自主学习含义范文

导语：如何才能写好一篇自主学习含义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：学习者；自主学习意识；建构主义

一、自主学习意识在学习过程中的地位

建构主义学习理论认为，学习是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的建构过程。从这一意义来说学习是学生主动探求并建构自己知识体系及内容的过程。学习过程起始于学习者对信息的主动探求，发展于学习者对信息的主

动迁移转换加工，完成于学习者形成具有个人特征的有意义的知

识。没有学习者的自主学习意识，就无法使其主动进入学习过程，所以自主学习意识是启动学习过程，并使学习者的学习行为具有

主动建构特征的起始点，决定着学习过程的发生、影响着学习过程的走向和结果。

二、自主学习意识的内涵

“意识”属于哲学范畴，约翰・希尔勒解释为：“从无梦的睡眠醒来之后，除非再次入睡或进入无意识状态，否则在白天持续进行的，知觉、感觉或觉察的状态”。而当代意识研究的心身观认为，意识具有内在性，是人的意愿的效果之一。归纳而言，意识的本质属性至少包含如下要素：（1）意识是人的心灵的某种特征；（2）意识的生成与内心意愿具有关联；（3）意识是人对事物认识的特征之一；

（4）意识是一系列复杂的心理活动。自主学习意识是人类复杂意识结构中的一部分，自主学习意识的属性为：内生于学习者的内心，是内在心灵对于学习的某种主观状态；以学习意愿为驱动力量；反映学习者对于“学习”的认识；是关于学习的系列心理活动的总和。

所以自主学习意识内涵要素应当包含：学习者主体视角下的主观状态；主动意愿；对于学习的认识；以及系列心理过程。总体来说自主学习意识是学习者自觉主动地觉察与认识自己的学习的一系列心理活动的总称。

三、自主学习意识的构成要素

加维斯认为学习是把经验转换为知识、培养技巧和生活态度的过程，是一个复杂长期的系统过程。这个复杂过程有几个主要要素：差距、决定学习、参与形态、设定目的和目标、内容、方法、思考、语言、评估与行动、结果等。自主学习意识反映学习者对于学习的认识，自主学习意识的构成要素应当与学习过程的结构要素相对应。其构成要素应当包括：

1.主体意识

在学习过程中学习者应当具有学习者本位观，即一切学习过程都应当以学习者为中心。在多元化的教育学的参与群体中学习者始终是核心。明确这一点有利于学习者始终以自我需求和自我满足为学习的原动力，而不是为了升学等目标开展学习。

2.学习动机

学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向既定目标的心理倾向。根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。

3.目标意识

学习者应当预设自己的学习要获得何种程度的知识发展，要达到什么样的效果，从而明确学习的方向。学习目标也可以作为检验学习效果的标准和参照，学习目标与学习动机是学习意识结构中重要的激励要素。

4.自我效能感

自我效能感用于解释一个人对能成功地执行任何特定行动任务的期待。学习过程中的自我效能感，是指个体对应付学习环境和学习过程中的各种挑战或事物的总体上的自信心。学习者在学习中具有自我效能感，意味着其具有相信自己能够完成预期学习目标的信心，是一种内心的自我肯定和自我激励的意识。

5.方法意识

学习者应当具有为了达到学习目标而采用恰当方法的意识，并具有了解并能应用多种学习方法的良好方法素养，同时理解方法与目标需要谨慎选择和匹配，方法的功效可能随着环境的影响而有着不确定的变化，并具有结合学习实际调整方法的意识。

6.信息筛选意识

面对广博的信息海洋，学习者应当具有理智过滤和选择的意识，这种对于信息的筛选应当是自觉的、主动的，是紧密切合学习目标的自主选择学习内容的过程。由于学习者经验的限制，对于信息的筛选可以借助他人的帮助。

7.自我评价意识

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[关键词]自主学习　能力培养

阅读课是初中英语教学中非常重要的一环。学生可以通过自主地大量阅读各种英语书、报、杂志等来丰富语感，了解中西文化差异，扩大词汇量，提高理解和表达能力。那么如何在阅读课上培养学生的自主学习能力呢?

一、自主学习的含义

“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

二、自主学习的必要性

新英语课程标准中要求：教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的并富有个性的过程。因此，在英语教学中，教师运用正确的教学方法，使学生真正成为课堂的主人，学生能主动把握英语学习，增加知识的吸收，提高英语学习的技能，最终达到综合素质的提高。

三、自主学习的能力培养

自主学习是在老师科学方法指导下的创造性活动，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择话题，所以作者试从指导方法，提升兴趣，调控自我，评价自我四个方面谈谈个人见解。

(一)指导方法

在阅读课中，词汇量的多少直接影响学生的阅读速度与对内容的理解，所以教学生如何强化单词记忆，运用单词，培养学生自主学习单词的能力尤为重要。作者常用以下方法进行尝试，效果明显。

(1)同根词记忆法：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义。

(2)前后缀记忆法。如初二学生学习了反义词，前缀im-in-dis-un-，ir-，还学了后缀less，当学生已掌握了popular,polite，possible，honest，~gular，hope等词时，提供一定的语境，学生就会推测出unpopular,im-possible，dishonest，irregular,hopeless意思来，从而了解im-in-dis-un-，less含义“不”的意思。

(3)分拆记忆法。如在学生学过space与man的基础上’，就很自然推测出spaceman的含义来。这样学生就能猜出好多词的含义：如：toothache，handbag,underwear等o

(4)分类联想法。作者经常教学生按词性，词类进行联想单词以及由单词拓展出来的短语。

(5)语境猜词法

为了保持阅读的连贯性，不影响阅读的速度和对文章的整体理解，在阅读过程中的生词没必要查字典。那么，碰到生词该怎么办呢?笔者采用下列三种办法来处理：一，如果是专有名词，只要根据上下文来判断是人名，地名，还是其它组织的名称，没有必要知道其确切含义。二，通过拆词合词来判断。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。三，另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的大致含义或者属于哪一类的词。

(6)概括归纳推理法：加强概括归纳推理能力的培养很重要，这是培养学生发散性思维的重要举措。如布置预习题，列出故事发展的开始，发展与结局，自查资料，自我设计表格，绘画，排序等。

(二)提升兴趣

实践证明，让学生独立完成力所能及的学习任务是培养学生自主学习能力与兴趣的好方法。作者经常通过以下活动来提升学生自主学习兴趣。

(1)学生自定自己喜爱的阅读材料，到图书馆，网络上查找资料。

(2)“人人是老师”活动，通过自主学习人人上堂讲课，组织活动。

(3)“小组互动”法。把学生分成若干小组，出一个或两个话题，让学生讨论，辩论，采访，游戏等活动。

通过讨论，让学生在其自主的探索活动中，通过自己的内化过程来提高思维的变通性，同时讨论也增加了学生语言实践的量。

(三)调控自我

自我调控是自主学习能力中不可缺少的，作者让学生能够有意识地依据目标制订学习计划并赋予实践。提出合理的，有挑战性的目标，主动预习和复习，主动拓展语言知识。计划性目标可以促使学生养成良好的学习和思考的习惯，从而提高自我监控水平。

(四)重视评价

学生是否能够自主、有效地学习，正确评价学生尤为重要。评价包含教师评价，学生间的评价，家长或社会评价。正确的评价能使学生体验成功，增强自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然诱发更为主动的心态，从而成为持久强烈的意识形态，内化机制，从而实现自主。

总之，通过方法指导，兴趣提升，自我调控及评价等手段，学生的自主学习能力得到了提升。

[参考文献]

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1.自主学习意识的含义及其实质

近20年来，西方语言界的著名专家及学者们对自主学习意识已做了大量而深入的工作，他们从不同角度分析探讨了自主学习意识的含义及其实质。霍尔克称自主学习为“学习者对自己学习负责的能力”，他认为自主学习主要指学习者在学习过程中的自主决定。迪金森认为自主学习即学习者能识别教师的教学目标，知道该学什么，如何确定自己的学习目标，并且能重新构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要。

尽管西方专家、学者从各自研究的角度赋予自主学习以不同的含义，但他们在探讨影响自主学习的主要因素方面均达成共识；其中，学习者对学习方法、学习策略、学习内容、学习材料、学习进程等所作的自主选择、自主调控、交互协商及教师和同伴对学习者提供的咨询、建议、评估被视为自主学习的核心和实质。

2.培养自主意识与以学生为中心的意识的作用及意义

学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化。从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。“师傅领进门，修行在个人”，这一俗语充分道出了其中道理。所以学生在学习过程中主体意识的树立有其不同凡响的意义，因为目标的确立是实现主体意识的一个关键。有了确定的目的，才能把英语学习从一种被动学习的状态转化为自觉学习的状态，才能真正增强自己的主体意识。一旦主体意识形成，就能正确认识自己在学习中的作用，就能自我激励学习动机、自我调动学习的主动性，就能制定可行的学习计划，总结学习方法，建立认知结构，就能借助他人（教师或学习伙伴）和他物（学习资料和工具）提高学习效率。外语教学是一项复杂的活动，教学效果的好坏取决于很多因素，其中教师的作用是十分关键的。每个外语教师应该认识到自己在新的教学模式下角色的调整，贯彻“以学生为中心”的教学原则，扮演好多重角色，使课堂成为一个启迪、引导和培养学生积极学习和实践应用能力的重要场所。

3.初中生英语自主学习中存在的问题

（1）学生自主学习能力不强。目前大多数学生都是独生子女，他们在生活和学习上都过多地依赖父母和老师，加之多年来的应试教育影响，他们根本没有自己动手的愿望和自主学习的习惯。在这种情况下，他们最初对于自主式课堂教学活动很不适应。

（2）学生自主学习空间不大。学生要学的科目多、课时多、考试多。在这种情况下，他们很少有时间通过自学开发自主学习的能力。

（3）学生自主学习条件不利。这里所提及的条件不仅仅是诸如计算机、多媒体、网络建设等硬件条件，还有师资力量等软件。因此，为了给学生创造自主学习条件，应该把人力条件和物力条件并重考虑。

4.培养自主学习意识和以学生为中心的意识的途径和方法

（1）改变态度，转换学生角色。态度决定一切。教师不再简单地向学生灌输知识，不再机械地控制学生的学习进程，而应教会学生如何学习并帮助他们养成良好的学习习惯。培养自主学习能力要以学习者自身为主体，教师作为中介者给他们提供必要的帮助，这样学生的学习自主性才有可能得到发展。

（2）进行适当合理的指导。指导学生制定合适的学习目标和计划，包括阶段性的和总体性的，并选择合适的学习材料。此外，教师应鼓励学生充分利用各类资源，拓宽视野，提高学生的外语阅读和理解能力。有计划地安排自己的学习，这是培养学生运用学习策略、提高自主学习意识的重要步骤。

（3）学习者要实时进行自我监控和自我评估。学习者监控和评估自己外语学习效果的能力是外语学习的一项重要技能，在自主学习中尤为重要。教师应当教会学习者如何进行独立学习，这就有必要培养学习者的自我评估和自我监控能力。教师平时一定要指导学生定期进行自我监控和评估，以促使学生更有效地学习。这是学生自主学习意识的高度体现。

（4）教师进行鼓励与参与。在“以学生为中心”的课堂教学活动中，教师不仅要鼓励每个学生参加活动，更重要的是应以平等的身份参加到学生的活动中。教师的参与给学生提供了与比自己水平高的人练习的机会，同时也活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，收到了更理想的交际效果。这样既可发挥教师的主导作用，也可发挥学生的主体作用，让“主导”和“主体”，“教”与“学”有机地统一于教学的全过程，相辅相成，互为因果，达到“教学相长”。

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关键词：小学数学；自主学习；兴趣

很多小学教师都认为，小学生只是个孩子，根本没有自主学习的能力，其实不然，小学生也可以做数学学习的主人，教师只要给予适当的指导，完全可以放手让学生自己去学习。下面就是我结合多年的教学经验和感悟总结的几点心得。

一、激发兴趣，产生自主学习的动力

兴趣是学习的动力，要想培养学生的主人翁意识，锻炼学生的自主学习的能力，就要从激发学生学习的兴趣入手。比如，在学习“整数”时，教师可以提问：“同学们，你们家有几口人呢？”学生都会大声说出自己家的人数，有的说三口，有的说四口，也有的说五口。在得到学生的答案之后，教师紧接着提问：“为什么同学们家里没有三口半、四口半、五口半的人数呢？”“因为我们都是整个人，不能被分成两半。”教师便可以据此引导：“那你们知道3、4、5有一个共同的名字吗？”“不知道。”“它们叫做整数，就像家庭中的成员一样，每个人都是一个不可分割的整体，不能被拆分开来，这就是整数。”教师从学生最熟悉的家人入手，展开了“整数”的学习，小学生仍旧陶醉在家里有几口人的问题中，自然会对后续的学习产生极大的兴趣，而兴趣又会对学习起到推波助澜的作用，学生会主动去阅读课本、问教师、问家长、与同学讨论，通过各种途径去获得与“整数”相关的知识，这就是学生自主学习的过程，小学生一旦从小学养成自主学习的好习惯，就会给未来的生活和学习打下良好的基础。

二、小组合作，建立自主学习的机制

自主学习并不是指学生孤立地学习，“两耳不闻天下事”，而是在各种教学工具辅助的基础之上进行独立学习，在学习的过程中可以通过与教师和同学交流来提高自主学习的效率。因而对于小学生来说，自主学习主要侧重于学生主动学的一方面，但是在自主学习的过程中，要充分考虑小学生的心理特点，小学生无论是在知识面的拓展上，还是在理解问题和解决问题的能力上都具有很大的局限性，所以小学生的自主学习可以在小组合作的基础上，结合小学生自身的感悟和理解完成。比如，在自主学习“小数”时，如果仅凭学生自己去学习，很难透彻的理解和掌握“小数”的相关知识，此时，把学生放到各个小组中，让小组中的学生去讨论分析，一方面可以解答部分学生的疑问，另一方面也可以对“小数”的相关知识进行归纳总结。如，有的学生不理解“循环小数”的含义，那么在小组中肯定会有理解“循环小数”的学生，理解的学生可以解答不理解学生的疑惑，同时也能巩固加深自己的记忆程度，达到一箭双雕的效果。

三、教师指导，做好自主学习的辅助工作

在数学的教学中，教师的地位永远不能被替代，即使在学生自主学习的过程中，教师的作用也不容忽视。在这其中，教师主要起着引导和解惑的作用。比如，在学习“分数”时，很多学生都不理解“约分”的含义，如果让学生仅凭自己的能力去理解“约分”的含义，那么这个过程将有可能会耗费学生大量的时间和精力，只会让学生的学习得不偿失。但是，只要教师在学生学习的过程中轻轻点拨，学生便会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，不仅提高了学生自主学习的效率，而且增加了学生学习的信心。另外，教师的监督指导很容易就发现学生所犯错误的共性。如果没有教师的监督指导，学生很可能会一错到底，教师的指导和提点会及时指出学生在学习过程中出现的问题，避免学生造成思维定式的错误，达到无法挽回的地步。

四、及时复习，做好自主学习的巩固工作

学生在课堂上学的再好，如果没有进行及时的复习和巩固，那么学到的知识也会在不久的将来统统归还给教师和教材，因而只有不断地复习所学的知识，才能真正将其据为己有。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”，这句警语恰如其分地指出了学习的真谛。在数学的复习中，一定要坚持多动脑、多动手。例如，在学习了“乘法分配律”之后，学生可以在课后有选择性地选择一些课后习题进行巩固理解。通过做题能够很好地发现问题、探究问题和解决问题，同时学生通过做题对“乘法交换律”“乘法结合律”和“乘法分配律”进一步加以联系和区别。另外，在实际应用中对所学的知识加以巩固理解。学生如果能够熟练地运用数学知识来解决生活中的问题，就会达到融会贯通的境界。

总之，培养小学生自主学习能力并不是一朝一夕的事情，它需要教师和学生共同努力，找到提高自主学习能力的良方，从而提高小学数学教学的效率。

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关键词：小学英语；单元整体复习；微课程教学法；三大模块

中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2017）10-0055-04

什么是微课程教学法

微课程教学法（The Teaching-Method on Micro-Courses）是美国人萨尔曼?可汗（Salman Khan）开创的翻转课堂（the flipped classroom）在中国本土创新与实践的产物。它是指在“云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法。微课程教学法认为，以自主学习任务单、配套学习资源（微课等）和课堂教学方式创新三大模块构成的单位课时教学活动，可以划分为课前、课内两个不同的学习阶段，由此构成其关于翻转课堂的框架。它把传统课堂的“学习知识在课堂，内化知识在课外”的教学结构翻转过来，构建了“学习知识在课外（家里），内化知识在课堂”的新型课堂。

微课程教学法在小学英语单元整体复习中的实践

笔者以《译林》英语6B Unit 4 Road safety单元整体复习为例，探索了微课程教学法的“三大模块”在课前、课内两个学习阶段中的实践运用。

1.教材分析

《g林》英语6B Unit 4以Road safety为话题，引出了一些交通规则和若干安全知识，旨在引导学生养成正确过马路的习惯。其中，Story time板块着重讲了两部分内容，一是在斑马线上和无斑马线上如何安全过马路，二是在马路上禁止玩耍，注意安全。Cartoon板块中的相关知识点也涉及了交通安全的知识。

目前，“输入少”“使用少”是导致小学生出现“哑巴英语”现象的主要原因。笔者结合学生的已有经验，挖掘教材的思点，有机整合了该单元各板块的内容，拓展不安全过马路的三个现象，利用再构文本，增大了学生语言的输入量，为学生提供了“多使用”英语的机会。

2.达成目标

微课程教学法指出，达成目标应以学生为主体来阐述，不同于传统课堂教学设计的教学目标，它在翻转课堂中起着引领方向的作用，是顺利实现翻转课堂的关键。无论是课前自主学习还是课内学习，达成目标的设置均需富有梯度，每个达成目标，应配以相应具体的任务，充分考虑学生的个性化差异，鼓励他们“跳一跳”，摘到更大的“果实”。

（1）课前自主学习达成目标

①通过观看图片、跟读录音，掌握footbridge，rail，climb over the rail，use the footbridge to cross the road，cross between parked cars，look both ways before crossing等单词和词组的读音与含义。

②通过阅读短文、查阅字典、图文匹配，掌握dangerous，hit，fall down，get hurt，cross with the green man等单词和词组的读音与含义，并能熟练朗读短文。

③通过看图与思考问题，尝试用本单元所学的知识回答。

（2）课堂教学达成目标

①通过协作探究，把握文本内涵，熟悉文本篇章结构。

②通过合作讨论，将文本内容以对话的形式进行转述表演。

③通过看图写作，能从问题、后果、建议三方面考虑，进行三段式写作，发出倡议，提示他人注意马路安全。

3.课前学习阶段

微课程教学法认为，“自主学习任务单”和“配套学习资源（微课等）”这两个模块，均需利用任务驱动、目标引领，为学生提供课前自主学习的支架，让学生根据教师给出的达成目标、学习方法开展自主学习，完成学习任务，为参与课内学习活动做好充分的准备。

（1）自主学习任务单的设计

自主学习任务单是教师设计的指导学生自主学习的方案，它的质量决定着自主学习的质量和效率，因此，自主学习任务单的设计必须详细具体，突出指导性，兼顾可操作性，其中，“任务设计”是自主学习任务单里的点睛之作，为了引领学生在课前做简单的知识记忆、理解和初步运用，任务设计要有层次性和目的性，以便让学生在完成任务的同时，达成既定目标，从而为顺利“翻转课堂”打下扎实的基础。

（2）微课视频制作

本课，笔者录制的微课视频简单明了，提示学生可以根据自己的学习需求快进、倒退、暂停，以达到个性化的学习，从而达成自主学习目标。其包含了以下三部分内容。

①板块一：Look，listen and learn。

先展示学生熟悉的文中图片，逐步过渡到需要学生掌握的拓展内容的图片，引导学生跟读，掌握读音，并了解含义，完成自主学习任务一。（设计意图：通过一系列的旧知复习，激发学生的自学兴趣，让学生产生“我能行”的主观意愿，顺利进行新知的迁移学习）

②板块二：Read and match。

呈现根据本单元内容再构的三篇短文及三幅图片，提示学生阅读文章，了解含义，进行图文匹配，完成自主学习任务二。继而，利用求学网等方式，掌握短文中的生词含义及读音。（设计意图：小学英语单元整体复习，需要为学生提供丰富的语料，加大学生的语言输入量。基于学情和原有教材，进行文本再构，拓宽学生学习英语的渠道，让学生匹配图文，初步感知文本内容，进而为课堂的进阶学习打下扎实的基础）

③板块三：Think and say。

出示不安全过马路的三种常见情况，引导学生观察图片，思考问题，尝试回答，为课堂上的写作表达做好铺垫。（设计意图：利用问题导向，激活学生思维，鼓励学生学以致用，训练学生的口语表达能力，与课堂中的Judge and say环节无缝对接） 4.课内学习阶段

本课，笔者采用“课堂检测―进阶学习―协作探究―成果展示”四步教学法，借助课堂学习任务单及问题导向，促使学生内化课前掌握知识，开展协作学习，碰撞智慧，拓展能力，展示学习成果，让学生体会学习成就感，促进他们综合素质的全面发展。

（1）课堂检测

通过Quick respond游戏，让学生快速读出英文，并说出中文，检测学生在微视频中所学的单词及词组的掌握情况。出示教师在微视频中提供的再构文本及图片，检测图文匹配后，通过PK游戏，由小组推荐代表进行朗读，予以评比，检测学生对短文的朗读情况。通过Judge and say游戏，吸引学生全员参与，让学生作出判断：Right，拍拍手，说出安全过马路的规则；Wrong，大声说Stop，给出建议You mustn’t…。学生在玩游戏的过程中，迅速激活思维，直击本单元的目标语言（如图1）。此环节，激趣省时，顺利迈出了实现高效翻转课堂的第一步。

（2）进阶学习

通过Read and think环节，突出学生学习的主体地位，组织学生分小组阅读文本并讨论问题：每段描写了什么内容？给予学生充足的时间进行阅读理解，碰撞思维，促进学生整体理解文本内容，建构篇章结构，为后续顺利展开写作活动做好支撑（如图2）。通过Ask and answer环节，组织学生在小组内问答文本的中心内容：What are the problems（问题）？ What are the consequences（后果）？ What are your suggestions（建议）？促使学生深入把握文本内涵，逐步内化所学的语言知识，为下一步的口语实践做好铺垫。

（3）协作探究

通过Act and say环节，引导学生进行角色体验，将文本模式转化为对话模式，鼓励他们发挥想象，尽可能多地为学生提供思考的机会和语言操练的时间，力争让每个学生都能进行语言知识的内化，促进他们的语言思维。从课堂表现看，由于基础知识的学习迁移到了课前，课堂内可释放大量的时间用于学生交际，学生在同伴的协作下，大多完成了两幅图片的情境扮演。为了创新，学生不仅加入了动作，还用到了一些短文外的单词和句型，甚至有学生从课前“自主学习任务单”中的任务里找寻灵感，力求表演惟妙惟肖，无形中有效地促进了学生的口语表达能力（如图3）。

（4）成果展示

在前面的进阶学习中，学生梳理了文本脉络，归纳了写作要点，培养了谋篇布局的能力，克服了“不知如何”的难题。因此，在Choose and write环节，笔者提供了一些直观图片，帮助学生克服“写什么”的难题。首先，让学生自主选择图片，根据三段式结构（问题、后果、建议），写倡议书。其次，让学生在小组内互相交流，修改。最后，每组推荐一名代表上台展示。课后，将倡议书制作成海报，将英语运用到实际生活中，进一步培养了他们“用英语做事”的能力（如上页图4）。

实践反思

1.采用微课程教学法，更能提高复习课效率

微课程教学法把学习活动划分为课前学习活动和课内教学活动两个阶段，这从一定意义上来说，扩大了学生的学习“时空”，使得具有一定难度的针对单元整体进行再构的文本使用成为可能，进一步加大了学生的语言输入量，开拓了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。实践证明，课前，学生借助教师提供的自主学习任务单和微课视频在家自主学习，已经掌握了相关的学习内容，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，因此教师就可以释放大量课堂时间让学生进行内化知识和拓展能力；课堂上，利用任务驱动，问题导向，通过小组协作探究、成果展示，扩大学生的语言输出量，能极大地提高单元整体复习的效率。

2.采用微课程教学法，让教师更显自由从容

微课程教学法“课堂教学方式创新”模块的“四步法”彻底解放了教师，它操作简约，让教师易学、易发挥。课堂上，将关注的重点由自身转移到学生，教师只需当好“导演”，随机应变，密切关注学生的表现，随时给予点拨与指导。

3.采用微课程教学法，更能彰显英语学科特色

在传统的英语课堂上，教师花费了较多的时间教语言知识，留给学生应用语言知识的时间却很少，英语学科的工具性这一特点没有充分凸显。另外，随着新课标的出台，各级教育研究部门逐渐把小学英语写作教学推上重要地位。实践证明，“四步法”中的协作探究、成果展示环节，加大了同伴之间的交流与合作，不但激活了学生的英语创新思维，而且很好地训练了学生的口语交际能力，有效培养了学生“用英语做事”的能力，进一步彰显了英语学科特色。

4.采用微课程教学法，更能优化评价方式

英语新课标指出：“课堂评价应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。”在传统课堂中，教师为了激励学生参与学习，往往采取分组竞争、比赛评星的方式。这样的评价缺乏学生的参与，不但流于形式，而且教师疲于评价，容易出错。实践证明，采用微课程教学法后，师生有了相对充足的时间，使自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价能够做到有机融合，充分凸显了学生在评价中的主体地位，从而促使学生在学习上时刻保持一种积极向上的源动力。

结语

微课程教学法的自主学习任务单、配套学习资源（微课等）、课堂教学方式创新三大模块互相依存、缺一不可。课前学习阶段与课内学习阶段的划分，成功翻转了传统课堂的教学结构，有效激发了教师的智慧，发展了学生自主学习、协作学习与探究性学习的能力。翻转课堂的来袭，微课程教学法的崛起，呼唤善于组织课堂互动学习、善于进行问题引导的智慧型教师。相信，随着对微课程教学法的不断深入研究，小学英语教学定会迎来一片新的天地。

参考文献：

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关键词：初中英语；英语教学；自学能力

初中英语教学课堂上教师注重培养学生的自主学习能力，改变灌输式的教学方法，运用英语学案，引导学生自主探究英语知识，自主解决疑惑、自主完成相应的教学任务，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，这样才能推动学生不断进步和提升，使学生学会自主获取知识，推动学生更好地发展，养成良好的自主学习习惯，使学生的自主学习能力和英语水平有所提高，从而提高英语教学效率。

1 初中英语教学中培养学生自主学习能力的意义

传统的英语教学中教师不注重提高学生自主学习能力，忽视学生的主体地位，将英语知识死板僵硬地传授给学生，使学生很难理解教学内容，无法调动学生的积极性，渐渐地对英语失去兴趣，很容易出现厌烦和抵触的心理，没有给学生提供自主完成教学任务的机会，学生长期处于被动学生的状态，直接降低学生的自主学习能力，学生没有自主学习的意识，完全依赖于教师，不能独立探究和获取英语知识，没有学会自主获取英语知识，不利于学生的发展和进步，为解决这一现状，教师要重视培养学生自主学习的意识，改变传统的教学模式，通过学案引导学生自主探究知识，摆脱依赖的心理，学习独立自主完成教学任务，要求学生自主翻译和阅读英语词汇和文章，使W生的英语水平和自主学习能力有所提高，有效解决以往教学中存在的问题，从而推动学生更好地的发展和进步。

2 初中英语学生自学能力培养策略研究

2.1布置英语自学作业，引导学生自主获取英语知识

初中英语教学过程中教师要注重培养学生自主学习的意识和能力，设置英语自学作业，将英语作业分为自主探究和自主实践两种，根据学生的实际情况设计作业内容，要求学生自主探究知识，自主完成英语作业，使学生的自主能力得到锻炼，改变学生以往的学习方式。设计具有开放性的英语作业，教师可以全面了解学生的不足之处，布置适合学生的英语作业，引导学生自主获取英语知识，以及所用的语法和单词的含义，通过自学作业调动学生学习英语的积极性和主动性，作业的内容要以阅读题型为主，使学生自主探究词汇和段落之间的联系，明确教学目标和知识点，实现自主学习的目标，有利于提高学生的英语阅读能力和自主学习能力，从而取得最佳的教学效果。

2.2要求学生自主整理笔记，记录知识和疑问

初中英语课堂上教师要求学生自主整理笔记，进一步巩固所学的知识，起到锻炼学生自主学习能力的作用，引导学生独立自主设计英语笔记，将自己所学到的英语语法和单词，统一整理做好笔记，自主归纳和整理英语知识点和难点，使学生学会自主梳理英语教学内容，形成开放式的英语笔记，学生之间可以相互交流、相互补充笔记的内容，构建完整的英语笔记，使学生养成自主整理笔记，自主记录英语重点和难点的习惯，高效学习英语知识，从而提高学生自主学习能力。

2.3运用学案，引导学生自主解决疑惑

初中英语教学中教师可以运用学案，引导学生自主解决疑惑、自主完成教学任务，并根据学案的内容探究英语知识，改变传统教学模式，构建完整的英语知识体系，要求学生对英语知识进行整理和总结，训练学生自主学习能力，发挥学案的优势和作用，帮助学生更好地理解和学习英语知识，拓展英语教学内容，使学生主动探究学案所涉及的英语语法，深入理解英语词汇的含义，起到自主学习和自主探究的作用。例如：在学习Uuit5 Can you come to my party？一课时，教师要立足于教材设计学案，并根据学案的内容提出教学问题，使学生学会自主思想问题、自主解决问题、自主探究问题答案，要求学生独立完成英语造句，自主拼写英语单词和判断正误，提高学生的自主学习能力。学生之间可以相互协作，共同完成教学任务，使整体学生的自主学习能力和英语成绩有所进步和提升，保证学生顺利完成教学任务，实现最佳的教学效果，使学生灵活运用学习方法，快速探究出问题的答案，养成良好的自主学习习惯，从而提高英语教学质量。

2.4培养学生自主学习的习惯和能力

初中英语教学中教师要改变以往的教学理念，注重培养学生自主学习的习惯和能力，在日常教学中针对自主学习能力比较差的学生，要采取针对性的教学策略，引导学生自主学习英语知识，推动学生向着更好的方向发展。重视组织学生上自习课，在潜移默化中锻炼学生的自主学习能力，使自主学习能力较差学生有所进步和提升。例如：在学习Uuit7 How do you make a banana smoothie？一课时，对于一些自主能力差的学生，教师定期检查学生自学的情况，并根据教学内容设计自学的教学任务，为学生创设良好的学习环境，确保学生能够独立自主翻译单词，自主阅读整片英语课文，要求学生自主记录教学内容的重点知识和语法，这样才能达到自主学习的目的，使学生养成自主整理和记录英语知识的习惯。

3 总结

笔者主要阐述初中英语教学中培养学生自主学习能力和意义和策略研究，英语教学过程中要为学生多提供一些自主学习的机会，使学生的自主学习能力得到锻炼，通过布置英语自学作业和英语学案，引导学生自主解决疑惑，自主完成英语作业，学会独立自主探究英语知识，有效提高学生自主学习能力，从而养成自主学习的习惯。

参考文献：

[1]温娜.初中英语学生自学能力培养方法研究[J].中国校外教育，2015，（15）：55.

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【关键词】化学课堂；课前自主学习；学习效率

新的课堂教学模式中，要求学生课前自主学习，培养学生自主学习的能力，而学生的自主学习能力来自于教师必要的学法指导，教师恰当的学法指导可以增强学生的自主学习信心，提高自主学习的能力和学习的效果，那么高中教师该如何来做好指导工作呢？

笔者认为，首先要转变教学理念。观念是行动的灵魂，人的观念决定人的行为，教育观念对教学起着指导和统率的作用。新课标提出：教师不仅是知识的传播者，同时也是学生学习的引导者、组织者和合作者。在教学活动中，教师必须置身于教学过程中，时刻关注学生的思维活动。因此，教师首先要转变教学观念，改变教学方式。教师要由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。其次要精心进行教学设计。教学过程的设计要体现学生的主体地位和教师的主导地位，体现教师在教学过程的引导、指导、帮助、鼓励和促进的作用。教学过程要综合多种教学方式，要讲求实效，使不同层次的学生都有一定的收获，培养能力，发展思维能力，达到教学目标。具体来讲高中化学教师可以从以下几个方面进行化学自主学习指导。

一、有关概念学习的导学

高中化学教学中有关化学概念教学的内容不少，学生自主学习概念时，往往只知道概念的字面意义，不能理解概念学习的深刻含义以及概念的外延，在概念的运用过程中常常犯错误，在学习方法上要加强引导。如“物质的量”概念学习中，用类比方法与其他物理量如长度、时间进行概念的对比理解。用分解与集合的思想去引导学生对定义“一定数目粒子的集合体”的理解。概念的使用对象上强调是“微观粒子”并理解引用该概念计量微观粒子的意义。通过具体的数据分析进行归纳总结，帮助学生对1mol的定义以及利用阿伏加德罗常数进行微粒数与物质的量之间的换算，通过换算理解学习“物质的量”的概念的作用。利用类比法结合生活中“一打乒乓”等表示集合的事例加强抽象概念的理解。概念导学中引导学生由表及里、由内向外、由浅入深逐步理解概念的内涵和外延，只有这样，学生对概念的灵活运用才会水到渠成。

二、有关方程式的导学

化学学习中方程式学习贯穿教学始终，许多学生总是记不住方程式，没有理解方程式的含义，机械的记忆导致化学学科比较繁杂、难学，学习兴趣较低，学习效率较差。有关方程式的导学中，运用归类思想指导学生将学过的方程式和新学习的方程式进行归类学习，通过以点带面归类，如钠和水反应引导学生对极活泼金属钾、铷、钙等进行学习。通过反应类型归类，如离子方程式的学习时学习一个反应掌握一类反应等。利用物质的性质归类，如常见物质表现氧化性的反应。运用框架法引导学生构建知识网络，如铁、钠、铝、氮、硫、氯元素化合物转化的学习，引导学生写出物质间转换的方程式及反应条件。抓本质找规律，如有机化学中抓住官能团进行导学，如学习乙烯时，抓住碳碳双键的特点，可以进行加成反应和加聚反应，同时掌握了氯乙烯的学习。对某一个化学反应从多角度进行分析，理解发生该反应的原理，如从氧化还原反应、电解反应、水解反应、复分解反应、化合反应、分解反应、取代反应、置换反应等角度分析，多角度分析反应不仅可以准确记住方程式，还能理解反应的原理，更能灵活运用反应的原理。

三、有关推断的导学

化学推断题主要培养学生的思维能力，构建学科知识体系，是化学学习中一种重要的训练题型。推断题主要涉及方程式中生成物的推断，元素化合物网络推断和物质或离子的推断，有机化学网络推断。推断题的导学中要引导学生构建知识网络，通过题干或框图寻找推断题的突破口，突破口常常是物质的结构特点、特殊性质、特殊用途、特殊现象、特殊条件、特殊反应以及化学工业如硝酸工业、硫酸工业、氯碱工业、合成氨工业等，从突破口发散，步步推进，层层深入分析，直至揭示整个反应网络。无机化学的推断别注意题干中对结构、性质、用途的描述，框图网络中注意现象、条件的分析，从而找出突破口。有机化学中注意官能团的变化，氢氧原子的增减，确定反应过程是否发生加成反应、氧化反应和酯化反应，从碳原子最少的有机物寻找突破口。

四、有关图像和数据的导学

化学图像和数据分析题主要培养学生的分析能力和归纳总结能力。数据题导学别要注意数据呈现的规律和变化特点，如原子的第一电离能数据，通过数据的增大规律和突然增大的特点，可以判断最外层的电子数以及通常表现的化合价。化学二维图像题的导学注意横纵坐标表示的意义，沿着曲线走代表什么意义，拐点及出现拐点的先后代表了什么含义，直线代表什么意义等，如化学平衡图像的分析思路，先从图像得出结论，再结合平衡运动原理则可做出准确判断。化学三维图像导学时主要弄清楚图像构建的空间构型，如正四面体、正三棱锥、正八面体等，根据空间构型再结合教材知识则可解决相关问题，如晶体结构图和杂化轨道的空间构型等。

五、有关计算的导学

化学计算是培养学生的分析问题能力和数据计算能力，化学计算导学时要抓住计算的依据和原理，主要有根据方程式计算质量、体积、浓度、电子转移、焓变、反应速率、转化率和平衡常数等，如在多步反应计算时，根据各步反应找出关系量，关系量的寻找依据有原子守恒和电子守恒，关系量则为计算的依据，根据关系量列方程可以简化计算步骤和计算难度，节约了计算时间，使得计算思路清晰。

六、有关实验的导学

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关键词：专业英语 自主学习能力 含义 重要性 限制因素 培养方法

随着新一轮教学改革的不断深化，培养英语专业学生的自主学习能力已经成为了教育界的主流思想。人们意识到，独立的性格和个人意识，对于学习者本人来说意义重大。扩招带来的大班教学，使得老师和学生的交流越来越少，学生思维僵化，语言运用能力差，改变教学现状，实现新的突破成为专业英语教学必须面临的问题。

一、自主学习的重要性

有意识地培养英语专业大学生学习自主性具有重要意义。随着教育的不断发展，教师唱独角戏的教学模式无法满足学生发展的需求，“授之以鱼不如授之以渔”的教学方式已经成为了教育界的公式。在当今社会的大背景下，经济的快速发展要求人才具有终身学习的能力，英语作为教育的重要组成部分，必须充分考虑学生的自学能力，以培养学生独立思考和学习的良好习惯。

二、英语专业学生自主学习的限制因素

目前，专业英语教学仍然无法突破社会瓶颈和传统教学模式的制约，学生的发展受到了极大的限制。

（一）课程设置不合理

专业英语的教学大纲大多数十分陈旧，教学内容仍然围绕专业四八级英语考试展开，导致课程不合理。目前的专业英语课程设置虽然趋于多样化，将英语的听、说、读、写分门别类单独设课，但是，在现有的大纲下，课程分类越多，则限制也越多，留给学生自我发挥的空间很小，学生的能动性很容易受到打击。同时，课程设置也使得教师不能摆正自己的位置，很难实现探讨式和交流式的课堂教学形式，教师的绝对控制权威培养学生自主学习能力设置了障碍。

（二）考核量化方式死板

自主学习不等同与独立学习，自主学习的本质特征是学生能够根据自身特点制定学习目标，选择学习方法，并对学习效果进行合理的评估。但是，目前国内专业英语的评估量化方式使得上述构想成为空谈。多数学校的评估形式仍然以考试为主，学生的学习能力、综合素质等指标均不在评估范围之内。可想而知，学生为了应付考试而埋头苦读，没有独立思考和发挥的空间，培养自主学习能力就无从谈起。

三、培养英语专业学生自主学习能力的方法

（一）分层次教学，帮助学生找准自身定位

分层教学简单来说就是因材施教。在分层教学中，学生是学习的主体，教师作为知识的引导者应当深入了解学生之间的差异，尊重学生的个人学习特点和学习需求，帮助学生找准自己的定位，有意识地培养学生的自主学习能力，挖掘学生的自主学习意识。在实际的教学过程中，每节课的授课内容有难易之分，教师可以根据学生的自身情况，对不同层次的学生要求其掌握程度也不同，学习目标既不能定的太低，让学生学习起来索然无味，也不能定的太高，避免打击学生的积极性，要让学生在不同的层次面上都能够获得最好的发展机会。例如，课堂学习可以组织学生进行分组讨论，将各有所长的学生分在一个组内，将讨论任务进行分割，根据学生的特点进行任务分配，这样每个学生的闪光点都能够得以展现，有利于促进学生自主学习。

（二）帮助学生制定科学的学习策略

在自主学习能力培养过程中，帮助学生制定学习策略是十分重要的一个环节，科学的学习策略能够帮助学生更加轻松、主动地学习，使学习变得更加容易。在教学过程中，教师应当鼓励学生突破原有的学习模式，在不断的实践和反思中挖掘最适合自己的学习方法，并在以后的学习中不断加以运用。

在日常的英语教学过程中，教师应当帮助学生做好中、长期的学习计划，明确某一阶段应当达成的学习目标，并督促学生按计划完成；其次，教师应当注意培养学生的自我控制能力，定期检查学生的学习计划实施情况，并给出阶段性的指导意见；最后，教师应当帮助学生做好最后的反思和总结工作，根据学习计划的完成情况来找出学生的优点和弱点，并将其弱点作为新一轮学习计划制定的重要依据。如此环环相扣，能够对培养学生自主学习能力起到巨大的促进作用。

（三）培养学生的学习兴趣，多方面评价学生学习效果

激发学生的学习兴趣决定学生自主学习能力的重要心理因素，是推动学生主动学习的内在动力。兴趣是最好的学习动力，对英语本身具有兴趣的学生往往学习起来更有劲，内心满足感更强烈，因此促使其执行力更强，持久性也更好。而对英语学习感到索然无味的学生可能会顾忌考试而努力学习，但是其内在动力小，自然学习效果差，一旦没有了考试的约束，学习计划就很有可能半途而废。因此，作为教师，首先应当激发学生的学习欲望，让他们感受到外语的魅力，从内心发出学习的渴望，主动探求学习知识的途径；其次，教师应当精心设计教学方法，激发学生的学习灵感，让英语课堂动起来，例如，鼓励学生上台进行知识点的讲解，大胆表达自己的看法；根据教学内容组织学生开展各种课外活动，如演讲比赛、话剧表演、经典英语影视作品回顾、英语角等；灵活利用网络和多媒体资源，为学生带来更丰富的文化盛宴等等。最后，教师应当丰富评价体系，多方面评价学生的学习效果，开展学生互评和自我评价活动，让学生在交流中取长补短，对学生的发光点予以肯定，给予学生公正的评价结果。

四、总结

培养学生的自主学习能力是我国专业英语教育的重要组成部分。引导学生自主学习，帮助学生选择适合自己的学习策略，是一个漫长的过程，需要广大英语教师在教学实践中不断摸索，最终提升学生的语言能力，拓展其综合素质。

参考文献：

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新课标背景下,高中英语教学已成为重中之重,各个学校都在不断加强英语教学方式的探讨,从而提出科学合理的英语教学方式,而“自己”英语课堂英语教学方式是一种有效的教学模式。英语是以学生为主体,以培养学生的自主学习能力为目标的教学方式,本文对“自己”英语教学方式进行了探讨,以使学生的自主学习能力得到提升。

一、高中英语自主学习教学现状及存在的问题分析

学者对某学校高二班级的学生进行英语自主学习情况调查,采用了随机问卷调查的方式,问卷调查有四个选项,分别为A(never我从不这样)、B(rarely我很少这样)、C(usually我通常这样)、D(always我总是这样)。通过统计结果发现,5.1%的学生选择了A选项,61.9%的学生选择了B选项,25%的学生选择了C选项,其余学生则选择了D选项。这反映出大多数学生学习英语的兴趣都不是很高,缺乏英语自主学习动力。其主要原因是英语课堂教学形式滞后,英语课堂教学没有充分调动学生的主动性和积极性,英语课堂教学形式有待改进。学者为了调查高中学生的英语学习目标设置,发现大多数学生在英语学习上缺乏独立性,大多数学生没有英语学习目标,而目标在英语自主学习教学中占有重要位置,没有目标的学习,学生的英语成绩将不能得到提升。出现这样的原因主要表现在学生、教师、环境因素方面:在学生方面,学生没有良好的英语学习方法,独立性不强,没有养成良好的英语学习习惯,缺乏主动性和创造性;在教师方面,教学模式的滞后是英语自主学习的关键因素,大多数教师采用满堂灌的教学方式,学生被动地接受知识,教师只注重学生对知识的理解和掌握,却忽略了学生自主学习能力的培养,英语教学目标单一,教育目标层次性不强,严重影响了英语教学;另外,在环境因素方面,由于课程资源单一,不能为学生的英语学习提供更多的资料和实施设备,如报刊杂志、音像设备、图书馆等。英语学习不仅要加强课堂内容的教学,课外辅助资料也是提高学生英语水平的重要前提,甚至大多数学校采用终结性评价方式来评估学生的英语水平,这样的评价方式严重制约了学生的积极性和主动性,不利于学生自主学习能力的培养。由此可知,改变英语课堂教学形式是提高学生英语自主学习能力的有效途径,可采用“自己”英语教学模式,实现英语自主学习范型。

二、高中英语自主学习范型——“自己”英语课堂教学

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自主学习的含义

目前自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。

多媒体网络环境下大学英语自主学习存在的问题

2002年12月，教育部正式启动了大学英语教学改革工程，其核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的自主学习的新模式。随即我国一些高校掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的，然而，在这种现象的背后，有许多值得我们冷静思考的问题。

1、大多网络课件不能适应实际教学的需求。（1）大多网络课件仅仅是课本内容的照搬。我国网络课程的现状是：几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的讲解和演示环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、动画等，更有使用虚拟等技术，以尽可能将课程知识讲解得全面、细致、系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。（2）网络课件缺乏灵活性。有些课件的内容很丰富，有很好的文字材料和例题，但出于保护知识产权之需，整个课件事先设置了密码，整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行，无法因教学需要进行改变和打印出来，因此不能完全做到因材施教。一些多媒体课件的软件虽然发挥了多媒体技术和多种媒体的特征，但是线性的组织流程，事先的打包封装，使其多媒体的选择性、课堂运用的灵活性特征没有得到很好的体现。

2、教师的思想认识不够充分。面对迅速兴起的多媒体网络辅助教学，许多大学英语教师在思想观念上存在两种倾向：(1)过高估计多媒体网络辅助教学的作用。他们把网络教学对教学质量的改进寄予了厚望，认为多媒体网络能革新教育，甚至能彻底解决目前大学英语教学费时、低效的问题，能给自己的学校带来新的竞争机会。而事实上，这仅仅是一个理想的理论分析，我们目前采用的大学英语多媒体网络辅助教学远没真正达到他们所期待的理想状态，在此过程中，英语教师仍起重要的和不可替代的作用。(2)对多媒体网络教学全盘否定。由于对使用新技术的多媒体网络教学作用估计不足，产生失望情绪，甚至产生彻底否定的心理。有些大学英语教师认为网络教学是一项高投入、低收效的工程，这种新的教学模式的投入与其教育回报不相符，他们抱怨技术硬件和软件支出费用过于庞大，挤占了其他正常的教育开支，认为这种教学改革没有实际意义。

3、学生自主学习条件差。(1)学生自主学习的能力较差。学生自身没有自己动手的愿望和自主学习的习惯，他们对自主式课堂教学活动很不适应。因此以学生为中心的教学方法难以完全实施，在今后很长一段时间内，许多学生还必须有教师的督促和指导才能有效地接受这种新的教学模式。多媒体网络教学的开放性决定了它对学习者的开放性，这种教学模式适合什么样的学习者来学，必须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这是摆在我们面前且必须解决的问题。(2)学生的自主学习空间不大。自主学习是一个系统工程，它与管理、信念、态度、环境、材料、技术、活动等人力和物力资源相关，目前最突出的问题是需要完善教育管理体制。学生要学的科目多、课时多、考试多、有关限定多，在这种情况下，他们很少有时间通过自学开发自主学习的能力。