自主学习的含义范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的含义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、学习指南

1.课题名称：

江苏科技版数学八年级上册《一次函数的应用》第一课时

2.达成目标：

3.学习方法建议：无

4.课堂学习形式预告：

二、学习任务

通过观看教学资源自学，完成下列学习任务：

任务1：

看课本第157页的内容，回答：此题的常量是 （ ），变量是（ ），路程s与时间t的关系式是（ ），当s为175km时，t等于多少？写出解答过程。

温馨提示：在一个变化过程中，我们称数值发生变化的量为变量；有些量的数值是始终不变的，我们称它们为常量。

任务2：

认真分析课本158页“交流”的内容，回答：此次冲印合计的费用由几部分组成？分别是什么？函数关系式是什么？当总费用y=49.5元时，x是多少呢？试着写出解答过程。

想一想：

（1）以上两题的共同之处是什么？

（2）解决这类问题常用的方法是什么？

任务3：

阅读课本：

（1）图5～15中，x轴表示（ ），y轴表示（ ）；交点的含义是什么？

（2）图中，y1是（ ）函数，y2是（ ）函数。

（3）当x2000呢？

温馨提示：通过函数内容的学习，加强了与以前所学习的其他代数内容的联系，用函数的观点对以前学习过的一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程组重新进行了分析，达到新旧知识的融会贯通，进一步体验函数的重要性。

任务4：

阅读课本第159页“交流”，先根据“哪种运输方式较好”这一问题设计问题串解决此问题。

（1）写出两函数的关系式。

（2）你能直接利用关系式比较出哪种运输方式较好吗？

（3）把y1、y2的图像画到同一平面直角坐标系中，你有什么发现？你能通过图像回答用哪种运输方式较好吗？

（4）还有其他的比较方法吗？

【反思】

（1）一次函数的表达式通常有三种形式：即解析式法、图像法、列表法。具体问题中很少是一种形式单独给出，一般是两种或三种形式结合。

（2）通过学习发现：函数的知识与客观实际生活很接近，是检验和提高学习能力的较好素材。

（3）在解决以上问题时你用了哪些知识和方法？通过本节课的学习，你对利用函数解决实际问题有新的认识吗？你的感想是什么？

三、困惑与建议

我们的想法：让学生的学习过程更有生命力

设计意图

本节选自江苏科技版八年级上册第五章第四节。学生是在学习了一次函数的图像和性质的前提下进行的。我们在设计过程中根据学生已有知识经验和生活经验，积极创建学习资源，把学生的学习任务前置，把生本理念贯穿于学生学习的始终。翻转了传统的课上“信息传递”、课下“吸收内化”的课堂结构。实时生成学习资源，让学生的学习过程更有生命力。

本次设计采取了“开放性的探究式”教学模式，整个过程是由问题展示到问题解决，教师在中间环节围绕“提出问题—建立模型—解决问题—实际应用”组织教学，注重培养学生的观察、猜想、归纳、论证能力和探究能力，做到广泛地让学生动手实验，探究结论，使学生亲历知识发生、形成和发展的过程。这样把教师的知识传授过程转化成学生认知的探索实验活动，把“教师为主导，学生为主体”的教学原则真正贯穿到教学的始终，将有力地促进学生勇于实践、大胆探索的优良品质的形成。

设计亮点

1.涉及“问题串”不再是教师的专利

遇到难题，教师最简单的做法就是：通过设计密台阶的小问题，引导学生一步步达到我们预设的目的地。在本任务单的设计中我们也没有“脱俗”，所不同的是我们给学生提供了设计问题的机会，让学生通过自己设计问题从而找到解决问题的思路，因此，问题串的设计不是教师的专利。只有教会学生自己走路，我们才会培养出真正有自学能力的人才。

2.聚焦德育课堂，让学生及时反思与评价

“吾日三省吾身”这是孔圣人教导我们的，在学生自学的过程中引导学生及时反思，不仅能够提高学习效率，培养学生良好的学习习惯，还能提升学生做事情的品质。

3.整合资源，让学生学会选择

学生自学的学习资源很重要。信息化时代不缺的是资源，但是重要的是如何给学生提供有效的学习资源，不至于让学生面对网络上的海量资源而茫然无措。因此，在指导的过程中我们对学习资源进行了整合，除了利用PPT给学生提供本节课的配套学习资源、利用网络让学生有更广阔的学习空间外，还结合本节课的设计录制微课程帮助学生突破学习的难点，这样学生的自主学习效果会更好，课堂的展示交流也会更精彩。学生在自学过程中的感悟、难点和质疑通过校园网上传，也成为同学学习的一种重要资源。

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授课题目

社会化概述

课程名称

幼儿心理学

授课对象

学前教育高一年级学生

授课课时

1

授课地点

教室

授课形式

讲授、小组合作

教学分析

内容分析

本课选自学前教育专业幼儿心理学课程第四章第三节的内容，教材选自“中等职业教育国家规划教材”《幼儿心理学》（人民教育出版社2008年第2版，作者王振宇）。

本节内容是考试重点，部分内容比较难懂，将通过教师提出问题，小组合作探究完成，对于教学中比较难的问题教师针对性讲解，讲练结合，以达到最佳效果。

学情分析

本次课的授课对象是中职高一学生，基础比较差，自主学习能力不强，教师需要把教学内容设计简单化，在学习过程中耐心引导，由浅到深，由易到难，循序渐进。

教学目标

1、理解社会化的含义，社会化的前提，社会化的目标；

2、对幼儿社会化有更深刻地认识，明白社会化的意义；

3、尝试着寻找帮助幼儿社会化的途径。

教学内容

社会化的含义，社会化的前提，社会化的目标

教学重点

社会化的含义

教学难点

社会化的含义

教学策略

教学设计流程

提问导入—抛出自主学习任务—小组合作完成任务—教师讲授重难点—知识点回顾—随堂练习—纠错总结并结束

教学方法

教法

讲授法、讨论法、练习法

学法

自主学习法、探究学习法、合作学习法

教学手段与资源

智能化平台，信息化手段，数字化资源

教学实施（突出解决教学重难点的设计）

教学阶段

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

课前准备

1.社会化的含义

2.社会化的前提

3.社会化的目标

自主学习，讨

论提升

教师提问，引导学生思考

学生思考，讨论解决

社会化的表现

活动二：社会化的目标

课中教学(时间)

提出问题：什么是社会化，具体表现是？

提问

看书思考

理解含义

教学内容1

社会化的含义

活动一：小组探究(5分钟)

什么是社会化

看书找答案

找到其含义

活动二：新知识点讲解(10分钟)

社会化的表现

讨论解决

理解社会化的含义

教学内容2

社会化的前提

提出问题

看书寻找答案

了解社会化前提

教学内容3

社会化的目标

提出问题

看书寻找答案

理解社会化目标

课堂小结

引导学生回顾

学生回答

加深印象

课后拓展

课堂练一练；

完成同步练习册相关习题；

预习新知：幼儿的语言发展。

教学评价

本节课课前任务简单明确，学生完成比较好，所有学生都参与了本节课，整个课堂设计环环相扣，重难点突出，简单问题让学生自主学习完成，提高学生的课堂参与度，疑难问题教师讲授并结合实际举例，让学生能够更好的理解教学内容，完成教学内容后及时总计，并设计了习题随堂检测学习效果，可以达到更好的学习效果。

教学板书

1.社会化的含义：社会规范、人际关系、妥善自治。

2. 社会化的前提：认知----前提

情感

3. 社会化的目标：形成完整的自我：角色系统，能力结构

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关键词： 自主学习 地理教学 培养措施

一、自主学习的含义

自主学习是当今教育领域的一个热门话题。在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学生的自主学习克服其学习的被动弊端，体现其主动性；在学习论领域，自主学习则被看成是一种高水平的学习方式，研究者关心如何通过提高学生的学习自我调节水平提高他们的学习成绩，使他们成长为有效的学习者。[1]笔者认为，自主学习包含两层含义：一是指作为学习主体的学生自觉、自愿地学习，二是指作为学习主导的教师为学生创造机会主动学习、探究。

二、培养学生自主学习地理能力的必要性

我国新一轮基础教育课程改革强调使学生具备终身学习的能力，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。因此，自主学习能力就显得尤为重要。[2]

地理学科是一门文理兼容的学科，既有大量需要识记的地理概念、地理常识等，又有抽象的地理原理需要理解，所以要求学生既有文科生的广博的知识和良好的记忆力，更有理科生的灵活和空间想象能力，对学生的综合素质要求很高。那么，要快速提高学生的地理成绩，就必须培养和提高他们自主学习地理的能力。

下面笔者将以《农业的区位选择》为例（以下简称《农业》），谈谈在课堂教学中如何培养学生自主学习地理的能力。

三、培养学生自主学习地理能力的措施

1.学生——变“要我学”为“我要学”

自主学习必须具备内在学习动机，现代学习心理学认为，与自主学习相关的内在学习动机主要包括自我效能感、价值意识、兴趣等。

（1）精心设计，激发学生学习地理的兴趣。

兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰说：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”使学生在愉快中学习是现代教育的一个重要理念。地理不是一门枯燥的学科，只要老师善于挖掘，精心设计，就一定能找到学生的兴奋点。在教学设计中无论是导入、活动、提问、练习等任何一个环节都可以激发学生的兴趣。如在教学《农业》时，笔者采用了情景假设法，假设学校要开辟一个农场，为学生提供了一些种子（这些种子既有适合当地环境的，也有不适合的），让学生选择种什么，并说出理由。2010年、2011年在网上开辟QQ农场种菜、偷菜的游戏“席卷全国”，因此笔者采用了这一方法导入，让学生积极主动地参与到课堂教学中，达到“课伊始，趣即生”的效果。学生选择种什么的过程就是分析影响农业的区位因素的过程。

（2）理论联系实际，唤醒学生学习地理的愿望。

价值意识是指学生把学习与自己的需要联系在一起，认为学习“有用”。如把学习与解决实际生活问题联系在一起，把学习与满足自己的求知欲联系在一起等。地理教育的价值来自于地理科学的实用价值，在教学中要注重联系社会热点和生活实例。如教学《农业》一节时，可以以乡土地理为材料，让学生分析其发展农业的区位条件。这样的设计既贴近生活，让学生有亲切感，能激发学生的兴趣，又能充分体现地理科学的实用价值。

2.教师——变“传统教学法”为“现代教学法”

（1）方法得当，为学生创造自主学习的机会。

现代教育理念提倡教师是教学的主导，学生是学习的主体，课堂不再是教师的一言堂，要给学生留出思考的空间和参与的机会。在教学过程中可以采取案例分析法、情景假设法、小组讨论法、分组辩论法等方法，引导学生积极思考、参与。在《农业》一节中，人教版教材中有一个活动，让学生分析农业生产的布局和变化主要受哪些区位因素的影响，该活动有一定的难度，可以设计为讨论题，让学生合作完成。

（2）问题巧妙，让学生产生自主学习的欲望。

课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上科学精巧的提问，能够活跃学生的积极思维，培养学生自主分析问题和解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。如在《农业》一节中，可以设计以下问题：影响农业的区位因素有哪些？每一个因素都起主导作用吗？如何进行农业的区位选择？这几个问题层层递进，由易到难，概括了《农业》一节的主要内容。

（3）作业多样，让学生产生自主学习的动力。

传统教学中我们常给学生布置一些固定的、死板的书面作业，学生往往会被动地应付。为了提高学生的自主学习能力，可以给学生布置一些开放的、新颖的作业。如教学《农业》时，可以给学生布置一个社会调查作业，让学生调查自己的家乡发展农业有哪些优势与劣势，应该如何改善这些劣势条件。这样的作业既能培养学生热爱家乡的情感，又能培养学生发现问题、解决问题的能力，充分发挥学生的主观能动性。

（4）适当指导，让学生形成自主学习的能力。

自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是说必须“能学”，高中生的自主学习能力已有相当程度的发展，但也需要教师根据学习内容及学生学习水平的不同而进行相应的指导。因此，这里说的“自学”并非是脱离教师的学生自学，而应该是在教师的激励、指导下学生进行的自学。如教学《农业》时，影响农业的自然条件往往需要通过读等高线地形区、等温线图、等降水量线图等得出，而社会经济条件则往往是通过分析材料得出的，这就需要教师指导学生如何读图、如何分析材料。

参考文献：

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[关键词]：小学语文 自主合作学习 方法

当前时期，小学语文教师开始努力地将自主合作学习的新型教学方式引入到教学中，用以改进当前语文教学的状况。自主合作学习作为迎合小学生学习特点、情感特征、认知规律的学习方式，致力于在教学中调动小学生学习的自主性以及合作精神，引导他们针对某个知识点进行自主性的探究以及合作的解答，以帮助他们实现对于相关知识的深入理解以及把握，同时培养小学生的自主创新能力及团结协作精神，为目前的小学语文教学提供了诸多帮助。

一、培养学生自主学习的参与意识

自主合作学习这种新型的学习方式，从本质上讲，注重在教学中对小学生的自主性进行调动，以引导他们实现对于自我学习的主动约束以及有效鼓励，因此，小学语文教师要想使自主合作学习方式效用得以顺利实现，首先就必须采取措施来提升小学生参与自主学习的意识。本文下面就具体谈论几点提升其参与意识的方法：

1、有效引入课题

小学语文教师要提升学生参与自主学习的意识，必须激发他们的学习兴趣及求知欲望，使他们产生对于课题的初步认知以及好奇心理，而要开展这一工作，教师可以通过借助趣味化的语言、故事、情境、悬念等对课题进行有效的引入来实现。以《放飞蜻蜓》（苏教三年级下）这篇文章的讲解为例，小学语文教师可以引导在讲解之前，谈论一下自己在少年时代扑捉蜻蜓的小故事，并使用多媒体屏幕来展示蜻蜓飞舞的相关视频，或静态的蜻蜓图画，引导小学生回忆他们对于蜻蜓的记忆以及感情，继而引发他们的兴趣。

2、使用激励手段

小学语文教师提升小学生对于课题的自主参与意识，还可以通过采取操作、竞赛、游戏等方式来组织课堂的开展，形成对于学生学习的激励，这样的途径来开展。以《两个铁球同时着地》（人教四年级下）的教学为例，教师可以在教学之前，提出“以每一横排为单位，以五分钟为限，请同学们猜一猜，不同重量的两个苹果在同一高度落下，是重的先落地还是轻的先落地”的课题，引导学生借助课本等道具进行试验，使小学生在动手操作以及讨论中，提升自主学习的兴趣，继而引导他们对课文展开自主学习。

二、合理划分合作学习小组

自主合作学习这一方式在小学语文教学的使用，还必须充分地体现出合作的优势，这就要求小学语文教师必须在某项目标的指引下，对各学习小组进行科学合理的划分。本文下面就分析以下教师在分组时应注意的问题：

在进行划分的过程中，教师要首先征求全体小学生对分组的自主结合意愿，然后在以具体课题的难度、侧重点等因素为基础，通过对小学生的性格、性别、日常情感、学习水平、学习优势、交际能力等因素进行综合分析，再在他们自主结合意愿的基础上，对小组进行调整划分。

以《揠苗助长》（苏教三年级下册）这篇寓言故事的讲解为例，小学语文教师在进行小组划分时，应当为每个小组配备具有良好的语言学习基础、喜欢讨论、善于调动其他同学的学生，以使小学生在主观猜想“揠苗助长”这一成语的含义的基础上，针对文章内容进行合作探讨学习。

三、精心落实合作学习任务

小学语文教师在激活了学生的自主学习参与意识，并做好了对于小组分配的基础上，还要结合各小组中成员的学习状况、性格特点等因素，认真做好对学习任务的合理分配，才能够顺利地将所有的小学生引入学习中，使他们在自主合作学习活动中，达到对于自主能力以及合作能力的双向培养，继而帮助他们实现对知识的有效学习。本文下面就谈论一下教师对学习任务的分配：

语文教师在分配学习任务时，首先要自主地对某一语文课题进行深入研究，将整体的语文课题划分成不同的项目，确定各个项目的教学目标，再通过对各个目标进行处理，使各部分目标的达成能够推动整体目标的实现。然后再结合小组中各个成员的综合情况，在他们自主分配的意愿基础上，对他们的学习任务进行适当的调整。

以《鹿和狼的故事》（苏教六年级上册）的讲解为例，教师可以将本篇文章分为“故事复述”、“词语解释（如苟延残喘）”、“文章线索分析”、“文章大意概述”等几个独立的部分，以及“故事含义的阐释”的总体目标，来引导学生通过自主对任务进行分配，以实施自主合作的学习。

四、合作学习过程的评价

语文教师要使小学生顺利完成自主合作学习，提升他们在日后学习中对自主合作学习方式的兴趣，还必须积极地做好对于合作学习过程的评价工作，借助于有效的评价，增强小学生开展自主以及合作学习的信心和勇气。本文下面就分析以下评价工作的优化开展方法：

小学语文教师应当组织开展小组成员自主评价、成员之间相互评价、小组之间评价、教师评价等几种主体评价方式，以及实施前的预测评价、过程中评价、完成后评价等几个学习阶段，来对小学生的自主合作学习进行帮助、鼓励、表扬以及引导，使小学生在整个学习过程中维持积极的态度。

以上文《鹿和狼的故事》的评价为例，教学评价要真正地结合各个小组学生学习成果中的亮点、缺陷等开展，比如，借助“某小组对于词语含义的查找非常快速、判断精准，对故事的复述极其清晰、完整，对故事含义的解读具有独到的见解，能够结合自身周围生活进行解读”等表扬性的话语进行积极评价，借助于“同学们的解读十分精准，但若能够结合自身生活及学习事例对故事含义进行解读，可能效果会更好一些”的表扬以及鼓励性话语，指出缺陷。

结语：

自主合作学习对于小学语文教学具有极其显著的意义，小学语文教师一定要努力加强对于此种方式的深入研究，借助有效手段推动此种方式的完善，以借用此种方式提升小学生的语文学习水平。

参考文献：

[1] 尹利华. 小学语文课堂自主合作学习的一点思考[J]. 新课程学习（社会综合）， 2010 （07）

[2] 陈阳升. 谈小学语文合作学习[J]. 课外阅读：中旬， 2011 （09）

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关键词：高中；数学；学案教学

G633.6

随着新课程改革的提出，学者们对高中数学教学模式及教学效果有了进一步的要求，注重自主学习能力，强调创新思维，致力于长远发展，高中数学学案教学模式应运而生。研究发现，高中数学学案教学模式可以促进学生自主学习能力的养成，对于教学效果的最大化及培养学生的创新思维都有积极的影响。

一、高中数学学案教学模式的基本含义

高中数学学案教学模式不同于传统的被动式教学方式，传统的被动式教学中，教师占主导地位，学生被动地学习，遵循教师的讲课安排，对学生的主动学习积极性有着消极的影响。而在高中数学学案教学模式中，教师起指导作用，学生为学习主体，学案将二者有机结合，极大地提高了高中学生学习数学数学的积极性，着重培养学生的自主学习能力和创造性思维。学案是教师针对学生，依据需要学习的内容所提出的具有指导意义的方案。学案应该包含高中生学习数学的指导方向，需要掌握的知识点等主要内容。高中生在教室布置的学案指导下，进行有效的课前预习，课堂自主学习讨论以及课后巩固。在学案教学模式下进行高中数学教学，不但使高中学生掌握了高中数学本应学习的知识要点，而且提高了高中学生自主学习数学的能力，促进了高中学生创新思维的养成，使高中数学教学效果最大化。

二、高中数学学案教学模式的内容概要

（一）学案教学模式中学案的主体性

与传统的被动式教学方式恰恰相反，在高中数学学案教学模式中，学生占主导地位，换言之，学案应以学生为主体而设计。站在学生的角度上设计的高中数学学案，为了突出高中学生的主体性，应包含以下三方面：第一，在应用学案进行高中数学的学习时体现学生的主动性，即促使高中学生的自主学习，而不是传统的被动式教学中被动学习；第二，在应用学案进行高中数学的学习时结合实际，进行自主应用，在应用的过程中，加深对所学知识点的理解；第三在应用学案进行高中数学的学习时进行自我查核，即进行自主思考，提高了学生自主学习数学的能力。

（二）学案教学模式中学案的探索性

在应用学案进行高中数学的学习时，学生进行主动学习，积极探索，自我发现。不同于传统的被动式教学中的教案，是教师的教学方案，学案是引导学生学习的方案，学生自主探索学习，而不是填鸭式的被动学习。在教师设计的学案的引导下，学生在学习高中数学时，发现问题，自主寻求答案，提高了学生学习兴趣，找到答案后进行自主验证，进而整理综合，概括总结，达到了学有所成的目的。

三、高中数学学案教学模式的具体实践

作为一种创新的教学模式，高中数学学案教学对于教师和学生都是不小的挑战。教师通过调节自己的教学策略，取长补短；学生改进自己原有的学习方法。

在应用学案教学模式进行高中数学的教学时，教师将自己针对教学内容设计设计的学案发放到学生手中，学生以学案为指导展开自主学习，但对于从未接触过新内容的学生来说，单单是文本的学案应用起有些吃力。教师可以在学案中提出自己的指导建议，通过多媒体等媒介进行搜集资料和自主学习。比如在立体几何的教学中，只是通过文字解释很难让学生理解立体几何的含义，可以在学案中建议学生自己寻找多媒体资料，图片，视频等，辅助学生理解高中数学的学习内容。

在传统的被动式高中数学教学中，教师大部分课堂时间都在进行集体的被动式教学。学案教学模式主张在进行高中数学教学时让高中学生进行自主学习，探究讨论，归纳总结。如遇到不理解的知识点，可先内部讨论，在咨询教师。教师在答疑时，不仅要解惑，也要ρ生进行学习方法的指导，为未来的数学学习做铺垫，提高高中学生学习数学的自主学习能力，培养学生的创新思维。

为避免在课堂时间进行过多的自主讨论而浪费时间的情况，教师可根据学生的情况进行分组，学习成绩相对较好的学生和学习成绩不太理想的学生一组，理性思维比较活跃的同学和感性思维比较活跃的同学一组，双方互相帮助，取长补短，共同进步。

与此同时，在应用学案教学模式进行高中数学的教学时，教师应注意在课堂学习时间适当地指导，而不是全盘操控，根据实际情况进行适当地群体教学。酌情增加学生小组的讨论表现机会也是必要的，可以激发学生自主学习讨论的积极性，使学生在不断学习高中数学中总结出自己的学习方法，终身受益。

四、总结

综上所述，高中数学学案教学模式的应用对于促进高中学生自主学习能力的养成，教学效果的最大化及培养学生的创新思维都有积极的促进作用，同时，教师应以学生的主导性和探索性为原则设计学案，通过学习方法指导及小组讨论等实践形式引导学生在高中数学学案教学模下高效地学习高中数学。

参考文献：

[1]谭瑞军.数学“导学案”教学的再思考[J].教学与管理（中学版），2013，（1）：49-51.

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关键词：语文；自主学习

《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程基本理念”中指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标提倡的自主、合作、探究的学习方式，笔者认为其中的自主学习是其中首要和根本，可以说后两者都是建立在自主学习基础之上的。下面笔者就语文自主学习浅说一下自己的认识。

一、自主学习的含义

课堂改革先行者杨森先生认为：“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式。”建构主义学习理论则认为“自主学习”不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，由学生在教师指导下进行自主探索。可以说“自主学习”理念是杜威的“儿童中心理论”和布鲁纳的“发现学习”的结合体。笔者认为所谓“自主学习”就是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主、自发地开展课堂活动并充分发挥个体主观能动性而进行的一种创新性和个性化的学习，是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言的，其要求学生在学习过程中要更多的通过亲身体验、探究、实践等方式来获得真知、习得技能。

二、语文自主学习的方式

自主学习一般是由低到高，由简单到复杂，它是个循序渐进的过程。一般来说有基础性的自主学习，探究性的自主学习和实践性的自主学习三种形式。语文自主学习方式也同样如此。

（一）基础性的语文自主学习

这一环节是指学生已经掌握了一定的语文知识，在此基础上通过自主学习，在语文教科书中获取新知识的过程，也就是我们通常说的语文基础知识学习。这一般是在教师传授一定语文学习方法上进行的，比如常见的“六学自主学习法”。即通过“读、圈、查、析、画、批”六种方式让学生自主学习语文，具体内容是这样：1、读。让学生自己读课文、感知课文内容；2、圈。用笔圈画出课文中的新字词；3、查。利用字典、词典找出生字，辨字形，读字音，明字义；4、析。分析课文的内容、层次、写作方法、特点，分析课文的词语、重点句子、重要段落；5、画。在课文中画出精彩句子和词语。6、批。注明精彩语句的含义、特点、作用及其自己的见解。

（二）探究性的语文自主学习

探究性语文自主学习和基础性的语文自主学习相比是有所发展的。它要求学生已经掌握了课文中一定量的语文基础知识，然后在此基础上自己进一步独立思索知识之间的内在联系的较高层次的语文自主学习活动。如在学习《鹿和狼的故事》，这篇课文的主要内容是说美国的凯巴伯森林里本来有许多狼和鹿，但是为了保护鹿，罗斯福总统下令捕杀狼，不料狼没有了，鹿却繁殖过快，啃光了森林中的植物，也导致了鹿的濒临灭亡。在学生明白“要尊重事物之间的互相联系”，“应保护生态平衡”之后，老师可以创设以下探究学习情境：让学生写一封信给美国已故的罗斯福总统，告诉他哪儿犯了错，要怎样做才能挽回损失。这样，教师通过设计一些趣味性和理论深度共有的问题，来让学生就文章的整体、段落、句子、词语等进行探究，可提高学生学习语文的兴趣，进而激发学生的探究动机。

（三）实践性的语文自主学习

基础也好，探究也好，最终的目的还是实践。实践性的语文自主学习是学生能够独立运用已经掌握的语文基础知识和基本技能来亲身体验，最终在体验中获取知识、习得技能的方法。显然它是语文自主学习的更高层次，目的是给学生提供更广阔的天地，更充足的时间，对语文学习过程及结果进行自我调整、自我监控、自我反馈。让他们“以参与求体会，以创新求发展”，逐步培养独立的语文学习能力，提高语文素养。如教授《只有一个地球》时，就可以让学生在课外时间，几人自由组合去参观砍伐了的森林或者某些厂矿，如果条件受限，就让他们关注一下有关的新闻资讯，让他们全方面真实感受地球已经经受不住人类的肆意践踏，早已千疮百孔，伤痕累累了。然后让学生写篇观后感，从潜意识中激发他们保护地球，热爱地球的愿望。

三、小结

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关键词： 英语教学 自主学习能力 含义 必要性 实施途径

一、自主学习的含义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。从广义来说，学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的。学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，是学生以自己为主体的自觉性学习。它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。从狭义来说，自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体和学习的主体。学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。

二、培养大学生自主学习的必要性

1.有利于促进学生自学能力的培养

大学与中学的很大一个不同点就在于大学更多地强调自主学习，而中学由于学生要面临高考的压力，老师和学生都是服务于高考，因而学生接受的是应试教育和“填鸭式”教育，整天忙于做题，几乎没有多少时间来自主学习。到了大学后，学生有了很多的空余时间，除了有专门的自习课，还有课后大量的富余时间。这些时间如何安排是对学生自主学习能力的一个考验。在大学里给大学生留出足够的空余时间的目的也就是要学生养成自学的习惯，培养他们的自主学习能力，要他们在没有老师的督促下能自觉地去学习。

2.有利于促进学生对知识的掌握

自主学习也是学习的一种重要方式，它不但可以培养学生的自学能力，更是促进学习成绩提升的一个重要手段。经过检验，成绩好的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征，能让学生消化老师所讲的知识，把老师的知识通过自主学习有效地转变为自己的知识，并使得这些知识的理解掌握进一步升华。

3.有利于促进学生个体终生发展

自主学习是学生个体走出学校后采取的主要学习方式。随着科学技术飞速发展，每个人都要适应职业转换和知识更新频率加快的要求。一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习能力。而没有自主学习能力，学生个体的终生发展会受到极大的限制。

4.有利于促进课堂学习效率的提高

学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课前做好预习，课上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性。变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的。自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效率。

三、培养大学生英语自主学习能力的途径

1.激发学生自主学习兴趣

创造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，提高英语学习的自觉性。兴趣是最好的老师，是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。在中学，不同学生接受过不同老师的教育。在大学中，他们常常会在心目中把现在英语老师的教学跟中学时的英语老师的教学进行比较。如果大学英语老师还停留在传统的教学中，学生必然感到索然无味。此外，大学英语知识和内容都多于和难于中学，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，才能维持他们学习的动机。在教学中，教师要善于运用学生喜欢的直观教学手段，如实物、图片、幻灯、录像等多种方式，创造情境，把课堂变成一个交际的小舞台。把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生保持轻松的学习心态。有趣的语言环境和积极的自我意识有助于学生获取大量的语言信息，使他们因为老师的亲近、理解而努力学习。另外，教师还应该尽量帮助学生克服学习上的困难，使学生自学英语的兴趣得以维持。

2.培养学生自主学习的习惯

学生从高中进入大学，可以说很多学习习惯都还是高中模式。他们已经习惯于在老师的监督下依靠老师去完成学习任务。英语学习有其语言教学的独特性。尤其是在大学，多数都是公共英语，教学学时都很有限，很多内容都需要学生自主去学习。因此，在教学中，教师应该让学生养成每节课的内容课前预习课后复习的习惯。尤其是单词的记忆，要花大量的时间。这些工作都需要学生课后自主学习去完成。在大学一个老师通常要教数百个学生，对于作业的批改老师是不可能做到全批全改，只能抽改，多数时候采取课堂订正的方式。这也要求学生自觉主动去完成老师布置的学习任务，老师可以通过单词听写，课堂抽查并实行奖惩制度督促学生养成自主学习的习惯。英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键的。在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。在学习中，让学生准备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养。

3.完善自主学习的方法

良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。自主学习不是老师放任不管，教师在英语教学中在注重培养学生自主学习能力的同时，应该帮助他们总结完善自主学习方法，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法，让他们通过自主学习掌握更多的知识，从中体验到自主学习的乐趣。教学生学会学习的主要途径是课堂。所以教师在教学中要使课堂教学过程成为既传授知识又教会学习方法的过程。教师既要作示范，又要与学生一起学习，在教学的各个环节中不断要求指导学生尝试运用各种方法，使学生很快把方法转化为自学的能力。例如不少学生记英语单词时总是死记硬背，逐个拼读字母，这样记忆难度大且遗忘快。教师就可以示范记单词的一些方法，如读音记忆法、口诀法、译音法、对比法、联想法等，也让学生在自主学习中去总结一些记单词的方法跟同学交流分享。

参考文献：

［1］兰昌勤，曾洁.对培养我国外语学习者自主性的思考.外语界，2004，（4）.

［2］王蔷.英语学科教育理论与实践.安徽教育出版社，2003.

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【关键词】自主学习；兴趣；指导；激励；反思

课改实施实践告诉我们，传授知识已不再是当代教师的最主要任务，改变学生的学习习惯，为终身学习习惯的形成打下良好的基础，也是教师所必需要完成的任务之一，化学自主学习能力的高低直接影响着化学学习活动的效率和结果。要提高学生自主学习能力，可以从以下几方面入手。

一、培养兴趣，激发自主学习的动机

1.在教材实验及改进实验激发学生兴趣，发掘学生的内动力，让学生感受化学现象的奇妙和化学知识给生活带来的好处。

2.组建化学兴趣小组，开展丰富多彩的化学兴趣实验和化学活动强化学习化学的兴趣，激励大部分学生提高化学成绩，激发自主学习化学的动机。

3.经常开展有关化学知识的讨论和辩论提高学生对化学知识的了解，形成一些良好的自觉学习的习惯。

4.在测试中适当增加一些课外和生活常识的知识检查，让学生逐步形成自主学习的习惯。同时促使学生更留意生活中的化学现象，主动从各个方面去丰富自己的化学知识，为进一步的学习打下基础。

二、督促指导，强化自主

有了学习的兴趣，但离自主学习习惯的形成还有很大距离。因此在平时的教学中还需要不断的督促指导，强化学生自主学习的习惯。可采取以下做法：

1.加强思想教育让学生具有初步的自主学习和终身学习的思想认识。

2.帮助学生制定计划，定期检查，促使学生具有初步按计划进行自主学习的习惯。

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”，一旦学生具有了学习化学的兴趣之后就要帮助学生及时制定好学习化学的计划。在计划中应体现：首先是时间安排，自主学习计划侧重课后时间的运用。课余时间要做出家庭作业安排，旧课复习，新课预习等的学习安排，同时每天还要给自己安排一定的课外阅读，社会实践等的弹性时间安排。其次为内容的安排，为达到知识内化我们结合艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢的特点针对每日、每周、每月学习内容加以细化，在学习计划里要体现对以往知识的复习。再次为评价安排，计划的合理性与科学性要通过评价来体现，在计划中要设计出自我评价、老师评价、家长评价。坚持反馈计划的优劣，随时更正完善计划。

3.对学生的学习方法的指导，形成初步的科学的学习习惯，让学生善于学习也乐于学习，强化自主学习的习惯。

古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以鱼，则终生受益。”作为教师不仅要把知识传授给学生，关键是教给学生科学的学习方法，以培养学生良好的学习习惯，为学生的学习生活打下良好的基础。

在具体的教学中可以从以下几个方面进行教育的：首先，指导学生科学的预习方法，这就是课前依据本章节知识目标及历年热点考题，设计好预习提纲，然后引导学生写出预习中的收获即本节重难点，最后让学生集体交流预习体会，互相评点，互相促进。其次，指导学生科学的听课方法，在实验课上让学生侧重于掌握操作方法、实验现象、实验结论、反应原理、实验装置、收集方法、操作步骤及注意事项的指导，在理论课上指导学生找出定律、概念中关键的字、词、句，并加以理解和熟记。再次，指导学生科学的复习方法，主要有及时复习法和精读复习法。及时复习法是要求学生每天认真阅读课堂笔记，回忆教师的讲解、板书、演示操作等，同时对知识要点进行梳理归纳，达到对课本内容融会贯通。精读复习法是指导学生对每节知识重点进行精读复习，即把每节课课堂笔记中筛选出来的知识重点再进行一次集中复习，对每个知识结构及其重要要理解深刻，熟练掌握从而达到“视听能认知，思考能理解，口述能表达，书写能解答”。最后，指导学生科学的解题方法，在教学中培养学生认真审题，仔细阅读题目中的每个字、每个符号，切忌不求甚解，要正确把握题目含义，从找出已知条件、未知条件，并能挖掘隐含条件，进而把题目所给含义转化成简洁的化学用语。然后针对题目要求、内容，从脑海中搜索出有关基础知识，应用已有知识进行分析、推理，寻求解题方案，并认真解答，细致运算，严格按照解题规范解题。还要养成验证结果、反思过程的好习惯。

三、评价激励，深化自主

恰当的评价能给予一个人在学习生活中积极向上的勇气，也能成为一个人沿着艰辛曲折道路前进的动力。因此，恰当的评价能激励学生在学习道路上自觉自愿、主动、自主地学习。

1.恰当的作业评价，深化自主

教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。从而能够将学生自主学习的动机内化为具体的行动。

2.特别的检测评价，激励自主

在每一次检测之后都要对学生的试卷进行及时的评卷和反馈，对成绩好的和成绩进步大的一视同仁，给予一定的物质奖励和精神奖励。对在试题中的课外知识完成得好的学生也给予一定的精神奖励。从而激励全体学生进行自主学习一些与化学有关的课外知识，不断强化自主学习的习惯，形成自主学习的能力。

四、反思自主，形成习惯

反思意识跟随在事实后面的反复思索，反省回溯，同时也包含有反射、映现的函义。它能从表象到概念，深入于事物的共性，把握事物的本质，揭示出事物的真实本性，自我反思是主体意识发展的充分体现。应该说每个人都有反思的能力，只不过有的人是无意识反思，有的人会自发地反思。有一位教育家在总结人的发展时曾得出这样的公式：经验+反思=成功。这启发我们站在促进学生自主学习发展的角度来思考：如何把反思的策略运用到教学中，培养学生的学习反思能力与习惯，使学生以自己的学习活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，通过自我认识、自我评价、自我调整，达到培养学生自主学习的目的。

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关键词：大学生；自主学习；课堂教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0216-03 一、前言

自主学习是当前教学改革研究的热点问题，自主学习是以大学生作为主体，学习过程需要学生的自我构建，它不仅能促进自我意识的提高，也能使学生的学习目标更加明确，从而形成更加有效的学习策略，最终使学生学会学习，乃至终身学习。随着社会的发展和信息数据的急速膨胀，工作和生活中直接使用到学校中学习的知识所占的比例越来越少，据统计，学生自毕业后从事某项工作所需要的知识技能有98%是从社会大课堂中获取的。我国“十”报告中对教育工作提出了一些更高的要求，即完善终身教育体系。这为我国教育改革发展指明了方向，而自主学习是实现终身教育的前提和基础。这表明，自主学习能力变得越来越重要，这也将成为高等教育未来密切关心的问题。刘献君教授提出，要将以教师为中心的知识灌输型教学模式向以培养和提高学生自主学习、团队学习、创造性学习能力为中心的个性化教学和导学模式转变。自主学习不仅能满足个体对学习的需求，同时对改革目前课程教育模式，创设和谐、民主的学习氛围，实现极具适应性、富有创造性人才的培养具有现实意义。

二、自主学习的含义界定

从1980年以来，国内外许多学者都对自主学习的含义提出各自的看法，不同学者使用的研究方法和立场不同，对自主学习的含义也提出了不同的解释。Holec首次将自主学习的概念应用到学习中，Holec认为，自主学习就是学习者在对自己的整个学习过程负责，包括学习目标、学习内容和进度、学习方法和技巧、学习的监控和学习效果的评估等。Dickinson认为，自主学习，就是学习者能领会教师的教学目标，明确自己的学习目标，以满足自身不断变化的需要，学习者能选择适合的学习策略，以满足自身不断变化的要求，并对学习策略进行监控和必要的调整，从而监控学习的效果。余文森认为，自主学习就是学生控制自身的学习，跟他主学习是相对应的[6]。庞维国认为，自主学习就是学生在学习之前能确定自己的学习目标、制定学习计划，在学习过程中能够对学习的进展和方法做出监控、反馈和调节，在学习后能对学习效果进行检查、总结、评价和补救。

笔者认为，自主学习不仅仅是让学生获取课程中的知识点，更重要的是在教师引导下让学生去学会学习，从而培养学生自主学习的能力。如果把自主学习仅仅理解成“自学”是一种错误认识，自主学习如果仅意味着学生的自由，在课堂上似乎很少能看到教师的作用，只有学生的活跃以及课堂的热闹场景，但是学习是否真正有效难以判断。如果这样的自由起不到什么学习效果，那这就是一种为了自主而自主的教育形式，无法深入到自主学习的内涵。而自主学习的内涵在于会学，在于思维的转化和发展，否则那仅是一种流于形式的自主学习。总而言之，自主学习就是以自学为基础，但不局限于自学，它是在教师的指导下进行的有明确的目标和计划并且可以有效实施的学习过程。一般说来，在大学生的学习过程中，教育者是大学生自主学习的帮助者和促进者，学生被寄予的指导和启示越多，学到的经验和技能也就越多。因此，学生自主学习能力的培养离不开教师指导这一外在条件。

三、促进大学生自主学习的课堂教学策略

自主学习的课堂教学策略可以培养学生的自主学习能力，促进学生学习效率的提高。这是在教师的指导下，使学生能系统地理解和掌握自主学习的策略，从而使学生养成利用自主学习策略来学习的良好习惯，促进其自主学习能力的提高。

1.转变教学观念，发挥学生的主体作用。教育部2004年颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在传统的教学过程中，我们过分关注了教师“教”的作用，而忽略了学生的“学”的重要作用，忽视了探索、发现等学习方式对课程学习的重要性。机械的学习方法和“填鸭式”的教学方式严重阻碍了学生对于自主学习的热情和兴趣，学生一直处于被动地位，学生积极性低，通常只能死记硬背地应付考试，一到实际应用就完全失去方向，学习效果差，要真正贯彻《纲要》的要求，通过教学改革逐步改变传统教学思想和现状就势在必行。教育部还提出，教育思想观念的改革是先导，是教学改革的根本出发点。我们应该转变传统落后的教学观念，转变学生旧有的学习方式，在教师指导下，使学生能主动学习，逐步转变教师的中心地位，教师的角色应变为学生自主学习的组织者和学生质疑问难的扶持者，树立基于自主学习的新的教学理念，确立学生是进行自主学习的主体。

2.确定教学内容，划分教学专题。自主学习，首先要选择合适的教学内容。一般来讲，自然科学类的教学内容中，理论性较强、较抽象、难度较大的内容比较适合采用讲授的方式来学习，而一些结构较完整、层次较为清晰严谨、难度不大的内容适合采用自主学习的方式来学习；在社会科学类的教学内容中，结构较为松散、偏事实性的知识比较适合采用讲授的方法进行学习，一些高度综合的教学内容适合采用自主学习的方式。采用自主学习方式的教学内容，要突破教材内容的限制，使教学框架更为灵活和精简，在制定教学目标时，要充分考虑课程自身的特点，明确课程内容的重点和难点，突出自主学习的引导性。

3.课堂教学模式设计，采取教学任务承包制。学校将教学内容分为课堂讲授和小组分工这两种课堂教学的形式。对于不适合自主学习的教学内容，教师通过讲授的方式讲解给学生。教师把自主学习的教学内容进行小组分工，将学习任务分割开，使得每一个小组成员都有自己的学习内容，各个学习小组对教学专题实行承包责任制，小组可以有一定的自选择本组在教学内容中感兴趣的部分进行深入的讲解，学生在兴趣的激励下，利用课外时间进行材料准备，通过网上查资料、查阅文献等方式，梳理出本组的观点和内容，自行选择教学方法，呈现教学内容。在教学中，教师给予学生一定的自，可以使学生参与到教学过程中来，这样更加激发学生的学习兴趣。

4.建立学生互动、师生互动的交流机制。课本、教材及相关资料是大学生获取知识的主要途径，而向教师学习和同学学习也是很重要的思想来源。通过建立合作讨论小组，学生间可以就学习问题自行组织讨论，实现生生互动。教师则在听取学生汇报后对小组及个人的工作进行点评，必要时对学习内容进行补充讲解，从而增加了小组及个人与教师之间的互动。此外，自主学习过程中，交流与合作始终伴随整个学习过程，而完全依靠大学课堂上提问和讨论的时间是远远不够的，大学生的主体性得不到充分体现，更难以照顾到学生的个体差异。当学生产生疑问时，不能及时得到老师的帮助，这样教与学的效率不能够保证，积极性的互动不足，而信息化环境为师生间以及学生间的交流提供了得天独厚的便利条件。师生间可以通过QQ群、电子邮件等方式加强交流，学生在自主学习中遇到学习障碍，可以给老师留言，通过教师回复信息解决问题。在这个过程中，我们既保留了面授交互直接、情感真实的优势，又利用网络的时空特性弥补了课堂互动时间受限、互动面较窄的不足。

5.开放式作业与课外学习资源。教师通过开放式作业的设置，可以将学生在课堂上思考指引向课外的探索，实现使课内和课外相结合，使学生不再仅仅局限于课堂时间，充分发挥学生的自主性。在此过程中，教师可以通过推荐参考书目或专题网站的方式来引导学生关注丰富的课外学习资源。随着互联网的发展，出现了越来越多的网络教育资源、精品课程、电子书籍期刊等，学生不再像从前那样处于知识的饥渴状态，学习资源的形式也从单纯的文本变为集成的文本、图片、声音、动画和视频等。学生可以直接利用搜索工具获得，在丰富资源给学生学习带来便利的同时，对具有庞大信息量的课外资源的辨别、评价和筛选往往更为重要。这就要求，学生在自主探索、学习认知的同时，教师要辅以适当的指导，从而使学生更好地开展自主学习活动。

6.多元化的考核评价方式。自主学习要确立学生的主体性地位，就需要改革传统的单一及单方的评价方式。考试作为检验教育目标的一个重要途径，一直以来都是教学的重要环节，它承载着督促、评价、导向和反馈等不同的教育功能。而在实际教学中，教师更多注重了考试的评价功能，弱化了督促和导向功能，这就导致了教师为考而教，忽视了对学生自主能力的培养；也导致了学生为考而学，学习目标就是通过考试，功利性倾向严重。鉴于单一考核模式的弊端，这就要求尝试多元考核、多主体评价的考核改革模式，要将过程性评价与终结性评价相结合，量化平时成绩，通过教师评价和学生互评的方式考查学生的课堂表现、学习态度、小组任务和作业成绩等，最终来确定每一位学生在本门课程中的成绩。

四、结论

大学阶段的学习对于大学生而言，是一个较为复杂的认知过程，自主学习能力的课堂教学策略对提高大学生自主学习能力起着重要的作用。教师将会起到引导者、启发者、组织者和帮助者的作用。我们要全面推广落实自主学习的教学策略还任重道远，目前存在的主要问题在于，学生还欠缺自主学习的意识，教师自身的自主能力也有待提高。在实施教学改革时，我们要充分发挥教师的作用，更多探索以学生为主体的理论在实际教学中的运用。然而，自主学习的全面落实不完全取决于某一种教学理念或学习理念，它是一个长期积累、不断提高的过程，要靠教师和学生的共同努力。

致谢：感谢教改项目：江南大学2013年本科教学改革研究项目JGA2013026和江南大学2013年本科教学改革研究项目JGB2013119对本论文的支持和资助。

参考文献：

[1]杨培霞，安茂忠，论高校学生自主学习内涵及逻辑体系[J].黑龙江高等研究，2011，（8）：32-34.

[2]李娜，罗茜，王伟，大学生自主学习课程教学模式的探讨[J].大学教育，2013，（21）：143-144.

[3]刘献君，论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6.

[4]Holec H.Autonomy and foreign learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[5]Dickinson L.Self-instruction in language learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

篇10

【关键词】自主学习；引读；自读

Howdo coach pupils study independently

Guo Jihua

【Abstract】Throughinthe teaching process, the coach pupils study independently, aroused the enthusiasm which, the initiative, self－consciousness and the study interest greatly the student studies, the students can invest earnestly into the study, enhanced the effect which greatly the student studies.

【Key Words】Independent study; Teaches to read; Directs to read; From reading

自主学习是学生在学习活动中，自我决定、自我选择、自我调控、自我评价的反思，发展自身主体性的过程。在初中学生自主学习过程中，首先让学生进行自主学习的超前学习，然后教师根据超前学习中提出的和存在的问题再进行深化教学。

如何在初中“指导学生自主学习”呢？在教学过程中，本人具体是从下面几个方面进行的：

1 教读阶段

这是实验的导入阶段，也是自主学习的起始阶段。在这个环节，教师教读学生仿读，教师叫学生逐字逐句地读，力求把课文读通读懂。读通，即阅读后了解教材内容的概貌，理清教材内容的逻辑思路；读懂，即阅读后弄清教材每个术语，每个符号，每个公式，每个定律，每一句话的含义，理解例题解证的每个步骤或证明的各个环节，这一阶段的主要任务就是让学生学会阅读，形成良好的阅读习惯。

2 引读阶段

在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解，教师引导主要是通过设置阅读思考题来进行，让学生带着疑问去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方分析，多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。教师设置的问题要有启发性和针对性，能够充分体现教师的重点和难点，形式应多种多样。阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次：字面理解层次、解释层次和批判或创造层次的问题。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。

3 自读阶段