学生自主学习的好处范文

导语：如何才能写好一篇学生自主学习的好处，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：导学案 微信 创设情境 小组活动

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0178-02

引 言

根据学科特点，英语是人与人之间沟通与交流的媒介与工具，是传承不同国家文化的载体。作为英语教育工作者，我们要意识到教学真正目的是培养学生用英语与人沟通，交际，表达，传承文化的能力，树立自信心，而非以培养考场上的高分学生为最终目的。为此，每一节英语课上，如何让每名学生知识牢固化，能力最大化是值得深思的一个严肃话题。

作为班主任并担任英语教学的我，深知英语对学生一生的影响和重要性。营造良好英语学习氛围是学生学好英语的重要条件，给学生创建一个学习英语的大环境，能使学生沉浸在英语天地之中，切身的体验与感受英语氛围，这是提高英语教学质量的前提。英语学习氛围主要包括两部分：课堂氛围、校园氛围。

一、课堂氛围的创设

1、课堂上学生的座位以小组或环形形式布置，学生可以面对面的交流讨论，以增加亲切气氛。2、让学生以小组为单位，在组长的组织下进行课文朗读和角色扮演，实践告诉我们，那些不愿意开口说英语的同学在这种模式下进行朗读，会使他们情绪放松更，精神愉悦，愿意开口说英语。3、设定每天的大课间时间为English hour，在这期间，让学生准备一定数量的卡片，记下他们不会表达的英语单词和语句，以便过后在课上提出讨论。4、每节可开始5―10分钟，让学生自由发言，他们可以谈最近读到，听到，看到的有趣事件，消息和故事，或在指定话题和时间内进行十问十答。5、争论，辩论，选择那些可辩论的话题，例如：“知识是学习的工具，知识是学习的目的？”、“手机对学生有害还是有益？”。首先让他们分为正反两组，讨论10分钟，进行辩论，然后给予他们指导，督促那些沉默不举手的学生参加辩论，以保持全员参与。6、枯燥的考试让学生和老师都很无奈。何不让学生给学生出题，来相互考呢？我把这种想法说给学生，大家都很兴奋，我给他们划定范围，以月考考题为例进行出题。效果不错，平时的知识重点基本上都考到了。通过这种方式，使学生能主动动脑思考，分清知识重点，加强记忆。

通过营造氛围激发兴趣，组织活动，全员参与等系列措施，培养了同学们用英语思维，用英语交流的习惯，英语的能力越来越强了。

二、调动学生自主学习的方法

课前-预习（导学案和微信）；课中-互动（微信）。

为什么我将微信运用到了课堂中呢？

首先，现在众所周知，在中国微信已经成为一个非常流行的与人沟通交流和联系的工具，特别是在青少年间。微信的口号是A new way to connect，然而在我的课堂上，我要把它变成A new way to learn，微信在课堂中将要作为一个移动时代的学习工具-指尖上的课堂。

微信优势：1. 微信是免费的，让每一个学生都能够体验移动学习。2. 微信提供了较为广阔的应用平台，用户将教育资源上传或共享至微信平台，所有用户都可以使用资源，进行移动学习。3. 微信特别适合互动式学习，让交流与互动学习无处不在。4. 微信提供的公众帐号功能， 帮助教师动态设计和管理互动的教学资源。

其次，为了迎合中职学生的心理特点和兴趣以及他们的需要。我采用了微信来帮助我达成和突破教学目标和重难点知识。通过使用微信公众平台可以激发学生自主学习和说英语的兴趣，可以培养学生的自学能力并且给他们足够的课前时间去练习口语，帮助学习困难的学生突破难点，掌握重点。

再次，根据学生的心理特点和英语课堂教学气氛比较沉闷等诸多因素，在听了黎加厚教授的讲座之后我深受启发，我采用微信公众平台设计了一套简易的英语课堂互动系统，将社交的实时性和参与性引入课堂。整个互动系统由三部分组成，分别是学生的微信端口、老师手机控制端和课堂大屏幕，这三者之间，利用微信公众账号“speaktome”进行互动。

首先是学生微信端，每个同学在关注“speaktome”进行绑定。

1.课前-预习（导学案和微信）

课前学生通过导学案和微信，提前预习本课的新单词、短语、重点句型以及掌握文章或对话的大体意思和背景知识。具体操作如下：学生可以通过输入关键词如：“Unit One Listening and speaking”获得本单元的一个对话。根据微信发送每一句英文对话音频，学生要1听2练3说（模仿语音语调）4发送。之后，微信平台针对你发送的录音进行评价打分，并发送下一句英文对话音频。这如何做到的呢？因为微信公众平台添加了两个软件一个是智能语音打分，另一个语音识别系统。在这一过程中学生的学习成果和数据可视化了，激发学生学习的动力和内驱力。

学生使用心得分享：

学生1：每次都想刷高分，所以每句话都尽量说好多遍。

学生2：为了拿到高分，不知不觉一遍又一遍地录音，语感和从前大不同。（熟能生巧才是硬道理！）

学生3：第一次发现练英语可以这么上瘾！赞一个！

2.课中-互动（微信）

在课堂上利用微信和老师进行互动（互动的结果显示在课堂大屏幕上）。课堂上老师提出的问题，学生可以直接用微信将答案回复给老师；也可以通过微信进行小组讨论；另外每节课不同的ppt可以通过微信提交；甚至是一些阅读填空类的作业都可以通过微信进行提交。当然作为一个公众账号，还能接收到各种上课信息，如提醒大家带某本教材，准备课堂需要的教具等。简而言之，利用了这套系统，同学和老师的互动可以通过微信完成，同学之间的讨论和互动，也可利用微信完成。

其次是老师的手机控制端，老师的移动控制端其实是一个特定的网站是基于微信公众账号进行开发的，老师通过手机，平板等移动设备访问该网站，就会自动出现的控制界面，可以控制课堂大屏幕。通过该控制端面，老师可以发起一个问题到大屏幕上，引导学生利用微信回复答案、收集学生 的答案进行点评、控制大屏幕上的消息墙、查看小组讨论的情况等等。此外如果需要视频教学，老师的控制端还可以进行频播放状态、字幕中英切换、隐藏字母中的关键词等功能。

课堂大屏幕则可以将老师和同学的互动状况展现出来，利用教室的投影仪将画面投射到幕布上。

总的来说，这个微信课堂互动系统分为三个部分，分别是学生的微信端、老师的手机控制端和课堂大屏幕。在课堂上，学生可以全程利用微信回答问题，参与小组讨论、提交作业、和老师进行互动；而老师可以利用手机控制端查看学生的上课情况，把控整个互动的节奏；然后有一个大屏幕可以连接老师和学生的互动，并将互动情况展示出来。

微信在课堂中的尝试，使教师真正摆脱了时间和空间的束缚，使学生真正体会到了学习英语的益处。课堂上的教师更有活力，课堂上的学生也更加快乐了！

参考文献

篇2

一份完整的高效学案常常包括自主预习、合作探究、展示释疑、应用实践四个部分，经过这一模式的长时间的训练，学生的学习能力、分析解决问题的能力、合作能力、思维能力得到加强，课堂逐渐成为学生自主的课堂，学生的学习就会变得非常积极和活跃。

一、自主预习

预习是学好每一课的第一步，主要内容是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新课文，找出新课文的疑难点，为学习新知识做准备。在此环节前，教师先要运用新课导入，创设情境，激发学生的学习动机，把学生引进课堂，点明本课的学习目标，学习重难点，并分配学习任务，时间不超过10分钟。给学生自主学习的时间与空间，让学生在充分感知教材的基础上，初步形成自己的学习认识，做到心中有数，这样既能提高课堂效率，也能增强学生的自信心。

二、合作探究，展示释疑，鼓励评价

通过学生的亲身实践和领悟去获得知识是最佳的学习途径。实现这一途径就是课堂上积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。此环节大约在30分钟内完成。合作探究就是要通过学生自主学习和问题的交流，让学生唱主角，让学生自主学习，讨论交流，在相互质疑、相互启发中形成学习共识，通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而达到“生教生”的效果。所以，我们的课堂就要创造一种使学生能真正处在学“语文”、用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

学习完毕，各小组派代表到各组的展示台上进行展示讲解，其他学生做好笔记，不懂的问题均可在课堂上提出，师生共同研讨分析、共同解决。在整个过程中，教师要恰到好处地见缝插针把本课的知识点融贯进去，简洁地完成板书。教师的点拨要有的放矢、切中要害。合作探究、展示释疑的环节为学生提供了展示自主探究、合作交流、自主预习板块学习成果的平台，学生利用合作学习探究进行知识的拓展运用。同时，合作探究学习让每一个学生参与其中，我参与、我快乐，极大地激发了学生自主学习的兴趣，真正做到了每一位学生都有事干，都有学习内容，在学习中都收获知识。

三、展示释疑

根据学生的展示状况，教师和学生共同解决疑难困惑，教师恰到好处地进行拓展知识内涵及外延，促进学生深层次理解知识。在这个环节中，教师在倾听中注意捕捉学生的疑问、学生发言中的精彩、学生发言中的不足。在这一环节中，要求教师不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，使自己的课堂教学评价理性而生动，让评价提高教学效率，促进学生发展。教师在对学生评价时应准确而客观、得体、实效，还应给学生以鼓励，让学生从教师的评价中获得语文学习的不竭动力。

四、应用实践

高效课堂的最后一个环节是应用实践，即课堂检测，完成时间大约5分钟。教师一般采用随堂练习或当堂检测两种方式完成，练习或检测题题量5题左右，根据本课知识点，简化设题，梯度由易到难，设置相应的应用性训练，促进学生巩固、应用知识，尽量以客观题为主，评判可以采用不同形式，如：教师课后批改，学生组内互判，学生自己订正等等。教师要及时解决实际问题。

篇3

摘 要：在社会经济飞速发展的今天，数学教学应以让学生通过一系列的知识学习过程，锻炼思维，提高学生动手实践及自主学习能力为目标。自主学习是推行素质化教育、提高初中数学教学效率的重要形式之一。实行学生自主学习模式，教师要转变思路，改变以往学生被动学习的讲课模式，提高学生学习数学的积极性和主动性，培养学生的学习能力。在人教版初中数学基础上对自主学习模式进行研究。

关键词：初中数学；自主学习；研究

人教版初中数学基本理念是数学课程要面向全体学生，学习要重视自主探索和动手实践能力的培养，强调数学学习应当是教师与学生共同参与的过程，这十分符合新课程改革的目标要求。自主学习模式是实现新课程改革的创新模式之一，改变了应试教育下“填鸭式”教学的弊端，以学生作为初中数学课堂教学的主体，教师通过引导，促使学生从被动学习向主动学习转变。实行初中数学课堂自主学习模式，结合人教版初中数学教材，构建目标导向、自主学习、教师指导、巩固练习的初中数学课堂自主学习模式，可以更有效地提高课堂教学效率，使学生综合发展。

一、初中数学课堂自主学习模式的作用

1.初中数学课堂自主学习模式促使学生全面发展

随着社会经济飞速发展，社会竞争将会更加激烈，未来对人才的综合素质要求将会越来越高，传统教学模式在应试教育下虽然起到了一定的作用，但是“灌输式”的教学使学生对知识的运用缺乏灵活性，这不利于学生面对未来多样的挑战。实施自主学习模式，可以培养学生较强的适应性和独立学习能力，让学生从“学会”转变为“会学”，针对自身实际情况，选择自己最适合的方法进行数学学习，促进自身综合素质的提升。

2.初中数学课堂自主学习模式可以提高数学教师综合素质

素质化教育的推行，对教学提出了全新的要求，数学教师也同样需要为自己“充电”。通过自主学习模式，教师引导学生在数学课堂上敢于质疑，并与学生进行平等沟通，共同进步。

二、施数学课堂自主学习模式策略研究

1.教师加以引导，明确自主学习目标

为更有效地发挥自主学习模式的作用，同时考虑到学生的自身水平，教师可以通过列举学习目标的形式对学生自主学习方向加以引导。如学习初中数学中一元二次方程时，明确学生通过自主学习模式，了解一元二次方程根的性质的目标。这样，学生在自主学习时就能确定学习的方向。

2.教师合理设置自主学习内容

自主学习内容过难或过易都不利于学生的学习。过易的自主学习内容会让学生失去对数学学习的兴趣，过难的学习内容会打击学生的积极性。教师应加强对学生的了解度，根据实际情况合理设置自主学习内容，这样才能有效提高教学质量。

3.创设情境，提高学生对初中数学课堂自主学习的兴趣

将生活与数学教学相联系，比如学习三角形时，可以让学生讨论生活中哪些事物运用了三角形以及使用三角形的好处等。学生会发现生活中处处存在数学知识的运用，提高了学生对数学学习的兴趣。

4.教师应及时对学生自主学习所遇到的疑难进行解答

采取学生自主学习模式并不意味着教师的作用不大，教师起着重要的引导和点拨作用。在初中数学课堂自主学习过程中，学生往往会了解了知识概念，却不知道为什么会得到这样的结论。教师及时的答疑解惑，可以让学生对数学知识的掌握更加深刻。

三、初中课堂自主学习模式的形式研究

初中数学自主学习模式是指学生在教师的指导下，根据该堂数学教学的内容特点，积极主动地进行学习的一种教学形式。不同教师面对不同学生的实际情况，针对不同的教学内容，实施学生自主学习模式有多种形式。本文就合作探究和多媒体教学两种形式进行研究。

1.合作探究形式下的学生自主学习模式

教师设置自主学习目标，指导学生学习方法，然后让学生进行分组讨论学习，教师再对小组讨论结果进行补充纠正，最后布置课后练习巩固所学知识。学生可以通过小组讨论，集思广益，对问题可以从多个角度出发进行探究。如进行例题分析时采用这种形式进行自主学习，学生可以对解题思路、解题方法进行合作探究，一题多解，打破学生的思维定式。然后由教师对探究中的疑问、错误进行解答、纠正。最后进行课堂练习等，加深学生对知识点的掌握程度。

2.多媒体教学形式下的学生自主学习模式

随着网络的普及，信息时代给人们的生活带来了很大的便捷，也为初中数学教学提供了更多的渠道。在构建初中数学课堂自主学习模式时，多媒体技术的运用，可以为学生的自主学习提供更多的可行性。如学习“有理数”，学生可以通过多媒体技术，搜集资料。当今互联网中，还有丰富的教学课件、视频等，都为初中学生自主学习数学提供了方便。资源丰富的网络可以扩宽学生的知识层面，发散学生的数学思维，提高学生自主学习的能力。

为了更好地实现素质教育，初中数学教师的教学观念应不断提升。在初中数学课堂实行自主学习模式是教育进步必然的发展。数学自主学习模式能充分发展学生的数学潜能，培养学生的数学思维，提高初中数学课堂的教学效率。

参考文献：

篇4

【关键词】初中语文 自主学习 教学改革

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0043-01

近年来，初中学生在语文教学中的主体地位越来越受到人们的关注。然而，师生的双边教学活动仍然限定在“传授―接受”的模式内，“满堂灌”仍然充斥课堂，高投入低产出仍然是中学语文教学屡见不鲜的现象。教育规律告诉我们，学生才是学习和发展的主体，培养学生自主学习的能力，对提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，有着深刻的现实意义。努力探索学生自主学习能力的培养途径，将有利于促进当前的初中语文教学改革。

一、课堂教学中学生自主学习能力的内涵

（一）学生自主学习能力的概念

初中语文课堂中学生自主学习能力的培养，是指学生在教师的组织、启发、指导下，以目标为依据，充分参与学习过程，主动探究，自我发展的课堂教学模式。

课堂教学中学生自主学习是以学生为中心为基础的，是与教师为中心的课堂教学相区别的，以教师为中心的传统语文教学把学生看成被动接受知识的客体，在教学活动中，教师是主演，学生是配角，甚至是观众，教师与学生“我讲你听”，“我呼你应”，“我考你答”，这种做法，严重影响了学生的主动发展，无法培养学生的自主学习能力。

（二）学生自主学习的特征

学生自主学习更能够提高课堂教学效率。过去，我们认为，教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就会更高，然而，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。学生被动地听课，会养成不动脑筋的习惯，不愿主动地学习，教学质量就不会提高，其实，语文课本中大部分知识学生通过学习就能够解决，老师的讲，反而耽误时间。教师把学习的主动权还给学生，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习和积极性，加强学生对自己学习的责任感，就会更好地挖掘学生的潜能，提高学习效率。

（三）自主学习对学生的发展意义

培养学生自主学习的能力，不仅能培养学生的创新精神和实践能力，而且对学生的终身学习起到重要作用。一个学生从小学到大学所学到的知识，只占他一生应用知识的20%。所以，培养学生自主学习的能力，让学生不断地去获取新知识，使自己所学的知识产生广泛的迁移，起着“举一反三”的作用，学生有了自主学习的能力，无论知识周期如何缩短，科学技术的洪流如何迅速奔腾，仍能运用自学能力迎头赶上，培养学生自主学习的能力，就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。

二、课堂中学生自主学习能力培养的模式

为使学生生动活泼、主动地发展，我们从实践中提炼了“语文课堂中学生自主学习能力培养”的课堂教学基本模式：

（一）明确目标

在这个课堂教学模式中，教师首先向学生明确目标。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，教师在制订目标时，要充分了解教材，了解学生的年龄特征，心理特点，知识和技能水平，并了解学生对所学知识的掌握情况，制订出与学生的实际要求和谐一致的教学目标，并且要具体明确，通俗易懂，便于学生理解。

（二）自学讨论

出示教学目标后，要围绕目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，创设自学的情境，让学生自学，通过自学，学生对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可组织学生讨论，交流个人所得。自学讨论是课堂教学中最重要的一个环节。

（三）应用评价

在经过明确目标、自学讨论、启发诱导三个阶段后，学生在教师的组织、激发、指导下，对问题有了基本的认识和理解，此时，教师要把预先设置好的练习交给学生，运用多种形式，如做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等，激发学生的练习兴趣，提高课堂效率。

三、课堂中学生自主学习能力培养的实施策略

（一）创设“最近发展区”，让学生进入主动学习的状态

前苏联着名心理学家维果斯基提出的“最近发展区”的学说，对让学生进入主动学习的状态有积极的意义。所谓“最近发展区”，即学生有可能达到的较高的发展水平，处于学生最近发展区的教学情境，最有利于学生生成主动学习的状态。这是因为，处于最近发展区水平的教学，学生具有能够掌握的可能性，但这种可能性要想转化为现实性又必须全身心地投入。

篇5

[关键词] 初中数学；数学教学；自主学习；能力培养；探索策略

自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。以教师指导为起点，以自主学习为途径，讨论合作为形式，培养学生自主学习为重点。即学习过程不断呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次：自主的而非强加的；主动的而非被动的；拓展与创新而非只是照样翻版的。自主学习正是以学生为主体，以自学为先导的学习方式，学生在教师的指导下自学教材，排疑解难。教师的职责由系统讲授转为定向指导，重点辅导。这种学习方式使学生的潜能得以充分的发挥，也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间。

"自主学习"的理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。但在实际教育教学中，不少教师又深感困惑，怎样培养学生自主性呢？这个问题直接关系到数学教育的效果和成败，也是新课改要重点解决的问题之一，下面就此浅谈自己的几点认识。

一、培养学生自主学习的意识

在培养学生自主学习的能力过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅让教师有"学生是主体"的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到"自己是主体"。

学生刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。

对此要特别注意以下两方面的培养：

1、激发学生学习数学的兴趣

教师一堂课的开头就像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的一两分钟，就可以吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导入是为学生探就究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入探究阶段。探究的目标是挖掘学生的自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。

因此，在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题。

比如，在引入二次函数概念时，先让全班同学观察从他们手中抛出的小球、小纸盒等物体的运行路线，还用多媒体展示精美的、形象生动的蕴含有抛物线的图像，激发了他们的学习兴趣和欲望，使学生们情不自禁想知道二次函数的有关知识，这就促使了学生自主学习意识的形成。

当学生对学习有了一定的兴趣后，因学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移或中断，只有不断地激发学生学习的兴趣，才能维持他们的学习动机。因此，在教学中，我采用学生喜欢的直观教学方法，如实物、图片、多媒体等多种形式，努力创设适当情景，使课堂气氛轻松、活跃、愉快、和谐，在有趣的语言环境中通过自主学习来获取数学信息，使他们乐而学之。

2、注重良好的师生关系的培养

良好的师生关系的培养是启动学生自主学习的关键，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出"亲其师而信其道"就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生

因此，要真正确实有效的在课堂教学中落实自主探索精神精神，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、多谈心、多交流沟通，使课堂气氛和谐民主，并根据学生的特点制订方案措施，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。

我笃信陶行知先生的一句话："真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。"

为此我非常关心、理解、信任学生，平时注意寻找多种方法和技巧，去赢得学生的心，使学生成为自己的知心朋友。我相信："不听话的孩子也是可爱的"。"成绩不好的学生也有可爱之处"。即我不用学习成绩这个单一的评价看待学生，而从不同的视角、多维度的去评价看待学生。尽量发现他们身上的"闪光点"。 只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心，从而表现出学习等方面的积极性。

二、积极引导学生自主学习

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生"学"的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。

（一）引导学生参与课堂教学活动，促使学生积极进行自我探究

篇6

新课改下，如何引导学生把被动学习改为主动学习，是许多教师要解决的一个问题。多年来，笔者在小学数学课堂教学中进行了多方面的尝试和探索。

一、课堂教学中巧妙地引入悬念

由于小学生自主学习的能力较差，因此，教师的主导地位不能忽视。小学生很容易对“新奇”的东西感兴趣，并且很想弄清楚它们，我就利用这一点，在课堂教学中适当地引入一些与教学有关的、带有悬念的小问题，并且引导学生去尝试着解决。如有一次，几个学生上体育课贪玩，结果迟到了，我就结合学校实际，设置了一个悬念：“上完体育课后，有几个学生在操场上多玩了7分钟（课间为10分钟），操场距离教室450米，问这几个学生以怎样的速度回教室，才不会迟到？”就这样，我巧妙地引入了一个悬念，将学生置身于“解决问题”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生动脑筋思考。这儿引入悬念并不是刻意的引入，也不是引入与教学无关的东西。一定要结合学生的认知程度，将实际问题引入课堂，使学生认识数学知识的价值，使自主学习落到实处。

二、课堂教学中及时评价，恰当地进行“赞赏教育”

小学生的好胜心很强，都愿意在老师或同学们面前表现自己。因此，当学生回答问题时，不能追求学生答案的完美，哪怕学生的观点中有一点可取之处，教师都要给予肯定。只有这样，才能使学生有自信和成就感，才愿意继续参与学习活动。“赞赏”要适度、要有层次性，不可盲目而行。对于学习自主性较差的学生，要敏锐地发现其闪光点，多赞赏一些，让他们感受、品尝成功的喜悦；对于学习程度好的学生，适于激励和赞赏并行。在教学过程中，教师应该恰到好处地使用“赞赏教育”，激发学生自主学习的积极性与主动性，产生自主学习的动机。

三、借助灵活的教法，营造愉快的课堂气氛

如果节节课都采用同一种教学模式，会使学生厌烦，其学习兴趣和学习自主性会大大降低，课堂教学也就没有了活力。因此，课堂教学应根据内容的不同设计成讨论课、探究课、活动课等多种形式，在每节课中也要灵活的采用多种教法，适当采用现代多媒体技术，将问题具体化、形象化。这样借助灵活多变的教法，可以营造出愉快的课堂气氛，使学生上完一节课，还想着上下一节课，学习的自主性大大增加。

四、多设置一些贴近生活的题目

篇7

关键词：中学物理 自主学习 方法与途径

新一轮课程改革给教师带来了全新的教育理念，对素质教育提出了新的要求，重视以学生发展为本，强调学生的主体性，培养学生自主学习、终身学生，为学生未来的发展打下良好的基础。若仅仅依靠教师的讲授、阅读、甚至强调动手操作、加强照方抓药式的实验活动是远远不够的。因此，在教学过程中教师应该充分调动学生潜能，让他们主动参与自主学习。

1、 通过物理实验激发学生学习兴趣，调动学生自主学习积极性

“兴趣是最好的老师” 培养学生的学习兴趣是走向成功的第一步。所以，应注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力，变被动学习为主动学习。物理是一门以实验为基础的学科，准确把握"以实验为基础"这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响。教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生演示实验，学生实验；改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神。教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养他们学习的浓厚兴趣。例如 在学习《光的色散》一节中，让学生带着三棱镜去自我探索，不但能激发学生的兴趣，而且有利于锻炼学生的观察、分析、总结与归纳等能力。

2 、营造民主、和谐的课堂教学氛围

在初中物理教学过程中，只有构建起民主、平等、和谐的课堂教学氛围，才能调动学生学习的积极性和主动性，进一步提高学生对物理学科的学习兴趣。只有在一种轻松愉快、得到充分尊重和信任的课堂氛围中，学生才乐于参与教学过程，从而形成有益于课堂教学的亲和力。例如在《什么是声音》一节的教学过程中，我先提出问题：假如世界上没有了声音会是怎样的？让学生展开小组讨论，进行合作学习，充分发表自己的看法，得出声音在日常生活中的重要性；然后再让学生做各种能发声的动作和实验，寻找发声体的共同特点，从而得出声音产生的原因。通过这样的方式，使学生在一种轻松愉快的课堂氛围中完成了对《什么是声音》一节内容的学习,在增强学习积极性的同时培养了学生自主学习的能力。

3 、开展灵活多样的课外活动，拓展教学形式

在教学过程中，为了进一步提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，要求教师的教学形式要灵活多样。例如，我在上《电功率》一节内容时，为了让学生对“电功率”有更清楚的了解，课前我便安排学生到商店和家里调查各种家用电器的电功率，拿到课堂上进行汇报交流，这样一方面体现了“由生活走向物理，由物理走向社会”的新课改理念，另一方面，也让学生在调查的过程中，学会了自主学习。再如我在上《凸透镜成像》一节时，为了进一步培养学生的动手能力和自学能力，巩固课堂上所学的知识，我组织学生利用课余时间制作简易照相机；在上到《光的反射定律》一节时，我组织学生课后制做潜望镜等等。此外，我还组织学生开展一系列的竞赛活动，如制作降落伞比赛、密度知识用交流会等等，通过这些灵活多样的课外活动，拓展教学形式，培养学生学习兴趣和自主学习能力，也只有这样的灵活教学才能培养出创造型的人才。

4 、加强复习方式的指导，给学生自主学习的空间

教师在每上完一章的内容时，都要进行总结归纳知识点，以便学生掌握。很多时候这种归纳和总结都有教师来完成。这样就让学生养成了不主动思考各个知识点之间的联系的习惯，久而久之形成了非常被动的习惯。因此，我在上复习课的时候就有意识地培养同学们自主学习的能力，试着让同学们自己制订复习计划和复习时间安排表。然后我对学生的计划和安排进行有针对性的指导，把不尽合理的地方指出来并作出相应的修改。然后再让同学们按照自己制订的复习计划进行复习，并画出这一章的知识脉络图。我把收上来的知识列表进行批改，指出同学们逻辑关系上的错误。然后出几道习题进行检测。逐渐地，同学们养成了自主复习的习惯了，这时就要求同学们自己出习题，并指出每道习题检测的知识点。由此，十分有效地培养了学生自主学习能力。

5、加强学生的课外阅读，提高自主学习能力

篇8

【关键词】 小学生 语文课 培养 自主能力

1 培养学生自主能力，要求教师做到两个尊重

新一轮课程改革要求教师树立以学生为主体和师生互动、生生互动的理念。教师要站在“培养人”、“以人的发展为本”的高度，视语文教学为发展人的途径，视语文学习为人的发展的一种方式。只有这样，才能形成正确的认识，并在实践中加以落实。

1.1 尊重学生的选择。赞可夫认为：教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。毫无疑问，让学生自主选择学习内容便是触及学生精神需要的最好方式。

1.2 尊重学生的体验。学生阅读课文的过程，实质上是对文章的一个“再创造”过程，不同生活经历、个性特点的学生会有不同的理解和感悟。因此，教师要善于发现学生发言中的亮点，不断地加以鼓励、引导，绝不将自己的理解、体验与感受强加给学生。

2 密切学校教育与家庭、社会的联系，在优化环境中，促进学生自主学习能力

学生自主学习能力的培养，如不能在优化的家庭，社会与学校的密切联系的环境中得到促进，其提高速度是缓慢的。因此，我们特别注意学校、家庭、社会的联系，开展了“对家长开放日”活动，采取向家长问卷调查相关问题。与家长的座谈会等形式，一方面教师了解到学生在家的自主学习情况，调整自己的教学，注意因材施教，另一方面家长更清楚育人目标，便于最大限度地配合学校教育，促进学生自主学习能力培养。

3 教师应做引领学生发展的导师

3.1 多导读，少讲解。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。

3.2 多情趣，少刻板。语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？

3.3 多民主，少特权。教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

4 开展学习活动，激发学生的学习兴趣

著名科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是一种情绪，能促使学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解。激发学生的兴趣，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴趣浓厚，借此吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。学生在学习的过程中肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键。在课堂教学过程中，教师应精心设计，要善于创设各种问题情景，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考、讨论、辩论等，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能有效地进行知识传递和吸收。

5 坚持训练，养成习惯是学生自主学习的保障

篇9

一、自主?W习能力对小学生的重要意义

小学生是一个特殊的学生群体，他们相比于高年级的同学，学习能力相对较弱，如果教师不进行正确的引导，极容易导致学生对于学习数学产生消极怠工的心理，最终导致学生对学习失去兴趣，放弃数学。小学生对于知识的储备量远远不及其他年级的同学，不能将知识贯穿起来为自己所用，但是教师不能因为这种原因就剥夺了小学生自我探索的时间，把知识在讲台上滔滔不绝地讲给小学生们。这种教学方式应该是落后了，它只是单独的注重学生的成绩，而忽略了学生们对于自主探索能力的开发与培养。人教版教材鼓励教师应该抓住时代教学趋势，及时制定教授学生自主学习的策略，才不会被教育的浪潮所落下。

如何才能改变教师在数学课堂上占据主要地位而小学生们只是被动听课的现状，培养学生自主学习能力课题的出现给出了问题的一个解决思路。

二、自主学习策略怎样在小学教育中实行下去

在对小学生的教育之中，要培养小学生自主学习的能力，就要让学生对学习数学建立一个属于自己的清晰的思路。在人教版教材中提到，要让学习知识的主线索贯穿于每一位学生的解题思路之中，这样很有利于提高小学生的自主学习能力，从而把复杂的问题简单化。要教会小学生在自主学习中探讨与推测，通过类比相似的题目来推测一道从来都没有接触过的题目的解题方法。

当教师强调对小学生自学能力的养成时，则更要注意对小学生的引导工作，可以根据每堂课上的具体知识点进行具体问题具体分析，扩宽解题思路，打开小学生思维的盒子，让小学生拥有通过已经掌握的旧的知识点来解决一道全新的问题的能力。教师要在平时的课堂上改变自己作为主体的授课方式，应该充分地让孩子们自由发挥，或自由思考或小组讨论。总而言之，一定要让小学生意识到自己才是课堂的主人，要积极参与到课堂中去。只有小学生在课堂中有了主人翁的意识，才能去主动地思考，从而完成自主学习的策略。

三、优化传统的教学情境

自主学习策略不能与实际生活脱轨，任何一种习惯的养成都需要与生活紧密结合才能够把这种习惯所带来的好处发挥到位。故自主学习策略要与生活紧密相连，让自主学习成为学生生活中的一部分，使得自主学习渐渐融入到学生们的生活之中。自主学习策略要求小学生要懂得利用已经积累过的相应的数学知识去解决那些自己刚刚遇到的解决不了的新知识。通过运用已经具备的知识来解决学习中遇到的全新的知识，是自主学习策略所要传达给学生们的主要信息。

同时，教师也应该在学习上多多帮助同学们克服困难。比如，在小学生的数学课堂上创设一个全新的学习情境，让学生们不再觉得数学是一门很高深莫测的学科，让学生觉得数学与生活息息相关，借此拉近小学生们与数学之间的距离，让孩子们对学习充满兴趣，不再感到陌生。例如在讲解人教版教材中“生活中的多边形”这一课时，教师可以让孩子们从家中带来一些小的物件，让大家相互分享、相互探讨自己带来的物件属于什么形状。在说到一些常见的多边形时，比如四边形分为正方形与长方形，窗户就是这种形状；五边形，男孩子们喜欢的足球就是这种由形状组成的；六边形，家里卫生间或厨房的地砖就有六边形……

篇10

摘要：自主学习伴随人类思维而发展，有着深厚的理论基础。大学生兴趣淡薄是影响其英语自主学习能力形成的主要障碍。着眼未来，以学生为主体，通过多样化教学手段培养大学生英语自主学习兴趣。

关键词：大学生；英语兴趣；培养

[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-23-0085-01

苏格拉底认为，教师不能直接把知识教给学生，要通过“助产术”引导学生思考。孔子认为，“学而时习之，不亦乐乎”，折射出自主学习充满兴趣充满快乐。美国著名未来学家阿尔文・托夫斯(1996)认为，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。

一、大学生自主学习的理论基础

自主学习伴随人类思维发展而产生，有着深厚心理学和教育学的理论基础。建构主义理论认为，人的认识本质是主体的“构造”过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定社会文化背景下，利用必要学习资料，通过意义建构方式而获得。人本主义理论认为，人的成长是一个自我发展与自我实现过程，提倡“以学生为中心”的教学，认为人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向，人天生就有好奇心和寻求知识的欲望，学习过程就是求知或学习潜能自主发挥过程，强调人的行为由“需要”引起，“自我实现”即发挥“潜能”是人的最高心理需求，“自我”是学生自主学习的重要动机。教师要教会学生实现由他律到自律的转变，教会学生自己管理自己，自己约束自己。[1]社会认知理论认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习就是自主的。

教育终身化，终身教育思想在文艺复兴时期成人教育中就已经出现。在全球教育终身化背景下，自主学习得到极大推动，成为培养学生学习能力的重要学习方式，学校教育要把培养学生自主学习能力作为重要的教育目标。[2]教育个性化，柏拉图认为教育的任务在于发现和发展人的特长;卢梭提出教育要适应儿童自然天性的发展。提出“尚自由、展个性”。教育主体化，自主学习与主体化教育有密切联系，自主学习最终目的是促进学生自我发展，是以发展学生的主体性为旨归。[3]

二、大学生英语自主学习兴趣淡薄

调查表明，只有16.1%的学生能够主动完成学习任务，而不得不完成学习任务的学生数高达52.3%。[4]有29.3%的学生选择英语学习主要以课堂学习为主，完全依赖课堂上教师所教的内容，属于被动的知识接受者。[5]很多高职学生处于被动学习英语状态，有学生比喻“学英语(就像吃方便面)=没营养+难吃+不得不吃”。[6]学生没有意识到制定学习计划对自主学习英语的重要性和好处，制定计划流于形式，有的学生只是为了应付老师。不知学习英语是为了什么，更不会根据自己学习情况。大多数高职学生对英语学习方法缺乏了解，不能根据自己情况灵活有效确定英语学习方法。

大学生不善于利用自主学习资源，在英语教学评价中参与不够；教师英语教学角色不当，成为课堂主宰，压抑学生学习自主性；应试英语教学造成学生英语学习围着老师转、围着课本转。大学生英语基础薄弱，水平参差不齐，听、说、读、写、译能力都很差；英语学习动机水平低，学习积极性不高，畏难情绪严重；很多学生入学时热情高，然后逐渐降低，对英语的兴趣不断减退，产生抵触心理等。

三、大学生自主学习兴趣培养途径

学习兴趣与学习动机密切相关。动机是激发个体从事某种活动的内部机制，是进行学习的推动力量，有了适当学习动机，就会积极学习，认真钻研，从而有效地完成学习任务，实现学习目的。[7]英语学习兴趣和学习动机是可塑的，激发学生内在学习动机是高职院校英语教学的关键。一是不同的技能采取不同培养兴趣方式。英语的听、说、读、写、译五种基本技能涉及不同的方法。教师要采取不同教学方式，在多样化教学中培养兴趣。二是课堂教学与课外实践相结合培养兴趣。精心设计教学内容、教学方法和教学活动，注重第二课堂开发，使学生做到自我监督和指导，切实提高自主学习兴趣。三是运用多媒体教学培养兴趣。通过声音、图像等给学生展示一个真实、直观、生动语言学习场景，增强视听效果，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。四是角色扮演。给学生分配任务事先做好准备，在课堂上进行表演，提高学生学习热情，产生强烈求知欲。五是欣赏英文歌曲观赏英文电影。把英文歌曲作为练习听力素材，把原版电影作为口语或写作材料等。六是引入竞赛机制。让学生在竞赛学习中体验成功，可给学生带来愉快体验并增强自信心，提升学习兴趣。七是转变教师角色。传统教学模式忽视学生的兴趣、心理需求和个人经验，课堂上“双边活动”变成“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。[8]八是开展小组活动。小组活动能减轻学生焦虑心理，使他们表现出更大学习兴趣，当学生积极参与教学过程时，能学到更多东西，能提高自主学习兴趣。九是建立科学评价机制。因材施评，及时肯定学生进步，培养学生自我检查、自我评价能力，充分体现评价多元性和多样性及学生在评价中的主体地位。

参考文献：

[1]吕长青，对高职院校学生英语自主学习能力的培养初探[D]，(11)，第8页，南京师范大学教育硕士专业学位论文，2005年。

[2][3]庞维国，自主学习一学与教的原理和策略[M]，上海：华东师范人学出版社，2003:34。

[4]陈新宇，高职院校大学生英语自主学习调查团，沪州职业技术学院学报，2008(3)，第30一33页。

[5]何培芬，高职英语专业学生自主学习能力的现状调查与分析田，内江科技，2008(50)，第150，187页。

[6]胡澎，高职院校大学英语自主学习能力调查与分析闭，长沙铁道学院学报(社会科学版)，2008(4)，第165一166页。