自主学习的总结范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：自主学习；学生；教师

关注学生的自主学习是新课程大力倡导的课程意识，学生自主学习能力的培养应该贯穿于整个初中阶段和所有学科之中。初中科学总复习时期，学生的自主学习主要表现为学生的自主复习。该时期，教师只有注重学生的自主复习，才会有较好的总复习效益。结合笔者近3年九年级科学总复习教学情况，就如何注重学生自主复习和提高复习效益工作，浅谈自己的一些想法和做法，与同行交流、分享，以求进一步内化和提升。

一、增强学生自主复习的意识，养成学生自主复习习惯

学生要做到自主学习，必须必备三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平；其二是要具有内在的学习动机；其三是应具备一定的学习策略。因此，学生自主学习应该是在自我意识充分发展的基础上，对自己学习行为目的性有比较明确的认识，有能力并自觉监控自己的学习活动，以使学习进程在符合自己需要的基础上产生。

1.感悟自主复习作用，树立学习主体意识

科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人平常只发挥了极小部分的大脑功能。要是人类能够发挥一大半的大脑功能，那么可以轻易地学会40种语言，背诵整本百科全书，拿12个博士学位。所以，我们要相信学生，使学生意识到自主复习的重要性，形成自主复习的思想。

现代教学论认为，教学过程是学生主动学习的过程。充分发挥学生自主复习作用，有助于学生的创造性和个性的发展。但是笔者根据近3年的科学总复习教学，发现学生中会给自己设定学习目标的极少，大多数学生处于被动学习状态，而且有学习目标并能将自己的学习计划认真执行的学生，几乎没有。可见，初中学生持之以恒的自主学习能力迫切需要提高，这就需要教师引导，调动学生的学习积极性和主动性；需要教师多给学生创造自主学习的条件，让每一个学生都动起来了；需要教师使学生在主动学习的过程中体验到成功。从而让学生体悟到自主复习的作用，养成自主复习的习惯，树立起学习的主体意识。

2.调控自主复习时空，确保主动学习开展

据笔者调查，在总复习教学中，半数学生表示大多数老师很少给他们自由讨论和提问的时间，并且课堂中有不同的意见和想法时自己不敢提出来。事实也如此，老师确实很少给学生足够的时空，更谈不上为学生创建自主学习的情境了。或许有些老师担心开展自主学习活动会耽误教学任务的完成，影响教学质量，其实不然，开展自主学习活动对培养学生学习能力会起到积极的作用。

在教学中，笔者发现有一半学生有独立支配自己学习时间的愿望，只有约5%的学生希望听教师和家长的安排，学生对满堂灌的教学方式并不赞同。因此，教师应针对教学内容和学生愿望，将课堂学习活动的时间、空间充分留给学生，让学生真正参与到学习活动中来。教师多给学生提供自主学习的机会，提供表达思想和开展活动的时空，帮助学生把繁重的学习任务进行分解，使学生真正做到有目的、有方向的开展自主复习。平时，引导学生深入生活，在实践中观察、思考，让学生做到课堂内外都有观点，通过交流评价，提高自主学习的能力。

3.营造自主复习氛围，给力主动复习过程

针对接班教学，学期初由于师生间不熟悉，如果此时只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了师生、生生之间的课内外交流，这样会导致学生自主学习空间的萎缩。开学初，教师竭力为学生创设自主学习的氛围，促进学生学科的发展。课堂内尊重学生，培养和保护学生的创造性和好奇心；课外与学生打成一片，尽自己所能拉近与学生间的距离。

教师给力主动复习过程，让学生明确学习的目的是为了获取知识、技能和培养能力，学会自主的、感悟的学习，真正成为教学中的主体。笔者认为，只要学生有了自主复习的意识，形成自主学习习惯，学习就会变成一件快乐而又持久的事情，才可能实现自主复习，并为终生自主学习奠定基础。

二、加强对学生自主复习的指导，提高学生的自主复习能力

中考复习时间紧迫，教师要加强对学生自主复习的指导。帮助学生有针对性地进行复习计划、复习方法调整，向主动复习要质量，提高学生自主复习的效益。当学生需要时给予指点，当学生茫然时给予建议，当学生成功时给予赏识。教师把握好指导的“度”，做到学生自主建构和教师的引领相统一。帮助引导学生形成适合自己的复习方法，培养学生的独立性和创造性，提高学生的自主复习能力。

1.指导学生制定自主复习计划，提高学生复习的目的性

“凡事预则立，不预则废”，自主复习亦是如此。在总复习阶段，教师可以把繁重的复习任务进行分解，让学生制定出自主复习计划，做到有目的、有方向的进行自主学习。老师与学生一起讨论如何开展自主学习，增强学生自主复习的针对性，提高总复习的效率。

2.指导学生运用自主复习方法，提高复习的实效性

笔者发现有些学生不知道怎样调整学习方法，有些学生就一味地去完成教师布置的任务，多数学生不知道怎样进行自主复习。因此，深入了解和分析学生的具体情况，根据差异从实际出发，很有必要加强学生自主复习过程中的学法指导，使学生获得最佳学习状态。同时告诫学生，正确的学习方法一方面是靠自己在复习过程中积累起来的，另一方面也可以通过学习和借鉴他人的方法获得。在复习过程中结合自己的特点，摸索出适合自己的个性化的自主复习方法，教师还要注意及时帮助学生发现和总结，并适时组织、交流和推广，使大多数学生的自主复习过程不断地得到优化，提高复习的实效性。

3.指导学生选择自主复习内容，提高复习的针对性

学业考试的难度系数告诉我们，要保住基础分，不要“顾难失易”。教师指导学生阶段性选择自主复习内容，使复习更具有针对性。

针对教材内容复习，需要仔细品味才能掌握重点知识的精髓。因为教材中的许多问题都很经典，对学生来说，怎样科学地看书是自主学习中很重要的一个环节。教师要指导学生注意先从宏观着手，通过看目录和标题，把知识点放在体系中，以便了解知识点之间的联系并整体把握教材，把教材从“厚”读到“薄”。此外，很多重要的知识点要特别仔细地阅读和理解，从一个知识点分散出许多相关的知识，又把书从“薄”读到“厚”。根据《学业考试说明》，不放过书本中文字、图、表以及阅读等，为细化知识打好基础。

学生只看教材是不够的，教师还应让学生主动查找资料，去解决一些问题，以使他们逐渐形成自主学习的习惯和能力。如：教材章节后面的很多问题探究，可以在课本主干知识的引领下，通过主动寻找相关资料解决相应问题，从而有效了解问题研究所要阐明的知识或现象，这样不仅可以培养学生收集信息、处理信息、独立思考的能力，而且还可使他们对知识点有理性的认识。对于第一轮复习中的错题进行有计划的重新自我评价与反思，以求完善知识体系，提高思维的严密性。复习后阶段，又重返书本（教材、学业考试说明、复习用书）和做过的试题，对知识点和题目（包括对题和错题），进行再思考，提高学生对自身问题的认识程度，在接下来的复习过程中不断改进，有助于学生在学业考试中发挥出更好的成绩。

三、规范学生自主复习过程，发展学生学科综合能力

自主复习是一个疲乏而冗长的过程，如果在达到学习目标或完成某项学习任务后，教师对学生进行鼓励与肯定，这将会对学生的成绩提高起到促进作用。通过规范学生自主复习，提高学生收集和分析资料信息、语言表达、解读数据、推理判断、分析计算、实验设计等各项能力，让学生感觉到自主复习过程是充实的、有效的。教师通过加强学生自主学习的过程管理，来提升学生的自主学习能力。

1.梳理知识、建构体系，提高思维的严密性

针对《学业考试说明》中的知识条目，布置学生梳理书本知识，不放过教材中文字、图、表以及阅读等等。学生提问教师答疑的过程来指正学生错误认知、修正学生不完善的知识，帮助学生构建起正确的知识。

针对第一轮复习中所出现的错题，要求学生对错题进行精心分析，渗入错题中其他选项或者衍生问题的思考。学生进行自我评价与反思，促进学生知识体系的形成，从而提高学生思维的严密性。

2.精选习题、重返书本，对知识点进行再思考

针对审题不清、不能灵活应用的知识、有效信息筛选等问题，精选题目，进行知识巩固和思维训练，提高学生的审题能力，同时注重解题技能的训练。

重返书本（教材、学业考试说明、复习用书）和做过的试题，对知识点和题目（包括对题和错题），进行再思考。提高对自身问题的认识程度，在后续的复习过程中不断地改进，有助于学生在学业考试中发挥出更好的成绩。

或许有些老师或同学认为重返书本和复习用书，对知识点和题目（包括对题和错题）进行巩固是浪费时间，认为这个过程不可取。其实不然，学业考试的难度系数告诉我们，基础知识的落实是最起码的，而且这个过程照顾到所有层次的学生，让每个学生对学业考试都充满信心。

篇2

一、 对“自主学习”的误解与实践偏差分析

1 对“自主学习”的误解与实践偏差．

究竟怎样的学习行为属于“自主学习”？目前在老师中尚存在一些模糊认识和偏颇行为，概括起来主要有三种观点与表现：

（1） 自主学习等于学生自学．有的老师认为自主学习就是让学生自己看书，或独立解决问题．于是在强调课堂教学要凸显学生自主学习时，有的老师担心难度较大的问题让学生自主学习，学生的能力达不到，教学效果不佳，教学任务难以完成．

（2） 自主学习教师不能讲授．有的老师认为，学生的自主学习与教师的讲授是互相对立的，如果教师进行讲授式教学，学生就不能进行自主学习．因而在具体教学实施过程中，为了突出学生的自主学习特点，教师一般都会回避集体讲授或答疑，代之以巡查学生学习情况或倾听学生的问题，把讲授环节放到交流展示阶段进行．

（3） 自主学习是一个教学环节．有的老师认为，自主学习是课堂教学的一个独立环节，而不是贯穿教学始终的一种学习行为．所以在教学的设计上，往往将"自主学习"与"合作学习"并列为两个教学环节，教学过程中形成了"先自主学习，再合作学习，再教师讲授与总结提升"的程序．

以上三种观点归根到底就是把"自主学习"与"独立自学"混为一谈，因而导致在教学行为上出现偏差．

2 对误解与偏差的分析．事实上，"自主学习"比"自学"的含义要更广泛，更深刻．

自主学习不仅仅强调学习者的主体地位，更关注学习者的主动性和积极性．即使是学生自己看书、预习，也未必就是真正意义上的自主学习，因为在外力的强制下，带着不情愿的心理，内心没有学习的渴望，那样的自学依然不能看作是自主学习，而只能算作“被自主”．

另外，判断学生的学习方式是否为自主学习，不能单纯依据教师讲授与否，教师不讲，学生能自己认真看书学习，积极思考，固然是自主学习；教师讲授，学生专心致志听讲，积极思考，与教师的思维形成共振，同样是自主学习．

同样在小组合作学习中，如果学习者积极参与讨论，发表自己的意见，而不只是做一个旁观者，这样的学习又何尝不是自主学习．

关于“自主学习”的内涵，许多老师都根据自己的理解对其进行了描述和概括．

有人认为，“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，学生对自己的学习拥有足够自主的空间、足够活动的机会；有人认为，“自主学习”是指学生通过自身努力，自觉、主动、积极地获取知识的学习行为；还有人认为，“自主学习”是学习主体主导自己的学习，是在学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程．这里所列举的几种说法虽然表述不尽相同，但是都体现了两个关键词：“主动性”、“主体性”．正是学生的"主动性"和"主体性"，构成了自主学习的最根本要件．

总之，自主学习既是一种学习方式，更是一种学习态度，它强调的是学习者面对学习内容所持有的一种积极的稳定的心理倾向，学习者从内心深处渴望获得，感兴趣，并为此采取了主动积极的学习行为．自主学习不应该拘泥于某种具体的形式，更不应该被理解为某一个教学的环节．只要学习者具有了这种积极的学习动机，无论是独立自学，还是参与合作，无论是听老师讲授，还是自我探究，都应该属于自主学习的行为．

二、 自主学习的行为特点

自主学习虽然强调的是学习者的心理状态，但是这种心理状态必然会有相关的行为特点．教师只有了解了自主学习的行为特点，才能够进行有针对性的观察、引导、评价，并在教学中加以科学的运用．

自主学习的行为特点主要可以概括为以下五个方面：

1． 有目标、有计划．自主学习者具有较强的目标意识，对自己想要什么、达到什么标准比较清晰，同时对如何完成学习任务能进行合理安排，形成大致的一个计划．这也是区别自主学习还是被动学习的重要特征．有些学习者虽然也很投入，也很刻苦，但是对“为什么学？怎样学？”比较盲目，要么跟着感觉走，要么被老师牵着鼻子走，缺少对自己学习过程的管理和监控，缺少适合自己情况的方法和措施，疲于应付，学习失去节奏感，也难以享受到学习的快乐．

2 全神贯注、积极思考．自主学习者在学习时表现为注意力的高度集中，具有较强的抗干扰能力，较少因为外界因素而分散注意力或改变自己的计划．他们在独立学习时不会左顾右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受着学习的充实感，或有滋有味地品读书本，或一丝不苟地书写笔记，或勾勾划划关键的条目，或奋笔疾书获得的解答．在师生交流或小组合作时，他们善于倾听老师或同伴的意见，并能从中抓住关键，积极思考，及时提取对自己有用的信息．

3． 善于提问、敢于质疑．自主学习者的另一个重要特点是善于提出问题，敢于对自己认为不正确的方法或结论提出质疑．能不能提出问题，特别是能否提出有深度的问题，是甄别一个学习者学习力强弱的重要标志．自主学习者在学习过程中会不断地向自己发问，也会向同伴发问，向老师发问，对于自己能解决的问题自己解决，对于自己解决不了的问题，则会主动与同伴讨论，或者请教老师，直到问题得到彻底解决．他们不会轻易放过一个自己没弄明白的问题，对于有怀疑的方法或结论，他们会大胆质疑，绝不轻信．

4． 积极参与并发表意见．自主学习者在合作学习中会表现得积极而主动，他们有时会主动承担学习的组织者角色，有时会率先提出问题给大家讨论．除了认真倾听同伴的看法外，他们会积极阐述自己的意见和想法，而不愿当一个沉默的听众或冷眼的旁观者．

5 善于总结与反思．自主学习者还具有不断总结反思的习惯．他们不仅总结反思自己学到的知识技能，还总结反思自己的学习过程与方法．他们善于通过总结反思寻找规律，改进学法，提高效率．反思能力本身不仅是一种极其重要学习能力，它还体现了学习者思维的严谨性和批判性，是创新能力的核心，自主学习者的主动性、主体性在这种学习行为中得到充分展现．

以上五点并不能概括自主学习的所有行为特点，而只是比较显著的特点，也是我们在教学互动过程中易于观察到的，了解这些特点对于我们的教学设计是大有裨益的．

三、 促进学生“自主学习”的教学建议

下面结合高中数学课堂教学实践，提出促进学生自主学习的五点建议：

1 想法设法让学生喜欢数学．自主学习的首要前提是想学，而想学的原因自然是因为喜欢，感到需要，懂得了它的价值．作为一名数学老师，如何让学生喜欢上数学比掌握任何高明的教学方法都更重要．俗话说，兴趣是最好的老师．当学生感到了数学的趣味以后，当学生的内心有一种学习数学的渴望以后，做老师的只需要进行适当的引导、恰当的帮助、热情的鼓励，就会取得很好的效果．为了能让学生喜欢数学，教学中需要注意以下三个层次的推进工作．

（1） 降低起点，由易到难，循序渐进，消除学生对数学的畏惧之感．

（2） 思维引领，智力挑战，探索训练，增强学生对数学的好奇之心．

（3） 文化浸染，责任担当，理想召唤，激发学生对数学的崇尚之情．

2． 引导学生关注学习目标．我们提出基于课标的教学，不仅要求老师能够全面理解课程标准，准确制定课堂教学目标，更重要的是让学生也能对学习目标心中有数．自主学习的一个重要特点就是学习者具有较好的目标意识和计划性，只有师生目标一致，教与学才能形成合力，才会取得预期的效果．

教学中，教师要引导学生关注学习目标，不仅在学案中明确叙写出学习目标，还要帮助学生理解目标，包括与学生一起分析背景材料、例题、习题以及学科知识结构的目标功能．同时教师也应该引导学生有计划地安排学习时间、分配学习精力、选择恰当的学习方法．

3 在动静转换中激活学生的思维．数学老师有一个基本的共识，那就是数学教学的本质是数学思维的教学．但是什么样的情境有利于学生数学思维的训练和激活呢？教学实践告诉我们，静悄悄的思考和激烈的争论都不可少．

首先，学生的自主学习需要有一个安静的思考时空，数学教学中老师决不能搞热热闹闹的表面文章，那只能唬唬外行人，数学课堂必须把更多的时间交给学生进行深层次的思考和动手解题．教师要学会沉默，不要总是喋喋不休，要善于营造一种思维场，并耐心地观察和等待．

其次，教师也要能够把握机会，在静静的水面投下一颗石子，让它激起思维的波澜．课堂不能总是静谧无声，它需要动静转换，需要一种节奏感和韵律感，每一个自主学习者都有一种欲望，希望把自己思考所得拿出来与同伴交流分享，有时还需要热烈的争论．这种思维的激烈碰撞，不但能激活所有参与者的思维，也能把课堂教学推向．

4 将“合作、展示、质疑、评价”作为民主课堂建设的核心．教师要做自主学习的促进者，必须着力打造民主课堂．教师一定要主动放下架子，走下讲坛，走进学生中间，成为学习共同体中的一员．

建设民主课堂，关键是要组织好“合作”、“展示”、“质疑”、“评价”四个重要学习环节，这是民主课堂的核心．教师要真正从观念到行为确立学生为主体的课堂理念，把学习的自交给学生，自己当好穿针引线的主持人，投石问路的启蒙者，架桥铺路的助跑者，鼓舞士气的加油者．除此而外，教师还要把握好课堂的节奏和方向，使得这些自主学习的环节目标准，效率高．

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一、使学生对学习有正确的认识，建立良好的自主学习心态

1. 使学生认识到学习的重要性，学习是现代人生存的需要。随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们树立终身学习的观念，与时俱进，否则终会被时代的进步和社会的发展所淘汰。

2. 使学生认识到自己是学习过程中的主人。让学生明白只有自己亲自参与、独立解决问题，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。否则，定会一无所获。我们深知，教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气和殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力，在学习中获得成功是学生精神力量的唯一源泉，让学生体验成功的乐趣。在教学中，多给学生一些成功的体验，要想激发学生自主学习的积极性，必须先培养学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心，掌握而调动他们学习的积极性，建立良好的自主学习心态。

二、自主学习是提高学生学习能力的主要途径

自主学习是现代教育的显著特征，是人生成功的可靠途径，初中教学应该将学生自主学习与教师的主导教学活动有机结合。转变教育教学观念，改革教育教学模式和方法，尤其是增强学生自主学习意识、养成自主学习习惯和提高自主学习能力，这是当前我国初中教育不可忽视的重要问题。时代的呼唤需要教育做出积极的回应。历史赋予了我们改进学习方式、提高教育教学质量的重任，期望由课程改革、由自主学习方式的开发和实施，真正促成学习方式的变革，培养具有创新精神、实践能力适应社会发展要求的新型人才。这就要求教师在教学中，充分尊重学生的人格与需要、能力与兴趣，给予每个学生自主学习、主动发展的广阔空间，努力提高课堂教学的有效性。初中阶段是人生的重要发展时期，是人的独立性、自觉性与能动性发展的关键时期，是实施素质教育的重要阶段。因此，培养学生的自主学习意识，培养他们的自主学习能力，使其养成自主学习的习惯，使全体学生都得到最大限度的自主发展，是现代学校实施素质教育的当务之急。要改变这一现状，首先要求教师更新观念，转变教育教学理念：重视知识的传授，更要重视能力的培养，不仅要加强尖子生教育，更应加强多数学生的培养，应把提高全体学生自主学习的能力与水平摆到教学工作的重要日程上来。据此笔者认为，培养全体学生的自主学习能力是当今教育、教学不可忽视的重要问题，让每一个学生都能做到对自己的学习负责，能够对自己的学习制定合理的计划，能对自己的学习内容产生兴趣，产生强大的学习动力。

三、加强学法指导，让学生有“法”可依

好的学习方法，是培养学生学习能力的重要方面。因此，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。在教学中，教师要努力做到以下五点：

1. 教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理、总结和提高，善于抓住重点以及围绕重点思考解决问题的方法。

2. 让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念、难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，分散化解难点，帮助他们逐步正确地理解和表述。

3. 带动学生“做一做”。让学生在动手操作和实验中不断总结规律，得出正确结论，锻炼学生的思维和动手能力。

4. 引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？把握知识的运用与拓展，弄清子命题和母命题之间的关系及规律等等。

5. 引导学生学会复习，学会不断总结和提高。俗话说“温故而知新”。这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。要掌握复习方法，提高复习效率，根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种，一种叫课后及时复习；另一种叫系统总结复习，包括单元复习、阶段复习、考前总复习等，教师要多向学生介绍复习方法、技巧。

四、培养和引导学生提高自主学习质量的策略

自主学习是积极主动地获取知识和不断提高能力的实践过程，是各种能力形成的基础，是提高课堂教学质量的有效途径。

1. 以预习为基础，指导学生总结读书的方法。一是预习浏览，熟读教材，全面感知；二是细读理解，抓住重点，整体把握；三是精读分析，批判吸收，概括总结还存在哪些有待于解决的问题？为师生在课堂教学中的对话奠定基础。

2. 以感知为前提，培养学生分析和解决问题的能力。在全面感知的基础上，学生会发现和提出许多问题，发现问题是求知的兴趣和动力。在教师的指导下，让学生在读中学会思考、在思考中学会学习，让读、思、学有机结合起来，在学习交流中他们必将阐述自己所知、展示自己所会、预见自己所想。鼓励他们大胆质疑，并虚心地聆听和借鉴他人的意见，引导他们分析和解决问题；激励他们知难而进、开拓创新，为提高自主学习积累经验。

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一、帮助学生整理思路

在高中生物教学过程中，教师一定会在开展教学工作之前，根据教学内容完成相应的教学设计，若将概念图作为辅备课工具，那么就能提前对生物知识进行整理，在学生学习的过程中也能使学生更快地理清学习思路。在高中生物中有很多知识是十分适合学生自主学习的，概念图策略下的高中生物自主学习能够充分展现学生的主体地位，而教师只需要做好引导作用即可，如教师可以引导学生让学生对高中生物每个章节的内容进行概念图的构建，在学生构建的过程中教师只需要对学生的学习进行观察，适当指点学生即可，这样才有利于学生之后的生物学习。

二、改变学生认知方式

在概念图策略下的高中生物自主学习实践过程中，教师可以利用概念图将生物知识进行适当的整合，这样就能有效地达到改变学生认知方式的目的，尤其是在新课程改革之后，教师可以更加直接地将生物知识展现在概念图中，并且还能充分利用概念图的层级关系，来帮助学生将生物知识与实际生活进行结合。以往在学生刚开始接触概念图时，学生往往过于依赖教师，若教师能够及时改变学生的认知方式，让学生理解概念图的构建方法，这样学生就能独立完成自主学习。

三、学会整理归纳总结

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【关键词】初中数学；目标教学；自主学习

目标教学法是一种比较常用的教学方法，相对于其他的教学方法，这种教学方法更能避免教学的盲目性。在使用这种教学方法的过程中，教师可以按计划、按步骤地实现教学的目标。自主学习法也是一种教常用的学习方法，主要是充分发挥学生的主体性，让学生们在探索中进行学习。目标教学与自主学习法的结合，将是一种更能全面训练学生们的各种能力，又能避免学习的盲目性的教学方法。在教学的过程中也能取得不错的效果。下面我们来谈一下目标教学中的自主学习法。

目标教学中的自主学习法并不是只让学生们自学，这也需要教师和学生的共同参与，只是在这个自学的过程中，学生们才是主体，教师只是对学生们的自学进行指导，这种方法一般可以分为几个步骤：

一、引导自学

自主学习法就是以自学为主，是以学生为主体，学生主动探索的自学过程。但自主学习并不代表老师就放手让学生们自行去学习，而自己就站在一边。学生们的知识和经验是有限的，在自主学习的开始，很多学生可能还找不到学习的目标或者方向，如果没有明确的学习方向，那么学生自主学习的效率是很低的，也可能浪费了大量时间却什么也没有学到。因此，在自学的初始阶段，教师要引导学生们进行自学，至少要把学习的目标讲解清楚，再把这节课的教学目标中的重点和难点提示清楚，然后提供一定的线索让学生们自行去探索和发挥。

比如说在学习《解一元一次方程》的时候，首先要把这节课的学习目标列出来，再让学生们进行自主学习。这节课的目标就是：1.解方程的定义；2.方程的解的定义；3.如何去分母以及去括号；4.如何移项与合并同类项；5.系数化“1”；6.解方程的一般步骤。如果学生们在自学的过程中把这几个问题弄明白了，那么这节课的教学目标也就达到了。教师把一节课的目标列出来之后，学生就可以围绕目标进行学习和探索。通过自学，学生们不但获得了知识，还提高了自学的能力。

二、积极点拨

学生们在自主学习的过程中，总是会遇到一些这样或那样的问题学生是很难解决或者是无法解决的。这个时候，如果靠学生们自己去寻找答案，那么将花费比较多的时候，课堂上的时间是比较有限的，这样做会降低课堂的效率。所以，教师在学生们遇到疑问和难题的时候应该及时进行必要的点拨，点拨学生并不是直接把结果告诉他，而是给多一些提示和线索，让学生们更容易把问题解决。教师在点拨的过程中主要是点拨典型题目的解题思路和方法。

另外，教师在点拨这方面一定要主动帮助一些基础差的学生，有些基础差的学生在不懂的时候也不太敢问，只会很迷茫地盯着书本而不能继续学习。教师可以主动过去问问有没有哪里不明白的，然后再加以讲解。这样就不至于基础差的学生在自主学习的过程中会掉队。

三、变式训练

变式训练是培养学生们学以致用、举一反三的能力。通常，课本上的知识都是比较基础的，例题也是比较简单的，学生们在自学的过程中可以看懂学懂，但在考试的过程中不一定会，因为考试不可能跟书上一样的题目，肯定是经过变化的。所以在学习的过程中教师也要注重对学生们的思维训练。可以适当地变更已知条件或者是变更所要解决的问题。这样让学生们反复的多进行几次训练。从不同的角度去体验解题的方法和技巧，培养学生们的思维能力和解题能力。

课本在编写上也比较注重变式训练，比如在《用方程解决问题》这一节中，问题3下面 有个议一议：解决这个问题还有其他方法吗？问题4下面也有个议一议：如果小红追上爷爷后立即转身沿相反方向跑，那么几分钟后小红再次与爷爷相遇？问题6的试一试要求：改变问题6中的部分条件，编一个问题，再请你的同学列出一元一次方程，并求解。这样的内容编排是非常好的，无论是讲授还是自主学习，都可以把这些利用起来，提升学生们思维的灵活性和运用知识的能力。

四、归纳提高

归纳总结不但可以巩固和复习所学习的知识，还可以对所学的知识形成一个清晰的脉络，方便存储和再次使用。教师在教学的过程中要善于帮助学生们归纳总结，也可以引导学生们进行自主的归纳总结。学生们经过自己的思考和总结之后，学习的效果将会更好，因为学生自己通过大脑的工作把零散的知识串联和总结起来的，无论是在记忆方面还是在理解方面，效果都会更优于直接记忆老师总结出来的东西。因此，教师要多提倡让学生们自己进行总结，尽管开始可能总结得不是很好，但经过一定的指导和训练，学生们在这方面的学习一定会有突破。尽量每堂课都让学生们进行总结和归纳本节课所学习的知识。不但要归纳知识，还要归纳一些解题的方法和技巧，这对于培养学生们的概括能力也有一定的帮助。

总之，自主学习法可以锻炼学生们各方面的能力，在可以实施的情况下就尽量让学生们进行自主学习，如果一节课的内容是比较难的，那就可以选择教师教授的目标教学法。如果内容适合学生们自学的，就可以使用目标教学中的自主学习法。教师们可以根据实际情况去安排，目的也只有一个，就是要让学生们由“学会”变为“会学”，使每一个学生都能适应素质教育的要求。

【参考文献】

[1]何继东.试论初中数学目标教学法的实施，数学教学通讯，2012.6.

[2]王翠超.浅谈初中数学教学中目标教学法的运用，学周刊，2012.1.

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关键词：自主学习 研究型 实践探索 工业设计

引言

随着人类的不断进步，知识激增的速度不断加快，国内高等教育正面临着国际化、信息化、学科交叉化、学习终身化的趋势，而鉴于目前政府对工业设计学科的重视、产业对工业设计人才的需求、工业设计学科的交叉性等工业设计学科背景下及特征，自主学习在工业设计中的实施非常有必要。研究型自主学习是自主学习的其中一种方式，它有助于学生更加方便获取的学习资源，提高学习效率，真正实现随时随地学习，加大学习的灵活性，大大拓展信息的来源，拓宽知识面，自我更新，增长见识；有助于教师更加方便获取和组织教学资源，加深教学深度，提升教学质量和效率，通过比较和参考，加强自身学习，提升自身能力，形成师生互动，形成教学资源可持续发展；有助于学校形成国际化教学的一种途径建设，同时也加强对学校的宣传，形成自身在某些方面的学术权威力，通过完善基本硬件和软件建设，形成较好的教学环境，营造浓厚的学习氛围；使用网络资源，减少硬件支出，进一步降低教学成本。

1 研究型自主学习

自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。国内外专家学者从80年代就开始关注自主学习能力的培养，各个学派，包括社会认知学派、建构主义学派现象学派、意志理论、操作主义和信息加工心理学等并从各个不同的角度对自主学习进行了总结和深入探讨。90年代对自主学习的实质、机制、自主学习能力的获得等问题上进行了深入而广泛的研究，取得了重大的进展。

研究型自主学习是属于自主学习的一种，它是要求在学生掌握相应基础知识的前提下，选择一定的课题，把所学知识融会贯通并应用到课题中，通过课题的研究来鼓励学生进行独立探索，分析研究解决问题，从而提高创新思维能力和科学研究能力。学生可以通过“研究型自主学习”从事该领域研究，使用该方法的学习者是在已完成某课程的学习基础上对该领域进行深入研究。在使用“研究型自主学习”时应注意：

一、对学习者有特定的要求。也就是说研究型自主学习者需要有较高的相关基础知识和自主学习能力，这样才能有效的进行学习。比如美国约翰卡罗尔大学要求较高外语水平的学生才能参见研究型自主课程。美国克利夫兰州立大学要求学习者必须修完低年级和高年级的课程后方可自主学习。美国杜克大学和宾夕法尼亚大学要求学习者必须是高年级学生或低年级优秀学生。

二、进行研究型自主学习必须在教师的指导下进行。学习者在教师认可研究方向后，自己制定研究计划、实地考察、实习科目、读书计划（不应与其它后续课程重复），比如美国缅因大学对“研究型自主学习”的首要说明和要求为：研究内容应该得到教师的认可。该计划的核心是在教师的指导下独立完成研究计划、论文撰写或书面的研究报告。为“研究型自主学习”设下了前提。

三、研究型自主学习的指导教师必须对“研究型自主学习”进行全程约定及监督最终评价学习结果。在过程中，要求不定期的跟同学交流看法，定期或者不定期的召开集体讨论，同组间同学间交流、不同组间同学交流、师生交流等形式，给学生充分讨论的时间，从讨论中可以摆脱原有的固定思维，了解到更新的见解，从中培养学生的自我创新的意识和能力。学习者在一定时间内完成既定内容，最终通过作业汇报形式取得成绩。

2 实践探索

中国美术学院工业设计系根据研究型自主学习的特点，选择了已经学过3年系统基础知识的大四学生来进行，通过学生自愿选择课题，进入导师班级来进行实践。

课题的自主选择：大四学生共计99位同学，原来分四个平行班级。由于研究型自主学习的需要，制订了相应的四个热点课题，突破原来班级的限制，根据学生自己的兴趣爱好选择相应的课题。本文以其中一个课题——服务设计为例进行分析，进行研究型自主学习研究，模式如图1，任课教师：刘征，为期四周。

课程安排：

第一阶段，专业教师讲述了整个课题的定位，课程安排以及相关作业要求。接着笼统的讲此次课程所应需要学习和掌握的知识和内容。主要包括：服务经济趋势；服务概念；服务设计概念；服务设计科学知识构建；服务设计程序；服务设计方法；服务设计对象及其因素。这些内容由学生课后根据专业老师罗列出的一些参考书目、网站等信息资料，在教师的引导下进行自主学习的相关理论学习。

专业教师通过具体的服务设计案例分析向学生阐述了什么是服务设计，并布置课程小作业，作业内容：每个同学观察身边的2项传统服务活动，要求：图文结合（ppt形式），采用5W2H（why、what、where、when、who、how、how much）方法，对比分析该服务的特征，指出服务环节中存在的问题，提出改良服务的建议。

第二阶段：学生根据老师布置的作业，自己制定相应地计划，学习理论知识和考察相结合，完成小作业。中间过程期间，同学和同学问，同学和老师间通过面对面交流、电话、qq以及邮件等方式进行交流沟通。以便更有效的开展自主学习。

第三阶段：集中对小作业的完成情况进行汇报。所有课程组的同学集中到教室，每个人以ppt形势回报小作业情况。在个人汇报期间，老师和其他同学以相互提问、交流的方式进行，取长补短可以使方案更深入和完善。

经过所有人的汇报后，对同学们身边观察到的传统服务活动进行归类，限定设计服务的大主题，由此定出此次课题的设计范围：校园自助服务系统设计，布置此次课题的作业，并完成服务设计系统课题训练：

问题一：如何改进公共服务？

问题二：如何改进网络购物服务？

问题三：如何提升移动互联的服务？

问题四：如何改进传统服务？

以3人为一组自愿分组进行。形成在时空范围内将独立探究、小组合作交流、集体研究讨论有机的结合起来，如图2。

作业要求：校园自助服务系统设计，为校园大学生服务，采用先进的物联网、移动互联等多种先进技术，通过系统化设计，提供高品质方方面面的服务。

设计作业形式：报告+草模+最终展板。Ppt报告：数量不少于30页，报告时间不多于6分钟；草模：廉价、快速制作模型体验方案的三维感，改进方案；

展板：在一个版面上，将设计方案、要点、细节、文字说明统一表达。

第四阶段：制定的校园自助服务系统设计的主题下，各组同学经过选择、敲定服务设计的对象，具体有：校园一卡通服务系统、校园自助售票系统，校园体育运动终端服务系统（如图3）、校园医药自助服务系统、校园图书借还自助服务系统的等。针对这些具体对象展开市场调查、用户调查到调查总结，然后再是设计草图、最终设计方案的成形。方案形成过程中间集中安排2-3次，各小组介绍作业，全班同学参与讨论，通过这种方式，可以帮助学生将所研究的问题进行拓展与延伸，将所得到的结论进行深化。其余时间，同组同学间，不同组同学间、师生间都仍以当面交流、电话、qq、qq群、聊天室以及邮件等双向交流模式来进行交流和沟通，解决学习中遇到的问题和难题，使自主学习更顺利而有效的进行。

第五阶段：模型制作阶段，根据确定的方案制定模型，地点：实验室。这个过程也是教师的指导和监督下进行，在模型制作过程中，对方案进一步的完善。

第六阶段：汇报、总结、评分阶段。评分原则：平时表现分+汇报总结小组分+小组内部互评分。平时表现分和汇报总结小组分都有专业指导教师根据学生平表现和作业的完成来打的；而小组内部互评分则是由同一组的一名成员给其他同学打分，这主要考虑到每位同学分工不同、工作量不同、积极性不同等因素，通过这种方式达到公平的目的。最终的汇报、总结不应是服务设计课程研究型自主学习的结束，对于老师来说，应该进行总结和有效反思，以利于下次课题的更有效开展；对学生来说，应从不同的角度、不同的情景，针对不同的对象更深层次的研究服务设计的课题。

此次研究型自主学习培养模式在中国美术学院工业设计的实践探索是以课题（服务设计）为研究中心，采用探究式的培养模式。在专业教师的指导下，学生通过发现并认识问题，通过调研、查询相关料资、运用所学基础知识等来提出解决问题的策略和方案；在学生间和师生间通过相互交流、讨论或者辩论等方式来不断完善方案，最终制定最后的实施方案，最后是对通过方案的完成设计报告和模型制作。

研究型自主学习实施过程中，依托课程，以随堂自主学习训练的方式引导学生进行自主学习训练，教学成效理想，学生作品在工业设计大赛中获奖，部分作品分别取得实用新型、外观专利。

3 基本策略

经过研究型自主学习在工业设计中的实践探索，根据研究型自主学习的基本概念和特征，从意识、动机、手段、环境等方面入手，总结出指导教学活动的应用策略。

1）树立学生学习主体的意识，充分发挥作为学习主体的能动性。在传统教学中，教师在实施教学计划中、从传授知识出发，安排上课活动时，接受教学检查等情况下，学生仅仅只是充当了教学目标，被动的接受教师的指令。机械的安排学习目标、过程与结果，将直接导致的结果是学生肤浅掌握知识，创新性缺乏。

因此，在高校、教师与学生三方面，应充分具备学习主体意识：学生是学习的主体，教师是引导者，而高校应是学习服务的场所。

2）激发学生学习动机，培养自我控制、管理与计划的能力。高校应设立专门的课程，教导学生如何自主学习，激发在学习、实践过程中的各类学习动机，将自主学习视为基本生活习惯之一。

3）适宜的制订并调整学习计划，监控学生学习活动实施情况。随着学习主体地位的逐步建立，教师的主要任务转向制定并调整学习目标，督促其学习进展。学生往往无法判断学习材料和方法是否有效可行，教师应为其提供明确的学习目标以及适当的学习内容，成为高效自主学习的前提条件。自主学习不应放任自流，教师适当的监控是保证学习质量的有效手段。

4）学生通过实践操作，充分掌握自主学习的内容。学习能力的提升不仅在于知识的掌握，更为重要的是在于新情境下对知识的迁移与应用。因此，在自主学习的教学中实践、操作、应用是保障学习质量的重要手段。

5）主动营造开放性和创造性的学习氛围。自主学习不应受到时间、空间等条件的限制，学生可以根据自己的学习情况，选择各自的学习伙伴并与之合作和相互帮助，形成适宜的学习状态。更为重要的是，在自主学习过程中，不应完全以结果为导向，而是根据具体学习情境，对学生综合学习素质的提升。

4 结束语

研究型型自主学习的研究，着重强调学生自己主宰自己的学习。“能学”是建立在自我意识发展的基础上的；“想学”是建立在学生具有内在的学习动机的基础上的；“会学”是建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的；“坚持学”是建立在意志努力的基础上的。通过此次依托课程在工业设计中的实践探索，笔者认为在实施过程中应注意以下几点：

1）完全以学习者为中心的方式，因学习者视野不足而判断错误，可能导致学生迷失正确学习方向。因此，自主学习应在保障个体兴趣的同时，需加以正确引导，提高学习效率。

2）由于学习者缺乏检视标准，常常导致自主学习者可能因自满而阻碍进步，或对学习效果缺乏正确估量。因此，在学习者自愿的前提下，引入外在压力，进行竞争、监督与检测。

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【摘 要】五年制高职物理是一门基础课程，在五年制高职物理教学中培养学生的自主学习能力，不仅可以提高学生的综合素质，也可以促进五年制高职教学模式的转变。本文以“电阻定律”为例探索了物理课堂教学中自主学习模式的构建。

关键词 五年制高职；物理课堂；自主学习

一、培养学生自主学习能力的必要性

1.职业能力发展的需要

职业教育的最终目的是，提升学生职业能力和可持续发展性，以便于更好的服务于就业。而职业能力的高低和可持续发展性，取决于该生的自主学习能力，自主学习能力好的学生在工作岗位上可塑性都较强，同时他们能更好的适应科技的进步和知识的更新。而不具备自主学习能力的学生，将来的职业发展必将受到限制。

2.职业学校教学改革的需要

由于多媒体技术在课堂教学中广泛运用，使得每节课的知识量有了较大的提高，反而压缩了学生的自主学习和思考时间，这样反而不利于知识的吸收。所以要突破传统的以教师讲授为主的学习模式，以学生为主体的自主学习模式，可以有效的利用课堂时间，充分发挥学生的主动性去吸收更多的知识。

3.自主学习能力是未来必备技能

由于网络科技和人类科学技术迅猛发展，我们每天接受到大量知识，书本上的知识已经远远不能满足一个人的成长需要，所以我们只有不断更新自己的知识量，才能适应社会的发展和新的岗位。这样学生阶段自主学习能力的培养显得尤为重要，毫不夸张的说，如果一个人不具备自主学习能力，用不了几年其将会被社会淘汰，所以我们应该重点培养学生的自主学习能力。

二、高职学生自主学习现状及培养目标

1.自主学习现状

本文研究的对象是五年制高职的在校学生，他们没有经历过高中的物理课程学习， 且学习方法和基础相对较弱，所以自主学习的意识和独立思考的能力较为薄弱。其次他们没有升学压力，毕业后直接就业，导致自身学习动力不强，缺乏对自己专业的认识，虽然做了职业生涯规划，但是学习目标还是不明确，缺少自主学习意识。目前的职业学校理论教学还是以知识传输为主，没有形成系统的自主学习模式。

2.自主学习的培养目标

通过在物理教学中培养学生的自主学习能力，促使每个人具备较强的自主学习意识，能够主动去探索新的知识，能够在阅读教材中去发现问题、解决问题。对于在自主学习中发现的难点能够寻找出解决方法，如通过图书馆和网络查询资料，自主归纳总结，得出结论。同时在自主学习中养成自我监控和评估意识， 不断的评估自己自主学习能力和意识，为进一步提升自主学习能力作铺垫，使自身不断进步。

三、五年制高职物理课堂教学中自主学习模式构建

1.培养自主学习能力的基本途径

（1）转变传统的教学理念

传统的教学程序为：学生预习、教师讲授新知识、学生死记硬背老师所讲授的定义和公式、最后练习。学生完全是跟着老师的思维方式去考虑和解决问题，自己则丧失了独立思考与创新的意识，导致中国的人才程序化，缺少创新精神。而自主学习则以学生为主体，教师起到引导辅助的作用，但是教师的作用并不是削弱而是更加重要，他要引导学生去主动探索新的知识，培养他们自己独立学习能力。

（2）改变课堂教学模式

要改变目前传统的教学模式，首先在课前创设问题情境，老师结合学生的基本学习能力和知识结构提出问题，激发学生探索新知识欲望；其次要对学生的自主学习进行学法指导，学生之间的独立思考能力有一定的差别，需要老师对情境问题进行适当的引导，起到示范作用。最后老师要在课堂上营造出学生自主学习的空间和氛围，学生才能有时间和信心去自主学习。

（3）自主学习法流程

物理学科有别于其他学科，它主要以实验为主，在实验的基础上概括出定义和公式，应用性比较强，所以在物理教学中运用自主学习方法效果更加突出。结合五年制高职学生的特点，归纳为以下三个方面：首先鼓励和指导提出问题，提出问题的意义往往大于解决问题；其次运用已有知识去分析和解决问题，对于难点和重点进行分组讨论并得出结论。老师对同学们的结论进行评估和知识拓展；最后同学们对一节课内容进行自我总结和练习，对已掌握的知识进行巩固。

2.以“电阻定律”一课为例，探讨自主学习模式构建

本节课采用的是“引导探究式”教学法，重点突出学生自主学习能力培养，充分发挥学生的主动性。 本节课主要以以下六个步骤组成：

（1）创设情境

通过观察两个不同规格灯泡的灯丝，说出它们不同之处。引导学生回忆电阻阻值与导体长度、横截面积、材料三者关系。

（2）学生讨论、引发猜想

那么导体的阻值和导体长度、横截面积、材料三者间有什么定量关系呢？

（3）设计实验

通过控制变量法来分组设计实验电路，老师进行电路图评价，得出合理的实验方案。

（4）实验探索

各小组根据实验原理图， 进行实物电路连接和分组实验，完成实验报告。

（5）综合分析、得出结论

定义：同种材料导体的电阻R跟它的长度L成正比，跟它的横截面积S成反比； 导体电阻与构成它的材料有关。这就是电阻定律。

公式：R=ρL/S，对ρ在老师引导下通过精读课本进行难点突破。

（6）归纳总结、课堂练习

通过对本节课自主学习过程的总结，加深对知识全面理解； 通过具体例题来检验学生自主学习情况和对内容的把握，课后拓展学习做铺垫。

参考文献

[1]彭维国.自主学习-学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2003.7

[2]朱鋐雄.物理教育原理.华东师范大学出版社，2002.2

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那么什么是自主学习呢？

所谓的自主学习，是指学习者利用智力与非智力因素（意识，态度，策略等）管理自己的学习能力，包括设立目标（Setting Goals），自我指导（Self-Instruction），自我监控（Self-Monitor）和自我评价（Self-Assessment）（Holec：1985）。心理学指出，高中学生是个体在心理，生理上接近或开始成熟的时期，“他们能解放思想，独立思考，喜欢开展不同意见的争论，在理论上敢于创新，不以现在的结论为满足。”所以在高中阶段开展英语自主学习是切实可行的。

培养高中生自主学习英语的习惯有什么意义呢？

古人云：授人以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此，在英语教学中逐渐培养学生的自主学习习惯才能使他们终身受益。同时英语教学的内容是语言和文化，而语言和文化是不断发展和变化的，这就要求学习者不断地乃至终身地学习。如果学生在高中阶段没有形成自主学习习惯，那么进入大学能后将很难适应与中学迥然不同的学习方式，就有可能虚度大学时光，学无所成，更不用说进入社会后的继续学习了。

但从教学实际看，目前的高中生不会自主学习仍然是一个突出的问题。那如何才能培养高中学生的英语自主学习能力呢？针对这个问题，结合自己多年的从教经验，笔者也做了以下一番探索：

一、转换师生观念，培养学生自主学习的意识

自主学习不等于自学，而是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。实施自主学习，所要走的第一步是要改变观念，教师改变教学观念和学生改变学习观念。

二、培养学生良好的自主学习习惯

达尔文说过：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”联合国教科文组织指出，21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。学习是一个人终身都必须做的事情，一个人能否成功，在一定程度上取决于他的学习方法，而一个人的学习能力又取决于他从小养成的良好学习习惯。英语学习，必须掌握有效的学习方法和良好的学习习惯。英语教学，引导学生获得有效的学习方法和养成良好的学习习惯是教师的又一重要任务。

如教师循序渐进地帮助、指导学生制定适合自己学习情况且切实可行的学习计划，并督促其坚持到底，成为习惯；朗读课文，阅读课外书籍，勤记词汇、短语、句子，使用工具书，用英语对话、阐述问题，听英语故事，看英语电影，成为习惯；建议学生定期修改、完善自己的学习计划，以弥补不足，成为习惯……长此以往，学生养成了良好的学习习惯，有了自己的学习方法，在今后的工作、学习中不再茫然，达到了实现自主学习的最终目的。

三、要开展英语自主学习，教师也要注意自己的教学方法和模式

1.在会话教学中，利用会话课文引导学生总结出话交际项目，总结功能话语，并要求学生模仿会话课文内容组编类似的对话。做到学用结合，学以致用，使学生的学习立竿见影，其乐融融，是有效地提高学生英语口语能力的重要手段。

2.在听力教学中，首先要帮助学生发现听力技巧，让学生带着技巧做听力练习。在听前先呈现听力教学背景，做听力教学导入，让学生带着欲望，带着问题进行听力训练，然后引导学生总结听力材料的特点，把握听力的重难点，顺利完成听力训练。

3.完形填空和阅读理解。笔者要求学生每天都要做阅读题，遇到好的阅读文章，要求学生从中总结出好的句式、短语，作为自己的储备。在进行阅读前后甚至同时，适当穿插一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用词典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按全文―段落―句子―词语的步骤阅读文章。指导学生分析句子结构，从而把长句子化简，抓住主要信息。对于完形填空，主要训练学生注意上下文的语境，强调对整篇文章的理解。其实完形填空更多地属于阅读理解的范畴而不是语言知识。所以，笔者要求学生在做完形填空时，必须先通读全文，掌握文章大意再做题。对于讲解完的文章都要求学生翻译一遍，理顺答题思路，体会这一类题的出题特点。

4.在语法教学中，要避免单纯传授，讲解语法知识倾向，“新课标”强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探险究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。为而在高中语法教学过程中要注意以下几个问题：

（1）鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。让学生在接触语言现象后发现并总结语言规则，然后进练习和实践。

（2）注重引导学生通过听，说，读，写等方式练习和运用所学的语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言的规则。理解语法形式的表意功能，并能有效运用。

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一名好的教师，要想让学生主动参与学习，在课堂教学活动中，就要为学生营造宽松、和谐的教学氛围，这是培养学生自主学习的重要条件。为了给学生营造最佳的学习氛围，培养学生自主学习能力，教师首先要解放思想，废弃那些制约学生发展的传统习惯，鼓励学生采用自己喜欢并适合自己的方式去学习，给予学生充分的自由学习的空间，使学生身心得到放松，以激发学生的学习兴趣，培养学生的主动参与意识。教师还可以创设合理的教学情境，为学生营造自主学习的氛围。教师通过创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握所学内容，提高教学效率，还能调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。

二、培养学生自主学习的习惯

在高中语文教学中，培养学生的自主学习习惯很重要。学习习惯是学生在学习过程中形成的比较稳定的行为方式，是学生参与学习活动的倾向和需要。教师在教学过程中，要把培养学生的自主学习习惯融入到每一节课的教学目标中去，并把这种习惯贯穿于听说读写各种训练中，教育学生多读书、多思考，使其学会做笔记，遇到不懂的问题就问，注意新旧知识之间的联系，养成多角度思考问题的习惯。教师要在这些方面对学生进行严格训练并使其持之以恒，指导学生养成良好的自主学习习惯。

三、教给学生学习方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在语文教学中教给学生学习方法很重要。学生掌握了学习方法，会学习了，自然也就乐于学习，继而就会提高参与学习的积极主动性。首先，在学习新课之前，教师要让学生对课文有一个整体感知，并对新知识进行分析归纳，这是学生自主学习必须掌握的环节。其次，教师要教给学生根据所学内容制订合理的学习目标和学习计划，安排好学习时间，这样，学生在学习时才能做到有的放矢。再次，要鼓励学生预习。在教学中，教师要让学生对自己的预习结果自由发表意见，对好的见解教师要充分肯定；对理解有所偏误甚至错误的学生，教师要给予鼓励并加以正确引导。教师要让学生的预习效果在课堂上得到充分的体现，使他们感到有成就感，促使他们更加积极主动地去预习。经过长时间的坚持，学生就能掌握很好的预习方法。最后，要教给学生学会课后巩固、总结、及时反思。学生学习一课，就进行一次总结反思，这样做，不仅可以巩固当天学习的新知识，还可以使学生在以后的学习中取长补短。学生掌握了学习方法，才会触类旁通，开展有效的自主学习。

四、创新自主学习的教学模式

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摘要：培养学生的自主学习能力是新课改对化学课程教学的基本要求。本文主要简单阐述了自主学习的定义、意义及如何培养学生良好的自主学习能力。

关键词：化学教学；培养；自主学习；自主学习能力

一、自主学习的含义

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、思考、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。改变课程实施过程中过于强调学生被动接受、死记硬背、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

成功的自主学习要求学习者做到以下三点：

1.自主学习的能动性自主学习是由学习者的学习态度、认知能力和学习技巧等因素综合行成的一种能力。要求学习者能自觉安排自己的学习，利用已有的知识充分发挥主观能动性，完成学习目标。

2.自主学习的独立性在学习活动中，学习者需要总结出一套适用于自身独特的学习方法，借助教科书、参考资料、网络等媒体资源独立完成学习目标。

3.自主学习的反思性 自主学习活动要合理制定学习目标，每个目标的完成及时进行检测和反思。反思有利于学生进行深层次学习，增强学生的能力，提高个人的创造力；有利于学习者在学习活动中获得个人体验，促进他们的全面发展。

二、自主学习的重要意义

在当今倡导课程改革下素质教育的今天，?培养学生的自主学习能力，具有重要的意义：

1.有利于提高学生的自主意识。自主学习可以给学生提供更多的参与教学活动的时间和空间，使学生在学习化学的过程中，有更多的时间和空间去主动探索， 去操作实践，去交流和分享探索的成果，体验成功的快乐，这种学习活动方式学生喜欢、乐意，它不仅能使学生学得活泼，而且能激活大脑的思维，对所学知识理解更深刻。

2.有利于学生责任感的培养。自主学习要求学生在学习过程中能够对自己的学习负责，能自纵学习，在学习中塑造独立人格，形成强烈的责任感。

3.有利于提高学生的创新思维能力。当一些富于个性的学生聚集在一起，由于各人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平不同，产生种种不同观点和解决问题的办法。通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。

三、在化学教学中如何培养学生自主学习能力，我认为应该从以下几个方面入手：

1.培养学生学习兴趣

（1）组织学生针对具体问题设计实验方案，开展化学探究性实验，发挥化学实验的魅力， 将学生引入化学殿堂。化学实验千变万化，如颜色变化、气体生成、沉淀析出等都有很强的吸引力，利用实验效果，激发学生的好奇心， 诱导学生主动探求知识，让学生都能亲身体验、感受解决问题的过程、获取化学知识，充分体会成功的快乐。一个好的实验方案，不仅有利于教学，更有利于培养学生的思维能力和实验能力。

（2）运用化学知识解决实际问题，让学生感受化学与生活息息相关。把课堂教学中的化学知识与日常生活中的化学现象联系起来， 进行分析讲解， 可提高学生对化学知识的兴趣和理解能力。如学习了次氯酸钙，可以向学生介绍它如何对饮用的自来水进行消毒。学习了酸碱滴定，可以让同学们亲自测一下食用醋的总酸量；学习了人类需要的重要营养物质，同学们就可以进行日常生活合理的膳食搭配等， 让学生感受化学时时刻刻存在于我们的实际生活中， 和我们的日常生活息息相关。

（3）开展化学课外活动， 在活动中培养学生观察问题、分析问题的能力。在教师的指导下， 成立化学课外活动小组， 组织学生观看化学与生活的影片， 介绍化学发展史、化学家的故事等人文文化；组织学生搜集生活中与化学相关的点点滴滴，把理论和生活结合起来，丰富所学知识；组织学生参观周边的化学工业，了解产品生产原理，针对工厂产生的污染成分，启发学生搜集资料，写小论文和调查报告等。 在活动中培养学生观察问题、分析问题的能力，增强他们的社会责任感。

2.做好课前预习

课前预习一般是学生在教师授课前进行独立的学习， 是从已有知识向未知知识进军的过程， 需要较强的分析能力和独立思维能力。虽然教科书有系统的论述， 但是通过自己的分析来搞清思路、掌握要点、找出关键和难点， 必须经过独立思考不可。通常我要求学生先通读全文， 了解课文的大致内容后，再精读， 对一些概念或一些实验的操作步骤要用笔标记下划线；要善于发现问题， 敢于质疑， 能自己解决则解决， 不能解决的， 在页边空白处写上自己的问题和想法， 不必花太多的时间思考， 带着问题听课时， 目标就非常明确了。有了有效的预习和思考，学生在课堂中的理解能力和对知识点的反应速度都有较大提高。

鼓励学生查看相关书籍，通过查看相关书籍， 可以拓宽学生的视野， 激发学习化学的兴趣，还加深了对课内知识的理解， 有助于培养学生的自主学习能力。另外，查看有趣的化学课外读物对学生的发展也有帮助。如我常推荐给学生一些好的课外书《身边的化学》《化学的奥秘》等， 能让学生了解化学与生活、化学与社会、化学与其他科学的关系， 能让学生了解化学学科发展的前沿动态， 帮助他们跟上科技发展的步伐。

3.学会归纳总结

在平时的教学中训练学生对知识的归纳总结能力， 以使知识系统化。如每一单元结束后， 让学生自己进行单元小结， 找到单元内知识点间的关系， 进行系统归纳; 将学生总结出来的知识网络图在复习课中进行展示和点评， 让学生进行自我更正。例如在学完了酸碱滴定知识后， 根据酸碱的强弱让学生对学过的酸碱进行了整理和分类。判断常见的酸碱哪些能被直接滴定，哪些能被间接滴定。通过学生的自主总结， 零碎的知识按不同的方式搭起了骨架， 有了主线， 基本概念和基本原理在学生脑海中扩大、加深， 这就使学生应用概念解决新问题的能力得到加强， 学生的自主学习能力也得到了提高。

总之，培养学生自主学习的能力，对于学生能否学好化学，乃至学好其他学科都是必要的，对学生的终身学习和发展，也是至关重要的。因此每一位教师对培养学生的自主学习能力，积极推行新课改都责无旁贷。

参考文献：

[1]浅谈初中化学探究性实验的设计.《化学教学》.2002.9