自主学习的策略范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：语文教学 自主学习 策略

新一轮课程改革全面推进已超过十年时间，教育界的众多专家、学者以及广大一线教师们对于如何上好语文课进行了不懈的努力和探索，这其中有著名教育家魏书生老师的“六步教学法”、李镇西老师的自主教学、蔡澄清老师的点拨教学法等模式，这些教育主张为语文自主学习策略的探究提供了详实、可靠的参考，为语文教学带来了新的活力，使传统的课堂面貌焕然一新。但在语文教学过程中，语文教学过程中依然存在课堂上师生角色转换不明显、教师对学生的创造性引导不够、师生关系需重新审视等诸多问题，自主学习有利于学生的创造性思维的培养和积极性的提高、有助于学生健全人格的培养。

一.语文教学中存在的问题

2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”[1]36新课改实施以来虽有成效，但由于长期受传统教学方式的影响，我们的教师还是注重把书本上的知识教给学生，这种观念直接影响着教师的课堂教学行为，“满堂灌”、“填鸭式”就成为了学校课堂的真实反映，我们的课堂依然问题重重。

1.课堂上的角色转换不明显

新课程强调教师是教学活动的组织者和引导者。古人有云“‘读书在自用心，先生只是引路人;师傅引进门，修行靠个人’的教谕，学生是学习的主体，教师的作用终归是学生学习过程的外因。”[2]108但依然清晰可见的是，老师在讲台上苦口婆心的讲，学生在底下处于被动的接受状态。长此以往，学生的主动性很难得到发挥，自主学习能力得不到培养，教学效率难以提高。

2.对学生的创造性能力培养不够

教学本应该教会学生学会学习、学会生活、学会共处、学会生存。而现实恰恰相反，老师上课注重了知识传播和要求学生记忆，忽略了学生阅读、思维、质疑能力的培养。有一个不容忽视的现象是，现在大部分孩子怕写作文，高中生的作文大都是流水账般的人云亦云，更有甚者直接网上搜索抄篇文章应付了事。出现这种状况的一大原因，就在平日的教学中缺乏相应训练，学生独立思维的品质培养缺失，这种不足不仅对写作表达，还有各科学习，甚至以后的人生成长都会有深远影响。

3.师生关系需要重新审视

教师应该关注学生的生活，构建民主、平等、合作的师生关系。而现实中学生怕老师，见到老师绕道走的现象比比皆是，为什么会如此？老师“术业有专攻”“闻道在先”，且年龄上要长于学生，在很大程度上属于优势群体，而学生“知者少”“闻者寡”，且年龄上幼于教师，因而在很大程度上是一个弱势群体。[2]168教师没有走进学生的心里，使学生觉得老师高高在上，永远只有仰视的份儿，故学生怕老师。

二.自主学习的意义

对于当前语文教学中存在的问题，必须正视它的存在，并积极寻求解决方案。此次课程改革倡导学习方式的转变，即提倡自主、合作、探究式的学习。自主学习，是解决这些问题的一个有效思路。

什么是自主？按照《现代汉语词典》的解释，“自主”一词的语义学意义是：自己做主。[3]1810《辞海》的释义是：“自己做主，不受别人支配。如：婚姻自主。”而关于“自主学习”的定义，文献中有许多不同的描述。Holec认为，“自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Huttenen认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力;Little将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。余文森认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和无人知监控的学习。”[1]183从以上诸多观点，不难看出自主学习其实就是强调自己动手、动脑、发挥主观能动性以提高自身各方面的能力。

朱小蔓教授在研究南京市琅琊路小学的教育实践时提出了“三小主人”的观点，在论述这一自主创新的模式时，她对“自主性”进行了专门的论述：“自主性实际上是学生在其学习生活中的具有积极意义的动源。因为有了自主性，一切学习生活便成自觉。”[4]163俗话说的好：“自己的事情自己干，靠天靠人靠祖宗不算是好汉。”也从另一个角度给我们点明了自主的重要性，自主学习，在语文教学中的意义也是体现在多个方面。

1.有助于调动学生的学习兴趣和积极性

学生在上课前就已经进行了认真预习，在课堂上积极主动参与教学，下课后及时查漏补缺，整个教学过程中都充分发挥了积极性、主动性，真正地把“老师要我学”变为“我要学”，逐渐摆脱了对老师的依赖，使自己成为学习的管理者，这样会有效提高课堂教学效率。

2.有助于培养学生的创新能力

陈学忠老师认为：“发挥自主学习的潜能是指要坚持以人为本，弘扬人的主体精神，有效地促进人的个性和谐发展，培养自主创新学习能力，提高学生综合素质。”[5]102的确，在当今社会，自主学习能力是创新人才必备的基本功。据我国学者调查研究，在1992年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性，表明学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的。华罗庚先生说：“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步。”可见，自主学习对学生的终身可持续性发展的重要性。

3.有助于生师交流相处和培养学生健全人格

自主学习改变了传统方式下死气沉沉的教学氛围，学生自主解决学习中的问题，学习成为一种兴趣，对于老师，也达到了真正的尊重，这样一来，师生之间的关系也趋于和谐，完全有助于构建新型的师生关系。

三.如何引导学生自主学习

在语文教学中，教师应该采取以下策略，真正实现自主学习。

1.创造宽松的学习环境

后天环境对人的影响非常大，宽松自在的学习、生活环境对于一个人的成长真的至关重要。宽松的学习环境、和谐的师生关系，是学生愉快地学习、生活的催化剂，是学生自主学习的动力。培养孩子的自主学习能力，从孩子周围的环境入手。教师、父母为学生创造一个宽松、愉快的学习环境必不可少。“放任型”和“专制型’的家庭教育方式都不利于孩子成长。现代教育理念主张父母做“民主型”家长，与孩子平等相处，做孩子最亲密的“朋友”，会换位思考，从孩子的角度去帮助他们认识和解决学习、生活中的问题和困难，成为孩子自主能力培养提高的有力推手。

教师既是知识的传播者，又是学生创造性思维培养的实施者，学生的创造力、智力受环境的影响很大，那么作为为人师表、辛勤的园丁、人类灵魂工程师的老师，又该如何为学生创建宽松的学习环境呢？

首先，教师应该尊重学生。学生毕竟是学生，他们的阅历欠佳，对世界的认识不够深刻，需要老师的指导帮助。教师只有尊重学生，尊重学生的人格、权利、思想，了解学生的心理发展变化规律，发现学生的心理变化原因，才能从根本上去了解学生的一举一动。其次，以宽容之心对待学生。人非圣贤，孰能无过？对于犯错误的学生，教师不应只是一味的指责、批评甚至是打骂，应该以一颗善良、宽容的心去对待他们，让学生体会到老师的用心良苦并勇于自新。古语说得好：“一日为师，终身为父”。虽然本意是在强调学生应尊重老师，但从另一方面来讲，教师应该像父母一样去关心、爱护学生。

2.培养学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。孩子从呱呱坠地的那一刻开始，就在不断的学习，摆弄东西，模仿他人，对世界的强烈好奇汇聚成巨大的兴趣力量。可是，当学习成绩演变为升学的工具，许多孩子的学习兴趣逐渐被家长、老师、社会给“无情”扼杀了，那么如何让学生对学习产生兴趣？

首先，使学生在学习过程中感到乐趣、有成就感。对教师来说，要多看到学生身上的长处，鼓励学生。不要希望所有的学生考试都能考优秀，要看到他们每次的进步，进步的学生无论幅度大小，都应多多鼓励，好孩子永远是夸出来的。

其次，对学生的要求要根据学生自身能力来定。用前苏联维果茨基的理论来说，就是要发现学生的“最近发展区”，定的目标不能过高，当然也不能过低，应该像摘桃子，“跳一跳，摘果子”。让学生一步一个脚印，满怀信心地逐步实现自己力所能及的、通过努力可实现的目标。

第三，在教学过程中，老师有义务和责任让自己的课堂活跃，充满乐趣。《别了，不列颠尼亚》这篇课文是个新闻，按理说新闻学起来很枯燥的，学生兴趣不会很高。一位老师以经典老歌《东方明珠》导入课文，课堂中间穿插一些相关常识，比如最后一任港督彭定康的有趣事件，课堂气氛活跃，学生学得饶有趣味。知识的传递伴随着浓烈的趣味，才易于达到心灵深处，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。

3.引导学生自主学习

在教学活动中，教师激发、引导学生进行自主学习是非常重要的，这是教师的责任。要行使这个“责任”，应该怎么做呢？唯物辩证法认为，实践是检验真理的唯一标准。“积极引导学生主动地学习知识，第一，要强调大胆实践的意识和开放性的探索意识。第二，要“强调实践出真知，提高学习效率和教学质量，要树立积极参与意识，参与讨论，参与答辩，参与练习，充分发挥学生的天赋潜能，充分发挥学生的主观能动性，形成自己‘会学’的学习能力，会运用知识的实践能力，会分析实际问题的创新能力。”[5]115在平日学习中，鼓励学生多读、多议、多讲、多练，充分发挥学生潜能，调动其智力和一切非智力因素，逐步引导，尽可能地使学生积极主动地去参与学习活动。

长期一来，很多人错误地认为，语文课堂上学生只要带着耳朵专心听讲、会抄笔记、背笔记就行，这造成学生很强的依赖和被动性，满足于学习上的一知半解。自主学习，强调注重培养阅读和思考能力，鼓励学生提出、分析并解决问题。那么，在培养学生的自主阅读和思考方面，教师该怎样做？

第一，留给学生足够的阅读时间。教师不能总是把饭做好了端给他们吃，而是把材料给他们，让他们自己去做饭。在教学活动中，教师不能在课堂上一讲到底，而是应给学生留一定的发挥自身能力的机会，引导学生应积极参与。江苏省洋思中学创立的以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式，彻底抛弃了课堂上满堂灌、教师讲、学生听、把“练”压到课外的做法。普遍灵活地运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，课堂上学生主动参与，发言活跃，大部分作业当堂完成，老师讲的很少，只是对学生的自学进行点拨、指导、释疑。凡学生通过自己学会的内容就大胆地不教，从而使学生的主体地位、合作精神和探究能力得到了充分的体现。[7]45只有在课堂上给学生留时间，让学生们去思考、解决问题，才能使学生真正地学会学习。

第二，教学在师生平等对话过程中进行。“阅读教学是学生、文本之间对话的过程。”高中语文“课标”也在“教学建议”部分要求“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。[8]156课堂的阅读教学应该是教师和学生之间共同参与、协作、商议的双向活动，应该是师生之间的平等对话。语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”[8]157教师只有充分发扬民主，调动学生的主观能动性，培养学生在课堂上的“主人翁”意识，培养学生的创新思维能力和勇于质疑的胆量，学生对老师不再依赖，主体意识被激发出来，自主学习便得以实现。

第三，给学生以肯定的眼光，多鼓励、少批评。有学者认为：“教师在有争议的内容时，恪守中立的原则，并保护所有参与者的不同观点。”[9]182从这段话中我们可以感受到，对于学生的不同观点和回答，不宜马上简单肯定或者否定，而是引导学生去思考究竟哪些观点是可以采纳的。教师给予学生的应是多一些肯定性的话语，少一些讽刺和否定，好的学生有时候真的是夸出来的。“相对于学生的自主性而言，文本不再是神圣不可侵犯的，从普遍性而不是特定意义上讲，任何文本都可以被批评乃至否定。教师也不再是主宰者，教师的任何观点都可以被怀疑乃至批驳。”[8]158例如，在学习朱自清先生的《背影》一文时，就有学生指出：“父亲跨栏杆的行为是违反交通规则的。”的确，从现代人的观点、社会层面来看《背影》中的父亲行为的确不妥，如果我们一味的崇尚名人，不敢于怀疑的话，那么又怎么前进呢？如果我们的教师在此时对提出此疑问的学生予以简单粗暴的否定甚至批评的话，这个学生的积极性、探索、发现问题的能力也就被抹杀了。教学中遇到有争议的情况是好事，应正视它的存在，让同学们各抒己见，展开激烈的辩论，既训练了学生的思维，又强化了口语的表达训练。语文教学中真正意义上的平等，是师生间的对话，是对学生独特理解的尊重。

参考文献

[1]肖自明，陈兰萍，范牡丹.基础教育课程论[M].西安：西北大学出版社，2011.

[2]栗洪武.学校教育学[M].西安：陕西师范大学出版社，2008年.

[3]中国社科院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2005.

[4]朱小蔓.小学素质教育实践[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

[5]陈学忠.优秀教育论文集[M].广州：广东旅游出版社，2002.

[6]郑杰.给教师的一百条新建议[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[7]秦培元.洋思教育的密码[J].江苏教育研究，2011，（3）：23―24.

[8]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[9]施良方.课程理论[M].教育科学出版社，1996.

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关键词：大学英语听力 自主学习 学习策略

听力是语言学习的重点和难点，在技术不成熟的年代，听力教学是靠教师语言输入来进行的；到了二十世纪六十年代，随着教育学家们对教学策略的研究，教学的重点逐步从“教”转移到“学”，听力学习策略逐步得到世人的关注，如何提高学生的听力水平也成为各个高校英语教师所关注的重点。由于传统的听力教学课时有限，学生课上学习时间少，效果不佳，英语听力自主学习成为听力学习新的发展方向。

一、自主学习的理论依据

自主学习属于教育心理学研究范畴，它以建构主义和人本主义为理论基础。二十世纪八十年代，Holec（1981）首次在外语教学领域中提出“自主性（autonomy）”这一概念。他认为自主性是自我控制学习的能力，它包括确定学习目标，掌控学习内容，把握学习进度，选择学习方式、学习地点，进行自我评估、自我总结。Benson（1997）认为：“语言学习自主性是一种独立学习的行为和技能，是指导自己学习的内在的心理动能，是对自己学习内容的一种控制。”

（一）建构主义

1966年，瑞士心理学家、哲学家Jean Piaget以“发生认识论”为出发点，提出了建构主义。建构主义强调学习者的主体地位，主张以“学”为中心，教师在学习过程中起着指导、组织的作用。他提出了“同化”和“顺应”两个重要概念。同化是指把新知识吸收进学习者原有的认知结构当中；而顺应则是指当新知识不被原有的认知结构所接受时，对认知结构进行加工变革使新知识能容纳于其中。在Piaget理论的基础之上，很多学者从不同方面对建构主义进行研究。前苏联心理学家Vygotsky发展了社会建构主义，提出了“边缘发展区”的概念；二十世纪五六十年代，美国学者J. S. Bruner提出“学习者为中心”的理论，进一步发展了建构主义，强调了学习者在学习过程中的主动性。

（二）人本主义

人本主义心理学最初产生于二十世纪五十年代的美国，后来被引进到了教学领域，广泛用于教学实践。人本主义教学理论又叫情感教学理论，它以人本主义心理学为理论基础，重视态度、情感等非理性因素在学习过程中的作用，提倡以学习者为中心，强调激发学生学习兴趣的重要性。其代表人物C. R. Rogers认为“学生是有主观能动性的个体，而不是接受知识的容器”，“把学生当做‘自主’的学习者，就必须把学生当做教学的主体”（王建伟、杨洁，2007）。人本主义使学习者在学习中占据真正的主体地位，学习者自己选择合适的学习材料，自己控制调整学习进程，自己评估总结学习结果，提高学习的独立性。

（三）元认知理论

美国发展心理学家Flavell（1979）提出了元认知的概念，认为“元认知是一种更高级别的思维，它包括对参与学习的认知过程的积极控制、实现特定学习任务的计划、对理解过程的监测和对任务进展情况的动态性评估”。Baker和Brown（1984）认为，元认知包括元认知认识和元认知监控两部分。元认知是自主学习的核心，它注重培养学习者的主观能动性，让学习者自己去积极主动地自我计划、自我调节、自我监控、自我评价整个学习过程。

二、听力自主学习中的学习策略

自主学习以建构主义和人本主义为理论基础，以元认知为核心，强调了学习者在学习过程中的主观能动性。自主学习并不是完全放手让学生自己去学，而是在教师的引导下根据自己的实际情况进行学习。Oxford（1990）对学习策略的解释是“学习者使用的具体行动，以使学习更简单、快捷，更令人愉悦，更能自我调控，更有效，更能适应新情况”。他把学习策略分为间接策略和直接策略两种。Oxford对学习策略的研究，从内部和外部两方面为自主学习提供了策略支持。

（一）间接策略

Oxford认为间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。元认知帮助学习者控制自己的学习过程，情感策略解决学习者学习过程中出现的情感因素，社会策略帮助学习者把理论付诸实践。

1.元认知策略

听力自主学习过程中学习者应自主选择合适的听力材料。Krashen（1985）的“i+1 comprehensible Input”理论指出课堂教师所提供的输入应该比学习者原有水平稍高一点，过难的输入会引发焦虑，只有大量的可理解性输入才能更好地促进学生口语的输出（闫海燕、樊家进，2009）。这在听力学习中同样适用，听力材料难度过高，容易让学生产生输入焦虑，对听力学习产生抵触的情绪，不利于听力水平的提高；听力材料过于简单，学生会产生懈怠自满的情绪。因此，要选择难度比自己原有听力水平高出少许的篇章，这样既不会在学习过程中产生受挫情绪，又能积累知识以促进听力水平进一步的提高。

听力自主学习过程中学习者要积极总结合适的听力技巧。在做听力题之前浏览原题，可以帮助学习者在听力过程中筛选信息，有效合理分配注意力。学习者要学会做笔记，掌握基本的速记符号，人的瞬间记忆能力有限，快速有效地记录重点信息，有助于在材料播放之后帮助回忆原文。

2.情感策略

情感策略可以帮助学习者克服消极的心理因素，积极主动地去自主学习。传统的听力训练过程难免会乏味，学生容易产生抵触心理，长久下来耗时耗力而且效果不佳。学生对于自主学习了解不多，大多是在教师的硬性要求下机械地完成课下自主学习内容，学习效果不尽如人意。学习效果与学习者的情感因素有很大关联，情感因素主要包括感觉、情绪、感情与态度（Arnold，1999）。Krashen（1982）认为：“学习者的情感因素介入例如语言的习得过程，它们就像一道屏障控制着习得者接触和吸收的信息，对语言的输入起着过滤作用。”因此，学生应该以一种积极的态度去学习，增强学习的主动性，教师可以多关注学生的情感因素，转变他们对待听力自主学习的态度，增强他们的学习兴趣，使他们更加积极有效地参与到自主学习当中。

3.社会策略

听力检测的目的不单纯是为了通过考试，它的最终用途是用于日常交际，需要在日常交际中得到检验。在日常交际中，不同的人语言表达方式、语音、语调、口音都不相同，纯粹的标准英文资料训练不能真正地锻炼听力水平，这就要求学生在平时学习过程中，扩大听力材料范围，除了标准英音、美音外，带有地方口音的英语资料也要接触，这对日常交流有很大的帮助。

对话是一个输入和输出兼顾的过程，在实际交往中要把听力获取来的信息转换加工，用自己的方式表达出来，这个过程能在很大程度上考验听力理解水平。另外，在实际语言交流中会有很多的干扰因素，克服干扰获取对方信息这是对听力水平的严格的考验，多听多说对听力理解有着极大的促进作用。

（二）直接策略

Oxford（1990）认为直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。认知策略可以帮助学习者优化信息加工过程，更好地获取知识；记忆策略指学习者采取措施记忆存贮知识；补偿策略能帮助学习者克服交际过程中出现的问题。

1.认知策略

认知策略可以帮助学习者优化信息加工过程，熟悉各种听力符号，输出正确的信息。因此，听力教师要有计划地训练学生的语音，学习各种音标符号的标准读法；给学生讲解意群，了解意群之间的停顿，可以帮助正确分析语句所要表达的意思；指导学生区分连读，熟悉掌握辅音与辅音之间、辅音与元音之间、元音与元音之间的连读，避免听力过程中信息的遗漏。

认知策略可以帮助学习者优化学习过程。传统的听力教学是“听―纠正答案―再听”，现在的听力教学讲求“视听说”三者合一，视听说相结合的听力方式可以使学习过程生动化，让枯燥的听力学习变得有趣。教师设计好导入，借助多媒体技术，对课下需要学生自主学习的部分做总体引导，能够激起学生的求知欲，提高学习效率。

2.记忆策略

记忆策略指学习者采取措施记忆存贮知识。丰富的词汇量和对语法知识系统性的掌握是进行听力训练的前提和基础。词汇量匮乏，学生在听力过程中会得不到原有的听力符号，而且整个听力短文的输出也会因此变得不流畅。若语法基础不牢靠，就算获取了正确的听力符号，由于语法分析不当，也得不出短文要表达的准确意思，容易造成理解失误。因此学生要有计划地扩充词汇量，且要夯实自己的语法知识基础。

文化是语言的支撑与基础，学习语言一定要积累目标语的背景知识，有了一定的文化知识积累，在听到相关的材料时，可以降低听力的难度，有助于理解，能节省时间，提高效率。另外，英语语言中的俚语也是值得重视的一部分，它属于地道的英美本土文化，掌握俚语有助于更好地理解篇章，避免产生歧义。

3.补偿策略

补偿策略能够帮助学习者弥补在词汇和理解方面的不足。补偿策略应用到听力理解中，可以帮助学习者更好地猜测、推测原文的意思，降低对语音的过分依赖。学习者在听力过程中难免会接收到陌生的单词或词组，而该单词或词组的理解缺失会直接影响整篇短文的理解，最后影响整个听力效果；如果使用补偿策略，根据上下文的语义，说话者的语气，甚至是问题的题干，推测该单词或词组的意思就可有效地帮助学习者理解整个篇章。

三、结语

总之，大学生英语听力水平在整个英语学习中占举足轻重的地位，因此英语听力自主学习需要得到更多的关注，学生自主学习能力的提高需要内部和外部的条件，需要师生双方共同努力。教师要做好引导，并且给学生创造良好的自主学习的硬件和软件环境，学生要从自身出发，夯实自身语言基本功，找到真正适合自己的听力资料，采取正确的方式，从而提高自身听力水平。

参考文献：

［1］Arnold，J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［3］Krashen，S.The Input Hypothesis Issue and Implication［M］.New York：Longman， 1985.

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1 教师指导，是学生自主学习的前提

自主学习本质是独立学习，但当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，就需要教师的指导。余文森教授在《新课程背景下“指导——自主学习”深化研究》的教学原则中指出：“当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学着眼点放在学生学会阅读和学会思考上面。”这条规律告诉我们：教师教的着眼点是为了不教，学生学的着力点在于自主、独立地学习，因此，老师要致力于教学生学会学习。例如：苏教版六年级上册“解决问题的策略”单元的例一，是一道较难的需要用替换策略思考的例题。在教学中，如何通过教师的导，引发学生的自主学习呢？教学中可以这样设计：第一层次用经典故事“曹冲称象”来激活学生对替换策略思考的认同。第二层次让学生联想思考，孕育替换策略思想，说出生活中见过的替换现象。学生举出了许多学习与生活中替换的例子：如商品促销活动中的有奖拉环换可乐，班级阳光少年评比中用5朵红花换一颗星等等。第三层次出示例题：“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”因为在教师的指导下，学生有了充分感知、亲身参与、思维激发的基础，都能独立运用等量替换策略解决问题：用1个大杯可替换成3个小杯，如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要（6+3）个小杯；3个小杯的果汁正好可以倒满1个大杯，6个小杯的果汁正好可以倒满2个大杯，如果把720毫升果汁全部倒入大杯，需要（1+2）个大杯。学生很快就求出了小杯和大杯的容量。

之所以收到十分理想的教学效果，在于教师运用化归方法指导，化生疏为熟悉，化复杂为简单，化疑难为容易。先运用经典故事“曹冲称象”，使学生理解“替换”策略，又通过引导学生用自身的生活积累和活动经验来思考，使学生初步掌握“替换”策略，尔后放手让学生自主探究，使学生会用“替换”策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，从而达到了“以教导学”的目的，宏扬了主体性教育思想。

2 动手实践，是学生自主学习的重要环节

动手实践是指学生对实物、学具、图形、表格等进行动手操作、探索规律的过程，是学生参于数学活动的重要方面。它能够使学生从中发现一些数学问题，找到一些数学规律，从而有效地提高学生自主学习能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”因此，教师要以培养实践能力为着力点，重视学生已有的知识和生活经验来设计富有情趣的数学实践活动，让学生多动手，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中来发现数学的规律，培养创新精神。例如：苏教版六年级下册实践课《测量物体的体积》，学生实验的过程及步骤：①测量并求出圆柱形状容器的底面积。②在容器里放适量的水，测量出水的高度。③把一个土豆放进容器里，并使它完全浸入水中，测量出水的高度。④容器中水面上升的体积就是土豆的体积，通过等积变换的方法，把土豆的体积转化成了圆柱体体积，根据V=sh求出土豆的体积。⑤用同样的方法测量出2块铁块的体积，并用天平称出它们的质量。学生通过动手实验发现：铁块的质量与体积的比的比值是7.8克/立方厘米，也就是说，同一种材料，质量与体积比的比值是一定的。根据这个结论，测量第三块铁块的体积时，只要先称出它质量的克数，把它除以比值就可求出体积了。于是学生总结出实验结论：可以运用等积变换的方法以及联系某种物质的比重，通过测量相应物体的质量，计算其体积的方法来测量和计算不规则物体的体积。

学生在动手实践中“用眼观察、用耳倾听、用脑思考、用口表达、用手操作、用心质疑”，多种感官积极参与了学习活动，学习兴趣、学习信心、以及表达能力都大大提高，在一定程度上促进了学生学习的自主性。为此，教学中只有让学生动手实践，在实践中思考，在实践中对话，才能使学生的独立学习能力不断得到表现、强化、培养。

3 注重反思，是学生自主学习的关键

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【关键词】英语教学；自主学习；应试教育；策略

1前言

教育工作者乃至社会大众都认为学校教育不仅是为了让学生学到知识，更重要的是为了让学生学会如何学习，从而培养他们独立自主的进行学习。很早的时候，语言学者就觉得英语学习主要有两个目的，第一是帮助学生掌握基本的语言构成，从而获得交际技能；第二是教会他们如何自主独立的学习。自主学习主要包括预期性的学习和参与性的学习，所谓的预期性学习就是教师在教学的过程中引导、教育学生为了面向未来、应对未来的挑战而学。而参与性的教学和学习，即要求教师在教学的过程中培养学生的团体合作意识，在学习这件小事中增强他们的社会责任感。而培养青少年在学习过程中的自主能力，也间接的培养他们积极向上的工作、生活、学习态度，让他们在各自的生活、学习、工作领域取得一定的成就。这恰恰与我们当今社会所提倡的素质教育相吻合，因此在日常的教学中通过各种活动提高学生的创新能力，最终是他们学会如何学习、如何成为社会有用的人才。

2教师应创造良好的氛围，激发学生自主学习

对我们来说如果对某件事产生兴趣，我们会积极主动的完成。同理在英语教学中，如果能激发学生对英语学习的热情和兴趣，为学生营造良好的学习氛围，学生的潜能会得到很好的开发，会取得更加优秀的成绩。比如教师可以利用刚上课的5分钟时间，让学生一起唱英文歌，在轻松愉快的氛围中激发学生的学习积极性，让学生们在轻松地环境中主动的接受更多的知识。除此之外还可以组织一些符合自己学生年龄的小活动、小游戏，使原本枯燥的课程变得更生动、更形象。各种游戏的开展使学生变得更活泼，同时是学生在玩的过程中更轻松的融入课堂学习中。这样的游戏能极大地调动学生的参与热情，增强学生的口头表达能力。

3提高课堂教学质量，引导学生自由自主学习

教师在日常的教学中，尝试着或者改变以前的教学模式，让学生成为课堂中的主体，而教师仅仅起主导的作用。教师起引导学生自觉、自由学习的作用。课堂教学是最主要的、最直接、最有效的引导学生自主学习的阵地，教师应抓住课堂仅有的四十五分钟时间，尽自己最大的努力调动学生的积极性，提高学生们的学习效率，到达教师、学生双丰收的目的。为了取得更好的课堂效果，就要求教师在备课的过程中要合理的安排教材内容，首先清楚的掌握教材中的重难点，并找出可以容易让学生产生兴趣的知识点，采用不同的教学方式，使学生在丰富多彩的课堂学习中学会语言。

4在英语教学中采用后现代主义教育观

后现代主义教育观强调效率，并且具有一定的确定性因素，在现代教育中，学生仅仅掌握了相关的理论知识，并不能很好地应用这些理论知识。比如说学生可以快速准确的了解关于太阳的知识，却无法看到日落时的辉煌。当今社会，培养的是一个又一个并不出色但是在校园表现良好的学生。但是最近流行的后现代思想为教育的发展提供了一个新的方向，后现代思想理论确定了学生在课堂中的主体地位。它还强调在教学过程中教师应该民主，并且尊重学生，鼓励学生对前人的理论思想进行反驳，激发学生的创新思想。教师还要指导学生建立学习目标，创造一个轻松的学习环境，让学生慢慢的变成一个自主学习者。

5我国的英语教学革新离不开学生的自主学习

英语教师在教学过程中要努力培养学生的学习兴趣，使学生在学习英语的过程中树立信心，进而养成良好的学习习惯。使学生逐渐从听、说、读、写等方面全面的发展。教师在教学的过程中，穿插着一些外国的故事和文化，帮助学生了解中国和西方文化的差异，同时将爱国主义情怀灌输学生们，培养学生的爱国思想，为他们以后的工作、生活打下良好的基础。当今社会我们所推崇的是素质教育，只有培养了学生自主学习的能力，他们才能全面的发展，成为祖国的四有新人。

6自主学习英语教学中的应用

6.1英语教师在教学过程中要学会转换角度

所谓的英语新课程，即要求教师从国际化的角度看待问题，解决问题，同时又要求教师了解本国的文化，把国际文化与中国本土文化结合在一起，营造一种国际化的具有合作精神的新氛围。新课程在一定程度上改变了教师的角色，教师要利用自己所拥有的知识，成为学习的组织者，而不再像以前一样作为学习和知识的权威者。过去的教学中，教师以填鸭式的方式向学生灌输科学文化知识，使学生被动的接受知识，并且通过进行一些单一的训练帮学生们巩固知识，这就促使学生的实践能力较弱，在英语中，学生学的是哑巴英语，无法正常的与外国人交流。同时又严重的影响着学生们学习英语的积极性。

6.2在教学过程中要以学生为主体

在英语教学过程中，教师应该把学生作为课堂的主体，教给学生正确的学习英语的方法，培养学生对英语的兴趣，激发学生学习英语的热情，这有这样，他们才能主动地学习英语，才能主动学习了解对自己有用的信息。随着教学改革的深入，学生翻身成为学习的主体，教师应根据学生的实际情况因材施教。通过对60多个教师和517个学者进行调查，学生们觉得在学习中纠正这一项是非常重要的，他们还认为分组活动并没有什么作用，而教师的方法往往是与学生相反的。

6.3只有培养学生的学习策略，才能培养学生的自主学习能力

学生个人的性格特点决定了其自主学习意识和能力。必须在一定条件下，即只有在具备一定的学习态度和学习语言之后学生才能做到自主的学习。因此在英语教学过程中，要注重培养学生的策略意识的使用能力，并且熟悉掌握学习策略，即通过某些行为动作帮助自己理解新的信息。中国有句古话：“授之以鱼，不如授之于渔”，这说明学习中教师的指导起着关键性的作用。同时在教师的指导下，学生逐渐的掌握学习策略，才能在以后的生活中做到主动、自主的学习。

在我国，自主学习是一种新的模式，这种模式指导着我国的英语教学，对我国英语教学事业的发展起着重要的作用。英语的教学逐渐的从以侧重词汇等基本知识转变成以学生为主体，培养学生的语言技能，让学生能正常的与外国人进行交流，这就预示着我国的教育者必须得加快步伐培养学生自主学习能力。在英语教学中，教师应该把书本上的理论知识与新时代的新技术、新信息结合起来，促使我国的英语教学向以教师为指导，以学生为主体的教学模式转变。

参考文献：

[1]刘胜芬.小学英语教学中自主学习能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2013（18）

[2]王鹏鹏，范永明.合作探究环节在小学英语教学中的运用[J].学周刊：C，2011（11）.

[3]卢佳敏.初探新课改下小学英语教学的改革[J].大观周刊，2012（43）

[4]周静.议英语游戏在农村小学英语教学中的重要作用[J].读写算：教育教学研究，2011（46）

篇5

首先要弄清自主学习的含义。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取的那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以使积极的学习得以维持或促进的过程。认知建构主义认为。自主学习实际上是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么和如何学习等问题有自觉的意识和反应。

我非常赞同这样的观点：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主学习。所以说把时间还给学生只是自主学习的前提，那么如何引导学生进行自主学习呢?

一、创设宽松的学习环境

自主学习的课堂应该是学生情绪自然、心境放松的场所，课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使学生在学习中感到心境放松、心情愉快。

二、激发学生的学习兴趣。让学生自己去锻炼

兴趣是一切活动的内存动力，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度。学生都希望自己在学校的时间是有趣、有意义、有收获的。试想，当你日复一日地在教室里度过乏味的时光。那将会是什么滋味?因此教师必须想方设法增加学习内容的趣味性，让学生的学习变得有浓烈的兴趣。比如说堂课的导入可以采用多媒体展示刚刚经历过冰雪灾害天气的图片或音像资料。用极端的天气个案来激发学生强烈的学习欲望。

三、鼓励学生大胆质疑。让学生自己去探索

我们衡量教育成功的一般标准都是，把有问题的学生教得没有问题，所以中国的学生年龄越大。年级越高。问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教成有问题。如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高。越富有创意，越会突发奇想，而我们的学生知识越多，学习兴趣减退得越厉害。目前值得我们深思的问题是：我们的课堂为什么不激发学生“问”的兴趣?教给学生“问”的方法?因此，可以这样说，自主学习的课堂教学的关键是开放学生的思维空间，教会学生敢问、善问。

四、开放课堂，让学生自己往前走

传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，往往成为被动接受知识的容器。我们必须还学生主动学习的权利，让学生真正成为学习的主人。自主课堂应尽可能为学生提供自我选择、自我探究、自我思考、自我表现的空闻。毕竟学生在课堂上学到的知识是有限的。老师应尽可能地引导学生由课本延伸到课外。特别是地理知识与人们的日常生活工作息息相关，在我们的身边有许许多多鲜活的事例，可以供我们剖析学习。因此，教师有必要开放课堂，让学生自己往前走。

五、师生互动，灵活调控

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关键词：新课程；教学模式；导学案；生物

一、“导学案”教学中几大模块的重要性

1.“导学案”教学中的模块之一：学习目标和学习重难点。学习目标的制订是很重要的，我觉得教师不应该直接拷贝教学参考书中的学习目标，而是应该结合学生和学习内容的特点，认真地制订教学目标，注意语句中行为动词的使用，如了解水平的内容使用“体会”“知道”，理解水平的内容使用“描述”“说明”等，学习目标的制定要做到少而精，找到最根本最核心的目标，保证学生当堂完成学习目标，同时也让学生清楚地知道这节课中哪些内容是必须掌握的，做到心中有数。

2.“导学案”教学中的模块之一：自主学习。“导学案”的应用，转变了教师的角色，由传统的知识传授者转变成了学生学习的组织者，而学生成为学习的主体，提高了学生自主学习的能力。自主学习模块的编写是在教师熟备教案的基础之上，将一节课中的核心内容提取出来以填空的形式编写，在课上利用10分钟时间，让学生认真阅读教材，完成自主学习部分，教师通过提问来进行检阅，较简单的知识点稍作讲解，感觉到学生理解起来比较困难的知识点详细的讲解，也对学生的掌握情况有了一定了解。

3.“导学案”教学中的另一模块：合作探究。新课程将生物科学教育看成是整体科学教育的一部分，强调生物科学素质的培养，倡导探究性学习，新课程下的生物教学理念是发掘学生独立思考的潜能，所以教师的传统观念力求讲解全面、透彻、详细已不再适用，即使教师讲解的再为全面透彻也要学生真正地接受才有效果，所谓“涉浅者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤深者见蛟龙”，一定要让学生独立地思考，导学案就是学生和教师之间的中介，通过学案这种模式，经过合作探究讨论，有效地改进教学过程中师生之间的互动，培养学生探究性学习的能力，合作探究这一环节是教师根据本节课中的内容进行设疑，合作探究就是学生对教师设置的疑问进行探索解答的过程，通过合作探究调动学生的主动性和积极性。

4.“导学案”教学中的再一模块：当堂检测。当堂检测是对学生本节课内容掌握情况的一个检查，当堂检测的设置不求多但求精，编写与重点难点内容相关的练习题，让学生在短时间内快速完成，教师当堂提问讲解，了解学生的掌握情况。

二、“导学案”教学过程中出现的几个问题

1.从内心深处接受学案。学案教学实行以来，多数教师并不能从内心深处接受学案，认为学案教学没有传统的教学方法效果好，编写学案也需要大量的工作时间和精力，所以一直抵触这种模式的教学。但我们要认识到新课程改革下的教学背景，重在提高学生的素质，培养学生的学习能力，那就一定要摒弃之前的一言堂教学方式，让学生成为学习的主体，成为课堂的主人。

2.保证学案的质量。没有高质量的学案就注定了事倍功半，所以在学案的编写中教师要做到认真，不要全搬现成学案，要结合自己学生的特点和教学内容，认真编写，同时做到创新，比如，导学案的格式中将当堂检测放在最后部分，我们也可以根据实际，在每个知识点讲解之后配有几道练习题，让学生学习之后马上进行巩固，效果也很好。

三、总结

已有实验数据表明，学案导学法对学生的学习成绩有所提高。学案对指导学生学习，培养学生良好的学习习惯和学习策略是有帮助的，学案导学能够培养学生的自主学习性和发散思维，还为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，拉近了学生和教师的距离，同时学案教学突出了学生的主体地位，符合我们的素质教育，如何更好地使用学案能使学案发挥最大的作用，可能还需要一段时间的摸索，我们全体教师要继续学习和努力。

参考文献：

[1]肖川.一堂课的必要环节[J].天津教育，2006（07）.

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【关键词】自主学习能力；元认知策略

引言

随着时代的发展，终身学习的观念已经深入人心，学习者学习能力的提高日益受到重视。学习已经不仅仅局限在学校和课堂，各种远程教育手段已逐渐被大众所接受。学习者有更多的机会来自己管理和控制学习过程，决定学习内容，选择学习策略。这对学习者的自主性提出了更高的要求，培养独立、自主、有效的学习者成为时代的需要。特别是对广大学生来说，培养自主学习能力是他们能否取得学业成功的关键。因此教师要改变以往的教学观念，把培养学生的自主学习能力放在教学中的重要地位。

一、自主学习能力的界定

从上世纪60年代起，自主学习就成为教育心理学的一个重要课题。学者们从不同角度研究自主学习，给自主学习下了不同的定义

Holec(1981)把自主学习描述为“对自己学习负责的能力”。他详细说明道：“对自己学习负责的能力就是对有关学习的所有决定有责任心，例如：决定目标，明确内容和进度，选择方法和技巧，监视过程，评价结果。”

Phil Benson（2005）倾向于把自主性定义为“控制学习的能力”。认为语言学习的自主性有以下三个方面：1）自主学习是一种独立学习的行为和技能；2）自主学习是一种指导自己学习的内在心理动能；3）自主学习是一种对自己学习的控制。

我国学者董奇，周勇（1994）认为自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察，评价，反馈；三是对自己的学习活动进行调节，修正和控制。自主学习具有能动性，反馈性，调节性，迁移性，有效性等特征。

纵观国内外学者对自主学习的讨论，结合我国英语教学实际，本文认为我国学生的英语自主学习能力应涵盖以下几方面内容：1）明确教学的目标和要求；2）有符合实际的学习目标和学习计划；3）有效使用学习策略特别是元认知策略；4）监控和评估英语学习过程。

二、元认知策略与自主学习能力的培养

（一）元认知策略

O ’Malley指出，元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划，监控以及认知活动完成后所进行的自我评估。元认知策略是高一级的管理技巧，是成功地计划，监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用。

学者陈琦将元认知策略分为计划策略，监控策略和调节策略三种。计划策略包括设置学习目标，浏览阅读材料，产生待回答问题以及分析如何完成学习任务。监控策略包括对注意加以跟踪，对材料加以自我提问，监视速度和时间。调节策略帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。

而学者庞维国把个体用于计划，监控和调节自己学习过程的一切策略，统称为元认知学习策略。他介绍了自我监控策略，自我指导策略，自我评价策略。在学习过程中，自我监控是指个体利用某些标准评估自己学习进展的过程。自我指导是指学习者采用书面或口头方法，把学习步骤或方法呈现出来，以提示，引导，督促自己的学习。自我评价是指依据一定的标准对行为的某些方面进行评判的过程。

（二）元认知策略训练与培养自主学习能力的关系

将学习策略研究与自主学习研究结合起来是90年代以来的新趋势。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。所以，培养学生的学习策略，并不只是为了提高他们在校期间的学习效果，更重要的是使他们获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。

O’Malley（1985）等指出：“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步，自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。”

显然，元认知策略是使学习者承担他们自己学习责任的高级管理方法，是培养自主性的关键。

三、英语自主学习能力培养的具体途径

1.提高学生在学习过程中的元认知意识。

在二语习得领域，元认知包括学习者对自身的认识，对英语学习的目的、要求和性质的认识，以及对学习策略及其使用的认识。可以通过学习策略讲座向学生交代要训练的策略，通过老师的示范，学生可以了解策略的具体操作，也可以了解策略的作用；还可以在教学过程中鼓励学生突破现有的学习模式去获得新的、有效地方法，比如让学生主动参与到对知识的讲解中、主持讨论以及设计练习。

2.确立学习目标，制定学习计划。

确立学习目标是另一种元认知策略，指的是学完一门课后想要达到的目标或所能掌握的本领。教师要引导学生设置近期的，具体的学习目标，以增强学生的自主学习动机，提高自我效能感。学习计划是实现学习目标的保证，教师应指导学生制定出本学期大的学习计划，包括开学前总的预习，伴随考试进行的阶段性复习及期末复习，还有针对薄弱科目的特殊计划等。除此之外，还要有具体到每个月、每周、每天的学习计划。

3.填写自我监控表。

在学习过程中，学生利用某些标准评估自己学习的过程就是自我监控。教师可以帮助学生设计一些图表一帮助他们对学习进行自我记录和监控。记录表设计的内容包括某一学习行为发生的频率和持续的时间等，让学生在学习活动完成后填写。

4.填写自我评价表。

班杜拉（1986）指出，人的行为在很大程度上是通过自我评价来调节的。自我评价一方面为行为提供自我导向系统，另一方面为行为提供动力。自我评价既是自主学习的一个重要过程，也是自主学习能力的一个重要方面。教师可以设计自我评价表，让学生在课后对自己的学习行为作出评估，以增强他们的自我评价能力。

结语

总之，自主学习作为一种能力，其形成和发展需要经历一个渐进的、相对漫长的过程，因此需要把自主学习能力的培养作为一项长期任务。教师在教学中要尊重学生的认知特点，采用恰当的教学方式和手段，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，是他们真正成为教育的主体和学习的主人。

参考文献

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关键词：英语；自主学习；能力培养

一、英语自主学习的内涵

自主学习的概念产生于20世纪60年代关于终身学习技能发展的研讨。此后，国内外学者依据不同的理论从不同研究角度对“自主学习”给出了自己的解释。其基本内涵是：自主学习是一种学习者主动的、独立的、对自己的学习负责任的学习方式。在这种学习方式中，学习者能够确定明确的学习目标和计划、决定学习内容和学习进度、选择恰当的学习策略、监控学习过程和评估学习效果。自主学习能力的特征有：主动性、自主性、民主性、合作性、创造性、差异性等。

二、影响英语自主学习能力缺失的表现

1、失去了学习英语的信心

调查显示，在每一个班级，都有部分学生自认为不适合学习英语，不能自主学习英语，对英语“Know nothing about” ，更没有主动预习英语的习惯，更难进行英语口语训练和实践，视英语为“死对头”。比如，教师课堂上提问学生，学生大多是站立而不回答，甚至于坐在位子上一动也不动，有时嘴里还咕噜着这是英语老师有意出他的洋相，不给他“台阶”下，有意和他们过不去，从而加速了他们对英语老师的反感和对英语学习的反感，失去自主学习信心。

2、对自主学习英语的能力怀疑

由于英语单词难记，课文难以理解，势必加速了学生学习英语的困难。有相当一部分的学生记英语单词时，把每个英语单词的组成字母给拆开，按字母拼读单词。比如单词overwork，他分解成o-v-e-r-w-o-r-k来记忆，而没有去根椐前缀及单词的组成特点去记忆，常常今天记明天就忘。随着对英语听、说、读、写能力要求的不断提高，学生的成绩反而逐渐下降。他们在疑惑、彷徨、怀疑，认为自己就不是学英语的材料，欠缺自主学习英语能力。

三、英语自主学习能力的培养策略

针对上述英语学习现状，必须采取有效策略，对学生进行沟通、帮辅，让学生从心理阴影中走出，增强自主学习英语的信心，提高英语学习兴趣。

1、激发学生英语自主学习的动机。学习动机是学习的巨大推动，在转化学生的措施中，这是不可忽视的重要一步。比如，教师可以结合英语教材内容或习题中的经典案例，介绍古今中外的英语史，向学生宣传励行言志方面的英语知识等，从而唤起学生的积极进取的信心和未知的欲望。当请学生回答问题时，多用“Please”、“Would youlike to…”或者“Could you help us find the answer？”等，每当学生能够简单回答一两句时，可用“Yes，you are quite right” “I am satisfied”等及时鼓励，当遇到学生拿不定主意时，可用“I hope you can”或“I believe you are ok”等交流，有时也可以用期待的语气对待学生“Don'tbe nervous”、“Think it over，and you will find theaFtswer，”等，增强其自信心，只要学生能用英语开口说对一句，教师就立即用“Thank you very much”进行鼓励。

2、给予自主学习的“心理暗示”。创设情感氛围，信任和了解他们，注入学习的情动力，信任和了解他们。比如在课堂上进行暗示，把稍微简单的问题给学生，并用微笑或点头暗示“自学得很好”等；学生做作业时，老师可轻声地附耳细语“这次预习很认真”等。再如可以在课下进行暗示，老师要积极地和学生进行交流，不要直接从英语学习上谈，要从学生感兴趣的问题。比如世界杯、足球不、蓝球、流行歌曲、游戏、影视名星等，然后再过渡到英语的学习。

3、增强学生的自我效能感。自我效能感是由美国当代著名心理学家班杜拉（Albert Bandura）于1977年首次提出，指每个个体要相信自己有能力完成某种或某类任务。这种自我效能感的增强需要一定的外界影响。比如学生通过自主学习的英语单词量增多，上课时能用英语回答，开始唱一点英文歌曲，阅读英语时声音的提高，学生英语写作的用词恰当等，只要发现，教师就要及时肯定。另外，教师要结合学生的英语现有水平，对成因不同层次不同的学生提出切实可行的自主学习的具体目标，布置不同的作业。

4、培养学生英语自主学习的意志力。对于缺乏自控能力的英语学生来说，培养其优良的意志力相当重要。比如对于心理极不稳定，上课出现分心、走神、做小动作等现象的学生，这时教师要用声音的高低起伏变化来作一警示，或者走近他们的课桌时稍作停留，让学生觉得自己的一举一动全在老师的关注之下，自觉调整自己的不良学习行为。

5、对英语自主学习方法的有效指导

学生的英语自主学习能力的培养，离不开英语单词、语法、口语、阅读与写作等方法的具体指导，这也是提高学生英语自主学习能力的关键。

以英语单词学习和口语学习指导为例。向学生介绍单词联想和网络化学习、利用构词法学习和记忆英语单词即记住一个（单词）得一串（单词）、分类聚词和造句记词、视觉映像和语义图示、语音串记和缩略助记、利用词汇游戏记忆等；在英语口语的学习方法上，教师要努力创设英语交际环境，提供交流和展示的机会，如合理分组，采用group work、pair work和 discussion等方式，或开展组间英语对话竞赛，英语讲演比赛、辩论竞赛等，活动前要给学生充足的准备时间，并及时给予帮助和指导等等。

参考文献：

[1]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界，2009，（5）

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一、更新观念，为学生创设自主学习的空间

语文教育在应试教育的影响下，片面地强调教师的“教”，忽视学生主动的“学”。教学的多向互动变成了单向的灌输，学生养成依赖和盲目接受的习惯，形成被动、封闭、接受性的学习方式。因此，必须代之以新课程理念所倡导的学习方式，把课堂还给学生，变“讲堂”为“学堂”。教师应该转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者，为学生自主学习创造广阔的空间。

二、激发兴趣，使学生养成自主学习的习惯

要使学生主动学习，必须让学生感到学习是内在的需要，这种需要的表现之一就是学习兴趣，有了兴趣，学习活动就成了一种享受和愉快的体验，从而收到事半功倍的效果。语文的丰富内涵本身就对学生有强烈的吸引力，教师应该采取多种形式为学生搭建语文学习、实践活动的平台，充分调动学生的学习兴趣。如演讲、故事会、办校刊班报、广播、表演课本剧、作文竞赛等活动。学生在丰富多彩的实践活动中展示才华，体验学习成功带来的快乐，增强了其学好语文的自信心。教师要注意保护学生学习的积极性，使学习兴趣得到长久保持，形成自主学习的习惯，从而做到乐学、主动学。

三、积极探求有利于学生养成主动学习的学习方式，指导学生自主选择学习的方法

教师要创造条件，鼓励学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴、评价方式等，并在不断的选择活动中引导学生寻找适合自己的学习方式。每个学生的性格、个性都有特殊性、差异性。教师可以设计分层学习内容、学习目标、作业。指导学生根据兴趣、能力的不同，自主选择练习的难易，内容和形式，也可以让学生设计作业、试卷，进行自我评价等。要指导学生学会预习，教给学生自主阅读的方法，养成不动笔墨不读书的良好习惯。

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全国妇联提供的数据显示，目前我国农村“留守儿童”已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，“留守儿童”在当地儿童总数中所占比例已高达18%至22%。这些“留守儿童”由于正常家庭教育的缺失，学习方面受到了很大的影响。据我校师生调查，我乡“留守儿童”在学习行为习惯方面存在诸多严重的问题，其学习习惯与学习能力比其他学生低19%。在这些学生中，有的对学习持消极、被动、厌恶情绪，缺乏学习热情，形成了惧学心理，体现在行为上就是经常拖拉作业，书写马虎，对学习敷衍了事，有的甚至逃学。有的学生思想上积极要求进步，但由于没有掌握科学的学习方法，学习过程中不注意规范，不遵守基本的学习规律，学习缺乏自主性，导致学习上的事倍功半。这些小时候的弊病长大后往往就成了一个人的能力问题，影响着人的一生。因此，我校教师积极投身于“留守儿童”良好的自主学习策略的实践研究中。

二、农村小学留守儿童学习现状的成因

1.亲情的缺失，家庭监督学习力度的弱化

由于父母长期外出，缺少孩子成长过程中必要的关爱，“留守儿童”成了某种意义上的“孤儿”。父母外出务工对留守儿童学习环境的影响是很大的，有的“留守儿童”自己要洗衣服、做饭，甚至干少量农活，学习时间减少了；有的因为临时监护人监护力度不够，又因“留守儿童”是非分辨能力不强，容易受社会上不良环境影响，参加一些不良活动，从而影响学习，比如：经常出入网吧，游戏厅，录像厅等场所。

2.监护人的教育能力有限

父母的长期外出务工让农村“留守儿童”在学习上缺少了重要的辅导者，临时监护人多数是祖辈，由于他们文化程度偏低，难以给孩子们的学习带来帮助。

3.社会不良观念的影响

现在很多外出务工的家长，尤其是一些挣了钱的家长都有这样的观点：花了那么多金钱培养一个大学生到头来还可能找不到工作，或者找到工作也还是帮人打工。他们认为只要能认识几个字，能算账就行了，不管学历高低，将来都是打工，认为读书无用，对孩子的学习采取不闻不问的态度。这也就导致了一部分学生对于学习持无所谓的态度，何谈养成自主学习的习惯？

三、农村小学留守儿童自主学习策略

如今，“留守儿童”学习问题已经成为一个严重的社会问题，迫切需要解决。改善农村“留守儿童”的学习，需要把培养这些儿童自主学习的习惯作为抓手。

（一）以家庭教育为基点

家庭教育是一个人不可缺少的教育，是启蒙教育，健全的家庭结构和有效的家庭教育是一个人健康成长的必要保证。

1、改变父母双双外出务工的现状

父母是孩子的第一任启蒙老师，家庭是孩子的第一所学校，在培养孩子的责任方面，为人父母者的责任是义不容辞的。父母最好不要双双外出打工，其次充分考虑临时监护人的教育能力，不能选择一个只能照顾孩子衣食住行的老人，如老人确实没有教育能力，就留下一方照顾孩子。

2、转变临时监护人的教育观念

临时监护人多数是祖辈，首先，不要溺爱孩子，不能因为孩子小，父母不在身边，而对他们加倍地溺爱，百依百顺。其次，在学习上遇到困难，如果监护人不能解决的，可以通过电话与老师联系。

3、家长与“留守儿童”加强联系

父母即使打工在外，也应努力创设条件弥补家庭教育的缺失对其子女造成的不良影响，可通过打电话或写信，发邮件等，了解孩子在家中或学校的学习、生活情况，把握孩子的动态过程，及时给予指导、教育。

（二）以学校教育为重心

由于“留守儿童”大部分是隔代监护，祖辈们本身文化水平低下，除了照顾孩子的生存和生活方面以外，基本上把教育这等重点问题交给了学校。由此看来，学校的教育尤为重要。学校要建立以校长为核心、班主任为主导、全体教师参与的校内教育机制。

1、校长为核心

有人说：“一个好校长就是一所好学校”。校长作为学校的风向标，要真正发挥其引领作用，首先要转变观念，以新的管理模式去引领教职员工扎扎实实搞好教育教学工，建立健全“留守儿童的家校管理”机制，定期开展家校互访活动，给予精神支持、经费支持、教师资源的支持竭尽所能配合教师切合做好“留守儿童”的教育问题。

2、班主任为主导

作为学校教育的主要执行者--班主任的教育工作就显得尤为重要。班主任的主要工作方式是“说”。“说”的艺术，在于以理服人，以情动人，使“说”具有针对性、启发性和感染性。班主任要抓住德育教育这块主阵地，利用班会、班队活动对“留守儿童”进行自主学习教育，做到以言动心，针对学生的思想脉搏和心理特点说话，引起学生思考，打动学生心灵，同时，在“说”时还必须善于控制和调节自己的感情，切忌动辄发火。

3、全体教师参与

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“―个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”授之以鱼，不如授之以渔。“留守儿童”在缺少爱、缺少温暖和关注的前提下，自主学习能力更弱，做为教师，就要弥补这些孩子身上、心灵上的缺憾。教师以课堂教学为中心，指导“留守儿童”自主学习。

（三）以加大政府关注为助推器