电工电子实验总结范文

导语：如何才能写好一篇电工电子实验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教研室全体教师紧紧围绕学院及系部工作要求，认真做好教学工作，全面提高教学质量，在多个方面取得了一定的成效，但也存在许多不足之处。现作一总结如下：

一、教学工作

教研室共有教师4人，承担了汽车专业学生的专业课程和部分实训课程，教学任务量繁重，并且年轻教师，教学经验不足。但全体教师以忘我的工作热情和实干精神，完成了各项教学任务，无教学事故发生。在教学过程中，不仅保量，更注重质量和效果。在全部课程上，注重实践环节，完善多媒体课件，实现了教学过程和教学文件的规范化。

二、课程和专业建设

1.课程建设

六门核心课作为全系的专业主干课，通过申报学院精品课程来不断加强课程建设。

其他课程也要求教师普及多媒体的应用，充分利用资源，提高教学效率。

2.专业建设

配合汽修教研室申报品牌专业。通过申报材料的准备，明确了该专业的发展方向，使该专业更加适应现代社会汽车的技术方向。

同时不断完善专业的人才培养方案，为进一步提高教学管理，保证教学顺利运行提供了可靠地保障。

三、实训室建设

积极完善已有实训室的功能，为学生创造了良好的实训条件。教师除了完成日常的教学任务外，还要负责实训室的日常管理工作，特别是汽车检测设备和试验台架，种类繁多，需定期维护和保养，以确保实习课中的正常运转。

根据教学计划的要求，本学期的实训对象主要是14级汽车检测与维修技术专业四个班级，14级汽车制造与装配技术班，14级汽车电子技术班学生，圆满完成了规定的实训内容。

四、教师培训

为了加强青年教师的培养工作，通过教师之间听课互评，互相学习，共同进步。

通过“传帮带”，经过一学期的听课学习与指导，年轻教师在教学上都有一定的进步。

教研室教师利用暑假时间去运城诺维兰集团大众4S店进行实践技能的学习，通过暑期的实践锻炼，教师技能水平得到了提高。

五、不足

1.本学期期中教学检查出现较多问题，尤其教案书写格式及内容欠缺，不符合学院的相关规定及要求。在以后的教学中，紧抓教学文件的规范，保质保量的完成学院的各项教学检查，并力争前茅。

2.教学中实践教学还有待进一步完善，应积极项目教学法，努力提高学生动手能力，以适应社会对高职学生的要求；

3.教师普遍技能水平不高，急需进一步提高教师技能水平。

                         

篇2

关键词：中职学校；电工电子；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0132-01

目前，中职教育在我国教育体制中具有非常重要的地位。中职学校是培养技术人才的重要基地，为社会培养了大批优秀技术人才，对我国的经济发展做出了非常大的贡献。现今是我国教育改革的重要阶段，这对中职教育来说既是挑战又是机遇。中职学校应该抓住这次发展契机，不断改革教学方式、教学理念及教学内容等，使自身获得更大的发展。

随着我国电子产业的快速发展，社会急需大量优秀的电子专业技术人才，这为中职学校电工电子类专业提供了重要的发展契机。电工电子类课程是中职学校应用电子及机电一体化等专业的基础课程，实验教学是其重要的教学方式。然而，我国中职电工电子类课程教学存在很多问题，影响了中职学校的培养目标。因此，探讨如何提高中职电工电子教学具有非常重要的研究意义。中职实验在电工电子教改中具有非常重要的作用，值得教育界的广泛专注。

一、中职电工电子教学存在的主要问题

1.教学方式单一。当前，在电工电子课堂教学中，教师仍然采用板书、满堂灌的教学方式。运用传统的教学方式，教师授课节奏较为合理，学生有时间理解、吸收课堂知识，并具有足够的练习时间和讨论空间。但是，在传统的电工电子课堂中，课堂知识不直观、不形象，而且教学面较窄，导致课堂氛围沉闷、课堂知识较为枯燥，学生缺乏学习的主动性和积极性，严重影响了课堂教学效果。电工电子类课程是一门实践性较强的学科，传统的课堂教学方式无法满足电工电子课堂教学需求。

2.专业教材及教学内容滞后。中职生文化基础薄弱，多半无法考入高中，且自学能力较弱，无法掌握课堂教学的知识点。中职学校电工电子类课程的教学内容与中职生的认知能力及身心发展特点不符，相关教材存在开头导入不到位、结尾总结不全面的问题。同时，电工电子类课程的教学内容理论知识偏多，实践内容较为缺乏，因而学生缺乏学习兴趣。目前，很多中职学校的电工电子类课程没有针对市场需求来编写内容，也没有体现实验学习的教学内容，导致教材内容与专业实际不符。

3.实验教学落后。教学中，教师对实践教学不够重视，学生的实践操作能力普遍不强。中职电工电子教学作为一门专业基础课，在高职教学体系中所占课时比例却相对较少，而同时中职电工电子实验教学一般都是包含在理论课时中的，这就使得电工电子实验课课时所占比例更少，不少院校甚至都没有开设实验课。当前，中职电工电子教学的实验设备缺乏，实验内容也与实际需求不符。受经费的影响，中职学校无法为电工电子类课程提供实验实习的场所和实验设备。

二、实验在电工电子教改中的地位和作用

1.调整教学内容。为了提高电工电子类课程的教学效果，中职学校应积极改革电工电子类课程的实践教学内容，添置相关的教学仪器和实验设施，增加实验在教学中的比例。与此同时，还应培养学生的创新意识及动手能力。在课堂教学中，教师应增加学生自己动手、自己设计的综合实验，并注重电工电子教学内容的多样性，具体教学内容应与时俱进，根据实际需求而不断变化。

2.改进教学方法。教师应充分发挥学生的主体性，培养学生的自主探究能力。在实际教学中，应摒弃传统的教学方法，采用先进的教学方式，激发学生的学习兴趣。首先，应改变教师在课堂教学中的地位，使之成为课堂教学活动的组织者、知识传授者、问题咨询者和技术指导者，而非课堂教学的主导者。同时，使学生成为学习的主人，而非知识的接纳者；其次，在电工电子实验教学中，学生应在教师有效的引导和组织下自主制定实验文案、自主操作实验、自主处理实验结果及自主进行实验总结，这些工作全由学生独立完成，培养学生的动手能力及自主探究能力。针对市场需求，教师还应有针对性地培养学生自主创新能力，让学生获取今后职业生涯发展的钥匙。

3.激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，是一种特殊的意识倾向，也是学生学习某门课程的主要动机。只有对电工电子类课程产生兴趣，学生才会有求知的欲望及思维的动力。笔者认为，实验在提高电工电子课程教学效果方面可以发挥重要作用。因此，在中职电工电子教学中，教师应结合学科的特点及市场需求，采用多种方式激发学生对电工电子课程的学习兴趣。例如，在日光灯管实验课中，教师应引导学生联系生活现象，并向学生介绍判断灯管好坏的方法，与此同时，教师应引导学生将课堂理论知识联系现代环保节能问题，从而提高实验效果。在日光灯管实验中，适时向学生提出有关功率的问题，有助于加深学生对日光灯管知识点的印象。此外，让学生自主完成实验，总结实验结果，这是对学生动手能力的考验。在实验课中，教师还可适时采用比赛的方式，激发学生实验动手的兴致。在抢答器及计数器等实验中，安排完成实验的学生进行抢答，让学生充分体会到实验的实用性。通过以上的实验，学生对电工电子类课程产生浓厚的兴趣及求知欲望，大大提高了电工电子类课程的教学效果。

4.培养学生的实践能力。学生独立或合作进行实验，能培养学生的独立性、自主性、合作精神，使电工电子实验教学成为学生质疑、搜集信息的实践活动。值得注意的是，在电工电子实验教学中，一定要注意实验安全。例如，在强电实验中，教师一直强调关闭电源等措施，但在具体实践中，短路现象时常出现，这会严重威胁学生的生命安全。又如，在电动机反转实验中，短路现象及实验台的警报声时常出现，导致实验无法顺利进行，有些学生甚至不敢打开电源运行电路。因此，在实验教学中，教师应在旁边指导，引导学生自主完成实验，培养学生的实践能力。

参考文献：

[1]秦江.浅论中职电工电子课程的实验教学[J].科教文汇（下旬刊），2010，（1）.

[2]王亚军，等.电工电子实验教学的变革与学生能力培养[J].实验室研究与探索，2010，（3）.

篇3

关键词：电工学；实验教学；课程改革；实践能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2017）07-0091-03

一、引言

电工电子技术是非电类工科专业的基础课程之一。实践性和应用性是该课程的显著特点，也是基本教学目标之一，实验、实践环节是学生掌握理论知识，理论联系实际，加深理解是必不可少的学习环节，在该课程的教学体系中占有十分重要的地位。因此科学、合理地设计实验内容、改革实验、实践环节教学方法，是提高学生分析问题和解决问题的能力和实践动手能力的重要途径。何俊等对创新型实验项目应该具备的课题背景工程性、知识的综合性、实现方法的多样性要素进行了详细分析，为电工电子学科高校教师提供了一个创新实验的设计思路；徐淑华等提出了电工电子实验教学示范中心的建设目标及建设规划，阐述了建立电工电子系列课程理论教学体系和实验教学体系的构建方案；章飞等阐述了示范中心在创新管理体系和实验教学体系方面的探索与实践，探讨了培养学生创新能力和综合素质的措施和方法。王成刚等建成了面向实践技能培养的实践教学综合保障体系，探索了“双师+科研”型实验教员队伍培养模式。王绿君、郭韶平针对传统专业教育体系的不足对电工电子专业理论与实践考核方式进行探讨。王英红对进一步发展和完善开放式电工电子实验室的建设提出建议。王亚军等从实验教材、实验教学内容、实验教学方法和实验教学手段4个要素的变革，探讨了培养学生能力的措施和方法。

然而，农业院校非电类工科专业的学生基本电学知识相对较为薄弱，基本实验仪器使用和操作不够熟练，实验、实践技能亟待提高。为了培养非电类工科专业大学生的实践动手能力，进一步提高教学质量，课程组从优化、改进电工电子课程的实践教学体系设计入手，提出3大环节、10个具体措施，多角度探索和实践实验教学改革，提高了教学质量，取得了较好的教学效果。

二、实践教学体系设计思路

从素质教育的基本要求出发，以提升实践技能为核心，针对农林院校非工科专业学生在电工电子实验中存在的问题，提出基础、常规和提升3个环节，每个环节紧抓不同的具体内容，有针对性地设计10个关键措施，构建电工电子技术实验教学体系。课程实践教学体系设计思路如图1所示。

在基础环节，以培养和提高基本仪器认知技能和基本实验操作技能为目标。由于非电类学生专业基础相对薄弱，基本实验仪器认知较差，基本实验操作和实验素养亟待提高，因此从基本认知和技能培养入手，为进入正常实验做准备。

常规环节即常规课程实验环节，以强化过程管理和实验考核为主要手段，使学生自己动手、自主实验；教师进行引导和指导。重视实验过程管理，强化技能考核；以管理提升技能，以考核促进学习，进而提高学生的实验收获。

提高环节主要是结合开放实验室建设，完善开放实验室管理，结合各种设计竞赛，鼓励学生进实验室进行自主实验和实验自习；为自学要求较高的学生提供学习条件。

在基础环节，以“2个基本”为关键措施，强化基本仪器认知和基本操作训练，为常规环节和提高环节作基础。常规环节分为实验过程管理和实验考核两部分。实验过程中，从预习阶段、实验阶段、总结阶段着手，采取加强实验理解、提高故障排查能力和规范数据分析和报告等撰写等措施；实验考核部分，采用3种不同的考核措施，促进实验教学。提高环节采取自主实验和实验自习2项措施，进一步强化学生在实践环节的自主性，课程组结合大学生科创项目、大学生电子设计竞赛等，提高学生实验设计和综合实验能力。

三、实验教学方法探索

以上述课程实践教学体系设计思路为指导，在实验教学过程管理、实验考核方法和开放实验室等方面进行实践教学方法探索。

（一）创新实验过程管理

实验过程为实验环境的核心和关键。分为三个步骤：

1.实预习阶段，加强实验设计思考与理解。每个科学实验从实验设计就已经开始。以往的实验大多是老师布置实验任务，讲解完成步骤，最后由学生重复。其弊端是很多学生在有限的时间（2个学时）内，只能匆忙照着实验步骤完成实验操作，记录下数据，不能仔细思考实验内容是什么，以及为什么要如此设计实验才能验证某个定理。例如在戴维宁定理的证明实验中，要证明两个网络端口特性的一致。而如何证明“特性”一致，很多学生没有认真思考。若按照实验步骤完成操作，很难加深对这一定理的理解，只知其然，不知其所以然。

课程团队在教学中加强实验的预习要求。预习实验不只是看一眼题目，回忆相关理论，更重要的是要求学生理解该实验为什么要这样做，而不是那样做，还有为其他更好的途径？这样可加深学生对理论知识的理解，在具体实验中有的放矢。同时，通过理解实验设计，可培养学生设计科学实验的能力，为以后工作中解决实际问题做准备。

2.实验室阶段，加强实验过程管理。课程团队始终认为，实验绝不仅仅是机械的模仿动手，更重要的是动脑，要边操作边思考，手脑配合。因此，在实验过程中，改变教师示范、学生重复的简单模式，让学生成为实验教学的主体。首先利用多媒体手段与学生就实验内容、目的、意义等展开讨论，使学生明确实验内容、目标、步骤等关键信息，同时检查其实验预习效果。以学生为主体教师不再进行实际示范，完全由学生自己动手，同时及时指导、回答学生问题。

电路故障检查排除是实验技能提高的一个有效途径。教学中，从提升学生解决实际问题的技能这一根本目标出发，引导学生自己分析故障原因，并使用各种仪表仪器，逐步检查电路，最终发现问题，解决问题。如在共发射级单管放大电路实验中，示波器观察到的波形与预期不符。此时引导学生检查电路中关键点电位，特别是三极管3个管脚电位，并判断三极管的工作状态；若三极管工作状态正常，再判断输入端和输出端信号是否正确；若三极管工作状态不正确，则进一步检查直流偏置电路。又如在组合逻辑电路实验中，常出现门电路逻辑状态不正确或数码管显示不正确等问题。实验中训练学生采用逐级排查法，从输出端到输入端，利用万用表检测集成电路各个管脚电压，再根据逻辑关系确定是输入信号出错抑或是电路管脚连接的问题。在故障排除中，加深了理论知识的理解，积累了解决实际问题的经验，同时在心理上获得解决问题的成就感，激发了学习兴趣。

3.严格实验报告撰写训练，认真总结实验过程。实验报告的撰写是学生对实验进行反思、总结的重要过程，认真进行总结，可显著提高实验效果。然而，以往学生普遍不重视实验报告撰写，认为实验数据记录完毕、出了实验室实验就结束了，很难达到实验目的。对实验报告从标准格式、图表样式、数据分析、结论讨论等方面着重要求，通过实验报告批阅，发现问题及时反馈给学生，使学生从思想上重视科学实验报告的撰写，对其后续撰写各种研究报告、毕业论文打下基础。

（二）开放实验室

电工实验室的开放是实现素质教育的客观要求，有利于创新型人才的培养。由于电工电子内容多、课时相对较少，因此有限的几个实验不能涵盖所有所学理论知识，为解决这一问题，实验室采用全开放制度。任何年级学生只要有使用意向，均可随时进入实验室进行实验。在开放实验室后，学生的实验热情得到极大满足，可以完成实验自学、自主完成，进一步锻炼提高，且能自由安排实验时间，十分方便。

（三）实验考核方法

合理的考核方法，能促使学生主动学习，提高学习积极性。如何在不增加学生负担、不额外增加学时的情况下，对学生实验技能进考核，是一个值得探讨的问题。课程教学团队针对具体情况，开展了3种不同考核方式：

1.实验设计考核。给定一个具体的验证性实验任务，要求每个人设计一组实验方案，作为一个实验大作业进行考核，以此考查学生理论与实际结合能力以及实验设计能力。

2.基本实验技能考核。为培养教学中基本实验技能和基本实验仪器使用能力，设计基本实验技能和基本仪器问答题进行随堂考核。

3.实验课自学考核。每学期设置1到2个实验为考核性实验。一般为分别为电工学部分和电子学部分的最后一个实验。考核性实验完全由学生自己学习实验内容，自己领取所需仪器，完成实验，最后由任课老师检查实验结果，并根据实验过程、实验结果给予评分作为考核结果。

四、结语

通过强化基本技能培养、加强实验过程管理、合理化考核方式以及开放实验室以提升能力等方面的探索和实践，使农林高校非电专业学生对电学、电子学基本知识掌握更扎实全面，使实验实践技能得很大提升。近年来，在全国电子设计竞赛上获得国家级团体一等奖2项、二等奖1项、三等奖3项，显示出良好的教学效果。

参考文献：

[1]何俊，房灵芝，张华，等.从第二届全国电工电子基础课实验竞赛谈创新实验设计[J].实验室研究与探索，2016，35（02）.

[2]徐淑华，綦明正.创建电工电子实验教学示范中心的探索与实践[J].实验室研究与探索，2004，23（09）：89-91.

[3]章飞，胡莹.电工电子实验教学示范中心建设与教学改革[J].实验室研究与探索，2013，32（09）：154-156.

[4]王成刚，应朝龙，李建海，等.电工电子实践技能培养教学体系建设与实践[J].实验室研究与探索，2016，35（03）：217-221.

[5]王绿君，郭韶平.研究工、电子教学过程中学生的理论与实践考核方式[J].科技信息，2009，（1）.

[6]王英红.浅析开放式电工电子实验室的建设[J].电气电子教学学报，2012，（S1）：157-159.

[7]王亚军，邸斌，陈宝远.电工电子实验教学的变革与学生能力培养[J].实验室研究与探索，2010，29（03）.

[8]卢明玺，张淑玲，洪联系.开放电工电子实验室的研究和实现[J].改革与开放，2009，（7）：179-179.

篇4

关键词： 电工电子实习 实践课程 改革措施 评价标准

1.引言

实习是工程实践的重要环节，是高校理工科学生在校学习期间接触实际生产和增加实际工作经验的重要教学环节，对人才培养质量有直接影响[1]。

电工电子实习是电类和部分非电类专业必不可少的工程实践教学环节，它能加深学生对电工电子课程的认识，巩固课程中的理论知识，培养学生的专业技能和实际工作能力，为接下来的专业课程学习和毕业后从事的工作打下基础。因此，电工电子实习受到众多高校尤其是地方应用型本科院校的重视。

电工电子实习内容具有一定的复杂性和广泛性，是电工和电子学科理论知识的全面总结和工程实际应用[2]，国内高校针对电工电子实习的教学改革进行研究，也取得了一定的效果，但仍然有不少需要改进的问题，尤其是当今电工电子技术的飞速发展，电工电子实习的创新与改革成为高校教学改革的重要研究课题。

2.存在的问题

目前国内很多高校电工电子实习存在或多或少的问题，主要如下：（1）不考虑学生专业的差异，电类专业和非电类专业实习项目、实习流程一模一样，很多项目几年下来没变过，新技术及新器件的引入极少。实习内容之间缺乏联系、缺乏贯穿电工电子理论课程教学的主线。（2）实习前老师已将操作规范流程和电路图分发给学生，学生无需思考即可在规定时间内完成，且一个班级往往实习项目一样，学生没有选择余地，仅有的数量不多的实习项目还以验证性和示范性项目为主，综合设计性项目太少，实习指导书对项目进展的步骤和过程有严格规定，无需学生思考和自由发挥，也助长了学生对指导书的依赖，实习结果往往与指导老师给出的结果相符，以至于学生不再思考与实习内容相关的问题，难以激发学生学习兴趣和创新思维。（3）地方性本科院校教学经费少，但招生规模扩大，使得相应的配套教学硬件设施难以跟上，设备数量不够，损坏的设备难以维修或购置，很多项目4-5名学生使用一台设备，使得很多学习不主动的学生根本没有动手机会，而且老师数量往往不够，实习时忙得顾此失彼，很难做到对每个学生指导或因人指导。（4）实习基地缺乏现代化的教学工具与手段，没有多媒体教学更谈不上网络教学，指导老师还是以黑板画图和模型为教学手段，教学设备运行保障不够完善。以上一系列问题都使得电工电子实习教学受到严重影响。

3.实习改革措施

电工电子实习改革是一项复杂工程，牵涉指导思想、教学大纲、教学计划到教学内容、教学管理等方方面面。

3.1指导思想

电工电子课程包含电路、模拟电子技术、数字电子技术等，内容繁多，要在短时间内将所有知识点在实习时掌握到位显然不现实，因此要调整思路，建立新教学理念，采取“项目教学法”，将所有实习项目形成系统主线，兼顾教学内容的完整性和学生对知识的系统掌握，构建实习内容时先确定项目再灵活调整实习时间[3]。

3.2实习内容

电工电子技术日新月异，电工电子实习教学内容也应该不断扩展、与时俱进，因此实习教材应不断更新和完善，将过时的实习项目删除，将简单项目作为学生自学部分，增加新的和层次较高实习项目，实习内容要综合考虑人才培养目标和实习基地的设备条件及不同专业的实习内容区别，增加一些与专业相联系的内容，使学生所学理论知识与实习操作联系更紧密。同时为了深化本科院校应用型人才培养的需求，要进一步加大校企合作的力度，安排学生到企业实习，邀请企业技术人员到学校指导学生实习，等等。对实习内容要分层次，采取模块化教学方式，将电工电子实习分为工程基础与工程认识实践训练、创新能力与工程应用训练两个层次；结合不同专业根据实纲选择相应层次的实习项目，如自动化、电气工程及其自动化等电类专业实习要求较高，时间安排较长，所选择的实习模块层次自然较非电类专业更高一些。实习项目的设置必须考虑不同专业的理论教学情况和实习目标，从基本技能开始训练，逐步提高训练难度，最终使所有学生都能达到较高的技能训练水平。

3.3教学手段

采用计算机辅助教学，对于一些内容如仪器仪表工作原理及使用方法、元器件的性能结构等，不能还是按照以往的黑板教学，应该采用视频或动画的形式做成多媒体课件，通过图、文、声、像展现给学生，让学生动手操作前观看，加深对所用实习设备及原理知识的认识与理解。同时实习基地可以建立自己的网站，将学习资料等上传到网站上，学生可以自由下载学习，提高学习的灵活性。当然，实习期间，实习基地可以面向学生开放，除了正常实习时间外，周末及晚上学生都可以进实习基地参加自己感兴趣的项目学习，开阔视野，激发好奇心和创造性，培养灵活运用知识解决实际问题的能力。

3.4评价标准

实践教学过程必不可少的一个环节是实习效果评价，它是学生实习效果检验的重要措施，合理的评价能促进和强化学生学习。传统的评价往往只注重实习项目的结果，忽略实习过程中的评价，因此需要建立具体考评细则，学生实习成绩包括出勤情况、操作演示、成品效果、现场答辩、实习报告等多项指标，并按照一定比例打分，最后得出综合总分。这样才能使实习成绩能真实、全面、客观地反映学生的实习效果。

3.5教师队伍

指导教师水平在很大程度上影响影响教学质量，所以电工电子实习指导教师应该不断学习新技术、新工艺，提高自身教学水平以满足教学的需要。同时学校应该为实习指导教师创造更多的学习进修及各种培训机会，通过学习培训，使更多实习指导教师成为既有丰富理论知识又有较强工程实践能力的双师型教师[4]。

4.结语

有关电工电子实习方面的教学改革是各高校极力探索的课题，笔者参与了多年的电工电子实习教学，发现了其中存在的一些问题，也对电工电子实习教学改革进行了一些探索和实践，取得了一定成效，但还任重道远。实践教学方面的改革相对理论教学改革更长期更艰巨，需要实践教学工作者的不懈努力和学校有关部门的协调配合，只有多方面共同努力，不断探索总结经验，逐步完善，才能最大限度地发挥电工电子实习教学在应用型人才培养中的重要作用。

参考文献：

[1]王亚军，邸斌，陈宝远.电工电子实验教学的变革与学生能力培养[J].实验室研究与探索，2010（3）：136-138.

[2]毛书凡，于兆吉，张巍，等.与国家职业技能资格认证相结合的电工电子实习模式的探讨[J].实验室科学，2011（3）：199-200，204.

[3]王永生.建立有利于创新人才培养的实践教学体系[J].中国高等教育，2006（22）：48-50.

篇5

【关键词】教学评估;教学评价;实践教学;电工电子;实践教学评估

【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)02―0140―03

引言

在高等学校工科专业的教学中,实践教育环节是提高学生全面素质的重要措施。良好有效的实践教育,可以使学生巩固所学的理论知识,训练专业技能并增强就业能力。同时,实践教育环节是培养学生创新精神与团队精神的最佳场所。电工电子实践课程是电气与电子信息类专业本科学生都必须经过的培训环节,是以后从事其专业研究工作的基础。因此,研究电工电子实践教育的评估理论,建立一套完整的、适合电工电子实践教育的,并且能够有效监控教学质量的评估体系,是很有意义的。

所谓教学评估,是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上,对教育的价值做出判断的过程。其目的是促进教育改革,监控和提高教学质量。教学评估的价值体现在其满足人和社会需要的程度。一般将教学评估分三类:诊断性评估、形成性评估和终结性评估。诊断性评估是指某项教育活动进行之前,为使计划更有效而进行的预测性、测定性评估,其目的是了解评估对象的情况,判断是否具备条件。形成性评估是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果,用来对教育活动进行实时的调节,保证教育目标实现而进行的价值判断。终结性评估是总结性的,是在教育活动告一段落后进行的评估。以上三种评估在实际的评估活动中是相互联系和渗透的,在电工电子实践教育过程中,为了保证实践教育的质量,评估活动必须全面。对于电工电子实验中心基层工作而言,形成性评估对于监控实验教学质量,随之调整教学过程更为重要。

一 电工电子实践教育评估指标体系的建立

指标是观察、衡量和规定事物特征,反映事物内涵,标识某一事物的尺度。在教育评估问题内,指标是将教育质量进行量化的工具。评估目的和任务确定后,关键是建立一个全面的、准确的评估指标体系,以便于准确、广泛、全面地收集和处理信息。指标体系建立的好坏直接影响评估的准确性,继而影响教育水平的提高。

指标体系的设计包括发散、收敛和实验修订三个阶段。

(1)发散阶段。发散阶段的主要任务是分解教育目标,提出详尽的初拟指标。因为教育目标一般都比较抽象笼统,所以在拟订评估指标时需要对其进一步分解、细化,使之能够观察和测量。具体操作需要广泛征求意见,集思广益,力求完备。对于电工电子实践教育质量的评估,初拟指标时应该征求理论教师、实验教师、管理人员、正在学习的学生以及毕业生的意见。

(2)收敛阶段。收敛阶段的主要任务是对初拟的评估指标体系进行适当的归并和筛选。归并和筛选时应注意三点:指标应具有重要性,体现评估的导向功能;指标应具有独立性,指标不重叠,避免冗余;指标应能反映评估对象的本质,应删除那些不能反映或者偏离目标本质属性的指标,提高评估的有效性。

(3)实验修订。在初步确定了评估指标体系后,应该选择对象进行小范围试验,可以对一门实验课,或者一个实验班进行评估。并根据试验结果对评估指标体系进行统计分析,进行必要的修订。

为了全面评估清华大学电工电子实验中心的实验教学质量,我们按照以上过程,通过实验中心任课教师、实验技术人员,以及领导的集思广益,初步建立了评估指标体系。

整个指标体系分三部分:“学生评价指标体系”,是学生针对每次实验对实验内容、教师、设备和管理的评价;“教师评价指标体系”,是教师对学生的评价和实验管理的评价;“实验技术人员评价指标体系”,是实验技术人员对学生和教师的评价。希望通过评估,能够全面反映实验教学过程中各个方面的进行情况。在指标建立的过程中,充分考虑到了指标的全面性,同时也考虑到了各项指标的独立性,尽量减低数据采集的工作量。

表1是“学生评价指标体系”。本文仅以“学生评价指标体系”进行讨论。

评估指标分为四部分,分别是:(1)教学内容。主要对实验项目的研究性、合理性方面进行评价;(2)实验教师。从讲解情况、责任心等方面进行评价;(3)实验设备。主要评价实验设备的配置与运行情况;(4)实验室管理。主要是对实验技术人员的评价。评估在学生完成某个实验项目,并且返回实验报告后进行。

二 评价结果及对指标体系的讨论

在对评估指标进行了讨论,并进行修订后,确立了“电工电子实践教学评估指标体系”,并进行了评估实践。对一些典型的实验项目进行了评估,评估学生数量为85人,限于篇幅,此处不能以列表的形式给出所有结果。下面对此85份“学生评价指标体系”的评估结果进行分析。

使用SPSS对评估结果进行分析,结果见表2,图1,图2,图3和图4。从图1~图4每组指标的相关矩阵可以看出,各项指标的相关系数比较小,多数在0.3左右,指标体系是合理的、不冗余的。相对例外的情况是“实验教师”评估指标组中的“实验讲解(X7)”与“对业务的熟悉程度(X9)”的相关系数为0.64,这两项指标密切相关是不难理解的。如果要精简指标,可以考虑去掉其中的一个。

表2给出了评估的信度分析结果,信度为0.8823,说明使用此指标体系评估得到的结果是可信的。同时,各项指标的评估结果中,“实验设计的研究性”一项的标准差最大,说明对所谓的“研究性”的理解是有差别的,或者说,“实验设计的研究性”的概念需要大家进一步探讨。去掉此项指标后,评估的信度稍有上升,从0.8823上升到0.8959,并不明显。图5是“实验设计的研究性”一项指标评估结果的正态Q-Q图,可以看出,学生对此项指标的打分基本符合正态分布,所以,评估结果也是客观的、可信的。

通过以上分析可以得到如下结论:表1的实验教学评估指标体系的各项指标是基本独立的,评估结果的信度比较高。对某个实验项目的评估结果平均分数为82.15,基本反映了该项目的实际水平。

三 结论

电工电子实践教育质量的核心是培养适合社会需求的创新型人才,提高培养质量的关键是建立起教学质量评估体系,有效监控电工电子实践教育的整个过程。我国对高等教育教学质量的宏观监控与评估从认识到实施都起步较晚,对具体的一门或一类课程的评估与监控则更不被重视,特别是实践教育之类的课程。尚未形成完整成熟的评估体系。本文根据教育评估的最新理论,初步探讨了电工电子实践教育评估的重要性,评估的过程,以及评估指标体系的建立方法,并初步建立了适用于电工电子实践教学的评估指标体系,进行了学生评估实践,分析了评估结果,评估指标是合理的,能够反映评估对象的实际水平。

参考文献:

[1] 国防科技大学研究生院. 教育评估理论与方法及在研究生教育评估中的应用. 合肥:国防科技大学出版社, 2004.

[2] 金娣, 王刚. 教育评价与教育测量. 北京:教育科学出版社, 2001.

[3] Jen Harvey. EVALUATION COOKBOOK. The Learning Technology Dissemination Initiative, Heriot-Watt University

[4] CHING-YANG CHOU, CHIA-LUNG CHIN AND KUEN-DER LAIN. The Study of the Evaluation Instrument Development for the Science Laboratory Teaching Competencies of Junior High School Physics Teachers. Proc. Natl. Sci. Counc. ROC (D), 2001, 11(1): 11-19.

The Study and Application of the Evaluation System for Electrical and Electronic Practice Education

DUAN Yu-shengLIU YanXING Guang-junLIU Wen-wuREN Yong

(The Experimental Center of Electrical and Electronic Teaching, Tsinghua University, Beijing 100084)

篇6

关键词：电工电子实训；工程训练；教学探讨

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2013）24-0139-02

高等学校电工电子实训是工科院校相关专业必须完成的一个实践环节，目的是通过动手实践，使学生初步接触到电工和电子产品的生产实际、了解和掌握电工电子工艺知识和技能；培养学生的动手能力、为学习后续课程及以后的工作奠定实践基础。

我校电工电子实训课程自2006年开展以来，取得了一定的成绩，但随着中国工程教育的发展，对大学生工程实践能力、综合素质、创新意识以及动手能力的要求也越来越高。

本文主要围绕着高等学校电工电子实训课程的教学内容、教学方法、教学设施、教师培训等几方面进行探讨。

1 高校电工电子实训课程现状

我校电工电子实训教学分为A、B两类：A类2学分（2周）、B类1学分（1周），根据不同的专业来选择。学生在教师的指导下，学习相关理论知识和原理，了解实训任务和要求后，自行设计电路、选择器件、完成不同实训项目。

电工实训内容包括：安全用电知识；常用工具、电器及仪表的使用；常用照明电路的安装；三相异步电动机控制线路；直线往复机构的设计与控制；变频器的使用；可编程控制器（PLC）控制十字路通灯、液位系统、往复机构等电子实训内容包括：常用电子工具；电子元器件的检测、识别、应用；电子测量仪器的熟悉与使用；焊接、拆焊练习；电子产品整机装配调试（收音机、万用表、电话机）；表面贴装工艺练习等。

2 电工电子教学存在问题

工程教育的发展注重人才的综合培养，注重将实践教学贯穿工程教育的全过程，这就要求进一步加强实践教学。目前我中心电工电子实训教学在以下几个方面还存在一定的问题。

2.1 教学内容

电工电子实训面向全校所有专业的学生，不同专业的学生专业基础不同，对于实训的认识也不同。目前的教学内容，跟传统的基础课一样没有按专业来区分，局限于一些固定的项目上，缺乏设计和创新的项目。各个专业学生在学习过程中很难与本专业挂钩，在一定程度上影响了教学效果、学习的积极性以及学生们对知识的接纳程度。

另外，教学大纲中规定的实习项目较多，但由于时间关系，教学时间内可完成的项目很少，学生难以根据兴趣去选择，虽然能掌握一定的电工电子基础知识和技能，但不利于对综合能力、创新能力的培养。

2.2 教学方法

目前的教学主要采用多媒体课件教学，讲课方法比较单一，没能与具体的实物相结合。集中上课与示范的教学方法受到场地和环境的局限，课堂上与学生交流的机会不太多，很难使所有同学都明白老师所讲的内容。学生对具体器件的了解比较局限，对工作原理和使用方法了解片面，不利于知识的充分掌握，具体动手操作时会遇到很多问题。

另外，实践教学应该以动手为主，现在的授课还是比较注重讲授理论知识，动手的时间有限，达不到培养学生动手能力的目的。

2.3 教学设施

目前教学设施方面还有一定的欠缺：教具较少、缺少详细的器件挂图和教学演示模型。现有的实物不能拆分，学生很难单靠教师的讲解明白元器件的内部结构和工作原理。

另外，一部分实验台、仪器仪表、常用工具和器件都有一定的损坏，没有专人定期维修和保养，影响正常教学的使用。实训教师工作强度高，工作时间连续七小时，学生实训期间时刻不停地监督安全操作及检查线路，很难利用休息时间维修设备。

2.4 教师培养

青年教师的培养是高校教师队伍建设中的重要组成部分，尤其是培养理论与实践兼备的青年教师成长更是重中之重。目前的教师培养只注重理论教学的指导，实践方面由于教学的限制很难到一线企业进行实践锻炼和定期培训，操作技能有限。

3 电工电子教学探讨

通过近几年的教学实践，针对电工电子实训过程中遇到的上述问题提出了以下建议。

3.1 丰富教学内容

上课之前需对电工电子实训目的精细讲解，使学生认识到实训课程所要培养的不单单只是专业知识，更多的是通过实训让学生了解并深入工业生产实际，模拟现场操作，达到综合素质的全面提升。

在此基础上，针对不同专业学生区分实习项目，让学生在允许的范围内选择自己感兴趣的或与专业未来发展相关的项目。这样可以激发学生的兴趣，更有利于调动学习积极性，以进一步提高教学质量。此外，在各方面条件允许的情况下可以对实验室进行开放式管理，利用课余时间针对感兴趣、有能力的学生重点培养，鼓励创新。

3.2 改进教学方法

教学中秉承“教师精讲、学生多练，教师少教、学生多想”的教学方法，给学生充分思考学习的时间，形成“自主式、研究式、合作式”的学习方式。

上课时采用板书与多媒体结合的教学手段。充分利用多媒体技术制作动画效果，使学生从平面视觉进入立体视觉，可以有效地帮助学生更形象地掌握知识。多媒体课件在教学中应简明扼要，避免纷杂的布置分散学生注意力。需展开说明的部分可以结合板书详细讲解。

另外，理工科学生毕业后大多数都将面临深入现场锻炼，实训课程正是实现这些未来工程师从理论学习到工程实践的历练过程。因此教学中要从实际的角度要求、考核学生，不是简单地将项目完成，而是要教会其统筹协作能力，每一位学生都要对自己的工程项目负责。

3.3 优化教学资源

教学资源的优化应该建立完善的体系，从技术、教具到设备多角度开展。

技术方面可以引进先进的教学资源。如动画课件，将器件组合、电路接线布置等一步步演示，便于学生理解；引入LABVIEW教学，即实验室虚拟仪器工程平台，可以间接使用到最新的仪器、设备，从一定程度上提高教学的灵活性，保证知识的新鲜。

教具方面可以购买元器件挂图、教学模型等。使学生从听老师讲变为直观地看到实际接触使用。通过这一过程使知识具体化、形象化，促使学生的具体感知与抽象思维相结合，减少学生掌握抽象概念的困难，帮助其形成明确的概念，提高学生的学习兴趣和积极性。如较大的、可分解的元器件模型可以逐级拆分，便于指导学生进行观察，直观理解并掌握内部结构。

设备方面可以成立专门的维修部门，定期维护、维修、更换设备与元器件。这样有利于延长设备的使用寿命，避免资源的浪费，同时可以为老师们上课提供物质支持。

3.4 加强教师培养

教师的培养应从理论知识与动手能力两方面同时加强。知识的提高可以开展立足于岗位的技能练兵，定期邀请有经验的老教授、老教师为青年教师培训指导，使青年教师逐步从教案、讲稿的编写，教辅工具的使用，到讲课方法技巧等方面全面提高。

动手能力的锻炼应多开展不同方向多角度的教师培训，创造条件鼓励教师出外学习和对外交流，来进一步提高教师自身素质。青年教师应深入企业，加强工程实践锻炼。工程实践能力的提高来源于工程实践锻炼，面向工程实践处理问题的思想、方法和能力，而这些只能在实践中探索、学习和体会。

参考文献

[1]王晗，陈灵敏，刘银萍.工科院校电工电子实训教学问题研究[J].实验科学与技术，2011，6（9）：142-143.

[2]黄艳芳.电子实习教学模式与管理模式初探[J].实验室研究与探索，2005，（24）增刊：20-21.

[3]宋绍楼，刘艳丽，李颖.电工电子实训教学模式的探究[J].东南大学学报，2010，（12）增刊：186-187.

篇7

【关键词】电工电子实习、教学模式改革、实践教学

中图分类号：F407.63 文献标识码：A 文章编号：

一．引 言

电工电子实习课程，是电工电子教学过程中的一个重要环节。这个教学环节，是学生对建立电工电子课感性认识、巩固理论知识、培养专业技能和实际工作能力的一门重要课程，是学生运用所学知识，提高实际操作能力、缩短与工程技术人员差距的最有效途径。其中，有效、扎实的电工电子实习教学方法和实习模式，对学生后续课程的学习，和毕业后所从事的工作产生重要的影响。

二．电工电子实习教学教学内容

1、手工焊接技术训练

焊接工艺，在电工电子实习中，是一个比较重要的实习教学环节，学生在进行焊接练习时，要求学生在掌握了焊接技术的前提下，要严格按照焊接技术要求，并通过反复的训练来提高焊接水平，为提高电子产品的安装与调试的成功率打下基础。学生通过焊接的训练，能比较熟练地掌握手工焊接的技术，以及焊接的操作方法、基本焊接要点等，能快速而且高效的完成焊点的焊接技术。但是，从以往的教学情况看，只是简单的重复的焊接训练，不仅使学生感到厌烦、单调，而且还会使学生丧失了学习的兴趣。因此，教学中，在原有基本焊接的训练内容中，增加“创意设计”的环节，加强学生焊接工艺的训练，使学生通过焊接关。“创意设计”指的是，以单芯导线为原材料，学生可以充分发挥自己的想象力，运用焊接技术，创作出各种创意产品。

2、 电子产品装配与调试训练

电子部分有电子元器件及集成电路的分类、结构、用途，常用电子仪器仪表的操作使用。使学生能根据电工电子原理图和工艺文件，在教师指导下独立完成电路的装配、检测、调试，电路最后能达到预期的效果。通过对电工电子产品的装配、调试训练，使学生们掌握和了解电路图识读的方法和步骤，以及电子产品装配的方法和技术，学会运用电子产品调试方法和故障分析法，提高学生的分析、解决问题的能力。

3、 PLC 应用技术训练。在教学训练中，采取了讲授与编程操作相结合的课堂模式进行，并通过了选择生产现场典型的过程控制对象模板，以使学生学习可编程序控制器在生产加工和控制中的应用，了解并掌握现代工业控制方法。

三．教学过程和教学手段

基础教学过程中，在课堂上，教师以详细的讲解和亲身示范，使学生从宏观和细节上掌握电工电子技术方法。以焊接练习课为例，教师从电烙铁的握法开始两种握法——满把抓住手柄的实握和如同握钢笔的虚握开始讲解，阐明两种握法的异同与使用范围，并亲身示范，纠正学生的握姿。

由于焊接在操作时具有一定的危险性，教师在学生正式开始操作之前认真讲解焊接过程中的注意事项，如避免让头发和电线绞在一起、焊接时带上手套避免汗水导电、捏牢绝缘部分防止松脱、烙铁头不能长时间浸在助焊剂中、其他部位不能碰到助焊剂等，最大程度避免学生和教学仪器在教学过程中受到伤害与损坏。学生在老师的指导下，尝试对各种零件、元器件、焊片、接线端等进行焊接。在学生掌握基本操作方法之后，教师根据自己多年的研究成果与操作经验对学生在操作细节上予以指导，如焊锡完全凝固后，焊点方能受力，避免虚焊；拆零件时，烙铁应向锡密度高的方向靠拢以提高传热速度；装配时，焊锡丝应该向印板铜箔或接线端上灼烧避免虚焊；在焊接强度和减少整机重量之间平衡取舍，斟酌焊锡用量；焊接前烙铁要预热，通电时间短，温度不够不可进行焊接；操作完毕要及时切断电源，不可使用断电后的余热焊接等。在持续的练习中，学生刮脚、蘸锡、搪锡等技术不断精进，操作变得娴熟，焊接产品质量稳步提高，达到工程应用标准，可投入实际生产。由此，学生真正掌握焊接这门技术，教学目标达成。

四．电子电工实习教学模式的改进设想

1.优化教学内容

电工电子实习，在内容的设置上采取菜单式的方式，将工科和非工科学生进行分类，按需配置不同的教学内容的实习项目。

在工科学生中，要根据学生的实际情况，对于电类、近电类和非电类专业的学生，根据其对电工电子实践技术的要求程度，在现有实习课程的基础上，进一步的优化教学内容，为电类和近电类专业的学生提供一定的工程提高实践训练的内容，并且与电子课程设计相结合，把EDA的实践教学引入到实习中，使每位学生都能独立的完成从电路原理仿真、到印制电路板设计制作，直到元器件检测、焊接、安装、调试等一系列电子制作与操作工艺全过程。在教学中，还要不断地跟踪现代科学技术的脚步，适时的开设应用性、实践性较强的具有特色的实训项目。

2.更新教学手段

（一）采用多媒体技术教学

随着多媒体技术在电子电工教学中广泛的应用，更加有力地提高了学生的自主学习和动手实验的综合能力，通过应用多媒体技术，为学生开辟了能进行电子电工交流的语言环境, 并且把电视、录音以及视频等现代化电器、光声设备，通过多媒体技术运用到电子电工教学过程中, 保证学生同时感受语言、图像以及声音的刺激作用，丰富利用学生的多种感官, 使学生的口、眼、左右脑同时并用, 而产生“身临其境”的感觉效果, 从而充分激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性。在教师的引导下, 通过多媒体技术，对学生进行电子电工仿真交际训练, 从而提高了和锻炼了学生的电子电工运用能力和表达能力, 故此，更能极大地提高学生的电子电工交际的综合能力, 使他们听、说、读等方面的能力也在不断提高。

（二）采用实例教学法

在电工电子实习的过程中，例如仪器仪表的使用方法，电子元器件检测等部分内容的讲解，是需要完全依靠教师，通过教学图片来进行渗透或讲授的，有时也使用实物投影仪进行演示，教师通过面对面的演示、手把手的指导，学生根据教师讲授的内容进行操作。随着现代化教育技术的不断发展，我们希望能充分的发挥网络教学的优势，利用现代化教学手段，来提高学生学习的自主性。在教学改革的过程中，利用触摸屏、制作或使用学生可以自行点击进行播放的多媒体课件，运用相应的多媒体手段，充分的发挥艺术感染力，使教学模式更加的生动活泼，极大的激发学生的求知欲和兴趣，使学生在制作过程中，能随时通过多媒体课件的演示，进行学习和操作，或者学生在实习前，通过网络媒体资源进行预习，从而，极大的提高学生的学习自主性及灵活性。

3.培训指导教师

实习指导教师的水平，在很大的程度上影响着实践教学的质量，所以参与实践教学环节的教师，相互之间应当经常的进行经验交流和总结，互相学习，互通有无，不断的学习新技术、新工艺，紧跟科学发展的步伐，用以满足教学需求。学校要为实践环节的教师，创造更多的外出学习和参观进修的机会，到其他的学校或地区，学习他人之长为我所用。通过培训学习等各种渠道，要不断的提高、不断地丰富实践与教学经验，成为具有丰富的理论知识和较强的工程实践能力的双师型教师。

五 结束语

本文从电工电子实习教学内容方面入手，通过对教学内容的菜单的设置，使学生们对电工电子实习教学的内容有了深入的了解，并在教学过程中运用适当的教学手段，优化教学内容和手段，培训指导教师，构建电工电子实习教学模式，使学生们在电工电子实习过程中大大提高学习的自主性和灵活性。

参考文献：

篇8

【关键词】： 电工电子实验教学 开放

中图分类号：TM07文献标识码： A

在开放的研究性学习活动中，教师应注意以下几点:

开放式电工电子教学就是对素质教育的种探索，是当前电工电子教育的一个发展潮流。下面就如何提高电工教学的开放度谈些粗浅的认识。

1充分认识开放式电工教学的内涵及意义

所谓“开放”，包括电工电子教学内容、学生活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对电工学习过程的要求及已有研究成果，笔者认为开放式电工教学的目标应是充分尊重学生的主体地位，在获取电工知识的同时，让学生获取电工知识的方法，学习主动参与电工实践的本领，进而获得终身受用的电工电子能力、创造能力和社会活动能力。在教学中让学生能够按各自不同的目的，运用探究式教学，使学生主动参与教学中，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师引导学生多思考、多探索，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这才能使学生亲身感受到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。

2、强化交流和合作.倡导开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系和沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学理论认为，电工教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认知过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于促进学生智力、情感和社会技能的发展。为此，我们以强化小组交流供了开放的活动方式，提供了宽松和民主环境，更有利于促进学生智力、情感和社会技能的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中‘教师主讲，学生主听”的单一的教学形式，促进各个层次学生的共同发展。具体应做好以下两点

（1）改变课堂教学形式使学生主动参与

小组交流与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有T型、马蹄型、蜂窝型这些形式打乱了原有的秧田座位排列。小组一般由5人或7人组成，也有4人组成。小组的这种排列缩短了学生之间的距离，一增强了学生之间相互交往的机会，有利于小组内成员的交流和合

作。

（2）注意学生学习合作技能

学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每下人都能为集体目标的实现尽心尽力。教师要不断向学生传授合作的.基本技能，使他们学会既善于积极主动地表达自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见。相互启迪并能够综合吸收各种不何的观点、共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中;教师要有针对性地予以指导培养学生养成

良好合作学习习惯。

(3)学习方法、思维方式开放;

在长期的教学实践中,我们观察到大部分学生从主观愿望上是想取得好的学习成绩,同时也付出了努力,但学习成绩总是不理想。例如,同样的45分钟课堂,有的同学听课效果好,思维积极主动,收获多,有的同学听课消极被动,收获较少。为什么会出现这种情况?主要原因是,在学习过程中,思维消极被动的同学, 所做的劳动是简单、重复的劳动,深入的思考比较少,就是老师们常说的学习状况比较肤浅,心沉不下来。

(4)收集信息的渠道开放;

(5)师生关系开放.

师生关系是学校教育中一对最基本、最核心的人际关系。师生关系的好坏,直接影响教育活动能否顺利完成及教育质量的高低,对师生的发展都有着重大的影响。但直到现在,人们对师生关系的认识还存在很大的分歧,教育实际中的师生关系也存在诸如师生感情隔膜、师生关系不够民主平等许多需要解决的问题。要正确处理师生关系的各种现实问题,要正确认识与师生关系相关的各种理论问题,需要总结处理师生关系的经验教训,需要重新检讨过去的师生关系思想,特别是需要全面分析师生关系思想。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角;而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。

3 实施开放式教学,加强学生的创新能力培养

创新能力培养,强调发展学生的个性,强调培养有创新激情、想象能力及科技素质的人才,强调在着力培养学生综合素质水平的基础上,突出创新意识及收集和处理信息、获取新知识,提出问题,分析问题与解决问题的能力。这是实践教学改革的目标与方向。 从2013年开始,针对存在的问题及现有的优势,探索电工电子实验室开放式教学模式,从内容和方法结合上进行了一系列的改革。以电气自动化专业的学生作为试点,依据他们所学的理论知识和已初步形成的实践能力

,列出实验室现有的相关元器件,要求学生以二到三人为一组,自由结合,自行拟定题目,在一周时间内,从查资料到原理图的设计、组装、调试,最后拿出一个完整的产品。鼓励他们利用各种手段查阅资料,自行设计工艺过程,并在实验室进行组装与调试,最后交出完整的产品和报告。取得了初步的成效。克服了过去“纸上谈兵”的缺点 学生不仅要完成理论上的设计,还要完成实际的产品,用实践来检验理论设计的正确与否。有的学生,他可以把电路图分析得头头是道,但是按照电路图组装好的电路出现问题时却不知如何下手解决。更不知道是电路还是装配出了问题。而实行开放式教学后,学生在自行分析、设计电路原理图的过程中,能形成自己的思路,按思路提示判断故障原因,并排除故障。发挥发个人能动性 过去电子实习只做规定的产品,学生感到发挥个 人能动性方面有缺陷。现在,有一些对电子比较感兴趣的学生,在做电子实习之前已经对我们所做的产品很熟悉了,包括对电路原理的分析,安装调试过程都很清楚,如果再做一遍就没什么意义,而让他自己去设计自己想要做的,他则会更有兴趣,对他自己而言也更具有挑战性。另外,还有一些基础比较差的学生,对于我们规定产品的电路图分析感觉都无从下手,那么这个时候让他自己来选择,他就会选择一些相对简单,而又是自己喜欢的电路来做。

4 促使学生转变观念

由“要我学”变为“我要学”,否则就完不成任务;同时要跑市场,查阅资料,开阔了学生的视野,提高了学生的综合素质。以前做电子实习,都是要求学生在规定的时间内完成规定的产品,刚开始学生还比较新鲜,时间长了学生就觉得枯燥乏味。而现在不仅实习内容可以自已拟定,时间相对也比较自由,更重要的是学生要自己到市场去调研和买元器件,这对于锻炼他们的人际交往和拓宽眼界都有益处。

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关键词: 高职教育 电工电子实训 复合任务驱动教学法

实训是高职教育的特色,“高职高专院校人才培养工作评估方案”要求理论与实践教学比例为1∶1,加强以“能力培养和提高技能”为目标的实训教学,有利于提高人才的培养质量,使高职毕业生更加适合岗位需求。引进国外的先进实训理念,结合我国高职院校的办学特点,探索一条行之有效的实训手段和方法,是高职教育工作者的职责。

一、电工电子实训在职业能力培养中的地位与作用

电工电子技术是电类专业的重要的专业基础课程,是学生接触电类专业课程前的第一个电类课程。学生在掌握理论的同时,通过实训,能掌握基本专业能力和技巧,初步形成创新能力、团队合作能力。电工电子技术实训作为一门基础实践课程,有广泛的外延,教师指导学生进行适当的专业课程学习与实训,可以迅速提高学生的专业技能。同时,电工电子实训也自成体系,电工电子实训质量将直接影响学生后续课程的学习与实训,以及直接影响学生毕业后所从事的专业领域的工作能力。

二、电工电子实训手段与方法探究

2004年,教育部教职成12号文件指出:“职业院校坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会,面向市场办学。”实训手段与方法的探究,也必须遵循这一人才培养思想,以能力培养为最终目标。

中外职业教育的教学模式很多,例如:学科本位教学模式、能力教学模式(CBE)、模块式职业技能培训模式(MES)、双元制教学模式、以人格为本的教学模式、学习参观教学模式等。引进教学模式,不可能向引入某种产品(如汽车)一样,采用“拿来主义”。引进教学模式是引进一种文化,必须“消化吸收”才能与传统文化相融合。

以能力培养为目标,我们选取了三种教学模式比较,结合电工电子技术实训课程的地位与内容,完全照搬一种教学方法是不切合实际的。充分发挥现有教学资源(师资、设备、资金)的作用,我认为,“综合的任务驱动教学法和项目导向教学法”是比较合适的,称为“复合任务驱动教学法”。

1.基本步骤

我们把复合任务驱动教学法分为五个阶段,执行的顺序是:(1)确定工作任务;(2)方案分析;(3)计划的制定;(4)计划的执行;(5)实训质量评价。

2.基本特点

(1)实训任务明确,实训过程基本符合生产过程,具有可操作性。

(2)理论与实践有机结合,保持“可持续学习”终身教育思想。

(3)在教师指导下的自主学习与探究,相对的“以学生为中心”。

(4)教师参与引导工作计划的制定,减少教学资源的占用与消耗。

(5)以学生为中心执行工作计划。

(6)师生共同“全过程评价”工作成果和工作行为。

三、应用案例

实训项目:叮咚电子门铃的制作。

1.形成工作任务

总结运用一个教学阶段的基本知识,培养某种实践技能,选择一个适当的产品的制作过程为载体来实现这个需求。本题目主要是通过555定时器组成振荡电路、三极管组成放大电路等基本单元电路的应用,培养学生电子元件的检测、电路故障的分析与排除等基本知识运用能力,使学生掌握元件的焊接技艺,能灵活使用示波器、万用表等常规设备。

2.方案分析

资料准备:教材,实训指导书。实训指导书是实训中所用到的有关资料的“合订本”,并不涉及实训计划,是由教师准备的,这样做的目的是有效地提高工作效率,减少教学资源压力。如果教学资源比较丰富,也可以由学生独立完成。

分析过程:通过介绍“叮咚”的声学原理,介绍一种简单的三极管电路。引导学生分组设计其它方案。最后,在教师的指导下归纳总结,达成一个大家共识的可执行的方案(电路图)。

3.计划制定

这是学生自主学习的过程,教师提供咨询并参与学生计划的评价,但并不作出决策。“计划”实质上是传统教学实验中的“实验步骤与方法”。

4.方案执行

按照元件清单,提供实训组件,完成实训计划。主要由学生完成,教师及时介绍经验和技巧。

5.质量评价

改革传统的使用“期末试卷”定成绩的考核方式,实行实训全过程评估。本着“相对公平,操作灵活”的原则,实训质量评价主要从以下几个方面进行:一是实践操作能力评价;二是理论运用能力评价;三是道德水平评价。

综合评价指标体系表有以下特点。

(1)具有明显的可操作性。“内涵”,实质上是在实训过程中对学生的要求。给出了什么是好的,什么是坏的评价标准,把最终的裁量权交给老师。

(2)对老师提出了更高的要求。“实训的过程就是考核的过程”,教学改革总的趋势就是“学生的学习过程越来越简单,对老师的要求越来越高”,电工电子实训的考核方式的改革也是这样的。老师在熟悉同学的同时,要表现出更大的耐心、恒心和细心。实践表明,同学还是比较认可这种考核方式的。表扬优秀,鞭策落后,优秀者为自己的良好表现而自豪,落后者为自己的进步而欣喜,从而实现“教、学、做”一体化。

四、结语

影响实训教学手段与方法运用的因素比较多,教学手段与方法的探索是一个无止境的课题,“以能力培养为主线,以工作过程为导向”的基本思想不应改变。

参考文献:

[1]郭扬.德国职教新教法在我国中职学校中的应用[J].职业技术教育,2001,(6).

篇10

关键词：非电类专业电工电子；实训教学模式；分层教学

自改革开放以来，市场经济下的国民生活质量日趋上升，人们在保障好自己生活质量的同时，对于一些技术类的需求也越来越大。再者，技术产业是带动国家经济的重要模块，因此国家在十二五规划里明确提出高新技术产业的发展重要性，这导致社会各阶层也对于高新技术产业的重视程度越来越高。然而，在电工电子技术产业中，许多阶层人民却将更多的精力放在了电工电子上，而在实训教学中忽略了非电工电子的实训教学，这使得电工电子技术的分级化现象的产生，也使得非电类专业电工电子的实训教学较为缺乏。因此，为苛求非电类电工电子专业更大跨度的发展以及消除实训教学分级化的现象，本文立足于中职非电工电子的实训基础以及创新能力，寻求非电工电子专业分层教学模式的更大发展。

1相关理论基础

1.1非电类电工电子技术

非电类专业电工电子技术涵盖了非电类基础认识，然而其专业涉及的范围可以延伸至机械工程系，建筑工程系，生物与环境工程系，化工与材料工程系及计算机科学与技术系，这五个层面的技术都是非电类专业电工电子技术能够涉及延伸的范围。面对现实生活与工作的需要，这五大层面在我国产业的核心地位中也占据很重要的位置，它们组成了电工电子工程的丰碑。

1.2分层实训教学模式

分层实训教学模式在非电类专业电工电子技术中有着三层递进关系，实训分中职校内实训教学，实训基地实地演习教学和企业实践生产教学，三个重要模块分别以层层递进的关系形成一个更好的循环，从而带动中职的学生从学习到生产，进而形成一体化的实训学习。

2非电类专业电工电子技术实训中存在的问题

2.1专业归属不同，导致实训效果不佳

就目前来说，非电类专业与电类专业区分较大，非电类专业不可能和电类专业一样安排那么多的电工电子实训课时。电工电子是工科专业学习的基础，打好基础才能更好的学习专业课。然而非电类的实训明显是弱于电类专业的实训内容，实训内容的差异更是千差万别。对于这种现象，国内学者总结得出专业归属不同导致了实训效果不佳。

2.2无法学以致用，工作的应用性不大

日趋更新的教学模式已经使得学生们无法学以致用，非电类专业电工电子实训作为一个比较先进的教学模式，也会因为部分教学细节问题而面临很多挫折，比如电工电子技术的理论支持和实训内容的空泛性。这些不利因素使得学生在实训学习过程中表现比较盲目。就中职的实训内容来看，中职对于实训的最终效果并不是很重视，只是注重学生学习的一个心态。这种做法只会让实训过程形成松懈心理，使得实训不认真，工作又失利。另外，在校园的实训教学中，实训内容的针对性并不是很强，校园实训内容常常是长年以往都是那几个项目，这样的教学模式就是缺乏更新，也就是说学生实训中掌握到的只是长期以往的一种旧有学习模式，便是电工电子技术的基础。综合以上原因，我国中职电工电子技术的实训教学明显存在不足，特别是在对于工作上所更新的技术实训里，校实训方没有针对企业生产过程中所需要的实训效果，在那方面投入的精力比较少，这种做法导致学生实习后无法迅速进入岗位，甚至脱离岗位。

2.3实训教学模式单一，灵活性不高

相较于专业性较强的电工电子专业，非电类电工电子技术的实训教学模式并非样样俱全。他们在实际电类实训中涉及电子技术的东西不算多。另外，非电类电工电子技术的实训教学比较固守传统教学模式，在学生创造能力的培养中缺乏注重性，这使得实训效果不佳，学生自主学习积极性不强，其能力也存在明显差异。几年来，工科中职一直围绕着电类实训教学的目标来实现学生学习-应用一体化的学习模式，中职教育办一直在不断改革，因此，外部政策对于实训教学是非常支持的，只是中职机构对于非电类电工电子技术的实训似乎关注度并不高，因此，这种单一的实训教学模式已经持续了很久，却没有被改进。一方面这阻碍了电类教学理念的更新以及教学目标的失利。二方面实训教学体系并不能满足现代教学的培养与发展，实训方式单一，模块简单，实训教学改革不彻底，形式也单一，且团队合作性较差。这些都已经让非电类电工电子技术单一的实训教学模式存在很大的障碍瓶颈。

2.4实训评分机制落后

现如今，非电类电工电子技术的实训教学中，其评分机制是平时分加考试分，其中的平时分是可调控的，即依靠老师对学生认可度。非电类电工电子技术的实训评分模式中存在很大的弊端，首先实训内容多导致老师顾及不到每个学生的实训效果；其次就是实训评分机制，以最终结果来评定实训成绩，这使得实训内容存在很大的虚假性，这样的虚假情况使得实训目的显得意义不大，比如学生中途叫人帮忙代实训，甚至连实训作业都代做了；最后，就是实训场地的落后，实训场地里有些设施陈旧太久，这样的设施使得学生有些优先使用较好的设施，因而在评分成绩阶段占据了很大的优势，这种评分其实是不公平的，特别对于非电类电工电子技术的实训教学中，他们本来就是专业的弱势群体以及设施的不熟悉，这使得学生成绩评分不公平现象的出现。

3促进非电类专业电工电子技术实训的具体对策

为改善非电类专业电工电子技术实训教学中所发现的问题，我们可遵循以下建议。一者，对于非电类专业电工电子技术实训学生的众多，专业繁杂且难以区分的局面，首先需对教学内容进行改革，将电类与非电类课程分开，将提高型与创新型的实验项目注入电类实训的课程体系，并增加电类专业的实训的课时量。而对于非电类专业的学生，实训内容主要集中在基础型甚至科普型项目中，在保证基本实训教学任务的前提下，将实训时间控制在一周以内。这样既符合了两类学生的培养目标，又保证了大规模实训的教学时间。二者，为改善理论课程与实训项目脱节的问题，非电类专业电工电子技术实训教学应大胆引入虚拟平台作为实训前期预习辅助。例如，实训室控制电路项目，很多班级在实训前没有相关的理论铺垫，长时间的理论介绍很难让学生完全理解其原理，直接导致在实训过程中难度增加，检查线路时大量烧坏保险丝，引发学生的实践挫折感。而在实训项目进行前，将仿真软件以及建立虚拟实训室控制电路的教程拷贝给受训学生，通过前期仿真过程，学生更加理解实训项目的原理与注意事项，大大降低了实训过程中的元件损耗，同时也提高了学生的学习兴趣与自主学习能力。针对缺少差异化教育这一问题，非电类专业电工电子技术实训教学在教改过程中将实训项目分为基础型、研究创新型与个性化实践型三个层次，基础型实训项目面向大部分学生，完成即达标。研究创新型实训项目面向水平较高的学生，学生可以根据自己的兴趣选择。三者，由于实训过程时间较长，评分考量的因素较多，其客观性与公平性十分重要。因此，为了创造更好的实训评分机制，我们可以让实训监督机制变得更加严厉，对学生考勤以及平时分的记录采取一对一的方式去评平时分。再者，根据国内外教育学家的观点，引导持续性成长与学习的刺激，从课程终结时进行的评价变为持续地展开的评价成为今后教育评价变革的方向之一。实训过程的表现应该在实训成绩中得到有效的体现，这样的评分机制将更加能保证客观性与公平性。所以非电类专业电工电子技术实训教学在实训的评分上加大过程性评定的权重，更注重对学生在实训过程中体现的能力和态度的关注，消除了部分学生对电工电子实训评分客观性与公平性的质疑。总之，以上三种对策是非电类专业电工电子技术实训教学中所发现的问题的集中解决对策，而面对传统实训教学模式的弊端，最主要的还是现代教学模式所缺乏的分层实训教学概念，即中职-实训基地-企业的三环实训模式。

4非电类专业电工电子技术实训分层教学模式的构建

4.1中职实训教学模式

对于非电类专业电工电子技术的中职教学体系，中职应该遵循成果转换的结果。中职实训教学主要是由电路基础、电工技术、模拟电子技术、数字电子技术组成，这四个模块分别是对电工电子技术基础理论知识的稳固与提升。因此，在设置非电类专业电工电子技术的教学内容中，应该需要有针对性。其中电路基础是磁场及电磁感应、单相正弦交流电路、三相正弦交流电路，电工技术是常用电器、普通车床控制电路、现代控制技术，模拟电子技术是常用半导体器件、整流及稳压电路、放大电路与集成运算放大器，数字电子技术是组合逻辑电路和时序逻辑电路、数字电路的应用。中职实训教学模式主要是对于理论知识的掌握与理解，所以教学上可灵活采用传统教学模式，但是需要与应用模块相关。如：制作“电路图识读实训”，快速识读基本控制环节电路“维修电工技能”训练的第一步是培养学生的快速识图的能力。接着是对照任务上电路原理图和接线图，安装与调试基本环节电路或对照已经安装好的电路进行识图和检修训练。最后对基本环节电路进行分类归纳，对同类电路进行类比，比较各自的相同点和不同点、优点和缺点等，并通过电路图任务单”快速识读基本控制环节电路。

4.2实训基地实训教学模式

针对于非电类专业电工电子技术的实训基地实训教学模式，主要可分为基本技能实训、专业技能实训、综合应用技能实训和创新技能实训。基本技能实训包括电工基础实训、模拟电子技术实训、数字电子技术实训，专业技能实训包括嵌入式实训和单片机实训，综合应用技能实训包括电子综合实训、综合布线实训、智能交通综合实训、船舶电力拖动实训，创新技能实训包括中职生科技创新基地和电子创新实训等。其中的几个实训模块可针对实训学生来选择，但实训体系需遵循基本-专业-综合应用-创新的实训教学模式。如：制作“工艺任务单”，循序渐进地训练“维修电工技能”，有效提高训练效果，将电气工程电路的安装要求及操作规范等制作成“工艺任务单”，在安装电路时发给学生，督促学生严格按照任务上的工艺要求进行电路的安装与调试。

4.3企业实训教学模式

现代企业的实训模式是针对生产应用而产生的，就如国内南车一样，他们是先做培训，再上岗实践，学习与生产相结合的实训教学模式。因此，对于企业的实训教学模式，我们可有以下建议：一是优先采用行业模块方式，选择组合培训，节省企业成本；二是采用虚实结合的实训形式，将技术与实践相结合的实训途径；三是开放性教学，理论实训同步进行，评分要跟进，设施要更新。综合以上的实训建议，企业的实训教学模式应当遵循学习-生产相结合的模式，在学习中应用，在应用中发现学习内容，并不断循环学习下去，从而为企业创造更大的利润进而实现非电类专业电工电子技术实训的目的。如：让学生读懂“企业实训内容”，理解实训任务单上的要求，自觉地按任务单内容反复进行单。项技能训练。训练中如发现学生没有按要求操作或工艺达不到任务单上的标准则令其返工，直到达标为止；学生掌握“实训任务单”上的单项技能后，再进行单项技能的链接训练；当学生能独立完成基本控制环节电路安装与调试后，再加大训练强度，规定的时间、规定内容，训练学生操作技能的熟练程度；最后，进行实战训练，即复杂电路的安装与调试，以增强学生运用所学的技能进行生产实践的能力。

5结语

非电类专业电工电子技术实训分层教学模式的提出，有利于中职、实训基地、企业形成稳定的沟通模式，即学习与工作的良性循环。这种教学模式对于电工电子技术产业是有促进作用的，学生能够学以致用，中职能完成教育办的文书目标，而企业则能达到企业生产的目的。在未来，这种分层教学模式也将被普及开来，成为全国普遍存在的教学模式。

参考文献：

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[2]刘浩,解宁,吴建华,沈兆奎.电工电子实训考核评价系统的构建与实践[J].实验室科学,2013(06).