班级思想报告范文

导语：如何才能写好一篇班级思想报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

第一参加竟聘目的：

我公司从2007年起实施竟聘上岗制度之后，我公司人事制度改革进一步深化和又一次具体实践。充分证明我公司公开、公平、公正的竞争机制和人才选拔机制已经建立并得以顺利推行。我参加此次竟聘的目的如下：

一、是想通过与各位领导的此次沟通，增强彼此间的互相了解。我希望竟聘成功，我将在今后的工作中,努力工作,努力克服这些弱点,使之不成为一种惯性发展方向,不成为工作上的绊脚石,我会一步一个脚印踏踏实实做好本职工作,我一定忠于企业,热爱本职岗位,以企业利益为重,勇于奉献,遵守企业的各项制度。 二、对以往工作感受。

一、是做事要有恒心，我认为每项事情，不论大小，繁与简，难与易，都要按时，按预期目标实现。每个环节，每个步骤，每件事情都要这样。否则就会影响整个系统的正常运行。

二、做事计划性强，既然是一项系统工程，系统中每一个环节，都有很多具体细致的工作，面对繁杂的事物性工作，通过十年来在工作中的积累，能够很快地总结出规律，提炼经验。做到办事井井有条，计划得当，提高工作效率。

第三、我认为我参加此次竟聘，具备以下基本条件。

1、我有十年的建筑业基层管理，了解建筑业的很多相关业务和办事程序，重要是具有长时间的实践体会，和经验，可以说是一位多方位的内行里手。以内行管理业务工作，是必须的、科学的、合理的条件。

2、在工作中，能吃苦耐劳，认真负责。别人不愿做的事我做，自己首先做到从不揽功诿过，假公济私与人挣名利，领导布置的工作总是尽力去做，从不无故推诿。

篇2

魏凤英是菏泽市牡丹区第二十一中学一名普通的语文教师。她给人的印象是外表文静，平常不善言谈，可一旦站在讲台上就充满激情，神采飞扬。她曾获得全国语文课堂大赛特等奖，2012年荣获山东省十大教育创新人物。从教17年来，她通过给学生写纸条，或激励，或批评，时刻关注学生心灵成长。2012年初三学生将近毕业时，她给全班每个学生写了信。后来，她将这些书信结集为教育专著《推开虚掩的心门》。

一封封信触摸着学生的心灵世界

1月23日，记者在牡丹区第二十一中学南校区见到了魏凤英。她清秀的脸庞，声音清脆亲切如邻家姐姐。记者看到了她给学生们写的信：

“孩子：你一定猜不到我会给你写信。现在是22点30分，我不能入睡……我尤其担忧的是你。你迷茫的眼神，让我担心，我的心中一直牵挂着你。孩子，因为我看不到你自信的样子。”“孩子，我们要修炼我们的内心，要有宽阔的胸怀。不因出身而自卑，我们就有了一分底气；不因别人的富有而嫉妒，我们就有了一分豁达。”……在这些信中，魏凤英从做人的原则到自我约束，从自尊自强到为理想而努力，用心触摸着学生的心灵。教育专著《推开虚掩的心门》收录了魏凤英写给学生的60封信，从不同角度反映了她的教育理念和她对学生心灵成长的关怀。

“写完信后，我就会在课下悄悄地给学生，有的学生会给我回信。”魏凤英说。她带的初三学生面临毕业，白天和学生交流谈心怕耽误学习，就每天晚上10点之后给学生写信交流，走进班级学生的心灵世界。

真正的教育是心灵的教育

“做人要做一个有思想的人”，“会帮扶人的组长是好组长，会问问题的学生是好学生”，“思考最重要”……魏凤英除了和学生写信交流，最常做的是把自己的一些思想观点写在黑板上激励学生。

“我们最期盼的就是上语文课，魏老师会在黑板上写一些话勉励我们。她从来不粗暴地训斥学生，而是耐心地告诉我们怎么做才是正确的。”牡丹区第二十一中学初一班学生姜文玉说，“每次上课都会期待魏老师写一些什么教导我们。”

“我会随身带一个便签本，给学生们写纸条，或是批评，或是勉励。”魏凤英说。她回忆起曾经给学生们写的纸条：“你昨天表现得特别棒，希望你以后表现得更好。”“这段时间你读书怎么样？我看你状态不太好。”这些纸条都是魏凤英悄悄给学生的，随后，她会发现学生们的学习劲头更足了。在魏凤英多年的教育生涯中，她教过的每一个学生都收到过她写的纸条。

篇3

小学生天真无邪，灿烂的笑脸上常常“狗洞”大开，眼里闪烁着“狡黠”的目光，着实“傻”的可爱。有时这“傻”里透着诚实；这“傻”里透着守信；这“傻”里还透着监督，在很多时候也就成了我的报警器。

今年我上一年级语文，对从未上过低年级的我来说，要带好这个班，无疑是一个大难题。刚接到这个班时，我每天都在学生的吵闹声中度过，时常是带着嘶哑的嗓音给同学讲课，有时一天下来，我觉得头都大了许多，心情很糟。但后来的日子里，我渐渐发现这些小朋友，个个都是老师得力的小助手，个个都是“火眼金睛”，着实成了我的报警器。

一次上《爷爷和小树》这一课，课后有“读读写写”：暖和的 ，漂亮的 ，雪白的 ，绿色的 。为了能让同学们更好的记住，我将一些参考答案用粉笔写在小黑板上让学生抄在相应的课本上。考虑到内容多，学生抄写的速度慢，我特意强调让学生相互监督，不允许同学提前擦掉。

同学们都满口答应。下午第一节课我刚走进教室，同学？们就蜂拥而上把我围住。

“老师，李晓浪把黑板擦了。”

“老师，我们还没抄完，有同学就把黑板擦了。”

“老师，我没擦，是······”

教室里乱哄哄的，我示意同学们安静，同时请“被举报”的同学上台，一一询问原因，并立即对故意捣乱的同学进行了批评和教育。

每篇课文都有一些要求认识的字。每次教学时我都会把这些字连同读音一起写在小黑板上，然后让同学们对应的抄下来，抄完的同学就可以自由读课文或生字了，但前提是必须先抄完再读课文。有一次生字比较多，学生抄起来很慢，我耐心的等着，渐渐地读书声响起来了：一个、两个、三个……当我走到王露身旁时，见她也跟着大家专心的读着，我正准备表扬她读书认真时，她的同桌郑莹莹的话打住了我：“老师，王露还没抄完就跟着别人读书了。”也许是出于嫉妒，同桌才会“告发”，也许是出于兴趣，王露才撂下笔情不自禁的跟着别人读了起来。但定下的规矩还得遵守，否则怎能“为人师表”呢？以后学生又怎能尊重我呢？于是，我及时地表扬了郑莹莹，能在学习上监督同学，同时批评了王露同学。还告诫同学们：学习上要互相监督，互相帮助，共同进步。

平时老师总是教导学生：要敢于与邪恶作斗争；敢于指出别人的错误和缺点；敢于和不良行为说“不”。因此，只要有同学“违规”，就会有同学指证。一次早餐时间，一位女同事的挎包放在教室里，由于一时疏忽，被其他班的一位同学进教室当着一些同学的面把老师包里的钱给拿走了。还大摇大摆的走出了教室。上课后，我刚走进教室，就有许多同学向我报告了这件事，于是我带着认识“小偷”的同学逐班查找。第一次寻找时，狡猾的“小偷”躲在桌子下面，“报警器”没有报警，不一会所有的班级都查找完毕，毫无结果，可是，报警器仍旧不甘心，要我再带着他找。当我们再次寻找时，这“小偷”又故技重施。我正准备离开时，一个响亮的声音响了起来：“老师，这桌子下面还有一个同学。”等“报警器”走近一看，毫不犹豫的说道：“就是他，就是他。”这才让老师有了教育他的机会，几十元钱事小，可让孩子养成良好的行为习惯事大。人说“小时偷针，大时偷金”。说的可不假。

从这些事就可以看出，小学生确实“傻得可爱”，可正是他们的“傻”端正了他们的品行，他们的“傻”给了老师当了很好的“报警器”，成了名副其实的报警器。

但是，在我们的教育教学中，很多老师对学生的“报警”常常是置之不理，更有甚者是非常反感。我们到底该怎样利用这些报警器呢？如何利用好呢？这就需要我们老师的正确引导。比如：学生是为了能让其他同学的错误能得到更好的改正，能让别人全面发展，养成良好的行为习惯而打小报告，这就是好的，我们就应该支持。但如果是为了是别人被老师批评、责骂；或是因为小事的误会而想报复别人而经常打小报告的话，这样的行为我们应该加以制止，并且正确引导学生打报告要打有价值的报告，不要鸡毛蒜皮的小事、自己能解决的一些小事也总向来时打报告。既浪费时间也影响心情。特别是作为低年级的小朋友，我们应从小对学生进行心理的教育，让学生在心里有一种“害人之心不可有”的道理，我们应从一些正面的渠道来对学生进行教育。从而也可以对学生进行行为习惯的教育，对别人的行为我们可以制止，对自已不能制止的可以向老师报告的思想教育。

篇4

7月19日至8月1日，作为此项目的第一批赴美考察团，由来自北京、上海、浙江、山西等地的78位优秀校长、教师组成的教育考察团，在国务院参事、中国人民大学附中刘彭芝校长率领下，赴美国芝加哥、波士顿、华盛顿考察，访问美国最优秀的公立私立高中。

在考察回国的飞机上，考察团成员程红兵难掩激动与焦虑，动手写作这篇文章，并第一时间发给本刊。其中的观点有点“刺耳”，但这样“不同的声音”，或许能给中国教育带来不一样的反思和启示。

只有深入到美国的学校中去，我们才会陡然惊觉，过去对美国教育的一些看法，都是片面的、主观臆断的，是对美国教育的误读。

我们以为美国的基础教育还在为基本的阅读能力、计算能力不过关发愁，并不关注英才教育，因此会有“不让一个孩子掉队”的总统令。

我们以为美国的基础教育总体质量不行，比如 PISA测试（国际学生评估项目）中，美国学生的阅读能力、计算能力、科学能力排在中下游，只是因为美国的高等教育比我们的强，所以美国科技发达。

我们以为美国的基础教育都是杜威的“生活即教育”，在玩中学，轻轻松松上学去，基本没有负担。

我们以为美国的基础教育特别不重视学科教学，他们的学科教学远远不及我们，不及我们深，不及我们广，不及我们扎实。

我们以为美国的科技教育成功一定是政府投入的资金雄厚，所以要搞精英教育一定要由政府投入相当多的经费。

2011年7月28日上午，我们访问了美国的托马斯·杰弗逊科技高中，亲眼所见、亲耳所闻的一切颠覆了以往我们自以为是的错误认识，反思中国基础教育中的英才教育，即以前叫重点中学、今天叫实验性示范性高中的教育，与美国存在巨大差距。

我们到访的是一个以美国第三任总统托马斯·杰弗逊的名字命名的学校。学校就坐落在马路边，与所有美国学校一样，学校没有围墙，在紧靠马路的地方，有一个学生设计的雕塑，是由两个圆形、两个三角形、几个方块、一个人组成的不锈钢雕塑，作为学校的纪念碑，代表教师帮助学生开启科学大门，象征着这个学校的办学宗旨。

这所学校是美国国家创办的4所科技高中之一，始建于1985年，2007年被美国《新闻周刊》列为美国最好的精英型公立高中，在《美国新闻与世界报道》所做的“美国100所最佳公立高中排名”中，连续3年位列榜首。一所只有25年历史的公立学校，获得如此殊荣，的确有其不同凡响的做法。

校长伊万·格雷泽接待我们，这是一位年轻的校长，看上去也就40岁出头，虽然背有点驼，但仍显得健壮、英俊，他向我们详细介绍了这所学校是如何培养科学技术的精英人才的。然后是学校的校长助理、各学科优秀教师向我们介绍学科教学、课题研究，最后由一个高三年级学生带我们参观学校。

托马斯·杰弗逊科技高中一共4个年级，从九年级到十二年级，学生从十三四岁到十七八岁，主要是来自北弗吉尼亚州的优秀学生。学校属于弗吉尼亚州，是“磁铁石学校”，即有专长的学校。美国的“磁铁石学校”是在办学过程中有非常鲜明的特色课程的学校，因为可以吸收其他学校的学生来选修他们的一些课程，因而有这一称呼。一般公立学校的选修课必须达到20至30人以上才能开设，“磁铁石学校”可以聚集当地周边学校的学生，每周一起上半天的课。美国的“磁铁石学校”不仅有科技特色学校，而且也有文科特色学校、艺术特色学校、体育特色学校，“磁铁石学校”常常与相关科技公司、研究机构、大学、社会团体密切合作。

托马斯·杰弗逊科技高中的办学宗旨是：特别注重学生能力培养，包括思辨能力、解决问题的能力、好奇心、社会责任感。学校的办学理念贯穿在学校课程之中，学校提供充满挑战性的课程，各个学科相互交融，共同创造一种创新的文化氛围，这种氛围是建立在伦理道德的基础上的。

暑假学校：独特的招生育人模式

托马斯·杰弗逊科技高中的教育从暑假学校就开始了，暑假学校招收一些想报考这所高中的初中学生。在这里，每个学生每次交200美元，就可以参加这所学校的科技课程，这些科技课程都是动手动脑的，比如物理学科，从加工材料做起，锯、剪、焊、接、电脑编程等，基本功就在这里学会，短短的暑假学校期间，学生学会了许多技能。暑假学校的科技课程非常生动活泼，吸引学生热爱学校、热爱科学，比如以电视连续剧《解密》为话题，让学生参与破解一个个有趣的科学秘密，在破解秘密的过程中产生浓厚的科学兴趣、研究兴趣。暑假学校针对学生的需求开设课程，学校将参加暑假学校的学生分成若干个组，要求学生提问题，同时给每个学生阅读材料，放相关电影，高年级带低年级学生讨论问题，然后每个小组集中向学校提出一个值得关注的问题，如科技化的时代如何保持个性、创造性?要求每个学生都参与投票，选出最受学生关注的问题，学校针对问题设计课程，教师指导学生学习。在整个暑假学校学习过程中，每一个学生的志趣爱好、能力水平、情商、智商以及责任意识、合作能力，教师都可以真真切切地观察到，学校因此可以在这些初中学生里发现一些好苗子，介入早期的培养。

为了更广泛地发现人才，每年招生由这所学校自己组织考试，选拔一些科技方面有志趣、有特长的学生，报考的人很多，每年的录取率就在20％左右。这些少数科技精英，进入学校之后，就开始了科学的符合教育规律的培养。

大学先修：比我们更广更深的科技课程

托马斯·杰弗逊科技高中的课程设置重视基础、突出科技、文理并重。科技、工程、数学学科实力非常雄厚。除了理科课程，还有丰富的文科课程、体育艺术课程。学校特别注意文科理科结合，英语、数学、历史（包括各种历史，如美国历史、科技历史等）是每年的必修课程，教师重视教会学生用理科的方法解决文科问题。

主体课程有必选课，首先是数学，学生每一年必选数学，必选微积分。80％学生在修完微积分之后会选修高等数学。学生至少要选修1年的电脑课程，大部分学生还会选数学建模、电脑编程、人工智能等。英语和社会也是主体课程，学生必须选修4年的英语和4年的社会课程。学生必须选修3年的外语，主要有汉语、德语、法语、拉丁语、西班牙语等供学生选择。学生还必须选修两年的体育课、1年的艺术课。科技课程每年有所侧重，九年级学生学生物，十年级学化学，十一年级学物理，十二年级学地球物理。

学校课程设置当中一大特色就是九年级新生要学习复合型课程，即生物、英语、技术3门课的复合。技术课指的是动手实验、计算机、焊接等实用技术。3门学科之间是有关联的，相关学科教师一起备课，把一年的计划设计好，根据教材设定主题，3门课的教师一起上课，指导学生，如环保主题，生物教师带学生看样本，指导学生研究基本原理；英语教师指导学生看文章，帮助学生提问分析；技术课老师带学生做实验，帮助学生掌握技术、器械。复合型课程一节课时间比较长，这样的教学除了学科综合的优势外，还有助于学生形成团队精神。中国是班级授课，美国一般学校都是学生走班，45分钟或90分钟之后走班。学生进校之前都互相不认识，走班上课，学生没有一个团队概念，而复合型课程把学生分成几大组。该校复合型课程融合了走班制和班级授课制两种方式的优势，每一组学生都有机会相互了解，团体意识、团队精神由此建立起来。

该校学科教学的深度和广度都远远超过了中国高中学生，比如十年级学生学化学，暑假里就提前自学了化学课程，因此开学后的课堂教学节省了大量时间，学习进度大大加快。必修课之余，有志于化学研究的学生还可以在选修课时选择大学化学课程，每个学生在某一志趣学科中所学的知识面、知识深度远远超过中国学生，不像中国学生面面俱到，人人一样。十一年级学生学物理，分为普通物理、AP(Advanced plalement，大学预修课程。编者注。)物理两种，取决于学生是否学了微积分，学了微积分，就选AP物理，一般是数学成绩好的学生选AP物理。十二年级学习地球科学，数学非常关键，很多地方要用到数学建模，使用建模的软件来进行天气预测、地震预测。虽然每年科技课程各不相同，但教师每年都要指导学生回顾一下所学过的学科，使学生具有扎实的学科基础。

除了主体课程之外，还有大量的选修课程，十至十一年级学生选修AP课程的物理、化学、生物、纳米技术等课程，其他还有有机化学、神经生物学、地球生态学，等等。选修课程开设的是大学级别的课程，老师先讲授，再指导学生实验，有些课程如生物课要在户外获取大量标本进行分析。

该校还有一个很有意思的特色课程——“第8节课”，这是学生自发形成的，没有学分，学生自己选择做事，根据自己的兴趣，自己找老师，除了科技研究，还有文化活动，或者到当地小学讲授科技，或者组织有意义的活动，有些学生也可以选择找老师补课，给学生相当大的自由度。

推动人类进步：每个学生的真研究

这所学校的另一大特色就是每一位学生都有研究项目，最后一年都必须提供研究成果。学校积极倡导推动人类进步的科学研究，每学年学校邀请科学家来校演讲，为学生作报告，激发学生为人类的科学事业而奋斗。

学生在4年高中生活中，其科学课题研究是有系统设计的，九年级学生刚开始进入高中，先感受一下高中课程，同时要考虑自己的兴趣，思考自己的课题方向，全面规划设计自己的课程，把学校每个学年的学习和暑假学校都纳入到学时之中。如对化学有兴趣，在各个年级选修什么，暑假学校学什么，把中学、大学的课程全部考虑进去，由广到细，由浅入深，最后第4年，十二年级学生必须选择科技项目的研究课题来研究。科研项目与课程紧密相连，先有学生的兴趣，学校再设计相关课程，比如有些学生对通过电脑读取人类大脑的脑电波产生很大兴趣，学校因此建立神经科学课程，建立神经科学实验室，不少课程是建立在学生课题的基础上。

学生选择的研究项目都是真实的、立足于解决现实问题的研究，有些研究属高端前沿，因此对科学实验室的要求非常高，公立学校没有资金购买，就想办法寻求相关科技公司、研究机构、大学的支持。85％的学生在学校进行研究，学校在相关单位的帮助下建立了神经科学实验室、能源实验室、化学分析实验室、海洋生物实验室等13个高端实验室，另外有15％的学生到外面的大学、研究机构做研究。所有的学生必须自己找研究方向，学生要读大量的科学文献，读学兄学姐的研究报告，与当地科学家讨论问题，有的学生特别有灵感，能够创造自己崭新的研究项目，如有学生研究人造卫星，在课内做研究，在课外寻求社会各界给予支持，找当地人造卫星公司给予支持。学校与公司、政府、大学、科研机构合作，这是学校成功的因素，公司会给学校提供很多机会，进一步推进研究项目，学生提出研究报告给公司。

学校还特别关注学生社会责任感的培养，组织各种活动，如环境保护、社区服务，组织高中学生为小学生服务，周末向当地的小学生介绍科学研究，帮助小学生培养研究精神，从而使自己的学生有一种自觉的社会担当。学校举行一年一度的科学研究大会，表彰优秀成果，将优秀的作品刊登在学校的杂志上。

中美对比：我们的问题在哪里?

托马斯·杰弗逊科技高中的外在条件并不特殊，甚至远远比不上中国的高中，特别是不像北京、上海的实验性示范性高中那么豪华、那么漂亮，但是他们在科学人才的早期培养上远远走在我们的前面，走在世界的前面，让人震撼。由此可以得出结论，如果中国基础教育，尤其是高中教育不加改变的话，未来科学世界的高峰仍然是美国人的，我们很难赶上。大家知道，谁占据了科学的制高点，谁就占据了全球经济的制高点，占据了整个世界发展的制高点。我们要想在科技创新领域赶上美国，必须改变基础教育的英才培养模式，舍此，别无选择。

很少听到美国人谈论精英人才的培养，因为这个方面他们做得很好，所以他们根本不需要谈；他们最喜欢谈的是不让一个孩子掉队，因为他们在教育均衡方面做得不够好。因此千万不要误读美国基础教育，不要以为他们只重视均衡，实际上他们特别重视英才培养。

当我们在痛批英才教育、着力解决教育均衡问题的时候，美国人一边号召不让一个孩子掉队，一边悄悄把少数英才少年紧紧抓住，对高端人才进行卓有成效的早期培养；当我们的优秀学生在拼命做题的时候，他们在动手做实验；当我们的精英高中学生仍然在为分数、高考拼搏的时候，他们在做科学研究课题；当我们的英才少年在搞奥林匹克竞赛的时候，他们在研究攻克癌症，他们在制造火箭，他们在开发新能源，他们在做火星探测器。这些年来，我们的重点高中也搞课题，但那多半是点缀；我们也搞研究性学习，但那多半是纸上谈兵；我们的学生也会写科研论文，但时常是老师帮忙，甚至是父母代劳；我们有些高中也有一些像模像样的所谓实验设施，但那多半是博物馆型的，观摩的意义大于动手的意义；我们一些职业技术学校也有一些实验设施，但很可惜，这些学生只会操作，不习惯于创造，而英才学生更是只做题，不去研究创造，不去制作具体东西，不出产品。但美国人是真抓实干，走进这里的13个实验室，每个实验室都是堆满了各种工具、材料和各种半成品，看似杂乱无章，但其实自然真实，他们是在做真研究，做真课题，做实实在在的科学研究，做推动人类进步的发明创造。接待我们的一个该校高三学生兴奋地告诉我们：托马斯·杰弗逊科技高中学生制造的火箭将于2012年春天升上太空。这样的真研究比比皆是，是他们每一个高中学生的必修课。

他们将杜威“做中学”的思想，赫尔巴特的学科教学的思想，建构主义的研究探索体验的学习思想，把看似矛盾的各种学派教学思想全部整合在一起，形成了有效的育人方式，培养了一批批真正的科学技术人才。他们会做，最基本的动手能力、实验能力远远超过我们的学生；他们会读，离开老师的时候，他们自学了大量学科教材、科学著作，形成了比我们的学生更加广博、更加深入的理论知识系统，为创造研究打下了深厚的知识基础；他们会问，不断地向书本发问，向教师发问，向科学家发问，向自然和社会发问，形成了他们质疑探索的可贵精神；他们会学，自主学习，自主研究，自我表达，将自己的研究成果用文字、用他们亲手创造的物品表达出来。相反，我们的学生多半只会做题。

今天中国最杰出的学校尚且基本停留在应试升学的准备上，国家的创新人才从哪里培养?中国高端科技人才的培养，从起步上比美国至少晚了10年（笔者认为，中国从初中、高中乃至大学本科，很少有真正意义上的科学研究）。而美国差不多是放掉了一大批中等人才、初等人才，让他们随心所欲、随行就市、顺其自然，能学到什么程度就学到什么程度（数学相当于中国初中二年级水平的高中生，也能够高中毕业），想学什么就学什么（大量的非学科类的选修课程），但是他们抓住了极少数高端人才，从初中开始就进入到科学素养的培养上。从初中到大学本科毕业，这个10年是一个人一生中最少保守思想、最容易接受新鲜事物、最容易产生新创意、想象力创造力最为活跃的10年。因此，我们在提倡教育均衡的同时，也要重视少数高智商学生的发展。上海学生参加PISA测试的成绩已经证明了，我们目前的状况是，低端学生不低，高端学生不高。让高智商的学生去重复做一些低层次的试题，浪费了大好光阴，错失了开发他们科学潜质的宝贵时光，让人痛惜，让人扼腕!