数学课堂教学中,我们应把学习的主动权交给学生,积极鼓励学生质疑提问,让学生自己主动发现问题,充分激励学生进行自主探索学习。学生质疑应贯穿于教学的全过程之中,出示例题时,可让学生提出问题;在教学的每一个步骤中,也可让学生不断质疑;总结全课时,也应让学生袒露疑问。需要注意的是教师应根据学生的提问,不断调整教学设计,最大限度的发挥学生学习的自主性,确保学生自主学习的空间和时间。

(二)创设开放问题。在平时的数学课堂教学中,通过创设开放性的问题,能够为学生创设出多角度、多方式思考问题的空间,使学生在解决问题的过程中获得不同的解决问题的策略。例:一位老师教学“乘车问题”的内容时,出示如下问题:“在一次团队旅游活动中,共有28人参加旅游,共需要大车和小车若干辆。大车每辆最多坐8人,小车每辆最多坐4人。问:究竟如何派车才更为合理呢?”针对这一问题,同学们进行了热烈讨论,并展开自主交流,不同的学生都发表了自己富有个性化的观点。有的学生认为:派2辆大车,3辆小车较为合理,列式为2×8+3×4=28(人),正好坐满。而有的学生却认为:如果没有空位,客人们的行李就没有地方放,假如有老年人,更应该空出几个座位供他们休息。所以可以直接派出4辆大车,列式为:4×8=32,空出4个座位让人们放行礼或供老人休息。这时又有学生提出:在一些大型的旅游车上有专门供人们放行礼或供人休息的软铺,因此不需要空出多余的座位,所以完全坐满才是最合理的选择。同样,还能节省多派车的费用。…… 在激烈的争论中,同学们思维得以交流,智慧得以碰撞,潜能得以展示。充分体现了新课标下在生活中学习数学、用数学的理念,学生不仅学会了知识,更学会了做人。

总之,“自主学习”是就学习的内在品质而言的,要想改变以往“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”的弊端,我们应大力倡导自主学习。在今后的数学课堂教学中,应加大这方面的思考力度。

参考文献

[1]何亚芳.小学数学探究性活动课初探[J].当代教育科学,2003年20期

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【关键词】CALL教学；弊端；改进策略

随着高校不断扩大招生规模，研究生的数量也在相应增加，研究生的公共英语教学特别是口语教学也需要作出相应的变化：口语小班化，教材丰富化，教学手段多样化以及教学评估实用化成为改革的趋势，而那种仅靠一本口语教材，布置几个口语话题的教学模式早已经适应不了新的教学要求。在英语教学中，在建构主义的学习理论下，发展了多种教学模式，其中有一种叫抛锚式教学（Anchored Instruction）。教师在学生遇到困难的时候提供一定的“脚手架”，以使学生的理解进一步深入。该理论最大的特点是强调学生对学习环境的设计，教师为学生提供各类教学媒体和教学资料创设含有丰富信息的环境，为学生提供最真实的语言信息输入，鼓励学生“在解决问题中学习”，帮助他们自主建构知识。在教学中采用这种教学模式无疑需要现代的信息技术的融合。那么在听说课教学中广泛采用CALL教学方式无疑是一适当途径。

1）CALL激发学生学习语言的兴趣和积极性：CALL将文字、声音和图像融合为一体，形式活泼、新颖。多媒体中的动画、图像可以千变万化做出各种奇妙的效果，以促进感官和想象力互相配合。提高了学生学习英语的积极性，学习再也不是一个枯燥乏味的过程。

2）CALL提高学生学习语言效能：Krashen的“输入假说”强调，语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。目前，录音、录像、调频广播系统、语言实验室、多媒体课件、网络资源已经应用于外语教学。这些媒体的引入，使得教师在选择信息源和编码时能充分利用视听媒体直观生动的特征，提供给学生更容易理解的信息内容，使他们在获得传统的听觉输入的同时，还能通过大量的视觉信息输入，强化其听觉输入的效果，从而更好地记忆所传授的知识和技能，学习活动的效能得到了提高。

3）CALL教学能够逐步培养学生自主学习能力：多媒体，尤其是网络教学通过视听结合、声像并茂的形式，直观、形象呈现丰富的教学内容，给学生提供了自主学习的条件和方便，学生可以根据自己的兴趣爱好、知识水平自主地选择学习内容，安排学习进度、练习和考试，这充分发挥了学生的主体作用，最终有利于培养学生自主学习的能力。

然而在CALL在教学中的问题也逐步显现。如何扬长避短，如何深化CALL在口语教学中的运用，成为目前首要考虑的问题。其主要弊端如下：

1）资源丰富与课时减少；计算机和互联网的发展提供了更多的听力材料，也给传统的听力模式注入了新鲜血液，多媒体上课交互性强，趣味性强。但是听说课却只有每周两个课时。所以不可能在课堂上给学生提供充足的训练机会。

2）师生关系错位：大多数学生并没有适应在多媒体教学方式下师生关系的变化。多媒体教学赋予教师新的职能，如学习的帮助者、指导者、朋友和西方文化的传播者等，但不能完全被学生适应和应用，学生自主性和自觉性都达不到多媒体教学下要求的程度。而不少老师也未能及时调整自己在课堂上的功能作用，往往成了电脑的操作员，ppt的放映员。

3）自主学习的效果不明显：自主学习指自我指导学习（self-directed learn）学习者自主（1earnerautonomy）。Holec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定的学习目标、内容、材料和方法；确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。多媒体教学加大了课堂密度，提高了课堂效率，要求学生在短时间内掌握大量信息。如果学生自己不花大量的时间和精力在课前课后自主学习，就很难达到教师预期的课堂效果，也容易对英语学习产生厌恶和疲倦。尤其在听说课上，学生积极参做深入口语表达的机会不多。

4）同时教师对学生学习监控能力下降：由于听说课的特点及课时的安排，课上强调“说”而课下强调“听”。学生听力方面的作业与练习全部转移到网络上完成后，很多学生利用网上教学资源抄袭答案。此外，学生因为时间的问题，往往不能按要求完成网上的作业。另外，学生对网络媒体的接近有较大个体差异以及对网络资源的无序利用。

针对上述弊端，笔者通过实践摸索出深化CALL教学，提高课堂效率，培养学生自主学习能力的一些具体方法及措施。

1）情境教学的策略：建构主义的学习观认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，创设与个人经验相近或相符的情境，有利于新知识的建构。现代信息技术在情境创设方面有优势，可以提供大量情境素材。这对听说课教学更有着无可比拟的优势。所以教师要充分挖掘素材，适当选取保证在有限的课堂面授过程中提高学生的听说能力。教师要控制教学内容的深度和广度，合理设计教学内容，为学生的学习选择适当的教学媒体，对教学媒体的呈现形式及内容进行设计，为学生创设问题情境，对相关的学习情境进行设计，时刻关注学习者的学习过程，帮学生把握学习的方向和进度。

2）教师要转变教学理念，着重培养学生的语言实际应用能力，并在网络化英语学习活动中发挥主导地位。Alderson提出知识不是拥有零碎的信息，而是能从新事件中寻求意义的概括性纲要和总体计划，以及处理这些事件的有效策略。因为“在一个迅速变化的世界，内容的效用常常是短暂，而学习技能本身却常常是用于学生在正规大学毕业后可能遇到的各种环境”（克里斯托夫，2003）。因此教师在英语课堂上不仅要教给学生英语语言知识，更要培养学生自主学习的能力，学会终身学习。另外在强调学生自主性的网络课外学习中，教师自身还要自觉起到实际的主导地位。高春丽（2005）在对北京外国语大学网络学院课程论坛实践的分析中发现：影响论坛活跃程度与教师的参与度有很大联系。这就要求教师要意识到网络英语课外活动的重要性，加快学习新技术，提高自己在这方面的业务水平。

3）实施教师主导的自主学习策略：学生在为数不多的面授课上（下转第165页）（上接第162页）更应该明确教师的教学目的及要求。这一方面要求教师改变传统的语言教学方法，加强目的性教育，针对不同学生的实际情况，指导他们学习；首先，教师在面授之初就应为不同层次、不同特点的学生进行有针对性的指导，从而使其明确各自的学习目的。接着，学生参考教师为其制定的不同的学习目的，加上自己具体实际使其转化为自己的学习目的，使自己明白英语学习究竟学什么，怎样学，以便有效地指导自己在一定时期内的英语学习。信息技术的环境下，学生有很大的自主选择权，如引导不当，会使学生的学习偏离教学目标。

4）学生有序利用网络的协作学习的策略：教师在课前布置相关的问题，要求学生自由组合在网络资源中分工协作寻找背景知识。常见的形式是话题讨论、课堂辩论、情境模拟、角色扮演等。教师可以按需要将学生分成不同小组，每个小组的学生通过文字、语音等进行交流，对别人的意见进行评论，教师在讨论过程中进行组织引导并监督学生的讨论。学生可以请求其他组员帮助解决自己在学习过程中遇到的难题，组与组之间也可进行知识和经验的交流。

5）教师监控管理的策略：优化其管理功能，为激发学生学习兴趣、监控学生的课外学习活动提供技术上的保障。如果不对学生进行有效的监控，教师就无法了解学生的学习状态，因而无法进行针对性的教学；学生也会因为无法得到来自同学和教师的反馈而失去学习的动力和兴趣。其最主要的方式是建立电子学习档案，统计学生学习纪录，上机时间，考试成绩，讨论时间和内容的数量和质量。在电子学习档案的基础上，我们可以通过一定的公式将学生的学习成果转化为一个瞬间的总分，并将每个人的分数进行排序，并公布于众，让学生了解自己在全体学习者中所处的地位，在学生之间展开竞赛，而这个过程实际上已经对学生的学习活动产生激励作用。

6）完善课外学习管理策略：利用网上聊天室和电子邮件系统协助管理作业和布置任务，探讨学习问题和交流经验，评估和反馈教学质量。课后，引导学生在多媒体视听系统、校园网或各类英语学习网站上查阅有关英语学习资料，进行自主学习，也可以通过向学生播放优秀外文电影，各种辩论、演讲等，提高学生的听力和口语能力。

总之，研究CALL在教学中的深入是我们深化英语改革的必由之路。

参考文献

[1]Holec H.Autonomous and rora～n 11211gllage Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2003.

[3]贾琰.自主学习模式与外语教学[J].郑州轻工业学院学报，2000（12）.

[4]王璐.辩证看待大学英语多媒体CALL教学改革[J].山西财经大学学报，2007（3）.

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(一)导致教学活动的发展取向凸显局限性

在素质教育理念的引导下，高校体育教学在发展取向上呈现出开放性、自主性以及人文性等特征，其培养目标已从传统单一的技能传授转变成为对学生综合素质能力的培养。然而，在高校公共健美操教学中，由于对传统教学方法的沿用，致使本应彰显开放、自主与和谐等特征的教学活动凸显出封闭与强制的弊端，造成了教学的发展取向仍停留在对学生进行健美操基本动作与套路的传授，使得学生通过公共健美操教学的培养，其学习效果仅仅是掌握几套健美操的动作编排，而对于健美操运动内涵的理解、运用的能力、自主编排与自主创新的能力以及对于健美操运动的推广与普及能力，却未能得到有效培养与发展。

(二)对学生的学习兴趣会产生严重的遏制作用

由于受“唯成绩论”教学观念的束缚，使得追求高达标率成为公共健美操教学发展的核心目标。为了确保这一目标的实现，凸显强制性弊端的“灌输式”与“填鸭式”教学方法得以广泛使用，达标测试成为衡量学生健美操学习效果的唯一标准。致使学生为了能够确保达标，只能够开展被动接受式学习，对教师所传授的技术动作进行枯燥乏味的机械式模仿练习，其自主意识的发展受到限制，自我发展的需求难以得到有效满足。因此，其学习兴趣伴随着教学进程的发展而呈现出明显的下滑态势，由此造成了公共健美操教学的“退热”现象较为严重。

二、高校公共健美操教学方法的创新意义

(一)修正传统教学方法的弊端，提高教学活动的实际效果

教学方法是实现师生间知识传输与信息交流的重要途径，在传统的公共健美操教学中，由于受狭隘的“唯成绩论”观念的误导，致使教学方法存有明显的单一、陈旧以及强制性特征等弊端，由此严重影响到知识传输与信息交流的畅达程度，致使学生因自主意识的缺失而导致其学习效果低下。因此，针对公共健美操传统教学方法的弊端，开展具有指向性的创新活动，进而构建起彰显人文思想，凸显开放性、自主性的多元化教学方法体系，以便于在教学活动中针对不同素质、兴趣取向以及自我发展需求的学生来切实有效的运用，这对于全面提高教学效果，提高公共健美操教学的社会实用价值，具有极其重要的意义。

(二)激发学生的学习兴趣，促进其自主学习意识的有机生成

教育心理学认为:学习兴趣是学生自主学习意识形成与发展的先决条件。素质教育强调对学生自主学习意识的培养，以便于为促进其综合素质能力的全面发展提供保障。由于公共健美操的传统教学方法存在着明显弊端，对于学生的学习兴趣会产生“扼杀”式影响，因而，学生对于健美操的学习兴趣会伴随着教学进程的深入而呈现逐渐下降、最后直至消失，致使学生在健美操学习过程中“失趣”的学习状态较为严重，进而对学生自主学习意识的激发与培养会产生严重的抑制作用。因此，实现教学方法的创新，用以维系与促进学生对于健美操学习兴趣的持久性保持，这对于有机唤醒学生自主学习的意识，进而加以有效培养，会产生重要的促进与保障作用。

(三)彰显以人为本的教学思想，实现师生关系的融洽与亲和

教学活动的实质是一个“教”与“学”两大行为主体间的互动过程。在此过程中，教师与学生会通过“教”与“学”活动的交融而构成一种特殊的人际关系。而这种关系的属性对于教学效果会产生不同的影响，健康融洽的师生关系会促进教学效果的提高，而恶劣的师生关系会导致教学活动的失效，严重影响到教学的实际效果。目前，凸显强制性弊端的教学方法是造成高校公共健美操教学效果低下的重要原因。这种强制性教学方法的择用，是人文缺失现象的具体体现，不仅会造成师生间地位的落差，同时，还会诱发学生对于健美操学习抵触情绪的生成，进而对师生关系形成严重的损害。因此，针对公共健美操传统教学的强制性弊端，研创彰显以人为本教学思想的新型教学方法，不仅有助于实现师生关系的融洽与亲和，同时，还能够营造出健康和谐的教学环境，进而有效地推动高校公共健美操教学的健康发展。

三、高校公共健美操教学方法的创新途径

(一)转变教学理念，为教学方法的创新提供导向

教学理念是人们对教学活动内在规律的认知水平以及在教学活动中所持有的态度与观念的集中体现，对于教学活动的开展具有重要的导向作用，是构建教学体系的规范标准与原则依据。因此，相对于教学方法而言，作为教学体系中不可或缺的重要组成部分，实现自身创新的先决条件在于教学理念的更新。在素质教育全面普及的新形势下，以人为本的教学理念得以有机的确立与推广，尊重学生的主体地位，满足学生的自我发展需求、促进其综合素质能力的全面发展，已成为我国学校教育发展的核心目标。这就要求在高校公共健美操教学方法的创新过程中，必须实现教学理念的人文化转变，打破狭隘的“唯成绩论”观念的束缚，凸显学生在教学活动中的重要地位与作用，用以引导与规范教学方法的创新，进而确保创新的实际效果。

(二)拓展创新视角，构建多元化的教学方法体系

伴随着全民健身运动的普及，对于学校体育的社会职能提出了多元化的发展需求，以便于为推动我国群众性体育运动的蓬勃发展提供必要的保障。相对于高校公共健美操教学而言，作为最具“亲民性”的教学科目，既担负着培养学生健美操综合素质能力的教学任务，同时，还承担着健美操运动的推广与普及的社会责任。因此，从不同的层面与视角来充分调动与发挥公共健美操教学的社会职能，就成为满足社会发展需求的重要基础。教学方法是开展教学活动的必要条件，具有适应性与实效性的教学方法，对于社会职能具有重要的“保值增效”的作用。因而，对高校公共健美操教学方法的创新，必须要坚持多元化的发展原则，针对传统教学方法的弊端以及大众健美操运动的发展态势，来开展行之有效的创新行为，进而为构建多元化的教学方法体系提供保障。

(三)提高师资素质，为教学方法的创新提供保障

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关键词：中学;教学;方法;自主探究

随着教师教学培养模式的不断变化，自主探究式的教学方法受到了越来越多的老师们的青睐。自主探究式的学习方法的确给教学带来了诸多好处，但是也存在不少的弊端。下面，笔者就从两大方面对教师进行自主探究教学方法的利弊进行深入剖析。

一、自主探究式教学方法的优势

自主探究式的教学方法无疑可以激发学生学习的强烈的积极性，让学生提高自主探究能力，也可以提高自学能力和水平。学生的本性就是对自己感兴趣的事物有着浓厚的兴趣，一旦老师利用自主探究方法给孩子提供新的启示和知识，学生就会变得对所学知识热情洋溢。同时，教师运用自主探究的教学方法也可以化学生的被动学习为主动学习，大大减轻了老师的教学负担。学生的学习兴趣是学生走向成功的最大动力，而自主探究方法在课堂上的运用是初中老师进行高效率教学的基石。自主探究方法的最大境界是达到超出物象的特点，“‘超以象外’说的优点，是引导人们突破作品特定形象的直接性、有限性，从直接中看到间接，从有限中寻求无限。”[1]

学生展开对学习内容的自主探究，可以大大节省老师的教学负担和时间。与此同时，学生展开对教学内容的自主探究可以在同学之间互相帮助，借他人来弥补自己的不足之处。每个学生的个人学习情况都大不相同，如果老师一味地给学生采取填鸭式的大水漫灌式的教学方法，就会给学生带来巨大的精神和心理负担。相反，如果老师可以让学生对要学习的内容进行自主探究，就会大大提高学习效率，也会让学生对要学习的内容充满学习兴趣。

教师让学生对学习内容开展自主探究，可以提高学生的动手能力，也可以提高学生解决问题的能力。因为学生在进行自主探究的过程中必然会遇到诸多问题，如果学生有了自主探究的学习经验，就可以游刃有余地对问题进行有效解决。一个经过自主探究学习训练的学生和一个完全没有接触过自主探究的学生的前途是大相径庭的，只有学生进行了自主探究训练，才会厚积薄发，在以后的工作和生活中更好地开展自学工作。“诗歌与哲学是近邻”[2]，老师的教学方法和学生的学习成绩也是密切相关的。

自主探究方法的有效运用有利于培养初中学生学习课程的浓厚兴趣，如果学生对所学课程产生浓厚的兴趣，就会愿意更加深入地认识这个对他意义非同凡响的课程内容。反之，如果学生兴趣缺乏动力，就会很容易造成他的注意力转移。初中语文老师引导学生进行开卷有益的自主探究，从而让学生进行轻松自如学习。自主探究方法在初中教学中的高效运用，可以调动学生意志活动参与的主动性和积极性从而提高学生的课程学习成绩和学习动力。

二、自主探究学习方法的弊端

凡事都不是绝对的，自主探究方法虽然好处良多，但是也是存在弊端的。一方面，自主探究的学习方法会浪费老师一部分的教学时间：另一方面，自主学习方法不适合人数众多的大班式教学。如果老师一味地采取自主学习方法，可能会延迟教学时间，降低教学效果。

自主探究式的学习方法效果是因人而异的，不可能适用于所有的学生。有些学生的自学能力不强，如果老师让学生采取自主探究的学习方法，那效果一定是适得其反的。有的学生比较适合在老师的带领下进行学习，因此，自主探究的学习方法会浪费他们宝贵的学习时间。如果学生把用于自主探究的时间运用到跟随老师开展学习方面，就会大大提高学习效果和减少不必要的学习时间的浪费。

此外，自主探究式的学习方法有时候会让学生掌握更少的知识。因为学生进行自主探究的时候，很多情况下都无法发现教学的重难点和必须背诵的考试内容。所以，自主教学的方法只会降低学生的学习成绩和学习效率。

三、如何进行科学有效的自主探究

笔者在上述的写作中对自主探究的学习方法进行了深入的利弊方面的剖析，下面，笔者将对如何进行科学有效的自主探究进行阐述。

众所周知，随着素质教育浪潮的席卷而来，自主探究方法作为一种新的学习模式，颇受老师和同学的欢迎。因此，老师能够抓住时机对学生进行科学有效的自主探究指导尤为重要。老师在让学生进行自主探究的时候，可以让学生先进行自学，然后谈一下自学的体会和自己无法解决的问题。学生谈完了自己的学习的心得体会和疑惑之后，老师应该把握教学的主动权，给学生进行行之有效的分类指导。不同的学生在进行自主学习的时候，所遇到的问题肯定是大相径庭的，这就需要老师有足够的耐心对学生的问题进行一一解答。

除此之外，老师可以让学生在自主探究的过程中独立解决遇到的问题。学生可以通过小组合作的方法，来有效解决遇到的疑难问题。这样，既可以有效提高学生的学习能力，也可以培养学生的团结互助能力，好处良多，可以进行有效尝试。

总而言之，初中老师应该运用自主探究教学方法对学生开展行之有效的教学，从而大大提高学生的学习效率和学习兴趣。自主探究方法是教学设置的瑰宝与不可多得的好方法，初中老师作为华夏文明的捍卫者对学生进行课程方面的传道授业和解惑工作责无旁贷。相信在初中老师和学生的共同努力下，学生的自主探究能力和学习成绩一定会得到日行千里的改善和提高……

参考文献：

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关键词：高中数学；新课标；弊端

新课标改革以来，取得了广为人赞的收效。由于新课改有助于提高学生的创新能力、合作能力和学习能力，于是各地区教师纷纷效法，把新课改提出的新理论、新方法应用到自己的教育教学之中，并且通过落实课堂的新标准、新思想将学生的学习气氛、学习热情提升到一个前所未有的高度，收效明显。随着教师们不断应用新课标改革的理念、方法，课改中存在的一些难以发现的弊端也逐渐随着时间慢慢显露出来，其中有些问题也着实让人担忧。下面笔者就结合自己在教学中的一些感受，来谈一谈新课改高中数学的明显变化。

一、教师角色的微妙转变

传统教学不适合培养适应现代社会发展的创新人才，所以新课改的推广就成为我们课堂教学的重中之重。在不断应用新课改的过程中，教师的角色渐渐地由带领学生分析问题、发现方法的主角形象过渡到主持学生自主学习、合作探索的配角当中，这与传统教育有了本质的区别。有的人甚至认为，在教学过程中，教师讲得越少，就越能体现学生自主学习能力，新课标的思想也就越能体现，同时该教师的水平也就越能展现。于是整堂课让学生自主、讨论自主学习的现象也悄然发生。更有甚者，在一节课的时间里学生仅仅探讨几道例题，课容量完全不足。为何会出现如此情况？因为有些教师单纯地认同“学习是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的学习实践”这一现象。但事实上，“让学生自主、合作、探究”的教学理念是建立在有足够自制能力的学生基础能力之上。但高中生自制能力的确有待加强，如果把大部分的课堂时间交给学生，很多学生就会出现盲目学习的情况。试想，若学生无足够的自觉性，并且对自主学习的适应性不强，又怎能很好地完成自己的自学任务，更何谈讨论性学习？因此，教师的教学主导地位不可变，要深入学生当中，敦促学生自主学习，引导学生热切讨论，提高学生学习效益，帮助其举一反三，真正理解知识、通晓知识、运用知识。因此，构建以教师为主导，学生为主体的教学模式才是新课改的初衷。

二、愈加固化的教学方式

与往昔沉闷的数学课堂相比，新课标下的数学课堂的确丰富有趣得多，学生也慢慢告别了原先的埋头默记而变得活跃兴奋。

这种差异也使得许多教师在教学上一味地使用新的教学方法，从而忽略了其原本教学的特性和适应性。尤其是近年教学比赛、示范课、公开课、汇报课中生硬地套用新课标方式却使得课堂变得刻板，不能彰显新课标精神。事实上，对这种教学方式进行理性的挑选、批判的继承才是应该被广大教师所推崇的。例如，数学课堂后期的探究练习，这便是充分发挥新课标教材安排的有效途径。在课堂上让学生自主地将知识、态度、情感、价值观融合起来，从而使其身心不断地进步，知识不断地巩固，价值观不断地升华，这才是所有教师共同期望的，也是新课标的目的。这样即使是将固化的知识直接告之于学生也不会影响他们对学习的热情，因为积极的学习气氛已然形成。

三、 模糊不清的教学目标

明确的教学目标对教师授课具有重要的导向作用，但现在数学教学的三维目标虽然大而全，却并非很清晰，所以有些教师虽然深入反复研习了新课标的方法方式，但在自身教育教学上张冠李戴，仍然使用老式的教学方法，没有什么根本性教育质量的提高。更有甚者，为了完成教学任务，肆意增加学时，给学生带来不少困扰，这完全违背了课改的初衷。所以明确教学目标具有极其重要的意义。

四、 倍感冷落的特殊群体

不可否认，开放性的教学方式给课堂带来了生机，让许多学生的创新能力、学习能力、知识获取能力得到了很大的提高，但这只是对大多数学生而言。有一些学生可能是因为性格因素，本身更喜欢较为安静的教学方式，对这种开放性大的教学课程感到很不适应，所以当实施新课标后，带给他们的并不是学习的乐趣，相反，在踊跃的课堂发言中，他们始终落后于那些积极者。而且通常在班级中，处于中游的他们本来就默默无闻，因此自新课标实施后他们便倍感冷落。有了此种情况，根据不同学生实际调整教学方法做到因材施教便具有了重要的实际意义。

五、 过分夸张的赞许鼓励

经常在课堂上表扬学生的确有助于提高学生学习的积极性，但凡事都有个度，总是过分表扬就容易适得其反。教学过程中是需要批评和表扬的，只有褒贬相互作用才有助于教学。因而实事求是地对待每个学生也是很有作用的。不过分表扬，善意的批评，正确的表达对与错需要的就是一个尺度，至于那个度在哪里就需要教师们酌情定制。

以上提出的问题和建议，希望广大教师和相关教育部门能全面思考、改正。在教育教学方面，希望广大教师能理性挑拣新课标的教学方式，批判性地继承，切忌盲从跟风，在落实新课改理论基础上，不断提升教学质量，提高学生的学习热情。

参考文献：

1.吴肖精高中数学研究性学习的探索[J]. 高等函授学报（自然科学版）， 2010（02）.

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关键词：自主学习能力；大学考试；改革建议

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0079-02

为弥补传统人才培养模式的缺陷，高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。但是，大学生自主学习能力的培养，与大学考试紧密相关。本文通过对大学考试弊端的分析，结合大学生自主学习能力培养的要求，对大学考试改革进行必要的探讨。

一、自主学习能力与大学考试的辩证关系

1.自主学习与自主学习能力。所谓自主学习，是指与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它强调以学习者为学习的主体，通过学习者自己独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方式、方法来实现学习的目标。因此，“自主学习”这一概念的本身就昭示着学习是学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质。自主学习能力则是指学习者顺利完成自主学习任务所必须具备的心理品质的总和。学习者的自主学习能力主要表现在五个方面，即：（1）正确选择和确立学习目标的能力；（2）合理确定学习内容和安排学习进度的能力；（3）正确选择学习方法和技巧的能力；（4）控制、调节学习过程的能力；（5）客观、真实评估学习成果的能力。自主学习能力的培养与学习过程的监控及学习结果的评价之间的关系是十分密切的：一方面，学习者自主学习过程和自主学习的成效需要进行必要、客观的监控和评价；另一方面，监控与评价所获得的信息可以促使学习者对学习进行自我反思，并根据实际需要做出调整，形成适合学习者自身特点的自主学习体系。然而，自主学习能力的培养是一项复杂系统工程，须贯穿于大学教育的全过程，并渗透到教育教学的各个环节中，尤其是最终考试、考核环节。

2.大学考试的定位与作用。考试作为一种人才选拔、绩效评价的手段和工具，在我国历史上发挥了重要的作用，有其自身合理性的一面。其大学考试的定位与作用主要体现在以下两个方面：第一，从大学考试的定位上看，大学考试是大学教学过程的核心组成部分，担负着客观、真实评估大学生学习过程和学习成效的重任；第二，从大学考试的目标上看，大学考试是对在校大学生课程学习情况和知识掌握程度的测定，其目的检测学生是否达到某一学科的知识水平和应当具备的能力。因此，大学考试作为大学教学过程的核心环节，是完成高等教育任务的重要保障。通过考试的导向和调控作用，实现各种教育力量的有机结合，真正给学生营造一个创新的舞台，挖掘其潜能。

3.自主学习能力与大学考试的关系探析。因此，一个目标明确、设计科学、客观真实的综合性考试考核评估方案，其对人才培养的重要性是毋庸置疑的。如果没有考试，学生的学习成果将不能体现，也无法为今后教育教学改革提供参考意见。但，考试的功能、作用与影响是双重的、多样的，关键是看主考者怎样操作、运用、评价。只有不断地接受新思想、新思维，以培养学生自主学习能力为目标，才能使考试正面、积极的功能与作用得到最有效的发挥，让考试更好地为自主学习教学服务，为学生自主学习能力培养服务。

二、大学考试改革的必要性与迫切性

在当今的大学教育过程中，现行考试制度是应试教育的产物，其弊端早已暴露无遗，它引导着教师为考而教，依赖考试来安排课堂活动以吸引学生的注意力；学生为考而学，重知识而轻能力，扭曲了学习的性质，导致教与学效率的低下。其具体表现如下：其一，考试内容和考试形式不利于学生自主学习能力的培养。现今，大学考试基本上仍在延用传统的“试卷+分数”的考试模式，考试内容以机械记忆的题型为主，考查的是学生死记硬背的记忆能力，导致学生平时不重视学习，轻视复习巩固过程，往往临近考试才开始学习。显然，这种重分数而不重综合评价的考试模式，一方面必然会影响学生创造性思维的发挥和自主学习能力的培养，另一方面，也必然会影响教师教育教学方法的探索和创新。其二，考试后分析、总结与反馈不够。在大学里，课程考试一结束，就意味着该门课程学习的完结。而大学考试一般都安排在各学期的期末最后一周，考试结束后就是寒暑假，大学教务部门一般都要求教师在课程考试结束后三天内把考试成绩及时上交和上网登录。因此，为了赶在规定的时间里完成任务，教师往往是匆忙将成绩统计、上交了事，而对成绩的分析不够重视，即便做了试卷分析，也是极为简单地统计一下及格率、优秀率以及各分数段成绩的分布，学院、系（室）来更无法组织教师对试卷和成绩进行认真、科学地分析。如此一来，考试对教学的诊断和反馈功能也就无法发挥。实际上，即使是传统意义上的考试，考试后的试卷分析仍然可以发现许多问题，如班级整体的学风、考风，教师的教学方式、方法与学生的接受程度，个体学生在哪些方面出现哪些错误和不足，等等。但是，由于时间紧、任务重，加上主观上的投入不够，教师在考试后不仅没有与学生进行交流与反馈、帮助学生分析错误原因的机会，更没有教授、指导学生将所学习知识运用到实践中去的可能。鉴于传统、僵化、死板的考试必然会影响到学生自主学习能力的培养，也必然会影响到教师教育教学方法的探索和创新，尤其是它将导致教师和学生的行为观念与教、学方式的紊乱，使分数成为主导教师教学态度与影响学生学习兴趣的最大障碍。因此，考试改革势在必行！

三、基于自主学习能力培养理念下的大学考试改革

大学教育的核心是培养适应时展要求的高素质的创新型人才，考试只是人才培养、选拔过程中的一种检测方式与手段，是为创新型人才培养服务的。因此，围绕大学生自主学习能力培养的具体要求，大学考试改革应着重从以下几方面着手：

1.要树立与时俱进的、科学的考试观。要正确认识考试的功能与作用，考试不是衡量学生知识水平和能力大小的唯一标准，不应把考试单纯视为一种总结性评价。考试不是代表一个学科学习的终结，更重要的是检测和引导学生的自主学习。

2.要废除“终结式”考试制度、创新考试机制。大学考试要废除“终结式”考试制度，把学生成绩的评定放在更多的环节中，如课堂提问、讨论、习题课、大作业等，注重将平时考核与考试成绩相结合，理论考试与实践考核相结合。要创新考试机制，学习、借鉴国外好的考试评价方法，推动国内考试改革，完善考试制度与考试管理工作。

3.要注重学生感受、淡化考试。传统的应试考试模式下，教师为考而教、学生为考而学，极大地抑制了教师教育教学方法的探索和创新，也不利于学生的自主学习的积极性提高和自主学习能力的培养。同时，考试不是衡量学生知识水平和能力大小的唯一标准，其结果也不一定能全面、真实地反映被试者的实际状况与水平。因此，我们必须淡化考试意识，不能把它看成是检测教学质量与人才质量的“试金石”。

4.要改革评价方式、注重考试方法多样化。高等教育具有探索性、研究性、创新性的特点。因而，要按照课程内容的特点，灵活变通地选择合理的、科学的考试形式，确定不同的考试方法、命题原则、标准和要求，更要借助于现代科技手段，如网络、计算机技术等，改变笔试一统天下的局面。总之，大学考试对大学生自主学习能力的培养有很大的制约与影响，大学考试的改革，也要紧紧围绕大学生自主学习能力培养这一目标进行，要通过考试改革把我国的高等教育真正推入到“创新教育”的轨道上去，培养出更多、更好的符合社会需要的创新型人才。

参考文献：

[1]何基生.大学生自主学习能力的内涵、构成及培养[J].湖南科技学院学报，2012，（5）：75-78.

[2]齐素祯.高职院校考试管理科学化的探讨[J].读写算杂志社，2012，（5）.

[3]姚勇.高校素质教育与大学考试改革探析[J].教育与职业，2012，（3）：168-169.

[4]田振花.培养大学生自主学习能力浅探[J].长江大学学报，2011，（9）：2701-272.

[5]姜乃力孙永平.大学课程考试评价体系及模式改革研究J].沈阳教育学院学报，2011，（6）：56-58.

[6]李琳琳等.高校考试改革的思考[J].考试周刊，2011，（31）.

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一、设计学习任务单，培养自主意识 

学生在上课之前，要复习一下与本课相关的旧知识，这样可以有效实现新旧知识的衔接。课前预习还可以提高听讲的目的性和积极性，学生在预习中不可能把教材中的内容全部看懂，总会有或多或少看不懂的问题，等待教师在课堂上解决。 

学生预习后求知欲增强，听课的目的性明确了，注意力也就集中了，收到的效果自然就会更好，由此，学生的自主学习意识也就增强了。教师课前设计一份“课前自主学习任务单”。通过这份“任务单”，学生们可以很好地知道预习什么，怎么预习。 

二、利用问题解决，训练自主学习能力 

“问题解决”要求教师为学生创设环境，启发和激发学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同的条件下的多种解决问题的途径，探索可能出现的多种答案。因此，“问题解决”是培养学生自主学习能力的重要教学方法。 

六年级（下）Unit5 A party的教学中，教师将提问权抛给学生，通过一幅经过处理的课文插图，让学生自己提出想要了解的问题。俗话说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生自己提出问题，充分发挥了学生的主观能动性，让学生勤于思考，乐于动脑。 

三、通过强化朗读，培养自主学习能力 

小学英语作为英语学习的起始阶段，经常性地对小学生进行朗读练习是非常重要的。流畅地朗读有助于培养学生学习英语的兴趣，有助于提高学生的英语语感，有助于记忆英语单词。 

五年级（下）Unit5 Helping our parents？教师课前就让学生用一些英语里常用的朗读符号，在文中标注。在学生进入朗读环节时，教师让他们边听边体会，通过验证他们自主的标记和模仿，帮助学生形成良好的朗读习惯，培养学生自主学习能力。考虑到班级中不同层次的学生，教师在朗读训练中，让小组自由选择适合他们那组实际情况的朗读方式。最大限度地使每个学生都能够有所提高，让他们能“跳一跳，摘个桃”。 

四、通过拓展延伸，提升自主学习能力 

小学英语课堂教学中，巧妙地延伸拓展环节设计，能够充分拓展学生的知识面，为英语课堂教学带来一片生机。延伸拓展是教师利用现有英语教材，从学生英语实际出发，考虑教材内容之间的联系，通过对教材的深挖、整合、补充的一种教学方法。教师可以根据具体教学内容，结合学生的学习实际，设计出多样化的语言表现形式，丰富学生的语言输出，让学生在新的语言形式中灵活地展示和运用新知。有效拓展活动的设置应该基于课文，源于课文，但是更应该高于课文，广于课文，深于课文，活于课文，因此，延伸拓展在英语课堂教学中是十分必要的。 

五、完善评价指导，助推自主学习能力 

学生自主学习能力不是生来就有的，而是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。而学生的自主学习活动，离不开教师的评价与指导。在小学英语课堂上，不少教师通过发小奖品来对学生进行评价，在一定程度上，调动了学生的积极性。但这也有弊端，学生们往往只关注教师发奖品的活动，学生的自主学习能力得不到发展与提高。相反，教师的真情激励和有效指导，能扫清学生英语学习过程中缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣等实施自主学习的障碍。教师的激励不能只是Good！应该有一定的层次性。可以通过Wonderful！ Amazing answer.等来区分学生回答或表现的不同。 

把课堂评价的主动权交给学生。比如在展示环节，教师设计加星任务，看完展示同学的表演后，其他同学立刻向老师推荐星星的数量。这样的评价方式让学生参与其中，从而激发了孩子们表现和参与的欲望。教师实现了将课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人。 

六、布置创新作业，升华自主学习能力 

传统的英语作业一般都是抄单词、朗读课文、听录音带等，这些作业一成不变，内容枯燥，形式呆板，更不利于发展学生的语言综合运用能力，因而英语作业成为一种负担。创新英语作业，势在必行。 

小学生活泼好动，他们往往喜欢自主选择、设计作业，比如他们所喜欢的涂一涂、编一编、做一做（做精美的卡片）、画一画（为词、句、文配图）等。英语课外作业应结合学生自身实际，学以致用，自主作业，同时鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合的英语课外读物。这样，不仅让学生形成了自主学习意识，培养其自主学习能力，又扩大了学生的知识面。   本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业和以及服务，欢迎光临dYLW.neT