自主学习的原则范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的原则，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.启发性原则。教师根据学习内容，认真分析学生的已有知识及经验，设计出既具有启发性又具有一定思考价值的问题，使学生力所能及，又能激发其深入探究的兴趣，发展独立练习、独立阅读、独立思考等学力。

操作策略：通过设置具有悬念的问题，引发学生认知冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断的“发现——分析——解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，变“被动接受”为“主动探究”。如教学苏教版四年级下册“三位数乘两位数的笔算”时， 在学生读题、收集信息、列式之后，设计了这样的自主探究菜单：（1）尝试笔算：用竖式算出144 × 15的得数。（2）思考：三位数乘两位数和两位数乘两位数在计算方法上有什么相同和不同的地方？（3）完成后在小组里交流。让学生在比较中建构新知。这样，学生的知识不断得到整理与重组，知识网络得以不断充实与完善。

2.引导性原则。叶圣陶先生认为：“教是为了不需要教。”为此，教师应引导学生会读数学书，从中主动探究，获取知识，形成独立的自主学习能力。

操作策略：要适时教给学生相应的读书探究方法，要想办法激活学生的已有知识经验，找准知识的生长点和新旧知识的连接点，让学生的自主探究建立在已有的认知结构上，通过理解内容感悟数学思想。同时，语言表述要符合各个不同年级学生的特点。如在学习“角的认识”时，可以设计这样的“自主学习单”：（1）你认为什么样的图形是“角”？能不能画一个“角”呢？（2）打开书本，看一看书本上介绍的“角”和你的头脑中的“角”，两个“角”一样吗？有什么不同呢？（3）通过预习，现在你知道什么样的图形是数学上的“角”了吗？再画一个试一试。（4）你还有什么不懂的地方吗？或者还想了解“角”的什么知识？

3.发展思维原则。以促进学生主动发展为目标，让学生在自主学习的过程中学会探究，培养学生质疑解难的能力，训练学生的发散思维、求异思维、逆向思维。

操作策略：创设“探究问题”情境，让学生在质疑解难中提高自主学习能力。如自主探究要求中可以加上这样类似的问题：看了这个课题你能提出什么问题？带着问题自学书本找答案。哪些问题没找到答案，你准备怎样解决？学生在这样的问题面前，俨然是一个个小研究生，在问题的引领下找到解决问题的办法，又在解决问题的过程中产生新的问题，如此通过问题搭建起来的阶梯，儿童不断从一个端口出发走向另一个端口，一切学习数学的美好都在这主动的问题提出与问题解决中获得，而且由此产生的美好的数学生活让学生陶醉与向往！

4. 可操作原则。“自主学习单”是为学生搭建新旧知识的桥梁和自主探究学习的一个载体，让学习简单易行可操作，让学生从探究学习单知道怎么去研究，研究的切入口在哪里，帮助学生从原来的注重知识型向能力型转变。

操作策略：（1）概念性的教学内容可以布置阅读式的学习单。如“加法交换律和结合律”设计如下预习单：①学一学（自学书本第56、57页）：用字母表示加法交换律 （ ）， 加法结合律（ ）；②试一试：完成“想想做做”第1题。③想一想：加法两个运算律有什么用？（2）平面图形的面积、立体图形的体积、三角形内角和等需要探索的内容则适合操作式的探究学习单。如在教学三角形的面积时可以设置这样的学习单：①请剪下两个完全一样的三角形，拼一拼，把它们拼成平行四边形。②思考：拼出的平行四边形的面积与一个三角形的面积有什么关系？（可以通过计算，也可以通过推想）把你的想法记录下来。（3）计算类的教学内容适合尝试式的探究学习单。如在教学二年级下册“三位数加三位数的进位加法”时可以这样设计学习单：①试着用竖式计算85+143+126，打开书本第39页检查一下自己算得对吗？你和书上的方法是一样的吗？②思考一下连加时怎样写竖式比较好，为什么？（4）单元复习和总复习适合梳理式的自主学习单……教师应该根据不同的内容设计出相应的自主学习单，让每一个学生通过自主探究感受成功，更为学生的终身发展奠定基础。

5.留有余地原则。要让学生产生这样的思考：我已经知道了什么？我还想知道什么？我会怎么做？书上又能告诉我们什么？我还有新的想法和疑问吗？我更在乎什么？留给学生挑战的机会，尽可能给学生创造成功的机会。

操作策略：让学生结合自己的自主探究实践体验，说出自己是怎样运用所学方法思考与解决问题的，有了哪些收获，以及在实践中领悟出的新方法、发现的问题等。自主学习单中加了“问一问”这一环节，就这么一个小小的改变，在教学过程中笔者欣喜地发现孩子们由原先的只会说“是什么”转向了说“为什么”，而且他们的问题要比教师预设的多得多。

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式；理念；原则

〔中图分类号〕 G423.07

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

24―0067―01

新一轮的国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生自主发现、主动参与、合作探究的学习模式。自主、探究、发现、合作不仅被作为重要的理念强调，还被作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。

实施“自主发现・合作探究”学习模式的实质是：以学生发展为本，让学生真正成为学习的主人。为此，在教学实践中，应努力体现以下几个原则。

一、主体性原则

一般来说，主体性原则就是承认、重视并坚持学生在认识和实践活动中的地位和作用的原则。其核心是突出学生的主体性。这种主体性主要包括能动性、自主性、意识性、选择性、实践性和创造性。所以，在课堂教学中要充分创设民主愉悦的学习氛围，积极有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主动性和能动性，问题让学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现。在整个教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，进而促进学生全面发展。

二、合作性原则

教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。在课堂教学中，“合作学习、共同探索”能够强化师生、生生之间的人际关系。师生之间的平等交往或角色互换，既能发挥教师的指导、示范作用，又能提高学生的参与度与责任心。在知识共享的时候，集体合作学习，培养合作精神，形成合作机制，是提高教育教学的主要任务。选择有思考价值的讨论题，即教学目标作为思维导向，同时要为学生提供参与条件和机会，使不同层次的学生都有参与的信心和行动。引导学生展开以小组为单位的尝试、讨论、辩论，鼓励学生标新立异。培养学生认真听取他人意见，学习集体智慧的习惯。让学生在“合作研讨”的基础上，深入领会，在相互交流的过程中去寻求答案的思维流程，自己尝试着去解释疑难问题，在探索中去感受知识的内在联系及形成过程，从而在教师的引导下总结规律，提高对新知识的理性认识。在这一环节中，教师要调动学生主动参与，要尽量做到延迟评价，引导学生求新求异。

三、探索性原则

探索性原则要求教师的教学活动富有探索性，能提出适合全体学生知识水平和认知结构特点的探索性问题，善于为学生创设问题解决的情境，能够和学生一起为解决问题进行探索式学习，进而培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题，从而解决问题的能力。

四、创造性原则

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评价工作是大学生自主学习能力培养中不可缺少的部分，也是高校贯彻“以学生为中心”教育理念的体现。本文以江西中医药大学为例，采用文献研究法、调查研究法、德尔菲法等研究方法，分析了内地高校开展维族生自学能力评价的必要性、设计原则及注意事项，从评价主体、评价方法、评价指标及评价标准等方面构建了内地高校维族生自主学习能力多元评价体系。

关键词：

内地高校；维吾尔族大学生；自主学习能力；多元评价体系

随着知识经济社会的到来，为应对科学技术及社会迅猛发展带来的挑战，培养具有创新精神和实践能力的主动学习者已成为高等教育改革的主要目标，大学生自主学习能力的培养已成为高等教育发展的主要趋势。自主学习能力一般是指学习的个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果的能力。

随着我国教育领域援疆措施的大力实施，大批新疆维吾尔族大学生（以下简称“维族生”）进入内地高校深造。尤其是随着2010年中央新疆工作座谈会精神的落实和新疆少数民族人才培养工作步伐的加快，内地高校支持新疆培养少数民族人才协作计划规模不断扩大。然而，新疆维族生进入内地高校后，在学习过程中出现了学习积极性不高、成绩不理想、挂科严重等现象。不少内地高校积极采取措施培养他们的自主学习能力，但收效不大，甚至不少高校为他们单独制定成绩管理办法以提高维族生的毕业率。目前，国内尚未有关于内地高校维族生自主学习能力评价方面的研究成果发表，而大部分研究主要集中在对其自主学习能力进行调查。本课题组2014年在江西南昌、赣州等城市的10余所高校调查后发现，文化水平是影响维族生自主学习能力的一个非常重要的因素，维族生的自主学习能力与其所学专业相关性不明显。

1.内地高校开展维族生自学能力评价的必要性分析

首先，突出了“以学生为中心”的教育理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。高等教育要围绕学生获取知识、运用知识、创新知识的能力及其潜力的全面发展，突出了学生身心发展与终身学习的价值。高等教育必须强化学生自主学习能力，正确评价学生自主学习能力，因此，开展内地高校维族生自学能力评价正是“以学生为中心”的教育理念的体现。其次，维族生自主学习能力评价标准的明确，会促进教学方法、内容和课程体系的改革。明确维族生自主学习评价标准后，培养维族生参与教学的主动性、积极性以及其对教学的个性化要求，将对教学方法、内容以及课程设置与教学进程安排等方面提出要求，这促使教师更加关注教学方法是否有利于学生自主学习能力的提高，课程教学内容与学生学习实际联系是否紧密以及课程设置是否科学合理，从而进一步推动高校的教学方法、内容和课程体系的改革，提高教学质量。最后，有利于维族生健康成长成才。构建维族生自主学习能力评价体系有利于高校全面了解维族生自主学习现状，指导教师依据实际情况不断改进教学方法，创设教学环境，以帮助维族生快速融入高校的学习环境，帮助他们克服学习上的困难和提高自主学习能力，促进其健康成长，早日成才，使之毕业后为新疆经济建设和社会发展做出积极贡献。

2.评价指标体系的设计原则

构建内地高校维族生自主学习能力多元评价体系，除遵循目标一致性原则、系统性原则、独立性原则、可测性原则等构建评价指标体系的一般性原则外，还应遵循以下原则。（1）特殊性原则。内地高校维族生与普通大学生相比，基础教育水平和家庭教育基础不同，学习观念和专业发展规划观念相对薄弱。学习相同的内容，维族生花的时间和耗费的精力要比汉族生多，但学习效果往往差强人意。因此，在设计评价体系时，对其评价指标、方法、权重、标准等方面应该充分考虑到这一现实情况。（2）导向性原则。运用构建的评价体系对维族生的自主学习能力进行系统评价，获得的评价结果对维族生自主学习能力的培养起到导向作用。因此，构建科学合理的评价体系能够引导有关教育部门和高校明确维族生的教育目标，有利于高校构建维族生培养质量体系及加强教育教学改革和管理模式创新，保证人才培养质量。（3）集思广益原则。在确定评价指标及指标权重时，为使结果尽可能趋向合理，本研究选择了10余所高校的教师、管理干部、学生进行调研，同时还选择了20位有相关专业背景及拥有实践经验的专家，充分发挥群体决策的力量，尽量规避个人主观偏见。（4）普遍性原则：普遍适应性。评价指标体系不仅对维族生自主学习能力有价值判断功能，而且具有预测功能，能够预测未来维族生自主学习能力的变化，从而能对其培养成效产生良好的反馈作用，方便培养工作的改进。

3.设计评价指标时应注意的问题

一是不可求全。评价指标过于全面必定会稀释了自主学习能力各因素之间的有机联系，同时给统计工作带来困难，因此设计几个主要方面的问题反而可以起到全面评价的效果。二是要讲究通用性。评价指标要具有通用性，即适合对各专业各年级的维族生进行学习评价。这有利于维族生自主学习能力的纵向、横向比较，评价指标就具有较强的可操作性和可比性。三是要适合采用定性与定量相结合的评价方式。因自主学习本身具有模糊性的一面，同时又要满足评价指标可操作性的要求，因此在设计评价指标时应使得一部分评价指标采用定性评价，另一部分评价指标采用定量评价，从而科学、合理地评价出维族生的自主学习能力及水平。

4.评价指标体系的设立

在研究分析自主学习能力相关理论和维族生、其他少数民族大学生相关研究文献的基础上，课题组成员在江西10余所高校进行了广泛调研，然后根据设计评价指标体系的基本原则，采用德尔菲法并结合其他研究者的相关研究成果，建立内地高校维族生自主学习能力多元评价体系。

（1）评价主体。在选择评价主体时，一方面应选择既熟悉维族生日常学习情况，又能对维族生自主学习能力做出实事求是评价的人参与评价。另一方面，要给维族生参与自身评价的机会，即让维族生开展自我评价。通过任课教师、同学、维族生自身参与评价，这既利于对维族生自主学习能力开展科学全面的评价，同时又利于充分调动维族生参与到评价工作中，建立平等、友好、民主的评价关系，帮助维族生认同和接受评价结果，提高维族生的学习主动性和积极性，从而促进维族生的发展。

（2）评价方法。形成性评价是任课教师根据维族生平时在第一课堂、第二课堂的学习表现。终结性评价是在学期末，由任课教师、同学、维族生自身对维族生的自主学习能力进行教师评学、学生互评和维族生自评。形成性评价、终结性评价分值分别占维族生自主学习能力评价总分值的30%、70%。终结性评价中任课教师、同学、维族生自身评分占评价总分值比重分别为0.5、0.4、0.1。然后，将维族生自主学习能力形成性评价和终结性的综合评价分值进行标准化处理，即将原始分转化成可比值。

（3）评价指标。课题组根据维族生在自主学习方面的特殊性，结合自主学习能力相关理论，构建了评价指标体系草案。根据专家修改意见，形成了如下包括3个一级指标、11个二级指标和26个主要观测点的内地高校维族生自主学习能力多元评价指标。

（4）评价标准。上表中二级评价指标的评价标准均采用A、B、C、D四个等级，分别明确A、C等级的评价标准，A和C等级之间标准为B级，低于C级标准为D级。任课教师、其他同学、维族生自身等评价主体评价维族生时采用的评价标准的具体内容统一制订。本文以江西中医药大学为例，构建内地高校维族生自主学习能力多元评价体系，不仅有助于维族生的发展，还能为其他少数民族大学生自主学习能力的评价工作提供借鉴，对提高我国少数民族高层次人才的培养质量具有一定的理论意义和现实价值。

参考文献：

[1]蒯超英.学习策略[M].武汉：湖北教育出版社，1999.

[2]戴芸，夏拥军.内地高校新疆少数民族学生学习状况的调查和对策探析[J].中国电力教育，2008，（22）：134-135.

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关键词：高中美术；教学实践；自主学习

0引言

美术是一门集人文、审美和创造于一体的学科，如果学生在学习中的主动性和创造性不能得到充分发挥那么美术教学是失败的教学。在教学实践中很多高中美术教师仅仅把学生当做是灌输的对象，一味地对学生灌输前人的经验，忽视了学生的主观能动性和创造性。因而很多美术专业的学生渐渐地失去了问“为什么”、“如何做”的问题，对教师产生了一种迷信感。这种教育模式严重扼杀了学生的新思想和新观念，因此如何引导学生进行自主学习是高中美术教学应该着重解决的问题。

1高中美术教学中的自主学习及其教师的引导作用

1.1美术的自主学习

自主学习就是学生根据自身的条件和需要自觉、主动制定学习计划来完成学习目标的学习方式，从而学生能够通过积极主动的自主设计、自主尝试和自主感悟等实践活动来实现高效率的自我发展。美术的自主发展不是学生单方面的学习而是教学双方的协调和统一，具体包括以下几个方面的含义：首先，美术自主学习的核心是自主。美术学习的最终目的就是要促进学生个人的发展，在这个过程中学生是发展的主人，教师充当导师的角色。导师的根本任务就是指导学生如何在学习中充当好自己的主人，而不是代替学生充当主人角色。学生必须清醒地认识到只有个人积极地、不断完善自己才能达到教与学的协调。例如有的高中美术教师给学生上美术公开课，教师为了能够取得较好的教学效果提前一个月就开始准备，但是学生却完全不知。其实这个过程中教师可以要求学生参与进来让学生的创造性得到充分发挥。其次，学生的美术自主学习应该通过一系列的美术实践活动来实现，这些实践活动主要是自主设计、自主尝试、自主反思等教学环节。如果脱离这些环节自主学习就会偏离主题。再次，美术自主发展离不开教师的积极指导。离开了教师的主导作用学生的主体地位将无从谈起，同样如果没有学生的自主学习教师的主导作用也将失去作用。

1.2引导学生自主学习的原则

引导学生自主学习的原则主要有以下几个：第一，主体性原则。这一原则就是要让学生指导自己才是课堂上真正的主人，他们的学习积极性对于课堂效率的提高是非常重要的。这一原则不仅包括民主性原则同时包括情知协调原则。第二，开放性原则。这个原则就是教师应该给学生创造一个开放的、自由的、不受压抑的课程氛围，因而教学内容不能过分拘泥于教材，而是要对学生的思维进行一定的拓展，引导学生培养探索精神。第三，挑战性原则。教师在教学实践中要鼓励学生敢于对书本知识进行挑战、敢于向权威挑战。第四，差异性原则。差异性原则就是根据学生之间的不同程度实施有差别的教学计划从而可以最大程度地满足学生发展的需要。

1.3美术的教师引导作用

通过个人学习实验和偶尔的观察获得的自主学习能力是一种比较直接的教学方式但是这个过程往往是比较漫长的。对于高中生来说他们的学习任务是非常繁重的，仅仅靠自己的摸索和观察显然会影响其学习效率，在这个过程中教师的引导作用是非常重要的，具体美术教学实践中教师的引导作用主要体现在以下几个方面：第一，教师要能够根据学生的需要激发学生学习的兴趣和动机。第二，根据学生的发展实际，为学生确定相应的方向和目标。第三，对学生的具体设计、规划学习和学习方法进行指导。第四，根据学生实施的学习计划帮助学生突破障碍、攻克难关并且在学生学习过程中对学生是否完成教学目标进行监控。第五，为学生的自主学习创造宽松民主的学习氛围，为学生自主发展提供必要的训练材料，引导学生走上自主发展的道路。

2美术教学中引导学生自主学习的实践策略

2.1激发学生的学习动机，使学生想学

动机是促使学生自主学习的最主要因素，它具有唤起、维持和调节的功能，学生是否愿意自主学习在很大程度上要看教师能否激发学生的学习兴趣，教师在美术教学中应该激发学生的学习动机，善于在教学内容和学生的求知欲方面创设必要的问题情境。这个情境可以克服学生的求知欲与教材内容之间的不协调性，从而直接把学生引入到一种与问题有关的情境中来。问题创设情境会在学生的心理上造成一种悬念，让学生的注意力和思维凝聚在一起，从而可以达到智力活动的最佳状态。问题情境的设计必须基于学生的心理需求，所创设的情境要能对学生富有启发性和针对性。另外，美术教师应该在课堂上开设一些开放性的问题，例如学生对中西方绘画有各自的喜好，教师就可以允许学生根据自己的喜好谈谈自己的理由以及以后自己将在哪些方面进行努力。允许学生有不同的艺术性格，即使是平时学习成绩平平的学生教师也要从其身上发现闪光点可定他的优点从而激发自主学习的兴趣。

2.2加强方法指导使学生学会学习

古人云：授之以鱼不如授之以渔。这个古语就是在强调学习方法的重要性。因此，教师在美术教学中要引导学生掌握必要的学习策略。第一，让学生整体把握知识。高中美术教师要善于给学生以供一种框架性的知识，例如知识之间的关系示意图、时代年表、地理位置等，从而培养学生对知识的整体把握意识。中国山水画的学习就应该在学生学习完课本知识之后，给学生列出清晰的山水画发展脉络让学生快速把握山水画的发展脉络。第二，运用比较方法。在美术鉴赏中要引导学生运用比较手法对知识梳理提高记忆效率增强自主学习能力。这个方法在鉴赏课程中最有效。比较法中教师要着重教会以下几个重点：首先，假设比较就是将画面上有的与画面上没有的进行比较。其次，把画面上的东西与图片或实物进行比较。再次，角色扮演比较。

2.3发展学生“独立学”的能力

“独立学”能力是学生自主学习的根本保障。因此教师在培养学生这方面能力的时候要把握以下几点：首先，培养持久动机。良好持久的学习动机是学生自主学习并发现学习规律的最好方法。其次，学会确立目标。目标主要包括远期学习目标、中期学习目标和近期学习目标，教师要引导学生在各个目标之间做好协调。再次，善于检测目标。教师在教学中要经常给学生提供反馈的机会，从而可以让学生有效地检测自己的学习效果，从而根据所得结果调节下一步的学习目标和计划。

3结语

美术是一门对学生要求非常高的学科具有很大的创造性因而学生的自主学习能力就显得尤为重要，教师要认识到学生自主学习的重要性采取必要策略培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1] 黄秋雁.高中美术教学中引导学生自主学习的实践探索[J].考试周刊，2012（88）.

[2] 王小月.高中美术鉴赏课教学中的方法运用[J].新课程：教育学术，2012（1）.

[3] 牛奔.高中美术教学如何引导学生进行自主学习[J].青年文学家，2012（12）.

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慕课的特征与类型

MOOCs（massive open online courses），国内译为慕课，即大规模开放式网络课程。Siemens等研究者对慕课概念进行了解析――“大规模”指参与学习的学习者数量众多，一门课程的学习者可以成百上千；“在线”指学习资源和信息通过网络共享，学习活动发生在网络环境下；“开放”指学习是一种开放的教育形式，没有限制。

按照不同的分类依据，慕课可分为不同的类型。从组成成分来看，慕课可分为“基于社交网络的慕课”“基于任务的慕课”和“基于内容的慕课”。另外，根据依托理论的不同，又有研究者把慕课分为三类：基于内容的以行为主义和认知主义学习理论为基础，强调学习者获取和掌握课程内容，侧重于知识传播和复制的xMOOCs；基于网络的以关联主义学习理论为基础，强调学习者自治和社会网络学习，侧重于知识的创造与生成的cMOOCs；基于任务的以建构主义学习理论为基础，以任务为驱动，注重学习者对知识深度加工的 tMOOCs。

慕课教学设计的基本原则

1.汇聚或混合学习资源

汇聚或混合学习资源旨在为分布于互联网各处的海量学习资源提供一个集合点，并将这些学习资源或信息通过网页等形式提供给课程的学习者，形成结构化的或非结构化的课程内容。

2.促进社会化互动

社会化互动是慕课与传统网络课程的主要差异之一。xMOOCs中的在线讨论区就是用来供学习者进行在线的深度交流和分享的区域。

3.提供自主学习支持

慕课中的自主学习根据理论基础不同可以分为以行为主义为基础的自主学习、以建构主义为基础的自主学习和以关联主义为基础的自主学习。基于行为主义理论（存在于xMOOCs）的自主学习，可以依据程序教学法的“积极反应”“小步子”“即时反馈”“自定步调”原则进行设计，如将每个知识点以简短的视频方式呈现，同时视频中穿插各种测验和习题，并进行及时反馈。基于建构主义理论（存在于tMOOCs）的自主学习则应着重于情境或任务的设置，促进学习者的知识建构。基于关联主义（存在于cMOOCs）的自主学习需要提供给学习者相应的讨论主题、推送辅助学习材料和知识人际网络，以供其更好地为进行社会化交互做好准备。

4.设置多元的个性化的评价方式

传统的教学评价维度多为成绩本身，而慕课的学习发生在教师和学习者时空分离的网络环境中，因此，学习评价应更加灵活和多元。例如，增加参与度、满意度、情感体验度等指标，从而使学习者能够持续使用慕课进而享受到慕课带来的益处。

慕课的教学策略设计

常见的慕课学习模式有自主学习模式和翻转课堂模式两种。在自主学习模式下，学习者可以根据自身安排选择合适的时间展开学习活动，根据自身需求选择感兴趣的相关课程，并按照一定的规律观看与课程内容相关的视频，进而自主地完成针对性的系统练习，积极地参与课程论坛中的互动讨论，完成课程学习。而在翻转课堂模式下，课程教学视频的观看由学生在课外自主安排时间进行，课堂上则是教师解答疑难、困惑，同伴交流讨论的过程。除了上述的两种模式，还有研究者提出了具有发展潜力的慕课内核教学模式。

慕课的教学评价设计

无论是传统教育还是慕课教育，教学评价都是整个教育教学过程中不可或缺的一个重要环节，是评价教学效果的重要依据。由于慕课的大规模性、开放性等特征，教师无法保证因材施教。因此，慕课的教学评价环节应具备三个特征：

①多元化：评价主体多元，评价对象多元，评价方式多元，价值取向多元，也就是说慕课教学里学习者、教师、教学资源、平台服务都是评估的对象。

②开放性：相对于传统课堂“以课程考核成绩为主”的评价体系而言，慕课在评价理念与评价过程两方面表现出明显的开放性特征。

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关键词：自主学习；点拨；尊重学生；合作学习

在职业学校幼儿心理学专业教学中，专业理论枯燥乏味，如果只是生搬硬套、照本宣科，会使学生的学习兴趣降低，学习效率

低下。而通过自主学习，可以提高课堂效率和效果，可以有效挖掘学生的巨大潜能，可以调动学生学习的积极性，培养学生良好的意识、习惯和能力。

一、启发、点拨、引导是提高学生自主学习效率的关键

1.激发兴趣，提高学生自主学习的自觉性

兴趣是最好的老师，兴趣是人做事情的内驱力之一，在学生的学习中也是如此。当学生对学习幼儿心理学产生兴趣，就能自觉主动地学习，就能使学生由原来的“要我学”转变为“我要学”，逐渐养成自觉学习幼儿心理学的习惯。如：在讲授“心理的实质”

时，我首先设立目标，让学生围绕目标阅读教材，然后问学生：“还有什么问题吗？”当学生提不出问题时，我幽默地说：“真的没有问题了？那老师来提一个问题：通常我们说我想，是哪儿想？是心脏想呢，还是大脑想？”当学生七嘴八舌地发表自己的看法时，表明已经引起了学生的注意，学生对本节课的内容产生一定的兴趣，此时再适时提出心理的实质是什么，就可以使学生的积极性被充分调动起来。

2.合理列表，提高学生自主学习的规律性

自主学习不是放任学习，它重视学生的学，也重视教师的导。幼儿心理学有些知识比较繁琐，如果不引导学生找一些窍门，学

生学习起来就会感到吃力或者烦躁。在实际教学中，我注意把一些知识用图表的形式列出来，教给学生学习方法，让学生学会学习。在讲心理过程的时候，包括的内容比较多，学生感到茫然，理不清头绪，我就让学生先列表，把心理过程以图表的形式表现出来，这样就比较清晰明了了。心理过程包括三大类：第一类是认识过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、言语、想象；第二类是情感过程，包括喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊等体验；第三类是意志过程，即自觉确定目标，控制和调节行为，努力达到目标的过程。这样学生学起来就觉得头绪清楚了，幼儿心理学知识也一目了然，便于理解和应用。

二、尊重学生是提高学生自主学习效率的基础

人际交往的黄金规则提出：像你希望别人如何对待你那样去对待别人，即要想让别人尊重你，你先要尊重别人。心理学家马斯洛的需要层次论也提出，尊重是人的需要。我认为，尊重学生是提高学生自主学习效率的基础，尊重学生，就意味着尊重学生的需要。学生有如下需要：学习探索的需要，获得感觉体验新知识的需要，获得肯定、接纳、鼓励与欣赏的需要。尊重学生，欣赏、肯定、鼓励学生，多用拇指去赞扬，少用食指去指责，少用惩罚和冷漠，也就是经常用心理学中的阳性强化法，让学生看到希望，让学生对未来充满憧憬，将人生的美好前景展示在学生面前，积极关注学生的内心世界，真诚地面对学生，和学生共情，学生就会亲其师、信其道。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激励和鼓励。”教育的过程首先是一个精神成长的过程，学习需要自主，自主学习就是尊重学生、满足学生的需要。

三、实践操作、合作学习是实现自主学习的途径

1.在实践活动中开展自主学习

实践活动是开展自主学习的主阵地。在讲授“3岁前儿童心理发展的年龄特征”时，身体发育和动作发展方向的原则和规律是头尾原则、远近原则、大小原则，我让学生探讨：儿童动作发展的规律和原则是头尾原则、远近原则、大小原则，是什么意思？在实际中儿童的动作是不是这样？很多学生感觉有点难。为了让学生加深理解，我带着学生来到校外实习基地“小太阳亲子园”，让学生和亲子园的小朋友一起活动，一起做游戏，让学生去观察、去记录，分析原因，写出实践活动小结。通过实践，学生知道了身体发育和动作发展方向的原则和规律：一是头尾原则，即生命发育和动作发展都是从头到脚、由上而下的。二是远近原则，指婴儿的身体和动作的发展是从中部开始，由近及远、由中央到依次进行。三是大小原则，是指婴儿身体大肌肉的发展先于小肌肉的发展。这样既增加了学生思考问题的深度，又使他们的动手能力和实践能力得到进一步的锻炼。

2.在合作学习中开展自主学习

合作学习是培养学生主动学习、主动探究、发展创新能力的很好切入点和突破口，平时教学中可以让学生合作学习，做一做、练一练、议一议。在实际教学中，我首先给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究；然后将学生分成小组，合作小组的各成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，资源共享。如：在讲授“幼儿注意发展特征”时，分组后，一个小组提出“幼儿注意发展有什么特征”的问题，让另外的小组做答；然后另外一个小组提出“引起幼儿注意分散的原因有哪些”，让别的小组回答，不会的再由老师来解决。这样既调动了学生参与的积极性，又促使小组成员之间互相学习、互相帮助、共同进步。

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关键词：自主学习；中学体育；应用

随着新课改的不断推进，人们对于学生在课堂中的自学能力培养及主体地位也愈发重视起来。而自主学习更是所有学习方法中效果最直接也最为科学的方法，只有学生发挥主动性，参与到教学当中，才能有效提高成绩，使学生的整个精神面貌及身体状态都得到相应的改善。在中学体育教学中更是如此，若是运用得好自主学习，不仅能够快速达到理想的体育教学目标，还能够培养学生自我探索、思考及体育运动的学习兴趣，并最终形成终身体育精神。

一、自主学习模块在中学体育教学中的应用原则

（一）民主性原则

在实际体育教学过程中，教师应当尊重学生的主体性，以指导式的教学来帮助学生提高自主学习能力。为此，中学体育教师就需要端正自己的姿态，站在正确的角度来履行自身的体育教学事业。而在教学过程中也要融入学生集体当中，加强与学生间的沟通交流，这样才能更好地促进体育教学的发展。

（二）自主性原则

体育的项目类型及形式都相对较多，每个学生的兴趣爱好也大不相同。在教学过程中，学生对于体育学习项目的选择权教师应当给予尊重，并充分了解学生的个性特征和体育兴趣爱好，以此为基础展开体育教学，才能使学生充分提高自身体育学习的积极主动性。

（三）针对性原则

每个学生的身体素质都不一样，所以在同一个体育项目教学中学生所呈现的体育素质也存在一定差异性。为此，教师应当加强对学生体育素质的了解，继而做出相应的指导性教学，在确保学生身体健康的基础上帮助学生进行自主学习。

二、自主学习模块在中学体育教学中的应用情况

（一）为学生提供自主学习机会

若想培养学生自主学习的能力，开放性的课堂教学是很有必要的。为此，教师还必须为学生提供更多的自主学习机会。例如，在教学田径运动相关课程前，教师在课前可事先进行调查提问：本节课同学们对于田径运动这一项目有多少了解？同学们喜欢什么样的课堂教学？更喜欢的体育考核方法是什么？紧接着，当教师充分了解学生的状况后再进行备课。如此让学生自行设计的课堂教学便能够有效调动学生的学习热情，自主学习意识自然而然地被提高。抑或是通过“一主多辅”的体育教学模式，在课堂的前半部分，让学生根据课标规定进行基本知识学习，而后半堂课则让学生根据自己的爱好，自由组合进行自己感兴趣的体育活动。

（二）开发学生喜欢的游戏教学

在升学压力下，在中学体育课堂上，教师大都只是传授一些技术技能型的动作，难度较大。尤其对女学生而言体育课难度较大，这就容易导致学生相互学习能力的丧失。所以，教师可以根据教材内容，大胆开动脑筋，进行创新抑或是让学生提出建议，开创出学生所喜欢的游戏教学，如此方可积极调动学生体育课的积极性。例如，在原有的体育教材上，教师可以积极开发体育教材的多重功能，如一球多用、一绳多用等；也可改变运动项目的内容，如简化项目考核方法，降低项目难度等；抑或是教师也可积极引入新兴的运动项目，如瑜伽、网球等。此外，根据学校的条件，教师还可以将传统的体育项目进行开发，例如，太极、五禽戏、抖空竹等开发成学生所喜欢的教学；还可以将女学生较为喜欢的健美操教学、韵律操等带进课堂。如此不仅丰富了中学体育课程资源，更有利于学生体育学习兴趣的激发，充分发挥出学生主观能动性，积极参与到体育活动当中，为学生的自主学习提供条件。

（三）尊重学生个性发展

在体育课堂上，每个学生的发展皆不一样，有的学生悟性高对于体育兴趣浓厚，体育自主学习自然热衷，而有的学生动作反应较慢，体育兴趣不高，所以怎么学都学不会。但是无论如何，教师都应秉承一视同仁的态度，尊重学生的个性发展，允许差异性存在，才能让不同的学生产生自主学习的动力。因此，教师在教学过程中，还要加强对学生的鼓励，让学生对于体育教学敢于提出质疑，大家共同商讨适宜的又符合大家共同学习的体育课堂，这样才能有效创设自由、宽松的教学环境，使学生都能平等受益，体育学习能力也有所提高。学生才能彻底放开自己的大脑和手脚，敢去尝试体育、敢于说出自己喜欢的课堂，最终将自主学习真正落到实处。

综上所述，在中学体育教学中应当坚持以学生为主体的教学理念，充分运用和激发学生的好胜心理、兴趣爱好等来培养、提高学生学习的积极主动性。因而有必要将自主学习模块更好地运用于中学体育教学当中，不仅要关注学生的体育兴趣，还要根据学生的身体素质状况等来展开有效的教学，让学生在熟练掌握体育技能技巧的同时，打下良好的健康基础，最终形成终身学习、终身体育的精神。

参考文献：

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关键词：教学评价 多元化 自主学习

随着外语学界对自主学习探讨的深入，如何培养外语学习者的自主性日益成为教师和研究者关注的问题。不少学者认为，学习自主性并非一开始就有的，而是通过培养形成的。然而，目前的高校英语教学对学生的评价多停留在终结性评价的层面上，即对学生已有成绩做出判断──以期中、期末考试成绩为依据，而对学生的学习过程、情感体验、学习态度、学习策略、价值观念等关注不够。而且，评价的主体是教师，学生只能被动地接受评价，缺乏对自己学习过程的反思。这种评价体系过于关注学业成绩，忽视了对学生学习的过程、兴趣、策略及学习能力的评价，不利于学生学习自信心的建立，不利于学生的创造力、自我调控能力和自主学习能力的发展。因此，构建一种多元互补型的教学评价体系无疑具有很强的现实意义。

一.多元互补型教学评价体系的特点

多元互补型教学评价体系具有评价内容丰富性、评价主体多元性和评价形式多样性的特点。

1.评价主体的多元化。传统教学评价体系中，评价的主体是教师，学生则是评价的客体，在评价中处于被动地位。而在多元互补型教学评价体系中，除教师的评价外，还包括学生的自评和学生之间的互评。

2.评价内容的丰富性。要求既要重视对学生获得基础知识和基本技能的评价，也要关注对学生情感态度、学习策略和文化意识的评价；既要对课堂上的情况进行评价，也要对课后学生的情况进行评价。

3.评价方式的多样性。传统的教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度。而多元互补型教学方式，不仅要考察学生英语基础知识和基本技能掌握的情况，而且要考察学生的学习能力及学习态度、动机、兴趣等非智力因素，而数据上的精确会带来最大的失真。因此，应把量化的评价方法与定性的评价方法结合起来。教学评价应结合形成性评价、诊断性评价和终结性评价等方式，不断循环反复，动态地监控学生接受教育的全过程，最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。

二.运用多元互补型教学评价促进学生自主学习的指导原则和方法

基于黄远振提出的发展性评价原则，运用多元互补型教学评价促进学生自主学习应遵循以下原则：

1.主体性原则。主体性原则要求重视学生的自我评价，让学生成为对自我学习情况进行评估的主体，让学生学会反思和调控英语自主学习情况，从而促进英语自主学习的良性循环。

2.激励性原则。以激励评价为主，在教学中对学生的评价要以正面鼓励为主，评价的语言和方式应起到激励作用，教师要鼓励学生在自我评价中发现自己的长处，肯定他们在英语自主学习中的进步和成绩，进而充分调动学生自我的积极性、主动性和自觉性。

3.发展性原则。多元互补型教学评价既遵循教育评价理论的一般原理，又具有一些区别于传统教学评价的特征。教学评价不仅关注学生的现实表现，更重视学生的未来发展。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，而丧失自我发展的动力。因此，我们需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异和不同发展水平，应从评价学生的“过去”转向评价学生的“现在”和“将来”。使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能。

利用多元互补型教学评价促进学生自主学习可以通过问卷调查、访谈、学习日记或周记、学习档案等方法，采用教师评价、学生自评和互评相结合的形成性评价，促使学生对英语自主学习进行总结、反思；帮助学生解决自主学习中遇到的困难和疑惑；展示自主学习的成果，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出激励性评价，使学生获得成就感，增强自信心，以便更加自主的学习。

总之，多元互补型教学评价体系可以对学生进行全面整体地评价，既考查知识，也考察能力；既考察学习结果，也考察学习过程；既有定性评价，也有定量评价；既有教师的评价，也有学生的自评、互评。把多元互补型教学机制引入教学，可以培养学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性，提高他们自主学习的能力。作为高校教师，首先应从教学理念上进行转变，由注重学生的学习结果转变为既考虑到学生的学习结果同时又注重学生的学习过程，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使教学过程有“主动教”转变为“主动学”的过程。

参考文献：

[1]、范：《引入形成性自我评价促进大学生英语自主学习》，《泰州职业技术学院学报》，2006。

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【关键词】高中物理 自主学习 教学模式

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0169-01

高中物理具有较强的逻辑性与抽象性，需要学生经过演绎、归纳等推理方法对其中的问题进行解决。面对升学压力，部分高中物理教师对物理知识的讲解过于重视，对学生采用填鸭式的方式进行教学，由于知识内容相对较为复杂，学生一时无法进行理解，导致学生的成绩得不到提高。通过实施自主学习课堂教学模式，学生可以在教师进行知识讲解时自主进行知识的构建，从中获取相应的知识，以提高学习能力，同时，自主学习教学模式可以使学生主动发现问题，通过学生解决问题的过程以提高学生解决问题的能力，因此有助于教学质量的提高，值得推广应用。

一、“自主学习”课堂教学模式的含义与特征

自主学习是指在教师引导下，学生自主的通过多种方法或者途径，对学习活动进行有目的的选择，在选择过程中，学生逐渐实现自主发展，并学会学习。传统的教学模式下，学生一直在接受被动学习，学生在学习过程中失去了自主选择权，导致学生对学习产生厌恶心理，进而影响学生的学习质量[1]。自主学习课堂教学模式，可以使学生在进行课堂教学活动之前就可以对课堂学习目标进行确立，同时学生会自主制订相应的学习计划，为课堂教学活动做好准备工作。自主学习课堂教学模式具有能动性、独立性、创新性等特点，具体来讲是通过促使学生积极主动的从事学习活动，能够独立完成学习目标的确定、学习计划的制订、学习方法的选择，以提高其学习质量。

二、构建“自主学习”课堂教学模式的原则

（一）目标性原则

教学目标的制订对课堂教学活动的实施有重要意义，只有明确课堂教学目标，在课堂教学中就可以有针对性的进行教学，才不会出现盲目性与随意性。课堂教学目标的制订主要分为两种：首先是学生对知识的学习，其次是在教学过程中注意对学生创新精神与实践能力的提高。在进行课堂教学目标制订时，需要教师与学生共同参与，学生在教师的引导下，与教师共同制定合理的教学目标 。

（二）创新性原则

使学生学会创新，这是学生进行学习的主要目的。在高中物理教学中，就要重视学生的创新意识，并努力培养学生的创新精神与能力[2]。在自主学习课堂教学模式中，就需要教师努力引导学生进行积极思考，发散学生的思维，鼓励学生进行大胆尝试，面对不理解的问题可以大胆提问。同时，教师还要鼓励学生进行想象，从多个角度或者采用多种方法对问题进行探索，以解决问题。

（三）合作性原则

随着时代的发展，合作显得越来越重要，所以，在对学生进行教学时，就要重视学生之间的合作。传统的教学方式，主要以讲授式教学为主，没有重视学生之间的合作学习，不利于学生主体意识的培养，对学生的学习能力也会产生一定的影响，所以，在自主学习课堂教学模式中，应在对学生进行面对面教学的基础上实行合作交流学习方式，给予每个学生主动发言的机会，使学生学会合作。同时，通过学生之间的相互交流，学生会获取较大的知识量，来满足自身发展的需要。

三、“自主学习”课堂教学模式的实施策略

（一）设疑引趣，激发学生学习动机

学生会对自己感兴趣的事物进行积极主动探索，所以为了保证学生能够进行自主学习，就要充分激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲，通过学生主动探索答案，使学生从中获得提高与发展[3]。而教师在这一环节中需要做的就是要与学生之间建立平等、民主的师生关系，努力创造一个适合学生学习的环境。其次，在教学过程中，教师应与学生的生活建立一定的联系，通过对生活中常见的现象进行解释，使学生了解其中的科学道理，从而激发学生的学习兴趣与求知欲，使学生能够进行主动学习。例如：某教师在《向心力》的教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，该教师询问学生有没有做过游乐场的大转盘，并请玩过的学生讲一下做大转盘的感受，通过教师对学生进行引导，学生回答有种被甩的感觉。该教师充分利用学生的回答，而揭示了本课的教学内容“向心力”。通过该教师的提问，学生的学习兴趣受到激发，就会自主参与到接下来的学习中。

（二）生生研讨，注重学生合作学习

学生之间的合作学习主要分为小组合作学习与集体合作学习。小组合作学习学生人数应相对较少，通过小组内成员就所讨论的问题各抒己见，进行相互交流，来形成组内意见。而集体合作学习就是由小组内选出组内代表，来阐述组内共同意见，由班内集体成员对其进行评价，然后进行补充或修改[4]。必要时，两种合作学习方法可以同时进行。例如：某教师在进行《光的衍射》教学过程中，教师提出这样一个问题：当光穿过一个狭缝时，此时会在光屏上会出现什么现象？该教师首先让学生进行小组合作学习，通过组内成员进行讨论之后，再进行集体合作学习，通过班级集体成员对小组代表的发言进行修改后得出正确答案。

同时，教师要在学生进行自主学习的同时，应给予学生适当的点拨，以保证学生多学习的知识的正确性。此外，教师还要注重学生之间的个性差异问题，因材施教，促使每个学生都能够在自主学习的过程中得到提高。

四、结束语

高中物理在高中课程中属于重要学科，传统的高中物理教学已经不能适应现代学生的发展需要。自主学习课堂教学模式，可以使学生有被动学习转变为主动学习，促进学生得到全面发展，同时，也在一定程度上减轻了教师的压力，所以在高中物理教学中应用自主学习课堂教学方法可行。

参考文献：

[1]张博儒等.初中物理展开自主学习教学改革的探索和实践[J].中学物理，2011（09）.

[2]秦四年.自主创新学习的课堂教学模式初探[J].教育探索，2012（5）.

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一、英语自主学习能力的形成

1.自主学习指导思想

通过发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性和主动性、参与性，主张实现教师主导与学生主体的辩证统一，改变传统的主导观，树立师生互动的主导观，把学生的个性发展与集体合作间的学习放在教学的中心位置。

2.自主学习原则

①学生主体性原则

力求每个学生在课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生人格，确信学生具备巨大的学习潜力，激发学生学习的热情，成为学习的主人。

②和谐师生关系的原则

在课堂上，要建立起新型的、和谐的师生关系。教师在课堂上既有主导性，又有辅。学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师信任学生，尊重、理解、支持学生，启发学生又鼓励学生，为学生创设培养主体的最佳情境。

③活动性原则

教师努力研究学生的学习方式，尽力让学生处于主体激活状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。

④多样性原则

改变一成不变的教学法，采用多种形式的学习小组的方法，多向交流，让学生多说，多交流，多表演，多实践，放手让学生主动学习。

二、培养学生自主学习英语的策略

1.改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生自主学习英语能力的关键。

心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。心理学家认为，那些具有自信、开朗、热情、大方，乐于表现自己，善于社交，认真负责，勇于实践等个性特征的学生较容易学好英语。

①“五带进”、“四形式”、“三适当”

为了营造学生自主发展的课堂氛围，在每节课中做到“五带进”、“四形式”、“三适当”。“五带进”是把教师爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代化教学手段带进课堂。“四形式”即交互式、合作式、开放式、发散式，努力采取以任务型为主的新颖多样的课堂教学形式。“三适当”即适当表扬、适当鼓励、适当引导，将学生的思维方法、表达方法，向正确的方向引导。“五带进”、“四形式”、“三适当”为学生独立性、主动性、创造性的发展创造了条件。

②真实性、知识性、趣味性的教学材料

在我强调的自主性英语课堂中，我挑选具有农村生活真实性、知识性、趣味性的教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生进行多种形式的课堂交流活动，并在必要时给予适当的引导，帮助和鼓励。教师在备课时，要注重真实性，巧妙化难为易，提高课堂效率。

2.重视习惯的培养和学法指导是培养学生自主学习能力的保证。

①主张学生自主学习，要使学生通过自主学习真有所获，提高能力，教师应合理引导，及时点拨，激发思维，同时确保学生逐步养成良好的学习习惯。

②重在朗读，自然成习惯。

我强调中学生学习英语贵在读，不读英语，则成哑巴英语，根本无法真正融会贯通。七年级时鼓励学生每天朗读、诵读。在上放学路上、在放牛的山林中，大声读一读，呼吸一下清新的空气，多惬意。八年级下期，让学生大量阅读短文，从简短的趣味短文，科技小知识，至英美国家的文化背景知识等。学生们逐渐在学习中养成了朗读的好习惯，在平时的对话训练中也能运用自学的单词、句子，教师及时给予肯定和鼓励，学生自主学习的积极性会更高。

③教师以身作则

孔夫子有句名言：“己所不欲，勿施于人”要想学生自主学习英语，教师应身先士卒，为学生做出榜样，自己带头多学课外知识、背诵课文、尊重学生、不强迫学生做他们不喜欢做的事，尊重他人也是对别人的厚爱。

④激发思维，合作学习

提倡学生自主学习，教师必须转变角色，以学生的“学”为重点，英语教师深知外语教学活动要培养学生的合作精神和合作能力，这是新课程的重要目标之一。因此在教学活动中要激发并保持学生思维的积极性，引导学生与学生，组与组，教师与学生之间相互配合，以亲身经历为话题，进行训练。在合作学习中以通过竞赛法鼓励学生造出新的句子和对话，使学生们感受到学习英语的乐趣。

3.注重评价，提高自主学习的自觉性是培养学生自主学习的有效手段。

新的教学理念认为学校的一切教学活动，都是为了学生的发展。

注重评价有利学生的长远发展。在自主学习中，教师要因材施评以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生的点滴进步，正视学生的优缺点。同时培养学生自我检查，自我评价的能力。让学生在自我评价的过程中不断地自我反思，自我完善。评价内容可有几个方面：学习热情、课内参与、朗读能力、阅读能力、写作能力、作业、课外阅读等。