自主学习优点范文

导语：如何才能写好一篇自主学习优点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、自主学习型游戏课件的含义

自主学习型游戏型课件是这样一种计算机软件：在游戏化学习理论和自主学习理论的共同指导下，结合现代数字媒介，将游戏因素和学习因素结合在一起，最终实现学习目的。在自主学习型游戏课件的定义中，自主学习是指学习者根据自己的学习能力制订学习计划，选择适合自己的学习方法，并且自己监控学习过程，完成自我评价的完整学习过程。游戏化学习是指为学生创设探索学习的游戏情境，学生在情境中实现学习目标。学习因素是指，学生可以自主选择的学习内容和游戏型课件中的各种知识。游戏因素是指游戏型课件的游戏性、娱乐性和挑战性。达到学习目的是指自主学习型游戏型课件的目的是促进学习。

二、自主学习型游戏课件的优点

1.提高学生学习兴趣。自主学习型游戏课件是为指定对象――高职院校学生设计的，其难易程度和学习内容的确定都要符合高职学生的特点。二十岁左右的学生喜欢具有挑战性的任务，青睐于角色游戏。所以在自主学习型游戏课件中运用多媒体技术，可以创造出现实世界无法实现的虚拟现象。课件中创设出生动直观的学习情境，将学习内容以声音、动画的形式直接作用于学生的感官，使学习内容在学生的大脑中留下形象深刻的印象，可以促使学生积极主动地

投入到自主学习当中，达到将知识铭记于心、活学活用的最佳学习效果。

2.帮助学生实现自我。每个学生都希望自己能受人关注，自己的学习成果得到认可。但是在现实中，学生在教师、家长的主导下，很少有机会进行自主选择所感兴趣的学习内容。但是学生在自主学习的过程中是完全不同的，他们在自主学习的过程中处于主体地位，可以自主地思考、选择、活动，利用自己的思考方式和实践方法达到学习目标。

3.促进学生进行探究性学习。自主学习型游戏课件为学生提供了一个可进行自我探究的平台。对于游戏型课件的环境，学生要充分地熟悉和了解，从而利用游戏型课件中或者互联网上提供的资源，在老师、同学的帮助下进行探究式学习。

4.增强学生自我效能感。当学生在利用游戏型课件进行自我学习时，就要遵守相应的游戏规则，游戏中都是存在竞争机制的。学生在自我学习的过程中就会思考如何在竞争中取胜，这样就能激发学生学习的主动性和竞争性。在游戏失败时，课件中有鼓励性的语言，来激励学生不放弃，增强心理承受能力。

三、自主学习型游戏课件的应用策略

1.严格控制游戏环节。自主学习型游戏课件在使用当中，有一部分游戏环节不包含学习内容，只是单纯的游戏，这种单纯的游戏会导致学生只注重游戏而忽视学习。因此，在游戏型课件的设计当中，要预见到单纯性游戏对学生产生的负面影响，应严格控制课件中没有教学内容的游戏环节所占比重。

2.重复强调学习目标。游戏型课件具有趣味性和娱乐性的特点，在自主学习的过程中，学生难免被游戏课件中的情节和画面吸引，因此，会出现只重视游戏而忽视了学习目标的问题。针对此问题，设计者需要将学习目标在课件中以不同的方式多次呈献给学生，使学生对自己要达到的目标印象深刻，并且能使学习内容深刻快速地被学生接受。

3.控制学生学习时间。为提高学生的学习效率，课件开发者应该在学生进行游戏学习的过程中设置倒计时口令。计时从学生进行学习时开始，并且每隔固定的时间向学生发出语音提示，以此提醒学生要有时间意识，从而提高学生自主学习效率，实现高效学习。

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关键词：交互式电子白板；英语教学；交互性学习；合作性学习；启发式学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-332-01

交互式电子白板的出现，让我们了解到，它在促进课堂的交互性学习、合作性学习、启发式学习等方面具有独特的优势，其综合技术很可能能够迎合我们传统课堂教学的发展需求。体现新课程改革的精神，旨在增强学生英语学习的兴趣，促进学习的互动性，有效激发学生的思维及学习的自主性。

一、有利于创设学习情境，提高学习兴趣

在小学英语教学中，英语的教学目标是让学生轻松愉快地掌握英语。在PEP英语五年级上册第三单元的教学中，我设计了What would you like to eat？ 以及其答语：I’d like a sandwich，please.的训练环节。在这个教学环节我设计了 ice cream、hamburger、tea、sandwich、salad等食物的精美图片。在学生进行“What would you like to eat？ I’d like a sandwich，please.”的句型操练过程中，利用电子白板的图片缩放功能，将图片进行放大缩小，让学生清晰地看清图片领略美食的同时，也大大吸引了学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，从而主动参与进学习活动中来。

二、交互式电子白板提供了体验式互动空间，发挥了学生的主体性

交互式电子白板灵活的交互控制，既可使教师如以往一样自由板书，也可使手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷；既可展示、编辑数字化的图片、视频，也可以和学生的目光进行交流。在PE五年级上册第五单元的教学过程中，我呈现的是一幅小狗玩皮球的图片，在小狗的相关位置放置皮球的相关图片。让学生学习in front of、behind、beside等这样的句型来表达具体的方法，在学生进行“Where is the ball？ It’s in front of the dog.”的句型操练过程中，让学生在电子白板上变换这些图片的位置，进行句型的操练。这个教学设计不但巩固了当天所学的新知识，更让学生在英语课堂上有了参与和体验，从而提升了学生的学习积极性。

三、强调交互功能，促进教学有效生成

批注是电子白板互动中最为常用的操作，在英语教学中，经常需要强调词的正确形式、词组、句型，对教学重难点需要进行标注。在课堂教学中，教师可以在提前输入的文本文件上进行勾画和标注，并且使用不同颜色的标注进行着重标注，这在很大程度上增强了学生对重要信息的关注度，提高了课堂的学习效率。

交互式电子白板作为一种教学的辅助工具使教学得到了很大的改观，如优化教学过程，调动学生的积极参与，提高教学效率等。教师应该充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，合理使用，使这一技术真正融入到日常英语课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

参考文献：

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关键词：数据库课程；自主学习；moodle；教学模式

一、概述

网络平台的自主学致分成三种模式：E-learning模式、WebQuest模式和Blending Learning模式，其根据针对性的不同，而各有利弊。E-learning模式运用信息技术建构学习体验，突破时空限制，更加适用。Moodle便是E-learning模式的典型应用。

二、主要观点

1.传统教学方式侧重知识体系，项目式教学方式侧重应用。本课题创新的“实践―理论―实践”教学理念取传统教学之优点、补项目化教学之不足。2.自主学习的主体必须是学生。3.设计教学过程包括计划制定、目标设置、学习策略使用、自我监控或调解、自我评价等过程。4.自主学习应该关注以下要素：学习内在动机性、元认知、认知策略的掌握、教学环境的营造、学习资源的完备性和适用性（比如：知识点讲解视频优于章节讲解视频）。

三、思路

以多种网络平台切入，结合理论研究和实证分析，通过数据收集和数据分析，目的是挖掘影响自主学习能力的因子。然后，提出研究策略，结合moodle平台和实际课程，以创新的教学理念为基础，设计以提高学生自主学习能力为主的创新教学方法，结合实际课程，付诸实践。

四、方法步骤

1.制定学习方案

第一步，构建教学项目：（1）理解每个知识点的思想内涵；（2）分析每个理论设计的目的与现实工作中要解决问题的相关性；（3）构建教学项目。第二步，教学实施：（1）教学准备：确定课程教学目标；进行教学总体设计与单元设计；编制项目手册；编写授课计划。（2）阶段性进行成果总结分析：按阶段组织小考查；分别对知识理解、应用能力、创业能力进行考核评价和分析；分别召开成绩优秀和成绩较差的学生进行座谈会；各阶段工作进展及教学效果分析总结。第三步，综合性考查。

2.构建学习平台。为自主学习提供科学的课程设置和完备适用的学习资源。

3.根据创新的教学理念完善学习资料。重点是知识点的讲解视频和测试内容。

4.进行自主学习。包括六个步骤：启动（教师布置任务、拟定检查与评价标准、学生自主学习）；计划（设计工作过程、确定工作步骤、团队成员分工）；决策（师生共同分析、讨论解决方案）；实施（学生完成工作任务、共同分析并解决问题）；控制（自检，修改，强化）；验收（学生演示并介绍完成过程，教师检查、评分并提出

建议）。

5.完善考核体制。根据培养目标，建立科学、合理的评价体系，全面考核评价学生在各阶段、各方面的情况，激发学生的积极性。评价方式多样化，理论考核可采用客观测试方式；创造力考核可采用实践方式。评价教学效果既要纵向比较，也要横向比较。

今后的工作中，我将注重把相关的课程相互关联，形成课程群，并以课程群的思想来建设自主学习平台。

参考文献：

[1]赵延宁.让“自主学习”变为课堂的主旋律：关于自主学习合作探究的思考[J].科技信息，2013（03）.

[2]高洁.学生在自主学习中快乐成长[D].中国教育报，2013.

[3]侯慧玲.基于Moodle的网络协作学习平台设计[J].电脑开发与应用，2013（01）.

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一、小学语文教学中自主学习的优点与不足

语文有工具性与人文性的两面，小学阶段的学生有经验性与逻辑性两面，这种多层面的两面性互相交叉之后，会形成小学语文学习中异彩纷呈的情形，也体现出语文学习复杂的一面。在这一现实中，自主学习的优点有哪些呢？

以生字词的学习为例，我们就可以充分发挥自主学习的作用，因为学生的生活经验可以支撑起相当一部分生字词的学习。以苏教版二年级下册“一株紫丁香”的教学为例，学生可以通过自主学习认识其中的绝大部分生字词，是因为学生在生活中遇到这些字的机会非常多，事实上自主学习过程，学生也确实能够认识、理解这些生字词，比如说对于“香、浓”的学习，学生说很多牛奶盒上就写着“香浓”二字。

但自主学习的不足有时也是显而易见的。我们知道自主学习是相对于他主学习而言的，教师控制（与“教师主导”含义不同）的课堂上，学生一般没有自主学习的机会，学生习惯的往往是他（教师）做主学习，因而真正的“我的学习我做主”是很难发生的，这里除了教师基于教学目的和教学任务不愿放手之外，也有学生不能完全自主的情形。我们这里来看一个教学片段：

师：读完了《狐狸和乌鸦》这篇课文，大家有什么想法呢？

生1：狐狸太狡猾了。（这是学生公认的观点，也是一种已有的经验，与本文关系其实并不十分密切，因而容易出现貌似自主学习出了成果的情形。）

生2：乌鸦也太爱听漂亮话了。

师：狐狸的狡猾体现在哪里呢？如果你是乌鸦，你听了狐狸的话后会怎么样呢？

生思考，几分钟后仍然没有明确的答案。

这两个问题按理说并不十分困难，为什么大部分学生却得不出明确的答案呢？因为这个时候学生个体处于独立思考的环境中，面对问题他们没有丰富的生活经验甚至是间接经验可供借鉴，因而很难得出答案，或者说得出了答案也没有信心说出来。这就出现自主学习难以发挥用武之地的情形。

二、自主学习与讲授教学的互补性探究

在实际的小学语文教学中，什么样的讲授才是真正有意义的讲授呢？讲授与自主学习又应该进行怎样的互补呢？

在学生需要时进行的讲授就是有意义的讲授，给学生提供的不只是现成的答案，还包括答案产生的分析过程的讲授就是有意义的讲授。互补不仅体现在时机的掌控上，还体现在对学生学情的掌控上。

仍然以上面提到的《狐狸和乌鸦》一文的教学为例。通过讨论之后，会有更多的学生相信“狐狸聪明”的观点。这个时候教师的讲授就是必须的：

聪明与狡猾都是形容一个人的智力，但在感彩上却有着褒义与贬义之分。狐狸这种行为到底是聪明还是狡猾，取决于狐狸是通过什么样的手段来取得自己想需要的东西的。很显然，狐狸获得肉的手法是不光彩的，因此我们认为狐狸是狡猾的，而不是聪明的。

三、自主学习与讲授结合教学模式初探

作为一种互动过程，小学语文教学离不开学生的学与教师的教，因此形成一种基于学生自主学习，教师通过讲授提高学生学习层次的模式是值得尝试的。在《爱迪生孵小鸡》的教学中，对于“刨根问底”、“纳闷”等词语的意思，学生敢于作出如下表达：

生1：“刨根问底”就是问个不停的意思，我小时喜欢问问题，问我是从哪里来的，爸爸说我是妈妈生的；我就问为什么不是奶奶生的，爸爸说奶奶生的是他自己；我就问妈妈是怎么生的我，爸爸说他和妈妈结婚就生了我；我就问为什么有的人家结了婚却没有生孩子，我爸不知道怎么回答了，就说我喜欢刨根问底。

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【摘 要】随着多媒体信息技术的发展，课堂教学中开始更多运用多媒体和网络进行。利用网络进行自主学习，极大地激发了学生的自主学习兴趣。

关键词 大学英语；自主学习

在科技发展的今天，多媒体教学在高校教学中所占的比例越来越大。利用网络可以更大地扩展知识面，帮助学生提高学习兴趣。特别是在语言的学习中，运用多媒体可以充分地锻炼学生的综合能力。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出自主学习能力也是大学英语教育的目的之一。

从2005年笔者所在的学校开始引入自主学习系统至今，自主学习已经成为大学英语学习不可或缺的一个环节。根据教学安排，每周都会有一次自主学习课，学生在老师的指导下集中完成一个单元的自主学习。使学生能够张开嘴（说）、锻炼耳（听）、运用手（写），弥补了单纯的课堂教授的不足，对所学知识能够及时进行巩固吸收。期末，按学生在线时间长短和做题正确率给出成绩，这个成绩将按比率计算进平时成绩，作为最终成绩的一部分，而不是仅仅依赖最终考试成绩评定学生学习好坏。经过近十年的实践，老师和同学反映效果颇佳。

一、自主学习的定义

Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。“要我学”变为“我要学”。自主学习就是“自我激励、自我导向、自我监控”，学习者自己确定学习的目标，自己制定学习的进度，自己设计评价的指标。

自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习。学生的积极性一旦被调动起来，将积极主动地参与到学习活动中去，学习效率也将大大提高。

二、自主学习优点

（一）激发学生的学习兴趣，学生掌握学习的主动权，而不是被动地接受老师的灌输。

传统的教学方法在今天已经远远跟不上发展的需要。特别是在当代大学这样一个较为宽松式的学习环境下，单纯依靠老师上课时的教授，已经远远不能满足学生的学习要求。这就需要学生找到自主学习的方法和途径。大学英语自主学习系统的研发，正好迎合大学生的学习需要。在电脑已经完全普及化的今天，通过网络学习系统，学生可以得到听、说、读、写全方位的训练。老师可以随时监控学生学习进度和学习效果，在线答疑。学生做完题目后直接提交答案，系统立刻能够判断出答案正确与否。

（二）使学生形成良好的学习品质。

自主学习能够使学生真正成为学习的主人。学生自己掌握整个学习的过程，自觉自愿地投身学习，学习的主动性会大大得到增强。学生养成了良好的学习习惯，找到了适合自己的学习方法，根据学习情况及时调整自己的知识结构、思维方式和学习方法。学生从学习中体验到了成功的乐趣，学习的兴趣也就更大了。

（三）扩展学生的学习知识面。

以前的英语学习学生只能通过读、写进行训练。而语言的学习需要吸收大量、综合的信息，单纯依靠教科书远远不能满足学生学习要求。自主学习系统可以在学生掌握住基本词汇语法的前提下，尽可能多的使用听、说、读、写语言综合运用能力，扩展学生的综合知识面。语言的学习只有听、说、读、写四方面全面发展才能成功。学生在学习过程中也可以了解到英语国家的语言习惯，风俗习惯，人文地理等知识。

三、自主学习的缺点

虽然自主学习有很多优点，有助于学生学习。但是在实践运用过程中，它也暴露出了一些缺点和不足，需要我们进一步改进。

（一）老师角色的转化

在传统课堂上老师扮演的是教授者的角色，而在自主学习过程中，老师该扮演什么样的角色呢?是单纯监督监管还是放任学生自学？中国的学生已经习惯了依赖老师，如何让他们改变之前的学习习惯，真正成为学习的主体？笔者认为大学生的心理现状和学习现状决定了在自主学习过程中老师应该成为学生学习的组织者、引导者。大学生的自我约束、自我管理、自我控制能力较弱，老师要引导学生发挥主观能动性，克服学习过程中的随意性、盲目性，积极主动地进行学习。对学生的学习过程进行监督管理。

（二）自主学习过程存在不可控性

虽然在学生自主学习的过程中，老师可以对学生的学习情况进行监控，但是在学习过程中会出现许多不可控制的问题。例如学习硬件、软件操作的问题，学生在学习过程中是否能够独立完成等。自主学习要求学习者要有比较强的自我约束能力，现在网络上资源丰富，学生运用网络的能力参差不齐，可能在学习过程中浏览与学习无关的网页，浪费时间，完不成规定的教学任务。也有部分学生单纯追求学习速度，照抄网络上的正确答案，不求甚解，知识掌握不牢靠，老师无法真正掌握学生学习的情况。这些存在的问题都会制约自主学习的进程以及对学生学习掌握情况的真正评判。这就需要我们在实践操作过程中不断总结经验，调整方法，使学生提高自我约束能力，克服随意性，发挥出自主学习的真正功效。

语言是一门艺术，英语学习是一项长期复杂的工程，实践过程中我们要根据时展的需要，学生学习的需求，不断调整教学思路和教学方法，找到真正适合学生学习的途径，激发学生学习的积极性和主动性，使学生能够在不断学习中真正掌握英语这门语言。

参考文献

[1]李丹，龚芳青.网络环境下大学英语听说自主学习的理论基础及其能力的培养[J].九江学院学报，2008,（5）.

[2]惠亚玲.外语教学中宗主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报，2003，（4）.

[3]张鑫.基于网络的大学英语听说自主学习模式研究[J].廊坊师范学院学报，2010，（1）.

【作者简介】

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一、培养学生自主学习能力的重要性

首先，培养学生的自主学习能力是我国教育改革后的重要目标，是我国综合素质教育的基本任务。与传统的成绩相比，能力的培养对于学生有着更大的发展空间。同时，在社会的不断进步中，终身学习的观念早已深入人心，培养学生的自主学习能力就是促进学生进行终身学习的有效途径。其次，培养学生的自主学习能力能发展学生创新思维，并帮助学生形成科学系统的学习方式，有效促进学生学习的效率。最后，培养学生自主学习的能力是现代社会的发展需求。在当今的社会中，人才的竞争变的非常残酷，只有让学生全面综合发展才能够适应社会要求的新标准。

二、传统初中政治课在学生自主能力培养上的缺陷

第一，缺少了课堂的情景设置。所谓的课堂情景设置，就是给学生所创设的教学探究环境，泛指利用实物、录像、录音等教育工具所营造的情境教学氛围。第二，教师在授课前的布局不够完善，对探究任务及学生能力培养缺少了一个明确的教育培养核心和宗旨，这就导致了在教学的实际过程中，教学不能有针对性地对学生的自主能力进行教学培养和指导。第三，在初中政治的教学中缺少了实践活动的开展。学生的自主学习能力需要从各类教学活动进行探究，缺少了适当活动的指引在一定程度上抹杀了学生的学习兴趣，限制了学生的思想维度，不利于学生主动积极的进行学习探索。第四，在教学的过程中，教师没有对学生进行鼓励式的教学。由于初中学生尚未成熟的心理特征，在遇到学习挫折或问题时往往会显得一蹶不振，教师给予适当的鼓励可以帮助学生战胜挫折，并能积极引导学生更好的投入到政治课程的学习中。但在传统的政治教学中，教师往往忽略了从精神上带给学生激励，这也在一定程度上打击了学生政治学习的积极性，不利于培养学生自主学习能力。

三、在初中政治教学中培养学生自主学习能力的具体策略

1.创设课堂情景，营造愉悦氛围。创设课堂情景能够营造良好愉悦的学习氛围，有利于学生更好的融入到政治教学中，并从根本上激发学生的学习兴趣。在初中政治课的教学中，教师要创设课堂情景，还应该掌握学生的阶段心理特征，要从学生的身心规律出发，最大限度地调动学生政治学习积极性。在具体的情景创设过程中，可以采用以下方式。(1)生动引入法。在教学开始之前用相关教学资料进行引入，可以对整堂课程的教学起到铺垫的作用，教师在这个过程中如果以更加生动的内容作为教学开场，就可以从一开始就吸引住学生的学习注意力。以初中政治苏教版为例，九年级政治课本第二章节的内容是关于民族文化。那么教师在进行章节教学时，就可以利用多媒体等相关教学工具做生动的教学开场。(2)游戏教学法。游戏教学是很好的课堂教学情景，利用游戏的教学方式应合了学生的阶段心理特征，能够有效激发学生政治学习的热情。在进行游戏设置时，可以采用带有竞争性的游戏，比如辩论游戏。以辩论的形式开展政治教学有两个明显优点，其一是正好符合了政治哲学中一分为二的思想观念，其二是辩论游戏能够最大限度的调动课堂氛围，使学生投入积极热烈的讨论中，从而培养了学生的自主探究能力。

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【关键词】大学英语 网络化教学 应用

一、大学英语网络化教学模式内涵

1.自主学习与个性学习相结合。自主学习，是把学生放在教学主体地位的教学理念，摆脱以往“教师少、学生多”、“教师讲、学生听”所带来的局限性。个性学习，就是教与学的特色性和多样性，摆脱以往单纯的书本和黑板教学，通过多媒体超文本的立体式教学和大量先进教学资源在软件平台的共享，让学习过程变得生动传神，充分体现了网络化和多媒体教学的卓越性能。总的来说，对学习者而言，可以自主选择个性化的学习内容，对教师而言，可以实现自主和个性化教学和学习相结合。

2.学生主体与教师主导结合。传统课堂教学模式忽略了学生的主观能动性。如果单纯以学生为中心，则忽略了教师的指导作用和师生之间的互动。只有教师和学生与教学过程互动，且师生之间也存在充分的情感互动是健康的教学结构，这正是网络化教学的“学生的主体地位”和“教师的主导作用”的体现。对学生来讲，学生转变为教学主动获取者和实践者，提高他们学习积极性。对教师而言，教师的角色从主导教学转变引导教学、组织教学活动和对学生自主学习的检查监督角色。

3.人人互动与人机互动相结合。传统单向教学模式的弊端是学生与学生、师生与网络媒体互动特点的缺失。而网络化教学为学生的自主学习提供了一个协作、互动的平台，实现教师与学生、学生与学生、教师学生与网络媒体互动三种交互性。学生之间能互相交流，也能与老师讨论和请教，再通过大学英语网络教学平台及时巩固提高，学习多种内容。教师可以通过与学生及网络媒体交流，有针对性的指导学生。

二、大学英语网络教学应用现状分析

1.英语课程与网络技术整合不良。大学英语网络教学应该以信息网络技术为支撑，但从目前情况来看，这种整合的优势没有明显的体现，一方面是网络的个性化多选择性和课堂运用灵活性没有得到很好的体现。教学课件仅仅是照搬书籍的重新排版，教学过程缺乏网络媒体的创造性，造成英语教学只是升级了技术手段，而忽略互动模式、学习方式的改变；一方面是过分强调多媒体网络教学，忽略传统教学中师生互动的情感要素，学习过程变得“冷面”；另一方面，网络化英语学习中学生需求和课程内容之间还存在很大的差距，网络教学平台、网络课程中无法涵盖学生外语学习的各个方面。

2.教师角色定位偏差。在理想的网络化英语课堂教学中，教师应转变为教学活动的组织者，使学生通过各种方式在模拟真实的语境中达到训练交际能力。但从大多高校来看，仍然强调教师的传授者和指导者作用，学生自主性缺失，而且在教学内容设计上大部分普通高校仍凸显不出个性化特色。在网络化英语学习过程中，教师却忽略了自己引导、检查监督、管理的角色，甚至个别教师认为学生进行自主学习是自己的事，没有必要进行指导。自主学习网络平台作为学生网络自主学习的载体，很多学生得不到有效指导，无法及时解除疑惑。

3.学生自主学习能力较差。网络化英语教学主要部分是学生的自主教学，虽然很多学生对自主学习有很高的热情和积极性，但在现实情况中，网络化的学习条件下还是凸显出学生自主学习能力不足的问题，学生自我控制能力不强、无法充分正当利用计算机和网络资源、英语自主学习的方法运用不当等现象凸显，网络化外语自主学习平台应用率低，学生自主学习现阶段成果还没有显现。

三、对大学英语网络教学的几点建议

1.继承传统优点，发挥网络媒体技术优势。在多媒体网络教学时，应继承传统课堂“便于师生的情感交流、充分考虑情感因素在学习中的重要作用、助于学生语言表达和情态目标的培养”的优点，把网络课堂与传统课堂的优秀因素结合，创造效益最大化。同时优化网络平台建设，发挥网络技术优势。首先要深入分析和研究大学英语教材，不断开发和完善网络课程和网络化外语自主学习平台内容，更新网络技术。其次要整合管理和技术人才，成立一流的网络开发维护研究团队，通过对学生和教师在网络平台中遇到的实际问题进行调研，完善网络平台的实际功能性，满足不同水平学校网络自主学校要求。

2.采用分级教学，部分应用网络教学模式。对于学生自主学习能力较差的问题，进行分级教学或能解决问题。一方面采用分级教学。新生入学，要进行英语分级考评，学校根据学生实际水平，组织分级学习，避免知识的重复学习，缩短知识的积累过程，调动学生的学习积极性；另一方面要部分应用网络化教学模式，水平相对较高的学生，可以多利用多媒体及网络技术安排教学内容，组织教学活动，强化自主学习，强调教师指导。而水平层次较低的学生，应仍然回归到传统课堂，强化教师的传授与指导结合作用。

3.转变教师角色，强化自主学习过程引导。在网络化英语自主学习过程中，教师应该充分运用网络技术的特点，结合学生的实际学习情况，指导学生选择适合其的内容学习。在学习过程中多关注学生的学习情况，及时帮助学生解决遇到的困难或疑惑，充分发挥指导者的作用。学习之余可以组织学生开展学习效果评价，发挥教师的监督评估者角色，看看学生学习是否有一定效果。

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关键词：网络化；自主学习；大学英语

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 24-0000-01

一、网络化大学英语自主学习的优点

（一）涉及内容较广，适合各层次学生

在大学生不断学习过程中，有一种高效学习策略就是自主学习，但是自主学习需要学生具备充足的自信心。大学英语传统课堂的教学模式死板，学生之间的英语水平不相等，严重打击着学生的自信心，从而降低了学生学习英语的积极性。目前，虽然大学英语教学模式得到一定程度的改进，但是仍然存在着很多不足之处，无法达到现代社会对大学生英语水平的要求。例如：将英语水平较高的学生与英语水平较低的学生分开进行教学，但是所取得的教学效果都不如人意。造成这种现象的主要原因就是因为英语较差的学生自信心受到打击，从而更失去了学习英语的积极性。但是通过运用网络化信息教学，能够为学生提供更多的帮助，更加及时解决学生学习过程中遇到的问题。特别是英语成绩较差的学生，能够让他们通过自主学习赶上英语成绩较好的学生，从而增强学生们学习英语的自信心，有效提高学生们的英语成绩[1]。

（二）教学形势全面化，提高学生综合素质

在大学英语传统课堂教学中，时间有限，老师设计的教学内容无法做到面面俱到，很难满足每位学生对大学英语的需求。因此，在大学英语的实际教学过程中，老师为了能够跟上教学进度，在设计教学内容时都是根据中等学生来进行设计。更重要的是大学英语教学无法做到全面化、系统化，然而大学英语网络化自主学习则能够为学生提供全方位的学习平台，及时解决学生遇到的各种问题。例如：在我们学习过程中应用较多的金山词霸网站，便设计有专门的英语学习专区。其中包括口语总结专区、应对四、六级考试的专区、相关考试策略、练习题库等，这些专区便可以满足不同学生对英语学习的需要，供学生选择，从而有效弥补传统大学英语课堂的缺点。

二、大学英语网络化自主学习的缺点

目前，大学英语网络化在应用过程中虽然存在着很多优点，但同时也存在着很多需要改善的地方，其中主要表现在以下几个方面：

（一）信息量过大，让学生无所适从，降低学习效率

在现代信息技术较为发达的今天，网络化教学最重要的特点就是信息量大。在这样的条件下，过多的信息让学生不知道如何去选择，特别是英语成绩较差的学生更无法判别出哪条信息是正确的，哪条信息是错误的。因此，就需要大学英语老师对学生进行科学合理的指导，让学生在现代信息网络环境下，能够自我辨别，让学生能够取得较好的自主学习成果。

（二）过高的网络费用，让学生望而却步，增加学习负担

应用网络化进行教学便涉及到一个问题就是较高的上网费用。这对于目前的大学生来说，经济条件有限，很难实现每位学生人手一台电脑，这样便无法实施大学英语网络化教学。一部分条件较好的学校虽然拥有自己专门的学习机房，也没有做到向学生全面开放。在这样的条件下，经济条件较差的学生到网吧去学习，更是提高了上网的费用，增加学生的负担。另一方面，很多英语专业网站也要向学生收取费用。这样迫使学校不得不放弃这种网络化自主学习的教学模式。

（三）无法满足自主学习的需要，有效解决学生口语训练的需要

通过应用网络化技术，便可以让学生在模拟人机的模式下进行学习，并且这种学习模式发音标准。这种模式无法自由识别学生发音不标准的词语，无法纠正学生发音错误的单词，不利于取得良好的学习效果[2]。

三、改进大学英语网络化学习的建议

（一）安排老师参加培训，提高老师网络教学水平

安排大学英语教师不定期进行培训学习，不断提高英语老师自身的业务素质。让大学英语老师更加深入的研究相关课题和教学内容，让老师在教学过程中能够更加得心应手的解决各种问题，做到更加专业化。同时，老师在教学过程中还应该选出较好的网站分享给学生，让学生获取更加正确的英语知识点，这样更重要的是能够减少学生搜索的时间，大大提高学习效率。

（二）建立免费机房，为学生设定免费上网时间

为了缓解学校资金问题，可以根据实际情况向学生收取一定的费用。学校也可以充分利用自身的资源，建立一个满足本校学生需要的英语学习网站，针对网站建设需要的费用学校可以利用课题项目来争取。

（三）利用网络视频语音，创设良好的口语练习环境

如果能够将网络信息利用好，能够为学生创设一个学习英语的良好环境。因为，在利用网络信息化的背景下，学生可以有效利用QQ、MSN等网络功能来训练学生的口语，这样对一些性格较为内向的学生具有较大的帮助。不仅能够减少面对陌生人的压力，更重要的是还能够让学生与外国朋友直接聊天，接触更为地道的英文[3]。

四、结束语

从目前的大学英语网络化自主学习来看，虽然取得了显著的成绩，但还需要进一步深入挖掘，这主要是因为网络化自身高效、方便以及生动等特点受到了英语教育领域研究者的重视，相信在未来的一长段时间里，都将成为研究的热点话题。所以，作为大学英语教师，应该在平常的教学中鼓励学生敢于使用网络化自主学习的模式进行学习，学校应该为开展网络化自主学习创造更好的条件，将这种学习模式的优势充分发挥出来。

参考文献：

[1]单小凌.多媒体网络化的大学英语教学模式探索[J].科技与企业，2013（11）.

[2]陈伟哲.网络化时代大学英语教学模式改革探索[J].科教文汇，2012（08）.

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关键词：混合学习；教学资源；自主；协作

一、引言

DreamWeaver是一个强大高效的网页制作软件，它所见即所得的方式为使用者提供了轻松网页的环境，而且能够在不编代码的条件下制作出动态的网页。对专业网页制作者来说，DreamWeaver已经渐渐在网页编辑工具中崭露头角，成为专业人士编写网页的最佳选择。在教学实践中，本人积极尝试运用不同的教学模式，经过两年的探索，发现混合学习模式教学效果很明显。

“混合学习”（Blending Learning）就是把传统学习方式的优势和网络化学习（e-learning）优势结合起来，它表现为运用视听媒体（幻灯投影、机房、教学控制软件等）学习方式与运用粉笔、黑板的方式相结合；自主学习与协作学习相结合等。核心思想是强调教师主导作用与学生主体性相统一，也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。

二、混合学习模式的两个关键要素

（一）开放的学习环境是展开混合学习的关键

混合学习教学模式的基本形式是师生面对面与学生在线学习的混合，但它不是这两种形式的简单组合，而是充分发挥和利用它们的优势。下图一形象地描述了混合学习环境中的各模块之间的相互作用：课程设计开发要融合传统课堂学习和基于网络数字化学习，使它们各自优势得到最大发挥；学生反馈，能及时让教师了解他们学习得失，从而提供有效指导、建议；教师课堂管理，可以帮助学生快速获取需要信息、利用现有学习资源建立正确的知识框架、利用知识转移工具进行知识的高度共享和交流；评价贯穿整个环境，它可以检测教学目标是否达到以及达到的程度。

图一：混合学习模式环境要求

我校校园网是一个比较好的网络平台，学生可以利用“网络教学平台、多媒体教学设备、网络视频教材、网络题库”等教学资源进行自主学习，还可以通过“作业提交、论坛、BBS留言板、聊天室”等功能进行协作交流和评价反馈；多媒体教室和机房的硬件系统也能完善地支持各种教学软件的运行。

（二）清晰的教学流程是夯实混合学习的关键

一般来说，混合学习体现了几个方面的混合：各种学习环境如课堂环境和网络化在线环境的混合；各种教学目标如知识、能力、情感目标的混合；各种教学技术如音视频、图片、文字的混合；各种教学结构如教师的主导和学生的主体的混合；各种学习方式如自主学习和协作学习的混合等。学习环境具备了，还要按一定的教学流程才能使充分发挥它们的优势。图二，清晰的展示了混合学习模式的课堂环节的设计流程，它将学习资源、学习媒体、学习活动、信息传递很好的结合，包含了学习目标的确定、媒体资源选择、学生主体活动、教师引导活动、学习评价活动等。

图二：混合学习模式教学流程

三、DreamWeaver课程中混合学习模式的设计实例

在《利用拖动层制作拼图游戏》一课中，我运用混合学习模式进行如下设计：

（一）教学目标：知识目标、能力目标和情感目标的混合

1.知识目标：让学生掌握在分割图片及其优化的方法，拖动层的创建以及快捷键的使用，属性的设置及添加行为的方法。

2.能力目标：通过自主学习、协作学习、作品评价等方式，增强对dreamWeaver软件的熟练操作，利用拖动层的特性完成对页面的美化增强页面的交互性。

3.情感目标：培养学生的知识迁移能力、探究能力，增强学生的动手能力以及小组协作的精神。

（二）教学结构：主导与主体的混合

混合学习模式中教师的主导作用与学生主体性同等重要，教师要启发学生分析问题并自主解决问题。课堂的引入可以设置情境，利用教学软件演示制作好的页面并设置问题，要求学生在好奇心和问题的驱使下自主实践。问题要由浅入深，给学生鼓励，以赏识教育的方法，激发学生的学习热情；学生实践时，以巡视的方式指导操作中的误区，启发他们从旧知识向新知识迁移，以迁移教育的方法，增进学生的探究创新学习能力；实践完成后，展示他们的作品，与其他同学共同评价优点与不足，突出优点，让学生在表扬中不断进步。在本节课中我先提出的问题：“怎样有效将大图片优化分割”，“要想图片能动起来，应首先将图片元素先放入到什么当中”，“创建层的途径有几种”，“层的属性有哪些”这些简单明了的问题问题；然后引导学生相互学习进行知识迁移。在操作过程中很快就有同学反映“图片还是不能动起来”，这时我继续再提问题：“之前讲过在dreamWeaver中要使元素动起来，可以使用时间轴或行为”引导学生利用旧知识的回顾探索新问题的解决办法，提示他们可以组成小组进行分析讨论；最后将学生的作品进行演示，分析存在的优点和缺点，进而突出重、难点，并对重、难点进行讲授。这样主导与主体相辅相成，很好地实现了教学目标。

（三）学习模式：自主学习与协作学习的混合

自主学习是个人进步的关键，但由于个人悟性和喜好不同，对知识点的理解也不全面，有可能产生负面的效果。协作学习将学生分成小组，共同讨论、交流学习心得体会，取长补短，互帮互助，共同进步。二者相结合才能达到最好的学习效果。在本门课中，利用校园网的资源库，同学们可以自主对课程的重、难点，案例及其源程序进行自主学习，也可以通过论坛、BBS、QQ群等与其他同学协作学习；课堂教学中，我将学生分组，先由个人独立完成，再由成员相互讨论，提交相对比较完美的作品，最后老师与全体同学一起评价各组作品的优缺点，

这样每个成员都在自主与协作学习中掌握了知识，提高了技能。

利用混合学习模式进行教学，为学生创设了丰富、和谐的网络学习平台，将主导与主体相结合，教会了学生分析问题的方法，调动了他们的学习积极性，培养了他们的动手能力，探索创新能力。但在使用中也存在一些问题，如学生对新技术，新环境不适应，各种教学方法没能和谐统一等，这些都还需要教师和学生共同努力，进一步营造良好的混合学习环境。

参考文献：

[1]李克东，赵建华混合学习的原理与应用模式[J].中国电化教育， 2004，7

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关键词：微课；自主学习；学习兴趣；学习支架

随着新课程改革的深入，现在的教学要求越来越高，而微课作为一种全新的教学模式，受到了教育界许多教育工作者的高度关注。由于微课更适合小学生的认知特点，因此在小学英语教学中使用微课，对提升他们学习英语的兴趣起到了促进作用。以下从微课的概念、微课在小学英语教学中应用的优点以及建议等三个方面进行阐述。

一、微课的概念

微课是指按照新课程标准的要求，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或者教学环节而展开教与学活动的各种教学资源的有机组合。它的内容是某个知识点或教学环节，形式是自主学习，时间控制在10分钟之内，核心是课堂教学视频，本质是完整的教学活动，目的是最佳效果。

二、微课在小学英语教学中应用的优点

1.能够培养小学生的自主学习能力

考虑到小学生的年龄特点，给每一节微课配上相对应的教学任务单，能够让学生更加明确学习的任务。尤其是在自主学习中，利用微课进行学习，效率会更高。例如在学习I like... 和 I don’t like...这两个句型时，老师利用微课，让小学生自主学习动物在东西方文化背景下的象征意义。在微课程中，主要内容呈现的是与小学生水平贴近的cat，dog，monkey，sheep，tiger and lion等动物在不同文化背景下的象征含义。总之，学生在利用微课进行自主学习时，不但需要记住其中的知识重点，而且还要把心目中的疑问给记录下来，以便在第二天的课堂学习中提出来，供大家探讨。

2.能够调动小学生学习英语的兴趣

由于小学生生性活泼好动，有意注意不能长久，而微课以短小精悍、活动精彩的教学视频这个优势，消除了小学生学习时间和接受能力的限制，充分调动了小学生学习英语的内在兴趣。例如，在学习What’s the matter？时，教师制作了talk about feelings的微视频，以场景对话为主，特别能够吸引学生的眼球，调动了学生自主学习英语的兴趣。

3.有助于课后复习巩固，拓展知识

在以往传统的课堂教学中，若学生上课不认真听讲，一旦错过了教师的讲解就很难掌握本课的知识点或重点，而微课则很好地解决了这个问题。学生可以通过微课在课后不断地进行复习，加强巩固课上所学的内容。另外，微课能够拓宽学生的知识面。课后，教师可以给学生布置一些微视频，以拓宽他们的知识面，从而解决了课堂上由于教学时间有限而满足不了他们求知欲的情况。

4.可以为学生提供有效的学习支架

微课强调的是以学生为中心，在学习过程中学生虽然享有更多的主动权，但探究过程中仍然离不开教师的指导。实际上，教师扮演着课程设计者、内容呈现者和学习帮助者等多重角色。教师要在学生的自主学习和对学生的学习控制之间达到一种平衡的状态。教师根据学生学习过程的需要提供不同形式的支架，不断地引导学生的思维，且对学生今后的探究性学习起到潜移默化的引导作用，使学生根据实际情况的需要来找寻或构建支架支持其去学习。

三、微课在小学英语教学中应用的建议

1.微课的设计应该内容与形式兼顾

优秀的微课应该是形式与内容的完美结合，既好看又实用。而小学生的特点决定了教师必须采用生动有趣的微课视频形式，这样才能吸引他们的眼球和注意力，满足他们的心理愉悦和视觉的，否则教师精心设计的教学过程就有可能被浪费，因为小学生不能理解老师的用心良苦。故教师在制作微课时必须考虑到我们服务对象的特殊性。另外，教师在精心设计教学过程时，要从学生的知识储备和已有的经验出发，引导学生积极地思考，激发学生探索新知的欲望，积极主动地构建新知。

2.微课的预习应该与课堂学习紧密结合

教师必须精心设计学生自主学习的任务单，让学生在明确任务的驱动下以及教师的指导下，课前通过微课进行自主学习，才能真正达到预期的学习效果。另外，教师为了检测他们的预习情况，第二天的课堂学习应该就预习的内容进行反馈、交流，解决一些自主学习中遇到的疑难问题，并及时评价学生的自学情况，这样才能促进学生认真地通过微课去进行自学，提高学习的实效性。

3.微课的应用应该有计划性和突出实用性

在小学，英语微课是教学的一种辅助资源，为了发挥它的功能，必须有计划、按步骤、合理地开发与应用。在学校条件允许的情况下，教师根据自身的条件以及学生学习的支撑条件，并联系教学实际，科学地开发与应用微课，一定要突出它的实用性，所以选题非常关键。教师要以培养小学生的英语探究能力与自主学习能力为核心目标，精心设计此教学过程，并聚焦他们不容易掌握的重点与难点问题。

微课，作为一种新型的课程资源，不但更好地帮助教师开展教学活动，对教师的专业发展和自身发展也起到了重要的作用，而且也能更好地满足现代学生不断增长的语言学习要求，对学生的自主学习能力起到了提高的作用，因此，我们应该积极地开发与应用微课，在小学生学习英语的过程中，让微课成为他们的“好帮手”。

参考文献：

[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.