自主学习的特点范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】语文；自主学习；特点

保罗朗格于1965年在联合国教科文组织国际成人教育委员会上首次提出：人类已进入“终身学习”的社会。“终身学习”强调学习者自觉自愿地积极学习，即自主学习。自主学习能力是“终身学习”、“自主学习”的前提。同时，语文学科言语教学性质及其特点决定了教育者需激发受教育者的内在机制，促成主体的参与创造。

所以，可以这样来界定语文自主学习的定义：语文自主学习是指学生在教师的科学指导下，在原有语文认知经验的基础上，对语文学习进行自主选择、调控以获得意义，并进行创造性学习的过程。

语文自主学习既有其他学科自主学习的共性，又有其独特之处：

其一，学习的主动性。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，单项传递的教学是现代教育的悲剧之一。因为它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。在自主性学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。对于教师所讲内容，学生敢于质疑、敢于发表不同见解，同时学生会主动地发现问题，依靠自己的能力解决问题，而不是一味的依赖他人。这种主动性表现为强烈的自主学习意识和逐步提高的自主学习能力。

语文学科的个性特点是：无论阅读、写作、口语交际都需要个体的积极参与，任何单方面的传输都难以奏效。以阅读教学为例，2002年教育部颁发的《语文课程标准》（实验稿）指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学生的阅读过程是一个积极自主获取意义的过程。而语文课与人的情感、心灵、经验息息相关，如果采用传统的授受教学，必然使学习成为对学生天性的摧残，如夸美纽斯所说，学校成为儿童心灵的屠宰场。

其二、学习的独立性。从认知心理学的观点来看，在相同时间内学习相同的内容，自己能进行深入思考的学生比记下教师所教内容的学生，能够更好理解和记忆内容。这种差别是由于对学习材料的处理水平不同而造成的，我们称其为“处理水平效应”。另外，自己选择记忆对象比别人指定对象记忆的效果要好，这种现象被称为“自我选择效应”。由此可见，在学习过程中，让学生独立思考，积极参与，会取得理想的学习效果。而且通过自己的思考而理解学习内容的体验，可以给学生带来很大快乐感、成就感。

语文是主观感受性特别强的学科，语文学习需要个体的内在体验。语言只有经过感受、体验，才能内化到心里，语言一经内化就具有个性色彩，所以语文学习具有差异性、独立性，语文自主学习只有尊重体验的个性，尊重学生的独立自主性――独立选择、独立思考、独立鉴赏，才能使学生发现自身的潜力，形成独立解读能力，提高语言感悟力。语文学习就是培养学生独立的解读意识和不听信、不盲从的解读立场，只有还学生以独立自主的地位，才能使语言学习成为一种高效的、充满个性色彩的有意义的学习。

其三，学习的开放性。语文自主学习的开放性表现在两个方面：内容的开放性和方法手段的开放性。

内容的开放性表现在：语文的外延与生活的外延相等，语文能力的提高，不完全通过课堂教学，还通过大量其他各种场合的信息搜集，既要学得，又要习得。因此，应引导学生开拓视野，广泛吸收接纳，走进社会，感受生活，培养良好的思维个性，达到知情统一。

语文自主学习方法手段的开放性表现在：学生在面临真实的问题场景时，能利用各种自我学习策略、自我监控策略提高学习效率；利用各种网络信息资源与人力资源，尤其是教师的支持拓展学习空间，使学生解决的能力及终身实践的能力得到锻炼。

其四、学习的建构性。建构性是自主性学习的本质特征，也是学生主体性的重要体现。它是学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋以知识以个人意义的过程，学习的建构性是以学习的独立性为基础的，它强调学生对所学内容能发表自己的见解，发现有价值的问题，并进行创造性的解读。2002年7月《语文课程标准》（实验稿）提出：“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”阅读教学的上述规定充分体现了语文自主学习的建构性特点。

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【关键词】互联网时代；大学生；自主创新

一、引言

随着互联网被广泛运用，很大程度上改善学生的学习环境，不仅扩展学生视野，还给予学生学习新知识的能力，为大学生提供了丰富多样的学习资源。对此，在对大学生进行教学的过程中，也要适应信息化社会对大学生个性化和创新性的要求，培养大学身的自主创新学习能力。

二、大学生的自主创新学习的特点

1.自主学习

自主学习主要指的是学生能够在自我控制的范围内进行管理学习，同时自主学习也是一种主动的、构建性的学习过程，在这个过程中学生能够够通过自身的学习情况，积极制定学习目标以及学习计划，然后在学习的过程中能够进行自我控制，并积极主动的向着自己定下的目标前进。通常情况下，自主学习也是一种自我控制学习，在学习的过程中学生能够通过自己的感情引导、约束自身的行为以及动机。自主学习中的个体以及环境总体对学生的学习都有一定的促进作用。

2.创新学习

创新学习指的不是一种学习方式，而是一种学习行为，学生在学习的过程中能够通过自身的学习方式，将原本不存在的创造出来。在学术上对这种创新学习定义为：根据已有的学习经验，在强烈的学习支配情况下，主动的参与到学习的过程中，并且能够积极发现学习中的问题，在与同学和教师的探讨的过程中解决问题，通过自身所掌握的学习方法，在学习的过程中进行创新。同时创新学习也是当前学生培养自身创新思维能力的主要方式。

3.自主创新学习

自主创新学习也就是在学生自我支配的情况下，主动确定学习目标，并积极参与到学习过程中，营造良好的学习氛围，培养学生良好的心理素质以及思维方法。自主创新学习的特征就是将“自主”和“创新”进行融合，在一定的情况下做到在学习的过程中创新，同时通过自身的创新不断激励自身自主学习。即吸纳自主学习的自主性，同时又能够展现创新学习的创新性。

三、互联网时代下大学生自主创新学习的培养途径

自主创新学习就是将自主学习以及创新学习互相融合的学习方式。在学习的过程中主要强调学生的主动性以及机动性，从而能够有效的进行学习，并能够主动学习。

1.转变学习方式

当前的大学生在学习的过程中，还保留着高中学习方式，每天的路线基本上也就是宿舍-食堂-图书馆“三点一线”式的学习方法，偶尔上课的时候会向同学或者教师请教一些问题。在面对当前互联网时代下海量的学习资源，学生却不能够进行有效的利用，对学生来说是一种很大程度上的资源浪费。因此，在互联网时代下进行自主创新学习的过程中，学生应该积极利用互联网资源，在互联网时代下，学生应当制定周密的学习计划，并能够主动控制自身上网时间，在学习的过程中能够有效的进行自我监控，转变原本“三点一线”的学习方式，培养自身的自主创造性学习。

2.合理的运用互联网

当前很多学生在学习的过程总往往不能够控制自身的习惯，坐在电脑面前就想看电视或者玩游戏，很多学生往往就是整天呆在宿舍里，不与外界接触，课堂上对教师的提问也是漠不关心，这样的方式很大程度上限制学生的自主创新学习。因此，学生在大学的生活中要学会控制自身的上网时间，在学习的过程中合理的运用互联网资源，积极通过互联网查找与学习有关的内容。同时，在计算机课程的时候学生要能够积极运用互联网进行相关操作，使学生在计算机课程学习的过程中也能够自主创新学习。

3.充分发挥教师在自主创新学习中的主动性

在互联网时代下，大学生进行自主创新学习，学生的主体地位是非常重要的，但是在这个过程中，教师所发挥作用同样不容忽视。教师在进行教学的过程中要对大学生进行充分的引导，使学生在一定的程度上对知识有一个全面性的认识，提高学生的学习兴趣，使学生能够在学习的过程中具有主动性。同时，教师要鼓励学生积极运用互联网，通过网络，查找有关知识，使学生能够在学习的过程中积极创新，不断完善自身的学习方式。

四、结语

综上所述，本文主要从转变学习方式、合理的运用互联网、充分发挥教师在自主创新学习中的主动性三个方面分析互联网时代下培养大学生自主创新学习的有效途径。

参考文献：

[1]黄晓波，陆文，沙玲，陈惠方，哈兰涛.大学生创新能力培养策略探索[J].上海工程技术大学教育研究，2008，12（03）：14-17.

[2]刘秀娟，王歌云，葛文.网络环境下大学生自主学习状况的调查与对策[J].江西教育学院学报（综合），2013，12（06）：148-149.

[3]李勇帆，廖瑞华.基于自主创新学习能力培养的计算机基础课程教学改革与实践[J].计算机教育，2009，14（06）：214-215.

[4]沈兴全，吴淑琴，温全生，李俊华.测试报告：大学生创新能力的现状与培养[J].中国青年研究，2012，13（03）：101-102.

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【关键词】大学生自主学习能力的培养，是由高校特点和大学生学习特点决定，高校是培养人才的地方，高校培养学生自主学习能力，是社会主义现代化人才建设的需要，是适应现今社会发展的需要，本文将就高校生自助学习能力提升建议作出探索。

一、目前高校大学生自主学习能力现状

自主学习能力是指学习者在学习过程中具有强烈的求知欲，合理的安排学习活动，在学习过程中实施有效的自我监控，自我管理，并且能够对自己的学习效果作出评判。目前我国高校课余时间较多，很多学生浑浑噩噩，每天漫无目的生活在自己的主观世界中，没有目的的被迫学习，为了应付点名而上课，上课睡觉，玩手机，聊天吃零食，期末为了应付考试突击学习，面对考试结果抱着六十分万岁，五十九分白费，六十一分浪费的心态。同时，从广义的角度看，大多数的高校学生的学习情况和学习方式，仍然是填鸭式，被迫的接受教育，自主学习意识淡薄。

从古至今，学生的基本任务都是学习，学习分两个方面，一方面是教师的“教”，另一方面是学生的“学”，在“教”与“学”的过程中，教师起引导作用，学生才是学生的主体，但是长期以来，高校都忽略了学生学习的主体地位，抹杀学生的创造力，把知识“灌输”给学生，采用填鸭式方法教育学生，教师站在讲台上照本宣科，讲的单调，学生坐在下面，接受老师的教育，学的枯燥，学的无趣，这种呆板的教育，在一定程度上会抹杀学生学习的乐趣，这种教学方式产生的学习方法无疑会成为影响教学质量的重要因素。造成学生自主学习能力缺少的原因有很多，主观方面学生角色转变的比较慢，学生来到大学难以适应大学大学的授课方式，学习目标模糊不清，从客观方面，一些教师没有起到正确引导的作用，忽视了学生的身心发展特点。

二、高校自主学习能力培养的重要性

（一）不断丰富学生的知识，适应快速发展的社会

当今社会科学技术快速发展，知识更新的周期变得非常短，更新频率非常快，高校学生的自主学习能力，可以令学生的知识和快速发展的知识变得同步，在快速发展的社会中不断的丰富学生的知识，因此大学生可以利用自己的知识，适应快速发展的社会。

（二）符合素质教育的要求，以培养多元化人才

随着教育体制的改革，以往教师对学生的灌输知识的教学手段不在适应新的教学体制，而自主学习却非常符合素质教育的要求，通过学生的自发式学习，学生可以更好的约束自己，更好的充实自己，据调查，大学生在学校学习的知识只有10%会应用到未来的社会生活中，其余的90%则全部来源于后期的学习，高校对学生自主学习能力的培养，则有利于学生在社会中的学习，自主学习能力的培养，有利于培养多元化的人才，符合我国素质教育的内在要求。

（三）有利于培养复合型人才，建立学习型社会

当今世界和平与发展是时代的主旋律，各国想要发展，就必须加强交流与合作。面对这样的国际、国内形势，高校必须要培养复合型人才，确保我国在国际竞争中占优势地位。高校学生自主学习能力的培养，很大程度的弥补了高校学生人才培养模式缺陷，培养复合型人才。同时自主学习能力的培养也有利于建立终身学习的学习模式，为建立学习型社会奠定基础。

三、高校自主学习能力培养的主要途径

高校自主学习能力的培养是非常重要的，有利于学习质量的提高，有利于现在人才的培养，有利于深化推进教育体制改革，高校自主学习能力培养的主要途径有一下几个方面：

（一）加强新生的入学教育

教育要从“娃娃”抓起，高校对学生自主学习能力的培养，也要从大一的新生抓起，在学生刚刚来到大学的时候，面对一切事物都充满了好奇，带着懵懂的大一新生，正是培养自主学习能力的黄金时间。首先，院长要在和大一新生见面的时候，强调自主学习能力的重要性，号召所有的新生加强自身修养，提升自主学习能力；其次，院、系辅导员要利用各种方法和形式，宣传大学学习特点，宣传自主学习的重要性；最后，组织高年级优秀的学长，分享学习经验，以身为例，讲解自主学习的好处。通过多方面的渠道，让学生明确学习目标，培养自主学习能力。

（二）教师要转变教学方法，以身作则

作为教师一定要转变教学理念，以学生为主体，采用启发式教学，通过诱导的方法，最大限度的激发学生的学习兴趣，让学生了解自主学习的方法，鼓励学生建立自主学习的学习模式。同时作为和学生接触最多的教师一定要以身作则，经常学习，给学生树立自主学习的榜样。

（三）规范班级建设，加强学校文化建设

班级内要加强班级的建设，教师、班长要多和学生交流，了解学生的思想状况，确保每一个学生都能做好思想转变，明确自主学习的目标。加强学校文化建设，在全学校建立一种自主学习的文化氛围，对自主学习能力突出的个人，加以奖励，树立典型，号召全校的师生向先进的个人学习。学校内要举办一些文化活动，竞赛活动等等，以学生自主学习的方式学习比赛内容，深化学生的自主学习能力。

小结：

高校自主学习能力的培养，对学生的一生都是非常重要的，作为教师，一定要以教学育人为己任，通过各种途径培养学生的自主学习能力，推进学习型社会的建立。

参考文献：

[1]李卫东.大学生核心能力培养丛书[M]，广西师范大学出版社

[2]徐学福；.如何提升学生的自主学习能力[M]，西南师范大学出版社

[3]李士.创新学习-增强自主学习能力[M]，中国科学技术出版社

[4]江涛.自主学习能力测评[M]，北京师范大学出版社

[5]严明.大学生自主学习能力培养模式研究[M]，黑龙江大学出版社

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关键词：初中物理教学；自主学习能力

自主学习是一种高品质的学习，是学生内在品质的升华，是和“机械学习”“被动学习”相对应的。自主学习是学生在教学目标的总体调控下，在教师的督促和指导下，根据学生自身的需要而自由地选择学习目标、学习方法和学习内容并通过自我调节的学习活动完成具体的学习任务的学习模式。

一、培养自主学习能力的意义

随着社会的发展和知识更新的加快，人们的知识越来越需要加快更新，而要想更快更多地获得新知识，就必须要有很强的自主学习的能力。如果一个人从学校毕业后，就想利用现有的知识用一辈子，那么他很快就会成为社会的落伍者。这就要求学生在学校的时候，学校的教育者要教给学生学习的方法，重点培养和提高他们的自学能力；教师向学生传授知识的同时，更要启发学生、点拨学生，充分调动学生的主观能动性，让学生学会学习的方法，从而学会自我学习，发展自我的个性，使学生将来能成为新型的创新型人才。

1.自主学习是提高物理教学和学习的有效途径

就物理学科的特点来说，如果学生不能自主地做实验，不能自己观察实验，不能自主地参与学习，要想建立对物理的理性认识是很难的；从心理和生理特点看，非智力因素与智力因素是主要的两个方面，这两个方面在学生的学习过程中相互促进、相互制约的辩证存在着。在物理的教学中应该强化学生的非智力因素，从而激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参与到物理的教学中去，自主地学习，这样才能提高学习物理的效率和物理教学的效率。

2.新课标明确要求学生自主学习

新课标中明确提出物理教学中要以学生发展为本，强调学生在教学中的主体作用，培养学生自主学习和终身学习，为学生的未来发展打下坚实的基础。如果仅仅依靠老师在课堂上的讲解，学好物理是远远不够的，这就需要在初中的物理教学过程中，提高学生学习的自主性和积极性，充分发挥他们学习物理的潜能，让他们积极主动地参与到学习物理的教学中来。

二、培养自主学习意识，提高自主学习能力

1.培养学生自主学习的理念

自主学习是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的一种学习形式，并在教师的指导和督促下，通过学生的努力学习而获得的提高自己学习物理能力的一种学习过程。具体到初中物理的自主学习就是教师应该根据中学生的生理和心理的特点及初中物理的特点，对学生进行有的放矢的教学，让学生在这种教学活动中学会创新学习、学会探究、学会发现、学会解决问题。这就要求初中物理老师要在教学中强化学生的主体作用，变被动教学为引导教学，多培养学生的能力，强化学生学习的主动性，让他们认识到要想学好物理必须靠自己积极主动的学习。

2.以实验教学为基础，提高学生的自主学习兴趣和能力

物理教学的最大特点就是实验，而学生对实验是非常感兴趣的，在做实验的过程中产生的很多现象更能引起学生对物理学习的积极性，更能激发他们内心深处的探究欲望。初中的物理老师，在教学中要掌握住“以实验为基础”的特点，力争做好实验，以新奇生动、鲜明的实验现象吸引学生学习，并让他们积极主动地探索物理的奥秘，从而培养和提高他们自主学习物理的能力，自主探究物理的创新思维。

在具体的初中物理教学中，就要求教师增加探索性的实验活动，这有利于提高学生的探索欲望，培养他们浓厚的学习兴趣。

3.加强学法指导，培养学生自主学习的能力

初中物理教学中，只有教会了学生自主学习的方法，才能增加他们自主学习的意识，让学生从“要我会”过渡到“我要学”，从而真正地落实由“学会”到“会学”，提高初中物理教学的质量，让学生成为物理学习的主人。

（1）在教学中培养学生的自主学习能力

物理课堂教学中，减少教师的被动式教学，让学生作为课堂的主体参与教学，能把课堂的自动权教给学生，从而促进他们学习的独立性和自主性得到不断的提高。对于某些习题，可以让学生来到讲台上，让他们向其他的学生讲出他是怎样解答的，这样学生们就会积极主动地开动脑筋，力求学会多种解题的方法和讲解的方式，从而培养他们的动手、动口、动脑的能力，这样的教学方式有效地促进了学生的自主学习能力的提升。

（2）创设民主宽松的课堂氛围

大量的心理学案例表明，学生只有在心情舒畅、情绪饱满的情形下，才能促使自我的大脑皮层产生兴奋，从而激活神经细胞，让学生的注意、记忆、感知、想像等心理活动都处于积极状态。这就要求物理教师在教学中要平等地对待每一位学生，教师以学生平等的身份参与学生的探究活动和学习过程，尊重学生的人格，对于学生取得的成绩要及时地给予表扬，从而让他们在整个的学习过程中都保持着亢奋的自主学习状态。

（3）指导学生课外学习技巧，提高学生的自学能力

给学生列出一些课外关于物理方面的读物，让学生自己阅读和学习，养成学生自己学习的习惯，不断提高自学能力。让学生把课外接触到的物理实验写成实验报告，或对感兴趣的某个物理专题进行探讨，从而增强他们的归纳和总结能力。

总之，学生自学能力提高后，学生都能自觉地学习物理，而且课堂上的表现也让教师满意。这说明这样的教学方式是符合初中生的生理和心理特点的，教师要多和学生进行交流和沟通，了解学生的需求，及时采取有效的措施促进他们的自主学习能力的提高，以提高初中物理的教学效率。

参考文献：

1.段淑香.对初中物理教学中实施自主学习的探索[J].学周刊，2013（13）.

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关键词:商务英语;语法教学;自主学习模式

随着全球经济一体化趋势日益加快，跨国商务活动日益频繁，作为沟通这种国际间的经济交流和商务活动的语言工具----商务英语正脱颖而成为一门新型的跨学科而综合性的专业学科，学习商务英语的特点，这对熟练掌握和灵活运用好商务英语有十分现实的意义。

一、商务英语特点

1.专业特点

商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性，归根到底，实用性是商务英语最大的特点。商务英语专业的培养目标要培养具有扎实英语语言基础和广博的商务专业知识，能够熟练运用英语在对外经贸部门及企业单位从事外经外贸实际工作，独立完成外经贸业务，从事商务活动，胜任翻译、商务谈判、单证处理等工作的高素质应用型人才。

2.学生的特点

（1）大多数学生英语基础知识较好、但听说读写能力一般。

（2）从心理上看，大多数学生对学习商务英语较感兴趣，他们学习的动机较明确，主要是为更好的就业，但对本专业缺乏细致的了解。

（3）从学习能力上看，学生缺乏自主学习的能力和规划。

3.商务英语语法特点

通过传授比较系统和完善的英语语法知识，使学生学会运用语法规则指导语言实践，提高实际运用英语的能力。能熟练运用这些语法的基本规则，分析解释各种语法现象。

教师面对学生实际状况，要完成教学任务和培养方案，并为学生今后职业生涯的发展奠定良好的基础，必须采用行之有效的教学方法，培养学生的自主学习能力。

二、自主学习的涵义

1.自主学习的定义

国外许多专家对“自主学习”进行了不同的描述。Holec把自主学习定义为“控制自我学习的能力”（theabilitytotakechargeofone’sownlearning）。Dickinson认为“学习者在学习过程中对其学习所作出的一切决策和对实施这些决策要全权负责”。国内教育心理学研究认为自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

2.培养自主学习能力的意义

培养自主学习能力是素质教育的重要组成部分。“以学习者为中心”的教学观点，使培养学习者自主性成为近年来英语教学界的共识。外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习习惯，掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力。

因此，明确学习目标和要求，养成良好的学习习惯，形成自主学习的能力，在获取知识和信息的同时，提高自身的交际能力、表达能力及演示能力。三、自主学习模式的实施

自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。结合学生的认知水平，灵活地、创造性地使用教材，要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系则、多样性原则，科学性评价原则，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。

1.结合教材，激发自主学习的内在动机

商务英语专业的学生在入学考试时的成绩普遍较高，大多数学生能认识到英语的重要性，存在不会学习的现象。学生对这门课程的兴趣越浓，其学习的主动性、自觉性就越强。教师在授课过程中有意识地培养学生的兴趣。以《体验商务英语英语语法》教材为例。Unittwo的Pastperfectsimple。看似十分普通的时态，却有许多值得注意的知识点。教师在授课时运用PracticeA中的内容对此时态的背景进行presentation，使同学们进一步了解和此时态相关的商务信息和常识。学生在这个过程中，已有的语言知识得到激活，激发了求知欲，进而对所学内容产生兴趣。

2.引导学生掌握自主学习的基本方法

（1）明确学习目标，优化“预习作业”

“预习作业”包括单元学习目标、学习重点难点、学习策略和方法等。通过完成预习，学生意识到自己是学习的主体，从而产生了学习的愿望，养成了自主学习的习惯，为培养自主学习能力打下基础。

（2）创造学习机会，变被动学习为主动学习

努力创设良好的语言情景和语用情景，促进学生创新思维的发展。教师应突出以学生为中心的原则，让学生“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。学生由被动学习转变为主动学习，提高了自主学习能力。

3.强化训练，开发自主学习的思维潜能

注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。锻炼学生的英语表达、演示能力。笔者在教学过程中从BEC剑桥英语中级练习册中摘选相应的练习，让学生在课后完成，在学生完成这些任务时，能及时地对学生的语用能力进行评估和反馈。使学生获得同一主题的更多词汇和语言素材。

四、结语

通过对商务英语语法的实践教学，笔者认为：商务英语专业的学生有期自身的独特性，因此培养这部分学生的学习能力显得尤为重要。在英语教学中，教师应根据学生特点，考虑教学目标、选择教学内容、安排教学活动，要把知识的掌握、技能的提高和学生兴趣态度和情感紧密的结合起来，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。

参考文献：

[1]王笃勤:英语教学策略论[M]北京:外语教学与研究出版社，2002.

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关键词：高中；自主学习；计算机教学

在当今社会，计算机在人们的生活学习中起着越来越重要的作用。21世纪将是一个计算机的时代，人们如果不想成为无知者，就要加强计算机的学习。在高中计算机的教学中，要提高教学质量，就必须发挥学生学习的能动性，利用自主学习，提高学生对计算机的应用学习能力。

一、高中计算机教学中自主学习的特点

自主学习是高中计算机教学的一个主要方法。要提高学生学习计算机的能力，就必须为学生创造一个良好的学习环境。在自主学习条件下，结合高中计算机教学的特点，培养学生学习的能动性。自主学习对学生有一定的要求，学生要学会自我约束，根据实际的学习情况，自主学习，完成学习目标。作为高中计算机教师，要引导学生自主学习，培养他们的学习能力。

不同的学生在自主学习的条件下，其学习的积极性和主动性是不同的。有的学生是自己积极主动地去学习，有的学生是自己独立完成学习任务，还有一些同学是结合不同的学习方式完成学习目标。自主学习要求学生能够不依靠老师和家长，独立完成学习，学生具有学习的主动性，可以很好地管束自己，不能被动地让老师和家长去催促学习。由于学生学习知识的兴趣、爱好、方法有所不同，他们学习知识的过程也会有所差距。

二、自主学习在高中计算机教学中的重要性

通过高中计算机的学习，可以锻炼学生的逻辑思维能力、应用新技术的能力。因此，在高中计算机教学中，要注意培养学生对计算机学习的兴趣，调动学生学习知识的积极性，增加学生的实际动手操作能力。社会在不断向前发展，更加需要学生对计算机技术灵活掌握，以便适应未来社会的发展。

三、提高计算机教学质量的方法

1.学会利用学习资源

通过高中计算机的学习，学生能够学会利用网络搜集一些资源，但是学生对网络资源的利用未必合理。由于处于高中阶段的学生对事物的分析认识能力仍有不足，其对网络资源的认识存在偏差，以搜索引擎为例，百度百科可以为学生提供很多有用的知识，新浪爱问知识人可以使学生下载到很多学习资料，同时，一些言情武侠小说网站提供很多小说，学生如果下载阅读，会对学生正确价值观的形成有所影响。在这种情况下，教师需要培养学生合理利用资源的能力，提高学生对资源的分辨力，以便学生能够发现一些更有价值的学习资源。

2.增强学生的自主意识

教师作为学生计算机学习的引导者，在日常的教学过程中，要注意培养学生的自主意识，激发学生对计算机学习的兴趣。因此，为学生创造一个良好的学习环境是十分必要的。愉悦、舒适的学习环境，能够让学生以轻松的心态对待计算机的学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，计算机教学能够收到事半功倍的效果。很多学生爱玩计算机游戏，教师可以根据学生的这一特点，把学生的兴趣爱好与计算机教学结合在一起，提高教学质量。在教授学生学习课件制作时，可以以幻灯片的形式展现一些精美的图片，激发学生学习制作课件的好奇心，从而增强学生自主学习的意识。

3.教师对学生进行激励

在高中计算机教学过程中，要培养学生自主学习的能力，教师需要根据学生的特点制定相应的解决方案。通过搜集自主学习的元素，设计自主学习的课程方案，制定学习目标，不断完善高中计算机的教学手段。教师在日常的教学中，可以适当的鼓励学生，增加学生学习的信心。在课堂教学中，教师提出问题，鼓励学生积极发表自己的意见、看法，同时给学生留出一定自主学习的时间和空间，使学生能够完成老师布置的任务。

4.创造自主学习的条件

由于生活环境的影响，学生的性格、兴趣爱好、行为习惯不尽相同。教师根据学生的性格特点，做到因材施教。在阅读教学大纲的前提下，合理设置教学内容，最大限度的为学生创造自主学习的条件，培养学生自主学习的能力，提高学生自主学习的水平。鼓励学生在业余时间上网搜集资料，并结合资料，进行上机学习，课堂教学完成后，让学生自己总结学习的经验和方法。分组教学是计算机教学中一个比较有效的方法，对教学任务进行细化，明确每个学生的具体任务，学生独立完成各部分的工作，此种办法有利于学生在完成任务的过程中增加组员之间的沟通交流能力，增强他们的合作意识。

5.改进教学方式

要提高教学质量，就必须不断改进教学机制，提高教师的整体素质，更新教学观念，改善教学方法。教师要根据实际情况，利用学生的学习心理，从而采取相应的教学方法。在日常教学中，枯燥无味的课堂会让学生产生厌烦心理，此时，教师就要利用其他的辅助工具，使课堂变得生动。多媒体辅助教学就是一个很好的案例，利用文本、图片、视频等元素为学生提供丰富的知识信息，给学生留下深刻的印象。

四、结语

在自主学习条件下，高中计算机教学的手段需要进一步改善。自主学习的条件有助于激发学生的兴趣，调动学生的学习热情，增强学生对自我的控制约束力。与此同时，教师充分调动多种因素，结合教学手段，运用多种形式，切实提高学生的学习质量。

参考文献：

[1]崔海龙. 自主学习条件下高中计算机教学浅谈[J]. 快乐阅读，2012（02）

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值得注意的是网络化课堂教学并非简单地将“传统”的名字去掉“，网络化”一词包含着更深的含义“。网络化”代表着新的教学理念，在整个教学过程中教师主要身份是组织者、引导者和帮助者，学生才是学习的主体，主要身份是积极主动的参与者、探索者。此外，网络教学离不开信息技术的应用，教师通过信息技术加强其主导作用。我们所提出的“网络化”不仅包含传统媒体，也包含以网络技术为代表的现代媒体。

2网络化课堂教学的特点

网络化课堂教学是吸纳传统与新型两种教学方式各自的优点形成的，具体特点表现如下：（1）学习资源的多媒体表现形式丰富多样。（2）交互方式不是单一的，主要由教师与学生双向交互，交流手段也具备多样性，师生之间除了解惑关系外还可促进双方情感的加强。（3）教师可充分发挥其主导作用，改变课堂上“填鸭式”的教学方式，做到因材施教，便于教师组织、管理学生。同时由于教师的直接参与，学生也不会感到茫然偏离教学目标。（4）有助于各类教学活动的顺利开展，学生作为主体可按照他们的认知特点，充分发挥其能动性和主体性，主动完成意义建构。（5）网络化课堂教学为学生创造了自主学习、协作学习的环境，良好的学习环境有助于培养学生个体化及创造性思维的形成。综上所述，网络化课堂教学以先进的教育理念和教育理论为指导，以新的教学形式信息技术为重要手段，对传统的课堂教学进行全面改革，变革教学目标及评价方式，它既重视“教”，也重视“学”，最终达到优化教学效果的目的。

3网络化自主学习

网络化自主学习作为一种新的教学和学习方式,是当前我国高职旅游专业教学方式中的重要组成部分。但当前我国的网络自主学习存在一些问题亟待解决。网络化自主学习区别于其他的教学方式，作为一种新的教学方式，它不仅具有学习独立性、能动性和异步性的特点，而且通过与计算机多媒体技术和网络技术的充分结合，网络自主学习呈现给学生的课程资源丰富、充沛，可实现共享，且信息的表现形式趋向多样化、形象化、生动化。网络化课堂教学可对学生的课程学习情况做出记录，教师可及时做出评价以及批改，而教师、学生、课程不再是三个独立的个体，三者之间的互动性也会得到加强。从教育和教学技术发展的趋势来看，网络化自主学习具有的多种优点使得它尤其适合于终身学习理念的实施，既不会耗费太多的成本，而且可针对不同年龄阶层、不同教育经历以及不同地域的受教育者开展教育教学活动。并且在高等职业教育中，身心发展较为成熟的大学生一般会成为网络化自主学习的学习者或是教学对象。高等职业教育课程的学习主要分为两个不同的取向。一方面是针对学生个人的专业而言，要求学生知识、技能学习的专业化；另一方面针对的是学生掌握的一般性科普知识，主要面向学生视野的扩展。但是无论采取哪一种取向，涉及到学生学习的课程皆被要求具有极为丰富的学习资源，知识信息更新速度要快、呈现方式要生动形象，学习互动性要强等特点。而网络化自主学习恰恰具备以上特点，与高职课程学习和教学需求相契合。

3.1学生自主学习能力不足

尽管当前高职大学生厌倦了传统的课堂教学方式，一直向往成为学习的主人，对自主学习的看法也是相当积极和热情的。但是当具备自主学习的物理环境时，大学生却暴露出自主学习能力不足等缺陷，对于网络难以理性克制。主要表现为以下三方面：一是学生自我监控能力较弱；二是学生不正确的自主学习方法；三是学生对于信息或是资源的利用能力较弱。这些问题的存在严重制约了学生自主学习应当显现出的效果。

3.2网络课程及教学需要完善

网络化自主学习制度尚未完善，较为严重的问题就是网络教学中提供的课程内容同学生学习需求之间仍存在较大的差距，所以需要课程开发者对旅游专业自主学习的课程内容不断进行专业化地修改和高度完善。现在很多高职院校中开展的“微课程”教学改革，与网络课程教育资源的完善过程相契合。

4结束语

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）11A-0024-01

数学是一门非常重要的实用性学科。学习数学可以帮助学生提高逻辑思维能力，同时可以提升学生的自主学习能力。然而，在教学实践中笔者发现，小学生在学习数学过程中存在缺乏自主学习能力的问题。对此，笔者进行了原因分析，并提出相应的对策。

一、小学生缺乏自主学习能力的原因分析

（一）教师没能根据学生特点营造自主学习的气氛

小学生的心智尚未发育成熟，贪图玩耍、注意力不能完全集中是他们这个年龄阶段的特点，如果教师不注意在课堂上营造良好的学习氛围，就会为培养学生的自主学习能力带来一定的困难。

（二）教师未对学生自主学习进行引导

部分教师对于小学数学教学存在认识上的偏差，认为小学生各方面的能力还发展不完全，很难做到自主学习，从而一味地通过对课文内容的讲解来帮助学生学习。这在一定程度上限制了学生自主学习能力的发展。

（三）缺乏系统的学习的方法

小学生对于问题的思考往往还停留在表面上，难以理解某些复杂逻辑思维过程，这是因为他们没有通过系统的学习方法来进行自主学习，而是依赖于教师通过一些特殊的手段和方法来梳理问题和理解题意。

二、培养小学生自主学习能力的途径

（一）创设有利于发挥学生自主性的学习氛围

在小学数学教学中，我们可以利用多媒体创设一些学生感兴趣的学习场景，从而吸引学生的学习注意力，激发学生的好奇心，使学生主动地去求知，并在自主求知的过程中锻炼自身的实践能力和探索能力，让学生既能够真正理解所学知识，又能培养发散思维。比如，在学习“平行四边形面积计算”这一章节时，我们可以利用多媒体展示平行四边形实物，并且利用多媒体对平行四边形进行切割划分与拼凑，让学生能够理解平行四边形面积算法的原理。同时，还可以引导学生自己去发现生活中的一些平行四边形，或者为学生提供一定量的平面四边形模型，让学生自主组合平行四边形，然后计算这些平行四边形的面积，以便能让学生在自主操作中不断思考、探索，并能逐步学会自主解决问题。总之，教师只有营造有利于学生发挥自主学习能力的学习氛围，才能促使学生在这样的氛围下逐渐形成自主学习意识和能力。

（二）通过互动引导学生自主学习

生生互动、师生互动的课堂更容易碰撞出思维的火花，由于小学生性格各异，学习水平也不尽相同，作为教师，要事先了解学生，根据学生的差异性进行科学、合理地分组，然后通过生生、师生间的互动来帮助学生自主地获得知识。最好是一个小组内既有学习成绩优异、中等和较差的学生，又有性格活泼、文静、内向的学生。同时，教师要以朋友的身份适时地加入学生的讨论当中，及时引导、纠正学生的学习方法和学习思维，帮助学生更好地进行自主学习。比如，在学习“对时间的合理安排”这一章节时，教师提出问题：陈阿姨想要喝茶，那么在烧水时，她需要准备什么？在等待水烧开的过程中她又可以做点什么？大概在多久后，陈阿姨能喝到茶水呢？之后，在理解学生性格和个性特点的基础上合理地将学生划分为几个小组，让学生在小组间思考和讨论，交流各自的想法。在学生讨论的过程中，教师适时地参与到学生的讨论中来，对学生的思路进行引导。如当学生不知道从何展开讨论时，可以先让学生从侧面说一说烧一壶开水大概需要的时间，然后让学生针对“在这段时间能做什么”展开讨论，从而既发散学生的思维，又确保学生的兴趣点和注意力始终集中在课堂上。在此过程中，学生能够加深对时间这一概念的了解，从而能够正确地安排和筹划时间。

（三）通过自主动手操作，帮助学生深入理解所学知识

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[关键词]自主学习；柔性管理：激发能动性；提高效果

[中图分类号]G420 　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2012)02－0091－04

一　引言

随着计算机辅助教学(CALL)在二语习得中的广泛应用，自主学习(AutonomousLearning)，这种以网络技术为支撑，帮助大学生学习英语的新模式成为近十年来教学改革的新趋势。2007年，教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，在论及课程模式时指出：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。Holec(1981)把自主学习定义为一种能够掌控自己学习的能力；另一位学者Benson(2001)也指出：二语习得者需要有能力管理自己的学习，控制语言学习过程的心理活动和计划学习的内容。自主学习的特点就是学生在语言学习的过程中能够确定学习目标，制定学习计划，对学习的进展和方法能够自我监控和调节，对学习的结果能够做出评价和补救。无可否认，这种新型的模式不仅对学习者提出了更高的要求，对学习的引导者，老师也提出了更高的要求。自我学习注重学习者自我识别，自我发展和自我管理评价的能力。那么这样的学习模式在实际应用中的效果怎样呢?

二　实践中存在的主要问题

笔者所在的学校为更好地贯彻教育部《大学英语课程教学要求》，进行了一系列改革，其中最重要的就是开展自主学习。在硬件方面，学校建立了大学生英语自主学习中心及数个配套的语言实验室：在软件方面，引进了目前国内较为先进的“蓝鸽语言学习平台”，设立了英语学习资料库；同时，对代课英语老师进行严格的培训，指导学生完成自主学习。听说自主学共有128学时，每学期上16周，每周2个学时，分四个学期完成。每学完一个单元就会在“兰鸽平台”上布置相应的听说练习作业，学生在规定时间内完成，成绩就会同步显示在任课老师的计算机上。任课老师通过计算机跟踪学生的学习进度和过程，针对学生中的普遍问题和个别问题分别给予指导。教师在自主学习软件监控系统的帮助下，了解学生平时参与学习的情况。

2010年11月，为了更好了解学生听说自主学习中的情况，笔者设计了非英语专业大学生“英语听说自主学习调查问卷”，调查对象为某理工大学土木工程专业大二的学生，为了统计数字方便发出问卷100份，其中女生24人，男生76人。有效问卷100份，有效回收率100％。问卷就学生自主学习的动机，观念，能力和过程设计了27个问题。分析此次调查表的数据，可以看出在笔者所在大学自主学习所表现出的主要问题：

1　课前。作为自我学习的主体，学生缺乏自我认识。对自己已有的知识水平，技能，特长，性格，能力认识不清。不能根据学习目标和课程内容，结合自身的特点来选择学习模式，学习策略和学习方法。30％的学生只是出于完成任务而去语言实验室学习英语，仅有23％的学生能够意识到自身的特点在英语学习中的作用。

2　课后。学生很少能积极主动得调整自己的学习改进自己的学习方法，提高自己的学习效率。在每个自主学习任务完成后，也很少有学生对自主学习的效果作出评价。

3　课中。除了上机排队有问题外，“缺乏老师指导”占学生对自主学习不满意的第二大因素。仅有4％的学生遇到问题会向代课老师请教，忽略问题的占到48％。造成这种现象的原因，一方面是由于代课老师和自主学习值班老师分离所造成的。听说自主学习的指导教师往往不是课堂教学教师，教学进度难以协调。情况就会变成课堂教学已经讲其它的主题了，而听说自主学习还停留在原来主题的练习，学生会产生厌烦或轻视的心理，降低了自主学习的自觉性。再者，课堂教学与听说自主学习分离也造成上述现象产生。在空间上，听说自主学习在语言实验室和自主学习中心完成，而课堂教学在普通的多媒体教室进行；在时间上，听说自主学习往往安排在晚上或是周末，这样的时间安排给学生和教师错觉，认为听说自主学习可有可无。

三　柔性管理的简单介绍及对自主学习的启发

1　柔性管理的特点

柔性管理(The Flexible Management)是在研究人们心理和行为基础上采用非强制的方式，在心理产生一种潜在的说服力，从而把组织意志转化成自觉行动的管理理念和模式。柔性管理在20世纪80年代被广泛应用美国的企业管理中，现在既是一种管理体系，又是一种管理哲学，并且已经被越来越多的专家学者认识到，甚至可以说“柔性管理是大学教学管理的必然选择”。柔性管理是针对于刚性管理提出来的，刚性管理以规章制度为中心，用制度约束学生；而柔性管理则以人为中心，对学生进行人格化管理；柔性管理的最大特点在于从内心激发学生的主动性，创造精神和内在潜力。柔性管理更加注重管理的软化，以人为中心，具有内在驱动性，影响的持久性，激励的有效性。显然，柔性管理的这些特点和自主学习要求学生在学习过程中发挥主动性是不谋而合的。

2　柔性管理对自主学习管理的启发

(1)对自主学习的主体一学生的影响。自主学习注重学生自己掌控学习计划，调整学习内容以及自我评价，所要求的就是一种学习的主动性。因此，不能使用刚性的规章制度简单粗暴的衡量每一个学生。柔性管理恰恰是以一种“润物细无声”的方法激发学生的主观能动性，形成一种潜在的力量激发学生认识自己的能力，柔性的管理看似没有对学生进行怎样硬性的指标要求，却引导学生认识到了自己的兴趣和能力所在，激发他们完成自主学习的内容，最后还能够自我评价，真正达到以学生为中心的教学目标。

(2)对自主学习的引导者一老师的影响。徐晓芳(2007)认为自主学习绝不是一种没有教师的学习，在自主学习模式下英语教师要承担多重角色；李学瑜(2008)写道：“自主学习并不意味着教师完全放弃其课堂，而是要学习如何做一个更好的‘引导者”’；杨静(2006)更是较为详尽地说明了教师在听说自主下需要担任的七个角色：倡导者、设计者、帮助者、协调者、评估者、心理医生和学习者；孙春(2006)还提议“为强化教师的参与性，教师可以和学习者订立学习者合约(learnereontmct)”。既然不能仅仅靠规章制度，纪律监督，惩罚措施这些刚性标准来管理学生，柔性管理恰好就要求教师在研究学生个体差异的基础上，重视学生的个性，能力，特长，以灵活和谐的手段激发学生内在的学习积极性，

自己规划好自己的自主学习。

(3)对自主学习过程的影响。大学英语是一门非英语专业学生必修的基础课程，是以英语语言知识及应用技能为学习主要内容，集多种教学手段和教学模式为一体的教学体系。英语语言的学习不仅包括语言学习本身，还需要辅以学习策略和跨文化交际能力的培养。因此大学英语自主学习应以学生的内部动机需要为主体，教师为引导，教学目标和教学环境构成学习者学习的中介因素和环境。柔性管理一方面放手让学生自己学习，又不会限定很多的条条框框束缚和打击学生自主学习的积极性，很好地满足了既要让学生自己自主的学习，又有适当的激励措施。在自主学习的过程中，教师和学生的关系已成多元化发展趋势，跳出了“教授～接受”形态，师生间是一种松散的弹性关系，势必要使用柔性的管理来指导。

四　运用柔性管理对自主学习的高效监控

1　自主学习准备阶段，柔性管理为主。

(1)认清自我，客观定位。柔性管理是在研究人的心理和行为基础上，重视人的个性情感等内在因素，从而能激发起内心深处的主动性，而自主学习强调学习者在成长过程中对自己已有知识，能力，特长等有清晰的认定。因此，具体到自主学习的准备阶段，首先，为避免高中和大学英语学习的脱节，学校从新生入学就开始英语分级考试，让学生明白自己英语学习的水平和薄弱环节。然后，组织座谈，鼓励学生自我定位，对自我有一个公正客观的认识。

(2)激发热情，确定目标。任课老师要给广大学生充分宣传自主学习的目的和意义，认识到自主学习和传统课堂教学以及多媒体课堂的区别，为下一步的自主学习做好准备。

(3)树立信心，建立互信。任课老师要能关注到每一位同学的特点和能力，建立起和谐的学习氛围，师生间，同学间应该构建起互信的平台。通过建立QQ组，飞信联系等平台让学生自由发表自己的想法和意见。

2　自主学习过程中，以柔促刚

(1)首先，要发挥学生的积极主动性。让学生参与到自主学习的管理过程中。语言教学最好是小班教学，可实际情况是非英语专业代课老师每人都不得不负责60人左右的合班。如果把每个班都分成若干个自主学习小组，并推选出小组长监督组员的学习，并且能在一起讨论学习计划的制定，学习过程出现的问题，老师只需要管理这些小组长，就可以监控到学生的学习情况。

(2)其次，老师要转换自己的角色和意识。老师不再是高高在上的管理者，而是学生自主学习的设计者、帮助者、协调者。老师应该协助学生制订学习计划，帮助学生分步骤实施，并且能够协调自主学习过程中出现的问题。柔性管理更加显示出了它的灵活，内在驱动性。针对不同层次和专业的学生，不能使用一刀切的自主学习教材，不同层次的学生需要不同的学习材料。可以把多个材料到放到自主学习平台，让学生选择感兴趣的材料进行学习。

(3)再次，自主学习的值班老师的职能和代课老师区别开来。在实际的自主学习过程中，一个值班老师通常要管理近200多位学生的自主学习，值班老师要不是对计算机不太懂，要么就是师生之间并不熟悉。因此，值班老师由计算机专业老师担任，只负责学生在使用计算机过程中所出现的硬件问题；而代课老师负责学生自主学习过程的设计，帮助其解决疑难问题。

(4)再者，柔性管理并不是让管理者放手不管，还是需要刚性的目标。如每一周需要完成怎样的学习任务，学生要练习哪些知识点，达到怎样的目的等，还是需要管理者根据学生的情况制定具体的目标。

3　自主学习评价阶段。

自主学习的评价和激励体系应该根据自主学习的双方一一老师和学生分别进行。遵循自我激励，自我评价的柔性管理原则进行。

(1)对自主学习的主体一学生的评价体系应该多元化。兰鸽平台可以真实记录学生每次自主学习的时间，任务完成的情况，通过分析这些数据绘制出学生英语学习曲线图，帮助学生自我评价，这段的学习到底是进步的还是后退的，自己去总结其中的成功和失败。学习效果可根据学习计划的制定，计划的执行，能力等定性评价，结合专题报告的定量分析，根据学生平时表现及自主学习的能动性综合评价。并可以把学生的报告上传到留言板，BBS留言板上进行交流。

(2)对自主学习的管理者一老师也应该有相应的评价。和学生一样，老师们也需要不断学习和培训，上传更多更好的学习资料，不断丰富资料库。有一些教师完全依赖课件和平台，几乎不备课不充实自己；而另有些课堂经验丰富的老师又会轻视网络所带来的便利。因此自主学习的教师之间应该进行交流和评比，应该对学生管理到位，教学目标合理的教师进行奖励，以此激发管理者对管理工作的积极性。同时教师应经常进入学生的交流平台，关注并能够帮助学生改进。

下表较清楚了显示了柔性管理介入后所呈现的效果：

五　结语

自主学习的柔性管理对学生和老师提出了更高的要求，在具体实施的过程中还需要对具体的问题进行进一步的研究。比如：怎样增强学生和老师参与自主学习的主人翁意识；学生自主学习的评价系统中除传统的分数方式，怎样才能更好得丰富和完善对学生学习能动性，学习策略及学习评价数据的获取，分析和处理。

参考文献

[1]教育部办公厅，大学英语教学课程要求[Z]，北京,2007：3

[2]王薇，刘相东数码与网络环境下的外语教学：2006年计算机辅助外语教学国际研讨会论文集[EA]计算机辅助外语教学国际研讨会论文集[c]，北京：外语教学与研究出版社，2006：110

[3]骆冬燕，王欣欣，柔性管理：大学图书馆读者管理的新举措[J]， 中国现代教育装备，2011，(11)：131，132

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【关键词】自主学习 高中 计算机教学

一、自主学习条件下高中计算机教学的特点

构建一个自主学习条件，目的在于培养学生自主学习的意义和能力，使学生能够不断自我学习、自我成长、自我突破，成为适应现代社会需要的学习型人才。自主学习条件下，要求学生能够有效控制自身的行为，结合自身的实际需要、认知能力、思维习惯等来自主完成学习目标，由教师引导学生进行独立性的探索、实践和创造，从而更好的完成教学目标。

在自主学习条件下，学生有着不同的表现特点，具体可以分为主动性自主学习、独立性自主学习和差异性自主学习。主动性自主学习指的是学生不需教师、家长等外界的管理便可以主动的进行学习，学生自身具有积极的学习心态和管理自身行为的能力，而不是在他人的约束下进行被动、消极的学习；独立性自主学习指的是学生完善不需要教师等他人的帮助便能够独立完成学习活动；差异性自主学习指的是学生需要在一定的外界压力下，或是在特定的动机牵引下，才能积极进行自主学习，由于学生个体具有不同的性格爱好和能力，学生的自主学习呈现出学习风格的差异化和个性化。

二、自主学习条件下高中计算机教学的策略

1.教师应发挥自身领航员的作用。在自主学习条件下，教师需要整合自主学习要素，设计自主学习的策略和组织结构，给予学生必要的点拨和鼓励。在教学过程中，教师应尽量少讲、精讲，将教学时间与空间留给学生，并身体力行，做好学生的榜样。例如教师可以将学生分为数个小组，每个小组的整体实力尽量均等，内部成员能够优势互补，为各小组布置学习任务，并提出一些完成任务的思路。在学生自主学习过程中，教师需要针对学生个体、学习小组、学生整体提供必要的帮助，引导其积极、深入、高效的完成学习任务。

2.教师应激发学生的自主学习意识。兴趣是学习的本源性动机，教师需要通过激发学生兴趣来逐渐激发、培养学生积极进行自主学习的意识。因此，教师首先要营造一个轻松、愉快的自主学习条件，让学生以主动的心态面对学习；其次要善于利用学生的兴趣爱好吸引学生的学习兴趣，高中生对计算机教学有着很浓厚的兴趣，然而绝大多数学生的兴趣来源于众多趣味性的游戏、软件，如果教师能够充分利用这一点，便可以使学生的兴趣与学习结合成为一体，达到极好的教学效果；再次要大胆放手，信任学生、肯定学生、鼓励学生，使学生的主体作用得到最大化的发挥；最后应完善评价机制，采用学生自评等多样化的评价，以充分发挥评价的激励作用。例如在PowerPoint教学时，教师先向学生展示各种利用PowerPoint制作的精美作品，激发他们想要学会制作的兴趣和欲望，便可以使后续的自主学习顺利开展。又如在新学期开始教师可以将本学期教学计划告知学生，学生可以根据自己的情况有选择性的进行自主学习，或是组成小组进行学习。

3.教师应引导学生进行学习资源的合理甄别。在自主学习条件下，学生会接触到大量的网络学习资源，期间学生不仅容易受到网络的诱惑，还可能因无法有效甄别信息而影响了学习进度。因此，教师应重视对学生网络学习能力的培养，培养他们树立起正确的网络价值观，积极抵御网络垃圾的侵袭，在庞大的网络信息中快速搜集到有价值的学习资源。

4.教师应组织多种自主学习模式。在自主学习条件下，学生因自身性格、学习态度、兴趣爱好、学习条件等方面的影响而存在不同的学习表现，教师应根据学生的特点因材施教，保证学生个体到学生整体自主学习水平的提高。例如针对自主学习能力强的学生，教师可以将学习任务等内容以超文本形式发给学生，由学生独立搜集学习资源、动手实践，在完成任务后或是出现难题时再给予指导，并帮助其进行知识的总结、巩固。又如教师可以采用小组学习法或是项目教学法来将学习任务进行细化，由学生独立完成具体的学习任务，共同完成整体的学习任务，在自主学习的同时还加强了合作、沟通能力，能够很好的提高学生整体的学习效果，有效带动自主学习能力较差的学生的学习。

总之，自主学习条件下的高中计算机教学，并不代表教师放手不管，反而对教师的教学能力有着更高的要求。教师必须注重自身能力与素养的提升，针对学生的需要和特点做好教学的领航者，培养学生的自主学习意识、能力和终身学习的信念，才能真正发挥自主学习的积极作用。

参考文献：

[1]赵艳.小议高中计算机教学现状及对策[J].学周刊.2011(05).[2]张永东.计算机教育中培养学生的创新能力[J].陕西教育(行政版). 2008(11).