自主学习的必要性范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的必要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要：文章探讨了在科学技术飞速发展和知识更新频率加快的今天，大

学生自主学习的必要性，指出大学生自主学习不仅是教学改革的要求，也是当今大学生必须具备的一种基本素质。大学生的自主学习能力，不仅有利于大学生主动掌控自己的学习活动，而且有利于激发的学习的主观能动性和创新精神。

当今社会科学技术飞速发展，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈。要适应社会的需求，面对科技突飞猛进的形势和社会对新知识的不断更新的需求，人们仅仅依靠在学校所学到的知识是远远不够的，每个人都必须不断地充实自我，树立终身学习的理念。这也是当今大学生必须具备的的一种基本素质。

1 自主学习的概念

从20世纪70年代末开始，自主学习越来越受到教育工作者的重视。教育领域对自主学习的研究也越来越多。与传统的接受学习相比较，自主学习是一种现代化学习方式。简而言之，自主学习就是以学生本身作为自己学习的主体，通过对问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。如今，国内外的很多研究者都对自主学习提出了不同的看法。总的来说，国内大部分的研究者对自主学习的含义达成了基本一致的共识，认为有下面三层含义。第一，自主学习是一种主导学生学习的内在性的机制。它是由学习者本身的态度、目的、能力和学习方法、策略等因素综合而成的，即学习者掌控自己学习的一种能力。第二，自主学习指学习者的自我控制的权利，包括对自己的学习目的、学习内容、学习方法以及使用的材料的一种自我掌握和控制的能力。也就是学习者的自由选择程度。这就允许学生从自身对学习的需求和自己的学习能力、水平出发，选择符合自己的教材、适合自己的学习方法。而作为教育工作者，应该给予学生自由选择的权利。第三，自主学习指学生在一定的条件下，有权利根据自身的条件和需要自我拟定和选择完成具体的学习目标的学习模式。一定的条件就是指学习者的学习不偏离总体的教学目标，和教师的适当指导。而要使这个目标得以实现，就要有两个必要前提，即学习者有自主学习的能力和教育机制允许并提供自主学习的空间。除此之外，西方发达国家的很多学者也提出了自主学习理论。埃里克森强调人的终生教育与发展，以及在不同发展时期教育者的职责与角色。罗杰斯认为天然的学习潜能是每个都人与生具有的，但真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与的时候。人本主义教学大纲的远期目标是培养符合人本主义心理学要求和标准的人才，近期目标是培养学习者自主学习的能力。国内外的专家学者都从不同角度对自主学习作出了自己的理解和阐释，都强调了学生自我学习的能力的重要性，而对当今的大学生来说，培养自主学习的能力更应该成为他们必修的一门课程。

2 自主学习的必要性

2.1 培养自主学习能力是大学生实现终身学习的必要条件

古语云：“授人以鱼不如授人以渔。”这句话强调了培养自主学习的重要性，而被喻为承载知识的“天之骄子”们，更应该自觉地养成自主学习的习惯。一个人在学校学习的时间是很有限的，大部分的学习都不是学校里进行的，也没有老师的指导和陪伴，要这正学到新的知识，不断地提升自我的知识水平，完全依靠自身的主观学习能动性，这也就是我们常说的自主学习的能力。毋庸置疑，自主学习能力已经成为21世纪每个人生存的基本能力，特别是当代的大学生必不可少的一种基本素质。作为传承知识的教育者，面对知识更替如此迅速的现实，任何人都不可能讲人类所有的知识传授给学生。这就要求教育工作者由传统的“授之以鱼”的教育方法向现代社会所需求的“授之以渔”的方法转变。由教授学生知识转变成培养学生的学习能力，这才是学习的本质，才可能把终身学习的理想变成现实。

2.2 培养自主学习能力是大学生课程改革的重要目标

社会在发展，知识在更新，教学方式、方法也要随之要改进。2003年颁布的《课程教学要求》明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的教学方式过分强调教师的“教”，而忽视了学生学的重要性；强调接受和掌握，冷落和忽视了发现和探索。这种“填鸭式”的教学方法和机械的学习方式，严重地扼杀了学生自主学习的兴趣和热情，窒息了学生的启迪思维和发明创造的能力，使学生被动地、机械地接受知识，形成了死记硬背的学习方法。它不仅对学生的发展没有起到任何的积极作用，反而成为学生发展的障碍。很显然，传统学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的基础之上的，从而不断地销蚀学习者的主动性、能动性、独立性。要切实贯彻《课程教学要求》的要求，真正落实教学改革，培养大学生的自主学习能力将刻不容缓。

2.3 培养自主学习能力是大学生自身发展的主观需要

在学习上，要做到“事半功倍”，就要提高学习效果。学习者只有在理解所学的社会文化或群体思想、观念以及解决问题方法的基础之上，才能不断吸纳、内化，有效地把一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论付诸实际应用，从而形成学习者自身的思维能力，使学习者的学习状态从被动吸收变为主动地追求，进而奠定心理与能力基础。调查表明，自主学习的学生比机械学习的学生在对知识的掌握和理解上，更有优势，他们往往能较为深刻的理解和较好地内化新知识，并有效地应用到实际中来，符合深度学习的特征。同时，自主学习能力是创新人才必备的基本要素。再次，自主学习能力是个体自身发展的主观需要。为了避免被社会所淘汰，每一个人都要终生学习，而养成自主学习的习惯是做到终身学习的前提。自主学习的能力是伴随着个体一生的能力，也是个体一生之中采取最多的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的发展空间将会受到极大的限制和制约。大学生只有真正意识到学习是自己的事情，是自己要学，而不是教师或其他人要求学，把学习当成自身的一种需要，才能成为学习的主人和管理者，才能做到终身学习。

综上所述，自主学习是当代大学生必须具备的一个基本素质，它不仅有利于大学生管理和主动驾驭自己的学习活动，把他人要我学习变为我要主动学习，使大学生真正感受到学习的乐趣，而且有利于激发自己的主观能动性和培养创新精神，适合社会发展的需要。

参考文献：

[1]Erikson，E. H. Childhood and Society [M].New York:Norton，1997.

[2]Rogers，C. R. Freedom to Learn for The80s [J].Ohio: Merrill，2001.

[3]夏纪梅.解读《大学英语课程要求(试行)》[J].外语界，2005(2):55.

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关键词： 大学英语 自主学习 策略

一、自主学习的概念

“自主学习”（autonomous learning）的概念可以追溯到二十世纪60年代，Gardner认为自主学习的概念源于“终身学习”这一概念，70年代以后自主学习进入外语教学领域，此后，尤其是80年代以来，越来越受到外语界的重视。Holec最早开始外语自主学习研究后认为自主学习是指学习者在学习过程中对“自主学习负责的一种能力”。他指出这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”。Dickinson把自主性看成是一种对于语言学习的态度。D.Little认为“学习者的自主性主要指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应”。他还把学习者的自主性定义为“一种进客观评判反思的能力，做出决策的能力及采取独立行动的能力”。Littlewood将学习者的自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。Nunan认为“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主学习者。”我国学者庞维国从横向和纵向对自主学习进行定义。从横向来看“如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。”从纵向来看学生在学习活动之前，学习活动中和学习活动后分别能自我计划、自我监控、自我总结、评价、补救。

二、自主学习在大学英语教学中的必要性

在大学英语教学过程中，传授必要的知识是重要的，但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，培养学生的科学精神和健全的人格。培养学生自主学习的能力也是学生的需求。我国大学英语的课程目标高，要在如此有限的课堂时间内完成大学英语的教学目标，几乎是不可能的，惟有学生的课后自主学习才能解决这一问题。其次，由于近几年各高校不断扩大招生，一方面大学生人数激增，另一方面教师人数匮乏，因此不少学校只好采用大班上课这一措施缓解师资不足的矛盾，而教师与学生相互交流的时间因此就相对减少，学生的课堂练习极其有限。而英语作为一门实践性很强的课程，要想熟练掌握它，必须保证有充分的时间练习听、说、读、写、译各项技能，这些单靠课堂上有限的实践机会是远远不够的，必须发挥学生的自主学习能动性，课后积极实践。因此，我们必须重视对大学生英语自主学习能力的培养，提高学生独立获取新知识的能力，为今后的终生学习奠定基础。

三、培养和促进大学生英语自主学习能力的策略

1.调动学习兴趣，激发学习动机。

兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。充分调动学习者的学习兴趣，有利于激发其主动学习意识。没有学习兴趣，学生就会长时间处于压抑状态，继而产生焦虑，最终使学习成为负担。只有当学习者对所学的知识感兴趣，拥有了强烈的学习动机，才会积极主动地去思考学什么和怎么学的问题，才会制定明确的学习目标，抓住机遇，克服困难，按照自身的需要去主动寻求知识。因此，在外语教学中，教师要善于启发与诱导，灵活运用各种教学方法，实施“学有所乐”、“学有所得”的教学，调动学生的兴趣，激发学生的动机，有意识地将他们对外语的兴趣转化为对知识的强烈探究。这样，学生的主动性和创造性才可能得到最大的发挥。

2.培养学生自主学习意识和责任感。

我国传统的外语课堂角色定位已经使学生习惯了被动地接受知识，要使学生在面对责任的转变时很快地适应并进入状态是不合理的，所以必须帮助学生明确学习目的，树立自主学习的意识，提高自我管理能力，克服依赖心理，使其对自己的语言学习进行重新定位，鼓励学生对自己的学习负责，这才是外语学习规律本身对学习者的要求。学生只有有了自主学习的意识，主动担负起学习的责任，才会自觉自愿地、积极主动地学习，才会对自己的外语学习进行有意识的计划、决策、管理和评估。学生负责自己的学习的一个重要方面是自我监控学习过程。教师应不定期检查、批阅学生的学习日记，及时了解掌握学生的学习动态，以便帮助学生解决遇到的困难。此外还可充分利用网络资源，如通过设立公共电子信箱、定期定时的在线英语聊天等，加强学生与教师、学生与学生之间的沟通。对有些英语基础差的学生，教师应及时给予他们鼓励，帮助学生树立自信心，认识自主学习的优势，建立学习小组，引导与他人合作学习的方法，以此促进学生自主意识的形成。

3.重视培养学生使用学习策略的能力。

激发起学习的兴趣和使学生明确自己的学习责任可以使学生做好自主学习的心理准备，这并不说明他们就具有了自主学习的能力，学习策略能力的形成才使最终的真正意义上的自主学习成为可能。语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为活动。教师给予学生学习策略指导要持非常积极的态度，同时要能够给出令学生信服的理由说明外语学习必须使用策略。“策略训练的最终目的不是单纯地为了选择学习方法，而是要培养学生的独立学习能力。”训练学习策略就是“授人以渔”的做法，一旦学习者系统掌握并能合理运用学习策略，其独立自主学习的能力就能够培养起来，也就能终生受用。学习有方、学无定法，为培养学生学习外语的好方法，教师可以鼓励学生思考和讨论他们在学习中的困难，针对性地引导他们了解和使用各种各样的学习策略，同时可以通过讲座、辩论、小组讨论，以及阅读文献等方式鼓励学习者。

4.创设自主学习的课堂环境。

培养自主学习能力的重要环节之一就是要创造良好的课堂环境。传统的讲授式教学方法是以教师为中心，学生的“学”围绕教师的“教”进行，教师一律包办解决，从教育心理学的角度看，不利于自主学习能力的发展，不利于学生自主学习的教学。应该以学生为中心，教师要充当学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。自主学习强调，这种良好的环境应至少具备两个特征：教师的协助和良好的合作空间，以便培养学习者实际承担的角色。

5.教师要因材施教。

不同的外语学习者具有不同的外语天赋和基础，他们的外语学习潜力和能力也有差异，他们的个性更是呈现多样性。教师应从个体不同需要出发，尊重学生的人格，在外语教学中的体现以人为本的人本主义教育理念。所以，要达到促进学生自主能力的教学目标，教师必须因材施教。因材施教贯穿于自主能力的始终和教学各方面，是外语教学应遵循的基本原则。学习者自主性培养的外语教学目标不仅符合语言学习对学习者的要求，而且符合素质教育的现代教育理念，并顺应终身学习化社会的要求。这种教学模式把“以学生为中心”作为其指导思想，以激发学生的学习兴趣和学习动机为前提，以培养学生的创造性技能为目标。其意义在于，自觉、自愿、自主地参与到学习中去并对自己的学习负责，使得学生既可以增强学习兴趣，又可以真正掌握创造性的语言技能，从而实现外语学习的目的。

参考文献：

［1］Gardner，D.&Miller，L.Establishing Self-Access：from Theory to Practice［M］.Shangha：i Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［2］庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

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【关键词】大学英语教学；自主学习能力；必要性；培养

本研究尝试从当前大英教学的现状出发，探讨在大英教学中培养学生学习自主能力的必要性和途径，以期为教学实践提供理论基础和依据。

一．大学英语教学现状

在大部分大学课堂中，当老师就某问题让学生们自由发言时，教室里的气氛会明显沉闷，少了中学时的积极性和主动性，而学生则更乐于被动的接受知识。与此同时，教育中提倡的“发现学习模式”和课堂中积极参与输出式的活动被学生忽略甚至抵制了。该现象同样存在于大学英语学习过程中。随着我国对英语水平的重视，大多学生拥有的纯粹“证书型学习动机”，即学习英语的目的和动机只有一个，为了CET-4,6考试，或雅思、托福。为了取得认证与以后的工作出国做准备。在这种学习动机下，英语学习不但无法充分考查应用综合运用能力，反对其学习造成了巨大的负反拨效应，从而误导学生忽视了语言基础能力的培养。

但大学生的学习涉猎范围广，英语作为一门公共课，每周安排的课时少，学额又大，这就导致部分教师倾向对课本和应试技巧的讲解增多，该讲解式教学仍然是大英教学的主要模式。然而却忽视了学生的主体作用与对学生自主学习能力的促进和培养,从而造成学习兴趣的降低。以外，大英教学中还存在着班级容量大、学生英语水平良莠不齐，部分高校师资力量严重紧缺等问题。

二．自主学习及其必要性

（一）自主学习的概念

自主学习也被称作“自我评价”(self-assessment)“独立学习”(independent learning)“自我接触”(self-access)“自我导向的学习”(self-directed learning)“学习者控制的教学”(learn-er-controlled instruction)等【2】。它是伴随认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种新学习理论。自主学习与“被动学习”和“他主学习”相对应，是针对学习者内在品质而言，其核心是培养学习者独立解决问题的能力。概括而言，自主学习是指学习个体在学习过程中自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果等一系列的过程或能力。

（二）培养大学生英语自主学习能力的必要性

大英教学中培养学生自主学习的能力，是教育的要求，也是学生自身发展的需求。一方面，自主学习教学策略是顺应新的《大学英语教学大纲》而产生的。大纲指出：“英语学习归根到底是学生自身的学习。”“课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自学能力。【3】”由此可见大英教学应以培养学生英语语言的综合运用能力为目的，而这种综合能力的培养除了教师的指导外，更离不开学生自己的独立、主动、创新地学习。另一方面，自主学习教学策略是适应学生“自我发展”和素质教育的需要。当今社会需要的人才，不仅是德才兼备，能力与知识的地位并驾齐驱，而且需要掌握一定的专业技能，掌握一种学习的能力。因此，在如今的大学课堂上，不仅要传授学生知识，更重要的是教会学生终生受用的学习的技能。

三.培养大学生英语自主学习能力的途径

（一）营造良好环境，创设学习气氛

英语的学习和其他课程的学习不同，具有很大的情境性，因此，相比其他课程来说，英语学习更容易受环境的影响。教师在教学过程中要善于运用学生喜欢的直观教学手段，为学生的学习创造情景，把课堂变成一个交际的舞台，试着让学生充当课堂的主角，让他们自己通过亲身的参与所学的知识，从而使课堂气氛更加愉快和谐。此外，还可以组织一些小的课堂活动，例如每节课前的朗读、背诵或演讲，让学生们自己组织或让他人复述其内容，这样既锻炼了学生听说的能力，又培养了学生的语言组织能力。

（二）培养自主学习的意识，激发学习兴趣

学习的过程中，教师必须灵活掌握学生的心理特点，想方设法吸引学生的注意力，通过运用新颖、多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化，从而激发起学生的兴趣，引导积极踊跃地参与课堂教学活动。自主学习是学生出自内心地想学要学，所以自主学习中学生的学习意识、情感的投入、思维的积极、真知的获得，都能使他们充分享受学习带来的自信、成功和快乐。学生有自主学习的意识，才能激发英语学习的兴趣；而意识不仅会影响英语学习的效果，而且会影响其的长远发展，因此，在教学中教师应该自始至终关注学生的学习意识，成功时的积极表扬，可引导学生对自主学习获得的努力有更清晰深刻的了解。融洽默契的师生关系能够充分调动学生主动参与学习的积极性，使其能最大限度地参与课堂教学活动。运用灵活多样的教学手段和方法激发学生兴趣，使学生“乐”学。

（三）改变传统的教学模式，转换教师角色

传统的教学模式禁锢了学生的自主能力，使学生自主学习的潜力受到抑制。作为课堂教学的组织者，教师应该把这要精力转移到如何激发学生的内在学习动机和培养学生自主学习能力上。反对教师实行一言堂的形式教学，在课堂上应该给学生留出习得空间，平等的与学生交流，和学生共同解决问题。因为要学生主动的学习，最关键的是教给学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的主人。

【参考文献】

［1］郑金权.大学英语教学中学生自主学习培养策略探究[J].高教视窗,2008(4):216-217

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关键词：自主学习策略；高中语文；写作教学

语文写作教学作为高中语文教学的重要组成部分，相对于其他部分语文教学来说涉及更加繁多的内容。学生大部分的写作灵感都来源于实际学习与生活中的小事以及个人对这些小事的感悟，因此，学生必须在日常学习与生活中对细节多加观察与感悟，才能将学生的自主学习策略有效地贯彻与落实。

一、自主学习策略的含义

自主学习策略作为一种在语文教学中得到普遍应用的教学策略，近年来引起了社会的广泛关注，其主要包含以下几方面内容：首先是学生对所学习内容的必要性与难度层次自主做出基本判断，从而确保自身能够对所学习内容进行有效的掌握。其次是学生自主筛选出自己所需要学习的内容后对自己所需的学习内容自主进行合理的控制与有效的调整，从而在后期学习中可自主对学习偏差现象进行及时的纠正。最后是学生对自己所学习的内容自主进行严谨有条的安排以及科学合理的划分，从而确保学知识的全面性，亦可避免学习上出现漏项现象，同时可对自身学习习惯的细节性起到有效的提高作用。

二、写作教学中自主学习能力的必要性

语文写作教学相对于其他部分语文教学来说涉及更加繁多的内容，学生语文写作能力得到有效提高也并非一蹴而就，因此学生良好的自主学习能力对于语文写作教学而言十分重要。学生的写作能力若想得到有效地提高，就需要学生在对读题审题能力、拿捏词句能力以及语病修改能力等基础能力进行有效完善的同时，对事物的观察能力、对是非的思考能力以及对情绪的表达能力等多方面写作能力进行长期有效的训练。因此，学生的自主学习能力在语文写作教学中主要体现在学生平时对于生活中的细小事物可以自觉主动地进行细致的观察和扎实的积累上。

三、浅析自主学习策略在语文写作教学中的合理应用

（一）将学生对创作的热情进行有效的激发

从目前中学语文写作教学大格局来看，对于广大中学语文教师而言，培养学生对语文写作的浓厚兴趣、激发学生的创作热情并鼓励学生将实际生活中周边事物的变化情况以及自身对这些变化的感悟生动形象地进行描述与表达成为阅读教学的首要任务。众所周知，如果学生本身对语文写作一事并没有主观意识上的感知兴致进行支撑，那么语文写作一事于学生而言即变成了无比艰巨的任务。因此，语文教师需要通过渗透式的教学方法，对不同学生的不同心理状况进行充分掌握与理解后，运用适当的方法在语文写作教学中对学生的写作信心与创作热情进行有效的鼓励与激发。

（二）将学生视为主体，尊重学生个体差异

教师在语文写作教学中，应当做到将学生作为学习主体，教师要转变自身教学观念，突破传统教学方式的束缚，避免导致学生对语文写作丧失热情，避免学生对生活不同方面的感悟与想象受到禁锢，避免学生作品毫无灵魂而只有数量的现象发生。教师应该多与学生进行有碰撞而不失和谐的交流，尊重学生的个体差异并鼓励学生将写作赋予独具特色的个人色彩。教师还可以引导并鼓励学生养成随时记录自身生活感悟的良好写作习惯，这同时也是培养学生积累写作素材的过程，长此以往，学生便可在随笔习惯中获得写作乐趣并在规定内容写作时涌现出源源不断的创作灵感。

（三）师生共同参与教学活动评价

在传统教学模式中，教学成果评价者一直单一地由教师群体担当，由于数量巨大等不可抗因素，教师对学生作品通常也只是草草浏览后便附上几句无关痛痒的批注，使学生的写作没有得到具体的评价与指正。因此，教师可以在后续语文写作教学中采取小组协作探讨的教学模式，使学生在教师的引导下自主转变自身角色，由教学活动参与者转变为教学成果评价者，使批改作文的主动性掌握在学生手中，从而使学生的自主探究意识得到有效的激发，使学生的自主学习意识得到有效的培养。

综上所述，由于一些不可控因素的影响，导致作为高中语文教学重要组成部分的语文写作教学近年来一直处境尴尬。当前局势要求语文教师要及时认知到自主学习策略在语文写作教学中应用的必要性，并注意转变自身观念，突破传统写作教学模式，进而使学生的全面性发展得以促进，使写作教学的不足之处得以改善。

参考文献：

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关键词：高一英语；自主学习；课堂教学；必要性；教学策略

随着我国教育事业的快速发展，培养学生的自主学习能力，构建自主型课堂，已经成为教育发展的重要趋势。从高一年级开始，重视学生自主学习能力的培养，是高中英语教育对英语教师的要求，也是落实素质教育的实践。

一、开展高一英语自主学习课堂教学的必要性

1.有利于学生初高中学习的高效过渡

在初中英语学习阶段，大多数学生都依赖于教师。初中学生的英语基础差，需要在教师的引导下去接受英语基础知识，打好英语语言学习的基础。而在高中学习阶段，英语学习内容的难度有所上升，学生面临更复杂的学习内容，需要利用新的学习方法去探索新的学习内容。在高一英语教学中构建自主学习课堂，让学生感受高中英语学习与初中英语学习的不同，早日实现思想与方法上的转变，有利于初高中英语学习的有效衔接。

2.有利于高中英语教学模式转变

在自主学习课堂的构建过程中，教师的教学压力减小，学生的学习参与程度加深。自主学习课堂重视学生主观能动性的发挥，教师要做学生英语学习的引导者，而不是灌输者。构建自主学习课堂，是对传统课堂模式的一种突破，有利于英语教学向现代化方向转变。

3.有利于高中英语教学氛围更新

在自主学习课堂中，师生互动环节增多，学生能够更加自由地发表自己的观点。这样的课堂教学特点，决定了高中英语课堂具有轻松性与开放性。与传统的高中英语课堂相比，自主学习课堂的学习氛围更加愉快，学习更乐于参与。

二、开展高一英语自主学习课堂教学的方法

1.激发学生的课堂主体意识，构建自主学习课堂

自主学习课堂的构建，重视学生自主与自觉学习，而不是在教师的逼迫下被动学习。在灌输式教学方法的实施过程中，学生一直处于被动学习的地位。让学生从“要我学”转变为“我要学”，尊重学生的学习主体地位，是构建自主学习课堂的有效方法。如果没有学习主体意识，学生会将自己的学习过程视为应付教师的过程，很难深入理解学习内容，更不利于学生与教师进行合理互动。当教师将学生的英语学习兴趣激发起来时，学生就会产生学习英语的欲望，将学习英语视为自己的事情，更积极地融入课堂活动中。

对学生的主体意识进行激发，需要教师针对高中学生的学习兴趣设计教学，提高教学活动的趣味性，使之感受到英语学习的快乐。当英语课堂学习能够给学生带来快乐体验时，他们会更加积极地去学习。比如，在讲解A Social Survey-My Neighbourhood时，教师可以针对课文的调查主题，让学生思考自己所在社区的一件事情，然后通过实践访问去调查。这样的活动具有实践性与操作性，学生完成实践调查任务是为了满足自己的好奇心，有利于学生明确主体意识，爱上英语学习。

2.引导学生互相学习，构建自主学习课堂

自主学习不等同于自学，在自主学习课堂中，学生应当在教师的引导下积极发挥主观能动性，主动面对英语学习。教师要改变自己的教学观念，以此促进学生英语学习观念的转变，认识到高中英语学习与初中英语学习的不同。为了尽快让学生形成自主学习意识，教师不能再在课堂上向学生无休止地灌输英语知识点，而是要调动学生的自主学习能力，让学生自己去探究英语知识。除此之外，教师要重视课堂互动环节的开展，让学生通过师生互动与生生互动去解决自主学习中的问题，自主面对英语学习中的困难。

比如，在讲解Our Body and Healthy Habits时，教师可以让学生同桌之间讨论自己的身体情况以及仍在坚持的健康习惯。学生之间的互动并不影响其自主学习。学生在互动中自主思考问题与表达思想，有利于课堂氛围的活跃。

3.构建课堂交际情境，构建自主学习课堂

创设英语课堂交际情境，让学生张开嘴去表达，去说英语，才能使初中英语学习的僵局被打破。在初中英语学习过程中，学生听的时间较多，说的机会较少。构建自主学习课堂，教师要通过情境激发学生说英语的激情，让学生感受英语语言表达的必要性，在真实的情境中自然而然地实现自主表达。比如，在讲解My First Day at Senior High时，教师可以利用新学期的第一堂课组织学生自我介绍。新学期的第一堂课是一个自然情境，借助这一情境让学生用英语去介绍自己，使课堂氛围逐渐活跃起来，有利于自主性的彰显。

综上所述，培养高中学生的自主学习意识，让学生用全新的学习观念去参与高中阶段的学习活动，才能使学生形成主动的学习意识。通过自主学习课堂的构建，引导学生在英语知识学习过程中自主开发与探究，成为学习的主人，了解英语文化，有利于英语教育的发展。

参考文献：

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【关键词】初中语文 写作教学 自主学习 对策措施

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0082-01

一、自主学习在初中教学中的应用必要性分析

1.自主学习是现代社会的必然需求

当今社会已经发展成为一个学习型社会，坚持学习逐渐成为了社会的主流方向，并且内化为人们的一种习惯。在此种社会环境下，要求社会大众具备足够的学习热情和良好的学习能力，从而为未来需求做好足够的积累。随着科学技术的快速成长，我们所要学习的内容数量正以指数形式增长，如此，便要求有自主学习能力作为基础，从而更加适应当今社会需求。

2.自主学习是教育改革的必然需求

在我国执行的第八次课程改革进程中，将改革宗旨和改革纲领定位于学习方式的改革方面，即由原有模式中单一的、盲目性的学习方式向多元化的、主动的学习方式转变。自主学习环节相当满足学习方式改革的界定，所以，自主学习处于当今教育活动的重要地位。

3.自主学习是语文写作的必然需求

目前，在初中语文写作教育中，通常采取以教师为带动的单项传递式教学。文章的“题目、体裁、主旨”等均由教师决定，且由教师评定，语文写作训练完全局限于教师的掌控，而忽视了学生的主体地位。学生的自主选择权和自主创造能力严重受限，在语文写作中时常出现“无话可说”、“空话套话”的问题。因而，为了解决当前语文作文中的问题，使学生可以具备优良的写作技能，应重点突出初中语文作文教学中的自主学习地位。

4.教学理念的转变为自主学习提供前提条件

在教学改革力度逐渐加大的环节中，教师的教学思维出现了明显的变化。虽然在实际教学过程中仍存在显著的不足，但是在教材的掌控和教学的适应方面显得更加突出。据相关调查资料显示，九成以上的教师在新课标和教材内容上体现出了良好的适应性。教师观念的逐渐转变，为自主学习创造了可能性前提条件。

5.学习观念的转变为自主学习提供基础条件

学习方式的改革对于学生综合能力的提升产生着突出的影响。在此次教学改革进程中，突出强调由原有模式中枯燥的、盲目性的学习方式向多元化的、主动的学习方式转变。推动学生在教师的作用下完成自发性、特征化的学习。实施教学改革以后，为学生提供了更多的合作交流时间，传授了多样性学习方法，使学生乐于学习。学生学习观念的转变为自主学习奠定了基础条件[1]。

二、自主学习在初中语文写作教学中的应用措施研究

1.激发学生的写作热情

写作需要有清晰的写作目的作为引导，而在写作教学环节，教师的首要目标在于激发学生的写作热情，使学生带有清晰的写作目的开展作文创作[2]。在激发写作动力方面，可以采取以下几项措施：（1）鼓励学生写作，使学生构建自信心。例如，教师可以在教学中鼓励学生大胆表述个人见解，对于创意想法给予肯定，并带动学生一同为其鼓掌，如此，可以帮助学生树立自信心，激发学生的创作动力。（2）鼓励学生在创作过程中融入个人真实情感。文章的精髓部分在于其情感的流露以及核心的寓意，无论文章的体裁为何，均需要同情感紧密结合，利用个人的真实情感撞击读者的心灵，因而，情感是作文创作过程中的重要灵感来源。

2.从阅读入手，奠定创作基础

在开展日常阅读教学的过程中，应培养学生进行深层剖析和内涵感悟的能力，从而抓住文章的立意所在。语文教学的重要材料支撑即为语文教材，在教材中涵盖着大量的语言优美、内涵深刻的文章，对于培养学生的写作能力具有显著的效用。例如，在人教版初中语文教材，七年级上册，“济南的冬天”一课，在开展作文教学的过程中，教师可以为学生留有10-15分钟的阅读时间，使学生有足够的时间对文章进行细致的阅读和深入的分析。在阅读之后，教师可以请学生毫无束缚的表述个人见解，同时，在课程结束后要求学生以个人见解为角度进行作文的创作。通过精读课文，学生对于济南的冬天已经形成了大致的了解和想象。由于学生的生活经历以及阅读角度存在差异，因而，在阅读后产生的感悟和体会同样存在差异，这就为作文创作奠定了良好的视觉基础。

3.鼓励学生开展个性化创作[2]

（1）利用“对我具有影响的名言”的活动，推动学生自主学习习惯的形成。在初中学生的文章写作中，名言名句是其中十分精良的一笔，同时也是使文章能够得到较高分数的一笔。对于初中生而言，可以在学期初，为学生布置一项“搜集名言名句”的活动，并且定期开展文章写作练习，并且写作的内容要与所搜集的名言名句具有紧密的关联性，从而推动学生对于所搜集的名言名句进行更深层次的分析和总结。通过名言的积累活动，学生可以使其内化为自身素质和知识体系的一部分，从而在作文立意方面有所体现。

（2）利用“热点问题研讨会”的活动，推动学生进行自主学习。此项活动可以从每日播报的新闻当中选择出当前的热点话题，对于班内学生进行3～5人的小组划分，并且选择出小组最感兴趣的热点话题，依据此话题搜集资料、筛选分类、整理提炼。同时，以所选话题为核心，以整理的资料为支撑，以小组成员为单位，进行文章的写作。如此，既有助于提升学生的资料搜集能力，又有助于学生在资料整理的过程中，形成更多的立意点。

三、结语

写作能力的优劣受到多重因素的综合影响，若想真正提升学生的写作能力，仅通过大量的写作练习并不能有效实现。本文在篇首段落从五个方面剖析了自主学习的必要性，并且在基础上，提出自主学习在初中语文写作教学中的应用措施：激发学生的写作热情；从阅读入手，奠定创作基础；鼓励学生开展个性化创作。措施建议的提出对于作文教学效果的提升具有相当的引导作用，同时，具有相应的实践价值。

参考文献：

[1]李剑刚.刍议初中语文写作教学中的自主学习[J].科技信息，2008，28：638-639

[2]韦秋晓.初中语文写作教学中自主学习策略的应用分析[J].新课程学习，2011，01：6-7

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关键词： 大学英语教学 自主学习 教师角色转变

一、自主学习的涵义

对自主（autonomy）这个概念的确切界定，不同的教育学者与专家都从不同角度对其下了定义。Holec（1981：3）把自主定义为“对自己的学习负责的一种能力”，他又将此定义进一步发展，认为自主是一种概念的工具。作为对自主学习研究的先遣者之一，Holec的初始定义成为后继者研究自主学习的一个出发点。David Little（1991：4）把自主学习界定为一种学习者能独立地进行批判性反思，做出决定并独立实施行动的能力。他认为自主学习“主要是学习者学习过程与学习内容的心理联系”。Pintrich（2000）也曾经给自主学习下了一个较为详尽的定义，他认为“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为”。

综上所述，我们可以看到这些定义都涵盖了有关自主学习的一些主要特点，首先是独立性，即学习者要对自己的学习负责；其次是主动性，即学习者要积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。因此，在当前大学英语教学提倡“以学习者为中心”的教学理念的影响下，大学英语教师们逐渐意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人（束定芳，庄智象，1996）。

二、促进英语学习者学习自主性的必要性

联合国教科文组织在1972年编著的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上”。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值”。（庞维国，2003）从这段话可以看出，自主学习在当前教育强调“以人为本”及“终身教育”的大背景下，具有十分重要的意义。

自主学习的必要性可以从以下三个方面来分析：（1）自主学习是社会发展的需要。信息化时代，科学技术以空前的规模发展，学校教育已不可能终身受用；人们只有不断地充实自己，通过自主学习来完善自我，才能实现更高的人生价值。（2）自主学习是学校教育的必然要求。正因为许多大学生在职业生涯中98%的知识技能需要从社会这个大课堂中获得，而这些技能更多地只能通过自主学习的方式来获得，这就要求学校教育把培养学习者的自主学习能力作为一项重要任务来抓。Thomson（1996：78）指出，语言学习需要“终身奋斗”，作为教育一部分的大学英语教学也必须十分重视学习者的自主学习能力的提高。（3）自主学习有助于个人的充分发展。自主学习强调的是学习责任从教师到学生的转移，而终身教育的实现必须以个体的终身学习作为保证，因此个体的发展离不开自主学习能力的提高。没有自主学习，个人的毕生发展将受到极大的限制。

三、自主学习中大学英语教师角色的转变

自主学习既可以看做是一种学习能力，又可以看做是一种学习活动或学习过程。在自主学习的实践活动中，教师的角色也在发生着戏剧性的转变。就大学英语教学而言，过去在传统的课堂上，教师始终处于“权威”的地位，在自主学习的课堂上学生已成为学习的主体，因此大学英语教师应当改变自身的定位，在管理、组织课堂教学活动的同时，扮演好引导学生走上自主学习之路的引路人的角色。

1.教师是学生的学习顾问。自主学习提倡学习责任的转移，学习者要对自己的学习负责，但这并不意味着教师在学习过程中就失去作用了。研究表明，学生对教师的帮助和支持持赞成态度。由于多年传统教学的影响，学生往往对完全自主的学习有些不太适应，不知道如何制订学习计划，遇到问题不知该如何解决，这就需要教师继续为学生提供必要的帮助，培养学生自主学习的能力，为学生尽快适应自主学习的过程而与学生共同努力，成为学生的学习顾问。

2.教师要成为学生平等的学习伙伴。在自主学习的课堂上，教师应重视作为个体的学生，尊重学生的个人需求和个人情感，鼓励学生为自己的学习负责，为培养学习者的自主学习能力创造最佳条件。在此过程中，教师应成为学生平等的学习伙伴，引导他们通过协作学习来相互交流，共同解决问题，这将有助于激活学生的发散思维，提高他们的学习兴趣。

3.教师是学生自主学习的资源提供者。自主学习需要一定的学习资源作为支持。学习时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助都属于学习资源的范畴（庞维国，2003）。如何有效地管理和利用好这些资源也是自主学习者的一个重要任务。

大学英语教学中多媒体技术的普及，可以说为学习者提供了一个必要的技术平台。大学英语教师应该在培养学生自主学习的过程中充当好资源提供者的角色，为学生自主学习搭建好网络学习的平台，并制作课件、网上答疑、网上布置或评阅作业、网上组织学生的自主学习活动等。另外，大学英语教师还应适当放手，在为学生提供一定学习资源的前提下，引导学生充分发挥主动性和积极性，自己组织课堂学习活动，选择课堂学习材料，而不再被动听课、被动学习，使学生真正成为自主学习英语的主人。

4.教师还应当是学生自主学习的评价者和监督者。在帮助学生建立学习目标之后，教师还应进一步提供相应的学习策略，引导学习者选择适宜的学习材料，并培养学生对其学习活动进行自我评估，从而熟悉自主学习的全过程。但由于多年传统教学的影响，大多数学习者往往不知道应如何监督和评价自己的学习过程，因此教师就要引导学生学会自我评价和自我监督，并在其自主学习的过程中也承担适当的评价和监督的任务，给予学生及时的反馈意见，以更好地帮助他们学会自主学习。

学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略，统称为元认知策略（庞维国，2003）。这其中自我监控、自我指导和自我评估三种策略尤为重要。在具体的教学过程中，大学英语教师可以通过记日记或周记、调查问卷、访谈、设计自我评价表、订立学习者（魏玉燕，2002）等行之有效的方法来引导学生进行自我监控、自我指导和自我评估的自主。

四、结语

未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求人们终身受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会。自主学习不仅是个人发展的需要，更是社会发展的必然。在提倡“以学生为中心”的教育大背景下，大学英语教师要更加注重培养学生的自主学习能力，并在教学过程中做好角色的转变，探索一条适合我国国情的大学英语教学改革之路。

参考文献：

[1]Aoki，Naoko.Affect and the role of teachers in the development of learner autonomy[A].In：Arnold，J.Affect in Language Learning[C].Cambridge：Cambridge University Press，1999：142-154.

[2]Garnder，D & Miller，L.Establishing Self-Access：From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press，1999.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论，实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

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一、从培养学生自主学习能力重要性和必要性的角度分析

1．其重要性主要有以下几点：

（1）有利于激发学生的积极性和主动性，确立学生在课程教育过程中的主体地位。

（2）可以有效增强学生自身的学习能力和创新意识。

（3）可以使课堂更加贴近生活，这也会推进新课改的进程，会辅助教师进行更好的课程教育。

2．其必要性主要有以下几点：

（1）在以前的政治教学中，学生被动跟随教师的脚步走，学习的知识和技能大多是为了应付考试，在教学的过程中过度强调高度的统一，忽略了学生的个性需求。因此，只有对学生进行自主学习能力的培养，才能够切实提高学生的创新意识，同时提高教学效果。

（2）只有培养起学生的自主学习能力，才能够使其在最短的时间内根据自己的特点和兴趣掌握最适合自己的学习方法，从而提高学习能力，合理安排学习时间。这样相对于传统的教育模式下学生被动接受知识，不仅可以有效提高其学习效率，而且可以激发其学习兴趣，减轻其学习负担，达到减负的要求。

二、从培养学生自主学习能力方式方法的角度分析

1．培养学生的自主学习能力要求高中政治教师改变之前的教育模式。新课标要求大力培养学生的自主学习能力，这首先需要教师改变以往的教育模式和教育观念，在教育的方式方法上作出相应的调整。改变以往在教学中以教师为主体、学生只负责听讲和做笔记的做法，切实做到以学生为教育教学的主体，尊重学生的个性化需求，在教学的过程中做一个启发者和引导者的角色，大力培养学生对课程的兴趣和积极性，教学相长。只有这样，才能使学生的个性得到开发和应用，才能培养出学生的自主学习能力。

2．在培养学生自主学习能力时要注重培养学生自律、自悟、自导、自检的能力。首先是要培养学生自律的能力。中学生心智开发和自制力相对还不完善，因此需要教师在一旁进行引导和培养，根据学生的综合素质和兴趣爱好，帮助学生制订相应的学习目标和学习计划，并通过不断的自我提醒和自我调整来更好地学习。

其次是要培养学生自悟的能力。在教学的过程中，要教会学生自我发现、自我思考、自我解决的能力，使学生可以悟出政治学科的奥秘之处，从而悟得适合自己的学习方法和学习方向，这样才能有效地培养学生的自主学习能力。

再次是要培养学生自导的能力。教师的引导和教育毕竟是外力，学生要培养自主学习能力。培养自导的能力至关重要，只有通过自导，才能合理地根据自身状况全面分析学习过程中的优势和劣势，把握有效的学习方法。

最后是要培养学生自检的能力。这一能力的培养要贯穿政治教师整个的教学过程中，应积极引导学生对所学的知识，包括学习的过程进行自检，帮他们找到适合自己的学习方式和学习方法。

3．要培养学生的自主学习能力，要鼓励其勇于创新，展现自身的创造力。在教学的过程中，要根据新课标的要求，通过鼓励教育的方式对学生进行自主学习能力的培养。对于学生来说，教师的肯定和鼓励对于他们是极大的动力。因此，教师在教学时，要经常鼓励学生根据自身的情况展示自身的特点，勇于创新，敢于突破，通过不断实践，展现自身的创造力和创新思维。同时，教师要适时地对其正确的行为和做法给予肯定和表扬，只有这样，才能激发学生的积极性和主动性，培养其自主学习的能力。

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【关键词】高中英语 自主学习能力 培养策略

对于高中阶段学习而言，其与初中阶段学习存在很大差异，因而学习方法也应当有所转变。在高中英语学习过程中，自主学习有着越来越重要的作用，并且也逐渐成为提高自身英语知识水平的重要手段。作为高三学生，自主学习能力尤其重要，因此应当充分认识到培养自主学习能力的必要性，并且要通过有效方法及策略对自身自主学习能力进行培养。

一、高中英语自主学习能力培养的必要性分析

首先，自主学习能力的培养符合英语学科特点。对于英语学科而言，其具有较强工具性，需要通过不断练习才能够获得知识，因此在日常学习过程中我们应当在各个方面进行大量练习，并且与教师教师所讲授知识进行有效结合，才能够对熟练语言技能进行训练，另外我们也应该通过自主学习将课堂知识消化，同时在课外应当有目的且有针对性地进行拓展。此外，英语属于文科中基础课程，英语知识的学习并非仅仅为能够将语言掌握，并且也能够对自身观察力与想象力以及交往能力、合作精神进行培养。所以，在英语学习过程中，为能够使英语学科特点得以体现，使我们的语言运用能力得以提高，应当对自主学习能力进行培养。

其次，英语自主学习能力培养符合新课标要求。就当前新课标改革中相关要求而言，学生学习方式的转变已经成为一项重要内容，其主要目的就是将以往被动接受的学习方式改变，使我们能够学会自主学习及自主探究。另外，新课标中所包含信息量比较多，并且所涉及内容也比较广泛，通过自主学习能够使我们学生对今后发展情况更加了解，从而为今后进入社会奠定较好基础。

第三，自主能力培养符合高中学生特点。相关研究显示，对于高中学生而言，其在心理与生理上已经逐渐向成熟化发展，大部分学生均能够独立思考，敢于不断创新。所以，在高中英语学习过程中，自主学习能力的培养符合这一阶段学生心智特点。另外，高中教育在整个教育阶段中展示十分重要的作用，其不但属于基础教育的进一步延伸，同时也为高等教育奠定基础，因此，我们在实际学习过程中，应当逐渐培养自己的自主学习能力，从而保证能够更加高效地进行英语学习。

二、高中英语自主学习能力培养策略

1.提高自身学习英语兴趣。据笔者所知实际情况而言，很多高中学生在学习英语方面往往缺乏兴趣，积极性比较差，不愿学习，甚至有些学生有厌学情绪。根据笔者经验，在高中英语学习过程中学习兴趣具有不可替代的作用，在有兴趣基础上才能够愿意主动进行英语学习。在实际学习过程中，除寻求教师帮助之外，我们自身也应当积极探索有效方法将学习兴趣提高，笔者认为可选择一些自身比较感兴趣的英语电影进行观看，感受英语语言魅力，另外，也可多听一些英语歌曲，从歌曲中感受英语语言所带来的快乐，这样才能够使自己逐渐对英语学习感情绪，激励自己认真学生英语，从而为自主学习能力的培养奠定基础。

2.掌握合理学习方法。为能够对自主学习能力进行培养，必须要掌握合理学习方法，这样在能够在学习过程中达到事半功倍效果，才能够使自主学习能力得到真正提高。在英语日常学习过程中，应当将以往题海战术改变，积极探索科学有效学习方法。在笔者看来，在实际学习过程中，可建立错题集，将一些出现错误的题目整理出来，并且进行归纳总结，避免以后出现同样类型错误，同时也能够真正掌握解题方法。另外，在学习过程中，也可以自己联系运用思维导图，使相关知识能够联系起来，形成知识框架，从而能够更加系统的掌握知识，这样一来，可使学习效率得到更加提高。在掌握合理学习方法之后，不但能够使我们有充足能力进行自主学习，同时也能够感受到成功喜悦，也接更加愿意进行自主学习。

3.合理应用现代科学技术。在高中英语学习过程中，为能够使学习得到更好效果，同时增强自身自主学习能力，应当学会对相关现代科学技术进行应用。比如，在实际学习过程中，可对互联网进行有效运用，对于学习过程中所遇到的无法解决的问题，可通过上网查阅资料进行解决，不但比较方便，并且所获得知识点也更加全面。另外，通过互联网也能够与他人进行学习经验交流，掌握更多的英语学习方法，这样一来，自身的英语自主学习能力必然会得到很大程度提高，也就能够更好进行英语知识学习，使自身英语水平能够得到有效提升，促进自身进一步发展。但应当注意不可过分依赖互联网，应当注意其适度性。

三、结语

在高中英语学习过程中，培养自主学习能力已经成为学生的一项重要任务，同时也是学生应当加强重视的一个重要方面。尤其对于高三学生而言，在较大课业压力下，培养自身的自主学习能力，从而使英语学习效率得到提高十分必要，我们对此应当有充分认识，并且应当在此基础上通过有效方法培养自身英语自主学习能力。

参考文献：

[1]滑睿.论高中英语自主学习能力的培养[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2011（1）.

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论文摘要:当今社会的发展对现代教育提出的要求就是培养大学生自主学习能力。“以学习者为中心”的课堂教学模式是近20年来外语教学界的热门话题。这一模式将课堂教学中心由教师转向了学生，主张学生应承担更多的学习责任，并提出自主学习的理念。着重讨论了英语学习中“自主学习”的定义，探讨了目前我国大学英语教学环境下提倡自主外语学习的必要性，并就如何培养学生自主学习能力提出了尝试性的建议。

20世纪60年代以来，“以学习者为中心”的教学观点的确定，使外语教学研究重点从研究教师教学转到了研究学生如何学习上。20世纪80年代，随着学习者自主性学习方面的理论研究取得了丰硕的成果，培养学习者的学习自主性已成为外语教学界许多教育工作者及研究人员的共识。到了90年代末，西方外语界学习者自主性问题的讨论和实践在其广度上几乎可以与80年代流行的“交际法”并驾齐驱了。学习者的自主性被看作是语言学习中的先决条件，教学过程中的责任也越来越多地从教师转向学生，教师更多的责任是培养学生的学习自主性，为终身学习打下坚实的基础。

一、自主学习的定义

目前关于自主学习的概念很多。

第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习。川程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

第二种观点以庞维国为代表，主张从纵向和横向两个维度来定义自主学习。从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和评价的学习;从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。

现代教育理论还认为，一切教育活动都必须通过学生的主动性、积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。笔者认为自主学习英语的过程已体现出这一点，主要表现在以下几个方面:1.学生的主体性。即学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与语言学习的决策，能自觉地对自己的学习进行自我评价，成为学习的主人。2学生学习的独立性。学生在阅读过程中，可以根据自己的学习特点选择学习方法，独立地解决学习中的问题。3.学生学习的超前性。学生主动参与到英语学习中，能为自己找到新的学习方法，以适应现在及未来的学习。目前大学英语教学迫切需要走出一条适合中国人自己的教学之路。

二、大学生外语自主学习的必要性

(一)自主学习是学校教育的最终目标

学习者自主学习是我们最终的目标，学习者自主学习能力的获得应该成为每个学习者和每位教师的目标。只有当学生掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才算得上是教育上的最终目标。学校教育不仅仅是填鸭式教育，更应该培养学生的这种能力。随着社会的不断发展，信息更新的速度日益加快，学生们在学校中接受的教育不可能受用终身，因此未来社会是一个终身学习的社会。那种只注重知识灌输和技能培养的传统外语教育已不能再适应未来社会的需要。我们教育的目标就是要培养学生的学习能力，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。

(二)自主学习能力的培养也是外语教学发展的必然趋势

语言学习是一个积极动态的过程，是学习者综合运用各种策略对信息进行加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。中国传统的教学法之所以实际效果并不理想，原因就在于忽略了对学生学的研究。20世纪60年代以后，现代认知心理学兴起并得以发展，外语教学界逐步开注学习者，从此外语界一直致力于从学习者人手来提高教育质量，自主学习也逐渐成为外语教学的发展趋势。这进一步体现在《大学英语课程教学要求(试行)》中，它明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

(三)学习者的个体差异要求增强大学生的自主学习能力

学生与学生之间存在着个体差异。每位教师总有自己特殊的教学方法，这不可能满足所有学生的需要。因此，学生的个体差异要求外语教学提供一个自主学习的语言环境，让学生根据自己的具体情况开展听、说、读、写、译方面的相应训练，成为主动的学习者。学习自主性被认为是外语学习过程中的先决条件。

三、如何培养学生自主学习能力

培养自主学习能力的方法和途径可以从以下几个方面开展:

(一)以“学习者为中心”策略

传统教学中，学生是知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者。在自主学习中，学生是新的学习者，学生是认识的主体，是信息的加工主体和知识的主动的构造者。教师要关心、启发和诱导学生，培养学生的主体意识，帮助他们获得计划、实施计划和评价所需的技能与知识。要做到这一点，教师首先要改变传统的教学思路和模式，浓缩学习内容，在课堂上留更多的时间给学生，给学生提供一定程度的时间和空间的自由度，使他们能够发挥其主观能动性与积极性，增加他们的参与意识，创造以学生自主学习为主的课堂氛围。教师观念改变了，教学方法灵活了，课堂气氛积极了，学生的自主学习能力自然会逐渐得到提高。

(二)养成学生自主学习的习惯

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。教师要尽可能利用一切机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性，使他们认识到学会自主学习就等于奠定了终身学习的基础，就意味着掌握了可持续发展的能力。自主学习习惯的养成能促进学生学习能力的提高，也有利于大学生英语水平的提高，有助于大学生长远发展。学习者主动对所学知识从不同角度去理解深化，并与多种情境联系起来，这样知识才能正向迁移，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，增强自主学习的能力。

(三)利用互联网和多媒体辅助教学环境以培养学习者的自主学习能力