自主学习的方式范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的方式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中 英语 自主 先学

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0119-01

自主学习是指培养学生成为学习主人的意识。相对之前的教育教学模式，学讲教学方式更强调打破传统，转变教师角色，运用新颖的教学模式，实施新颖的教学方法，引导学生逐渐成为自己学习的主人，主动积极地接受学习，进而创新学习方法。传统学习过程中，学生习惯了被动接受老师的讲解，在座位上不停地记笔记，没有时间思考，还要靠课后的时间学习和消化。为改变学生的这种学习现状，教师应当从多个环节入手，全方位指导学生学会自主学习方法。比如制定自主先学活动设计单，小组合作学习等等，通过一系列创新实践活动逐步引导学生增强自主学习的能力。

1 提升学生自主先学的意识

学生自主先学策略的第一步就是培养学生的自主先学意识，因为内因起决定作用，只有提升了学生的自主意识，才能顺利地激发学生的自主学习意识，表现出主动学习的态度。外部的刺激因素，只能短暂地激发学习动机，而只有内部的意识才能长久地促进学生的主动学习。比如学习课文“Reading”部分时，笔者总是让学生自主先学，分段总结短文的主要内容。学习八年级的第四单元的“DIY”时，笔者提前告诉学生课堂上会让大家回答概括短文主要内容，回答的最好的学生会得到当天的学习之星称号，并且给学生的平时分加0.5分。学生受到激励后，一般会主动预习将要学习的内容。课堂上讲解时，学生争先恐后地举手表达自己的观点。这时笔者会注意观察有没有未举手的学生，那么就叫他起来回答问题。对于积极回应的学生笔者会根据他们的学习成绩提出难度想适应的问题，以激发和保持学生学习的主动性。这样一来学生慢慢明白老师的心思，会更加主动地配合老师，多次重复后便能提升学生自主学习的意识。

2 课堂教学氛围生活化

课堂教学氛围生活化能给学生熟悉的感觉，避免课堂中的陌生感。面对自己熟悉的事情，学生愿意开口说话，思维变得活跃起来，求知欲望也随之增强。根据教学需求老师可以把课堂模拟成KFC、茶吧、商店、车站、医院等等，创设学生熟悉的生活情境。比如学习形容词比较级时，笔者带了兵乓球和篮球，问学生：“Which one is bigger？”显然是篮球比较大。还让不同身高的学生站在一起比较身高，“Which one is taller？”让学生明白比较级是两个物体间的比较，使用的地方就在于此。然后再举例让学生使用“形容词比较级+than的结构”。“Mike is taller than Jack.”、“Basketball is bigger than Table-Tennis.”这样学生能形成比较直观的认识，生活化的场景更能促使学生自主学习习惯的养成。再比如介绍学校时，笔者让学生到室外去转转，然后说说自己看到了什么，怎么描述你眼中的学校。有个学生这样说：“My school is very beautiful. We have a big and clean school playground. Our classroom is on the ground floor.There are…”生活化教学模式为学生创造了更多自主学习的机会。

3 促进学生的自主学习品质

提高学生自主学习品质是个循序渐进的过程。老师首先要指导学生学会独立思考，养成自主学习的习惯，继而锻炼出自主学习的能力。我们常说：“Give a man a fish and you feed him for a day. Teach a man to fish and you feed him for a lifetime.”培养学生自主学习的能力让学生受益终生。可以从以下两个方面发展和促进学生的自主先学。一是制定好自主先学任务单。让学生利用自己的课余时间，预习将要学习的内容，将主要内容整理出来，把任务单上的空格填满。比如学习“Colours”时，笔者设计如下的预习任务单：1/The colours of the rainbow： red、 、 、green、 、 、volient. 2、Do you think colours have influence on our moods？ 3、Which colour do you think is warm？and cold？ .用自主先学任务单指导学生利用课余时间自主先学，老师还要注重课堂上的小组合作学习，通过小组讨论的方式激发学生表达自己的观点，促进学生自主学习品质的增强。从两方面着手，逐步提升学生的自主学习品质。

4 适时恰当地做出教学评价

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如何培养学生自主学习呢？事情想 象虽简单，但在实际工作中会碰到许多的困难。我在工作中边学习边探索，深刻地体会到：需要教师经常地启发、点拨、引导，需要长期地、有计划地进行培养。激发学生的学习兴趣，才能更有效地调动学生自主学习。

上学年我担任四年级语文教学，在学校教研组的指导下，在课堂教学中进行了“自主学习”的探讨。起初自己总是不敢大胆放手，总担心教学的质量会受到影响，但是通过教学的尝试，却让我有了收获。我体会到：只要教师在教学过程中组织得力引导得法，就能使学生具有自主学习的兴趣和能力，养成自主学习的习惯。那么，在课堂教学中如何实施呢？

一、激发兴趣，培养自主学习的意识

兴趣是最好的老师，是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述，两千年前伟大的教育学家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生语文学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开放，主体性便会得到弘扬。因而，语文教学应不失时机地激发学生学习的兴趣，培养自主学习的意识。故此，我注意把好第一关“备课”。备课不单备教材，还要备学生。教师在备课前必须吃透教材，把握教材的难点，哪些知识学生易接受的，哪些内容学生难以理解的，教师都必须掌握。对于学生难以接受的内容必须加以点拨和方法的指导，这样才能更好地调动学生的学习积极性。

1.巧妙设疑激发学习兴趣

课题是文章的“窗口”犹如传神的眼睛，往往能提供行文的线索，概括文章的内容。在教学中注意引导审题，在题中设疑，有利于培养学生的分析能力和逻思维能力，能有效地提高阅读效率。如：教学《捞铁牛》一课时，先让学生读题，而后引导学生抓住课题质疑：为什么要“捞”铁牛？谁去捞？怎样捞？紧扣课题提出问题，造成悬念，因势利导，开展教学，一下子就把学生推到了主导探索地位，激发他们质疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习兴趣。除了从课题质疑，还教学生找课文重点词句质疑；从课文的内容质疑；从标点符号上质疑；从写作手法上质疑。

2.激发学生质疑解疑

引导学生质疑问难，提高提问的水平，这也是“自主学习培养”的途径。如阅读《捞铁牛》第三自然段，学生提出了这样的问题：怀丙和尚为捞铁牛都做了哪些准备工作？听了学生的提问，我就顺势地引导他们解疑：你们读书很认真，在没有问题的地方能提出问题，真是技高一筹。有谁能帮他解决这个问题？学生兴致来了，纷纷举手回答：先摸清八只铁牛沉在哪儿？再备船装沙，然后并船搭架，最后系绳拴牛。学生还用上四步准备的的过渡词，“首先……再……然后……最后……”，寻找解答疑问的方法。

课堂中组织学习小组，让每个同学都有机会参与小组讨论，通过讨论使训练的内容得到落实。小组讨论一般放在个人自学后，讨论的内容围绕本节课的重点难点（这是教师在备课时处理的一个环节）。通过小组讨论，学生说的机会也多了，这样才能充分调动学生自主学习的兴趣提高自学能力。

二、教给方法，培养自主学习的能力

学生仅有语文学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而，语文教学还必须教给学生自主学习的方法，提高自主学习的能力。

1.教师引导。教师根据学生的爱好，选择一部分内容，围绕教学目的，有意思地一步一步进行教学。如教《麻雀》一课。第一步，让学生带着问题默读，课文主要讲了一件什么事？把不懂的词句画出来。第二步，按事情发展的先后顺序给课文分段、归纳段意。第三步，讨论，猎狗发现了什么猎物？站在地上的小麻雀是什么神态？从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是从巢里掉下来的？它遇到的危险是什么？老麻雀为什么浑身发抖、发出嘶哑的声音？“一种强大的力量”指的是什么力量？

2.总结方法。让学生去自主学习，教学《麻雀》主要内容后，我引导学生总结了学习方法，然后用这种方法小组合作，自主学习“从课文所叙事件中，体会到一种什么样的精神？有什么心灵的感受？”学生学习起来就轻松多了，问题抓得很准，对内容的理解也很透彻。

3.领悟自得。教师引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法、学习进程，从而达到在学习实践中“悟”出学法的目的。

4.以学定教。让学生自主选择学习的内容和方法，如读了课题，你最想了解什么？然后让那些想了解同样问题的同学组合在一起，用他们喜欢的方法来自主学习，达到解决问题的方法。

三、给足自主学习的时间，养成自主学习的习惯

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>> “接受学习”与“自主学习”的优选与融合 “探究”与“接受”两种学习方式的有效整合 接受学习与现代学习方式的融合与重构 浅谈语文课堂中接受学习与自主学习方式的整合 发现学习与接受学习 例说接受学习与探究学习 论“探究学习”与“接受学习” 小学课堂接受学习与自主学习方式操作策略研究 浅议“接受”与“发现”学习方法 处理好探究学习与接受学习的关系 浅谈课改中的“探究学习”与“接受学习” 浅析“接受学习”与“探究学习”的辨证关系 关于“探究学习”与“接受学习”的思考 追求接受式学习与探究式学习平衡 自主学习与自学 小学数学接受学习与探究学习的有效融合 小学品德教学中接受学习与探究学习的融合 我对接受学习和自主学习的思考 两种学习方式的对比 让学生从接受学习转向自主学习 常见问题解答 当前所在位置：l，2011-03-14.

[2]黄红梅，孙 希.培养自主学习习惯，提高学生自学能力[EB/OL].http：//

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[3]邱 瑾，许湖湘基于奥苏贝尔有意义学习理论的会计课程教学设计探析[J].大观周刊，2012（09）.

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［关键词］听说自主学习系统 问题 策略

［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0201－02

引言

为了培养具有国际竞争能力的人才，大学英语教学更加关注学生英语自主学习能力和英语交际能力的培养，为此，于2004年我校建立大学英语听说自主学习中心，为了充分发挥“中心”的作用，我们不断地研究如何更有效地利用“中心”提高学生听说自主学习能力。在此期间，我们对设备不断增设和更新并且不断摸索如何管理该系统。因设备不足，还不能达到完全自主的程度，因此在开学的第一周根据师生的共同课余时间安排两个年级的学生每周2小时的学习时间，满足学生的基本学习需求，为了能发挥“中心”的巨大作用，教师定期到“中心”对学生进行指导，加强管理。但有些学生在使用听说自主学习系统及教师在指导和管理方面还存在一些问题。笔者采用问卷的形式，对听说自主学习系统使用管理进行调查研究，发现其中存在的问题，分析其原因，并提出了解决问题的相应对策。

一、调查研究

（一）调查对象

我校不同学科（文科，理科，工科和农科）相关专业的大一（11级）和大二（10级）的学生，共计250人。

（二）调查方法

采用抽样调查方法，对调查对象进行调查，在实施过程中，对大一和大二的学生共发放问卷250份，收回有效问卷238份，有效率达95.2%。

（三）调查内容

以调查问卷方式，主要针对听说自主学习时间以及在学过程的态度等方面进行调查，进而了解学生自主学习及管理状况。

二、调查结果与分析

调查结果见表1～5。

从表1可以看出，一半以上的学生，即59.1%的学生没有按规定的时间去自主学习室学习，原因是听说学习时间安排在晚间或周末，而有的学生在周末回家、有的学生在做兼职工作、有的学生周末参加选修课的学习。所以不能坚持在规定的时间到自主学习室进行听说学习。

从表2可以看出，自觉到听说自主学习室学习达2个小时以上的人数达195人，占81.9%，说明大部分学生能够进行听说自主学习。但有少数，占18.1%的学生不能充分利用课余时间到听说自主学习室学习，教师应该加强对这部分学生的管理。

从表3可以看出，95.5%的学生有过参照参考答案完成任务的经历，说明学生学习的态度很不认真，有些内容有一定的难度，尤其是5级和6级内容较难，致使学生为了完成任务而参照参考答案，也暴露出教师管理存在漏洞的问题。

从表4可以看出，大部分学生意识到利用参考答案完成听力任务的错误，72.7%的学生认为应该靠自身的自觉去杜绝这一现象。

从表5可以看出，在听说自主学习室中没有教师监督的情况下，大部分学生，达81.8%的学生能够做到认真，只有18.2%的学生不太认真。表3和表4、5的调查结果并不矛盾，原因之一是听说自主学习系统内容有一定的难度，尤其是5级和6级，原因之二是学生每周2个小时的自主听说时间不足以满足学生完成每学期的教学任务。

三、问题及对策

为了更好地对听说自主学习系统使用加强管理，我们制订了新的听说自主学纲、自主学习室管理条例、编写了自主学习室学生使用手册、自主学习室教师跟踪监督手册。为了解决已存在的问题，计划采取相应的对策。

1.针对学生不能在规定的时间去听说自主学习室学习这问题，建议教师在安排自主听说时间时，尽可能安排在周一至周五的课余时间，如果必须排在周末，需要与在规定时间内参加听说学习存在困难的学生进行沟通，单独安排在和其他班级的学生共同学习。

2.少数学生不能保证每周2个小时的自主学习时间，这样会致使他们为了完成任务而突击，不符合学习规律，很难达到掌握知识的目的。针对这一问题，教师每两周必须到教师监控室监控学生出席和进度情况，在自主学习室教师跟踪监督手册做好记录，并在读写课堂上提醒和督促，作为每学期平时成绩的依据。

3.在没有监督的情况下，绝大多数学生有过利用参考答案进行学习的经历，一是说明学生的学习态度有问题，系统材料难度较大。为此，教育学生端正学习态度，同时针对5级和6级学习，加强教师到自主学习室监督学生的力度，建议校方加大设备投入，增加视频监控，便于教师掌握学生的学习动态。

4．虽然大部分学生能做到认真且自觉到听说自主学习室学习，大教室仍然需要监控力度，除了每两周到教师监控室监控之外，到自主学习室了解掌握学生的学习态度动向，提高学生自觉学习的能力。

【参考文献】

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[5]雷志华.多媒体教室技术管理的研究与实践[J].实验室研究与探索,2005年04期.

Study on Management and Application of Listening and Speaking Automatic Learning System

Song Yongyan

(Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 1300118, China .)

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一、网络课程中学生自主学习的含义

自主学习方式是指在现代教育教学理念的指导下，开展以学生为中心的、自主参与的学习方式。这种学习方式，为培养学生的创造能力和创新意识提供了更为丰富、更加生动的实践机会，使学生通过自己的头脑思考问题，利用自己的眼睛观察世界，运用自己的双手进行实践，学生在这种学习方式下，能够真正感受到创造性学习的乐趣。

二、网络课程中学生自主学习方式概述

通过网络课程开展学生自主性学习，发挥了学生的主观能动性。多样化的自主学习方式，唤醒了学生的自主意识，激发了学生主动参与的积极性。

1.“游戏型”自主学习方式

“游戏型”自主学习方式是指学生在教师的引导下，以做游戏的方式展开的一种自主学习模式。针对学生的生理及心理容易产生焦躁、厌学等特点，在游戏环境中，展开教学活动，能使学生快乐地学习，有利于激发学生的自主学习兴趣。

2.“任务型”自主学习方式

通过人机交互、上网查询等方式，学生在不断克服困难中完成任务，实现自主学习。网络环境中存有大量丰富有效的信息，学生拥有与教师均等的获取信息的机会，教师的教学不再是一味的教学、传授知识，而是转化为引导学生在信息的海洋中如何筛选、获取、提炼有用的信息。

3.“个性化”自主学习方式

网络课程中最重要的自主学习方式即“个性化”自主学习方式。学生可以依据自己的时间来安排学习的进度，可以根据自己的需要选择学习的内容，可以按照自己的能力选择学习内容的深度、广度，还可以结合自己的特点选择适合自己的学习方法。比如，学生可以调用教学资源中的各种素材，如图片、视频、三位动画、文本等来解决学习中的疑惑，掌握不同的解题方法，了解不同的学习观点，巩固所学内容，加深对学习内容的认知。

三、网络课程中自主学习方式对教学的影响

1.改变教学环境

网络教学是在具有网络条件的教室内开展，从表面上看，虽然还是没有摆脱传统教学中教师站在讲台上讲，学生坐在下面听的旧式课堂教学模式，但网络化教学所构建的教学环境通过获取多媒体资源或网络信息，在自然情境或问题情境中，利用多媒体技术手段，唤醒学生已有的相关知识经验，激活学生的学习兴趣，激发学生的思考，从而达到学生自主学习，提高学习效率的目的。

2.转变学生的学习方式

在传统教学模式和教学过程中，学生总是被动地接受知识，学生以听为主，教师以讲为主。网络课堂的深入开展，转变了这种旧的模式，学生开始主动参与知识的学习过程。学生的学习行为具有主动性、互动性、创造性等特点。

（1）主动性

网络中的学习把传统的被动学习变为主动参与式学习。学生可以从网络的丰富广泛的信息源中根据自身需要选择学习材料，也可以完全按照他们各自的情况来设计、安排学习进度和深度，这种学习主动性的发挥，使每个人都能成为学习的主体，更利于学生的发展。

（2）交互式

传统的教室及教学模式中，教师与学生之间是一种单向关系，很少产生互动，学生很少有机会向教师表达或反馈自己在学习过程中的困惑，对问题不同的看法及解题的具体思路、不同方法等等，而互动式网络教学的设计使教学中信息呈现的方式由单一变为交互式。学生在网络学习中，不仅接受，同时也在表达，教师可以根据学生反馈的情况及时调整教学。更为重要的是，使每个学生能够从个体封闭的学习和认知中走出来，学会合作学习，在互相探讨、互相学习的合作过程中掌握学习方法，提升学习效率。

（3）创造性

创造性是网络学习的本质特征。网络为想象思维插上了翅膀，丰富宽泛的网络教学让学生的创造性思维得到充分的发挥，网络使学生摆脱了现实和传统的束缚，为学生创设了一个本来没有的多彩世界，从而激发了学生的实践能力和创新能力。

3.转变教师角色和行为方式

在教师与学生的关系中，教师从传统的传道、授业这种单向的信息提供者转变为研究者、指导者、组织者等等。教师通过设置、组织构建网络教学环境来激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣，促进学生的学习方法。通过教师的引导，使学生在自己的学习活动中，改善学习方法，探索学习思路，不断改进学习活动。

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一、自主式学习的特征

1.有利于培养学生的主体性。教师在设计教学活动中，要努力创设一种相对宽松、自由、安全的教学环境,要注重培养学生的自主性，关注学生合作探究过程，并不失时机地加以正确的指导和引导。在课堂中，教师要把主动权交给学生，让他们的主体地位得以真正实现。

2.有利于加强学生的合作探究。自主学习是在相对自由的空间和时间进行的，这为学生独立思考和自主探索提供了可能，学生在其中可独立自主地去探究和思考问题。在自主学习发生困难时，教师要适当点拨加以引导。

3.有利于发展学生的个性。从育人的角度来看，促进学生富有个性地发展是教育最根本的追求。在教学的过程中，如果在统一内容和统一要求的条件下，每个学生必须服从统一的内容和要求，其自身的学习诉求就难以满足。而在自主学习中，就有相对自由的空间和时间，有一定的自选性和灵活性，这就为学生的个性化发展提供了可能，也成为教师因材施教的重要途径。

二、自主学习方式应用例析

笔者从初中体育教材出发，认为田径中的跑、跳、投和体操中技巧等后续复习课以及球类项目的教学，比较适合自主学习方式。现以“蹲踞式跳远”（第二课时）教学为例，进行自主学习模式的实践操作。

1.自主练习，发现问题

（1）教师布置学生自主练习的任务：复习蹲踞式跳远的助跑起跳，在练习中相互观察比较，和他人比远度、高度。学生自主练习，教师观察学生练习情况。

（2）适时在沙坑前放置踏跳板练习助跑起跳，要求学生进一步比较：有和没有踏跳板的情况下，起跳的高度和远度。

（3）引导学生发现问题：跳远的成绩和起跳时的高度有什么关系？踏跳板有什么作用？

2.学习探究，分析问题

（1）学生分组练习与讨论，教师将学习信息分给各小组长，供各小组讨论和选择练习手段时运用。教师引导学生运用学到的力学知识进行分析。学生不断尝试并讨论，结对学习得出结论：踏跳板的作用是帮助学生获得一个垂直向上的力量和速度，把向前的速度转变成一个向前上方的速度。所以跳远时，在获得较大水平速度的情况下，应在起跳时尽量向前上方腾空，这样才能使自己跳得更远。

（2）引导学生。如何才能做到起跳时尽量向前上方腾空，有哪些练习方法？教师提供橡皮筋、竹竿、彩旗，学生小组讨论并尝试练习。有的小组在沙坑前拉一条橡皮筋，在起跳后越过一定高度的橡皮筋，有的起跳后头触球，学生不断尝试、体验，并比较远度。教师观察，适时点拨、指导。

3.强化练习，解决问题

（1）教师要求学生每人练习5～8 次，在练习中不断修正，提高动作质量，教师观察指导。

（2）教师搭建平台，鼓励学生分组展示，引导学生在展示中交流学习、相互评价。

（3）比远度练习，技术的运用与技能的拓展、延伸与提高，鼓励优生敢于挑战，引导学生学会欣赏。

三、自主学习的操作对策

1.营造宽松自由的环境

激发学生自主学习的可能。学生的自主学习，是在相对自由的空间和时间进行的。此时对学生的正常学习活动不要干涉，给予学生以学习方向、学习方法、学习空间、学习进度等方面的自由。在体育教学中，教师不能手把手地教学，在确保安全和秩序的基础上，不干涉学生自主学习活动，不干涉那些有创意的想法和行为，要给学生自我认识和自我纠正的机会。

2.创设问题情境

引导学生合作探究，在自主学习、发现问题—合作探究、分析问题—强化练习、解决问题这一自主学习的模式中，始终围绕着问题进行。教师在创设问题时，要力求角度新颖、富有启发性，能激发学生积极思考、主动探究的热情。如踏跳板有什么作用？从而引导学生通过自身的主体探索，体验和小组的合作探究，逐步认识到：跳远时，在获得较大水平速度的情况下，要在起跳时尽量向前上方腾空，才能使自己跳远。教师适时地提问：在起跳时怎样才能使自己尽量向前上方腾空？就是让学生在强化练习、拓展运用中提高动作质量，形成动作技能。

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关键词 初中数学；自主学习；新课改

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）15-0122-02

新课改实施后，对初中生自主学习能力提出了很高的要求。而初中数学这门学科本身的特殊性，决定了教师必须不断创新教学的方式，培养学生养成良好的自主学习的兴趣。

1 初中数学教学现状分析

从当前初中数学的教学现状来看，仍然存在不少问题，影响了学生自主学习兴趣的培养，需要给予高度关注。

教学方式单一 很多初中数学课堂中的学生很多，教师所面临的数学教学任务很重，只能忙于完成基本的教学任务，没有时间、没有精力采取个性化、针对性的新型教学方式。很多教师更加习惯于采取传统“灌输式”的教学方式，以确保学生的学习成绩不下降。这种教学方式上的单一导致不少学生的学习兴趣大为丧失，对数学学习提不起兴趣来。

教学目标谬误 虽然素质教育实施以来，不少学校的教学理念正发生变化。但以成绩评定学生学习好坏、教师教学水平优劣的观念仍根深蒂固，变相忽视了对培养学生学习兴趣的重视。另外，不少初中生在课外参加了大量的数学培训班，这些培训班多是通过题海战术来提高学生的成绩，久而久之，也会造成学生数学自主学习兴趣的降低。

课外因素作用 数学这门学科对初中生的逻辑思维能力、学习技巧等方面的要求很高，不少学生要想获得稳定的学习成绩，感觉困难很大。特别是这门学科需要学生投入持续不间断的精力，但学生好动的性格使其变得更加困难。另外，以网络、游戏等为代表的课外因素吸引了学生很大一部分精力，使学生难以对数学学习给予广泛的重视，自主学习兴趣自然匮乏。

2 培养初中生数学自主学习兴趣的措施

面对初中数学教学现状，必须从根本上创新教学的思路模式，才能确保学生形成更好的数学自主学习兴趣。

挖掘数学的自身特性 教师要擅于挖掘数学的内在自身特性，从发挥其实用性和规律性两方面培养学生自主学习的兴趣。

一是要通过对实际生活中数学问题的发掘，让学生学会利用数学知识实现对这些问题的解决，从而使学生感受到生活中运用数学知识的乐趣和益处，感受到数学的实用之处，从而在内心中迸发出对数学的真正兴趣，进而形成强烈的求知欲望。例如，教师可启发学生如何运用数学知识去测量学校操场上的旗杆高度；利用圆锥面的展开去独立制作出属于自己的圆台式灯罩；自己完成各种模型的制作，从而对“丰富的图形世界”一章中的内容形成更为正确的认识；等等。

通过这些小方式、小手段，都可以使学生认识到学习数学各个知识点后，不仅仅是可以完成书本上的习题，还能够真正运用到生活中，运用到解决生活中的各种问题中去，从而达到学以致用的目的。

二是教师在教学中要引导学生主动完成对数学规律的认识总结，认识到每个知识点间的相互关联性，从而形成很强的求知欲望。数学教学不能仅仅停留在对定义定理的介绍、对解题方法的传授上面，还应抽丝剥茧，帮助学生对隐含于数学定理后的数学思想形成准确的领悟。当进行“旋切角”的教学时，教师可让学生首先回忆“圆周角”的定义概念，再让学生利用教学模型自己转动圆周角两边，使其一边同圆相交、一边同圆相切。此时，让学生自己观察这一角的状态，同课本中旋切角的概念定义相比照，从而形成对旋切角最正确的认识。同时，在这一过程中又充分体现了运动变化这一基本的数学思想，很有利于培养学生的自主学习兴趣。

契合学生的性格特征 教师在培养学生形成对数学自主学习兴趣过程中，应充分契合好学生的性格特征，才能起到事半功倍的效果。

初中生对情感交流的愿望比较强烈，数学教师应充分注意到这一特点，同学生展开积极的交流，建立起良好的师生信任关系。比如，如果学生因为学习上的错误而受到教师的严厉批评，很有可能就会丧失对数学学习的兴趣；反之，如果教师多对学生在数学学习中的进步予以表扬和肯定，学生就会对教师上的课形成喜爱感，就愿意积极主动地将自己纳入到课堂教学氛围中，进而就会对数学学习兴趣的培养形成正面促进效应。

为此，初中数学教师应对学生持爱护和亲近的态度，主动从“神坛”上走入学生中间，积极听取学生对数学教学的建议意见，少一些批评、多一些表扬，展开同学生心与心的交流碰撞。只有这样，才能够使学生形成更高的数学学习兴趣。

另外，初中生正处在青春发育期，心理生理正处于成长期，对外界事物的好奇心理非常强烈，愿意接受各种新事物。为此，数学教师应充分利用好学生的这一特点，引导学生使其注意力放在数学神秘莫测的世界中，从而激发出他们的学习兴趣。例如，在进行“分式的运算”一节教学时，可先就课后思考题“容器中的水能倒完吗”进行演示，使学生认识到这一问题背后隐藏的数学原理。针对学生不服输、争强好胜的性格，可让学生轮流去讲台上完成这个实验，让学生讲一讲实验背后潜藏的数学原理。这样，学生对数学学习的兴趣自然会被调动起来。

创新教学的方式手段 教学实践证明，不断创新数学教学的方式手段，是提高学生学习兴趣的有效办法。

一是要克服发生在部分学生身上的“教学相离”现象，防止学生出现因教学不协调而导致的教学质量下降的问题发生。为此，数学教师应根据教材内容有针对性地改进教学方法，从而引发学生浓厚的学习兴趣。

例如，在进行“有理数”一节教学时，教师可将教学内容分解为概念―法则―运算三个阶段，为学生逐一剖析出每个部分学习的重要要点，从而使学生对知识点产生更为准确的把握。概念阶段，应详细阐述绝对值、数轴、相反数、正负数等的定义；法则阶段，应介绍分配律、结合律、异号两数相加等法则；运算阶段，应让学生明白认真做好每一步数学习题的意义，否则将会造成最终结果的谬误。通过这种庖丁解牛式的教学方式，可以很好地让学生巩固好知识点，确保每个学生都能够“听得懂、做得会”。

二是要广泛利用现代化教学手段资源，如计算机辅助教学、电视录像、幻灯投影、因特网等，使原本呆板枯燥的初中数学课堂生动活跃起来，特别是使那些艰涩难懂的定理推导过程，以更加直观的方式展现在学生面前。像极限推导步骤、立体几何图形截面生成、曲线坐标变换、函数图像变换等，都可以通过采取上述教学手段生动地展示出来。另外，教师还可以在课堂中引入更多的教学实验，让学生在享受视觉、听觉巨大的冲击之余，对数学知识形成更加深刻而鲜明的认识，这也有利于学生自主学习兴趣的有效培养。

三是要在数学学习过程中广泛穿插丰富多彩的课余活动，通过鼓励学生积极参与到其中，从而将学生的注意力牢牢吸引到数学课堂中。例如，可组织诸如墙报展板评比、学习经验体会交流会、学习方法小讲座、奥术学习班、趣味数学讲座、班与班间的对抗辩论赛等活动，让学生参与到这些活动竞赛的过程中，享受到学习数学的成功感和快乐感。另外，教师还可以针对学生在数学学习中的个体差异性，采取个别辅导、小组教学等方式，也能够有效调动起学生自主学习数学的浓厚兴趣。

3 结语

初中数学教师必须摆脱传统教学思维的桎梏，不断创新数学教学的手段方式，培养学生对数学这门学科的内心热爱感，培养其自主探索数学奥秘的兴趣，掌握好正确的数学学习方法。

参考文献

[1]何学忠.浅谈如何培养初中生学习数学的兴趣[J].中国校外教育，2014（1）.

[2]陈传敏.浅谈初中数学自主学习兴趣的培养[J].理科考试研究，2013（10）.

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一、明确要求，量少而精

小学生尤其是低年级学生，对于学习方法没有概念，接触新课文时，他们比较盲目，不知道自己该做些什么。因此，在一开始，教师就应该明确提出预习的要求，让学生明白以后的“预习”都要做些什么。小学阶段预习的方法大致是相同的：1.熟读课文;2.划出课文中的生字词;3.思考课文主要内容。这是预习通用的步骤，但是第三点“思考课文主要内容”其实很模糊。学生不知道从哪个角度切入，也不知道要思考到什么程度。因此，预习的要求还需要有针对性，根据每篇课文的特点，以及第二天的课堂教学，我设计不同的问题，让学生有针对性地思考。

教师还需要转变教学设计的重点，改变过往将教师“教”的行为作为教案设计重点，甚至是唯一内容的做法，增加对学生主体活动的设计。低年级由于年龄的限制以及自身学习水平、知识水平的限制，预习题不宜过于深入。对于高年级学生，可以让他们在预习时就划分好段落，并尝试归纳段意和课文内容。在教学《山谷中的谜底》时，我要求学生思考两个问题：1.“谜面”和“谜底”分别是什么。2.雪松是如何对抗风雪的。这样，在授课的过程中我就将重点放在这个“谜”形成的原因：为什么雪松能在东坡那么大的风雪中生存？因为它懂得弯曲。以及由此得出的启示：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了更好地生存和发展。因为在预习时为了完成作业，学生已经有了初步思考，所以在课堂上经过教师引导后，学生回答问题更有效率，思考更有深度。

二、及时检查，给予肯定

预习作业因为一般不会上交批改，所以一段时间后，学生很容易产生偷懒懈怠情绪，觉得这类无关紧要的作业不做也没关系。为了防止学生产生这样的想法，只要布置过预习作业，我会在第二天的晨读时间对他们进行抽查。我会查看他们课本上预习时的圈划痕迹，还会对一些简单的词语或者课文内容进行抽问，以此了解他们预习的程度和在预习时产生的困惑。同时，这种方式也时刻提醒学生不可懈怠，每次预习作业必须完成。

如果说检查是让学生不得不进行预习的方式，那么激励大概就是让学生爱上预习的手段。为了让学生更自觉、更积极，我改变了原先的奖励办法，开启了新的奖励系统。每一节课，我会写一张“发言卡”，这张卡我自己用贴纸装饰，也会根据课文内容自己画插图。在课结束之后，有一个小小的颁卡仪式，把这张卡奖励给这节课表现最好的同学。每一次的颁卡仪式，学生都会充满期待。为了得到这张卡，也为了在课上比别人有更多的自信和理解去回答老师的问题，他们愿意在预习时花更多的时间。

预习本身并不是一件多有难度的事情，对于他们来说，有难度的是认真地去预习。我也尝试了很多方法激励他们，但总是不能让他们坚持。经过反思，我明白不同的学生需要提出不同的要求。比如对于一些学困生，可以适当放低要求，可以只要求他们读熟课文，第二天只检查课文的朗读。

预习是为了让学生更好地自主学习，学生有了学习的兴趣和能力，我们的课堂才能有“学为中心”的存在条件。如果学生连学习的兴致都没有，那么理想再美都是教师一个人的自娱自乐。

三、因人而异，启发引导

自主学习毕竟是一种较高层次的学习方式，学生水平不同，预习的方式方法也不能千人一面。对于那些能力差的学生来说，就需要别人的帮助才能更好地进行预习，在与他人的合作中慢慢学会预习。课堂中，也要对他们的预习情况多给予关注。但这也往往会拉低课堂效率，导致其他学生不断重复那些通过预习已经掌握的知识，失去学习新知的兴趣。有时候为了让更多的学生受到更公平的教育，教师也应酌情考虑那些层次较高的学生，不然整体水平总是停滞不前，就更无进步可言。“西瓜”和“芝麻”都不能放弃，但有时候，时间和精力毕竟有限，为了大局，也该学着找准目标，先照顾大部分同学，再利用家校合作等方式去提升那些“老大难”的预习水平。只有整体水平提高了，“学为中心”的教学生态才能成为可能。

除了学生的自学，要构建“学为中心”的教学生态还需要教者在教学过程中的合理引导。爱因斯坦认为：“对一个人来说，学习知识并不像显现的那么重要，他也没有必要因为这样就专门去学校，他完全可以从书本上获得满足。在学校里，衡量教育的价值并不仅仅只依靠我们学到的知识的多少，而是受到如何进行思维的训练”。他还指出：“用富有活力的表达和知识去唤醒学生对课程的兴趣是教师的至尊艺术。”这些都表明，只有在以学生为中心的基础上充分发挥教师的启发和引导作用，才能使学生的思考得到更有效的训练，才能唤醒学生的学习兴趣。

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（河南农业大学林学院，河南郑州450002）

摘要：本文总结近十年来研究生课堂教学中着重培养学生自主学习能力的实践经验，探讨了主要的教学与相应成绩考核方式，为研究生教学改革提供参考与借鉴。

关键词 ：研究生；自主学习；教学模式；能力培养

中图分类号：G643.2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0050—02

收稿日期：2014—03—01

作者简介：吴明作（1965— ），男，河南新县人。河南农业大学林学院，副教授，博士，研究方向：森林生态。

杨喜田（1965— ），男，河南长垣人。河南农业大学林学院，教授，博士，研究方向：生态恢复。

赵勇（1962— ），男，河南商丘人。河南农业大学林学院，教授，博士，研究方向：环境生态。

自主学习是指学生在有或没有教师指导下自己阅读文献并总结提交至课堂讨论或辩论的过程。是从本科生“learning”向研究生“study”转变的过程，［1］是为研究生的开题报告、论文写作与答辩等提供借鉴与支持的过程，是培养研究生科研能力与创新意识的基础。研究生已具备一定的专业基础知识、自主学习能力与意识，［2］其学习已不再是灌输式地汲取知识，而是主动式地钻研与探究，［1］此时若仍采取被动式教学，显然难以调动其学习的主动性和积极性，对培养学生独立自主的创新思维能力、分析和解决问题的能力不利。［3］因此，课堂教学中应寓教于“议”，注重培养学生的自主学习能力、创新性思维方法与意识，为其未来进行科学研究奠定基础。［4］

一、课堂教学方式探索

（一）互动式教学

研究生课堂教学应着重调动学生参与的积极性，有效运用启发式、案例式等教学方法，形成互动开放式的教学环境。互动式课堂教学通常采用两种方式：教师讲授过程中根据内容随时提问；学生听讲过程中有目的、有针对性地提问。

在具体教学过程中，首先应依据内容的层次性、关联性，涉及的学科前沿与热点问题等，按模块组织基础知识与进展性的教学内容。这可以让学生理清知识脉络，理解事物的联系，使学生了解学科基本发展动态。这种方式兼顾了课程知识的衔接性与进展性，可以使课程学习具有连贯性，有利于互动式教学的开展，也为以后的seminar提供支持，避免停留在常识层面。［5］

其次，在模块式教学内容讲授过程中，不能只是教师的“一言堂”。教师讲授时应注意适时地对学生进行提问，并鼓励学生提出相关问题。提出的问题包括教师对某个问题的扩展、学科前沿与热点问题、突出地方特色或具有普遍意义的问题、学生在自主学习与课外阅读过程中思考所形成的问题等。

再次，教师在第一次上课时应说明本课程所要讲授的主要内容，对互动式教学的基本要求，以利于学生了解授课的基本内容与要求，也有利于学生在以后准备相应的互动式提问的内容。

最后，授课教师要以宽容的态度对待学生的观点与看法，保证形成民主、宽松的教学环境，使学生能畅所欲言。对问题进行点评时，不是特别评判其答案本身的正确与否，而是注重考查学生对问题的分析是否符合客观逻辑，思路是否开阔。

（二）教学seminar

Seminar教学能够提高学生的自主学习、文献阅读与表达能力。［5］这种研讨式教学可在某模块内容讲授完毕后，围绕其中某个主题，或针对某个未讲授过的当前热点或前沿问题，或学生根据课程内容和兴趣自选题目展开教学。研讨开始前，师生共同商定主题，教师引导学生查找相关资料，由学生自主归纳总结形成素材。研讨时可以参照问题式、案例式、头脑风暴法等方式。对于具体研讨形式一般不宜固定，可以是学术会议形式的演讲，或者围绕主题的自由式发言；材料的组织形式可以是PPT、word形式，黑板板书形式，甚至是即席发言形式。

进行教学seminar时，教师应是平等的参与者与必要时的引导者。教师可与学生一样随时参与研讨，将自己的观点融入学生讨论中；同时对学生的观点进行积极有效的引导，使讨论不至于变得过于肤浅。［6］研讨结束时，应进行点评与总结，并给出正确合理的解决方案。

应注意seminar教学的局限性，即不利于学生系统地掌握课程学科的基本知识与结构，缺乏系统知识为基础的讨论容易变得肤浅或流于形式。有些课程因此提出了“2+1”教学模式。［5］我们的做法通常是：研讨主题主要围绕课程基础内容确定，以巩固讲授内容为目的，在此基础上进行扩展；兼顾课程涉及内容的广泛性，开设一定比例课外相关内容的主题研讨。

（三）教学辩论

将学生分成正反两组，围绕特定的由师生共同商定的论题进行辩驳问难，以反向思维和发散思维为特征，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养。这种辩论式教学是一种手段而不是目的，可使学生通过辩论形成对事物、问题的客观全面看法，有利于提高学生素质；增强学生的辩证思维能力，培养思维的有序性和独特性；为学生的自主学习、相互学习创造有利条件，使学生在辩论中取长补短，共同提高；深化学生的情感、态度、价值观教育。

组织课堂辩论，首先是选择辩题。辩题必须和教学内容有一定关联性，并且学生要有一定的认识，或是学生较为关心的问题，这样容易引起学生的参与意识与热情，也容易收集素材。辩论小组的组成方式多种多样，甚至可以不刻意去划分辩论小组，根据辩题随机展开辩论，无论何种方式都应强调全体学生积极参与。全体同学均是辩手，但各方需确定一名同学作为主辩人。辩论结束后，教师应对双方的辩论技巧、逻辑推理、语言概括能力等进行点评或总结，对于涉及的辩题，也可给出合理解释。

二、考核方式

因为课堂教学模式是综合性的，所以，课程考核方式也应与之相适应。一般地，课程总成绩可按如下比例分配：平时表现占10%~15%，课堂讨论占30%~40%，课程论文或期末考试占45%~60%。

期末考试一般按客观题与主观题各50%组成，也可提高主观题比例，留出学生发挥的空间。课程论文一般按某一指定期刊格式要求，选题只要与本课程相关，或与自己研究方向、课题相关均可。评判可从选题合理性、字数、篇章结构完整性、文字组织流畅性、论点明确性、论据充分性、对论文涉及问题的把握程度、专业术语使用的正确性等考虑相应分数。

在研讨与辩论过程中，考核成绩可参考：参与程度、内容的思路表达与条理性、包括专业术语在内的语言运用能力、对涉及问题的把握程度、研讨过程中对问题的回答与反应、对问题的逻辑思路、一些技巧与方法的运用等。

平时表现除考核出勤外，着重考核其在课堂互动过程中的表现，包括对问题回答的积极性、思维方式、提出问题的科学性等。

三、结语

研究生课堂教学需打破固定、先验的框架，营造出一种自由、自主的环境氛围，这不仅需要教师有渊博的学识，熟稔授课内容，对不同教学手段的优劣势心中有数并能熟练掌握，更需要具有感染学生心灵的思想境界。［7］因此，上述各种教学方式只是课堂教学中运用的具体手段，教师在具体教学过程中应根据学生状况、课程特点、课程内容、授课时间长度等进行综合运用。因此，培养自主学习能力的研究生教学对教师应有较高的素质要求。

［

参考文献］

［1］王国建.在课堂教学中培养硕士研究生创新意识和能力的实践和探索［J］.课程教育研究（下旬刊），2013（9）.

［2］徐英黔，方志刚，胡君一等.课堂教学中研究生自主学习能力的培养［J］.安徽农业科学，2013（23）.

［3］徐静平，刘璐，雷青松.研究生课堂教学新的教学模式探讨［J］.课程教育研究（上旬刊），2013（10）.

［4］孙力.寓教于“议”：创造性思维方法与研究生课堂教学的融合［J］.学位与研究生教育，2010（3）.

［5］王本陆，姚相全.提升研究生课堂教学质量：“2+1”教学模式的建构与实践［J］.学位与研究生教育，2012（12）.

篇10

关键词： 高中语文 自主学习 培养方式

1.自主学习的内涵与意义

对于学生而言，自主学习是一种自觉性的明确学习目标，同时自主进行学习方式设定和选择，自觉进行学习监控与进行学习结果的评价。一般情况下，分为三个内容：（1）自己设定规划学习相关活动；（2）对于实际进行的学习活动进行评价与反思；（3）对于实际学习活动进行控制与调整。自主学习的特点表现在有效性、能动性、反馈性、调节性等。学生可以自觉选择最合适的学习方法与习惯，以学生为主导的学习过程，学生具有学习主控能力，对于学习相关要求有自我控制能力，细化到方法与实施。

在高中语文教学中如何培养学生自主学习能力是教学的关键问题，是当下高中语文教学的指导精神与未来发展趋势。一方面可以激发学习热情，提高学习效率，另一方面对于教师而言，可以减轻教学负担，提高教学质量。

2.自主学习能力培养的方式

2.1培养学习兴趣

所有的自觉性学习如果有兴趣做引导，则往往事半功倍，其可以激发学生对于知识的学习动力，培养学生自主学习意识。

首先需要在教学的开端上下工夫，运用巧思设计提高学生对于教学的关注度，运用学生较为感兴趣，同时操作容易简便的方式执行具体操作。可以是富有趣味性、激情、亲切的交谈，或者与课文相关的故事、谜语等提升学生的关注度，提高学生的求知欲望，从而让学生自然而然地进入到教学内容中，做好教学过程学生注意力的转化过渡操作，避免硬生生地进入到教学内容。

在课程教学中，要进行有特点的疑问设置激发学生兴趣，并且达到启发其思考的功效。可以通过课文的实际内容进行趣味性的问题设置，从而利用学生的好奇心提高学生对知识的学习热情，激发其主动参与的热情，从而让其自主能动地实现学习目标。

教学内容不能呆板化，尽可能要借助多种形式丰富教学内容。无论是多媒体还是其他教学资源，可以充分运用让学习活动更加多元化，也可以听取学生意见变化教学形式，从而激发学生的学习想象力与兴趣，积极倡导学生参与到教学活动中，提高自主学习能力。

2.2营造自主学习的环境

在高中语文教学中，要积极营造自主学习的环境，这样才能促进学生自身自主学习能动性的发挥。在教学过程中，可以适当营造宽松、活跃的教学环境，这样可以提供一个自主学习的基础背景。如果要激发学习自主性，在环境的营造上就不能采用呆板的旧方法，可以打开思维，解除传统制约性观念，让学生用自己的方式学习，给学生营造较为宽松自由的学习环境，减少不必要的学习束缚，让其身心得到发展，从而激发学习兴趣，提高其自主能动性。同时可以创设适当的学习情境，在激发学习兴趣的同时，提高教学内容的吸收度，强化整体学习效果，调动其自主学习的积极性。

2.3指导学生了解有效学习方法

教育本身教授的不仅仅是内容，更是方法，包括思维的方法、处理问题的方法、执行的方法等。高中语文教师一方面要教授课本知识内容，另一方面要积极引导学生寻找属于自己的有效学习方法。好的方法可以达到事半功倍的效果，从而提高学生学习自信心，降低学生因无法有效学习而产生的学习抵触情绪，让学生有更多的自主学习的热情和动力。在新课程开始前，要对整体脉络有全面认识，然后对知识点进行分析归纳；根据教学内容进行合理的学习目标和计划设定，做好时间安排；多鼓励学生进行课程预习，鼓励学生对预习结果进行自主的言论表达，对于合理的想法应予以肯定，这样可以提高学生的学习积极性，对于有偏差的理解应该作积极的正确引导，避免过多偏差。此外，还要指导学生进行学习内容的总结、巩固与反思，这样可以提高学习效率，同时整体学习方法更加完善。

2.4培养自主学习习惯

要想自主学习达到高效，就需要养成习惯，形成一种稳定的状态。要将这种学习状态设定为学习目标倡导，深入到教学各个环节中，例如提倡学生多阅读、多思考、多动笔，遇到问题在思考无果的情况下积极提问，关注新老知识点的串接，这些训练等都需要长期锻炼才能完成。

2.5自主学习模式创新

传统的灌输型教学让教学过程显得压抑、沉闷，缺乏高中学生应有的活力与热情，压抑了学生本该有的学习积极性，同时对其思维的发散性有很大的约束性。新课改提倡要激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，因此传统教学方式应该改变，建立新的被学生认可的教学模式。这种教学模式可以通过案例收集总结，也可以通过实际学生情况和需要进行创新，但是都要围绕在培养学生自主学习的核心思想上发展。

总而言之，当下的高中语文教学方式需要与时俱进，适应当下学生性格特点和时代的需求，充分调动学习自主学习的热情，培养自主学习习惯，虽然最终的目标并不是一蹴而就的，但是只要坚持改善，就会提高成效。

参考文献：