自主学习研究方案范文

导语：如何才能写好一篇自主学习研究方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学习方法，提高教师的教学质量。

关键词：自主；合作；探究

一、课题提出的的背景

随着上世纪80年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了，然而，这种教学模式却出现了“聋子英语”、“哑巴英语”等令人担忧的现象。教师多年一本教科书和一本备课本就能年头教到年尾，连哪个知识点在哪一页、哪一段、哪一行都能背诵出来，而我们国家与国际上很多国家都以英语作为语言工具进行交流，很多外来词汇和科技新现象都等着我们去认知及运用。反思英语教学，著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：(1)教师教，学生被教；(2)教师无所不知，学生一无所知；(3)教师思考，学生被考虑；(4)教师讲，学生听－—温顺地听；(5)教师制订纪律，学生遵守纪律等等。

因此，我们在认真学习和研究这些令人担忧的现状的基础上，迫使我们急切呼唤着自主、合作、探究式学习的到来。新世纪初，我国启动了新一轮的课程改革，把符合教学改革方向的自主、合作、探究式学习正式列入我国的基础课程中。结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让自主、合作、探究式学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，进行了“高中英语自主、合作、探究式学习研究”的课题实践与探索。

我们把研究的突破口放在英语课堂教学上，重点是人教版新教材的教学，于2008年9月在本校高一年级重点实践，根据教材特点、学生和任课教师的情况也进行了局部的实践研究。

二、本课题研究的目的

成功的教学离不开教师的教和学生的学，课程的教育理念和教师的教学方法最终还是要通过学生的学习才能实现。学习方式的转变是此次课程改革的重要目标之一。新的教育理念关注学生的全面发展和学科能力的可持续发展，提倡让学生采用自主学习、合作学习和探究学习等方式，突出学生的主体地位，注重学生主动性、能动性的发挥，注重学生实践能力和创新精神的培养。这些学习方式应有利于学生主动探究、乐于合作，形成积极的情感体验，有利于他们主动地发现问题、分析问题和解决问题，形成良好的学习习惯。作为此次基础教育的关键一环，学习方式的变革变得尤为重要和必要。学习方式的转变将帮助学生学会学习，为终身学习做好准备。

三、本课题研究的主要理论依据

1.学生“自主、合作、探究”学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

此外，在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事。”(something that students do， not something that is done to them.)

2.英语课堂的合作学习既扩大了现代教学研究领域，发展了教学互动理论，又真正体现了“以学生为中心”，变“个人竞争”为良性的“集体合作”，变“阶段学习”为“终生学习”，有助于差生转化，有助于形成科学合理的评价体系。另外，还突出了课堂教学的情意功能，优化英语课堂教学形式，培养学生英语学习情感，提高学生能力及实现英语课堂上主客体的统一，而探究学习在这场课程改革中，新的教育理念以及新的教学实践给广大教师带来挑战和机遇，同时也给课堂增添了活力，给新时代的教育带来了希望。

3.课题研究的学习类型。通常根据组织形式把自主、合作、探究式学习分为三大类，一是小组合作学习，要求成员之间互相帮助，互相切磋，共同寻找信息，分析问题，解决疑点、难点，这一类探究学习最为常见；二是个人独立的探究学习，这类探究学习对学生的要求相当高——要求学生具有独立查找信息、思考问题、判断和分析问题的能力，往往适宜在高年级段采用；三是个人研究与全班或小组讨论相结合的探究学习，这类学习方式最适宜在课堂上使用，因此这一类探究学习使用也较多。

四、研究本课题的条件

1.师资力量充分。本课题组成员有一名高级教师，三名一级教师，均教过多年高三，对旧教材有较深的体会，对新教材钻研有一定的理论水平，而且讲课水平较高，平时深受学生欢迎。

2.校园设备充分。本校有约4000名学生，65个教学班。80个课室内均配备有先进的多媒体电脑设备，有利于教学的开展。

3.学校设立科研经费制度，对课题研究给予大力支持。

4.对比班级为两个快班108人和两个普通班110人，而且参加课题研究的教师均在同一年级，而且能够随班上高三，能够跟踪两年进行调研。

五、课题研究的步骤

本课题从2008下学年度规划课题在我校实践历时两年，到2010年结束。 在具体实践中，我们采用边学习、边思考、边调整的原则，不断地解决实际操作模式中出现的问题，积极地开展了本课题的实践研究。具体步骤如下：

1.2008年6~8月，准备工作阶段。确定课题组成员，制定课题研究方案，课题组成员具体分工。研讨总体教学思路，确定课题研究应遵循的原则，预设课堂教学的一般模式，组织力量集体备课。对学生举办学校自主学习讲座，积极进行学法指导，掌握基本要领，主动配合本课题的具体实施。

2.2008年9月~2010年6月，实施阶段。课题负责人定期召集研讨会，协调有关工作，有计划地开展听课评课活动，及时分析、总结课题阶段实施情况，随时研究解决实施过程中暴露的问题，修改教法，调整教学模式，及时收集整理课题研究材料及阶段成果。

3.2010年6月~2010年7月，总结评价阶段。全面整理课题研究材料及成果，召开学生座谈会并问卷调查，召开课题组全体成员会议，撰写课题结体题报告，邀请主管部门及专家鉴定。

六、课题研究的措施和方法

1.“教”的研究

要上好一堂高中英语课不是一件容易的事，我们以调动学生积极性、主动性、实用性、交际性为出发点，根据教学对象的实际和英语学科的特点，在课堂教学过程中，努力做到：新课引入趣味化、讲解题形多变化、分析思路常规化、点拨规律条理化、练习形式多样化、选题难度层次化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化。

2.“学”的研究

教师的“教”必须通过学生的“学”才起作用，只有我们的学生积极主动地、生动活泼地学起来了，我们的教学才能变被动为主动，我们开展的“高中英语自主、合作、探究性学习研究”才能达到“改变学生学习方式”这个目标。我们对“学”的研究的侧重点在于怎样培养学生的自主学习能力，培养学生的合作、探究能力。我们重点进行了以下实践研究：

(1)对学生进行高中英语自主、合作、探究等方面的学习专题讲座。什么是自主学习？开展高中英语自主学习的目的和现实意义是什么？开展学校高中英语自主学习教师、学生担当怎样的角色？对学习者有哪些新的要求？以讲座的形式对学生进行学法指导，使其掌握基本要领。当然，学法指导单靠举办几个讲座是不够的，学法指导应融入课堂，贯穿在整个教学工作中。

(2)指导学生自学，培养自主学习能力。让学生学会自主学习，这是教学成功的最高境界；指导学生进行科学的自学，是培养学生自主学习能力的基础途径。指导学生自学，首先要培养好学生预习的自觉性，使学生明确预习的目的，养成预习的习惯，掌握预习的方法。

(3)改变学生“学”的方式。在“高中英语自主学习”的整个教学过程中，“学”必须先于“教”，因此，我们必须突出“学”，使“学”更具“主体性、自立性、自觉性、主动性、创造性”，真正改变学生“学”的方式。我们课题组成员把指导学生科学地“学”放在首要位置，让学生真正明白自己主动“学”的重要性，同时具备“学”的能力。在整个教学过程中，教学设计为学生自主学习、合作交流创设条件和环境的同时，必须扎扎实实地做好学法指导工作。从课前自学到上课到复习到作业，要用自主学习、自主发展的眼光来审视 “学”的要求，逐步提高学生“自主、合作、探究”的能力，使学生终身受益。

合作学习中，学生以小组形式通过互助、互相依赖活动，在教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上和积极发展的课堂教学组织形式。合作学习把班内学生分成若干个异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流、全班讲授、指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进进一步的合作。⑥

(4)发挥教法对学法的示范作用。教师的言、行、举止、学科水平、教学风格等对学生有很大的渗透性和影响力。要使学生掌握科学的学法，教师的教法必须科学、灵活，起到示范作用。在教学过程中我们倡导教师要尽可能展示思考问题、解决问题时的初始的、原汁原味的思维过程，让学生来体会，潜移默化地内化为自己的素养。

3.教学模式及其操作

基于不加重学生负担的前提下，提高学生自主、合作、探究学习能力，提高英语教育教学质量，我们以提高课时效率为抓手，同时考虑到高中学生学习英语的可接受性和教学的可操作性，在课堂教学预设模式的基础上，通过反复研究实践， 确定了“高中英语自主、合作、探究学习”教学的一般模式。将教学过程分为五E模式：

Engagement：吸引。吸引学生的注意力，联系过去的经验，提出问题，引起思考，预测未来。

Exploration：探索。 引入概念，投入探索，合作交流，观察倾听。

Explanation：解释。解释为教师和学生的共同行为，学生做出自己的解释，再此基础上，教师讲解澄清。

Elaboration：加工。质疑，复习，实践等加强理解。通过运用加深理解，获得更多的信息。

Evaluation：评价。学生自我评价理解的程度，教师评价，根据评价结果和需要，重复某些教学过程。

七、课题组成员及分工

组长：文麦平，主要负责课题的具体实施和开题报告、中段报告、结题报告撰写工作。

组员：曾燕、李宇超、黄有良，主要参与对比班的材料组建和课题资料收集工作。

参考文献

[1]巴西.保罗·弗莱雷.顾建新，赵友华，何署荣译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]National Research Council. The National Science Education Standard[M]. Washington， D.C.；National Academy Press，1996.

[3]吴效锋等.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2003.

[4]王之江，沈昌洪，程亮.探究学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版

社，2005.

[5]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版

社，2005.

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关键词：形成性评价；研究方案；具体建议

由于我国传统英语对学习评价的思想观念较为片面，在当前初中英语教学过程中，满堂灌仍然是大多数教师采用的根本方法，对于学生的评价模式也更加依赖一些终结性评价，此种教学模式造成学生只注重机械性的语言记忆，反而对语言本身的交际及实际运用有所忽视，长此以往，将会大大降低学生的兴趣。所以，本文就英语自主学习与形成性评价对初中英语学习进行探讨，旨在不断提高学生英语学习的兴趣，切实提高学生的英语水平。

一、关于形成性评价

在教学环节中为了最大限度地获取与学习有关的一系列反馈信息，对所学知识所折射出的策略、情感以及掌握程度还有日常中的具体表现做出科学而系统的评价即为形成性评价。通常来讲，它具有以下特征：第一，评价内容大多以当前课程目标为具体衡量标准，它关注的内容既包括语言技能与知识，还包括在学习过程中学生所呈现的文化意识、情感态度以及学习策略。第二，改变了传统单一化的老师评价模式，倡导学生自评、家长评价及同伴互评为一体的多种评价模式。第三，此种模式的评价是基于发展基础之上的，评价的过程不仅是学生获取能力及知识的过程，同时也是对学生行为的一种记录与反思。因此，我们可以认为，形成性评价的基本特征为动态评价过程、多样性的评价模式与内容等。

二、运用形成性评价促进初中英语自主学习的实证研究方案

1.研究方案实施

本次研究时间起止为2012年3月至2012年7月，时长4个月，以本校初一（1）班以及初一（2）班当中的75名初中生作为研究对象，在这两个班中，对照班为初一（1）班，学生为36名，实验班为初一（2）班，学生为39名。这两个班为同一授课教师，学生、教材使用、平均年龄一致。在研究初始阶段，我们对两个班的学生进行了同样标准的测试，表明二者英语学习水平相同，可采取实验。在实验过程中，实验班采取的是终结性评价同形成性评价有机结合，并主要以形成性评价为主的一种综合性的评价模式，而对照班则仍采用传统的终结性评价机制。实验成绩均实行百分制记录，并采用形成性测试之法来对实验前后的数据进行收集，对测前测后成绩采取SPSS17.0进行T检验与分析。

2.实验数据及讨论

根据数据我们可以得出，实验班无论是学习自主性、学习动机，还是课程参与度以及自我效用都得到了明显发展，如下表所示（字母相同表明无显著差异）

实验班、对照班实验前后成绩差异性比较

3.实验结果及建议

在本次实验中，实验班同对照班之间的唯一差别就在于是否选用形成性评价，我们可以直接得出，同终结性评价机制相比，形成性评价的引入更有助于初中英语自主学习。由于本文所采取的实验周期较短、样本数量也较少，因而在今后的实践过程中，可以适当延长实验周期、扩大样本数量。

三、基于形成性评价，促进初中学生实现英语自主学习的具体建议

从以上结果中可以看出，形成性评价对于初中英语的自主学习具有非常重要的意义，那么如何基于形成性评价的基础之上，切实提高初中学生英语自主学习的效能，笔者对此提出以下建议：

首先，要提高学生自主性，第一步就是要帮助学生从理念上对自主性学习及形成性评价做好充分准备。

其次，形成性评价可有效提高学习效度，但信度却引起了一系列的争议，由于不同于学生自评与教师评价的标准可能存在差异化，因而对信度评价而言，产生了一定的商榷性，教师在今后的工作中，应致力于设计出一致、清晰的评价准则，与此同时，还必须加强自身宣传力度，让家长与学生都对其有良好的掌握与了解。

最后，本文从实践的角度来对形成性评价在初中英语自主学习过程中的作用进行了一系列分析，由于实验的周期性及样本数量的限制，本文所做的分析还可能存在一定偏差，笔者希望在今后的英语教学中，广大同仁可进一步对其作出分析，只有如此，才能不断提高当前初中英语教学水平。

参考文献：

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关键词：远程教育；自主学习；促学网络系统；“三研法”； “三 方案”；科研成果

从我省远程教育的现状出发，研发自主学习促学网络系统采用“三研法”和“三方案” ， 能达到进一步客观评价、及时导学并有效提高学员自主学习的水平，既是学员与学员、 学员与教师、学员与教育机构之间进行远程教学的枢纽，又成为提高其教育与教学质量的关 键。

课题组抓实抓细此项重点课题，在已有的自主学习评价网络系统的基础上，再上台阶， 更新并扩展练习模块、作业模块与测评模块一体化的自主学习促学网络系统，进而提高全省 远程教育系统的教学质量，在深化远程教育的教学改革上狠下功夫。

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“三研法”能注重基点为创新智能和重点为高超技能

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在二十一世纪日新月异知识经济的人才需求中，创新智能是灵魂，创业技能是实现其价 值的根本，展现出创新的应用型人才是发展的命脉，必然成为新兴的远程教育事业教学改革 的主线。

课题组采用抽样调查法、对比分析法与综合统计法实施调研方案，摸深摸透全系统现有 的远程教育自主学习计算机网络系统的功能及其运行现状，进而达到以增强学员的创新智能 为基点，提高学员的创业技能为重点，进一步完善自主学习促学网络系统。

所谓抽样调查法，即自下而上深入基层，分别从办班单位、县级、地市级和省直属这四 级远程教育的办学实体中，随机抽样。同所去单位的学员和教职工促膝谈心，通过多条渠道 ，采用各种方式，志同道合地按规范的评估标准，逐一对所在样点所运用的原项目进行定量 、定性和定位。这样能使这些抽样既具有个性，又具有共性，能比较全面地展现出原有研发 的网络系统运用的实际状况。

所谓对比分析法，即采用以上抽样调查的实证材料，按同一级别的远程教育网，同一类 型与同一层次的远程教育等划分。此后对同类者进行由此及彼和由表及里的分析，既能肯定 并发扬原有网络系统的长处，又能从这些各类典型的对比分析中，发现其不足之处和尚需改 进的要点。

所谓综合统计法，即在采用上述两种方法的基础上，运用全省远程教育的互联网，全面 收集各级各类此方面的相关文本材料。再按四级远程教育网划分好办学管理层次，按学历教 育与非学历教育划分好办学类别，按成人专科、普通专科、开放专科与开放本科划分好办学 类型，按理工科、文法科、经管科等划分好专业类别……，构成原有网络系统的综合统计与 实况分析的评估数据库，能一目了然展现其现实运行的全局状况。

以此“三研法”所获取的成果为依据，其一，从中发现其独到之处，确定促学系统，增 强学员智能的创新要点；其二，从中挖掘其难得之处，运筹研制促学系统的提高学员技能的 实用软件；其三，从中领悟其阶段递进式研究程序，调整并改进本课题的研究与实施方案； 其四，从中掌握其进行科研工作的使命感、进取感和实效感，形成促学系统的良性循环的递 进式更新机制。

课题组采用上述三种行之有效的研究方法，便能注重显示灵活的基点，抓住决定根本的 重点，使这一重点课题进入下一步崭新的研究阶段。

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“三方案”能扩展三大模块的兼容性、交互性和更新性

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课题组继往开来，实施了三项恰到好处的研究方案，于是架设起实现此项科研课题阶段 性目标的桥梁。

外延式拓展方案，能扩大自主学习促学网络系统的兼容性。在原有网络系统的基础上， 统筹兼容国内外同类的远程教学优质软件资源，从数字系列、多媒体系列和高速系列三方面 ，研制出能适合本省全系统的共用的促学网络系统的软件。第一方面，即用于此促学系统的 数字视听硬件适时换代，所研制的数字导学软件率先更新，为多方位实施此科研课题提供了 数字信息技术保障；第二方面，即在所开发的自主学习促学平台上，增设cai与vbi等助学网 络课件、dvd与vcd及cd—rom光盘等多种信息媒体，在比以往更丰富的平台上实现多种教学 媒体的组合，具有集成性与实效性的作用；第三方面，即所研制出的全新的促学网络平台能 登上更新的信息高速公路，短期内运行速度增快百倍左右，能在更短的时间内获取更多的同 类教学信息。这样运用外延式多元化的方案，就能面对此项课题研究的内容多、涉及面广、 导学性高、实效性强，面对人才培养优胜劣汰且多竞争的局面，面向多层次、多类型、多专 业、多需求的学员，先行扩大此促学系统兼容性的科研成果。

典范式细化方案，能务实自主学习促学网络系统的交互性。在全省四级远程教育网中， 选准各类成功应用此促学网络系统的典型，既能有的放矢，又具有可操作性。一方面，在深 入总结各类典型的过程中，能检验并且对此系统的各类软件的编制精益求精：所完善的练习 模块，能便于学员平时上校园网选用教师所的课程各阶段练习题进行演练，运用直播课 堂与分级视频点播教学平台，主动上网进行多媒体的学习与小组研讨，在考前能用校园网进 行在线模拟考核练习，及时按导学教师制定的对应的整套标准正确定位，判知自己掌握所学 知识的程度，进而后来居上，优中取优，领学在先；所完善的作业模块，能利于学员结合所 学专业课程的实际，用有效的时间在线完成并提交相应的作业，也能使导学的责任教师在线 评阅学员作业，查找未很好完成作业的学员并及时督促，还能把作业成绩作为形成性考核成 绩，导入此平台促学管理系统库，供学员与各级教学人员及时查讯，以据此改进教学工作； 所完善的测评模块，能益于学员和教师随时上网勤学与导学，随时相互测评定位，随时增强 自学与导学的实效。另一方面，进入促学系统各研发阶段时，按照各级分校、省直属教学点 、基层办学单位三级教育网的类别，因时、因地、因需召开现场示范会和表彰会，用榜样的 力量带动运用此项课题成果的全局。如此典型式的细化方案，既能提高学员自主学习和教师 导学的互动性、艺术性与有效性，更能使此课题促学网络系统的交互性更加求真务实。

问责式目标方案，能强化自主学习促学网络系统的更新性。具体而言，课题组成员从研 发自主学习促学网络系统的高水平、高压力、高效能等特色出发，按照所承担的研制任务， 制定出分阶段、分时段（即月、周、 日）的具体责任目标和具体指标，此后注重两个要点， 按时检查完成达标的状况。所更新者能达标为第一要点，即相对于已有的网络平台，适时完 成所分担部分的促学网络的技术升级，编制出用于全省校园网的具有自身特色的系列化软件 ，能成效显著地方便于学员按需选准媒体，组配自主学习的知识结构，又好又快地掌握上网 学习的自我评价与提高自学能力的方法，使之能随时与教师和同学上网交流，实效倍增，多 层次、多方位、更上一层楼开展自主学习。所更新者能超标为第二要点，善于采用递增式模 式更新所研发的促学软件，不但能按期达标，还能在原已规定好的时段内高质量地超标，创 造所更新的系统软件价值的更大化，重点放在教学与科研的过程、方式、手段与软件的研发 模式上，能位居同类促学网络软件成果的前列。这样的方案能时时处处增强责任感和危机感 ，采取目标制与问责制展开竞争，胜中取强，强强联合；按用项的突出业绩和效益重奖，使 其科研上成典范、职务职称上能晋升、物质奖励上得实惠、名气上信誉高，在更新此促学网 络系统和科研工作中，更能出好、快出、/！/多出相应的科研成果。

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论文摘要：为解决基础教育领域严重缺乏研究性学习指导教师的问题，本文以河北民族师范学校为例结合地方高师院校及学生的特点，对在高师院校教育学课程中开展研究性学习进行了理论的探索和初步的实践。

在我国的基础教育和中等教育课程体系中，“研究性学习”课程占有一席之地，而且受到越来越多的学者和教师的重视。然而，在研究性课程实施过程中，学校缺乏能够有效指导学生进行研究性学习的教师。

要想从根本上解决这个问题，就必须在基础教育师资培养过程中普遍开展研究性学习的教学实践，构建起高师院校研究性学习的教学模式，培养出具有研究能力和创新能力的教师。《教育学》是高师院校的公共必修课程，选择该课程开展研究性学习，能够影响到更大范围内的师范生，促使各学科专业的学生在进行研究性学习时积累经验、掌握方法、培养能力，为将来任教奠定基础。

一、研究性学习概念界定

一般人们从广义和狭义两方面来理解“研究性学习”这一概念。广义上，研究性学习是一种学习方式。狭义上，研究性学习是一种课程形态，是为充分展开“研究性学习方式”所提供的有计划的、相对独立的学习机会。

本研究中，笔者将高师学生的研究性学习从广义上来理解：在教师指导下，学生从学科领域和社会及生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式，通过自主学习、合作学习、探究学习去建构知识、应用知识并解决问题的一种学习方式。

二、地方高师院校教育学课程开展研究性学习的实施程序

（一）研究性学习前期准备

学生们由于长期处于接受式学习的思维定式中，所以在首次接触研究性学习时，很可能会表现出困惑、茫然和无所适从。因此在开展研究性学习之前，教师需要通过讲座等形式为学生开展研究性学习作必要的知识铺垫。

（二）实施过程和方法

第一阶段：成立课题研究小组，进行职责分工。

课题研究组人数一般以4～8人为宜，便于合作与集中。组员在小组中根据自身爱好和特长负责不同的研究任务，此外还要有不同的职责分工，例如，负责记录研究进展和活动情况的“记录员”、负责小组与教师以及其他小组进行联络的“联络员”等等。

第二阶段：选择和确定研究课题。

教师指导学生要注意选择研究课题的科学性、创新性、可行性，这是学生选择既有价值又适合自己的课题的必要条件。

第三阶段：制定课题研究方案。

课题研究方案制订的是否合理决定了课题研究效率的高低。研究方案应包括课题的名称、研究的方法与途径、实施步骤与进度、成果的表达形式、课题组成员的分工。在制订课题研究方案过程中，教师要注意指导学生根据课题内容的不同选择最适合的研究方法。

第四阶段：进行开题报告。

指导教师组成评审小组，所有课题小组参加。第一步由小组汇报：课题的由来、课题的意义、课题研究的可行性、研究的方法、计划进度及人员安排；第二步由评审小组和全班学生对其开题报告提出质疑，小组成员针对问题进行答辩；第三步是评审小组评议，综合各方意见，决定能否开题；第四步是向各组提供修改意见，组织学生丰富和完善其研究方案。

第五阶段：小组实施课题研究。

在本阶段，学生按照课题研究方案开展研究，通过不断地发现问题、解决问题，调整方案，使课题得以完成。在研究过程中，学生进行分工合作，通过查阅文献资料、开展调查、走访专家和有经验的实际工作者等方法收集相关方面的教育信息。之后对信息进行处理--判断信息的真伪，识别信息的价值；将资料整理、归纳，使其条理化、逻辑化；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。

第六阶段：成果交流，结题报告。

学生将本组的研究成果撰写成课题研究报告发表在网上，指导老师进行初步评审，同时，各组可以在对别组的研究成果进行质疑和评论中进行充分交流。

在成果交流之后，召开结题报告会。由每组汇报人员在限定的时间内简要汇报开题后课题的具体实施过程、小组成员如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的体验与收获。

（三）总结评价

研究性学习评价在研究性学习中非常重要，它直接关系到研究性学习能否沿着正确方向发展，关系到研究性学习意图能否实现。对高师院校学生实施教育学研究性学习进行评价应坚持评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容多视角化、评价全程性、评价激励性原则，在研究性学习的前、中、后期进行开题评价、中期评价和结题评价。

参考文献

[1]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.

[2]金建生.研究性学习理论及实施模式探索[D].陕西师范大学，2002.

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关键词：高中思想政治 信息技术 研究性学习 整合

中图分类号：G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0107-01

新的教育理念要求我们教师不但要突出教学方法的“新”，更要注重教学手段的“新”。新的教学方法是引导学生养成自主学习的习惯，培养他们探究性学习的意识；而新的教学手段则是将与时代、与社会、与教育发展相匹配的新的媒介和手段运用到实际教学中，以此提高教学效率。目前在高中思想政治教学中，最能体现其教育新理念及教学新效果的，就是将信息技术与研究性学习模式进行的有机整合。

1 研究性学习的内涵

研究性学习是近几年来，通过广大教育工作者对传统教学的深入挖掘，去其糟粕取其精华，经过创新与延伸形成的一种适合高中生全面发展、提高学生自主性学习能力的教学模式。主要是让学生将教材内容与社会实际相结合，自主选择研究的课题，并通过小组合作或者个人完成的方式对课题自行组织研究，从而完成对知识的理解。这种学习模式使学生的角色发生变化，不再单纯的是一个被教育对象，而是学习的构建者与创造者。研究性学习模式在高中政治教学中的运用，不但可以使政治教学更具开放性与针对性，重要的是对发挥政治教学的实效性有着积极作用。

2 信息技术与研究性学习整合的意义

将信息技术引入教学领域，是新时期我国教育改革的一个全新起点。信息技术为教育发展提供了一个强有力的技术保障，它不但使学生充分享受到了信息资源带来的高效与快捷，同时也使高中生的学习过程与学习方式发生了巨大的变化。在高中政治教学过程中，学生借助信息技术进行自主性、研究性学习，无论是在选择课题还是进行课题研究与分析的过程，信息技术都为他们提供了优质服务。实现信息技术与高中政治研究性学习的整合，不但是两者之间存在的共性特征――时代性、开放性、实践性及综合性所使然，更是科技与教育相结合的必然趋势。

3 高中政治教学中信息技术与研究性学习的整合过程

3.1课前自读

叶圣陶先生曾指出：“对于学生不了解的文章书本，应使他们运用自己的心力，尝试去了解”。课前自读是学生进行研究性学习的必要准备。它主要是让学生对课文内容提前获得一个整体感知，并对一些问题尝试进行自我解答，或者形成质疑留到课堂中寻找答案和进行验证。在此过程，学生可以借助网络进行相关信息的采集与收集，也可以通过制作课件、图片等方法将自己感知的内容形成影音材料，为下一步的学习做好准备。

3.2选择课题

引导学生根据对教材内容的理解与掌握，结合现实社会的发展确定自己研究的课题。在学生进行选题时，教师要鼓励学生自主选题，也可以设计制定一些课题供学生参考，尤其重要的是教师要有目的的引导学生选择带有一定方向和侧重点的可行性研究课题。学生可以通过网络去寻找当前社会所关注的焦点与热点问题，了解社会、经济及人民生活的发展与变化，从而选择一个有价值的课题展开研究。

3.3开展研究

当学生选择并确定了研究课题后，教师可以鼓励他们建立课题研究小组，通过自主学习、小组合作的方式对课题进行研究与验证。各小组还可以结合课题的目标、构思，通过上网查阅资料或者进行调研来设计、制定研究方案。同时教师要传授学生一定的研究方法，建议他们以信息技术作为开展学习的重要手段，运用网络咨询、现场调查、查阅文献、科学实验等多种方法组织开展课题的验证与研究。

3.4评价交流

评价交流是高中政治研究性学习整体活动的一个关键环节，学生进行课题研究的成果与价值均在评价交流的过程中得以体现。学生们通过评价认识自己，通过交流分享成果，通过讨论相互提高。对于学生的研究成果，可以通过过校园局域网网页、电子屏幕、站等多种形式进行展现与交流，充分发挥信息技术的优越性。

本文以“公司的经营”一课为例，将高中思想政治教学中信息技术与研究性学习进行整合的过程给大家一个具体呈现。

阶段一：确定课题目标。本课内容其教学难点在于让学生了解到我国公司制的优点，重点掌握一个公司如何才能做到成功经营。由于课文内容与学生生活实际有一定的差距，因此在学生进行自读时，推荐他们借助信息网络进行资料的采集。在选择课题时，应注重政治课题的时效性，引导他们从近几年的“三鹿破产、三元接手” 事件，以及部分中小企业纷纷倒闭的现象入手准备。

阶段二：根据选题设计方案。对学生选择的课题，做必要的指导与辅导，让学生将利用网络搜集的各种信息与资料设计成课件形式的研究方案。方案中应体现出课文内容，包括公司存在的形式、公司经营中承担的责任、作为股东你应享受的权利、公司成功经营的因素等等，并要求他们以本地企业为例，深入分析和了解公司制改革的成效。制定设计方案后按照自己的即定目标开展研究性学习，最终形成结论，可以以论文、调研报告、课件等多种形式完成。

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一、信息技术与数学课程整合的基本原则

（一）数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务完成为目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题，用数学的方式提出问题，探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。

（二）数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计（也称建构主义学习环境下的教学设计）两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，所以最好是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。这种理论正好能支持“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体地位的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应当注意的是，对于计算机为核心的信息技术，都不能把它们仅仅看作是辅助教师教课的形象化教学工具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。建构主义学习环境下的教学设计，正好能在这方面发挥重要的指导作用。

（三）数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。

（四）数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。

（五）数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。

二、信息技术与高中数学教学整合的教学实践

数学是一门抽象的学科，许多数学概念、数学模型之所以成为学生学习的难点和疑点，就是因为太抽象、不具体。仅凭老师的描述讲解和演示课件，教学效果不甚明显。假如利用网络环境和图形的形象直观的动态效果，让每一位学生都亲身体验知识的发生、发展过程，那么将能更有效地抓住教学重点、突破教学难点，降低学生的学习数学的难度，使新知识化难为易，变抽象为具体，同时改善教与学的方式，极大地调动学生的积极性。下面结合“新课程人教版（A版）（必修2）”的《空间直线与直线的位置关系》谈谈我如何进行信息技术与高中数学教学整合。

（一）让学生充分利用网络资源，提前预习数学我提前布置了两个预习问题：（1）空间直线与直线的位置关系的定义；（2）空间直线与直线之间角是如何度量的?学生带着问题，到数学网站上搜集相关的资料，提出研究方案;然后在小组内讨论，形成最佳方案。在课堂上，我让各个小组尽情地展示自己的研究方案。有的小组提出从平面几何出发拓展研究；有的小组提出搭建模型进行观察的方法；他们根据。平面直线与直线的位置关系，对空间直线与直线的位置关系进行大胆地猜想，但不知从哪里开始说明。虽然这些研究方案都有一定的缺陷，但毕竟是学生的辛勤的汗水，应该给予充分的肯定，这体现了过程比结果更重要的教学理念。

（二）学生动手做模拟实验，自主探究数学

为了让学生直观感性地学习空间直线与直线的位置关系，我用几何画板制作了学生课件，学生课件呈现了空间直线与直线的各种位置关系，还有若干个辅助平面。学生可以拖动鼠标把其中的一条直线移到另一位置。在移动的过程中学生可以观察两直线的平行情况和交点个数从而总结出空间直线与直线的位置关系的定义。通过图形的直观、数学实验及小组讨论，大部分同学能得到空间直线与直线的三个不同的位置关系:（1）平行；（2）相交；（3）异面。我没有先演示课件，而让学生在我预设的数学实验中，充分动手、动眼、动脑，进行自主探究。这样延缓了知识的产生过程，学生不但从图形的直观上学习了新知识，而且知道了新知识的来龙去脉。“由过去的死记硬背、机械训练的接受式学习，变为主动参与、乐于探究、勤于动手的自主性学习。”

总之，“教无定法”，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包医百病”的整合方法。但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。只要掌握了这种指导思想与实施原则，各学科的老师完全可以八仙过海、各显神通，在教学实践中结合相应的学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。若从这个意义上说，各学科的整合都应遵循的共同指导思想与实施原则，也未尝不可以看作是一种宏观的实施方法或途径。

参考文献：

[1]教育部《普通高中数学课程标准》

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如何使它和语言一起成为积极思维和行动的工具,帮助学生提高语言技能和语言思维能力,培养学生运用信息构建新知识的能力,挖掘学生的创造潜能,培养沟通和协调等当代社会需要的综合能力,是近年来英语教学一直探讨的问题。与多媒体网络相结合的商务英语项目教学正是利用网络这一巨大的学习资源,将英语作为获取商务知识和信息、交流思想的工具,培养学生创新思维和提高英语综合能力的现代教学模式。

1多媒体网络辅助商务英语的项目教学

探索项目教学法与多媒体网络技术与相结合,为商务英语教学模式的探索提供了新的思路。其教学模式可以阐述为以学生为中心,以教师为指导,运用网络和多媒体技术完成商务项目;通过师生互动、学生间的合作、多媒体演示汇报等,充分发挥学生的主动性、互动性、实践性、合作和创新精神,最终达到构建和创新知识的目的。1.1多媒体项目的设计原则Warschauer等学者将网络支持的项目教学的主要特点归纳为:使学生投身到与其将来职业有关的、有一定难度的任务或解决难题的活动中;指导学生分析实际交流内容、意义结构,并根据需要进行有针对性的语言教学;使学生在合作活动中有效处理信息,帮助他们将其项目活动提高到一个高质量的创造性实践水平,并完成一个具有一定社会应用价值的项目[1]。

因此,商务英语项目的设计应遵循以下原则:(1)选择与学生专业和未来职业相关的项目主题,如ABC公司商业计划书、ABC公司营销策划书等。(2)根据学生的能力和语言基础,由浅入深,由易到难,在多媒体网络技术和商务英语技能上给学生提供不同层次的指导和帮助。(3)与课程教学相结合,采用多元化评估手段对学生进行准备性、形成性、诊断性和总结性评估,让学生及时发现自身的问题与不足,提高学习效率,促进学生商务英语技能、创新能力等综合素质的培养与提高。

1.2商务英语项目教学的构建(1)结合课程内容,帮助学生明确本学期商务英语项目学习的目的和要求、项目的评估标准以及本课程评估标准和学习策略。根据学生的兴趣和需要,将全班分成若干小组,各小组研究讨论项目主题,制订项目完成计划,设计研究方案。(2)小组成员进行任务分工,利用网络资源,开展信息资料的查询整理和分析、进行相关的商务实践活动、完成项目的商务英语写作、项目文稿的多媒体制作等。在这一过程中,学生每周向教师汇报项目的进展情况,教师通过对学生周记的批阅和实际完成情况给予适时的指导与帮助,以保证其顺利完成。(3)组织进行项目成果交流和评估,由小组互评,教师点评完成。项目成绩的评定包括各小组交上来的项目文件包(含项目计划、任务分工、每周工作报告、项目文稿、项目学结等)、成果多媒体演示报告(所有小组成员参与)、小组项目计划完成情况、个人任务完成情况四个部分。

2商务英语项目教学的实践

笔者对商务英语专业04级和05级学生开展了新创公司营销策划书(英文)项目教学实践,教学以学期为单位,共分四个阶段。第一阶段:介绍商务项目的要求。项目内容包括策划书研究方案、完成计划、任务分工和阶段汇报。具本论文由整理提供体涉及到新创公司的命名、公司简介(经营范围、经营理念、公司经营目标等)、市场调查报告、公司SWOT分析、销营策略和具体方案。项目的完成情况是课程学习评估的重要内容。项目完成后评选3个最优秀项目,以期末考试免考作为奖励。第二阶段:学生明确教学内容和项目要求后,首先完成两件事。第一,根据各自的兴趣和需要组合项目小组,6人一组,制订项目完成计划和方案。第二,进行市场调研,可利用现有资源,特别互联网,了解市场情况,讨论并确定新公司的商业模式,设计公司名称。通过实践,发现学生在公司名称和商业模式设计方面往往能展现出巨大的创新潜能。新创公司涉及的行业面很广,从宠物市场、娱乐业、宾馆业、度假村、饮料业、花市到连锁超市等学生喜爱或熟悉的领域。涉及面越广,各小组在最后交流和评估时,相互学习的空间就越大,也拓展了他们的商业知识面,提高了对商业的认知水平。第三阶段:学生按各自的计划开展市场调研,写出市场调研报告。报告内容包括:市场综述、新创公司SWOT分析、公司市场前景等;确定公司的经营理念、经营方针、公司长短期目标;制订公司的营销策略,研究公司广告具体实施方案,包括广告语、商标、包装设计等;确立具体促销手段、营销方法、制定营销人员专业素质培养方案等;制作多媒体演示的幻灯片。第四阶段:多媒体演示报告。要求学生掌握汇报的方法,连贯、完整、系统并较为专业地用多媒体手段陈述汇报。在小组汇报时,其他小组可以提问,学生轮流充当项目专家,负责向其他组讲解相关知识。小组演示汇报完毕后,教师和学生共同评选3项优秀项目,最后由教师对小组的成果作点评,并给每个学生打分。

3教学问题与对策

3.1学生的商务知识与学习策略商务知识在课程设置中所占的比例不容轻视,它的内容很宽泛,包括外贸、金融、市场营销、财会等多领域知识。商务文化与知识决定着项目教学所需要运用的语言以及商务运作技能,而商务交际则是从事商务交际活动所必须的技能。在商务英语项目教学中,有些学生因为项目教学不能提供直接的、有条不紊的课堂教学,易产生反感并有抵触情绪。对这些学生,应让其知道,语言学习与其它课程不一样,它不是以传授专业知识为主要目的,而是培养学生应用知识的能力,而应用能力的培养又是通过课堂内外大量的英语实践活动来实现的。因此,教师从课程一开始应向学生说明教师及学生所应承担的角色,给学生足够的时间,让他们调整自己的学习策略,鼓励学生的独立学习精神,同时培养学生的团结合作精神。教师和学生共同努力,营造一种友好、和谐、开放的、相互尊重、相互合作的学习气氛,使学生的学习自主性得到大大提高。

3.2学习过程的控制商务英语项目的完成时间一般为一学期,在这段时间里,如何管理和激励学生,让他们保持积极、认真的学习态度,并培养学生成为自我调控的学习者,教师起着十分重要的主导作用。而学生的认知能力、学习风格和学习经验等也直接影响到项目教学的质量和效果。因此,教师应引导学生挖掘自我潜能,鼓励并尊重学生表达真实的看法和观点;了解学生需求,鼓励学生高质量地习,让学生获得一分耕耘、一分收获的快乐。

3.3教师面临的挑战商务英语项目教学对商务

英语教师提出了很高的要求。首先,教师不仅需要有扎实的英语功底、广博的商务知识,还要掌握现代教育技术、提高网络综合信息能力,这样才能及时地将最新的信息资源整合到教学之中,同时给学生以有效的信息学习和应用方面的指导。其次,教师要了解学生,掌握学生的认知规律,有效地管理学生,指导学生采用必要的学习策略,进行高效的自主学习。最后,教师还要有奉献精神。多媒体项目教学需要教师付出更多的时间和精力,如在学生完成项目过程中随时给予关注和指导,而对学生大量商务写作的批阅和修改也需要教师投入更多的精力与时间。

3.4教学管理和评价体系建构主义学习理论指导下的商务英语项目教学是以学生为中心,通过项目的完成,使学生学习知识、运用知识,最后建构知识,实现有意的学习。实践表明,学生对自主学习,即以学为主的教学模式仍需要一个适应过程,要让学生尽快适应,必须建立一套适应自主学习、个性化学习的教学管理和评价体系。项目教学的评价体系应体现为诊断性、形成性和总结性的评价,具体内容包括:对学生学习的兴趣、热情和参与程度的评价;对学生的项目成果以及学习收获的评价,主要是学习策略的改变和学习能力的提高;对自主学习过程和自主学习能力的评价;综合能力的评价;教师工作量的评价和计算方法等。超级秘书网

3.5教学设施商务英语项目教学需要丰富的语言信息资源以及现代教育技术的支撑,多媒体技术及网络则为教学创造了良好的认知环境和资源环境,提高了语言信息输入的量和质。然而,由于现代化教学设施的不充分使教师和学生在电脑网络使用时间与使用地点上受到很大限制,妨碍了现代化教育手段在商务英语项目教学中的充分运用。建议学校在现代化教学设施方面进一步加大投资力度,让教师和学生能更加便利地运用多媒体网络资源,充分挖掘信息技术和计算机辅助语言教学技术对商务英语教学的巨大的推动作用。

4结束语

多媒体和网络技术和商务英语项目教学法相结合的教学实践,使学生的自主学习能力、创新意识和合作学习能力都有了不同程度的提高。必须认识到,尽管多媒体网络为商务英语学习提供了丰富的资源和教学辅助手段,项目教学为学生提供了自主、合作的学习机会和学生自己建构知识的过程,提高了学生的知识运用能力和创新能力,但学生在知识的系统性学习上仍存在着不足,而教学的成功受到时间、精力、学生的认知水平和知识基础、教师自身知识能力和需要等诸多因素的制约,多媒体网络环境下的商务英语项目教学模式还需要进一步实践和完善。

参考文献:

[1]WarschauerM,本论文由整理提供KerR.etwork-BasedLaguageTeachig:CoceptsadPractice[C]//ewYork:CambridgeUiversityPress,2000.

[2]顾佩娅.计算机辅助语言教学理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2006.

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长期以来外语课堂教学始终以教师讲――学生听的模式为主，学生一直于被动的受教地位，而最为重要的语言实践过程往往被忽略，这也导致大部分学生失去了学习外语和使用外语的积极性。由于浙体院学生的专业特殊性，目前浙体院的英语课堂教学与新时期、新形势下对高校英语的教学要求还是有很大距离的。近年来，翻转课堂理念在国内外收到广泛关注和重视，其提倡的学生积极主动的知识构建和自主学习为我们带来了耳目一新的教学改革思路，这也是我们高校课堂创新所需求的。为此，探讨如何在浙体院的高职英语教学中引入“翻转课堂”的理念，并与我们的教学实际相结合，探索可行的课堂教学的过程设计、学习材料的设计与开发及“翻转课堂”理念的实施策略就具有十分重要的现实意义。

二、研究方案

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生将更珍惜课堂内的学习时间，能够更主动地专注基于项目的学习，共同研究解决各项挑战以及其他学习问题，从而获得更深层次的理解。

本次研究以《大学英语》这一课程的课堂教学模式改革为例，通过设计浙体院高职英语教学中实施翻转课堂的教学流程结构、教学设计、制定教学策略，将其应用到教学实践，在实践中开展研究。采取行动研究的方法，通过一轮一轮的计划-行动-考察-反思，循环往复，最后探索出翻转课堂实施过程中存在的问题及改进措施。具体实施方案如下：

本次开展三轮行动，每轮在翻转课堂的教学流程下按照行动研究的步骤进行。

教师准备工作：教师做好前期相关准备，例如确定主题，设计教学案例，撰写行动研究方案：做好相关学习者的特征分析；做好评价量表、问卷调查表及访谈表等；确定每轮行动研究的时间、目的、教学内容，并对教学过程遇到的困难做必要的预设。

学生准备工作：在规定的时间内完成相关学习任务。学生要按照老师要求，充分利用教师提供的教学资源，完成课前学习、课堂讨论、自主发言等任务。

最后在师生共同努力下，完成规定时间内的翻转课堂教学的行动研究任务。

三、 实施与结果分析

1.具体实施。开学第一堂课3月12日发放问卷调查，共发放29份分卷，回收28份，然后根据问卷调查做需求分析。根据问卷反馈，82.1%的受访学生认为有必要学习英语，89.2%的人认为在“听、说、读、写”四项技能中“说”的技能比较重要，百分之百的学生认为学习过程中的一大困难是词汇的匮乏，所以教师根据学生的需求调整教学方式和教学内容的重点，采取以小组学习的方式鼓励学生自主学习为主，给他们更多的机会开口说英语，并布置课堂背单词的任务，确保人人都有被口头检查的机会。然后于3月26日用浙江省大学英语B级考试真题对29名学生做了一次英语水平前测，只有8名同学通过考试，一名80分以上，三名70分以上，其余五人60多分，总体成绩不甚理想。接下来教师就通过仔细观察，根据学生的学习特点和反馈采取一轮一轮的计划――行动――考察――反思，每一个教学单元都确定教学主题，要求学生通过教材配套光盘中的多媒体材料提前预习，由一组学生来做相关的主题演讲，给予点评和记分，然后教师增加相关的材料作补充。在阅读和之后练习课都以小组学习为主，先请学生发言，教师从旁指导或点评，每一次任务教师都予以评分记录。6月8日再给29名同学做了一个水平测试，同样采用B级真题试卷，这次12名同学及格，其中80分以上3名，70分以上5名，60分以上4名，学生总体水平比开学初有所进步。6月底最后的教学周给学生做了一次学情反馈的问卷调查，发放问卷29份回收23份，百分之8计6.9.%的学生认为通过这一学期的学习，英语水平有所提高，尤其词汇量增加了许多。56.5%的学生认为阅读和口语有所进步，听力和写作比较薄弱，个别学生提出为了应对考试应该增加写作的教学和训练。教师最后把一个学期来14社体1班的同学在《大学英语》课上完成的各项任务得分统制成表格，并予以排名，得分排名前两位的同学申请期末考试免试，其他同学的得分则最后记入期末考试成绩的50%，充分体现公平公正的原则。

2.结果分析。经过这一个周期的教学实践，教师通过学期初和期末的英语水平测试比对，发现大部分同学的英语水平有不同程度的提升。参与课堂创新的研究对象――29位14社体的同学参加了浙江省2015年6月份的大学英语B级考试，其中14位同学通过了该考试，最高分达87分，及格率达56%，比以往有很大进步。

由此可见本次课堂创新研究还是达到了预期的效果，优化了目前的浙体院高职大学英语的教学模式，具体表现为：

（1）教师与学生的角色进行了互换。学生成为了课堂教学的主体，教师成为“教学导演”，学生承担了各项“学习重任”，教师只从旁协助和指导，通过“教师导学”“学生行动”来实现教与学的高效互动。

（2）学生转变学习方式和学习理念。翻转课堂首先改变了学习方式。英语学习不是学习者孤军奋战，而是通过小组学习模式，组员分工合作互帮互助，搜集分析信息，学习语言知识，并通过团队合作的方式进行探讨和活动，从而深化吸收语言知识，大大提高了学习效率。其次翻转课堂理念彻底改变了学生的学习理念，书本不再是活的学习材料的唯一途径，他们可以通过互联网、教学视频、PPT获得学习素材，这更符合互联网时代的学习趋势，容易被学生所接受。

（3）教师转变评价方式和评价目的。在翻转课堂理念下，评价方式和评价目的都发生了改变。首先评价方式多元化，从以往注重考分的注重学习结果的终结性评价方式转变为注重学习过程的形成性评价。其次，评价目的发生了变化。从前，评价的目的主要是为检测学习效果，在翻转课堂理念下，评价由学习的目标变成检测学习效果的主要手段，实现了“以评促学”。

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关键词：体育与健康 课题型教学

一、研究目的

为普通高中体育与健康新课程改革的实施提供具体的新课堂教学操作模式。

二、研究意义

把体育与健康课程“课题型”教法这种新的课程形态落实在具体的教学工作中，更新学校体育教学的理念，实实在在地进行教学，为体育与健康新课程实施提供有效的载体。提高学生自主进行体育与健康课程学习的意识和能力，并使学生得到全面和谐的发展；有效地增强学生的体质、促进学生健康水平的提高。以科研的方式开展教学工作，有效地提高教师的业务水平。

三、主要理论依据

“自主学习”的学习理论。这种理论认为学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识技能经验与外界环境进行交互活动以获取、建构知识的过程。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。教师不是知识的传递者，而是学生学习活动的组织者。自主学习运用于体育教学中，可以真正发挥学生的主体作用，使学生从过去被动执行体育教师的教学计划转变成主动完成学习目标。自主学习有利于激发学生参与体育学习的兴趣，调动学生学习的积极性和自主性；有利于学生终身体育能力和创新精神的培养，符合当前体育课程改革的要求。我们应加强自主学习在体育教学实践中的应用研究，使其为体育课程改革发挥更大的作用。

四、研究现状

由于体育与健康课程是一种新的课程形态，相对于传统的体育课程来说，在课程性质、价值、理念、目标等方面都有很大的变化，从而在其课堂教学模式方面提出了新的要求。虽然在其相关的领域（体育教学模式、健康教育的教学模式）已进行了长期探讨和研究，取得了一定的成果，这对我们的研究有一定的参考价值。但这些研究都是从一个侧面上探讨了体育与健康教学的问题，而没有系统地从教学各因素的结构方面去考虑、研究，不能从根本上跳出传统的体育教学模式。

新课程改革的实施，为体育教学带来了巨大的变化。新课程的理念之一，是以学生的发展为中心，以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。这就要求改变以往单一的接受性学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，实现学习方式的多样化，提高学生体育学习的能力，促进学生身体、心理和社会适应的全面发展。

五、研究的目标

1.通过对普通高中体育与健康课 “课题型”教学模式的实验研究。得到结论和研究成果是否演变成一种新的体育教学方法，真正使学生在教学过程中成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。

2.“课题型”的教学模式的实验研究所得到的观点、做法、问题，能给同行从事自主学习体育课教学指导工作起到借鉴、启示、引用的作用。

六、研究的内容

体育与健康课“课题型”教法是普通高中所有教学课题的一个重要组成部分。“课题型”教法是指：学生在教师指导下，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，让学生掌握科学研究的方法。教师在学生确定研究方向和根据研究方向确定研究课题过程中给予的指导，让学生选好课题并自主学习这无疑是有利于研究性学习的展开和深入的。在选题过程中，培养学生掌握科学的思维方法，提高学生的综合能力。课题的选题无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师选定研究方向，都表现为从提出问题-分析问题-解决问题等环节的工作。这是一个从发散到归纳的过程，做好这一起始阶段的指导工作，对整个自主学习的进行是至关重要的。七、研究思路、研究方法

课题型学习是落实新课程最核心的学习方式，而课题学习又是研究性学习的依托，是落实研究性学习的有效切入点。为此，组织学生从小课题入手开展研究性学习，培养学生发现问题与探究问题的能力，促使学生的学习从学校小课堂走进了社会大课堂。

（一）课题研究的确立

研究课题的确立主要是选定研究课题、确定研究内容、设计研究方案、提出预想效果。“问题”是思维的心脏，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，激发学生的研究兴趣，激励学生的研究动能，激活学生的研究思维，引发学生提出问题，确立小课题是至关重要。同时确立的课题应把握：

1.课题研究的价值性：课题是否具有研究价值主要表现在它的科学性、需要性和创造性。科学性：选题必须有事实根据或理论根据，必须符合科学原理和事物发展规律。从而保证课题研究方向正确。需要性：选题必须满足教学发展的需要和社会和科技发展的需要；面向实际生活，注重实用性；切合学生实际，利于学生发展。创造性：选题应该是努力在某个领域里有所发现，有所创新，有所发明。创造性是课题研究的生命，也是课题选择的一条根本原则。因此，努力使课题研究具有创新意识，就能赋予课题研究成果以一定的学术价值和实用价值。

2.课题研究的可行性：确定了题目并不意味着任何问题都能着手进行研究，在确定课题时要充分考虑实施这一课题时的可操作性。如题目不宜过大，要易于研究实施的深入；要找准题目的切入口，切入口宜小、要易于研究实施的着手；所需资料是否来源多、易搜集；对所选课题的意义、内容以及所要解决的问题都要十分明确；研究方案要切实可行，如研究所需的人力、物力、财力、时间等条件是否具备。

课题型学习是一种全新的学习方式，关键要让学生“学会研究”，走完研究全过程。

（二）掌握研究方法

让学生掌握常用的科研方法，如观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等。

资料收集和分类：要求学生争取做到资料目录要完整，资料规格要统一，并按一定标准分类；对资料进行及时整理和筛选；这样便于资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。研究性学习注重学习过程，因此要求学生及时做好活动记录、感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。

结题报告：要求学生必须根据第一手调查资料提出论点和论据，并有论证分析，达到主题鲜明，论据有理，资料客观，内容图表化、简要化和条理化；应用相关的地理知和技能分析其因果关系，并提出解决问题的方法与建议，最终以论文、社会调查报告等的形式结题。在写作论文前，要求学生阅读相关的科研论文，了解科研论文的写作程序，以尽快进入写作角色，做到胸有成竹，起到事半功倍的效果。

（三）课题研究的评价

确立“为促进学生全面发展而评价”的观点。对学生在学习活动中的积极表现，给予必要、及时、适度的鼓励性评价，使学生获得成功的体验，激发学习地理的兴趣，积极参与学习活动，在活动中认识自我、建立自信，从而提高地理学习水平。

在评价学生的同时，更要对学生提出问题的能力、搜集处理地理信息的能力以及解决问题的能力进行正确的评价，对学生的探索和创新精神、实践能力给予肯定的评价，对学生的情感、意志、价值观等方面的发展进行适当的评价。以鼓励为主，以推动和促进学生的研究学习的开展为主要目的，对学生写出研究活动的收获、体会与意见；进行自我表现评价；课题组内学生交流，实现互动互评；最后召开总结展示会，将活动过程中的相关信息资料、调查报告、体验文章等成果一并展示，在整个展示交流过程中，不仅让学生回味了实践活动过程中的切身体验，也引发了学生对社会的初步思考，使学生了解社会、认识社会，增强了对社会的责任感。

八、结论与建议

体育与健康“课题型”教学模式运用于体育教学中，可以真正发挥学生的主体作用，使学生从过去被动执行体育教师的教学计划转变成主动完成学习目标。有利于激发学生参与体育学习的兴趣，调动学生学习的积极性和自主性；有利于学生终身体育能力和创新精神的培养，符合当前体育课程改革的要求。我们应加强体育与健康“课题型”教学在体育教学实践中的应用研究，使其为体育课程改革发挥更大的作用。为普通高中体育与健康新课程改革的实施提供具体的新课堂教学操作模式。

参与文献：

[1]甘肃省普通高中新课程研修90问/旦智塔主编――兰州大学出版，2010.1

[2]袁瑞堂.对“自主学习”教学的思考[J].中国学校体育，2003.（1）

[3]蔡敬平.自主学习的探讨[J].体育师友，2003.（2）

[4]诱思探究科学论/张熊飞著.西安：陕西人民出版社，2003

[5]宋学光.体育教师如何面对新课程[J].中国学校体育，2003.（1）

篇10

本课题所说的“研究性学习”涵盖了两种含义。即广义和狭义。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动中，主要是指研究性学习方式，同时也包括学科内的专题研究活动。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

研究性学习，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的学习活动，它实现了知识、能力、态度的三位一体，极大地体现了素质教育的深层内涵；它有利于学生学会学习、学会研究；它为学生个性化发展提供了台阶。

课题研究的基本内容和研究目标

1．内容：

挖掘化学学科中研究性学习的素材和信息；

化学课堂教学中进行研究性学习的课堂模式；

化学学科开展研究性学习的基本方法；

与化学教材相对应的各阶段研究性课题等。

2．研究目标：

学生目标：

改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养学生的创新精神和实践能力。具体目标如下：

（1）获得亲身参与研究探索的体验

（2）提高发现问题和解决问题的能力

（3）提高收集、分析和利用信息的能力

（4）学会分享与合作

（5）培养科学态度和科学道德

（6）培养对社会的责任心和使命感

教师目标：

问题是研究性学习的载体，研究性学习主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。教师要为学生创设一定的问题情境或提出研究任务，即建立问题的初始状态。教师根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生探讨发现并提出新的问题；让他们怀着强烈的求知欲去进行研究。

学科目标：

化学学科与学生的日常生活密切相关，又是实验性很强的学科，教师通过生活实践和社会调查、通过观察实验和奇趣事例、通过原有知识储备、通过对某一问题的不同看法来创设问题情境，能很好地提高学生的学习兴趣，激发学生主动探究知识的热情，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，从而获得较为牢固的知识。

究的基本原则、方法和步骤

1．基本原则：

（1）全员性原则：面向全体学生，使每一名学生都在学习中获得乐趣。

（2）综合性原则：由于研究性学习以问题为载体，每一个问题的研究和解决都会涉及到很多知识，我们在研究过程中，很自然地就在已学过的知识间建立一定联系，并应用这些知识解决问题。使学生在教师指导下，在系统学习课本知识的基础上，将学生的学习从学科的学习带向综合的学习，综合应用学科知识，解决生活中的问题，以期有所收获。

（3）自主性原则：学生的学习内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题，主动地提出问题，积极地寻找解决问题的方法。

（4）探索性原则：学习的方式不是被动地记忆、理解知识，而是敏锐地发现、主动地提出问题，积极地寻找解决问题的方法，探求结论的学习过程。

2．研究方法：实验法

3．研究过程：

第一阶段：准备阶段。

(1) 由教科室组织举行系列讲座，学习理论，设计方案。使教师和学生明确研究性学习的基本程序和基本的科学研究方法，了解研究性学习的基本程序。引导师生及学生家长提高认识，作好研究性学习的心理准备。

(2) 指导学生选择课题，明确如何发现问题，怎样归类分析问题以及选择课题的一些原则。

(3) 做一些课题研究的示范工作学科教师结合所教学科，用研究性学习的方法进行研究问题，通过提出问题——描述问题——提出假设——实验论证——解释结果——评价结果——问题解决的学科上展示，对学生进研究性学习的方法指导。

(4) 培养课题研究的骨干。通过学习，有的学生已着手开展研究，我们在各班培养一些课题研究的骨干，以带动全体学生。

第二阶段：实施阶段。

具体任务是：

(1) 指导学生定课题。从身边和生活中发现问题并研究课题。学校在课题选题中培养学生的自主性。学生选题比较有特色。一是围绕学校学生学习生活，如食品中防腐剂的含量及对人体的作用，购买小食品的消费情况的调查；二是关注社会、关注生活的课题，如房屋装修的材料与污染情况调查、人体所需元素的调查，通过调查、查资料进行分析研究。该文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文网)整理；

(2) 指导学生制订研究方案

教师对学生所选课题就研究的可行性分析、研究的目的、内容、方法指导、课题组成员的分工、具体实施的步骤等制定研究方案。(3) 以班为单位进行开题报告，选聘指导教师，高一年级共确立了82个化学课题，化学子课题组对课题进行归类和整理。

(4) 整合各方面力量，开展研究性学习。在确定课题后，我们整合各方面力量指导学生开展研究性学习，集中活动和分散步活动相结合，重点从两个方面让学生实践、体验。一是搜集和分析信息资料。学生通过访谈上网、查阅书刊杂志、问卷等，综合整理信息进行判断，最后得出结论。二是调查研究。学生根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获得调查结果，归纳出解决问题的重要思路和观点。

(5) 对学生开展研究性学习进行评估。对课题研究进行陈述并展示所取得的效果，推动研究性学习的开展。在班级展示学生的调查报告，评估内容。重视研究性学习的过程和研究性学习的参与程序。

（6）课题组成员分工挖掘研究性学习素材，在课堂教学中尽可能将设计研究性情景，调动学生自主学习。

（7）开展研究性学习公开课，

四、研究成果

我组教师在研究性学习中，不断探索，不断总结。其中上研究性公开课有：

付晓艳：《氯气》一课获辽宁省重点协作校青年教师创新教学大奖赛一等奖

张玉洁先后上了两节研究性公开课。课题分别是《卤族元素》和《环境保护》。

效果显著。

顾绣红：《家庭装饰与污染》一课，充分展示了学生的潜能。

陶萍和王恩成：《食品安全》别具一格。

候跃平：《环境保护》利用现代网络技术，使课堂生动活泼。

我组有关研究性学习论文有：

候跃平：《研究性学习教师》被评为辽宁省优秀论文一等奖。

王恩成：《机遇与挑战》获第十七届辽宁省青少年科技创新大赛优秀项目

《角色转换》获辽宁省高中化学新教材研讨会一等奖

《新课程与自学能力》获东北地区走进新课程优秀论文一等奖

付晓艳：《浅谈化学教学中创新教育》获东北地区走进新课程优秀论文一等奖

王霞写出了《研究性学习初探》一文。

经过近一年的实验和探索，研究性学习得到了学生的广泛认同，激发了学生的学习兴趣，学生的综合素质得到了提高。一个课题组的学生认为：我们深切地体会到科学研究对生产生活的重要性，而科学研究必须遵循科学的理论和掌握科学的方法，只有通过团结合作，才能有科学的决策，我们觉得学习不再是一件苦差事。学生非常赞同把研究性学习引入课堂，渗透在学科教学中。研究性学习培养了学生关心社会、关心他人的高尚情感，增强了学生的社会责任感。研究性学习使学生的观察、交往、研究能力得到显著增强，培养了学生的科学探索精神。

五、子课题研究小组

组长：刘美君