对自主学习的理解范文

导语：如何才能写好一篇对自主学习的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：选择 运用 改进和优化 理解 构建和运用

在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。老师的任务就是让学生意识到自己是学习的主角，并且帮助他们进入学习的角色中。

一、自主、合作、探究学习方式的理解

1.学习方式

学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

每个学生都是一个独立的人，每个学生都有独立的要求。今天，他们在学校的学习过程就是一个争取独立和最终独立的过程，是一个变“要我学”为“我要学”、“我会学”的过程。知识的获得是一个需要自我观察、发现、认知、综合、总结的复杂的过程来实现。

2.自主学习、合作学习、探究学习

（1）自主学习

自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是一种自主性的独立的学习，是指教学条件下学生的高品质的学习，是合作学习的前提。教育经常讲的一句话，我们就是要培养学生带得走的能力。

（2）合作学习

合作学习，就是在学习的过程中分工合作，互相帮助，相互学习，取长补短。合作学习的一种较好方式是采用分组学习法，就是按照相关内容，分成不同的学习小组，每一个小组完成不同的任务，然后，互相交流、互相学习。合作学习其实是一种共同学习的方式。

合作，包括学生与学生之间的合作；包括小组与小组之间的合作；包括学生与老师之间的合作；还包括学生、老师与家长之间的

（3）探究学习

探究就是让学生去探讨、思考、研究。我们每一堂课都可以进行探究，我们随时都可以进行探究。探究可以包括探究讨论、探究体验、探究生活、还有探险等等。每一次思考都可以是探究，每一次不同意见的争论，都可以是探究，每一次活动都可以是探究，每一堂课都可以是探究。我们可以探究新的学习方法，探究新的工作方法，可以对教材观点提出质疑，可以对生活现象进行反思，这些都可以算是探究。探究是一个过程，探究是一种行为。探究不一定有新的发现、新的创造，更不一定要有重大发现。不要把探究神秘化。

经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。

探究学习的基本学习特点是具有“探究意识、质疑意识”，具有“主动寻索、追求真理”的勇气和信念，探究学习的过程往往包括“组织小组――确定目标――动口动手――活动汇报――问题反思”等环节。而在这其中，“学会提问、学会执着的探索”等为探究学习的关键。

二、构建自主、合作、探究学习

倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。突破以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。其核心理念就是以学生发展为主。

三、如何运用“自主、合作、探究”的教学

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的就是要注重学生的“知识素养的形成和发展”， “搜集信息和处理信息”，为“终生学习”和适应社会奠定的基础。教师在教学中就要改变传统的、与此不相适应的教学方法和模式。教师要转变观念，重塑角色。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话和交流、共同发展的互动过程，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。激发学生的学习兴趣，创设学生“自主、合作、探究”学习的情境。

1.创设参与氛围，促使学生敢于创新，教学过程是师生交往、教师当个别学生胆小或有自卑心理，羞于启齿时则要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露错误则有利于进步。只有突破羞于发言的心理障碍，才能获得与他人平等地参与合作的机会。当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有作好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。

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关键词：初中英语；学生；自主学习

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，培养学生的英语自主学习运用能力，能够帮助学生形成正确的学习认知思维和语言感知。学生英语自主学习源于在实践体验中的理解感悟，并由此进行灵活运用。这样的自主学习和主动探究，一方面能够提高学生独立思考和主动学习能力，培养良好学习习惯；另一方面能够拓宽学生的学习方法技能，提高综合语言表达运用能力。

一、鼓励自主阅读思考，增强理解感悟

阅读理解是培养学生自主学习能力的重要方式，也是不可缺少的关键环节。从教学实践来看，多鼓励学生自主阅读和主动探究，一方面能激活学生学习思维，提高学生善思质疑的能力；另一方面能够深化理解感悟过程，促进其知识技能生成发展。

在阅读教学中，教师可要求学生能够围绕文章题目、思考引导、背景介绍等方面内容进行略读和精读。首先，要求学生能够筛选文章的有效信息，形成整体阅读和综合理解的初步感性思维。其次，要求学生能够画出自己的疑难问题，并在独立思考的基础上，能够抓住质疑的要点。再次，关注学生的学习心理需要，引导学生能够主动参与课程，让其能够有足够的表达时间和空间。教师要让学生能够运用文本中的词汇语句表达自己的阅读理解过程。

通过自主阅读思考，能够帮助学生强化理解感悟。如在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可围绕文章的题目思考：What do you get from the title？在此基础上，可要求学生结合语篇表达主旨意图，能够找出自己的理解疑难之处。同时，教师不妨根据学生的阅读学习理解情况，以“What’re characters about the author’s hometown？”和“What do you find from the article？”来鼓励学生思考质疑，以增强理解感悟。

二、倡导自主表达交流，提高运用技能

在学生自主阅读思考质疑的基础上，为学生提供自主表达交流的机会，能够更好地提高学生的综合语言实践运用能力。学生通过自主表达，能够更好地发现自身在语言学习过程中的问题和不足，以便在学习过程中矫正。同时，学生的自主表达交流过程，能够对学习的认知感悟起到深入推动作用。

学生的自主表达交流运用是对阅读学习和理解感悟的升华，更是自身学习主观能动性的体现。教师不妨营造民主、平等、自由的学习环境氛围，让学生能够充分和谐学习，真正实现积极主动学习的需求。同时，运用积极引导和主动配合的方式来引导学生表达交流，以深化理解感悟。针对学生在表达中的问题，教师应该予以指出，多运用激励评价的方式来发现学生的学习进步和闪光点，以提高学生自主学习的信心。

通过自主自由式的表达，能有效深化学生的语言学习认知思维，形成正确的语言感知能力。如在《牛津初中英语》8B Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中，教师可要求学生在了解文章表达主题的前提下，能够用英语描述香港的一些大致情况。同时，布置一定的思考表达交流题目，像If you are a guide，how will you introduce Hong Kong？和Why do the people like to play in Hong Kong？等。教师可针对学生的自由表达实际情况来调整教学方法策略，形成有效互动。师生的有效互动能够帮助学生提高自主学习和主动表达运用能力。

三、突出学习才能展示，提高自我效能

为学生的自主学习提供展示平台，能够使学生增强学习的自信心。学生在经历了辛勤劳动之后能够展示自己的学习成果，不仅能产生学习的信心和动力，更能够深化学习认知过程。

笔者以为，教师应该从学生的自主学习实际情况出发，多还给学生语言学习主动权和表达自由权。同时，建议学生能够发挥好自身的想象思维，深入反思总结自己在自主学习过程中的经验教训，提高实践运用能力。如在阅读学习中，学生能够依据文本的表达角色进行扮演，深入揣摩角色的心理活动，促进自主学习过程的升华。学生的才能展示过程其实也是其自主学习的升华和体现。

总之，学生英语自主学习能力培养能深刻体现课程学习的主体地位和作用，促进其英语学习思维和语言感知能力的形成。同时，学生自主学习能力的形成对于深化其学习策略，提高英语综合表达运用能力都具有积极的推动作用。

参考文献：

[1]刘秋水.浅谈中学生英语自主学习能力的培养[J].学周刊，

2011（4）.

[2]周俊.基于中学生英语自主学习能力培养的探究[J].考试

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【关键词】大学英语 自主学习 放权

一、放权的内涵

放权是指教师把更多的学习控制权和决策权授予学生，让学生承担对自己的学习责任并在教学互动中师生共同探索和发展，放权贯穿于课堂内外整个自主教学活动中。强调教师对学生在教学过程中的让权放权和赋权，是当今教育提倡的“以人为本”“以学生为中心”的意义所在。教师对学生赋予权力，提供机会，让他们充分行使支配学习诸因素和调控学习行为的权力，真正对自己的学习负责。

二、大学英语自主学习中放权的影响因素

1.教学环境对放权的影响。教学环境，学校教研制度，学校或上层主管部门对自主学习方式的认可度和支持度，直接影响放权。虽然自主学习的概念已经提出多年，但是传统的教学模式，教学制度在一定范围内还是制约着束缚着自主学习中的放权。学校或相关机构应下放更多的权力给教师，这样才有利于教师勇于向学生放权。

2.教师自身对自主学习理论的理解与实践操作能力。教师是影响大学生英语自主学习的重要因素。教师的教学态度和理念，教学方法会不同程度的促进或制约学生自主学习能力的发展。要能促进学生的自主学习，教师首先要具有培养学习者英语自主学习的意识。教师自身如果没有自主学习的意识及相关知识，对自主学习一无所知的话，那么他们在教学中就不可能转变角色，更谈不上为学生提供自主学习的空间。教师如何放权，放什么权，放多少权，离不开教师自身对于自主学习理论的理解。

3.学生对自主学习方式的接受能力。作为自主学习主体的学生对于自主学习方式的理解和执行同样影响着教师放权。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并能对自己的外语学习进行监控、评估和调整。然而，有许多学习者还远远未达到完全自主的程度。多年来传统的课堂角色定位，使学习者面对责任的转变时，往往无法即时做出决定或做出合理的决定。在课堂中，学习者总是难以摆脱对教师的依赖:他们认为对学习和学习过程负责的人应该是老师，老师应告诉他们做什么。

三、大学英语自主学习中的有效放权

1.有效放权的前提是创建一个和谐积极的教学环境。既然教学环境，学校教研制度，学校或上层主管部门对自主学习方式的认可度和支持度，直接影响放权，那么有效放权的前提是最大程度的获取学校货上层主管部门对自主学习方式的认可和支持，并制定适合自主学习改革开展的相关规章制度。学校或相关机构应下放更多的权力给教师，使教师在教学中拥有更大的自。

2.教师自身必须深刻理解自主学习理论并付诸实践。教师自身对自主学习理论的理解直接影响着他是否能有效的指导支持学生的自主学习，决定着他在指导学生自主学习的过程中能否真正的放权给学生。只有教师自身对自主学习有深刻的理解与认同感，他才能明白放权对于自主学习的重要性，才能知道如何放权，放什么权，放多少权，才能胜任学生自主学习中放权者这个角色。

3.教师合理放权。在以学生为中心的教学中，教师对学生放权并不是任意随意的。针对不同的教学内容，根据教学内容的难易程度，放权的度量是有差异性的。而学生的差异性，如性格，性别，年龄，学习习惯等，也是教师在放权时必须考虑的因素。以大学英语教学中的评价权的下放为例。大学生的年纪及求学经历使他们基本具有评价他人的能力，但是个体差异使他们的评价标准会有所不同。因此，教师在对学生下放评价权，要求学生自评互评时，必须先给学生提供评价标准，细化到评价的各个层面。

4.放权中应注意的问题。教师放权学生受权是学生自主学习的前提。但需要注意的是，自主学习中的放权不是放任自流，放权的目的是为了发展学生自主学习的能力，让学习因自主而高效，学生因合作而阳光，课堂因展示而精彩，课堂因互动而生动，使我们的课堂教学真正体现出对学生的尊重，体现以人为本，以学生为本。自主学习放权绝对不是把所有的权力都给学生绝对不是一种没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师是放权者，给学生以充分的权力去制定学习目标，去质疑，去选择，去评价等，但与此同时，教师还是学习者的支持者，给他们提供情感支持，技术支持。即使是获得权力的学习者短期也是无法脱离教师的指导的。

综上所述，大学英语自主学习中，需要考虑放权的影响因素，针对学校，教师，学生的具体情况，进行有目的、可控制的放权，达到有的放矢。深化自主学习教育改革的目的。参考文献：

[1]龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界.2006(2).

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【关键词】多媒体教学；元认知；听力自主学习

一、引言

二十世纪七十年代美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）率先提出元认知概念。他指出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控，是关于认知的认知。其实质就是人们对认知活动的自我意识，自我监控与自我调节。在英语作为第二语言和外语学习中，元认知策略是一种尤为重要的学习策略。元认知能直接制约或促进认知策略的发展，对学习者的认知策略起着定向，调节和整合的作用。自主学习与元认知策略密切相关。自主学习过程中学习者对自己的学习负责，学生以自己的学习过程为监控对象，从最初的学习目标设置，学习策略的选择到学习过程中调节，控制和补救，到对学习结果的评价与反省，都由学习主体自主进行选择和决定。在此过程中，元认知策略起着举足轻重的作用。听力自主学习中运用元认知策略，在听力过程中让学生进行自我调整和规范，从而提高学生的听力理解水平，最终提高学生自主学习能力。

二、网络环境下学生听力自主学习的现况

为了深入了解非英语专业学生的听力自主学习的现状，我们选取河北大学2011级采用计算机和网络教学模式的四个不同专业的学生为研究对象。河北大学从2008年开始对全日制非英语专业的本科生实施网络教学。教学环境由传统教师变为多媒体教室和网络教室相结合，实现了网络英语教学。课程设置为读写译+视听说+网络自主学习。其中学生听力教学在视听说课上进行，每两周一次课。网络自主学习课每周两节，90分钟。学生的听力自主学习主要在网络自主学习课上进行。

由于我国外语教学一直以“以教师为中心”的传统教学方法为主，学生在学习中一直很被动，依赖性较强，自主学习能力较差，缺乏自主学习的意识，没有明确的学习目标。学习中缺乏自我监测能力。课后自我评估能力较低。学生在网络课堂中，听力自主学习能力不高。根据对学生的调查显示超过70%的学生在网络自主听力的学习中没有任何学习计划，目标，也不会使用听力策略。在听力过程中也不会去调整和监控，听后也不会进行反思和评估。

近年来随着社会对英语应用能力尤其听说能力要求越来越高，在现行教学模式下教师应该培养学生元认知策略意识，教会学生设计策略，指导学生制定计划，确定目标，引导他们监控学习过程，帮助学生自我评估，这对提高学生听力自主学习能力乃至个人终身学习能力，都有很重大的意义。

三、元认知策略在听力自主学习中的运用

听力理解过程包含着一系列复杂的音，字，词，义的分辨和意义的重新构建过程，是一个非常复杂的积极主动的过程，也是一系列复杂的心理活动过程。学生要想成功完成这一学习过程，就必须要对整个听力学习过程采取相应有效的策略，即有计划的监控调整自己的整个学习过程，并在必要时采取补救措施，以解决听力理解过程中出现的问题，并且在事后对听力理解效果进行自我评估和反思。

首先要传授元认知的知识，开发学生的元认知意识。

课堂中在理论上进行讲解，使学生知道元认知策略是一种有效的学习策略，在他们听力自主学习中起很重要作用，有效利用这一学习策略会大大提高他们的听力理解能力和水平。

其次在网络听力自主学习课前，教师要协助学生制定学习计划，确定学习目标。

在学生了解了元认知策略后，确立学习目标和制定学习计划成为他们进行听力自主学习的首要任务。进行网络自主学习之初，老师应指导学生进行计划和目标的设置。之后学生自己慢慢学会根据自己的要求去制定学习计划和确定自己的学习目标。比如在每次网络自主学习课前，教师提前给学生发放任务列表，里面包含了本次自主学习课上学生要学习的具体内容，需要完成哪些预习听力任务，最终课堂上老师检查时要达到的目标。让学生了解了听力过程是一个很复杂的过程，在具体听之前教师帮助学生明确具体的学习任务和目标，制定相应学习计划。听前策略里制定短期目标，确定学习目的，为听时做准备。学生进行听力练习之前对他们要听的材料做哪些准备也要进行提示。例如对听力材料中出现的生词要提前进行学习，对听力内容做出预测，对材料所涉及的社会文化背景知识要提前进行了解，这样学生会对所听内容有了一定目标，知道自己要听什么，会听到什么。此外教师还要提醒学生所听材料的场景，利用自己学到的语言知识来学习新知识，将新旧知识联系起来，进行语言知识的持续建构，提高听力的准确性和精确度。

第三，在听力过程中，教师要协助学生提高自我监控能力

在学生进行听力活动的过程中，要教会学生如何监控自己学习进程。监控策略是指学习活动进程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程，学习方法，效果，计划执行情况等方面进行有意识的监控。比如监控自己是否领会了所听材料内容，自己采取的听力策略是否适当，是否抓住了听力重点等等。很多学生在听一些较长对话练习时，往往由于自己使用的听力策略不当或是注意力不集中，导致对话听完以后，遗漏掉许多重点内容，抓不住重点信息，这时教师要教会学生在听的过程中随时监控自己的听力过程，要学会做笔记，边听边记下一些重要词或词组，这样不仅会记下一些重点提示线索，还可以集中听着注意力。此外教会学生在听的过程中注意听段首句和关键词，以及语篇中的衔接词，这样可以更快更准确的理解所听文章。

在听的过程中学生的自我监控作用很重要。它能及时发现问题，从而可以及时调整，改变学习方法，及时解决问题。学生自主学习能力的发展都要经历一个从外部监督到自我监控的过程。教师可以通过网络自主学习管理系统对学生自主学习进行监控，检查学生网上听力学习情况，并及时反馈给学生。学生自己在听的过程中进行自我提问，多角度分析推理，运用更加有效的策略处理综合性问题，进行有效的自我监控。教师还要提醒学生在听的过程中要进行有选择性的筛选信息，有目的地去听。边听边思考，认真观察材料提示的重要信息，完成相关练习，这也是自我监控中重要的组成部分。

第四，在完成听力自主学习后帮助学生加强自我评估和反思。

自我评估是元认知策略的重要组成部分。它是指学习任务完成后学生从知识掌握的完整性和准确性方面检查自己掌握情况，策略的使用情况，从而完成现有的学习任务。学生会对自己的学习过程做深入的反省和总结，对学习的进展和策略的成效进行反思。发现问题能及时作出调整，这也是学生自主学习能力的一种重要体现。

学生在完成听力自主学习后，对所听的内容和学习效果进行评估，可以使学生随时掌握他们自己的学习水平和进展情况，及时发现自己听力学的薄弱环节和存在的问题。比如对某篇具体听力文章的理解偏差，对一些听力技巧的运用不足。针对存在问题进行总结和反思。教师可以引导和鼓励学生听后写下自己的反思日志，包括自己存在的问题，如何解决，所学知识，技能等等。鼓励学生之间相互分享学习日志或反思，学生之间进行评估，讨论交流不同的听力策略，以及针对所存在的问题进行改进。

四、结语

在学生听力自主学习中，加强学生对自身学习过程的认识，调节和监控，同时让他们更加有效地进行自我指导和自主学习，让他们对自己所执行的听力策略进行反思和评估，这样既可以提高学生的监控能力，还能使他们养成学习积极反思的习惯，从中让学生获得成功的学习体验，激发他们更强的学习兴趣。运用元认知策略来提高学生的认知水平，优化学习方式，不仅大大提高了学生自主学习能力，还提高了学生听力理解能力以及学习策略的运用能力。学生可以在听力自主学习中更加积极主动，更加有效的进行听力训练，使得英语听力教学也得以优化。

参考文献：

[1]文秋芳. 英语学习策略. [M]. 上海：上海外语教育出版社，1996.

[2]符祝平. 元认知策略在英语听力教学中的运用. [J] 科技资讯，2006（27）：156.

[3]李维东. 基于元认知策略的英语听力教学模式研究. [J] 教学与管理，2010：141-143.

[4]罗依娜.基于多媒体和元认知策略的英语听力教学. [J] 湖南第一师范学院学报，2010：67-70.

[5]王培辉，鲍彬. 元认知策略应用于英语听力教学的可行性研究. [J] 湖北广播电视大学学报，2008：132-133.

[6]陈伟红，元认知理论与学生自主学习能力的培养——元认知理论在大学英语教学中的应用.丽水学院学报，2007，（3）：91-93.

[7]谢飔羽.自主学习及大学生自主学习能力培养[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009，（1）：122.

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【关键词】自主学习;理论;教育

一、自主学习的三种理念

关于自主学习的理论研究，学者对于其中的一些概念以及界定存在着不太统一的理解。主要观点阐述如下：

首先，有些学者认为自主学习是一种学习方式。他们认为自主学习是学生采用自己的方法决定自己的学习，包括学习者掌握自己学习的态度、学习能力与技巧、学习方法与策略在内的由自在因素主导外在学习的方式。自主学习者对于自己的学习目标、内容与学校教材的使用与支配拥有自主控制的权利，可以自由地选择自己的学习，同样也包括自主学习者在教师的教导下，不需要借助他人的帮助，依据自身的学习状态自主进行学习计划的安排。

其次，有些研究者认为自主学习是一种学习过程的自我掌控。他们认为学习者自己确定自己的学习目标与方向，以最终的目标和自身所处的学习环境对自己在学识过程中进行不断地自我认知、自我情绪调节、自我肯定。为了实现最终的学习目标，达到良好的学习效果，主动地将自己的认知与动机运用到学习过程中，进行自我调节与评价，选择符合自身实际的学习方法，不断自我认知确定自己的学习目标，以达到最终学习目标与成果。

最后一种主张认为自主学习者将学习当做两个不同的维度――即学习的动机与学习过程，进行自主性分工与支配。学习的动机或者动力是自己进行选择与支配，内在的观念支配着外在的行为活动，对学习的内容与目标进行自我判断与选择，学习的方法则是根据自身的实际情况进行合理性安排与支配。简而言之在潜在的动机支配下，自主进行激励、选择、调控、管理与评价[1]。学习过程的自主则体现在学习目标、学习计划安排、学习准备环节中，对于学习的时间场所与内容主动安排完成，对于整个学习过程的内容进行自主性安排与计划，对于学习需要准备的教材资料自主安排准备，对于学习结果自己进行检查与总结，总之，根据此解释，自主学习是学习的心理态度与学习行为高度自主化进行，包括动机与行为过程。

二、自我导向学习研究

随着国内日益发展的物质与精神文明的不断进步，人们越来越关注自身建设与发展，教育成为其中的关键因素，当代学习教育方式随着社会的进步也发生不断的变化，从传统的传教授业解惑教学模式向学习者全面自主化模式转变，促进学生全面素质教育发展。各种学习理论逐渐从国外引入国内理论界进行研究与开发运用。导向型自主学习在国外的学习研究和教学过程中应用较为广泛，并且随着素质教学与课程改革计划的发展，导向型自主学习理论研究顺应时代的需求，在广泛开展的自主学习研究中，导向型自主学习成为关注的重点。

导向型自主学习自被引进国内时被翻译成不同的概念定义，在我国基础教育领域可以解释为：学习者个体基于自己身心的发展变化，借助同伴和教师的辅助，根据自身实际学习情况和学校教学要求，主动对自己的学习目标提出要求和任务，并且有意识地计划安排、调控与评价的内在与外在激励的学习活动过程。导向型自主学习主要基本条件为：学习者能够更多地实现自主支配与控制，掌握更多的知识与经验;学习者尽量减少外界对自身的干扰与评价，实现自我评估与管理;学习者更应该努力实现最大化极限的成功展现。在国内导向性自主学习的不断研究中，结合国外实践经验，在基本形成导向性自主学习过程中，主要包括以下：自主学习课程应当与学习者的生活环境、学习方法与自身能力最佳体现方式保持一致;学习课程应当与学生的社会经验程度、自我适应程度相结合[2];在导向性课程学习中，学习范围应当包括学习者生活的各方面，做到学有所得、学有所悟。

三、导向自主学习探索

在实际运用中，导向性自主学习方式的发展与领域涉及需要结合当前教学方式和普遍学习思维方式，共同开发运用，实现教学与学习的充分优势互补。导向性自主学习的一种教学模式体现在教与学之间的互动。第一，在教育地位上，教学者一直凸显出重要的地位，发挥着自身的学识与才智引导学习者进行学习，而目前课堂教学中，教学者与学习者应当保持一种平等互助共同合作的地位上。这种教学模式可以促进两者之间的互动，在学习中实现人际关系的稳定和谐，有助于学习者提高学习水平，谋求良好的学习能力提升进步，教学者可以实现自身的价值，提高教学质量，进而鼓励学生自主学习，设计出导向性自主学习良好的社会环境。第二，建构探究式教学导向模式[3]。在教学过程中，以学生为主导方向，根据一定的文化环境下，对知识的掌握不以教学讲解为主，而在于学习者基于一定的社会知识背景前提下进行自主学习，主动建构学识框架，学习所需要掌握的知识内涵。而教学者可以基于自身的社会实践与阅历经验，向学习者提供一定的素材指引帮助，由学习者自主研究融合自身的理解来完成教学。这种教学开发模式立足于学习者自身的社会阅历与能力，因此教学的评价内容也因人而异，这些需要教学者在帮助以及引导过程中根据学习者的理解程度予以评价。第三，学习者自我调控的教学开发模式。这种教学模式主要凸显出自主学习者对学习方法以及学习过程的自我把握与认知能力，教学者不需要教会学生如何学习的方式以及如何把握学习进程等问题，而在于学习者对自己有清晰的把握和认识，根据自己的学习过程表现来把握学习节奏，作出相应的调整策略来完成自主学习的整个过程。

四、结束语

导向性自主学习在传统学习教学方式的基础上不断完善教学模式，旨在增进学生的学习能力，改变传统单一化的以讲解为主的课堂学习方式，自主性、独特性的学习方式的转变对建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式有重要的意义[4]。然而在我国长期的教育改革计划中一直重视对教学内容与素材的增减完善，以课堂学习为主要、以教学素材为主要，而很少重视课堂教学方式与学习理论的研究与转变，导向性自主学习方式为国内的教学模式的改革创新提供了新的经验素材，对今后学生的学习方式与能力培养有着重要的指导作用，在教学模式发展与运用中有着广泛的实际价值。

参考文献：

[1]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）：32-33.

[2]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述[J].安徽教育学院学报，2007，25（01）：100-103.

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[关键词]高中政治 自主学习 教学效果

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210068

在当前知识经济时代，自主学习能力是现代人必备的一种基本能力。为了适应社会的发展，培养学生的自主学习能力已经成为学校教育的重要目标。高中政治教学中，组织学生开展自主学习，帮助学生高效完成政治学习任务，有效地提升学生自主学习能力，可以从以下几个方面实施。

一、明确自主学习目的，激发学生自主学习动力

为了组织学生有效地开展自主学习，教师需要帮助学生明确自主学习的目的，创设自主学习的情境，激发自主学习的动力，引导学生的自主学习行为，帮助学生顺利地完成自主学习任务。

例如，在学习“影响价格的因素”的内容时，由于这部分内容与学生的日常生活密切相关，学生理解起来比较容易，因此适合学生进行自主学习。教师首先分析这节课的教学目标，引导学生理解买方市场、卖方市场、社会必要劳动时间、劳动生产率、价值规律等概念，了解影响物品价格的因素，培养学生分析生活现象的能力，增强学生的竞争意识。接下来，教师让学生对自己的家庭消费进行总结，分析影响这些消费品价格的原因。高中生对于日常生活比较熟悉，开始概括家庭日常消费的种类、影响因素等。学生的思维变得活跃，为自主学习做好了铺垫。最后，教师出示学习目标，让学生通过阅读教材，与同桌讨论的方式完成了这节课的自主学习。学生在清晰的目标指引下，受到了学习情境的感染，产生了自主学习兴趣，取得了比较好的学习效果。

由此看来，自主学习需要围绕着高中政治教学目标展开。教师通过制定清晰的自主学习目标，采取有效的手段，激发学生自主学习兴趣，就可以有的放矢地完成学习任务，顺利实现政治教学目标。

二、关注自主学习过程，指导学生自主学习方法

尽管高中生具备了一定的知识能力基础，但由于很多学生受到多年学习习惯的影响，缺乏主动学习意识，没有掌握自主学习的方法。在学生进行自主学习时，教师需要密切注意学生自主学习的过程，引导学生抓住重点，丰富学生的自主学习技能。

例如，在学习“积极参与国际经济竞争与合作”的内容时，由于这部分内容并不复杂，教师可组织学生进行自主学习。首先，教师指导学生认真阅读教材，了解有关WTO的成立、原则等。学生对于这些基础知识的学习比较顺利，通过自主学习，掌握了WTO的相关信息。学生通过自己的思考，概括总结出了WTO的基本原则，并且对每项原则进行了基本的解读。最后，教师让学生通过对教材中案例的分析，结合自己之前对世贸组织的了解，对于我国加入世贸组织的意义进行了分析。在教师这种层层深入、细心引导下，学生提高了阅读、分析、总结、概括等方面的能力，自主学习比较顺利地完成了。

由此说明，学生在政治自主学习过程中的表现直接影响最终的学习效果。教师在学生自主学习过程中，及时地帮助学生攻克难点，指导学生自主学习的方法，增强了自主学习的效果。

三、评价自主学习效果，增强学生自主学习体验

科学评价自主学习的效果，可以及时发现学生在自主学习中的不足，增强学生自主学习能力。在组织学生自主学习高中政治知识时，教师需要准确地点评与总结学生在自主学习中的表现，帮助学生巩固政治知识，反思自主学习活动，加深对政治理论的理解，增强政治自主学习的体验。

例如，在学习“消费及其类型”的内容时，教师帮助学生确定了这节课的学习目标之后，让学生通过自主学习的方式完成学习任务。为了强调本节课的重点，巩固自主学习的效果，教师最后对学生的自主学习行为进行了点评，表扬了认真阅读、积极思考的学生，并且对这节课的知识点进行了梳理，让学生总结了消费及其分类、影响消费结构的因素等，还让学生结合自主学习说出自己的收获。学生在教师的点拨下，加深了对这节内容的理解，完善了自己的知识结构，对于自主学习也有了更加深刻的体会。

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[关键词]高中政治自主学习教学效果

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210068

在当前知识经济时代，自主学习能力是现代人必备的一种基本能力。为了适应社会的发展，培养学生的自主学习能力已经成为学校教育的重要目标。高中政治教学中，组织学生开展自主学习，帮助学生高效完成政治学习任务，有效地提升学生自主学习能力，可以从以下几个方面实施。

一、明确自主学习目的，激发学生自主学习动力

为了组织学生有效地开展自主学习，教师需要帮助学生明确自主学习的目的，创设自主学习的情境，激发自主学习的动力，引导学生的自主学习行为，帮助学生顺利地完成自主学习任务。

例如，在学习“影响价格的因素”的内容时，由于这部分内容与学生的日常生活密切相关，学生理解起来比较容易，因此适合学生进行自主学习。教师首先分析这节课的教学目标，引导学生理解买方市场、卖方市场、社会必要劳动时间、劳动生产率、价值规律等概念，了解影响物品价格的因素，培养学生分析生活现象的能力，增强学生的竞争意识。接下来，教师让学生对自己的家庭消费进行总结，分析影响这些消费品价格的原因。高中生对于日常生活比较熟悉，开始概括家庭日常消费的种类、影响因素等。学生的思维变得活跃，为自主学习做好了铺垫。最后，教师出示学习目标，让学生通过阅读教材，与同桌讨论的方式完成了这节课的自主学习。学生在清晰的目标指引下，受到了学习情境的感染，产生了自主学习兴趣，取得了比较好的学习效果。

由此看来，自主学习需要围绕着高中政治教学目标展开。教师通过制定清晰的自主学习目标，采取有效的手段，激发学生自主学习兴趣，就可以有的放矢地完成学习任务，顺利实现政治教学目标。

二、关注自主学习过程，指导学生自主学习方法

尽管高中生具备了一定的知识能力基础，但由于很多学生受到多年学习习惯的影响，缺乏主动学习意识，没有掌握自主学习的方法。在学生进行自主学习时，教师需要密切注意学生自主学习的过程，引导学生抓住重点，丰富学生的自主学习技能。

例如，在学习“积极参与国际经济竞争与合作”的内容时，由于这部分内容并不复杂，教师可组织学生进行自主学习。首先，教师指导学生认真阅读教材，了解有关WTO的成立、原则等。学生对于这些基础知识的学习比较顺利，通过自主学习，掌握了WTO的相关信息。学生通过自己的思考，概括总结出了WTO的基本原则，并且对每项原则进行了基本的解读。最后，教师让学生通过对教材中案例的分析，结合自己之前对世贸组织的了解，对于我国加入世贸组织的意义进行了分析。在教师这种层层深入、细心引导下，学生提高了阅读、分析、总结、概括等方面的能力，自主学习比较顺利地完成了。

由此说明，学生在政治自主学习过程中的表现直接影响最终的学习效果。教师在学生自主学习过程中，及时地帮助学生攻克难点，指导学生自主学习的方法，增强了自主学习的效果。

三、评价自主学习效果，增强学生自主学习体验

科学评价自主学习的效果，可以及时发现学生在自主学习中的不足，增强学生自主学习能力。在组织学生自主学习高中政治知识时，教师需要准确地点评与总结学生在自主学习中的表现，帮助学生巩固政治知识，反思自主学习活动，加深对政治理论的理解，增强政治自主学习的体验。

例如，在学习“消费及其类型”的内容时，教师帮助学生确定了这节课的学习目标之后，让学生通过自主学习的方式完成学习任务。为了强调本节课的重点，巩固自主学习的效果，教师最后对学生的自主学习行为进行了点评，表扬了认真阅读、积极思考的学生，并且对这节课的知识点进行了梳理，让学生总结了消费及其分类、影响消费结构的因素等，还让学生结合自主学习说出自己的收获。学生在教师的点拨下，加深了对这节内容的理解，完善了自己的知识结构，对于自主学习也有了更加深刻的体会。

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【分类号】H319

1.0引言

随着全球经济一体化的快速发展，社会对于英语的学习越来越重视。特别是对于高职学生的英语能力提出了更高的要求。这就必然使得高职学生具备很强的自主学习能力， 而如何使他们能够获得这种能力，更是当前高职院校英语教学亟待解决的问题。

2.0“自主学习”的概念及内涵

现代高校英语教学的任务之一，就是要培养学生良好的学习习惯和发展自主学习的能力。自主学习（autonomous learning），是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。 自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力， 就是能够自己决定学习目标， 确定学习内容和进度， 选择学习方法。自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力。

3.0泰山职业技术学院新生英语自主学习策略调查

高职院校新生英语自主学习策略知识缺乏，我仅对本校大一两个班89人的高考英语成绩做调查，情况如下：

表3-1高考英语成绩分布情况（2013级）

分数段

60分以下

60-70分

71-80分

81-90分

91-100分

100分以上

人数

46人

15人

18人

8人

2人

0人

从这份简表我们发现，我校一年级新生的高考英语成绩，60分以下的学生占到总人数的51.7%，甚至有15名学生的高考英语成绩在45分以下。90分以上的同学占总人数的2.2%，分布极不平衡。调查结果显示：被调查89名学生中，对英语学习策略，有63%的学生知道一点，37%的学生不知道是什么。这说明新生英语基础参差不齐，对英语学习策略的相关知识几乎不知。

3.1英语自主学习能力和学习策略

英语学习者应养成自主使用学习策略的意识，使自己具备一定的语言学习方法和技能，美国人本主义心理学家罗杰斯认为：“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实，对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。”[1]

教师在教学过程中要给学习者留有足够的空间，鼓励他们真正主动参与到学习中来，养成自主学习的好习惯。吴本虎编写的《英语学习策略》对英语学习策略进行了探索研究，如语言学习策略、一般学习策略、怎样调查学生使用英语学习策略的情况、怎样训练学生使用英语学习策略等[2]。

3.2了解高职学生英语自主学习现状

目前，由于受大学扩招的影响，高职学生的整体的学习水平较低。就英语而言，大多数学生在学习方面存在以下几方面问题：

1）学习主体意识不强。现在的高职学生大多数都依赖于传统的教学方法，处在被动的学习状态中，对学习缺乏兴趣，没有信心，甚至产生厌学心理。

2）自主学习动机缺乏。进人高职学校以后，由于他们暂时完成了应试升学任务，许多学生满足现状，考试及格就行，没有充分发挥学习的主观能动性。

3）自主学习的方法不足。大部分大学生在学习上不善于归纳、总结、提高，在学习和考试方面依然依赖于教师，而且英语基础和能力较差。

因此，学生必须在教师的指导下有步骤、循序渐进地进行自主学习，为他们在以后的学习和工作中打好基础。

3.3 正确处理好“教”与“学”的关系

在教师 的“传道、授业、解惑”的同时，应针对学生的特点，调动学生学习的能动性，引导他们主动，自觉的求知、探索，使课堂由“教”转变为“学”，使学生由“学会”转变为“会学”。

3.4 在教学实践中培养学习习惯，指导学习策略，提高自主学习能力

在具体教学中，教师应使用相应的教学指导方法来指导教学 1）确定学习目标

在学习新课之前，首先让学生根据教学大纲制定出自己相应的学习目标。教师注意教会学生设置学习目标的方法，教会他们把长远的、笼统的大目标分解成近期的、具体而细致的、可以完成的目标，以及如何根据目标合理、高效地分配时间等等。

2）学习内容和策略

明确地指出自学的内容，要求学生熟读课文，找出文中的短语，特殊句式，句子结构，划出难点，摘录出包含本节课涉及的语法内容的句子。

3）自我检测

首先要求学生对照学习目标自我检测任务完成情况及其原因;然后，把存在的问题整理在读书卡上，与同学、教师交流或在教师讲解时加以理解。

4）讨论

在自我检测之后，教师引导学生对习题进行讨论，来发现问题、纠正错误，进一步理解和掌握学习内容。

5）教师讲解

学生在自主学习中对问题有了一定的理解，教师需要把课堂知识进一步深化。教学过程中教师要有意识地教会学生寻找重点和难点，观察和寻找解决问题的思路，要给学生指点迷津，对重点和难点有针对性进行分析和讲解，使学生养成良好的学习习惯和逻辑思维方式，培养学生系统化掌握知识的能力。

6）课堂巩固性练习

通过练习巩固所学知识，加深理解，使学习更加深入。同时教师要注意选题的难度要适中，突出本节课的重点和难点;要注意语言的趣味性，寓教于乐，以引发学生学习的兴趣。

7）课堂小结

对当堂课所学内容概括、归纳，使之系统化，形成一个完整的知识体系融入学生的知识体系之中。课堂小结由教师引导学生自己完成，形成学生自主学习的局面。

随着社会的发展，科技的进步，自主学习对高职学生知识技能的掌握及今后的总体发展极为重要。作为教师应体会到自主学习的重要性，努力培养学生自主学习能力。

参考文献

[1] 刘宣文，罗杰斯人本主义教学观述评IJ].浙江师范大学学报.1999（2）：81-83.

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关键词：自主学习；协作学习

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.07.083

1 引言

网络教学以其媒体丰富、知识量大、效率高、交流灵活、学习地点不固定、非定时，受到大学英语师生的青睐。但同时我们也意识到基于网络的教学模式所带来的挑战和困惑。学生通过自主学习来选择学习对象和榜样以此寻求帮助，所以对学习环境要有所控制。而在此过程中，学生对学习中所遇到的问题认知的深度和广度及对知识的理解能力往往会因自身水平而有所限制，使得英语学习出现石化现象。

2 自主学习与协作学习的关系与两者相结合的教学模式构建

2.1 自主学习并不排斥协作学习，两者具有互补性

根据齐莫曼对自主学习的六个心理维度的研究，其中学习的社会性这一维度引发了研究者的关注。同时“建构主义教育和心理学家皮亚杰也强调，协作学习是个体认知发展建构中的一种主要的方式，并且有助于个体认知结构的建构展”（叶伟平，2011）。他还认为，不同学习个体间平等的协商、对话和讨论将更能帮助学生纠正错误的认知结构和加深对学习内容的理解。学习者自身的求知欲与兴趣在自主学习中有很大影响，而在协作学习中，同伴的学习进度与成绩能够刺激和增强学习者自身的学习动力。

2.2 自主学习与协作学习相结合的教学模式构建

在明确自主学习和协作学习的性质和两者之间的关系基础上，教师可根据教学内容和实际情况来设计教学模式，如大学英语竞赛式协作、讨论式协作、共享式协作、辩论式协作等。

网络环境下的大学英语竞赛式协作可采用多种形式，如词汇接龙、阅读理解竞赛、专题写作等，由于是以小组为单位的活动，因此小组中能力相对较差的成员也有机会体会到成就感，与此同时激发自己的斗志。讨论式协作是指在探讨和解答问题过程中，小组成员一方面借助网络资源查阅资料，为解决问题提供依据和支撑材料；另一方面为了使自己的小组取得优异成绩，组内成员之间要精诚合作，发挥自己的能量，取长补短，调动每位学生的积极性和责任感，激发同学们的学习动力和激情。这种形式的协作可以让学生的英语学习始终与时俱进，改善英语学习中的石化现象。共享式协作模式是指在网络上英语学习网站和音频、视频学习资源非常丰富的情况下，学习小组成员要将自己获取有价值的学习资源和学习经验与他人共享以提升工作效率，避免重复劳动，使得成员们不会因花大量时间查找资料而产生焦躁情绪。辩论式协作模式中首先由教师提出有争议的问题供大家共同解决。教师可根据教学内容精心设计，拟定辩轮主题，选择辩论方式，并将辩题相关的资料或网络链接提供到网上供学生参考。各学习小组各自分工，围绕给定主题查找资料，组织论证，最后教师对辩论过程和结果归纳分析，使学生对辩论主题形成更全面更深层次的理解。

3 网络自主学习与协作学习相结合的教学模式所产生的作用

网络自主学习状态中的学生沉浸在自己的世界中，对于自身的问题和英语学习石化区容易忽略，通过协作式学习，学生们互相解释来学习，可及时纠正所犯的错误。学生们给其他组员解释时，他们要合理组织自己的思想，还要详尽地阐述认知途径和理论依据，这不仅可以帮同学解除疑难，还能提高自己的理解力，同学间相互相帮助和提醒，增进了彼此间的感情，创造和谐向上的学习氛围。“多种多样基于网络的协作学习活动能促使学习机制发生重大改变，变‘要我学’为‘我要学’，学生的自主学习意识得到加强，自主学习习惯得到培养”（马敏，2010）。

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关键词：自主；学习； 地理数学；学生

中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0237-01

在现代教育理念下，倡导以生为本，学生始终是课堂的主角。在教学活动中，要想发挥学生的主体作用，学生就必须具备自主学习的品质和探究学习的能力，那么，教学中如何才能培养学生的自主学习能力呢？

1.了解并熟悉学生，从学生自主学习的角度优化教学设计

在课堂环境中，要想充分调动学生主动学习的积极性，需要深入分析学生、真正了解学生。认真分析学生的知识储备和生活经验，已学到的知识，会感兴趣的学习内容等等；需要了解学生已掌握或部分掌握的与教学目标中有关的知识和技能，哪些新知识可以自主学习，哪些可以自主讨论，哪些需要引导和点拨。了解了这些"学情"，备课时就能充分挖掘，才能加强备课的目的性、针对性和实效性，从而利于发展学生的潜能，可以使我们的教学顺利而有效的进行。

2.热爱并尊重学生，努力为学生营造自主学习的课堂氛围

营造自主的学习环境，就是为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，在地理课堂教学中，要坚持做到目中有学生和心中有学生。在教学活动中，尊重、关心学生，鼓励学生积极创新，努力营造和维持积极向上的课堂教学气氛。让每个学生都有平等的参与机会，不仅要关注和表扬优异的学生，而且要特别关注自主学习有困难的学生，及时给予鼓励和点拨。这样的课堂氛围下，学生才能自由地，敏捷地去探索。

3.相信并立足学生，多角度多层次的培养学生自主学习能力

发挥学生在学习中的主体优势，让学生在自主活动、主动探索的基础上，通过多样化的主体实践活动，促进学生的自主学习能力的发展。

3.1切实培养学生良好的自主学习习惯。

3.1.1培养地理概念学习的自主认知能力。在学习过程中，学生的思维多倾向于形象思维，而地理概念往往是比较抽象化的。因此，在地理概念教学中，创设情景，引导学生对地理现象或事物进行观察分析，在情景中去体验，去领悟，以体验地理概念的形成过程。例如，有关"泥石流"的地理概念学习，让学生搜集相关图片资料，在图片情景下，去感受，去"顾名思义"。"泥"是大量的泥土，"石"是大量的碎石，一般在山区或沟谷地带，"流"是流速快的洪流。于是，地理概念的学习就变抽象化为形象化，易于透彻理解。

3.1.2培养地理规律学习的自主归纳能力。我们知道，组成地理环境的诸要素之间是 相互联系，相互制约的，它们的发生、演变和分布是有一定规律的。学生掌握地理规律切忌死记硬背，而是要通过对规律形成原理的理解来掌握地理规律。因此，重视地理规律的形成过程，有助于学生理解知识，灵活应用知识。在教学中，在学生获得丰富的地理演变和地理分布知识前提下，学生的自主归纳过程，不仅能弄清地理规律的来龙去脉和形成过程，而且能体验探索知识的乐趣和获得知识的喜悦，同时能增强学习的热情和动力。

3.1.3培养地理解题思路的自主探究能力。教师在教学中要引导学生相互讨论、启发、主动发现并获得知识。这样的自主探究过程，才能培养学生掌握和运用知识的思路和能力，能自觉的把新知识与储备知识建立联系，学会运用地理思维将知识重新组合、迁移转化，获得正确的解题思路。因此，在面对典型教学案例时，教师重视展示地理案例的分析步骤和解题思路，让学生能充分吸收充分消化，以提高学生自身的分析问题和解决问题的能力。

3.1.4培养地理学习的自主反思能力。反思是一种最简单最有效的自主学习方式。教学中逐步培养学生的自我反思的习惯，并在学习中自觉地、积极地进行反思，从而自主提高自己的综合素质，挖掘自己的潜能。

3.2提高学生地理图表阅读分析的自主学习素养。地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有培养学生全面学习能力的特殊功能。善于合理的运用地图，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。同时，地理图表的阅读分析能力是地理学习的最主要的基本技能之一，也是地理学习的重要素养。掌握了它，就能借助地图，认识和探求各种的地理现象和它们相互间的关系，从而获得新的知识，使学生的自主学习收到事半功倍的效果。

3.3注重培养学生理论联系实际的自主学习意识。我们说"学以致用，学用相长"，地理现象绝大多数在生活中可以体验到的。注重培养学生把理论时时与生活实际相结合，用所学的理论解释生活中的地理现象，有利于知识更好的理解和掌握。例如，对于正午太阳高度年变化的学习，难度大，学生不易理解，仅仅依靠动画模拟观察远远不够，可指导学生联系生活中，楼房采光问题加以印证，就较容易的突破难点。

3.4指导学生能对比、会综合分析的自主学习方法。各种地理事物的规律，都是通过观察、比较，找出地理事物的差异，然后，综合比较分析而掌握地理事物的本质特征。经常的指导学生对地理现象进行比较、归纳和综合分析，能有效的提高学生的理解能力，思维能力。例如，对于亚热带季风气候的学习，可以指导学生与地中海气候相比较，自主观察了解它们各月气温和降水量的变化，再综合分析其气候类型的特点、成因和分布规律。

总之，在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，多元化的创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索，引导学生"会学"、"善学"，真正使学生成为学习的主人。

参考文献