教学方法重要性范文

导语：如何才能写好一篇教学方法重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1. 在概念、规律的教学中，重视对学生进行思维方法的培养

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。正确概念的形成，靠的是正确的思维方法，也就是辩证思维的方法。物理概念教学，首先是要引导学生认识要领引入概念的必要性，然后是创设思维情境及有关感性材料进行分析、抽象、概括从而正确地形成概念。然而，概念有时也是发展着的，需要不断深化，因此，概念的深化发展也可以促进学生的思维方法、思维品质得到提高。

1．1理想化的思维方法

人们为了科学研究，通常需要建立一种理想化的模型，抛开具体事物中的无关因素和次要因素，抓住影响事物的主要因素，从而使物理问题得到简化。理想化的方法是科学家们常用的一种思维方法。教学中我们应充分利用好教材，向学生渗透这种思维方法，从而使学生逐步认识科学家们为简化实际问题所采用的这种思维方法。

例如，在《牛顿第一运动定律》一节的教学中，为了引导学生认识“物体在不受外力作用时将怎样运动”这个问题。在教学中，我首先提出：在地球上完全不受力的物体是没有的，那么我们又如何来研究呢？接着通过讲解使学生认识：水平轨道上运动着的物体，虽然在坚直方向上受到重力和支持力的作用，但这一对平衡力对于水平方向运动的物体来说不会产生影响，是无关因素。因此，我们把物体不受外力的情况一般简化成物体在运动方向上不受外力的情况来研究，就把本来不存在的事物变成了客观存在的事物。在此基础上，我通过教材中的实验引导学生得出：“运动的小车在不同的水平轨道上运动，受到的摩擦力越小，速度就减小得越慢，运动的距离就越长”的结论。

1．2类比思维方法

许多物理规律的建立，都采用了类比也是一种常用的思维方法。因此，在物理教学中，我们也应重视对学生进行类比思维方法的训练，使学生逐步领会这一思维方法。

例如，在功率、电功率的教学中，为了反映做功快慢的情况，我们均可采用类比方法，仿照速度的概念建立，能较容易地引导学生形成功率、电功率的概念。又如在惯性的教学中，为了帮助学生认识惯性是物体的固有属性这一知识，我也采用了类比方法进行教学：一个正常健康人具有劳动能力（假定成立），正常健康人在参加劳动时具有劳动能力，在休息时也具有劳动能力。物体的惯性正如正常健康人的劳动能力，物体无论是否处于静止或匀速直线运动状态，都具有保持静止或匀速直线运动状态的性质，也就是一切物体任何时候都具有惯性。运用类比方法能帮助学生深刻理解惯性概念，起到较好的效果。

1．3分析与综合的思维方法

任何事物和现象，都是由许多要素，许多属性组成的统一体。分析就是以事物的整体与部分为客观基础，为了从总体上把握事物的性质以及运动规律，就必须了解其各个组成部份和要素的性质、特点和相互联系。客观事物的整体与部分的这种关系，使得运用分析解决物理问题不仅成为可能，而且成为现实。综合是把事物各个部分、侧面和综合的基础，分析以综合为前提。分析与综合所关心和强调的面不同，但都是重要的思维方法。掌握分析与综合的方法，训练分析与综合的思维方法，提高分析与综合的能力，是中学物理科学方法教育的最主要内容。因此，教师应充分重视对学生进行分析与综合思维方法的训练。

2. 在实验教学中，重视对学生进行科学态度和科学素养的培养

物理教学大纲中，把“加强演示和学生实验”提在“重视物理概念和规律教学”之前，充分体现了实验在物理教学中的作用。通过加强实验教学，来培养学生的科学态度和科学素养，这也是物理教学的重要目的之一。

2．1养成善于观察的习惯，增强学生良好的观察素养

法拉弟曾经说过：“没有观察，就没有科学”。观察是有意知觉的高级形式，认识的开端起源于观察。可见，观察是何等重要。

培养学生观察的兴趣。观察也是受到兴趣的调节和制约，兴趣的品质直接影响观察能力。教师应根据教材要求和特点，精心设计实验，制作一些新颖、趣味性强的实验教具，并巧妙地进行演示，有效地刺激学生的感官，增强学生的有意注意，从而激发学生观察的兴趣。同时，教师应注意丰富学生的基础知识，扩大学生的知识面，尽可能地创造条件，多给学生观察的机会，坚持课内、课外相结合，引导学生观察自然、生活和生产实际，进一步激发学生观察的兴趣。

引导学生有目的、有计划地进行观察。观察本身就是有目的、有计划的知觉过程。针对初中学生来说，活动常常不明确目的性，容易受外界干扰。教师在实验前，应使学生弄清观察对象，明确观察的顺序，在观察的过程中，教师对学生进行恰如其分的指导，会对学生的观察效果有明显的影响。这样，使绝大多数学生能观察到应该观察的现象，达到观察的目的。

教会学生观察的方法，不断提高观察能力。对复杂的物理现象和过程，没有全面、深刻、敏锐、准确的观察力是不行的。在实验教学中，常用的观测法有：全面观察、重点观察、对比观察、动态观察等几种。教会学生掌握正确的观察方法，引导学生观察思考，学会从平常事物和现象中找出相关的联系，从偶然事物和现象中找出规律，逐步增强学生的观察素养。

2．2树立辩证观点，培养学生的科学方法和科学态度

树立辩证唯物主义观点。物理实验中同样也包含着丰富的唯物辩证法思想，这种思想对学生科学世界观的形成极为有利。

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关键词：护理专业；英语教学；教学方法

一、英语在护理工作中的重要性

首先，护士在急救室或手术室中会接触到大量的先进医疗器械、急救药物及物品。这些仪器、药品很多是从国外引进的，使用说明书，包装等都会使用英语，需要护士看懂说明，准确使用，不能出现任何差错。其次，随着接诊外籍病人的增多，需要护士有很强的英语沟通能力，能够快速准确的了解病人的病史，掌握病情，实现快速救治。在整个过程中，护士的英语水平决定了能否进行有效沟通、能否为救治赢得时间。当外国人来医院看病，具有英语能力的护理人员能够给病人提供优质的指导服务。例如了解病人的一些基本症状，帮助病人填写病历本上的基本内容，告诉病人应该去哪里就诊，必要的话带病人去做体检，告诉病人如何服用药物以及注意事项等等，这样可以提高服务质量。涉外护理的持续发展为护士就业提供了更多的机会。2003年起我国向美国、欧盟等29个WTO成员方提出允许中国护士到成员方境内提供护理服务的要求以来，我国护理事业对外的交流与合作日益增多。全球特别是欧美等发达国家，护士短缺现象已越发严重，例如，近几年美国护士需求量每年以超过20%的幅度递增，护士年均缺口12万，美国为了吸引护士不仅提高了待遇，而且提出了“绿色移民通道”。这样的现象使护理专业的毕业生拥有了广阔的就业前景。总的来说，为了促进我国护理事业的发展，满足国际国内的市场需求，培养高素质的护理学生变得越来越重要。学生们不仅要专业动手能力强，英语方面还要能说。

二、英语教学中存在的问题及改进方法

1.学生基础方面

近年来，卫生学校所招收的学生大部分是初中毕业生，这些学生英语基础普遍较差，而且认识不到英语在未来工作中的重要性，往往对英语课存在消极、抵触的心理。大多数学生认为只要把专业知识学好就可以了，文化课可有可无，导致了英语课“上课难”的局面。首先，卫生类院校要重视英语教学工作，让学生认识到英语在他们将来的求职、工作中将发挥重要的作用。例如可以通过多媒体放映护士在护理过程中应用英语的短片，然后通过实例、数据等解释说明学习英语的重要性，让学生从内心接受英语。其次，教师在授课的过程中要讲究策略，因为学生英语水平普遍较差，对英语学习缺乏自信心。教师在上课时要有足够的耐心对学生进行引导，多一点鼓励，少一些批评；知识从简到难，循序渐进；授课方式多样化，除了讲解基本的知识外，还要让学生参与进来，多进行一些模拟临床的情景对话；充分利用多媒体教学，通过网络下载一些相关的医学英文资料应用到课堂上，让学生感到这样的英语课堂是有价值的。

2.教材选择方面

当前，卫生学校英语教学所采用的教材多数是公共英语，涉及护理专业英语比较少。没有针对性的教材，限制了学生对专业英语知识的掌握程度，使他们在将来的工作中体现不出自身的优势。适合护理专业的教材要有针对性，即教材要针对护理专业，教材中所涉及的知识除了英语基础知识外，还要有专业知识，目的就是让学生学到专业英语表达方式和护理方面的英语知识。

3.教师学识方面

卫生类学校的英语教师大部分毕业于英语专业，缺乏护理方面的专业知识，解英语基础知识是没有问题的，但是如果涉及护理专业这种陌生的知识领域，对于教师来说确实有一定的困难。这就对英语教师提出了更高的要求。教师不仅需要具备丰富的英语基础知识，优良的教学能力，还要有护理方面的医学知识。承担授课的教师可以从书本上阅读或上网查阅一些相关的护理知识，还可以经常与专业课教师进行交流沟通。另外，教师在教学过程中要注重文化背景，因为中西方文化差距很大，语言、饮食、风俗习惯、信仰、思维模式等等都有所不同，如果不了解西方文化，那么在表达时可能会引起误会或闹出笑话。教师在授课时要将文化背景知识贯穿课堂，同时教师还应鼓励学生们多进行课外阅读，阅读可以让学生们更好地获得知识和了解外国文化。

参考文献：

[1]林丽端.护理专业涉外英语教学浅谈[J].重庆科技学院学报,2013(2).

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关键词： 高中英语阅读教学 重要性 教学方法改革

1.引言

提高阅读能力高中生可以增加英语词汇量，提高英文思维能力，并在一定程度上影响其语言感知能力的培养和提高。因此，教师应充分认识到英语阅读教学的重要性，并对现行教学模式中存在的不足进行分析，同时对教学方法做出相应调整。

2.高中英语阅读教学的重要性

2.1具有主导性

英语是一门应用性强的语言类课程，在教学方面对听力、口语、阅读理解及写作均有较高的要求，且以上四方面既各自独立又互相统一。在英语教学中，阅读占主导地位，学生的阅读能力直接或间接地影响其他三方面的能力，主要原因有：第一，阅读是应用英语的基础；第二，长期阅读能培养高中生的英语感知能力；第三，阅读能培养学生的英语思维能力；第四，阅读能拓宽高中生的知识面，使其对西方国家的文化有初步了解。

2.2英语考核中的主要板块

自上世纪七十年代末期我国恢复高等教育入学考试制度以来，阅读理解类题型在英语考试中所占分值比例逐年攀升，至2013年，阅读理解的分值比例已经达到46.67%。就现阶段而言，我国高中英语阅读考核的主要内容为词句的理解、文章内容的理解、文章主题的确定、文章延伸意义的推断及文章结论逻辑的合理性判断等，考核内容越来越广泛。同时，英语阅读考核的形式发生变化，主要体现在阅读材料题材的变化上。

2.3实用性强

学习的最终目的是对所学内容进行应用，英语教学的目的是在实际生活中加以应用，从而解决生活中的实际问题。英语阅读教学是使学生通过对阅读教材的理解，从而对其所读内容的知识点进行吸收和掌握。在高中阶段进行英语阅读教学不仅仅是为了应对考试，其本质目的是通过对学生阅读能力的培养，达到更好地运用英语解决实际问题的目的。

3.我国高中英语阅读教学的现状

自我国恢复高考制度以来，英语考核在高考中的重要性不言而喻，许多高中英语教师在教学过程中过于关注学生对英语应试技巧的掌握程度，忽略英语教学的本质目的，导致我国阅读教学质量普遍不高。产生这一现状的主要原因是我国应试教育及传统教学模式对高中英语阅读教学的影响过大造成的，且大多数英语教师并未认识到这一现象的严重性及阅读教学的本质。除此之外，高中生对英语学习缺乏兴趣是影响英语阅读教学效率的另一个原因[1]。高中生的课业负担重，而英语与我国母语的语言体系完全不同，一些学生在学习过程中感到吃力。加上多数学生将英语作为考试科目看待，平日的应用程度不高，在思考问题时常用汉语思维，从而在一定程度上影响阅读理解能力和英语思维能力。

4.英语阅读教学方法的改革

传统的教学模式已经无法满足现代高中英语阅读教学的需求，因此教师要对教学方式进行改革，通过开展任务型教学和小组式教学达到这一目的。

4.1任务型教学

任务型教学的开展主要分为三个步骤，即课前准备阶段、教学阶段和课后评估阶段[2]。教师在课前准备阶段应制订课程教学计划并明确教学目标，可以在教学前针对阅读材料设计一些问题，一是使学生感到学习内容与实际生活的相关性，二是提高学生的学习兴趣。阅读教学的中心环节是阅读过程，与学生的阅读质量有直接关联。因此，教师可以指引学生对课前准备中设置的问题进行自主解答，使学生通过重点词句掌握文章的中心内容和主旨，从而提高学生的阅读能力。最后，在完成教学任务后，教师应对学生在任务解决中出现的问题进行指导纠正，并对学生取得的学习效果进行评估，使学生的学习从维持性学习向自由创新性学习改变，从接受性学习向研究性学习过渡。

4.2小组式教学

小组式教学又可称为合作式教学，通过将学生划分为几个小组并安排学习任务，使学生自行对学习任务进行分工并完成。这种教学模式不仅可以培养学生之间的配合度，还可以使其更了解自身的能力和特长，树立协作精神。例如，在进行《Summer Palace》这篇阅读材料的教学时，可以根据以下步骤设计教学：（1）利用多媒体展示课件，让学生了解中国古建筑相关知识，激发学习兴趣；（2）通过快速阅读使学生初步了解阅读材料的体裁和内容；（3）通过细读材料，加深学生对文章内容的了解；（4）展开小组讨论，让学生了解作者的旅行经历；（5）以小组为单位开展活动，采用辩论赛的形式进行，围绕“中国古建筑”这一话题，锻炼学生的语言应用能力及临场应变能力，培养学生的英语思维方式，使学生巩固所学内容。

5.结语

高中英语教师只有充分认识到阅读教学的重要性，并对教学方法进行创新，才能进一步提高英语阅读教学的效率和质量。

参考文献：

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关键词：高中语文教学 语文阅读教学 阅读教学重要性 教学方法

引言

阅读教学占高中语文课堂教学比重非常大，无论是课内还是课外学生都离不开阅读，然而现在的高中生对阅读不重视，既没有阅读兴趣，也没有阅读品位和能力，导致学生语文阅读题做不好，理解不上去，考试成绩也无法提高。这种情况形成的原因有很多，但是最主要的还是日常的阅读教育有问题，阅读教学不光要教会学生读书，体会文章的人文内涵， 还应当让学生从读学写。因此，阅读教学还兼具指导写作的任务。

一、高中语文阅读教学的重要性

阅读技能是学生们在学习生活中最常用的技能。从狭义上来讲，想要高质量地完成一份考试试卷需要有一个良好的阅读能力的基础。从广义上来讲，无论是与教师、同学、家长进行沟通，还是了解更多的课外信息与知识，每个人做这些事情的第一步都是阅读。然而培养学生阅读技能的重要时间就是高中语文时期，这便成了高中语文教学的重点。在高中语文学习中，学生通过阅读理解之后，理解了书本知识的内涵与精华，并且经过组织讨论之后，相互交换自己的意见，各自取长补短，丰富自己的理解与见解。这样一来，学生们汲取的知识都是自己得到的，而不是老师凭空塞给他们的，所以对知识点的记忆会更加长久，也就提高了学生的学习效率，使得书本上的知识成为成为学生自己的东西。并且，不仅是在语文教学中，如果学生已经有了一个良好的阅读理解的基础，那么在其他学科的学习中，一定也会轻松许多。理解便是懂得，再加以学生自己的思想，教学的终极目标也就完成了，这就是学习效率的提高。

二、阅读教学现存的问题

教师由于教学时间太紧而占用学生独立阅读文本的时间。这个问题看似不成问题，但又是实际教学中最现实、最普遍的问题。新的高中语文课程要求在两个半学期内完成五个必修模块的教学任务，每个模块有四个单元的阅读内容，共八十篇课文，与以前的教学内容相比，阅读教学的量增加了，而教学时间却由原来的每周五节课减少到每周四节课，如果按部就班的进行教学，想在规定时间内完成教学任务是很困难的。在这种情况下，不少老师为了完成教学任务就不得不压缩学生在课堂上阅读文本的时间，或是干脆取消学生独立阅读文本的教学环节，直接进入对文本的分析，学生缺少对文本的初步感知，就没有个性化理解。教师要留给学生自己阅读课文的时间，采用多种方法，让学生有层次的阅读文本，而不是以自己的讲解取代学生的阅读。有的教师仍然采用满堂灌的教学方法，一堂课从头到尾唱独角戏，学生无须读课文，只要用耳听、用脑记就可以了。这样的课堂上，只要老师知识渊博，功底过硬，能把文本讲深讲透，讲得深入浅出，讲得生动传神，学生不读课文也能听得明白。但是，学生所得的却仅仅是老师所讲的，自己的感受、见解、质疑就谈不上了。如今，诸如此类用多媒体课件展示课文内容以代替学生独立阅读文本的现象有很多。尤其是学习文学作品时，教师动辄就播放电影电视剧片段，那些动感十足、色彩艳丽的画面的确能够吸引学生，也有利于促进学生对文本的理解，但是，这样却会影响学生对语言文字的感悟，不利于培养学生良好的读书习惯。教师应该让学生多亲近文本，让学生自己在阅读中去感受作品的魅力。

三、阅读教学的途径

第一，课外阅读与课内阅读相结合，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，以课文为例子和凭借，教给学生一些阅读方法，举一反三，迁移和延伸到课外阅读，提高语文能力。第二，在抓好课内阅读写作的基础上，引导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生多读经典名作，多作探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，除了为高考而读书，适当保留一点自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。反过来，人文素质高了，也是有利于考试拿到好成绩的。多写读书笔记，持之以恒，一直坚持到高考前夕，因为，语文不同于数理化，其结构不是逻辑性、阶梯性的递增，而是潜移默化、循环滚动的，有如水中养鱼，积以时日，方见成效。若能长期保持学生对阅读写作的兴趣，让他们养成良好的读写习惯，有了良好的语言积累和语文素养，加上得当的做题训练，高考拿到好成绩不是难事。而语文尖子生的高考成绩的突破也在此举。高一学年进行个好探究性阅读。也就是说，从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，阅读数量等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成读书笔记。只要广大语文教师在实施素质教育的前提下进一步地遵循语文的学与教的基本规律，在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力，语文阅读教学就能登上一个新的台阶，呈现美好的前景。

四、结语

阅读能力的提升是一个由量变到质变的过程。“读书百遍，其义自见。”高中语文教师在不断思考创新性阅读教学方法的同时也应该让学生明白，即使有了阅读的方法，没有阅读量的储备，还是纸上谈兵，坐而论道。方法的来源是阅读，方法的掌握还是阅读，方法不能替代阅读。因此，阅读教学中指导学生进行足量的阅读也是十分必要的

参考文献：

[1]鲍慧莉.浅析高中语文教学中的探究性阅读教学.现代阅读（教育版），2012

[2]王世伟.高中语文课堂教学中开放型阅读教学.文学教育（中），2013

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【关键词】高中英语 衔接 重要性

引言

部分初中升入高中的同学在学习过程很难适应新老师的教学方式，从而导致学习成绩下滑严重，学生心理遭受打击，缺失自信心。这就是为什么许多初中生学习成绩都非常不错，但是在升入高中之后英语成绩一落千丈。而之所以存在这种问题，是因为学习者不能够很好地衔接自己的学习过程，没有认识到需要改变自己原本的学习方法，而教师也没有及时地采取改变这种情况的方法，如不能及时帮助学生顺利度过这个阶段，学习道路将异常坎坷。下面我们来详细的论述英语衔接工作的重要性：

一、高一学生英语学习存在的问题

大部分高一新生怀着浓重的好奇心想要在高中学习中掌握更多的知识，但在探索发现的同时，绝大部分学生发现，高中的课程、学习的知识跟初中大不相同，特别是英语课程，新课标进行改革之后，教材中的词汇量急剧增加，语法知识也相应的增加了难度，这让刚步入高中的学生不知所措，所以学生的英语水平渐渐变得参差不齐，有的学生甚至出现了偏科的现象。针对这种现象，任课教师应该对班级的学生进行大面积的摸底调查，可以采取问卷调查的方式，了解现状，之后有侧重点的将教学工作衔接好。经调查可知，读音不准确、听力能力差、词汇量缺乏或者易遗忘、语法运用错误或掌握不牢固的现象是初中升入高中后的普遍问题，那么在了解到这些状况之后，任课教师就应该采取相应的措施，做好高一英语的衔接教学工作。

二、高一英语衔接教学的方法

既然已经了解了学生英语学习中的问题，那么就可以针对性的给予指导。例如语音方面，可以集中语音训练，做好词汇衔接。教会学生如何学会正确发音，掌握发音要领，严格要求学生正确拼写认读，掌握其中固定的规律，把词汇进行分类放置，联系英语教材，逐步的教授课程，只有衔接好语音发音才能为接下来的学习打好基础。紧接着，任课教师需要强化学生的视听说，尽快地适应高中英语教学的步伐，跟紧老师的节奏。调查发现，大约百分之三十的学生在课堂上特别是高一英语课堂上完全听不懂老师在讲授什么，如何应对这种情况，就需要教师发挥他们的作用，可以在课堂上分发给学生当节课上的重点词汇，讲授新课时，先播放录音，根据不同的教学内容给同学们不同的情景，不断吸引学生。在教授课文之后，还需要强化学生的词汇量，初中时候很多学生的词汇量比较匮乏，教师可以重新梳理初中的单词短语等，在温习的同时启发学生的思维，使其记忆更多的单词，为高中英语的学习打好基础。

教师针对不同的学生、教学目标、教材等应该采取不同的教学方法，而绝大多数初中教师只注重浅显的表面教学，英语知识讲解片面，许多单词只讲解一遍就不再进行复习巩固，导致学生应付完老师检查之后就将单词遗忘，积累的词汇量较少。同样英语课文也是一样，逐个单词翻译过后就不做深入分析，这些死板教学导致刚升入高中的学生不具有学习的积极性，无法跟上老师的节奏，英语成绩急剧下降。那么相对于初中英语，高中的英语教学比较注重实际应用，相对来说语法、词汇等提高了不止一个档次。高中教学方法多种多样，讲课速度加快，信息量也增加许多，不再像初中教师一样英汉结合，高一的英语教学开始采用纯英文教学，这让学生很难接受，所以在刚进入高一的时候“前几节课”尤为重要，给学生一个良好的授课印象是吸引注意力的关键手段。

三、高中英语教学的优化措施

《普通高中英语课程标准》中对高中的英语教学性质、基本概念等做出了更加明确的阐述，同时提出了更高的标准，其中对教学、课程资源、教学目标以及评价等提出了合理的要求。首先，需要教师培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展，通过制定课程目标达到预期效果，高中英语的总目标是在学习英语的基础上使学生进一步明确学习目的，学会自主学习，高中英语一改初中的教学模式，通过综合运用能力提高英语课程的核心，而它的形成需要建立在语言、知识、技能等整合发展的基础之上。所以需要“教学、培养”并重才能全面发展。其次需要丰富教学内容，实现教学整合发展。通过改变教学方式、增加教学活动来实现课程目标，使教学内容更加丰富。高中英语的首要内容是语言、知识以及技能，语言知识技能是综合运用语言能力的基石，二者关系紧密。而学习态度也是影响学生学习的重要因素，强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣可以很好的推动学生投入时间精力去学习，所以教师应该花费更多的时间去培养学生正确的学习态度。高一的英语课程必须注重策略的培养，加强学习方法的使用，才能达到更好地教学效果。

四、总结

高中英语的教学模式同初中大不相同，高中英语教师的首要任务是通过新颖的教学手段去吸引学生，使学生热爱英语这门学科。高一英语在衔接整个初高中过渡阶段起着重要联系，只有完善好这门学科的教学，才能正确引导学生的学习习惯，实现教学目标，完成教学衔接工作。

参考文献：

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关键词：护理专业 英语教学 教学方法

一、英语在护理工作中的重要性

首先，护士在急救室或手术室中会接触到大量的先进医疗器械、急救药物及物品。这些仪器、药品很多是从国外引进的，使用说明书，包装等都会使用英语，需要护士看懂说明，准确使用，不能出现任何差错。其次，随着接诊外籍病人的增多，需要护士有很强的英语沟通能力，能够快速准确的了解病人的病史，掌握病情，实现快速救治。在整个过程中，护士的英语水平决定了能否进行有效沟通、能否为救治赢得时间。

当外国人来医院看病，具有英语能力的护理人员能够给病人提供优质的指导服务。例如了解病人的一些基本症状，帮助病人填写病历本上的基本内容，告诉病人应该去哪里就诊，必要的话带病人去做体检，告诉病人如何服用药物以及注意事项等等，这样可以提高服务质量。

涉外护理的持续发展为护士就业提供了更多的机会。2003年起我国向美国、欧盟等29个WTO成员方提出允许中国护士到成员方境内提供护理服务的要求以来，我国护理事业对外的交流与合作日益增多。全球特别是欧美等发达国家，护士短缺现象已越发严重，例如，近几年美国护士需求量每年以超过20%的幅度递增，护士年均缺口12万，美国为了吸引护士不仅提高了待遇，而且提出了“绿色移民通道”。这样的现象使护理专业的毕业生拥有了广阔的就业前景。

总的来说，为了促进我国护理事业的发展，满足国际国内的市场需求，培养高素质的护理学生变得越来越重要。学生们不仅要专业动手能力强，英语方面还要能说。

二、英语教学中存在的问题及改进方法

1.学生基础方面

近年来，卫生学校所招收的学生大部分是初中毕业生，这些学生英语基础普遍较差，而且认识不到英语在未来工作中的重要性，往往对英语课存在消极、抵触的心理。大多数学生认为只要把专业知识学好就可以了，文化课可有可无，导致了英语课“上课难”的局面。

首先，卫生类院校要重视英语教学工作，让学生认识到英语在他们将来的求职、工作中将发挥重要的作用。例如可以通过多媒体放映护士在护理过程中应用英语的短片，然后通过实例、数据等解释说明学习英语的重要性，让学生从内心接受英语。

其次，教师在授课的过程中要讲究策略，因为学生英语水平普遍较差，对英语学习缺乏自信心。教师在上课时要有足够的耐心对学生进行引导，多一点鼓励，少一些批评；知识从简到难，循序渐进；授课方式多样化，除了讲解基本的知识外，还要让学生参与进来，多进行一些模拟临床的情景对话；充分利用多媒体教学，通过网络下载一些相关的医学英文资料应用到课堂上，让学生感到这样的英语课堂是有价值的。

2.教材选择方面

当前，卫生学校英语教学所采用的教材多数是公共英语，涉及护理专业英语比较少。没有针对性的教材，限制了学生对专业英语知识的掌握程度，使他们在将来的工作中体现不出自身的优势。适合护理专业的教材要有针对性，即教材要针对护理专业，教材中所涉及的知识除了英语基础知识外，还要有专业知识，目的就是让学生学到专业英语表达方式和护理方面的英语知识。

3.教师学识方面

卫生类学校的英语教师大部分毕业于英语专业，缺乏护理方面的专业知识，解英语基础知识是没有问题的，但是如果涉及护理专业这种陌生的知识领域，对于教师来说确实有一定的困难。

这就对英语教师提出了更高的要求。教师不仅需要具备丰富的英语基础知识，优良的教学能力，还要有护理方面的医学知识。承担授课的教师可以从书本上阅读或上网查阅一些相关的护理知识，还可以经常与专业课教师进行交流沟通。另外，教师在教学过程中要注重文化背景，因为中西方文化差距很大，语言、饮食、风俗习惯、信仰、思维模式等等都有所不同，如果不了解西方文化，那么在表达时可能会引起误会或闹出笑话。教师在授课时要将文化背景知识贯穿课堂，同时教师还应鼓励学生们多进行课外阅读，阅读可以让学生们更好地获得知识和了解外国文化。

参考文献：

[1]林丽端.护理专业涉外英语教学浅谈[J].重庆科技学院学报，2013（2）.

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【关键词】中学英语 口语交际能力 重要性 培养方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0097-01

英语作为一门语言，最本质的职能就是用来交流沟通。学习英语是为了掌握这一交流工具，实现与世界各地不同文化背景的人的交流和沟通。而传统的英语教学观念则把英语视之为为了学习进步、学业顺利而必须掌握的知识点。这种应试教育背景下的英语学习观念，直接导致了传统英语教学方法的歧向发展，忽略了学习语言的根本目的。

一 中学学生口语交际能力现状

笔者对本校学生英语口语交际能力的现状进行了调研，结果表明，只有极少部分学生能正常进行英语口语交流，部分学生在口语表达上存在或多或少的问题，属于中等甚至中等偏下的口语水平，而口语表达能力不过关，无法使用英语进行实际交流的学生数则过半。出现这一现状的原因大致有：

第一，语言基础差。出现这样的情况是因为学生没有在情境中掌握词汇和语法，所记忆的单词和句子不能在要使用时脱口而出；在实际拼读的过程中因羞怯等原因，造成口型不准，导致发音不准。久而久之，学生会产生自卑感，导致其放弃英语口语的练习。

第二，口语交际能力的误解。交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力，它共包括四个方面：语言能力、篇章语言能力、社会语言能力和应付能力。由此可见，不重视口语交际能力培养的传统教学方法，包括认为只要学生口语较好，应付英语交流就不成问题的教学方法都会进入误区，无法使学生掌握使用合适语言的“语言规则”。

第三，中英语思维差异较大。中英文化差异和思维差异，是横在中国学生面前的一道坎。正是由于对英语文化的一知半解，对英语思维的一知半解，导致了中国学生在英语交际过程中频频出现“中式英语”。

二 口语交际能力在中学英语教学中的重要意义

尽管中学生英语口语学习的现状不尽如人意，英语口语在传统教学与考试中的弱势地位迟迟得不到改善，然而，口语交际能力培养的重要性却始终备受关注。

第一，口语交际能力有助于提高英语教学效果。英语口语交际能力提高地实现在于词汇、词组、语法乃至与交际能力的全方位的培养，这也就意味学生在学习英语的过程中就要打破教师台上讲学生台下听的传统模式，实现教学的互动性，从而提高学生学习的积极性、参与性。那么，英语课堂教学的效果必将得到切实提升。

第二，口语交际能力的培养是英语教学的根本目的。语言学习的根本目的就是为了交际。分析中国人学习英语的目的，无非是实现与世界各国的经济、文化、政治交流，聆听世界的声音。全球化的发展趋势，带动了中国英语学习的热潮。也就是说，中国学生学习英语的根本目的不是为了考试，而是为了掌握英语实现交际。所以，口语交际能力本身就是英语教学的重中之重。

三 提高口语交际能力的建议和方法

第一，纠正认识——培养学生主动学习口语交际。语言的习得离不开听、说、读、写四种基本技能，而在这四种最基本的技能中，说的难度最大。学生能否学好英语、运用英语进行交际，很大程度上取决于会不会“说”。因此，实现口语交际能力培养乃至英语教育的重要一步就是培养“说”的习惯。在此方面，老师要示范并且习惯，在潜移默化中带动学生在日常交流中、在课堂上习惯于听到、理解和使用英语口语，最终培养学生使用英语口语的主动意识。

第二，鼓励进取——让学生有自信练习口语。面对学生不敢开口的现象，表扬、鼓励以及适时肯定对培养学生英语口语交际自信心起到非常重要的作用。学生在表达口语的过程当中，势必出现语法错误、语音错误等问题，老师要不拘形式、不限方法，从鼓励的角度，培养学生开口的自信，祛除学生羞怯心理，使之改变怕说错、怕嘲笑的观念，从而培养学生说英语的习惯，循序渐进提高英语口语交际能力。

第三，综合方法——提高学生口语表达的兴趣。“教学有法，教无定法，贵在得法。”著名教育家叶圣陶先生的这一名言就是在告诉我们，得当的教育方法才能达到想要的效果。“无论白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫。”“猫”就是我们培养学生口语交际能力的方法和英语教学的方法，而“老鼠”就是学生学习的兴趣。因此，使用英文电影赏析教学法、交际教学法、疯狂式口语练习等方法，也可以使用融合的方法，唯一目的就是引起学生练习口语的兴趣，有了兴趣，再辅佐以教学辅助设备的完善，开展多样的英语教学内容，以此达到教学目的，往往事半功倍。

参考文献

[1]冯新书.高中生英语口语交际能力偏低的原因探究[D].华中师范大学，2007：95～96

[2]余松慧.中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2008（4）：128～129

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关键词：研究性；教学方法；兽医药理学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0087-03

以培养大学生创新精神和研究能力为目标的研究性教学已成为世界高等教育改革的趋势。然而，目前动物医学专业的大学生面对繁多的理论课程，多数是被动地应付，缺少主动学习意识。如何引导学生去主动学习并掌握专业知识和技能，毕业后能快速适应新形势和未来社会经济发展趋势的要求，是困扰教学的主要问题之一。围绕这个问题，有许多解决方法，其中研究性教学以学生为中心，辅以教师的指导，注重激发学生学习的主动性与积极性，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用；既能培养学生的学习兴趣，又能培养学生分析问题和解决问题能力；既能使学生系统掌握本学科知识，又能培养学生的临床实践能力和创新精神[1]。因此，特别适于动物医学专业大学生的教学过程。本文以“兽医药理学”这样一门有代表性的专业基础课程为例，探讨研究性教学模式的实际应用，以期更好地提高教学质量。

一、建立研究性教学的理念

兽医药理学是动物医学专业一门重要的专业基础课，主要任务是培养学生在临床上合理用药、减少不良反应，具有教学内容多、教学时数少，理论性和实践性都很强的特点。教师上课“满堂灌”，学生下课背课本的传统教学模式，使学生处于一种被动的学习状态，学生不但无法深刻理解和掌握兽医药理学的基本原理和知识，而且不会灵活运用和创新，收不到理想的教学效果。开展研究性教学，有利于教会学生敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法，有利于培养学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，激发学生的学习积极性，提高学生解决实际问题的能力[2]。因此，开展研究性教学，首先要从三个方面建立研究性教学的理念。

1.教师应转变传统理念。在以往的教学模式中，教师是主体，对学生的关注较少。教师自己也习惯于认为自己应该知识渊博，所谓给学生一杯水，自己要有一桶水。但研究性教学是借助于问题或案例进行的一种开放性学习，不仅问题和案例对教师来说是新的，解决问题的方式、途径也不是唯一的，教师在这个过程中也成为一个学习者。因此，教师在开展研究性教学时，应转变自己的心态，深刻理解教师的主要作用不是回答学生提出的所有问题，而是注重培养学生解决问题的能力[3]。

2.教师应注重学生能力的培养。对于动物医学类课程，研究性教学的主要目的应是培养学生的能力，尤其是培养学生应用知识的能力。不同教师讲授同一门兽医药理学课程，即使采用相同的教材，其效果也不会完全相同。有些教师讲授的内容，学生考完试也就忘记得差不多了，到临床应用时仍然要去翻书，但有些教师讲授的内容，学生在临床上遇到相关的病例就会联想起来。根本原因在于授课教师的临床经验、对课程的研究程度、授课方法与理念的不同。教师在进行兽医药理学课程教学时应注重学生运用知识能力的培养，强调不要死记硬背课本上的内容，而要与实践相结合，引导学生应用所学理论知识解决实际问题。而研究性教学通过教师指导学生选择和确定与课程相关的专题或病例进行研究，使学生在主动探索、积极思考、大胆实践的研究和学习过程中，学习知识、应用知识、解决问题，从而提升学生的综合素质，培养学生的创造能力和创新精神[1]，因此，尤其适合运用于兽医药理学课程教学中。

3.学生改变学习心理与学习习惯。任何的教学过程都离不开学生的参与。与传统教学方式相比，研究性教学对学生的学习方法和学习心理提出了挑战。研究性教学的顺利进行，不仅需要教师的努力，更需要学生学习心理与学习习惯的改变。兽医药理学研究性教学过程从临床病例或相关的专题开始，学生的作业没有现成的标准答案，需要去进行调查研究，并查阅一定数量的专业文献。对于习惯于传统的填鸭式教学模式的学生来说，参与教学、积极思考、大胆存疑、完成没有标准答案的作业是他们面临的新的挑战，而且从被动听讲到主动参与对话，学生也需要跨越心理界限。所以，在开展研究性教学时，要让学生明白，课程学习本身不仅在于学习知识，还在于掌握学习并运用知识的能力，应学会分析问题的思路和解决问题的方法。这样才能让学生更充分了解自己在学习过程中的角色，激发学习热情，真正发挥研究性教学中学生的主体作用[3]。

二、在兽医药理学课程中开展研究性教学的探索

1.病例分析教学。病例分析是一种将兽医学理论知识和临床实践能力有机结合起来的有效方法，具有以案释法、教学相长、注重分析、培养能力的特点，可以让学生把课堂上学习的理论知识运用到临床病例中，培养兽医专业学生的思考能力、判断能力、实践能力及创新能力。病例的选择与组织是病例分析教学目标能否顺利实现的关键。我们尝试的病例分析教学方法分为四个阶段：

第一阶段：在本课程实际教学活动中可以要求每一位学生到动物医院寻找某一个或某一类典型病例，通过观察动物医院医生在这些病例诊疗过程中的药物使用情况，结合理论教学内容，仔细分析所用药物的种类、应用方法、原因、效果等。在此基础之上，通过各种途径查阅文献，了解目前针对该疾病的药物治疗原则、影响因素、存在问题及发展趋势，然后提出应用药物控制疾病的有效措施。根据以上资料，让每一位学生撰写完成一份某疾病治疗中的药物应用分析报告。

第二阶段：教师根据学生的分析报告，按不同病例将学生分成不同的研究小组，小组成员在一起分析、讨论后，将同类分析报告综合，进行进一步的完善、整理，最后研究小组共同或指定专人撰写病例分析报告。这样既充分发挥了各研究小组成员的积极性和主动性，又强调了各研究小组成员的分工合作。

第三阶段：汇报研究成果阶段，由各小组推荐汇报人，向全班汇报研究过程和研究结果，回答来自同学和教师的提问，并尽可能让研究小组成员都有发表自己见解和意见的机会，同时允许小组之外的学生提问并展开讨论。最后由教师对研究情况进行归纳总结。这个环节重在增强学生的语言表达能力与应变能力。教师引导学生对研究病例涉及的主要问题进行总结，对研究成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化与迁移。

第四阶段：考核评定阶段。由教师根据病例分析报告、汇报表现、答辩情况进行评分，各部分均制定相应的评分标准，最终对学生在本环节学习中的表现给出评价。

在这样的病例分析教学过程中，教师不但要引导学生去思考、去争辩，做出决策和选择，解决特定病例中药物选择使用的问题，进而从中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定病例的复杂过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性[4]。使学生通过对这些病例用药的分析，把所学兽药知识与真实病例系统地联系起来，不仅激发了学生浓厚的学习、研究兴趣，还使学生认识到在疾病治疗过程中药物选择、应用的灵活性与多变性，并初步掌握一般疾病治疗的原则，为他们今后合理应用兽药解决实际问题奠定了基础。

2.专题研究教学。专题研究教学模式是以研究组织教学，将科学研究方法和研究能力的培养融合在课程教学过程中，培养学生从事课题研究的创新能力和创新思维[4]。

培养学生的动态思维，动态地学习并运用兽医理论知识分析、解决各种临床实际问题是兽医专业大学生应具备的重要素质，专题研究就是直接服务于这一素质培养的重要教学方法。通过提出课题、进行准备、开展研究、汇报评价等教学过程，可以收到很好的激发学生自主学习和积极参与的热情、提高学生语言表达能力等教学效果。

在专题研究教学中，教师提供的课题应当富有启发性，能引发学生深入思考。例如，我们在针对动物医学专业学生开展的专题研究教学中，设计了“我校动物医院中常用药物应用主要不良反应调查？实际应用中如何避免这些不良反应的发生”“结合前一时期发生的“速生鸡”事件，阐述我国现阶段是否应禁止在饲料中应用抗生素作为促生长添加剂？并分析利与弊”“分析兽医临床用药中联合用药的利与弊”“当前我国动物源性食品中兽药残留的种类、残留的原因？如何有效控制”等多个课题供学生选择。专题研究教学始终诱导和鼓励学生发现更复杂、更深层次的问题，而问题的解决是基于已学知识的综合运用[4]。

与病例分析教学相似，专题研究教学环节也分为四个阶段：

第一阶段：由学生从教师提供的若干个课题中选择自己最感兴趣的一个进行调查、分析、查阅并研究相关资料，撰写完成专题报告。

第二至第四阶段与病例分析教学相同，依然是教师根据选题的不同，将学生分成不同的研究小组，各组学生在各自研究报告基础上组织讨论，最后形成书面报告，并以口头报告的形式完成工作任务。在完成调查分析、组织讨论、讨论纪要写作、项目报告的写作与宣讲等过程中，学生亦能很好地锻炼组织能力和交流沟通能力。

三、研究性教学方法实施中的难点

1.问题的设计。无论是病例分析教学还是专题研究教学，研究的主题均应围绕本专业培养目标以及学生未来工作实践所需进行设计。它们必须难度适中，不能太难或太大，否则在规定时间内难以完成；也不能太小或不具备足够的挑战性，否则难以引起学生的兴趣。还要适当联系本专业领域的难点和社会热点问题，使学生能够学以致用[4]。

2.教师对教学过程的掌控。教师对研究性教学过程有效性的把握亦是教学的难点。教师在研究性教学过程中的指导作用影响着教学过程的质量与效率，尤其是在学生刚开始尝试运用这种新方式进行学习时，因缺乏经验与训练，不知道该怎么去做，这时候教师的指导作用就显得举足轻重。因此，教师要充分发挥引导、支持作用，而非主导作用，重点是让学生充分发挥学习的主动性与积极性。教师的主要任务应当是精心准备，布置好研究任务，明确学习和研究的基本要求，及时解决学生在研究过程中遇到的困难和提出的问题，并引导学生对研究内容涉及的主要问题进行回答与总结，对研究成果进行分析归纳，并联系实际，对当前知识点进行深化与迁移[5]。

3.教学的评价。由于没有标准答案，解决问题的答案完全有可能超出教师的原有知识积累，教师在评价方案上也要花费更多的时间。同时，由于课题最后是以小组为单位完成的，对每个组员的评价也是一个难题。因此，最后学习结束时如何评价学生工作的优劣，对教师提出了比传统教学方法更高的要求[4]。

4.不利于知识的系统性学习。病例分析教学或专题研究教学这类方式的学习是基于问题的解决，因此，所有的知识因围绕该问题，而使知识的学习缺乏系统性和完整性。对于理论性强的基础知识，如兽药的作用机理、体内过程等部分内容，并不适用于研究性教学。

5.教师的投入不足。由于研究性教学过程中，教师在进行课题筛选、报告审阅、分组指导、组织讨论、总结汇报时，要花费几倍于常规课程的时间。同时，大学教师还面临着教学与科研工作的冲突，目前的评价体系更关注教师的科研成果，再加上目前对这种教学方法工作量的计算、教学效果评价难等问题，导致教师对研究性教学的投入不足，最终可能敷衍了事、草草收场，不能真正实现研究性教学的目标。这些问题的存在对大学管理模式的革新亦提出了更高的要求。

参考文献：

[1]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

[2]夏锦文，程晓樵.研究性教学的理论内涵与实践要求[J].中国大学教学，2009，（12）：25-28.

[3]刘赞英，王岚，朱静然，张瑜，张艳红.国外大学研究性教学经验及其启示[J].河北科技大学学报（社会科学版），2007，7（1）：68-75.

[4]陈仕学，李宇阳.研究性教学方法在卫生法学课程教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，31（1）：49-51.

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数学思想是指现实世界的空间形式的数量关系反映在人的意识在经过思维活动而产生的结果，是对数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升会，是对数学规律的理性认识，是数学思维的结晶，并直接支配数学的实践活动，是解决数学问题的灵魂。数学方法就是数学思想的表现形式，是指在数学思想的指导下，为数学活动提供思路和逻辑手段，以及具体操作原则的方法，是解决数学问题的根本策略和程序。数学思想和数学方法既有联系又有区辊，因此，对于学习者来说，思想和方法都是他们思维活动的载体，运用数学方法解决问题的过程就是感性认识不断积累的过程，当这种积累达到一定程度就会产生飞跃，从而上升为数学思想，一旦数学思想形成之后，便函对数学方法起着指导作用。因此，人们通常将数学思想与方法看成一个整体概念――数学思想方法。

数学思想方法是形成学生的良好的认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。中学数学教学大纲中明确指出：数学基础知识是指数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想方法。

二、中学数学中的主要思想方法

1．中学数学中的主要思想：函数与方程思想，数形结合思想，分类讨论思想，化归与转化思想。

（1）函数与方程思想：就是用函数的观点、方法研究问题，将非函数问题转化为函数问题，通过对函数的研究，使问题得以解决。通常是这样进行的：将问题转化为函数问题，建立函数关系，研究这个函数，得出相应的结论。中学数学中，方程、数列、不等式等问题都可利用函数思想得以简解；几何量的变化问题也可以通过对函数值域的考察加以解决。

（2）数形结合思想:数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学,因而数学研究总是围绕着数与形进行的。“数”就是方程、函数、不等式及表达式，代数中的一切内容；“形”就是图形、图象、曲线等。数形结合的本质是数量关系决定了几何图形的性质，几何图形的性质反映了数量关系。数形结合就是抓住数与形之间的内在联系，以“形”直观地表达数，以“数”精确地研究形。华罗庚曾说：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”通过深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉。

（3）分类讨论思想：就是根据数学对象本质属性的共同点和差异点，将数学对象区分为不同种类的思想方法，分类是以比较为基础的，它能揭示数学对象之间的内在规律，有助于学生总结归纳数学知识，使所学知识条理化。

（4）化归与转化思想：在教学研究中，使一种对象在一定条件下转化为另一种研究对象的数学思想称为转化思想。体现在数学解题中，就是将原问题进行变形，使之转化为我们所熟悉的或已解决的或易于解决的问题，就这一点来说，解题过程就是不断转化的过程。

2．中学数学中的基本数学方法

（1）数学中的几种常用求解方法：配方法、消去法、换元法、待定系数法、数学归纳法、坐标法、参数法、构造法、数学模型法等；

（2）数学中的几种重要推理方法：综合法与分析法、完全归纳法与数学归纳法、演绎法、反证法与同一法；

（3）数学中的几种重要科学思维方法：观察与试尝、概括与抽象、分析与综合、特殊与一般、比较与分类、归纳与类比、直觉与顿悟等。

三、数学思想方法教学途径的探索

1．在教学过程中，适时渗透数学思想方法

在教学过程中，要注意知识的形成过程，特别是定理、性质、公式的推导过程和例题的求解的过程，基本数学思想和数学方法都是在这个过程中形成和发展的，数学基本技能也是在这个过程学习和发展的，数学的各种能力也是在这个过程中得到培养和锻炼的，数学思想和数学观念也是在这个过程中形成的。

（1）重视概念的形成过程

概念是思维的细胞，是感性认识飞跃到理性认识的结果。而飞跃的实现要经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维的逻辑加工，需依据数学思想方法的指导。因而概念教学应当完整地体现这一过程，引导学生揭示隐藏于概念之中的思维内核。

（2）引导学生对定理、公式的探索、发现、推导的过程

在定理、性质、法则、公式、规律等的教学中要引导学生积极参与这些结论的探索、发现、推导的过程，不断在数学思想方法指导下，弄清每个结论的因果关系，最后再引导学生归纳得出结论。

2．在小结复习的教学过程中，揭示、提炼概括数学思想方法

由于同一内容可蕴含几种不同的数学思想方法，而同一数学思想方法又常常分布在许多不同的基础知识之中，及时小结、复习以进行强化刺激，让学生在脑海中留下深刻的印象，这样有意识、有目的地结合数学基础知识，揭示、提炼概括数学思想方法，既可避免单纯追求数学思想方法教学欲速则不达的问题，又明快地促使学生认识从感性到理性的飞跃。

3．抓好运用，不断巩固和深化数学思想方法

在抓住学习重点、突破学习难点及解决具体数学问题中，数学思想方法是处理这些问题的精灵，这些问题的解决过程，无一不是数学思想方法反复运用的过程，因此，时时注意数学思想方法的运用既有条件又有可能，这是进行数学思想方法教学行之有效的普遍途径．数学思想方法也只有在反复运用中，得到巩固与深化。

4、通过“问题解决”，突出和深化数学思想方法

数学问题的解决，离不开数学思想方法的指导、运用和创新。数学的思想方法存在于数学问题的解决之中，数学问题的步步转化，无不遵循数学思想方法指示的方向。因此，我们要在教学中突出数学方法在解题中的指导作用，展现数学方法的应用过程。

四、加强数学思想方法教学的重要性

1、数学思想方法是数学教学的重要内容

数学科学的内容，包括数学知识和蕴含于知识中的数学思想方法两个组成部分。概念、定理、公式等知识是数学的外在表现形式，其教学价值早已被广大教师所认同，但隐于知识背后的思想方法的教学价值却未能充分引起人们的高度重视，其中原因主要还是人们对数学思想方法的地位和作用认识不够所造成的。实际上，数学思想方法在科学研究中具有举足轻重的地位和作用，具体表现在：一是提供简洁精确的形式化语言：二是提供数量分析及计算的方法：三是提供逻辑推理的工具。因而它具有应用的普遍性和可操作性。正因为如此，数学教学的目的不仅仅在于学生掌握必要的数学知识，更重要的是培养学生的数学意识，发展学生的数学思想。从这个意义上讲，就有必要把数学思想方法作为重要的教学内容并落到实处。

2、数学思想方法是培养创新人才的关键

长期以来，我们的数学一直停留在知识型的模式上，在教学中，过于强调对定义、定理、法则、公式的灌输与记忆，不注意这些概念、知识的发生、发展、应用过程的提示与解释，不善于将知识中蕴含的丰富思维训练因素开掘出来，不善于将知识中蕴含的丰富思想和方法进行抽象和概括。长此下去，严重阻碍着学生创造力的培养和发展。要发展学生的思维、培养数学能力，提高文人素质，就必须使学生了解数学知识形成的过程，明确其产生和发展的外部和内部的驱动力。而在数学概念的确立，数学事实的发现，数学理论的推导以及数学知识运用中，所凝聚的思想和方法，乃是数学的精髓，它能将零散的数学知识“吸附”起来，使知识结构得到优化，认识结构迅速构建，从而对学生的思维及整体文化素质产和深刻而持久的影响，使学生受益终生。因此，数学思想方法的教学，是把传统的知识型教学转化为能力型教学的关键，是培养有创造性人才的良好手段和渠道。

参考文献

[1]傅敏等《数学教育研究新论》电子科技大学出版社

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文章从当前中职应用文教学误区入手，提出中职开展学生应用文写作训练有利于提高学生综合素质和语文能力，并列举了讲究层次，激发兴趣；营造氛围，引发需要；改革教法，提升效率；强化训练，提高水平；培养思维，奠定基础五种教学方法。

【关键词】

应用文教学 误区 必要性 方法

在以就业为导向的理念下，中等职业教育的目的就是要针对市场需要，加强学生综合素质的培养，让学生具有适应现代社会就业岗位需求的能力和具备随着未来社会发展应有的转岗、转业的适应能力与敢于自主择业、创业的素质能力。应用文是一种应用性很强的文体，也是中等职业学校学生将来走上社会和工作岗位应用最广泛的文体。从这个意义上说，能否写好应用文，是衡量中等职业学校学生综合素质的重要标志之一。对于学生来说，由于应用文内容比较枯燥，加之写作时思维方式特殊，缺乏生动性和吸引力，学生听课心头发闷，完成教师偶尔布置的应用文写作训练题，苦恼厌恶，应对对待，甚至弃之不做，总之，应用文的写作教学与训练并未得到我们语文教师和学生的重视。

在所有的文章体裁中，应用文跟人们生活，工作的关系最为密切、直接，使用频率最高，使用范围最广。现代生活中人们在交流思想，处理事务，互通信息，解决问题时有谁能离得开应用文体呢？正如美国著名未来学家约翰·奈斯比特所讲的“在这个知识知识密集的社会，我们比以往任何时候都更需要具有基本的阅读和写作能力，尤其是应用文写作”。这是因为应用文是一种综合性文体。很多应用文，根据其反映的解决问题的实际需要，可以用单一记叙，或单一议论，或单一说明，更多的是以两种或三种不同的表达方式同文并用。有的应用文根据需要还用描写（如描绘物质的形态及其内部结构等的产品使用，安装说明书）和适当抒情（如人物通讯）。由此可见，指导学生进行应用文写作训练，让我们的中等职业学校学生准确地掌握应用文体写作的技巧，不仅对培养他们运用语文的能力能起到事半功倍的效果，而且是实现提高中等职业学校学生综合素质、提升他们今后就业能力教学目的的重要措施之一。

那么，如何针对中等职业学校学生基础知识差的实际，通过应用文写作训练，来达到提高学生语文水平和综合素质的的教学目的呢？

一、讲究层次，激发学生应用文写作的兴趣

应用文的写作应当讲究其层次性，通过阶段性训练，激发学生应用文写作兴趣。具体表现为：既有初层次应用文，也有鸿篇巨制的高层次应用文，在进行格式刻板，内容又较为枯燥的应用文写作训练时，激发学生学习兴趣至关重要。为此如果我们在应用文写作训练教学中，依据学生从易到难的认知规律，在起始阶段，从格式固定，内容真实的初层次应用文写作训练开始，让学生跳一跳就摘到桃子，不仅让学生从相对易学，见效快的应用文写作训练中获得学习成功的喜悦，而且这成功的喜悦无疑能充分调动学生写作热情，激发学生写作兴趣。

二、营造氛围，引发学生学习应用文的需要

中等职业学校的学生由于其特定的生存状况和认识水平，往往缺少写作应用文的强烈需要，没有需要的写作是解决不了任何实际问题的，也是人们所不感兴趣和不需要的。而需要却是应用文写作的基本前提。因此，我们在进行应用文写作教学时应想方设法引发学生学习应用文的写作需要，营造 “只有写好应用文才能解决相应事务”的氛围。如根据学生学习、生活中接触的一些实际情况，象丢失（拾到）一件学习用品写一张遗失（招领）启示；教师节时要求学生给教师写一封慰问信；学期结束时为表示对食堂师傅一学期的关怀，写封感谢信等等。让学生产生急于掌握应用文写作的方法、技巧的欲望，形成强烈的内心需要感，进而主动地学习。

三、改革教法，提升学生应用文学习的效率

应用文的教学重点之一就是要求学生掌握应用文正确的格式。于是，我们的语文教师为了强调重点则采用传统的“灌输”教学方法：反复讲授格式的写法，在黑板上反复示范其格式。如果我们根据学生的认知特点，利用具有直观性、形象性、兴趣性的多媒体，设置动画的形式进行“启发”性的教学，音、色、图结合，容易引起学生大脑的兴奋，让学生在课堂的任务变“记忆”为“思考”。如教“计划”（苏教中职版《语文》第三册）时，就可以先通过多媒体演示结构，内容上有明显错误的例文，让学生在阅读教材上的“训练指导”后，动手对所演示的有错误的例文进行修改，然后再让学生对照例文进行相应地训练。学生在阅读——修改——习作中，经历了“感知——理解——巩固——运用”认知过程，在感知的基础上，通过理解再训练，通过训练去巩固、运用。

四、强化训练，提高学生应用文写作的水平

应用文写作教学的终极目的，是让学生具备实际的应用写作能力。我们在教学中常常遇到这样的情况，学生在将各种应用文的概念、格式、结构等理论知识背得滚瓜烂熟后，却不一定能写好相应的应用文。其原因是学生从感性认识到理性认识的过程中，缺失了重要的环节——实践。感性认识只有通过实践才能飞跃到理性认识。因此，如果我们仅仅根据教材结合范文来讲解，远远无法使学生深刻领会，不利于学生快速转化为自己的认识与能力，还必须让学生实践，并在学生实践的基础上，结合学生的习作，指出其成败得失，进一步引导再次体味原理，再实践，做到理论联系实际，才能让学生习得知识转化为能力。所以， 我们尤其是针对中职校基础较差的学生，我们在教学中要不怕麻烦，耐心细致，花大力气，强化学生应用文的写作训练，才能提高学生应用文的写作能力。