自主学习的理解范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、以自学为主体，培养学生的自主学习能力

学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。在教学中，以任务驱动的自主学习和协作学习为手段的教学策略，获得较好的教学效果。如在“信息与信息技术”一课的学习中，先设计几个基本问题，帮助学生掌握本章节教材的知识结构和基本知识，然后设置一个明确的任务，任务下达之后，学生运用所掌握的信息技术，启动各类搜索引擎，就自己所需的诸如“信息”、“信息技术”、“信息特征”、“信息技术影响”等关键词进行搜索，并从所得到的结果中进行筛选和资源重组，通过各人或协作学习小组的E-mail发送到老师的信箱，课后再通过邮件查看老师的回复。让学生在未知世界中自由探索，让学生体验到发现的快乐。

二、以合作交流为手段 ，“小组合作交流”

它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。

1.同桌合作交流，开学初根据学生的调查问卷，我将基础相当的两个学生安排在一个座位上，使他们彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，提高学习效果，也完成两人的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过同桌间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识，体验到成功的快乐。一学期下来学生的操作水平都有不同程度的提高。

2.小组合作交流小组合作学习形式与策略，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。这样使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。我的具体做法：将同桌合作变成前后两桌组成若干个合作小组，由他们自由结合，并适时加以引导，让每个孩子体会到自己是集体中的一员，集体没有我不行。让孩子们多看其他同学的优势，只有把全组同学的优势集中起来，才能使全组同学取得成功。

3.师生合作交流合作学习交流并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。例如学生完成一份多媒体作品的制作，在教学过程中，首先让学生欣赏优秀作品，给学生以艺术和美的视觉感受，激发其学习兴趣，从而提出本次课的教学任务：“以我为中心制作一份多媒体作品”。在具体实施过程中就如何实现图文混排，如何实现绘图、艺术字、图片编辑、剪辑声音文件、插入flas等问题提出注意事项，此时，我没有说得面面俱到，由学生在具体操作中合作解决即可。最后将多媒体文件集成，进行总体版面设计，让学生充分发挥自身的特长，小组的优势，发挥自身的想象力和创造力来完成作品。作品集成后进入点评阶段，分组进行组内自评、组间互评。指出作品优点和不足，并做出有针对性的修改。

三、以主题活动探究为目标，培养学生的研究能力、创造能力

在教学过程中要创设情境，让学生通过主动的探索，发现、分析和判断，从而增进思考力和创新力。

1.让学生自学，发展学生个性品质，培养创造能力。课堂教学中，要多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，例如：在教用绘画工具绘画时，当学生对窗口各部分名称有了大概了解之后，在学生迫不及待地想画时，我就放手让学生对工具箱中的各个工具进行操作，让学生亲自在画图区画一画，去发现它们的用法、作用。这时，学生对知识产生了浓厚的兴趣，热情很高，他们的思维也会活跃起来，也就有了一个主动探索的空间。画完后，利用多媒体教室的交互性，让学生们互评作品，发表自己的见解，这幅画好在哪，不好在哪，应怎样改进等等，之后，每位学生再次修改、完善自己的作品。

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自主学习，顾名思义，就是指导学生在教师的科学指导下，通过自己的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。所以，语文教师在课堂教学中设计时，要尽可能地把读书的方法教给学生，把思考的兴趣送给学生，把提问的权利让给学生，把求知的欲望交给学生……总之一句话，让学生在教师的引导下主动地、兴趣十足地去学语文，这是新课程改革下语文学习的新途径。为此，我在教学实践中作了以下几点尝试：

一、让学生体验快乐，增强主体意识

教育心理研究表明，学生是否有积极性，不完全取决于他的智力因素，而是很大程度上取决于非智力因素。因为一旦学生对某门知识感兴趣，就会对此注以大量的心血。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个孩子，努力培养学生的学习兴趣。我在教学中，经常结合课文讲一些“自我成才”的事例，让他们体验学习的快乐和学习对成才的巨大作用。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为自主的学习，从而使学生有一种强烈的自主意识。

1、为学生提供展示的舞台。学生学习语文各有所长，有的善于朗读，有的善于提问，有的善于写作，有的善于表演……教师要因势利导，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，从而增强对学习语文的信心。例如，我在教学《小猫钓鱼》这一类儿童故事时，总会制作一些头饰，让学生进行表演，学生们不仅更深一层的理解了课文内容，而且在表演中使他们兴趣盎然，特别是那些得到表扬的学生，更是感受到了成功的快乐。他们不仅把课文内容表演得相当出色，而且还把自已对课文中的人物的理解也自主地表演出来了。

2、教师要多评价激励。在学生学习过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生学习的主动性，强化自主学习的意识。课堂上，学生提出有一定思考价值的问题，教师要给予肯定；学生对老师的提问作出精彩的回答，教师也要予以鼓励；即使学生的答案不尽人意，教师也决不能大声呵斥，让学生感到有一种受挫感。

二、创设自主学习的环境

儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

1、建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。

2、给学生提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去。

以往的课堂教学中，学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。因此，教师应把以问讲为主体的课堂教学转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难，研讨交流的自主学习。例如，我在教学《坐井观天》这一课时，我抛给学生一个问题：“青蛙说的是真话吗？”学生利用手中的纸，折一折，看一看，证明青蛙的观点是否正确。最后通过独立思考得出结论。在这一过程中，教师给学生充分的时间去思考，让每一个学生通过动手操作参与到学习中来，教师为学生提供了一个自主学习的环境。

三、刷新自主学习的方式

传统的课堂教学中，“学什么”、“怎么学”由教师规定，学生无选择的余地，这样不利于学生积极性的提高。如果教师能根据教材和学生实际，适时、适当地给学生一些选择权，让学生根据自身的发展状况对学习内容自已做出选择。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能加强反馈，提高教学效率。

1、内容自主。学生有自己的文化价值尺度――童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选取定的，每个学生的阅读态度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。

2、方式自主。学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自，

3、练习自主。“优等生吃不饱”、“困难生吃不了”的练习方式一直是困惑众多教师的两难问题。为此，我们在教学中要去出“大统一”的练习模式，依据学生基础的差异，设计弹性作业，让学生“跳一跳就能摘到果子”。《月亮姐姐的新伙伴》一课，我设计了全新的练习方式，会讲的讲，擅画的画，好写的写……学生在自主选择的练习中兴致盎然。

4、探究思考。 在初读感知的基础上，师生共同用一个词语归纳出文章的重点内容，然后让学生细读课文，找出描写这一重点内容的句子，认真体会。如教学《春》，教者先让学生概括出春的特点-新、美健壮。然后让学生细读课文，看一看作者围绕《春》的"新"、"美"、"健壮"写了哪些内容，学生通过细读深思，小组研究，概括出围绕以上特点作者写了"小草的嫩、绿、多"；"春花的繁多"；"风的柔和"；春雨的细、密、多 "；"人的勤"的特点，透彻地理解了课文内容。

四、关注学生自主学习的评价

在课堂教学中，教师还应关注自主学习的评价。首先给予学生自评和互评的权利，注重将自评和他评相结合，让评价主体多元化；而不是像以往的课堂教学那样，对、错教师说了算，而是应该把这个权利还给学生；其次，让评价标准多元化。我们不能凭一个“标准答案”来评价对还是错，应该从多方面加以考虑，通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长。此外，教师的评价也不可少，它对于调控学生的状态，矫正学生学习的缺陷，提高学生的评价水平有着十分重要的意义。

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关键词：母语；正迁移；农村小学；自主学习

一、小学英语教学现状

小学英语课程开设以来已经有十多年了。随着课程改革的步步推进，我们一直在朝着“以教为中心”转为“以学为中心”这个方向努力。以学为中心，不仅仅是课堂上让学生成为主角，还要转变以往“填鸭式”的教学方式，把提升学生的自主学习能力纳入教学目标。但是反观我们的课堂教学，我们仍然停留在传统的“教授”模式。尤其是我们的英语课堂，基本上是老师教、学生学，老师念、学生跟。仿佛离开了教师的指导，学生就不知道该何去何从。学生在英语学习上缺乏自主性。这种自主性的缺乏一方面和我们的教学理念有关，另一方面，英语的学习和我们的汉语相比，确实存在它本身无可避免的弱势。英语在我国是作为一门外语来学习的，相比于中文的学习，外语学习不具备母语学习的语言环境，也不可能像母语学习那样经历一个漫长的过程，母语习得者从婴幼儿开始便在一个母语使用的氛围里，不断地尝试，不断地失败，反复地使用这一语言。再者，我所在的小学是一所农村小学，学生家长文化素质普遍不是很高。让他们帮孩子语、数辅导还行，但是让他们辅导孩子的英语学习基本上是不可能了。所以，学生一旦离开学校，在课外进行英语自主学习时获得的支持基本为零，长此以往，对学生自主学习习惯和兴趣的培养是相当不利的。人本主义学习观的代表人物罗杰斯强调，在学习过程中获得的不仅仅是知识，而且更重要的是获得如何进行学习的方法或经验。《义务教育英语课程标准》中更是要求在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。教师帮助学生有效使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。外在的条件我们很难改变，那么，我们所能做的就是改变我们的课堂教学模式，通过提升小学生的自主学习能力，来追求我们的课堂效率以及学生的课外学习衍生。既然我们在母语的学习上有如此得天独厚的优势，我们是否可以利用我们学习母语的过程和经历，利用母语学习的正迁移效应，尝试进行英语学习，从而提升学生的自主学习能力，这就是本文研究的初衷。

二、母语正迁移在小学英语教学中的预O

迁移的本质是指学习者对新旧任务进行的分析和概括，用已有的知识结构认知（加工，编码，顿悟）新知识。通俗地讲，迁移的本质就是学习。让学生学会迁移，其实就是教会学生如何学习。那么，如何帮助学生利用母语的正迁移，提高他们的自主学习能力呢？我们实行“三步走”策略。

（一）母语正迁移帮助学生建立积极的英语自主学习心理状态

小学阶段英语的学习，刚开始的时候内容比较浅显，无论是课文还是单词都比较简单，小学生在学习的时候不会感觉到有多吃力。随着年级的升高，所学的内容也越来越多，课文越来越长，单词也越来越复杂，很多学生出现了畏难情绪，这对于英语的学习是不利的。从客观性来说，年级越高，所学知识越庞大，它要求学生投入的精力也就越多。但实际上，随着年级的增高，学生对英语的学习热情已大不如前，要投入更多的时间和精力是不可能的。相对于母语学习得天独厚的条件，英语的学习就显得比较困难。这个时候，我们需要学生有一个良好的心态来对待英语学习。我们可以利用积极的心理暗示来帮助学生建立良好的心态。比如，英语和汉语一样，都是一门语言。我能够学好汉语，我也一样能够用相同的方法学好英语。我怎么学汉语的，我也能这样学习英语。一旦利用心理暗示的方法让学生把英语和他们每天都接触的汉语联系起来，他们就不会觉得英语有多陌生，有多神秘了。

（二）母语正迁移需要找到母语和英语之间的相似性

迁移理论认为，问题之间的相似性能够促进迁移。也就是说，学习的对象共同要素越多，则越容易产生正迁移。通过《义务教育语文课程标准》和《义务教育英语课程标准》的对比，我们发现两者之间有非常多的相似之处。

1.课程性质

在《义务教育语文课程标准》中，对语文这门课程的课程性质和地位是这样描述的，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。而在《义务教育英语课程标准》中，对英语这门课的课程性质有这样的描述，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。所以从课程性质上说，无论是语文还是英语都具有工具性和人文性双重性质，它们在课程性质上具有同一性。

2.教学总目标

《义务教育英语课程标准》的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高人文素养。而《义务教育语文课程标准》的总目标有十条，一言以蔽之，学国语言文字的运用。可以说，两者的目标指向性基本是一致的，那就是学习语言的运用。

3.素养的培养方式

英语语言技能的培养是从听、说、读、写这四个方面着手的。语文实践能力也是从听、说、读、写等方面着手的，而且在素养培养的要求上也有相似之处。比如，《义务教育语文课程标准》对对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。而《义务教育英语课程标准》中对读的要求其中有一条就是：能根据拼读的规律，读出简单的单词。这两者都强调了一个词组“拼读”。

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关键词：英语教学　自主学习　策略

1　衔接初高中英语学习的主要特点。在传统的英语学习中，学生的角色是“知识的被动接受者”，学生习惯了被动接受知识的角色，形成对教师很大的依赖性，缺乏对自己学习应有的热情和刻苦钻研的精神。学生本身不能负起自己本应负的学习责任，从而在面对自主学习的时候常会显得缺乏主动性，对老师的依赖性太强，产生畏惧心理。有的学生由于刚从初中进入高中学习，不适应高中的学习，长期形成不良的学习习惯，未掌握正确的学习方法，结果事倍功半。学校教育的根本任务在于使学习者学习如何学习，学会如何与他人共同生活以及学会如何生存。为此，在新的学习理念的指引和社会变革对学生的要求下，学生角色被赋予了不同的意义，扮演着多重角色。然而，在衔接初高中英语教学中发现，新升入高中的学生不明确课堂的教学目标，对课堂学习缺乏责任感，很多学生基本上不能跟上教师的教学进度和节奏，部分学生在课堂上不了解教师的教学意图。不能理解教师采用某种教学方式或设计某种教学活动的目的和意义。很多学生还沿用初中的学习方式，结果，不能适应高中英语的学习。本人在教学中发现，学生基本上不能主动克服不利于英语学习的情感因素。比如部分高一学生学好英语的自信心不足，不能持久地保持良好的学习态势，部分高一学生容易产生英语课堂焦虑等等。同时，本人还发现，不少高一学生与其他同学合作学习的能力不足，严重缺乏自主学习的方法。这造成了一部分学生虽然初中的时候英语成绩很好，但是进入高一以后，英语成绩下降得比较快。

2　在课堂教学中培养高中生英语自主学习能力的必要性。高中英语自主学习能力是高中学生学习能力的重要组成部分，与其他学科相比，高中英语教学对自主学习能力有着更为迫切的需要，这是因为社会生活和经济活动的信息化、全球化使英语日益成为人们获取信息、进行交流的重要工具，未来社会一个人终身学习的质量将在很大程度上受制于英语素质。然而，长期以来，由于种种因素的影响，许多人毕业离开学校后，尚不具备自我指导学习英语的能力，经常使自学英语计划搁浅。这一方面是由于他们在校学习英语的过程中，没有受到足够、有效的学习英语的指导和培训；另一方面，教学方式、评价制度使学生在完成学习任务时主要采用的是接受式的学习方式。这种学习方式不可避免地使学生形成一种被动的、依赖教师的学习倾向，这不利于为学生的终身学习和发展打下良好的基础。因此，在课堂教学中培养高中生英语自主学习能力是必要的。

3　培养高中生英语自主学习能力的实践策略。根据自主学习的特征和自主学习对课堂教学的要求，结合本人多年的教学经验，笔者认为高一学生英语自主学习的课堂教学是把英语课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使高一英语课堂教学结构和教学活动发生与传统模式截然不同的改变，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度地挖掘学生潜能，促进学生的发展。

3.1　激发学生从“要我学”向“我要学”转变。自主学习理论强调学习应该是学生自我主动自觉地、自愿地学习，而不是被动地、不情愿地学。传统的“填鸭式”教育教学方式造成了学生被动地、不情愿地学习。这种“要我学”使得学生对学习无法产生浓厚的兴趣，学生在学习过程中只是疲于应付教师的灌输，缺少学习本身所应蕴含的乐趣。学生在平时的学习中觉得学习是件枯燥无味的事情，长期如此，就形成了不想学、厌学的情绪，学习自然而然地就成为学生巨大的包袱。要想获得良好的教育教学效果，培养学生全面发展，教师首先就要改变学生的“要我学”、“为他人学”的思想，认识到学习是自己的事情，学习是一种快乐的事情，是和自身发展密切相关的极其重要的自我教育和提高的事情。为此，教师的教学首先该是如何变学生的“要我学”为“我要学”。Oxford指出：“学习者自己承担学习会使学习本身变得更容易、更快捷、更愉悦、更自主、更有效，更易于适应新的环境。”当教师激发了学生的学习兴趣，使其产生强烈的学习动机，让其从内心深处形成“我要学”的强烈的学习意识时，学生就会把学习当成是自己自觉自愿的事情，认为学习是件快乐的事情，他们就会全身心积极主动地投入，在强烈的学习动机推动下，拥有正确的学习态度和浓厚的学习兴趣。主动参与到学习中去，积极配合教师的教学，最终就能获得最佳的学习效果。国内外各种研究表明：只有当学生对学习有浓厚的兴趣，喜欢，热爱所学的内容时，他们才会专注地投入精力，再辛苦也不痛苦。教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。例如：在教学Module 3Unit 3Baektothepast时，教师在上课一开始，就对学生提出启迪式的问题，让学生结合自己的实际来思考、回答。T：Do you want t0 knowwhathappenedinthe past?T：Do youwantt0 gobackt0Yourchildhood?T：How can we go back t0 the past?通过教师提出的这一连串的问题开启学生的思维，激起他们的学习兴趣，将学生引入一个求知的情境中，获得良好的效果。

3.2　转换师生观念，培养学生的主体意识。自主学习不等于自学，而是指学生在教师指导下，自觉地运用认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。实施自主学习所要走的第一步就是要改变观念，即教师改变教学观念和学生改变学习观念。由于初中与高中学习方式的不同，要求高一学生必须尽快适应高中学习方式，不能沿用传统的初中由教师作为主导灌输式的教育，而是要求学生发挥自主学习的能力，教师是教的主导而学生是学的主体。其次，要培养学生与学生之间的主体互学机制，充分发挥学习委员、科代表的核心作用，积极落实师生之间、生生之间的自主学习、自主讨论的体验式英语学习模式。

3.3　营造宽松环境，倡导课堂互动。作为英语教师，在教学过程中应善于创设和谐愉悦的教学情景。引导学生情景交融地进入角色，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质。针对新升入高中的学生特点，本人多年的英语教学经验表明，课堂的互动对提高学生英语学习效果非常重要。本人做了一些尝试：①分小组做句型练习，达到举一反三的效果；②分组编对话，话题以学生日常生活为主，甚至可涉及一些生活习惯；③看动画片后轮流提问，鼓励学生创造性地问题；④采用串连的方式背单词，用英语、汉语、甚至地方语交替提示；⑤班内以小组为单位将课文改写成可表演的1～2分钟短剧，再进行竞赛型表演；⑥鼓励会电脑的学生参与教学课件的制作。这些教学活动的确给了学生许多参与的机会，课堂教学逐步从单边活动转为“双向”活动，输入和输出的效果变得明显。当然，在这种教学活动中，教师绝对不能忘记以愉悦的情绪感染学生，消除学生英语学习的焦虑和消极情绪，使学生在自我意识里对学好英语充满信心，在自信中提高英语水平。在培养学生自主学习能力的同时，也不能忽略培养学生的合作学习能力，以便培养学生的团队精神和合作意识。

3.4　创设良好教学情景，将学生置身于情境当中。自主学习模式下的英语教学要求教师创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境，引导学生情景交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种器官的综合运用，成功实现“情感转移”，激发学生产生强烈的自主学习意识。本人在高一英语教学当中，鼓励学生积极参与课堂交际活动，如辩论、课前三分钟演讲、小组讨论及代表发言、故事接龙和角色扮演等，让学生在整个学习过程中保持兴趣。自主性学习强调学生之间和师生之间的合作，通过合作实现个体与个体之间相互交流的学习氛围，因此在开展这些语言交际活动时，高一英语教师作为学习合作者应主动积极地参与学生的学习过程，给予他们多方面的支持和指导，帮助他们顺利完成交际任务。

参考文献

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关键词：语文；自主学习；环节

在当前素质教育的背景之下，自主学习成了教坛热议的一个话题，好的自主学习方式方法深受一线教师和学生的欢迎。既然自主学习影响如此深广，那么，怎样才能组织一堂成功的自主学习课呢？通过不断的摸索与探究，笔者认为，教师可以从以下四个环节进行，即教师引导入课、学生自主设疑、学生探究解析、师生互动总结。

一、教师引导入课

在这一环节教师应为学生创设自主学习的气氛，如在导语的内容设置上下工夫等，如此一来，学生就能感受到文学的魅力，自然也就有了学习的兴趣。内容设置得巧妙，就能激发起学生自主学习的兴趣，教师可以从设置问题的角度把一堂课需要解决的任务巧妙地贯穿其中，从而让学生对课程结构有个大致的了解，使其在自主设疑和解决问题时有的放矢，不致盲目。以教学朱自清的《荷塘月色》一文为例，教师可以从时代背景，作者的人生经历，文章的主题及思想内涵，文章所体现出的异于其他作家的独特文风等方面来设置问题。

二、学生自主设疑

教师要充分相信学生的智慧和创造能力，学生在朗读过文章后，就会激发起他们对朱自清这位作者的了解欲望。他们也许会想：这位充满淡淡愁思、文采斐然的先生到底是怎样的一个人呢？学生了解了朱自清是怎样的人后，自然会希望透彻地了解朱先生所处的那个风云变幻的时代，为学生解读文章提供了一把钥匙。学生最终会明白，正是那个风云激荡的黑暗时代和朱自清先生爱国之情的碰撞，才最终促使这篇文质兼美的散文佳作诞生，这是文坛之幸，却又是朱先生之不幸，国家民族之苦难。

结合时代背景和朱先生的人生经历，学生自然愿意寻求这篇文章所反映的主题和思想内涵。朱自清的文风多给人一种秋夜月下游园之感，读这篇散文时，这种感觉特别明显。通过引导，学生很乐意去从作者的遣词造句方面去寻找答案，进而去探求作者的心灵世界，与其进行跨越时空的对话。

三、学生探究解析

这一环节应该是整个课堂最精彩的，也是培养学生创造能力，辨析探究能力，发散思维能力等最关键的环节。在这一环节，教师完全可以放开手去让学生自己探究解析，总结概括。也许有教师会说，教师完全放手不加以引导，学生的思路容易误入歧途，“公说公有理，婆说婆有理”，到最后，学生根本学不到什么东西，更不用说“一堂成功的自主学习课”了。其实我们教师大可不必为此担心，由于各种因素，学生在探讨过程中出现一些错误是在所难免的，但谁又敢说在此过程中不会出现一些精彩的镜头呢？学生的智慧很不一般，他们会给我们意外的惊喜。当教师真正放开手时，学生的思维才能越来越发散，学生的才智才能得到展现，学生分析问题和解决问题的能力才能一步步增强。退一步讲，如果我们教师不放开手，一发现学生思路与既定答案或经验有所偏差就立刻上前纠正，那么学生的思想就只能在既定的轨道上行进，我们教师也就会走老路，最终导致学生仍然走在应试教育的老路上。所以，教师在这一环节要放开手，且要放彻底，这就如《种树郭橐驼传》中的郭橐驼一样，放开手让树自由地生长，树才能“早实以蕃”！

四、师生互动总结

在这一环节，教师要对学生在课堂上出现的认识偏差一一加以引导纠正，这个时候纠正，学生的印象就会非常深刻，因为学生在自主探究分析环节真正地去思考了，真正地与别的同学进行思想交流了。这与强加给他们的思想观念有所不同，强加给东西，很容易令学生产生抵触情绪，得不偿失。教师对一堂课的总结非常重要，这就仿佛一艘远航的船，船长要告诉船员船最终驶向哪里，不然，无论学生在探究解析环节探讨得多么热烈，很多学生都仍然不会知道这堂课的港湾在何处。

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关键词：政治课堂教学；自主学习；培养能力

中图分类号：G633.2

由于自主学习是一种积极有效的学习方法，因此教师培养学生的自主学习能力是他们一直所思考的命题。在传统的政治课堂中，初中生一直在被动的接受教师所讲授的知识，这样初中生会对学习产生厌恶，课堂效率也不会提高。培养自主学习能力，初中生的学习才态度会更加积极，学习效率也会得到提升。因此，自主学习能力在初中政治课堂教学中的培养十分必要，这也是政治教师的教学目标。

一、紧抓教学重点内容

教师在政治课堂进行授课的时候，不仅仅要教给初中生政治事实和时事内容，还要运用恰当的语言与语气带动学生，使初中生产生共鸣，从而产生深刻的对于社会的责任感。可以通过一些政治书本中简单易懂的知识点引导初中生进行主动思考与学习，比如说初中政治课本中的许多名人的励志事迹。教师在初中政治课堂进行授课的时候要通过重点知识向外扩展，利用照片及影像等相关资料向初中生展示瞬息万变的政治格局，以及政治变化所带来的影响。在良好的教学环境和自由的教学氛围下，引导初中生主动思考与学习，培养初中生的自主学习能力。

二、营造自由的学习氛围

初中政治课堂中老师与学生的互动十分重要，这对于培养学生自主学习能力在一定程度上有影响。因此，教师要营造一个自由轻松的学习氛围，创造一个良好的学习环境。学习氛围如果足够和谐自由，那么会加快课堂上的教学进程，提高教学质量。因此在初中政治课堂中，教师想要激发学生自主学习能力，就要营造一个轻松自由的氛围和创建一个健康良性的环境，还要及时对学生自主学习的效果。

二、理论与实践进行有机结合

政治课程的理论对于初中来说只是书本里的内容，没有真实感，而且政治学科的政治理论高度集中，这是不利于学生自主学习能力的培养的。所以，教师在政治课堂上不要只是机械的将知识传授给学生，要考虑到学生的接受程度以及吸收程度。政治书本里的知识点不要只做简单书面化的讲解，要找出与政治生活中相贴切的切合点，应用于实际政治生活中的知识点。结合实际与理论进行讲解，学生会更容易接受与吸收。理论与实践的有机结合才能够使学生产生兴趣，调动学生的积极性，从而提升学生的自主学习能力。

三、设计有关问题引导学生解答

提出问题、思考问题、分析问题、解决问题是求知过程中一个答疑解惑的过程，在初中政治课堂的教学中。想要培养学生的自主学习能力就要从课堂上开始，教师应该引导学生积极的提出问题，所有学生进行思考问题，学生可以自由对问题进行分析，最后由教师进行点评和答疑解惑来解决问题。在课堂上学生可以自由的表达自己的意见，这样会对培养学生的自主学习能力有十分重要的意义。比如，在教科版教材中“学会拒绝这一课”教师对于应该拒绝的状况进行研究分析来引导学生进行自主学习与思考，举出没有拒绝与拒绝了的实例，让学生自己思考分析，更好的培养了学生自主学习能力。

四、开展课堂活动

教师要多组织开展一些与政治书本内容相关、与学习主题相符的课堂活动，这样不仅可以激发初中生学习政治的热情，还能够充分调动学生学习政治的积极性。在政治课堂上教师应该依据实际情况和教学目标制定与知识点相关的主题活动，让学生积极参与活动，与其他同学讨论分析，提升自己的自主学习能力。课堂的活动可以有辩论赛、舞台课本剧、模拟法庭等等，学生在参与这些活动过程中能够自主的思考、议论，这就强化了学生的自主学习意识，调动了学生学习政治这门学科的积极性。比如说，在教科版教材中有一节课是走近父母，政治老师就可以让学生自行创作课本剧，课下进行排练，课上进行表演，这样就可以带动课堂的氛围，使气氛更为活跃，最后老师再根据课本剧情况进行总结与表扬。这样的活动不仅能够提高学生参与课堂度，提升课堂效率，更加有利于自主学习能力的培养。

总结语：

综上所述，在初中政治课堂中培养初中生的自主学习能力影响着初中生日后的发展、学习习惯及思维方式。所以政治教师的授课方式十分重要，要教会他们的不仅仅是书本上的知识，更要传授在社会上的生存能力，比如说自主学习能力。培养自主学习能力可以充分调动初中生学习政治的积极性，激发他们的学习热情，对于他们未来的生存发展也有重要的意义。

参考文献：

[1]高洁. 初中政治课堂对培育学生自主学习能力的教学措施[J]. 课程教育研究，2015，01.

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要想实现这种自主、合作、探究式学习，首先要调动学生的学习主动性。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、变“以教为主”为“以学为主”的教学模式，培养学生自主学习方式，突出学生的主体地位

1.激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的源泉，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

2.引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

3.语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。自主学习进入课堂，我们的课堂会更加充满乐趣，使学生主动、积极地完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不谢。

二、变“个体独学”为“小组共学”的组织形式，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力

1.在教学中，我特别注意选择恰当的合作学习机会；

2.小组合作学习形式优势的发挥，关键在于培养学生三个习惯。

三、变“被动接受”为“启发引导”的教学方式，培养学生的探究欲望，提升学生的探究能力

1.培养探究学习意识；

2.教给学生自行探究的方法；

3.为学生探究学习营造良好的氛围。

当然，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，语文教学还需要教师讲解。教师的讲解需要注意哪些问题呢？下面简单谈谈自己的看法。

1.要明确语文学科的特点；

2.要有明确的讲解结构；

3.要把握讲解的度；

4.要把握讲解的时机；

5.讲解要有启发性；

6.要善于使用例证；

7.注意形成连接；

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你可曾有过这样的减肥经历:无论当初的决心多么坚决,最终还是会屈服于美食的诱惑?据英国媒体报道,牛津大学和英国医学研究理事会的最新研究证实,一种与肥胖有关的基因能通过促进食欲使我们发胖。换言之,正是因为人体内携带这种“贪吃基因”,使得人们的节食努力往往以失败告终。

这种名为FTO的等位基因最早发现于2007年,它定位在人体第16号染色体上,有分别来自父母的各一个副本。调查显示,多达14%的英国人两个FTO基因副本均出现变异。跟没有变异副本的人相比,他们的肥胖风险增加了70%,罹患糖尿病的风险增加了50%。有49%的英国人携带一个FTO基因变异副本,他们患肥胖的可能性跟正常人相比要多30%,而患糖尿病的可能性则多了25%。科研人员认为,FTO是一种与肥胖有关的最普遍的基因。

据英国医学会研究理事罗杰・考克斯介绍,这一研究使人们重新认识到,仅仅锻炼或节食来对付肥胖并不奏效。科研人员目前正致力于研究如何通过药物或者其它方法“关闭”这种基因,从而在根本上解决减肥反弹问题。

手机影响心理健康

“喂,喂,你说什么?信号不好,听不见!”类似的场景无论在电视上还是生活中都很常见。研究发现,手机对现代人的影响超过钱包,手机丢了,大多数人不到一小时就会发现,而钱包丢了,可能一两天才会发现。日前,某杂志撰文指出,手机不仅拿在手里,也可能“长”在心里,对心理健康造成不良影响。不少人老是听到手机在响,掏出手机看,却并没有来电或短信。这是一种“手机幻听症”,在高级白领、媒体人员以及销售业务人员中很常见。长时间的幻听,会使人过度紧张,产生烦躁、焦虑等情绪。因此,症状较轻者,不妨养成睡觉前关机的习惯,用健康的方式使用手机,更好地缓解压力。情况严重者,则应该考虑去寻求心理医生的帮助。

早睡早起 有助成功戒烟

美国一项最新研究表明,“夜猫子”(喜欢熬夜的人)比“百灵鸟”(喜欢早起的人)更容易吸烟上瘾,而且戒烟难度更大。

研究人员对23000多对双胞胎进行了长达30年的跟踪调查。结果发现,“夜猫子”成为瘾君子的可能性比“百灵鸟”更大,吸烟上瘾后戒烟成功率更低,而且更容易产生尼古丁依赖症。

研究人员表示,一种可能是,由于尼古丁会让吸烟者在夜晚保持清醒状态,因此“夜猫子”更可能用吸烟来提神。另一种可能是,“夜猫子”更可能去酒吧和餐馆等吸烟环境,这也增加了他们吸烟上瘾和戒烟难的可能性。另外,“夜猫子”寻求上瘾行为的可能性更大,理由是其大脑中的多巴胺和类鸦片物质发挥着重要作用。因此,“夜猫子”要想彻底戒烟,最好改变“睡眠模式”,严格早睡早起,这必然会大大提高戒烟成功率。

电脑族常吃黄花菜可预防电脑脸

心理学专家研究发现,经常与电脑打交道的人,由于长时间面对没有生命的电脑屏幕,而与人的交流越来越少,会在不知不觉中生出一张表情淡漠、冷峻的“电脑脸”。

国外儿科医生新近发现,人的笑容与铁质有关联。研究资料显示,凡是面带微笑、眼球灵活、目光炯炯有神的婴儿,其体内的铁贮存多数正常;相反,面孔严肃、呆板,或1小时内仅发笑1～2次的宝宝,血中铁含量可能不足。因此,要把缺少笑容作为体内缺铁的一个早期警报。

人们都知道菠菜富含铁,其实,黄花菜中所含的铁是菠菜的几十倍。古人曾给黄花菜(金针菜)起名叫忘忧、疗愁,这足以说明黄花菜的功效。在我国的徐州,有道传统名菜“软炸黄花菜”,用黄花菜做主料,因外以鸡蛋糊裹炸,食之软嫩而得名,最适合“电脑族”们吃。

秋天出生的孩子更易食物过敏

英国《流行病和公共卫生杂志》刊登的一项最新研究显示,秋天出生的孩子发生食物过敏危险更大。

芬兰奥卢大学研究人员调查了2001年4月至2006年3月出生于芬兰东南部的近6000名儿童。研究发现,在母亲子宫内11周时正值4~5月份的孩子中,食物过敏几率为11%。而母亲怀孕11周时候正好是12月或1月的孩子中,食物过敏发病率只有6%。

研究人员对研究期间花粉水平进行分析发现,4~5月份正是桦树和赤杨花粉的高峰期。早期研究已发现,孕期接触花粉会增加孩子食物过敏危险。研究人员发现, 4~5月份母亲妊娠11周的时候接触花粉最多,孩子发生牛奶和鸡蛋过敏的危险,比母亲妊娠11周时为12月到1月的孩子高3倍。

减慢呼吸有助缓解疼痛

美国一项最新研究发现,减慢呼吸可以在一定程度上帮助人们缓解疼痛感。研究人员分别选取了两组年龄在45岁至65岁之间的女性进行研究,其中一组为受到慢性疼痛困扰的纤维肌痛综合征患者,另一组为健康女性作为对照。

实验过程中,这些女性在呼吸正常和呼吸速度减半状态下,其手掌分别受到适度的热脉冲的冲击。每一次热脉冲之后,研究人员都会记录下她们报告的掌部疼痛感程度以及情绪的变化等参数。结果发现,对于健康女性来说,当减慢呼吸时,她们感觉到的疼痛程度也随之降低。而对于患病一组的女性来说,整体上的作用不很明显,但那些情绪相对乐观的患者,也能借助减慢呼吸缓解其疼痛感。

研究人员说,这一研究结果可以帮助解释为何瑜珈等一些活动通过调整呼吸来放松身心,提升情绪。

烤肉酱汁能减少致癌物质

肉类在烤、煎、炸等高温烹调时,会产生一种叫做杂环胺的物质。这种物质在体内蓄积,可能诱发胃癌、肠癌等多种癌症。

美国堪萨斯州立大学的研究人员将鲜牛肉和用调料腌过的牛肉烧烤后,对比二者的杂环胺含量。发现腌过的肉高温烧烤后,所含杂环胺比未经腌制的低40%以上。经过对多种调料的测试发现,用孜然、咖喱、迷迭香腌过的肉,高温烹调后产生的致癌物最少。这是因为,烤肉酱中所含的淀粉、糖分等成分在受热的时候首先吸收热量,可以保护中间的肉块不会骤然受到高温,从而减少了致癌物质产生的机会。另外,烤肉酱中含有的一些有益成分,也是阻碍致癌物质产生的原因。这些食品配料本身均有一定的抗癌防癌作用,也有益于预防高温加热食物对人体的危害。

因此,建议在烧烤、煎炸肉类前,放些调料腌半小时,不仅味道好,还可减少致癌物产生。

“边吃边K”有伤胃健康

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[关键词]独立学院；网络自主学习；能力培养

从 20 世纪 20 年代开始，自主学习（autonomous learning）的理论开始被教育界认识和研究。自主学习或学习者自主（learner autonomy）表明传统教学模式发生极大改观，教学模式由以教师为中心传授知识与技能的模式转变成以学生为中心，同时更注重培养语言运用和自主学习能力的教学模式的转变。

而教育部在2007年颁发的《大学英语课程教学要求）（2007）中明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。使英语教与学可以不受时间和地点限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。近几年发展壮大的一种民办院校――独立学院也不例外。本研究通过半结构化访谈方式来研究独立学院大学英语网络自主学习的特点，并对现状进行分析，尝试提出一些解决问题的相应对策。

1 定义及理论基础

1.1 定义

自主学习的定义一直没有得到统一。Henry Holec 认为学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体讲就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。Little 认为学习者自主是 “学习者的学习过程和内容与其心理的关系，是其进行批判性反馈、做出决定和实施独立行为的能力”。虽然定义界定不统一，然而人们普遍认同：自主学习或学习者自主是学习者自我负责管理学习。

1.2 理论基础

（1）建构主义理论。建构主义（Constructivism）认为，教学不能无视已有知识经验，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

（2）情感过滤假说。克拉申提出的情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）认为，有大量的可理解输入环境并不等于学习者就可以学好目的语，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言“输入（input）”必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸入（in-take）”，学习者对所学语言的态度消极、自信心缺乏、紧张焦虑等心理因素，都能产生屏蔽效应，阻碍学习者把可理解的语言成分运用于语言交际中。

2 研究方法

2.1 研究对象

四位调查对象是云南省某大学独立学院的学生，该学校从2006年9月起实施改革，2011年3月开始进行第二轮大学英语教学改革，四位调查对象都是该系学生，在自主学习中心学习至少半年的时间，教材主要为全新版大学英语。

2.2 研究过程

对四位调查对象做了共计九十分钟的半结构化访谈。形式为两人一组，经调查对象同意，将访谈的全过程都整理成文字，大致如下：

你认为学校的网络自主学习中心如何？自主学习怎样？自主学习和传统的课堂相比，哪个更好？发生了哪些变化？ 老师应该充当什么样的角色？

3 结果与分析

3.1 自主学习带来明显进步

基础较好的学生水平提高较快，综合水平也得以提高。网络自主学习作为全新学习模式，以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师指导为表现形式，学生根据个人听说读写译等语言技能层次和文化知识的学习需求，自行制订学习计划，安排学习进度，自主学习。受访对象主要使用的是自主学习系统，能否真实地对自主学习能力产生提高？能带来哪些进步？受访者一致认为网络自主学习所带来的听说水平提高是毋庸置疑的。这其中口语与语感提高最显著。可见自主学习带来的英语学习进步是明显的，学生整个英语综合水平也提高了。

3.2 影响自主学习的因素

情感因素与可理解输入。以往研究表明诸多因素均能影响自主学习。可见自主学习与非智力因素关系甚紧。研究中受访者认同情感因素对自主学习产生的影响，而另外一个对此产生影响的则为可理解输入。

（1）自主学习能力的提高是否与情感因素相关。克拉申提出的“情感过滤假说”认为如果学习者目标明确、学习动机强、态度正确、自信心强、焦虑适度，“情感过滤”就弱；反之“情感过滤”就强。在二语习得过程中，如果“情感过滤”过强，语言输入就不易进入大脑固有的“语言习得机制”（language acquisition device），进而影响语言习得。成功的习得与自主能力之间关系甚紧。在调查中产生影响的情感因素主要体现在动机和态度上。受访者普遍认为通过网络自主学习，学习能力获得了较大提高，学习态度发生了积极的改变。

（2）可理解输入对自主性产生影响。克拉申一再强调的（Comprehensible input）是指稍微高出学生现有水平的大量反复出现的输入语。人们习得语言是靠理解含有稍微超出他们现有水平的实际语言，而且这种实际语言一定要易懂并含有 i+l 的语言结构。如果语言结构远远超出现有水平，则无法成功习得语言，极大影响学生的自主性。四位受访者普遍表示第一学期的学习难度较小，大家对英语的兴趣较高，也都愿意做，然而到了二年级，大家都普遍认为课程难度较大，很多都听不懂。可见如果课程难度偏大，超出了 i+1 的语言结构的话，则无法形成可理解输入，也无法使自主学习顺利进行下去。

3.3 新模式与传统模式比较

网络自主学习优于传统教学。多年来占主导地位的传统教学在语言知识的传授上具有很大优势，然而新的网络自主学习则更贴近了学生实际。受访者普遍认为网络自主学习优于传统教学。

3.4 存在的问题

（1）学生自主学习策略有待改进。个体要做到自主学习，首先要“会学”，掌握一定策略，有效运用。当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有决定性的影响，策略运用得当可获得学习上的成功。学习策略包括元认知策略和认知策略。前者是用来计划、监控和评价学习活动的技能，是关于学习的策略，而不是学习策略本身。元认知策略包括定向注意、有选择的注意、自我监控、自我评价、自我强化等。后者则指学习过程中使用的学习方法。认知策略包含学习者使用的重复、归纳推理、转换、提问等。学习策略在网络自主学习过程中起关键作用，由于学习个体客观条件、认知风格不同，学习方法也不尽相同，会影响网络自主学习的效果。

访谈中，受访对象曾再三提到这样一个现象：班上很多同学不会做或者不想做的时候就想着去抄答案（甚至还有同学通过QQ群或者论坛公布答案），以便完成任务。当学习难度加大，输入加大，部分同学的学习策略是不正确的，这一方面源于输入内容较多较难，另一方面源于学生动机不足。虽心中犹存美好愿望，由于现实目标和短期完成计划潜意识中的向往总是难以变成现实，再加上对学习策略和自主学习强调和实践的程度不够，自主学习能力没有发生太多变化。

（2）不能充分合理利用网络学习资源。近二十几年来，已经建立了多处外语自主学习中心，开创了以双向交互网络为支撑的现代远程教育，提供了丰富而广泛的网络信息资源平台。学生可阅读大量参考资料，查阅外文文献，赏析英文电影，听名人演讲，等等。而受访的同学均表示没怎么去看过。

大量网络信息资源可深化学生对所学知识的理解，让输入成功输出，且能增强学习兴趣，直接影响网络自主学习效果。而不懂得如何充分利用网络信息资源则表明学生的自主学习能力有待进一步提高。

4 结论与建议

研究表明网络自主学习具有比传统教学更多的优势，可提高自主学习能力，使学生在个性化方面提高较快。然而新模式难免存在一些不尽如人意之处，如：课程规定时间较死，学生自主学习采取消极策略，对英语产生畏惧躲避心理；资源更新较慢，等等。为促进学生英语自主学习的开展，应该在以下几方面注意。

4.1 灵活调整大学英语网络自主学习的任务与步骤

大学英语网络自主学习是教学内容、教学方法和教学手段的全面创新。一般情况下，如果教师在网络课堂教学中讲授的内容太难，容易挫伤学生自信，收效甚微；如果输入的信息能为学生所理解并能引起他们的共鸣与思考，兴趣将能极大提高。独立学院学生较一本二本院校学生而言英语水平较低，唯有积极性和自信心方能使网络自主学习的优势得以体现。

4.2 提高教师综合能力，加强教师监管力度

孙莱祥教授指出“网络教学不是技术越先进越好，而是与教学内容、学生需求、教师能力相匹配的适用技术最好。技术变化很快。网络教学的成败关键在于能否培养出一批能够理解和适应网络文化，并能参与网络文化创造的优秀教师队伍。”自主学习并非学生的自由学习，也并非意味着教师不发挥作用。实际上自主学习表明教师职责的内涵也随之扩大，教师不仅是外语知识和技能的传授者，更是学习策略的培训者。如果对学生放任自流，不加强监管，反而会使学生感到茫然，形成不良习惯，比如看他人答案，等等。因此教师应充分发挥指导与监管作用，督促学生自学并随时解答各种疑问，注重学习者的个性差异和能动性。努力提高教学和科研水平以及自主性，发挥教师指导作用，适应网络教学发展。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

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关键词：小学数学；自主学习；兴趣

很多小学教师都认为，小学生只是个孩子，根本没有自主学习的能力，其实不然，小学生也可以做数学学习的主人，教师只要给予适当的指导，完全可以放手让学生自己去学习。下面就是我结合多年的教学经验和感悟总结的几点心得。

一、激发兴趣，产生自主学习的动力

兴趣是学习的动力，要想培养学生的主人翁意识，锻炼学生的自主学习的能力，就要从激发学生学习的兴趣入手。比如，在学习“整数”时，教师可以提问：“同学们，你们家有几口人呢？”学生都会大声说出自己家的人数，有的说三口，有的说四口，也有的说五口。在得到学生的答案之后，教师紧接着提问：“为什么同学们家里没有三口半、四口半、五口半的人数呢？”“因为我们都是整个人，不能被分成两半。”教师便可以据此引导：“那你们知道3、4、5有一个共同的名字吗？”“不知道。”“它们叫做整数，就像家庭中的成员一样，每个人都是一个不可分割的整体，不能被拆分开来，这就是整数。”教师从学生最熟悉的家人入手，展开了“整数”的学习，小学生仍旧陶醉在家里有几口人的问题中，自然会对后续的学习产生极大的兴趣，而兴趣又会对学习起到推波助澜的作用，学生会主动去阅读课本、问教师、问家长、与同学讨论，通过各种途径去获得与“整数”相关的知识，这就是学生自主学习的过程，小学生一旦从小学养成自主学习的好习惯，就会给未来的生活和学习打下良好的基础。

二、小组合作，建立自主学习的机制

自主学习并不是指学生孤立地学习，“两耳不闻天下事”，而是在各种教学工具辅助的基础之上进行独立学习，在学习的过程中可以通过与教师和同学交流来提高自主学习的效率。因而对于小学生来说，自主学习主要侧重于学生主动学的一方面，但是在自主学习的过程中，要充分考虑小学生的心理特点，小学生无论是在知识面的拓展上，还是在理解问题和解决问题的能力上都具有很大的局限性，所以小学生的自主学习可以在小组合作的基础上，结合小学生自身的感悟和理解完成。比如，在自主学习“小数”时，如果仅凭学生自己去学习，很难透彻的理解和掌握“小数”的相关知识，此时，把学生放到各个小组中，让小组中的学生去讨论分析，一方面可以解答部分学生的疑问，另一方面也可以对“小数”的相关知识进行归纳总结。如，有的学生不理解“循环小数”的含义，那么在小组中肯定会有理解“循环小数”的学生，理解的学生可以解答不理解学生的疑惑，同时也能巩固加深自己的记忆程度，达到一箭双雕的效果。

三、教师指导，做好自主学习的辅助工作

在数学的教学中，教师的地位永远不能被替代，即使在学生自主学习的过程中，教师的作用也不容忽视。在这其中，教师主要起着引导和解惑的作用。比如，在学习“分数”时，很多学生都不理解“约分”的含义，如果让学生仅凭自己的能力去理解“约分”的含义，那么这个过程将有可能会耗费学生大量的时间和精力，只会让学生的学习得不偿失。但是，只要教师在学生学习的过程中轻轻点拨，学生便会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，不仅提高了学生自主学习的效率，而且增加了学生学习的信心。另外，教师的监督指导很容易就发现学生所犯错误的共性。如果没有教师的监督指导，学生很可能会一错到底，教师的指导和提点会及时指出学生在学习过程中出现的问题，避免学生造成思维定式的错误，达到无法挽回的地步。

四、及时复习，做好自主学习的巩固工作

学生在课堂上学的再好，如果没有进行及时的复习和巩固，那么学到的知识也会在不久的将来统统归还给教师和教材，因而只有不断地复习所学的知识，才能真正将其据为己有。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”，这句警语恰如其分地指出了学习的真谛。在数学的复习中，一定要坚持多动脑、多动手。例如，在学习了“乘法分配律”之后，学生可以在课后有选择性地选择一些课后习题进行巩固理解。通过做题能够很好地发现问题、探究问题和解决问题，同时学生通过做题对“乘法交换律”“乘法结合律”和“乘法分配律”进一步加以联系和区别。另外，在实际应用中对所学的知识加以巩固理解。学生如果能够熟练地运用数学知识来解决生活中的问题，就会达到融会贯通的境界。

总之，培养小学生自主学习能力并不是一朝一夕的事情，它需要教师和学生共同努力，找到提高自主学习能力的良方，从而提高小学数学教学的效率。