自主学习报告范文

导语：如何才能写好一篇自主学习报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

数学组一直在思考该怎样提高师范学生数学自主学习的兴趣，为此，对苏州高等师范专科学校2009级部分学生进行了问卷测试。我们一直在强调要让学生自主地去学习，我们应该如何引导他们，其效果如何？学生认为的自学又是什么？我很想搞清楚。所以我们就针对学生如何自主学习进行了调查。数学自主学习不论对社会发展，还是个体成长，都具有重要的意义。作为未来社会发展的灵魂工程师，师范生的自主学习不仅对于学生个体在校的成长有重要影响，也是关系到走向社会后能否持续发展和引导祖国的未来的关键。因此，客观分析影响师范生自主学习的因素，积极探索促进师范生自主学习的有效方法或途径，具有重要的意义。而目前我国从教学管理的角度来探讨如何促进师范生自主学习的研究很少。因此，本文主要研究高等学校教学管理与师范生自主学习的关系，讨论影响师范生自主学习的教学管理因素，并在此基础上思考促进师范生自主学习的相关教学管理策略。此报告首先对问卷的结果进行整理、分析，然后归纳与概括了导致结果的原因。

二、调查对象

苏州幼儿高等师范专科学校2009级部分学生。

三、调查结果

问卷调查的方式采用：封闭式（不仅提供问题，还列出答案）答案的满意度如下表：

四、出现这样结果的原因

我看到这个调查结果后，感觉学生在自主学习方面存在很多的不足，学生自主学习存在问题的原因主要有以下几个方面：

1.自主学习的意识淡薄

长期以来的“以教师为中心”的教学模式已在学生头脑中根深蒂固。他们习惯于一切围绕着老师的指挥棒转，习惯于“师讲生听、听师由命”的被动式学习，习惯于在“赶鸭、填鸭、考鸭”的“鸭子三部曲”中，被老师赶着走、扶着行、喂着吃。总之，习惯于老师的传授，不肯动脑筋思考，不愿花时间自学。

2.自主学习的能力不强

目前学习的学生，其学习方式与学习能力是通过传统教学模式培养的。而自主学习不仅要求教师，而且要求学生具有熟练运用多媒体和计算机网络的能力，通过网络获取信息、分析信息、综合处理信息的能力，更强的自我监控能力，借助网络与人沟通交流的能力，构建自己知识结构的能力等特殊的学习技能，从而构建以学生自主学习为特征的新的教育教学模式。而目前的学生绝大部分缺乏甚至不具备相应的学习能力，是影响和制约构建新的教育教学模式的重要因素，也必然影响学生的学习质量，影响真正意义上的自主学习的实现。

3.教学观念难以根本转变，对自主学习的教学模式不适应

虽然有一些学生在学习中认同并采用自主学习方式进行学习，但这并不占主流。相当多的教师认为通过老师更能传授和接受知识，特别是外聘专家对于采用多种媒体进行教学普遍感到不适应，有的甚至不清楚所教课程究竟有多少效果。

4.学习者在自主学习中学习经验不足，容易“迷航”

进行自主学习，学习者必须具备一定的学习条件和学习能力，否则自主学习的效果将受到限制。在具体的教学过程中，学生进行自主学习会遇到许多实际困难，容易“迷航”：一是受多种因素的约束，一些学生还不能真正做学习的主体，实现从“要我学”到“我要学”观念的根本转变，自主选择学习内容；二是学习者受自主学习必须具备的学习条件和学习能力的限制，还不能完全自主选择学习媒体，如，采用网络学习媒体需要掌握一定的计算机技术和现代信息技术，如果学生缺乏这方面的知识就无法运用。

5.教学支持服务不完善，满足不了学习者自主学习的需求

（1）由于我校以技能课为主，从领导到教师都认为学生应以技能课为主。特别是数学的地位非常尴尬，传统的观念认为数学非常重要，但在教学课时的安排和教学内容上都明显说明这是一门不重要的学科，这为学生的自学又平添了一道屏障。

（2）许多技能课（舞蹈、健美操、琴法等）要花费学生大部分的时间，导致学生没有时间静下心来思考自己应如何学习数学。

（3）图书馆、阅览室中与数学相关的书籍太少，根本无法满足学生的需求。

上述几个方面都对学生的自学意识和习惯造成了严重的影响。概括起来表现在师资队伍的教学理念、现代教育设施、多种媒体教学资源和教学支持服务体系等方面也就是硬件和软件两个方面的问题，影响了学生的自主学习。

五、总结

篇2

信息技术这一学科是一门比较特殊的学科，不同与其它学科的是，这门课要给学生充足的时间去实践、练习，基本上每节课讲授20—25分钟，其余的就是师生互动和学生练习的时间，也就是学生做练习，然后老师根据学生在联系中出现的问题统一分析、讲解。而在这20—25分钟的练习时间里，不给学生定一个主题或一个目标，他们的练习结果是可想而知的：用20分钟的时间确定题目，再用10分钟的时间查找素材，然后……这种效率是非常低的。

因此，与其让他们每节课那样漫无目的地去练习，倒不如把一些学生们很感兴趣但书上轻描淡写的主题拿出来让他们自己去讲，即这样一个过程：确定主题——从Internet上搜索资料——做成自己的“讲课”课件——同学们自己讲（大家一起讲）。

按照这一方式，我把“黑客”这一课留给了学生，让他们用5次课的时间做出自己的课件，然后在第六节课上大家一起讲，一起学习，共同探讨，成功地解决了PowerPoint的练习和黑客的学习这一问题。

经过这次成功的尝试之后，我发现这种方式的讲课是很有必要的：

首先，它充实了学生的课堂练习，使学生有目的地去实践，更加直接地去接触核心问题（每节课的重点问题），解决问题，提高了学生的学习效率。

其次，它开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识范围，使学生不再局限于书本上的肤浅的知识，根据自己的爱好和能力，尽可能从Internet这个大海一般无穷的宝库里寻找自己需要的知识，适合于学生的纵向发展。

第三，通过学生自己讲课，提高他们的学习兴趣，在电脑室里，用多媒体设备加传统讲课方法，充分地体现出多媒体网络教学的优越性，又不失传统教育的精髓，而通过学生自己讲课，不仅可以提高他们自己对所学知识的掌握程度，而且对他们的表达能力也是一个锻炼的机会，提高学生的综合素质。

通过此次成功的尝试，笔者认为这种讲课方式是可行的：

首先，有充分的时间保证，根据我们信息技术课的特点，教师讲课时间和学生实际操作时间之比大约在1：1或者5：4，即：学生要有大部分的时间去自己实际操作，因为计算机学科是一门注重操作的学科，所以说，每节课学生都有20—25分钟的时间去独立操作，老师的每个课题都可以给学生4—5节课的时间去准备。

其次，有丰富的资料来源。电脑室里的每台计算机（学生用机）都是和Internet相连的，每个学生都可以在任何需要的时候（上课时）通过Internet来查找资料，包括文本、图片、声音、动画、视频等等，而不再需要翻阅大量的书籍、报刊、光盘等那样烦琐了。

篇3

关键词：英语学习；自主学习中心；模式改革；调查研究

一、英语自主学习中心的重要性

近年来，高校对师生英语能力培养越来越重视，自主学习英语的学生数量也在不断增加，英语自主学习再次成为一股热潮。与此同时，为进一步提高学生的英语素质、培养他们运用英语的技能，高校内英语自主学习中心的开设变得尤为重要。

二、观察过程

1.观察目的。小组想通过此观察，进一步了解近些年来英语自主学习中心在各高校中的开展情况（以中国计量学院英语自主学习中心为主要研究对象），及学习者对该中心的利用情况及自主学习效果，进一步提高英语自主中心对英语学习者的影响力。

2.观察手段。本次调查以小组成员定期观察、问卷调查及师生访谈三种形式收集数据，分析讨论，得出探索性结论。

三、观察情况

通过上述观察形式，本小组四位成员笔录263份问卷，并随机访谈五位校内师生，观察到以下现象：268位受访者中，有144位承认自己仅仅是应任课教师或学院的要求到中心进行学习，约占总受访人员的42.53%，而真正为了自主学习的约占44.40%，其余的学员则把中心作为上网娱乐场所。到中心学习的学生中过半数，约有59.32%的人认为该中心的学习氛围很一般，只有32.08%（84人）的人对中心总体表示满意，仅有24名学生认为中心具备了英语自主学习方面的条件。可见，该中心的价值利用空间还很大，相当大部分的学生希望中心能做出适当调整，以便更好地利用这一学习英语的第二课堂。总体来说，该中心的开设仍存在种种问题，亟待解决。

四、针对问题提可行性方案

据了解，该中心提供的学习条件为各高校的典型例子，其内部环境、学习氛围以及软硬件设施情况如下：

开放时间一般为工作日，主要时段与学生上课时段重合。大多数学生无法在课余时间到该中心进行自主研讨与学习，建议在学校管理组人员允许的情况下，可以适当在周末增加中心开放时间或延长工作日开放时间。

据小组人员观察，电子设备由于日常保管不当欠缺定期检查及维修，以下情况较为普遍：电脑设备老化，网速过慢，耳机破损严重，凳椅残缺，室内空气不流通，网络资源杂乱无章，管理教师指导作用不明显。根据以上学生反映的情况，校方需要加大管理力度，结合实际情况，及时做好管理组、值班指导教师以及学生之间的沟通工作，并适当指派合适的指导教师；在硬件设施方面，加强定期检查与维修，配置耐用性能好的耳机以及其他听力设备，使学生在没有教师的辅助下也可进行自主听力训练。同时，定期更新升级硬件设施，增加有关考试的辅导资料，加快资源更新速度，提供不同种类模块，如听力、美文、ted等网络数字资源，供学生参考和学习。室内保持整洁，安排好校工清洁整理和护理桌椅门窗工作，保障室内良好的学习工作环境。

根据访谈得知，学习中心流于形式，学生表示，在基于任课教师和学院的强制性要求的前提下，到中心自主学习往往达不到真正的学习目的，只有自主学习中心向全校扩大影响范围，吸引广大师生自发参与，才会真正发挥其实际作用。

在自主学习中心，教师对参与学生的引导是极有必要的，缺乏合理有效的指导，学生自主能动性不容易调动起来。同时，适当安排邀请外教，与英语角结合起来，能运用到更多课内外生活类资源。因此，在实际的学习中心活动开展中，指导教师的指派应安排合理有序，结合各学习阶段学生的实际，充分发挥外国语学科所具备的相关优势，对整个中心进行精心安排，调动学生的积极性和主动性，适应学生的学习需要，从而培养学生在自主学习中心积极参与的意识。

五、总结分析

篇4

一、存在的主要问题

按照与时俱进的要求，联系工作和个人实际，通过深刻自查，我主要存在以下几个方面的问题和不足：

1、在学习中缺乏进取精神，容易满足现状，对自己要求不够严格，对业务和理论学习抓得不紧。特别是对“社会主义法治理念”的系统理论理解不深，联系实际不够，缺乏学习的自觉性。

2、渎职工作缺乏创新意识，安于现状，不求有功、但求无过。

3、在执法思想方面，大局意识、服务意识不强；在执法观念方面，尊重人权意识、遵守程序意识不够；在执法行为方面，执法不规范、不严格。

二、整改目标

努力提高学习的自觉性。在学习上要增强自我约束机制，自我加压，强化学习，努力学政治、学法律、学市场经济知识，学会管理自己，学会与时俱进。

三、整改措施

1、加强党性修养锻炼。牢记党的宗旨，时时处处以党员标准严格要求自己。切实增强理论学习的自觉性，把“三个代表”“社会主义法治理念”重要思想贯彻到法律监督的全过程，时刻把党和人民的利益放在首位，牢固树立“立检为公、执法为民”的宗旨意识

2、牢固树立世界观、人生观、价值观，正确处理好权力观、地位观、利益观，牢记党的宗旨，全心全意为人民服务，常修为检之德、常思贪欲之害、常怀律己之心，切实做到为民、务实、清廉。

3、在工作中秉公执法，不徇私情，忠于职守，爱岗敬业，加大工作力度，提高执法水平和办案质量，规范执法行为。切实肩负起宪法和法律赋予检察机关的神圣使命，为构建和谐图强做出新的更大的贡献。

四、努力方向

1、做好职务犯罪的宣传发动工作，疏通案件来源渠道，打击司法领域的腐败现象。

篇5

关键词：少数民族地区； 大班额 ； 主体作用 ；学习策略 ； 自主合作探究学习

一、指导思想

从当前课堂教学存在的问题来看，传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为，学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主合作关系来看，传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

二、存在的问题

贵州省黔南地区是苗族、布依族、回族、水族、土家族、瑶族、侗族、彝族等39个民族聚居的山区，全州人口约334万，少数民族占总人口的53.34%。经济文化较落后，思想较封闭，地方乡音干扰大，学生受边远山区封闭落后的影响，见识少，知识面狭窄，思维方式简单，不能灵活多变， 触类旁通，学生英语整体水平参差不齐，而且民族山区基础英语教育与一般地区有很大差异，各民族学生都有自己的知识背景，心理特征，家庭环境和特定的文化氛围，这种差异导致民族山区学生有各自不同的学习动机、个性特征、思维方式和学习策略。

三、 运用“自主合作探究”教学策略，激发学生思维潜能，培养学生大胆交际英语的创新能力。

针对老师刚布置的第三个任务，在循序渐进的基础上，就更进一步提升知识层面，学生自己设计情景，自编打电话对话。

A：Hello，5843211.

B：Hello，Is that Grandpa speaking？

A：Yes，this is Grandpa.Is it XiaoGang？

B：Yes，how are you？

A：I’m not very well at the moment.

B：Oh，I’m sorry to hear that.What’s wrong with you？

A：I’ve a bad cold.It’s too cold and dry here.How is the weather in Guiyang now？

B：It’s much warmer here in Guiyang in Duyun.It often rains but not heavily.I think you’d better come here and stay with us.

A：It’s easier to say than to do .Guiyang is too far from Duyun.Idon’t think I can go .

B：I hope you’ll get better when the weather is warmer.

A：I hope so.Thank you for calling，dear，Bye.

这样既检查了学生听天气预报情况，同时还复习巩固了打英语电话的这一教学任务，学生自己还引申了地理方位图，灵活地运用英语创造性的描述，达到了综合运用英语能力的目的。

四、运用“自主合作探究”教学策略，提高学生英语阅读的综合能力

针对以上调查目前学生所出现的问题展开解决方案， 于是又在全班进行问卷调查，分析总结调查结果，制订实施方案，并对其进行总结调研评价。通过一段时间测试，学生的阅读水平有了提高。

请看案例。

研究对象：初三（2）班，共74名学生，抽10名学生进行自主合作研究，使用人教版英语教材。

试验时间：2012年5月6日～2014年4月28日

（1）发现问题：刚开学的第一周，我进行了测验，发现大部分学生在阅读理解方面能力较差。

（2）提出假设：①还未进入学习状态？

②对于阅读理解没有给予重视？

③平时很少看英语课外读物？

（3）初步调查：通过问卷方式调查学生阅读理解能力差的原因。

（4）调查结果：大部分学生反映遇到较长及复杂的句子时看不懂，生词太多，对文章的理解达不到更深层等诸多困难。而这些不仅要求学生具有大量的词汇，一定的语法基础、丰富的语言知识、还要了解东西方国家的风俗习俗、文化背景等的差异；同时必须具有较快的阅读速度和较强的推理归纳及解题能力等。因此，在教学中教师可利用自主合作教学来帮助学生扩大词汇，学习语法，并且指导学生阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读理解能力。

（5）教师反思：很多学生误认为英语语法很重要，学好语法和课本上的知识就能解决一切英语的问题，这种想法太片面了。当然不否认在阅读理解中要涉及到语法，但更重要的是涉及到自己所学知识的理解和综合运用。现在的阅读题中逻辑推理类型居多，光是有扎实的语法基础是不够的，需要扩大我们的背景知识和提高综合能力，才能把英语活学活用。

篇6

城市飞速发展，建筑的标新立异逐步蚕食着古老建筑，怎样使老建筑文化得以保护、传承已成为社会热议的话题。地处我国广西壮族自治区的历史文化名城北海，是古代“海上丝绸之路”的重要始发地。北海珠海路老街形成于1927年前后，经过半个多世纪的文化融合，最终形成了骑楼文化。如今，北海大力加强城市建设力度，骑楼文化的保护与传承已经受到重视，只有深入研究才能合理保护和改建骑楼建筑。环境艺术设计专业与城市的发展有着密切的关系，作为北海重要的艺术设计院校，我院把老建筑的保护和改建作为高职院校环艺专业特色教学资源引入实训、实习的研究将为老建筑的保护和改建提供了一个新思路。

实训、实习在高职人才培养方案中的重要地位

高职类院校多与企业、产业相紧密联系，着重培养专业技能型应用人才，突出技能培训，针对专业应用能力设置课程的实训、实习环节，其课时所占比重较高，这正是高职区别于本科教育之处。环境艺术设计专业融合多学科知识，学科交叉性强，理论教学仅能够培养部分专业素质。高职类院校环艺专业以专业的可实施性、可操作性作为导向，结合学生掌握的专业理论，通过实训、实习环节来重点完成专业能力的培养，以适应专业岗位需要。

我院环艺专业实训、实习现状

高职环境艺术设计专业的实训、实习环节大多是与企业、产业联系，学生的实训、实习环节多依托建筑空间，普遍为室内家装、公装和室外规划等项目，即实训、实习以普通资源与基地为主。2009年，由凹凸设计事务所承建设计的北海老街海西路165号老道精舍精品酒店项目顺利开展，其资深设计师任教于我院环艺系，将老建筑保护和改建的教学资源引入教学实践，大大拓展了我院环艺专业学生的实训、实习的范围。通过结合所处地理环境、人文环境对实际的项目进行深入的专业分析，极大地提高了实训实践效果。

随着城市化的加快，很多老建筑面临拆毁、让位的问题。对历史建筑进行保护和改建，目前仅仅停留在文物保护及规划的范围内。我院环境艺术设计专业将其引入教学实践环节，突破了老建筑保护和改建的承载范围，将老建筑文化发扬光大。

老建筑或老建筑保护区成为环艺专业实训实习基地的可实施性

首先，能传承城市文明，弘扬地区文化。北海有着深厚的文化底蕴，其建筑形态独具特色，久经沧桑的骑楼文化更使这座海滨城市散发独特魅力。美丽的建筑与和谐的环境不应被城市化进程毁坏，老建筑保护和改建――老道精舍精品酒店项目正体现了设计师对北海历史文化的深刻感悟，将北海特色融入设计前沿，提升了城市品质，保护了历史遗迹，弘扬了北海独特的滨海文化，引起了良好的社会反响。

其次，能提升高职环境艺术设计专业学生的素养与社会认可度。高职学生知识结构体系形成的时间相对于本科类院校明显不足，我院通过合理设置课程，将老道精舍精品酒店等老建筑保护与改建项目引入教学实践环节之后，有利于提高学生的专业运作能力和专业素养。同时，老建筑因其所处的地理与人文环境易受到社会关注，从而加强院校和专业与地区的联系，并提升社会认可度。

利用老建筑保护和改建特色教学资源

进行实训实习的具体方式

我院环境艺术设计系依托老道精舍精品酒店项目，将其前期调研、设计概念建立、设计素材收集、项目扩出初设计、施工图阶段等资料进行系统的整理和归纳，引入2009级、2010级商业空间设计课程的实训环节，与方案设计相结合。具体实施环节为――老道精舍建设期间，教师带领学生进入工地现场参观、调研、测量、参与设计图纸绘制、材料市场采购、教师现场指导说明等；针对老建筑保护和改建这一领域开设“老建筑改造工程 ―― 建筑的功能置换”专业选修课程，课题组其他两位教师分别开设“酒店餐饮空间设计”与“中国传统建筑装饰解读”两门专业选修课作为相关领域理论知识的补充。环艺系学生通过“老道精舍”项目实际案例进行实训、实习，能够较好地完成商业空间设计课程的方案设计，从中不断完善自身的专业能力建设。老建筑的保护和改建作为高职院校环艺专业特色教学资源进入实训、实习有着重要的意义，伴随城市化的进程加快，对于保护和传承历史文化方面，环境艺术设计与其有着密切的关系，地域特色和建筑文化的继承和保护成为亟待解决的问题。

（作者单位：北海艺术设计职业学院）

篇7

[关键词]自主学习能力；工程管理；实践课程；考核

[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 169

1 文献综述

1. 1 自主学习

自主学习最早由Holee在20世纪80年代提出，他把自主学习定义为学习者自觉地确立学习目标、实施自我管理和监控、客观地进行自我评价。英国剑桥大学最早创建了语言自主学习中心（SACs），该中心为自主学习的学生提供学习资料，并鼓励学生发展个人学习策略、反思学习过程和承担学习责任，以培养学生的学习独立性。国内在近些年也有研究人员对自主学习进行了探讨，他们指出自主学习不仅帮助学生获得知识，也应该给予学生机会，使他们通过有意义有挑战性的学习任务和多样化的学习方式享受学习的乐趣（雷芳等，2012）。自主学习能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并提高解决问题的能力（李颖，2011）。

1. 2 实践课程考核

20世纪末，英国开放大学教育学院Latoner & Crift最早提出了发展性评价，发展性评价重视学生的未来发展，以学生的素质全面发展为评价目标，倡导动态的过程性评价。对于实践课程的过程考核，黄咏仪（2013）指出实践课程考核应依据一定的标准，按照固定的程序和方法，定期或不定期对学生实践课程的学习过程进行考核和评价，应注重学生学习过程的监控以及学生分析和解决问题的能力培养，全面地评价学生的实践成果。对于实践课程考核的设计，何健（2012）指出实践课程过程考核应采取练习和考核相结合的方式，将每一个实践教学项目的训练与考核集成一个子单元，对每个子单元的考核赋予权重，最终的实践课程考核成绩以各个子单元的考核成绩加权形成。

1. 3 简要评述

国内外研究者围绕自主学习以及实践课程考核分别进行了大量的研究，国外学者偏重对自主学习本质和理论的论述，关于课程考核的研究偏向于实证研究；国内学者主要从课堂教学策略、教学模式以及教师角色转换等方面探讨自主学习。但是，目前国内外研究关于自主学习与课程考核，尤其是自主学习与实践课程考核之间的关系研究较少，且基本都是定性研究为主，缺乏包含自主学习和实践课程考核两者在内的系统性研究和实证研究。

2 工程管理实践课程考核设计和效果调查

通过对北京联合大学工程管理专业在校生、毕业生和工程管理行业人员的调研，了解现行工程管理实践课程考核的效果。

2. 1 反映学生实际水平的程度

现行实践课程考核方法反映学生实际水平的程度的调查分为4项：非常合适、合适、一般、不合适。70%的在校生认为现行实践课程考核方法能反映学生实际水平合适，仅有3%认为不合适或非常合适。52%的毕业生认为现行实践课程考核方法能反映学生实际水平合适，无人认为不合适或非常合适。73%的行业人员认为现行实践课程考核方法反映学生实际水平一般，仅有27%认为合适，无人认为不合适或非常合适。虽然在校生对现行实践课程的考核方式异议不大，但毕业生和行业人员认为有改善的空间。

2. 2 鼓励学生自主学习的作用

现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习的作用的调查分为4项：作用非常大、有作用、作用一般、没有作用。50%的在校生认为现行实践课程考核方法在鼓励学生自主学习上有作用，无人认为没有作用。52%的毕业生认为现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习作用一般，无人认为作用非常大或没有作用。46%的行业人员认为现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习作用一般或有作用，无人认为没有作用。可见，受访者基本都认为现行实践课程考核方法鼓励学生自主学习的作用只是一般。

2. 3 实践课程的考核形式

现行实践课程考核形式的调查分为3个选项：过程考核、期末一次性考核、两者皆有。在校生目前所经历的实践课程考核方式中，所列3种考核方式的比例都为33. 3%。从对毕业生的调查可知，往届学生的实践课程考核形式主要是过程考核和期末一次性考核两者相结合，但过程考试所占比例仅为14%。由此可知，建筑工程管理实践课程考核形式正在逐步重视过程考核，这一方面能刺激学生注重日常学习，提高自主学习能力；另一方面也可以使教师及时了解学生对每个知识点的掌握情况，并做出相应调整，并对学生的学习情况做出公平的评价。

2. 4 实践课程的考核题型

现行实践课程考核题型的调查分为8个选项：填空、选择、简答、计算、作图、论述、名词解释、证明题。现行实践课程考核题型中选择题所占比例最大达100%。位于50%～100%的有：填空、简答、计算、论述。而所占比例最少的为：证明题，仅为30%。毕业生和行业人员都比较认同的应该增加的考核题型为：计算、论述、选择、作图。在校生则倾向于增加作图和名词解释题，这4种题型较为灵活，更有利于考查学生掌握知识的熟悉度和应用的灵活度。

2. 5 实践课程的考核类型

现行实践课程考核类型的调查分为8个选项：开卷、闭卷、辩论、现场实际操作、制作作品、任务表演、情景测验、课题研究与论文。现行实践课程考核类型中开卷考试所占比例最大达80%。位于50%～100%的有：闭卷、课题研究与论文。而所占比例最少的为：情景测验，仅为7%。毕业生和行业人员都比较认同的应该增加的考核类型为：辩论、现场实际操作、情景测验、课题研究与论文。在校生倾向于增加现场实际操作、情景测验、任务表演。实践课程教师应该增加现场实际操作、情景测验、任务表演来考查学生的动手能力，激发学生的自主学习能力。

3 工程管理实践课程考核存在的问题

3. 1 缺乏过程管理

工程管理实践课程考核中期末成绩占比最大，因此最终实践报告将主要决定期末成绩。现行工程管理实践课程考核对于学生的实践过程考核偏少，主要依据是出勤和课堂纪律，且对于总的考核成绩影响相对非常小。现在工程管理实践教学考核容易产生滞后性，不仅无法及时了解学生的学习动态，无法公平全面地评价学生的实践能力，容易导致学生在实践过程中对自己要求不严格，无法产生学习主动性，也容易导致教师的实践计划的实施效果不佳。

3. 2 考核标准存在不足

目前工程管理实践课程的考核对象通常有两种形式，一种是个人考核，另一种是小组考核。如小组考核，在以小组为主要考核对象的实践课程中，实践课程老师通常要求各小组在规定的时间内提交实践报告，老师通常根据小组报告给小组打分。这容易导致小组的每个成员分数相同，难以体现出每个学生在小组中的参与程度，平时表现难以有效结合。这种考核模式助长了学生在实践课程考核中“搭便车”的行为，难以有效评估每个学生的真实能力，不利于学生自主学习能力的提高。

3. 3 考核模式存在不足

目前工程管理实践课程的期末考核方式通常有两种形式，一种是笔试，另一种是口试。比如口试，口试模式一般要求个人或者小组成员在规定时间和地点展示实践成果，老师根据提交的实践报告和答辩情况进行评分。由于课程的学分限制，学时有限，在对于个人进行口试时，容易由于口试时间较短而无法全面展现学生的实际能力。而对于小组进行口试时，通常小组会选择由组长或某一个组员代表，难以真实体现每个小组成员的答辩水平，对于学生表达能力和自主学习能力的训练不易把握。

4 培养学生自主学习能力的实践课程改革方向

4. 1 设立多维的实践课程考核模式

一是要改变实践课程课堂教学模式。目前实践课程多是以“教师是主演，学生是观众”为主的课堂教学模式，学生仅仅是被动地接受知识，应该发挥学生潜能，让学生积极参与课堂互动，培养学生的自主学习能力，最终转变为“学生是主演，教师是观众”为主的课堂教学模式。二是要改革实践课程的评价体系。目前实践课程考核多是以“平时考核为辅，期末考试为主”的评价体系，教师对于学生平时的学习效果关注不够，缺乏对于学生的课后服务，应将实践课程评价体系转变为“期末考试为辅，加强过程管理，平时考核为主”。三是要加强校内实训与校外实训的结合。一方面要鼓励教师到企业进行实践或者到地方进行挂职锻炼，经常与行业人员交流和讨论，与行业企业建立战略合作关系；另一方面要鼓励学生积极参与各类行业讲座或者行业企业实践，并将之与实践课程考核挂钩，冲抵实践课程考核分数。

4. 2 设计全方位的实践课程考核方式

其一，增加课前预习考核与课堂抽查。由于实践课程是理论课程的延续，为了让学生在两门课程中间做好自主学习和有效衔接，应该增加课前预习考核，对于考核不及格的学生再次设置预习考核，直至考核合格为止。在平时的实践课堂上，严格考勤，取消考勤不符合要求的学生的考试资格，加强课堂抽查，经常性地了解和考核学生的知识掌握情况。其二，实践操作和实践报告评价相结合。目前的实践课程考核里的期末考试基本以实践报告为主要评价依据，容易忽略学生在实践操作过程中的实际能力，且容易导致抄袭现象。因此，不仅要考核学生对于理论的掌握及写实践报告的写作水平，还应增加实践操作有步骤的考核，分类得分，最终汇总出期末评分。其三，形成完善的实践课程考核体系。应将实践预习、实践操作、实践报告、实践考试都融入在实践考核之中，形成完整的实践课程跟踪考核体系。其四，统一实践课程考核标准。实践课程考核主要由平时成绩和期末成绩构成，考核时要注意避免教师的主观因素；如果是小组考核，则需要区别小组中每个成员的贡献度；在总评中，实践课程教师应该更注意总成绩的正态分布，特别是在小组成员的成绩区分上，可以参考正态分布形态。其五，实践考核增加免试环节。鼓励学生参与各类大学生竞赛与创新课题，可以分为专业内部竞赛和校外竞赛，对于各类比赛和课题进行分级，不同级别对应不同实践课程考核分数，给予实践课程免试或者成绩记为优良等鼓励，激发学生获取信息、解决问题的能力，增加学生的自主学习欲望。

参考文献：

[1]何健. 基于实践过程的考核模式探索[J].新课程研究，2012（1）：142-144.

[2]黄咏仪. 会计课程过程考核评价的建立与实践[J].当代职业教育，2013（6）：52-54.

[3]雷芳，薛静. 强英语课后作业管理和监控培养学生自主学习的能力[J].大家，2012（5）：329.

篇8

关键词：项目管理；项目管理知识体系指南；自主学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0115-03

一、引言

近年来，项目管理在各行各业中越来越受到重视。美国著名杂志《财富》预测，项目经理将成为21世纪年轻人首选的职业。项目经理是为项目的成功策划和执行负责的人，需要具备特殊的知识和技能。《项目管理》是一门综合性、实践性、操作性很强的课程。通过课程学习，可以帮助学生掌握项目管理所需的相关理论知识，为未来从事相关工作打下良好的基础。根据美国项目管理协会（PMI）制定的《项目管理知识体系指南（PMBOKR）》（第五版），项目管理知识体系涉及启动、规划、执行、监控和收尾5大管理过程组，项目整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、风险管理、采购管理、人力资源管理、沟通管理、项目干系人管理10个知识领域，使用的工具和方法十分丰富。本课程在我校公共管理学院的管理科学、行政管理和公共事业管理3个专业均开设，学生需结合项目的具体情况，了解项目管理的环节，掌握和熟练应用项目管理的工具和方法，拟定计划，进行项目控制。通过教学发现，学生往往在理论知识学习后，不能熟练应用所学知识。自主学习理论目前备受推崇，而且是实践效果很好的教学方法。因此，本文将探讨基于自主学习理论，如何通过教学方法和考核方式的改革创新，有效组织教学内容，合理利用各种教学手段和教学资源，以达到在有限的学时内，最大限度地提高教学效果，培养学生自主学习能力和创新能力的目的。

二、自主学习理论概述

古今中外关于自主学习的研究十分丰富。皮亚杰的建构主义学习论[1]、布鲁纳的认知结构学习论[2]和罗杰斯的人本主义学习论[3]为自主学习提供了重要理论基础。

所谓自主学习又叫自我调节学习，理论上指学生自己选择学习目标、方法，监控学习过程[4]。其特征表现为[4]：（1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在问题的解决过程中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

自主学习要求教师在教学过程中起引导作用，学生对学习动机的自我驱动、内容的自我选择、策略的自我调节、时间的自我计划与管理、结果的自我判断与评价等都能自觉地做出选择与控制。自主学习包括自我监控、自我指导和自我强化三个子过程[5]。自我学习的步骤如图1所示。

三、课程教学安排与实施

对于《项目管理》课程的教学，如果单纯采用教师课堂理论教授的“填鸭”方式，容易造成学生上完课、背完书、考完试就忘记相关理论和方法，无法将所学知识灵活应用到实践中，达不到提高学生管理技能的目的。在教学过程中应该发挥教师主导、学生主体的作用，将教师“授人以鱼”转变成“授人以渔”。为了实现这一转变，自主学习理论为本课程的设计提供了理论依据。

《项目管理》是一门应用性、实操性很强的课程，如何合理组织教学促进学生自主学习，并将所学理论知识应用到实际项目中，提高学生的管理技能，是本课程教学需要解决的重要内容。因此，在教学过程中应合理安排理论教学和实验实践教学的比例。

（一）理论教学内容选择

由于《项目管理》课程的理论知识与其他课程，如《管理学原理》、《人力资源管理》、《运筹学》等课程，存在交叉重叠。因此，需要协调多门课程任课教师的授课重点，并根据本课程与其他管理课程的区别和联系，突出本课程的特点，重点展开讲授。通过了解本院多个专业不同课程的教学大纲，协调不同课程授课教师的授课重点，将《项目管理》的授课内容安排如图2所示，主要包括项目整合管理、范围管理、时间管理、成本管理、质量管理、风险管理、采购管理和干系人管理。

为了帮助学生在学习前能够确定学习目标和制订学习计划，在第一堂课将课程的授课安排公布给学生，并且根据教学进度安排积极跟进学生的学习进度，课堂上采用问题讨论和案例教学引入学习内容，通过课堂和课后知识讲授和解答，引导和帮助学生完成学习过程。

（二）实验实践教学安排

通过课程设计的方式，在实验实践教学环节有针对性地对上述理论知识进行训练。课程设计指导书如表1所示。

1.课程设计的意义：告诉学生本课程的学习目的和方法，并为引导学生自主学习目标的设定提供依据。

2.课程设计的主要内容：主要内容中的项目选择，为学生学习内容的选择提供依据。同时，由于学生结合自己的兴趣爱好或者经历选择自己熟悉的项目，可以激发学生自主学习的内在动力。主要内容的2～5包括情景模拟实践操作和案例分析与研究两项内容。一方面，通过情景模拟实践操作，可以帮助学生将所学理论方法应用到实际中；另一方面，案例分析与研究则可以培养学生发现问题、解决问题和自主创新的能力。学生在学习过程中可以自主选择学习方法、学习策略，从而实现较好的学习体验。主要内容6通过在计算机实验室完成软件Microsoft Project的实验操作，使学生掌握软件使用的技能，提升学生的实操能力。

3.课程设计的组织与要求：为学生制订学习计划提供依据，同时有效地帮助学生开展自我监控和自我强化。

四、课程考核方法设计

由于课程的教学更多融入了学生的自主学习，更强调学习过程中的收获，因此，传统的大学课程期末考试“一锤定音”的考核方式不再适用。为了保证评价的公平、合理和科学性，并形成较好的自主学习外在动力，课程考核包括平时成绩和期末考试成绩两个部分，其中：平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。考核方法如表2所示。

1.平时成绩：由课堂表现和实验实践报告与展示两个部分构成。课堂表现包括学生出勤以及课堂回答提问的情况。课堂教学为自主学习提供了重要的理论基础，也是疑难问题解决的主要场所。同时，自主学习是在有规矩的条件下的自由自主学习，而不是放任式的不管不问，因此课堂表现占整个考核成绩的5%。

实验实践报告与展示是课程学习的重要成果，学生学以致用，并形成报告，是对所学知识的进一步梳理和总结。同时，通过展示，可以共享全体同学的学习经验和成果。对实验实践报告与展示的评分占考核成绩的35%，报告与展示均从内容和形式两个方面进行考核，其中报告占70%，展示占30%。

2.期末考试：采用闭卷形式，题型包括：单选、判断、分析题、计算题和简答题等。试卷内容涉及教学和实验实践的所有内容，通过闭卷考试进一步检验学生理论知识的掌握情况和实际方法的应用能力。期末考试占考核成绩的60%。

五、结语

本课程关于实践教学的设计已经在我院2005～2011级学生中逐步展开。在学习过程中，实践教学环节的课程设计作业曾经分别以独立作业和小组作业两种方式进行实施。（1）独立完成课程设计作业：同学们普遍反映由于是自己亲自动手，所以对于各种方法掌握得更好。但是也存在遇到疑难问题无人讨论，需要单枪匹马解决，学习压力和难度大的问题。（2）小组完成课程设计作业：由于有多门课程同时需要学生分组完成作业，因此，本课程的小组成员构成可以和其他课程的成员构成一样。这样一方面可以减少学生在完成多门课程作业时，花费在沟通上的时间；另一方面学生小组讨论共同完成多门课程的作业任务，可以实现规模经济效益。以小组方式完成作业的优点在于学生可以相互学习、取长补短，提高学习效率。同时，可以把小组作业作为一个项目，小组成员在作业过程中也真实模拟了项目的实施过程，体验到项目管理的现实场景。但是小组作业也存在“搭便车”的情况，可能影响其他小组成员的积极性，以及课程成绩评价的公平性。因此，为了解决这一问题，今后在课程设计任务中将增加一项作业内容，即要求每位小组成员在实践报告的最后一部分撰写个人心得。

在对已经毕业参加工作学生的回访中，大部分学生反映，经过大学中的实践训练，他们在工作岗位中更为自信，动手解决实际问题的能力也更强。这将成为本课程进一步改革的激励和鞭策。但是，由于本人教学和实践经验的限制，对于一些理论讲授和方法应用能力尚待提高。在今后的教学工作中，将努力提升自己，并创造条件邀请相关专家学者或者管理人员到课堂与学生分享经验，丰富课堂教学，提高教学效果。

参考文献：

[1]成军.建构主义框架下的“自主学习”[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004，30（3）：171-176.

[2]孙晓玲.课堂教学培养大学生自主学习能力的措施[J].江苏高教，2014，（2）：94-95.

[3]卫玮，李中杰.促进大学生自主学习能力的策略研究[J].科教导刊，2012，（7）：96，119.

篇9

[关键词] 元认知理论 大学英语 自主学习能力

基金项目：本文为作者主持的咸阳师范学院重点科研项目 “元认知理论与英语知识建构的关系研究”的一部分，项目编号：08XSYK103。本研究同时受陕西省教育厅专项科研计划项目（项目编号：2010JK343）、陕西省教育厅专项科研计划项目（项目编号：09JK280）、咸阳师范学院科研专项（项目编号：09XSYK108）、咸阳师范学院教改项目（项目编号：201002014）资助。

前 言

目前许多大学英语学习者在英语学习过程中还存在很大的依赖心理，他们习惯于依赖教师，依赖于教师课堂教学，然而大学英语课程要求掌握的英语知识和技能较多而课时量又有限，这就要求他们必须要有一定的自学能力，但是在现实的英语教学中许多学生的大学英语自主学习能力相对较差，导致英语学习效率大大降低。笔者试图通过对学生进行元认知理论知识的培训探究元认知理论知识的培养与大学英语自主建构能力之间的关系，以期帮助学生提高他们的大学英语自主学习能力。

元认知理论首先由美国心理学家佛莱维尔（Flavell）提出的，他指出元认知就是认知的认知，元认知包括三部分内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控。[1]后来，我国心理学家对元认知理论进行了进一步的研究，也提出了自己的看法：董奇认为元认知实质上是人对认知活动的自我意识和自我调节。[2]张庆林认为元认知是一个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。[3]对于元认知的概念，不同的专家有不同的解释，但元认知的基本内涵就是对认知的认知，是对认知活动的自我了解和自我控制。

元认知是学习者有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力。元认知在学习活动中具有两个重要的作用：一是帮助学习者提高自主学习的意识，二是帮助学习者调控学习的过程，有助于学习者随时根据自己的认知活动，不断做出调整、改进和完善，最终完成自己的学习目标。

研究的主要内容及方法

1.研究的主要内容

本研究的主要内容是用探究的方法检验在大学英语教学过程中加强元认知理论知识的培训是否能帮助学生提高英语自主建构能力，是否有助于提高学生的大学英语自主学习能力，本研究主要研究以下几个问题：

1) 元认知知识培训是否有助于提高学生的英语自主学习能力？

2) 元认知知识理论因素怎样帮助学生提高学生的英语自主学习能力？

2.研究方法

（1）研究对象

本研究对象为咸阳师范学院的2008级本科的206名非英语专业学生。实验组一为66人，在英语教学过程中接受元认知培训，同时这一组的66名学生也是大学英语自主学习能力研究的调查对象；实验组二为71人，接受元认知理论以外的其他策略培训；对比组为69人，不接受任何形式的策略培训，只对他们进行正常的大学英语教学。培训结束时，这206名学生中又被选出42人，以口头报告的形式反馈了他们对元认知理论教学和策略培训的看法，他们分别代表了好、中、差3个层次的英语水平。

(2)培训方式

在为期一学期的实验中，所有受试对象都接受正常的大学英语教学。但实验组一同时接受元认知理论知识培训。元认知培训分为两步：第一步，首先对学生进行元认知理论体系介绍让学生了解该理论知识体系及作用。第二步，帮助学生找出他们在英语自主学习过程中存在的问题，根据问题所在，有的放矢地采取最需要、最合适的学习策略。实验组二则被动地接受由实验组一得出的策略以及运用这些策略可能带来的效果。通过这种方式，我们就可以在两个实验组中进行比较，以考察元认知是否是进行大学英语自主学习策略培训的有效途径。

(3)实验方法

1）周记

在实验前的一学期中，实验组一的学生被要求以周记的形式记录他们的大学英语自主学习过程，记录内容主要包括他们开展大学英语自主学习的方法以及他们在大学英语自主学习过程中遇到哪些实际困难并且分析造成这些障碍的原因。

2）口头报告

从受试对象中抽取45名学生，他们分别代表了好、中、差三个层次的英语水平，他们如实报告了他们对大学英语自主学习、策略运用和策略培训的看法。

3）大学英语自主学习能力测试

大学英语自主学习能力测试题为2套，分别供培训前后使用，以考察培训是否会帮助学生提高大学英语自主学习成绩，为了更好地分析元认知理论知识与学生的大学英语自主学习能力之间的关系，我们还对收试学生的大学英语四级考试成绩进行了跟踪统计和分析。

研究结果分析

1.受试组学生在大学英语自主学习中存在的问题

实验组一的66名学生在周记中详尽描述了他们在大学英语自主学习过程中遇到的实际困难。这些具体问题可以归为：词汇问题：所学单词知道汉语意思但不能恰当地运用；语言知识输入问题：阅读过程中阅读速度较慢，听力输入时抓不住要点；输出问题：写作过程中单词拼写不正确，选词不恰当，句式结构单一，语法错误较多且表达不地道等问题。

2.元认知理论知识的培训对大学英语自主学习能力的影响

实验组一的同学在接受了元认知理论培训后，对大学英语自主学习有了更深刻认识，对自主学习的过程有了进一步的了解。水平差的学生反馈说他们掌握了一些能够解决问题的特殊技巧，而且对自己也有了信心，认为可以比以前做得更好。元认知理论培训帮助提高了自主学习能力；中等程度的学生在大学英语自主学习过程中已能够运用策略，同时他们还肯定了培训意义及效果；而程度好的学生则对学习任务有了更强的调控能力，如有学生说他能把不同的策略运用于不同的大学英语自主学习任务，由此可见，对于不同程度的学生，元认知理论培训都是对学生的自主学习能力的提高有一定的积极作用。

实验组二的学生对自主学习中元认知理论之策略如何掌握和运用还存在一些问题。低水平学生说他们不知道大学英语自主学习策略是否确实能帮助他们提高大学英语自主学习水平，因为他们对这些策略根本不了解，以前也没听说过，更不用说去运用这些策略了；中等水平的学生对大学英语自主学习过程中运用策略产生了自己的理解，但仍不确定什么时候需要运用这些策略以及怎样用；高水平的学生能够运用一些大学英语自主学习策略。实验组二的报告使我们明确了元认知理论培训的方向和重点，使我们更加意识到元认知因素的策略培训是不完整的，因此也不会有显著的成效。

研究结果：大学英语自主学习是一种特殊的认知过程，元认知理论知识在其中有着重要的作用。学生在自主学习过程中进行元认知能力的培养可以通过学生自身的自主学习学习积累经验而自发地获得，也可以在自主学习教学中逐渐培养学生元认知的能力。在大学英语自主学习过程中进行元认知理论知识培训的主要内容是教会学生如何根据自身的特点、结合大学英语自主学习的任务与要求制订相应的计划，灵活地采取有效策略，并在大学英语自主学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，以尽快和有效地达到目标，从而提高学生的大学英语自主建构能力，培养和提高学生的英语自主学习能力。

结 论

本研究通过对206名非英语专业学生自主学习元认知理论知识的培训，目的是提高大学英语自主学习能力，培养学生自主学习的意识和愿望。元认知理论是学习者对认知活动的自我意识和自我调节。元认知理论的培训就是帮助学生认识学习的过程，实质就是帮助学习者分析学习的过程并找出自己在学习过程中存在的问题，从而采取最需要、最合适的学习策略，其最终目的是培养学生自主学习的意识和愿望。[4]在大学英语自主学习教学中加强元认知理论知识的培训是帮助学生提高大学英语自主学习水平的有效途径。对学生进行元认知理论知识培训，不仅能帮助学生提高他们的大学英语自主学习能力，而且有助于他们在今后的学习过程中学会独立地剖析和解决问题，客观地评价自己的表现和进步，为他们的终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]Flavell, J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist. 1979,34 (10): 906 - 911.

[2]董奇.论元认知[J]．北京师范大学学报，1989(1)．

[3张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆：西南师大出版社，1996.

篇10

关键词：  英语课堂教学，自主，主动，自主性学习，激趣，独立思考

新课程改革不仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们英语老师如今必须要倡导新的学习方式、即自主学习、合作学习、探究学习的方式。这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。目的是要转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生放开手脚，自主学习，成为学习的主人。然而，由于长期受传统教学观念及教学模式的影响，教师有意无意地在英语课堂教学中习惯于多讲，习惯于教师为主体，学生为客体。久而久之，学生要么逐渐地失去学习英语的兴趣，要么丧失自己学习的能力，这两种状况对学生以后的学习和发展是极为不利的。作为新课程下的英语老师有必要对此种状况做些反省，通过自己在教学中的一些实践比较，得出一点粗浅的认识和体会。

一、唤醒自主意识，引导学生主动参与

学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成。让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，在教学中必须创设和谐友善的教学氛围，才能使他们乐于参与。为此，我们教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转换为新课导入时的示范者、学生语言操练时的监听者或监督者、复习时的强化记忆者、巩固阶段时的帮手。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。首先，要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。其次，还要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学语言材料的情景，努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生听、说、读和表演，增强学生投入课堂活动的主动性。例如：在讲授Go for it!七年纪下册一单元Will people have robots in their homes?前布置学生先预习，让学生带着以下问题去预习，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同时要求学生根据自己的理想,为自己设计一下未来的工作环境和蓝图，将图画上的内容用文字表达出来。学生们通过上网查询资料、翻阅了很多书籍、报刊杂志。课堂用了10分钟时间在小组讨论，组员分享，汇总，整合之后进行汇报。学生们非常主动认真，踊跃汇报，绘声绘色地朗读自己的“稿件”。课后挑选出10位做得特好的同学的作品，张贴在学习园地上供大家学习。在这一教学过程中，老师根据本单元的语言材料设计了交际任务，把学生带进了特定的情景中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，让学生积极主动地参与教学过程，这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发、引导下学生体验到了自主学习的乐趣。学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。

二、激趣—创设问题情景，让学生敢于质疑，善于质疑。

激趣，即激感，激起兴趣，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴致勃勃，兴趣浓厚，借此吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。疑，能促使学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习的过程中肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键，因此，在英语课堂教学过程中，教师应精心设计，要善于创设各种问题情景，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考、讨论、辩论等，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。例如，在教学Go for it!第二单元时，可设置以下两个问题：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 学生在成长期间难免会遇到各种各样的烦恼、困惑，但同时也有许多快乐，成长的快乐及烦恼，把他们说出来，然后每个大组派个代表上台进行辩论，发表各自的观点，老师在一旁进行指导，鼓励学生大胆谈出自己的观点，畅抒己见，这种“问题教学法”对于拓展学生视野、思维都大有益处。在他们解决问题的过程中，使他们积累了丰富的词汇，熟练掌握了会话技能及语言规律，是培养学生英语自主学习能力的好方法。

三、在创设自主参与条件的同时，重视全体参与。

1. 改变传统学习方式。传统教学中，教师是灌输者，学生是接受者，他们完全处于被动地位，这不利于学生后续发展，尤其是可塑性很强的中学生。新课程下的现代教育观应该是教师带领、指导学生奔向知识与能力，奔向素质的全面发展，学生主动地学习知识，增长能力。因此，必须改变传统的学习方式。如：要求学生要精神饱满地大声讲英语，不怕丢脸，不怕出错，同时坚信 I can do it.鼓励学生树立自信心，时刻保持乐观向上的情绪和愉快的心情。学生有了这股热情，自然在课堂上就会主动参与、积极思考、踊跃发言。

2. 想方设法让学生主动开口。1）创设浓厚的英语氛围。英语课上尽量多用英语教学，尽量少用或不用母语。一周规定一天为英语日，在这一天只能用英语交流，创设浓厚的英语氛围，让学生在不知不觉中自主开口，主动参与用英语交流。2）值日报告，报告形式可多种多样，可是自由演讲、小品、对话，也可以是学生们的所见所闻、所思所想、唱英语歌等等。值日报告能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。学生们准备值日报告的过程，正是一个积极主动学习和自主参与说英语的过程。3）游戏。游戏是初中学生最喜欢的教学形式之一。因为初中生贪玩好动、好奇心及好胜心都很强，教师应设计多种多样的游戏，以激发学生的学习热情。如Bingo游戏，猜谜游戏，接力采访比赛，速认速记比赛等等。游戏的趣味性能极大程度地激发学生的学习热情，使他们能积极主动地参与到游戏中，主动开口说英语。通过游戏，既能学习和运用新的语言知识，又能复习有关的语言点。

四、启发学生独立思考。独立思考是自主学习的重要特征，特别是思维的独立性，即独立思考。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，启发、引导学生碰到问题多问为什么，  多方法去思考解决问题的途径,在众多的可供选择的答案中，迅速找到一个最佳答案。以下题为例：