教育改革的建议范文

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关键词：中职语文 教育改革 建议

中职语文教育作为一门基础科学对学生学好其他课程、启发学生思维、提高学生思想道德修养以及就业岗位的需求都有重要意义。然而我国的中职语文教育受传统教育理念的影响比较严重，还是以知识教授为主的教育模式，要提高学生的语文应用能力就必须进行改革。

中职语文教学现状及原因

根据调查很多中职学校的语文教师没有看过语文教学大纲，没有对中职语文的培养目标进行明确，甚至有的教师直接忽视了中职语文的培养目标以及学生的实际学习情况，忽视了中职学生的专业特点及对未来职业的发展需要，还是采取传统的普通中学的教学模式，在课堂上只注重对知识的传授，忽视了实践的意义，忽视了对学生写作能力、交际能力的培养，大多数学生也没有对语文应用能力得到重视，因而其语文应用能力普遍较低。

造成中职学生语文应用能力较低的原因主要有以下几个方面：（1）中职学生大都是高考落榜的学生，他们的语文基础本身就比较差，语文素养也不高，听、说、读、写能力也达不到语文学习的目标，进入中职学校以后，又受到重专轻文教学模式的影响，他们的语文能力很难得到提高。（2）中职学校往往重视对专业课的教授，对文化课不重视，这就使学生对文化课与专业课的认识产生偏差，导致他们的语文能力得不到提高。（3）教师在上课过程中照本宣科，没有激情与动力，还是依赖传统的教学方法和理念，使学生忽略了对自身语文能力的培养。

中职语文教育改革策略

教师要积极参与到课程的建设与开发中来

传统教学模式中，教学与课程建设是分开的，教师只负责按照教科书、教学资料去教学。教学内容和进度都由教学大纲和计划作出了规定，教科书以及教学参考资料又专家或教研部门编写，教师只是各项规定的执行者，照本宣科。教学与课程分离的现象使教师丧失了课程的意识与能力，这就要求课程要与教学相结合，发挥教师在课程改革中的主体地位。教师要积极参与到课程建设与开发过程中来，不能只是课程实施中的执行者。为了能让教师更好的投入到课程改革中来，学校可以自主开发研究校本课程，这样可以提高课程建设与参与意识，能更好的掌握教学过程，并且能够更好的对学生的学习过程与结果进行评价。

结合学生专业培养学生实际操作能力

社会的飞速发展，对学生适应社会的能力提出了更高的要求，要及时对知识与技术进行创新。中职学校课程设置也应从单一的学科型转变为综合型，要特别强调对学生实际能力的培养以及操作能力的提高。在语文教学中应根据学生的专业将语文知识与其专业结合起来，尽量在语文课程学习过程中体现其专业特点，比如，在会计班教《论励节》时应积极引导学生，这篇课文用会计学知识怎么体现出来，在对课文进行分析时，就对他们进行教育，作为一名合格的会计应坚持自己的职业道德，面对诱惑不能动摇，决不能违背自己的良心去干一些违法的事，还可以给他们讲一些正面和反面的例子，这样学生就不会觉得语文课程的学习枯燥无味，提高了学生对语文课程的兴趣。

师生之间要积极互动，共同发展

以往的教学模式下，学生知识被动地接受知识，教学关系也形成了一种单边活动，师生之间没有进行有效的交流与互动，学生知识的学习也是被教会而不是自己学会，这种教学方式，遏制了学生的学习主动性与创造力。新课程强调，教学过程是师生双方的交往互动的过程，在这个过程中师生要分享彼此的经验、知识，不断丰富教学内容，实现师生的共同发展，要明确教师的职责只是因势利导，不能越俎代庖。

根据中职学生爱玩的特点，可以在语文课堂上开展语文教学活动，比如，表演、朗读比赛、演讲比赛等不断激发学生对语文的兴趣，让学生在活动中提高对语文的运用能力，比如，在讲到《雷雨》这篇课文时，可以让学生就课文内容进行表演，学生为了能够演好角色就要对课文进行深入了解，让自己进入到角色中体会角色的内心世界，去感受作品的魅力。在这个过程中学生成为了课堂的主体，教师只是欣赏者。比如学生一直头疼的应用文阅读与写作，在对这类文章的教学可以通过设置情景的方式来提高学生的学习兴趣，在讲到应聘信时。可以搜集一些成功人士应聘时的佳作，然后情景重现，在课堂上进行模拟招聘。对学生来说，这样的语文课使他们的个性得到了表现，对教师而言，在传授知识的过程中也学到了很多，教学相长。

运用现代多媒体教学设备

传统的教学方法是一支粉笔、三尺讲台，照本宣科，没有给学生留下想象的空间，这种教学方式只注重了对知识的传授却忽视了对创造了的培养。对于中职学生来说，学习基础差，学习兴趣不高，如果不改变教学方法很难达到理想的教学效果，因此，要通过启发式的教学方式，让学生学会独立思考，还需要借助多媒体技术更直观的将教学内容呈现出来。语文教学中，大多数学生对古文不感兴趣，这时教师就可以利用多媒体技术将教学内容通过动漫的形式表现出来，让学生通过这种形式可以获得更加丰富的感性材料，比如，在讲到《荷花淀》这篇课文时，可以用课件的形式给学生讲嫦娥奔月的传说，演示荷花淀的由来，用实景照片向学生展示荷花淀的美丽景色，在对课文内容进行分析时，可以采用人物对话的方式，给他们播放示范朗读，不仅让他们获得了视觉上的享受，也给他们的朗读提供了范本，这样学生的注意力就集中起来，积极性也提高了，学习兴趣也大大提高。

结语：

素质教育实施下，对中职语文的教育改革是一种必然，应改革传统的教学观念，改革创新教学过程中不完善体制与模式，不断培养中职学生语文应用能力，采用行之有效的方法，使中职语文更加符合社会发展需要，并且要以培养综合职业能力的人才为目标，促进中职学生的全面发展。

参考文献：

[1]孙晓利.中职语文教法探究[J].考试周刊

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一、幼儿体育教育中存在的问题

(一)教育体育教育观念落后。虽然素质教育已经推行了很多年，但是很多学生、家长和老师受应试教育的观念影响化很深，评判学生的标准一般只看考试成绩，忽略学生的个性和特长的发展，阻碍了学生的综合能力和素质的提高。在错误的应试教育观念的影响下，幼儿的教育存在很严重的小学化倾向，很多学校和教师为了拉拢学生的家长，扭曲的教育的本质，让幼儿的教育完全变成小学教育的前期学习，不适合幼儿心里和身体的健康发展。幼儿体育教学过程中，教师没有转变教学理念，还是采用老一套的教学模式，忽视了幼儿的主体性，对体育活动兴趣和体育习惯的培养，不利于幼儿智力的开发和个性的发展，无法达到教学的的真正目的。

(二)设计活动缺乏难度。目前，我国的幼儿体育教学，学校对于体育活动的设计都缺乏难度和创新，教学活动模式比较单一，不具备一定的挑战性，不利于幼儿智力的开发和体质的增强。尽管，幼师与幼儿朝夕相处，每天都照顾着幼儿的饮食起居，但是幼儿园的学生的数量比较多，教师的园内事物比较繁多，所以教师容易忽视对幼儿学习情况和学习需要的了解，不了解每一学生不同的发展需求，也不清楚幼儿真正的学习需要和对知识真正的了解程度，在教学过程中，只是教授教学大纲的基本内容，让学生被动的去接受，理解不了的也不去引导，让学生长期处沉闷，枯燥的教学氛围中，让学生对学习没有兴趣，参与度不高，挖掘不了学生的潜能，展示学生的个体性差异和特点，达到不了体育教学的真正目的。

(三)教师过分保护幼儿。在幼儿园的体育课上，教师对幼儿过分的保护，不能释放孩子的天性，束缚了孩子的全面发展。对于幼儿，他们缺乏自我保护的意识，无法控制自已的行为，甚至没有自我控制的意识，所以就需要要求教师确保幼儿的安全，于是，教师就对幼儿实施全面的保护，时时刻刻小心的照看着，将孩子放在眼前，制止孩子自行的在范围外活动。虽然，老师负责和谨慎的态度是为了孩子的安全和健康，但是如此一来，教师就限制了孩子的自主行为，让孩子自已去认知新事物，束缚了孩子的创新思维。

二、幼儿体育教育改革的几点建议

(一)以体育兴趣为先导。对于处在幼儿园的学生来说，他们对事物的还处在一个认知的阶段，所以做为幼儿的教育者应该注重对孩子兴趣的引导，让孩子树立一个正确的理念。体育教师可以通过各种方法引导孩子的学习兴趣，激发出孩子学习的热情，使孩子在兴趣的推动下爱学、乐学和好学，培养孩子学习的热情，不断的增强孩子的体质和综合素质。

幼儿园孩子的年龄就决定了孩子学习体育的特殊性，孩子对于学习体育还处在兴趣的推动下，不会知道说学习体育会增强他的身体，强壮体魄。所以，教育者们应该将体育的教学方式多样化，使体育教学更加丰富多彩，展现出幼儿体育的独特魅力。在进行体育教学中，体育教师可以设定一些富有童趣的教学场景，先引起孩子的兴趣，为孩子编排一些有趣的故事情节，让孩子在其中扮演一些角色，将体育锻炼融入到故事情节中去，让幼儿通过故事情节的发展进行层层的体育锻炼。譬如，在训练孩子的平衡能力的时候，可以提前准备一些小动物的玩具布偶，布置出森林的场景，让孩子穿过平衡木将小动物送回家的活动，要让孩子知道平衡木下是一条河，小动物们都不会游泳，所以应该小心的穿过平衡木，不要让小动物掉到河里去了，在这种富有童趣的故事情节中，可以激发孩子参与的热情，同时可以引导孩子进行体育的锻炼，让孩子在快乐的玩耍中进行体育的学习。

(二)鼓励创新为关键点。在幼儿进行体育教学中，要适当的放松教学的纪律，给孩子一些自由创新的空间，释放出孩子的天性，激发出孩子内在的潜能。在日常的体育教学过程中，我们会经常遇到个别不听话的学生，他们有自已的观点和做法，往往不按老师的要求来，比较特立独行。对于这样的学生，作为幼儿教师，应该适当的给予包容，对他们的行为不要一味的否定，应该鼓励他们，说他们好棒呀，这么聪明，孩子的有些行为看起来是不遵守课堂教学的纪律，从另一方面看，也是孩子对于自已一种挑战。所以在体育教学中，教师可以适当的弱化纪律，放孩子根据自已的意愿尽情地活动，并将好的玩法在全班进行推广，让孩子感受到自我挑战带来的成就感，从而加强孩子参与活动积极性。

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（中国医科大学七年制，辽宁沈阳110122）

［摘要］中国加入WTO后，伴随着医药人才输出结构和市场需求的重大变革，这使得医学教育面临史无前例的压力。尽管教育部推出了一系列重大教学改革项目，但仍然难以改变我国医学高等教育与发达国家之间日益扩大的差距，当代医学教育更加注重国际化和自主创新，而我国僵化的医学教育体制已经很难适应时展，因此我国医学教育改革势在必行。

［

关键词 ］医学教育；现状；改革建议

［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2015.22.181

1我国医学教育的现状及存在的问题

很久以来，中国积极探索医学教育的改革。我们有选择的借鉴世界各国的医学教育经验，始终坚持方向、深化改革，增加医学教育资源的投入、扩大医学教育规模、提高医学教育能力，不仅改善了教学条件、还不断优化教学管理，加强软实力建设。学校在扩招的同时还建立了多年制医学教育，更加有利于医学人才的培养。在课程体系的探索方面，优先设置具有前沿性、创新性的课程，采用现代化的教学方法，特别通过实验课教学的改革培养学生的动手能力和实际操作能力。尽管我们坚持不懈的探索医学教育的改革，但当前我国医学教育仍存在着问题：

1.1教学模式不够新颖

随着医疗事业的发展和医疗环境的变化，传统的医学教育模式已经无法满足人们对医务人员的整体素质的要求，目前，我国现代高等医学教育模式主要存在以下问题。

（1）教学质量低下。目前，我国医学教育仍然沿用培养专科医生的模式，这严重落后于发达国家全科医生的培养模式，导致学校向社会输出的医学人才无法满足人民群众和社会的需求，更不符合国际标准，与国际接轨。

（2）单一的人才培养模式。受传统教育模式的影响，我国医学教育模式理论教学长久以来占据主导地位，学生主要靠死记硬背应付考试，即使是实验教学，学生也是严格按教师的要求和指导，机械的完成实验内容，只知道“应该怎样做”，而没有思考过“为什么这样做”，正是由于过度强调教学的统一，教学模式过于单一，缺乏独特性、多样性和创造性，导致学生缺乏怀疑精神和独立思考的能力，更别提因材施教和创新型人才的培养。

（3）教学内容陈旧，缺乏创新。目前的医学院校，大部分仍在沿用旧版的教材，教学内容既脱离实际，又无法适应社会的发展，因而向学生灌输的是陈旧落后的知识，无法适应时展的需要。

（4）教学条件受制约。医学教育是一项投入大、消耗高的事业，需要投入大量的资本用于购置教学设备仪器和医用耗材等以保证医学教育的顺利进行。然而，由于各方面的原因，各大院校资金实力不同，因而各自硬件设施差异较大，由于资金缺乏，有的学校无法取得良好的教育效果。

1.2教学内容单一枯燥

主要表现为缺乏科学的专业开发和课程设置。以生物学为带头学科的生物医学模式直接影响到医学领域的各个方面，医学教育随之形成与之相适应的课程体系，包括：①公共基础课；②普通基础课；③医学基础课；④医学临床课。时至今日，我国医学教育在课程设置上过于单一，内容陈旧乏味，无法满足学生的兴趣爱好，忽略了学生和社会多样化的需求。日益紧张的医患关系成为当下热点问题，而学校却没有增设有关医患沟通技巧的教学内容，对学生的培养严重脱离了社会需求。

1.3教学方法与教学技术落后

把我国的医学课程与美国的对比发现，美国主要采取小组讨论的授课方式，而一直以来，我国以教师为中心的传统授课方式占主导地位，小组研讨课时几乎为零。随着互联网技术的不断发展，已进入大数据时代，而我国医学教育在网络教育、采用IT技术自主学习方面还存在着很大一片盲区。

1.4教学评估机械化

大多数院校学生评价方法普遍采取笔试的方法，偏重理论知识的考察而轻视动手操作能力。医学教育评价过于机械、教条，教学质量评价标准刚性化、单一化，学校缺乏明显的办学特色，学生缺少鲜明的个性，教师缺乏有效的激励机制，整个医学教育评估体系束缚了学生、教师的全面发展。

2医学教育改革热点及发展趋势

近半个世纪以来，在国际上，医学教育在教学模式、教学内容、教学方法和教学评估等方面都发生了重大变革。例如：“早期接触临床”、“基础与临床课程整合”和“以问题为中心的学习”等，这些新的方法和手段为医学教育改革注入了新的活力。

随着疾病谱发生变化，医学目标从简单的疾病治疗上升到提高人类的健康水平；医学重心从以医院下降到社区与家庭健康关怀；卫生资金投入的对象从疾病的治疗转移到疾病的防控。与之相适应，医学教育也要实现从专科医生培养到全科医生培养的转变；从理论型人才培养向实践型人才培养的转变；从单一型人才培养向复合型人才培养的转变。

3医学教育改革的具体措施

3.1改革医学教育模式

医学教育模式就是为满足医学教育顺利发展的需要，对医务人才进行培养的一套较为稳定的做法。传统医学教育模式的局限性越来越明显，已不能满足社会发展的需求，我们应该打破传统，结合实际，建立起符合我国国情的新医学教育模式。鼓励学生早期接触临床，将基础理论的学习与临床实践相结合，丰富和完善课程体系，改进教学手段和教学方法，鼓励学生开展“以问题为中心”的学习，通过具体案例展开教学，由传统的灌输式教育转变为学生自主学习，为社会提供创新型人才。同时，明确定位附属医院的教育职能，建立附属医院的系统评估机制，医院对学生进行合理的教学安排，带教医生应认真负责，定期对学生的学习情况和代教医生教学规范性等进行系统全面检查，从而有效的保证教学质量。充分发挥长学制，让学生尽早入科实习、接触临床，以实践带动科研，培养学生发现问题、解决问题的研究能力。

3.2完善医学教育课程体系设置，创新医学教育内容

首先，制定完善的专业教学计划，教学计划的制定要以学生为主体，减少不必要的专业课。强化预防保健类课程、医德教育和病人安全教育等，增设医患沟通课程，对教学计划进行实时全过程监控，并随时修订不适应的教学计划，目的是把学生培养成能够适应实际工作，德才兼备，具有全面知识结构的综合型人才。

其次，合理安排课时，适当减少理论授课的课时，增加实验课和实践课的课时，并通过增加有关的选修课科目，满足学生多样化的兴趣，扩大学生的知识面。

最后，特别要强化医学伦理道德和卫生法律方面的教育。医学伦理道德教育是医学教育的基石，随着科技发展和社会进步，今后将出现越来越多的医学伦理道德问题，社会需要的医生不仅要医术精湛，更要具有良好的执业道德。因此，医学伦理道德教育对当代医学生来说是非常重要的。而随着近年来医患关系的日益紧张，为了避免不必要的医疗纠纷，医生应该认真学习医疗卫生相关的法律法规，严格遵守医疗程序和法律法规，用法律武器规范医疗行为并自我保护。

3.3改革陈旧的教学方式

教学方法和手段严重影响教学效果，是为教学内容、教育目标服务的。因此，一方面，要以启发式教育为主，逐步淡化教师的主导作用，培养学生独立思考的能力。近些年来，我国高校越来越重视大学生的自主学习，这对提高学生的学习成绩和学生未来的发展都具有重大意义。在信息时代的大背景下，IT技术成为主导信息时展、进步的关键。在信息技术的影响下，现代教育模式正从传统的灌输式教育向注重能力培养转化，原来的被动性学习也逐渐被自主性学习所取代，学习方式也由“知识型”向“智能型”，再向“个性和谐发展”转变。通过对学生的自主学习提供良好的支持，将学生培养成能应用IT技术自主学习的可持续发展型人才。另一方面，要综合利用网络教学、多媒体教学、电子化教学等多元化的教学手段，挖掘新的教育资源，让学生在学习过程中不再感到枯燥，使学习变得更加富有趣味性和吸引力。

3.4创建合理的教学评估机制

合理的教学评估机制包括对教师的评价和对学生的评价两方面。一是对学生的评价，目前仍以课堂考试作为评价的主要标准，新的评价体系应加强对学生创新精神和实践能力的培养，采用一种开放灵活的评价制度，综合对学生的德、智、体全面发展进行评估，特别要注重学生的实际操作能力和科研能力。对学生的考核评价体系应充分考虑社会对人才的需求状况，同时紧密结合就业形势，在实施过程中不断根据社会的实际需求对该体系进行调整。对学生的考核应综合考虑学习成绩、理论知识、实际操作及团队配合等，从而使学生具有良好的创新思维能力、自主学习能力、科研能力、实际操作能力和团队意识等。同时，建立科研训练基地，培养应用型人才。从本科生开始，鼓励学生积极主动参与科研活动，与附属医院合作，建立科研训练基地，为学生开展科研活动提供充足的经费和平台，使学生把理论转换成实践，最后又转换成了理论。通过导师的指导，进行开题设计和论文答辩，通过科研工作和实习工作，锻炼学生的创新实践能力。二是完善教师的激励机制，特别是支持优秀教师积极参与教学改革的政策措施。建立导师教学效果督导制度。通过学生的表现来考核导师，建立导师负责制，使导师和学生具有连带关系，如果学生表现不好，导师要承担连带责任，对不负责任的导师要给予相应处分。最后，由学生为导师打分，实行末位淘汰制。设立教师听课督导组，定期开展教学研讨会，对听课的结果大会通报，促使导师针对学生特点和学科特点及时调整教学方法，将学生的表现与导师的奖酬制度和职称晋升相互挂钩。

参考文献：

［1］孙宝志.全球视野下高等医学教育面临的挑战与改革出路［J］.医学与哲学，2013（34）.

［2］ 耿景海，文民刚，周增桓.医学教育改革热点及发展趋势［J］.医学研究与教育，2012（4）.

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1776年，美国第3任总统托马斯・杰斐逊（1743~1826）在起草《独立宣言》时，充满激情地写道：“……我们认为下面这些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者赋予他们若干不可剥夺的权利，其中包括生命权、自由权和追求幸福的权利……”杰斐逊终身信仰并实践的一句名言是：“维持公正，哪怕天塌下来！”

“世界人权宣言”（1948）第二十六条第一款明确规定：“人人都有受教育的权利，教育应当免费，至少在初级和基本阶段应如此。初级教育应属义务性质……”

美国著名经济学家西奥多・W・舒尔茨在人力资本理论中指出：经济发展、收入及贫富的差距根由于教育的差距。我国学术界的研究表明，义务教育的不均衡态势必然引发教育发展的贫富差距问题和教育不公平现象，并且这种教育的不均衡产生的“马太”效应又会逐渐扩大经济社会的不和谐。因此，促进义务教育均衡发展，实现教育的公平性，是当前和今后一个时期我国教育发展的重要战略之一。

自亚里士多德（前384~前322）时代开始，均衡的要求一直被认为是公平诉求的基本内涵，均衡的实现与否意味着公平是否实现。

2006年6月修订的《中华人民共和国义务教育法》首次以法律的形式作出“促进义务教育均衡发展”的规定。2007年10月，党的十七大明确提出“优化教育结构，促进义务教育均衡发展”的要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020）把推进义务教育均衡发展提升为义务教育战略性任务的高度，提出到2020年全面提高义务教育普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内义务教育均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好的义务教育。

世纪之交，我国用十五年时间走过了西方发达国家近百年的普及义务教育之路，占世界人口五分之一的中国如期实现“两基”（基本扫除青壮年文盲、基本普及义务教育）目标，成为中国教育发展史上一个辉煌的里程碑。

人类历史发展表明，国家的强弱、综合国力的竞争，归根结底取决于国民素质的高低，而国民素质的高低取决于教育普及程度、质量水平。

义务教育是国民素质教育的起点、人力资源强国的基点、中国教育跨越发展的接点、国家富强和民族振兴的基石，是实现中华民族伟大复兴的奠基工程。没有义务教育的强劲支撑，就不可能有国家的真正强大。正因为如此，必须在整个国家教育体系、教育战略布局中始终把义务教育作为教育改革发展的重中之重，把均衡发展作为义务教育的重中之重。

一、历史回顾

从的第一天起，党和政府就将提高民族素质、普及义务教育、促进义务教育均衡发展和教育公平当作自己义不容辞的责任，并且根据不同时期我国经济社会发展的实际情况采取了一系列行之有效的措施来促进教育公平和义务教育均衡发展。

1954年，我国《宪法》明确规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利”，2004年宪法修正案第四十六条将这一条款扩展为“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”。1986年制定、2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》第四条规定：“凡具有中华人民共和国国籍的儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。”[1]

新义务教育法提出：“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件，并采取措施，保障农村地区、民族地区实施义务教育，保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。”“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。”[2]

1993年，《中国教育改革和发展纲要》颁布，将基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲作为奋斗目标；教育均衡的本质是实现教育公平。1995年9月实施的《教育法》明确规定：“中华人民共和国公民……依法享有平等的受教育机会。”[3]

2005年，教育部印发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，将有效遏制城乡之间、地区之间和学校之间的教育差距，优先解决好县域内义务教育均衡发展问题作为工作重心。2007年春，农村全部免除义务教育阶段学杂费；2008年秋，全部免除城市义务教育学杂费。

从法律规定理解，实现平等的受教育机会，最基本的要求是义务教育均衡发展。这里既指义务教育规模和数量方面的整体均衡，也指区域之间、学校之间教育设施、教育教学质量的基本均衡，同时也指不同家庭背景下学生之间享有教育资源和学习条件的基本均衡。

义务教育均衡发展的思想肇始于20世纪90年代中后期，其提出的背景是经过改革开放以来近20年的社会主义市场经济改革，在东部地区优先发展、梯度推进的区域发展战略指导下，东部地区依托其原有的基础及区位优势，借助国家的政策支持，发展迅速。到20世纪90年代中期，东中西部地区间经济与社会发展差距不断加大，对中国经济进一步可持续发展提出了巨大的挑战。国家的区域发展战略逐步从东部地区优先发展、梯度推进，转变为区域间协调发展战略，并在此基础上形成了西部大开发战略。在这个阶段，义务教育均衡发展的思想还主要体现在地区间教育发展不均衡的问题上[4]。

回顾义务教育走过的风雨历程，可以看出：我国在义务教育发展过程中，采用了“先城市、后农村，先发达地区、后欠发达地区”的战略。这一战略必然带来教育经费投入上城乡差距与地区差距的扩大。

从党的十六大开始，关注弱势群体成为社会政策的主线。区域协调发展是从相对宏观的层面探讨均衡的问题，而关注弱势群体则是从微观的个人层面关注均衡协调发展的问题。关注弱势群体政策背后反映的是国家在个人收入分配政策上已经从过去的效率优先、兼顾公平，转变到让弱势群体享受经济发展的成果，缩小个人收入差距上来。十六届三中全会提出了“五个统筹，以人为本”的科学发展观，并逐步形成了构建和谐社会的战略目标。

总书记在党的十七大报告中强调“促进义务教育均衡发展”的重要理念。总理明确要求，“对目前社会反映义务教育中优质教育资源分布不均衡的问题，要找准症结所在，提出解决问题的思路和措施”。[5]为了贯彻国家战略部署，袁贵仁部长提出，“把义务教育作为教育改革和发展的重中之重，把均衡发展作为义务教育的重中之重”。

2010年伊始，教育部印发《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》，具体描绘了力争在2012年实现区域内初步均衡，到2020年实现区域内基本均衡的“路线图”。[6]2010年2月28日，在深入调研、广泛听取意见建议的基础上，经反复研究修改，形成了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）第二轮公开征求意见稿，由教育部向社会公布。

尽管义务教育均衡发展是在我国义务教育基本普及，进入后“普九”时期提出来的一项重大战略任务，但回顾中华民族数千年的文明史，对于教育公平的追求始终是社会关注的焦点，对教育公平的追求早已成为中华民族的一种传统文化。

在改革开放后至20世纪90年代末，我国义务教育政策导向是“效率优先，兼顾公平”，其目标在于基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲。“两基”攻坚战略任务的完成，表明我国在保障公民基本受教育权利等方面的认识与实践提高到一个新的水平。当义务教育普及到一定程度后，机会公平和均衡程度如何日益成为人们关注的焦点。城乡不均衡、区域不均衡、校际不均衡等问题严重影响到义务教育的公平性，成为制约义务教育发展的主要矛盾。基于这样的背景和条件，我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，再次强调义务教育均衡发展，目的就是要尽快平衡调节作用，整合教育资源，进行有针对性的教育投资，尽最大努力减少教育发展的不均衡现象。

义务教育非均衡发展的主要原因有4个：（1）社会主义初级阶段的国情和各地经济社会发展的差距。一是社会主义初级阶段，政府能够提供的义务教育机会不足，难以满足全体适龄儿童接受义务教育的需求；二是义务教育均衡发展受制于各地的经济社会发展速度和水平。（2）城乡二元分治结构。一是户籍制度导致不同人群享受不同的教育机会；二是城乡义务教育政策差异导致不公平；三是文化资本积累的差异导致不平等。（3）分级管理体制。一是责任不明确、不合理造成不公平；二是城乡和地区间的差距造成不公平；三是地方领导认识差异导致不均衡。（4）重点校政策。一是选择性入学造成入学机会不公平；二是部分重点校“转制”导致新的更大的不公平；三是加大了教育资源分布的不均衡。

因此，从构建和谐社会的高度来看教育，需要缩小校际差距，实现义务教育的均衡发展，使公共教育成为社会融合机制，而不是分化机制。

教育公映了现代化大生产的客观要求，教育公平是现代政治民主化的重要内容；教育公平是现代社会文化价值观在教育领域内的体现。社会公平是影响教育公平的重要条件，教育公平在促进整个社会公平中发挥基础性作用，因而教育公平保障人的发展的起点公平，知识社会中教育公平的基础性地位更加凸显。

二、取得的成就

后，特别是改革开放以来，经过全党和全国人民的共同努力，我国义务教育均衡发展改革取得了举世瞩目的成就。20世纪末，在教育资源十分有限的情况下，我国基本实现了普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲的“两基”宏伟目标，为广大适龄儿童少年提供了公平接受义务教育的机会，这是在一个人口众多的发展中大国第一次实现了教育的普及化目标。

时至今日，13亿人口的中国，在旧中国80%以上人口是文盲的基础上，历经风雨，实现“两基”人口覆盖率达到98%，全国小学学龄儿童净入学率达到99.27%，其中男女童净入学率分别为99.25%和99.29%。初中阶段毛入学率97%，初中毕业生升学率75.7%。九年义务教育覆盖率超过99%[7]。以上数据充分显示出我国义务教育发展的巨大成就，同时也证明我国有能力将义务教育纳入公共教育范畴。改革开放三十年的辉煌成就为我国义务教育向纵深发展，向均衡发展提供了坚实的基础。

在这一过程中我们积累了丰富的经验，全国涌现了大量注重义务教育均衡和优质发展的先进地区和实践的先进典型，这些都应当在我国义务教育均衡发展改革过程中很好地总结和推广。如：实行城乡教育一体化的四川“成都模式”；优化教育结构、扶持薄弱学校的安徽“铜陵模式”；推进区域教育均衡发展的辽宁“沈阳模式”；实施优质校与薄弱校结盟的河北“邯郸模式”；建设优质均衡改革发展示范区的江苏“苏州模式”；实行学区制管理的河南“郑州模式”；引导城乡教师双向流动的“上海模式”等。

经过多年的努力，我国教育公平迈出重大步伐：全面实现九年制免费义务教育；高度重视农村教育工作；弱势群体受教育权利和机会得到改善，民族地区教育快速发展。

三、存在的问题

《国家教育督导2008报告》显示：城乡教育质量差距较大，东中西部教育发展差距较大，义务教育择校问题突出，弱势群体公平受教育机会没有得到充分保证。

要妥善解决我国义务教育均衡发展改革过程中存在的问题，必须深入系统地分析存在问题的原因。由于我国义务教育均衡发展改革过程中存在问题的原因是相当复杂的，既有经济社会发展差距的影响，又有历史形成的体制、机制等方面的原因，因此，必须进行系统的研究，方能得出正确的结论。

从历史和现实来看，从体制和机制来分析，经济社会发展不平衡、属地化教育财政与管理体制、公共教育资源配置的不公与失衡、社会过于功利化的教育价值观、学校办学思想与教育理念的偏差以及既得利益集团的干扰与阻碍等，是造成我国义务教育均衡发展改革存在问题的根本原因。

在充分肯定成绩的同时，我们还应该清醒地看到，义务教育均衡发展只是取得阶段性成果，还存在一些困难和问题：（1）受经济社会发展或自然条件制约，义务教育均衡发展的保障水平仍然偏低，缩小区域之间、城乡之间、学校之间和群体之间发展差距的任务还十分艰巨。（2）一些地方义务教育初中段的普及还不稳固，质量有待提高，推进义务教育均衡发展工作的措施有待落实，力度有待加大。（3）重硬件轻软件、重建设轻管理、重外延轻内涵的现象还比较普遍，还不能满足人民群众“上好学”的迫切需求。

四、促进义务教育均衡发展的改革建议

1.政策性建议

义务教育均衡发展既是教育公平的重要内容，又是和谐社会的基本要素和实现途径。推进义务教育均衡发展是各级政府义不容辞的基本职责，既要积极作为，又要量力而行，循序渐进。

（1）明确政府是义务教育均衡发展的全部责任方

把地方促发展和中央给补偿有机结合起来，各级政府既要解决总量投入不足的问题，也要解决配置不均衡的问题，要发挥中央和地方共同推进的作用，各负其责，保证教育均衡发展的基础。

（2）建立以“有质量的公平增长”为导向的义务教育资源配置机制

义务教育均衡发展不是平均发展，它强调和追求全面、协调和可持续的发展，强调有质量的均衡。

（3）建立国家义务教育质量标准

发挥义务教育质量监测对教育公平发展的作用，并实行相应的问责制度。建议责成有关部门尽快完善、实施能保障“普及、质量、均衡三者协调发展”的义务教育发展标准。教育行政部门应尽快加强和完善义务教育监测机构，形成自上而下的监测体系;建立完善的义务教育监测制度，并以此加强各级政府对义务教育的管理，促进义务教育的发展和质量的提高。

（4）建立全国通用的义务教育卡

取消义务教育学校借读费，完善异地接受义务教育的保障机制，健全和完善适龄儿童少年异地接受义务教育的保障机制。各地应统筹公安、审计、物价、计生、教育等部门，设立区域外来人口子女就学管理专门机构，实行义务教育登记卡制度，加强对流动儿童少年就学的管理。

（5）资助承担义务教育责任的民办学校

义务教育阶段的民办学校与公办学校具有同等的法律地位。对于义务教育阶段的民办学校，既要采取“积极鼓励”的态度，也应落实“大力支持”的措施。

2.实现义务教育均衡发展的对策思考

（1）实现义务教育均衡发展的关键在政府，政府要切实承担责任

加强中央政府对义务教育的责任，实现义务教育领域治理模式的转化。确保义务教育均衡发展的首要措施是加强中央政府对义务教育的责任。各级政府要强化理念，明确职责并切实承担责任。关于义务教育公平的价值理念，各级政府均需强化，实现公共教育资源的合理配置和共享，是义务教育均衡发展的首要条件和各级政府的基本职责。必须建立合理的教育资源配置和共享机制，在学校布局结构调整上，要鼓励强弱联合，优化教育资源。同时，改革招生办法，淡化升学竞争，在义务教育阶段坚定执行“就近、免试入学”的原则。

（2）逐步淡化和消除制度壁垒，建立和完善相应的促进机制

消除义务教育城乡二元分割制度，突出弱势补偿制度。化解义务教育非均衡发展的关键和核心在于突破城乡二元结构。实行教师交流制度，取消“重点学校”政策，推行学校标准化制度，以及优质教师交流制度。构建科学的义务教育督导评估体制，为学校规范发展提供保障。完善投资保障机制，建立规范的农村义务教育财政转移支付制度。加大政府投资义务教育的力度，并保障教育资源分配的公平性是义务教育财政体制变革的方向。要有效地解决我国农村义务教育投入不足与结构失衡这一问题，关键在于建立规范的农村义务教育财政转移支付制度。统筹建立信息化教学网络，创新教育手段，实施现代远程教育。对各校的信息化教学资源进行相对均衡配置。利用现代教育网络建设庞大丰富的教育资源信息库，借助现代化的信息教育平台，实现真正意义上的均衡发展。

（3）以新的《义务教育法》作为制度保障

新的《义务教育法》是推进义务教育均衡发展切实的制度保障，应进一步关注新的《义务教育法》的执行是否落到实处。

诚然，正式制度的建构并不能保证义务教育就一定能向着均衡发展迈进，义务教育均衡发展还有赖于非正式制度的保障。义务教育均衡发展目标的最终实现需要政府的有力推动，需要学校、社会和个人的共同参与，更需要制度上的不断探索和创新。

参考文献

[1] 中华人民共和国义务教育法.2006－06－29.

[2] 储召生.聚焦新义务教育法：二十年的跨越新辉煌的起点.中国教育报，2006-08-30.

[3] 中华人民共和国教育法.1995－03－18.

[4] 杜育红.义务教育的均衡发展：过程、原因与对策.中国民族教育，2005（4）.

[5] 赵晶.教育时论：均衡发展是义务教育制度的本质要求.中国教育报，2010-02-03.

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关键词：户籍改革;农民工子女;教育;影响;建议

一、引言

中国青年报的一项调查显示:91.7%的人认为户籍改革“太有必要了”,户口的最大作用是“方便孩子上学”(57.5%)和“能提供医疗、社保等方面的切实保障”(35.9%)。附加在户籍上的社会保障、就业、医疗、教育以及行政管理中名目繁多的对农民工和其他非当地户籍公民的不平等待遇,使得户籍改革的呼声日涨。

户籍制度改革作为一个任重而道远的任务，也是“十二五”规划的重要内容之一。就目前而言，农民工子女的教育问题也备受广大人民群众的关注，由于户籍影响，至今还没有完备的小学-初中-高中的教学体系，外来务工人员生活状况也对其子女的就学产生了负面的影响。户籍差异的解决与否影响着他们能否接受良好的义务教育，不仅影响他们个体的发展，影响我国“普九”工作的深入进行，同时也影响社会公平体系的建立，会对我国的社会主义和谐社会建设产生不利影响。因此，解决这一庞大群体的教育问题刻不容缓。

二、调查结果

从我们的调查分析来看，有将近一半的人感觉到了农村户口与城市户口的不公平待遇，基本所有的人都认为现在的户籍制度还是对生活产生了不同程度的负面影响。

其次，在问卷中发现，户籍制度对农民工子女教育的影响方面主要集中在学费的待遇不同，其次是教育资源的分配不均，本地的公办学校的教育资源明显优于民工子女学校，农民工朋友们在这方面也是非常的关注，不能让自己的孩子享受不到良好的教育。好多人都知道唯一能改变他们以及孩子命运的出路只有教育。所以他们也有个共识，那就是再穷也不能穷了教育。最次的还存在本地孩子歧视外地孩子的排外情绪。

基本上所有的农民工表示希望户籍制度改革能进一步深化，有百分之三十五的人表示希望彻底的取消户籍制度的差别，也有将近三分之一的人持有较谨慎的态度，希望户籍制度改革能够有序地推进，而不是一下子彻底的放开。其他人也表示要降低户籍制度对各方面的影响。

三、存在问题

尽管我国的户籍制度改革在不断的发展中，也取得了一定的成绩，但在农民工子女教育方面的改革还是任重道远，还存在着诸多需要改进的问题，这些问题也是当今制约农民工留在家乡工作很重要的一个原因。

(一) 教育资源分配的不公平

虽然有些地区的教育局建立了一些民工子女学校，从表面上看也给了民工子女平等的受教育权，但从我们的调研中发现，这些学校的师资力量明显没有给本地孩子上的学校的质量好，但从老师的学历、综合素质就可看出。其次，教育局的教育经费分配也是不均的，对民工子女学校的教育经费相对较少，教学设备、活动器具都比较的落后，完全不能和本地孩子上的学校相比。

(二) 学费收取的差异

这个问题，不同地区有不同的表现。由于户籍制度改革的进度不同，所以与之对应的教育改革的进度也不相同。经济比较发达的地区省份，已经取消了借读费这项收费，实现了民工子女与本地孩子学费相等的目标，但有些发展不是很好的省份地区，还是存在收费的差异，仍然有借读费这一项，加重了农民工子女教育的负担。还有一些地区有一些私立的学校，这些学校对农民工子女户籍的要求很低，基本都能上学，但是其以盈利为目的，学费当然是相当的高，让很多外来务工人员望尘莫及。

(三) 本地孩子对民工子女存在歧视

有些地区的教育局允许民工子女与本地孩子一起上学，学费也是一样对待。但是，在这些孩子们当中，存在着大量本地孩子看不起外地孩子，欺负民工子女的现象。本地孩子仗着自己家庭条件的优越，相当然得歧视农民工的子女，对民工子女的健康成长有着很大的负面影响。

四、对策和建议

（一） 深化户籍制度改革，进一步放宽户籍制度的限制

我们要更加放宽户籍对农民工的限制，尤其要在民工子女教育方面提供便利。把外来务工人员的居住证尽量等同于本地户口的功能，可以采取积分措施，对一些长时间、有特殊技能的、有特殊贡献的外来务工人员进行加分，帮助其更好地融入新的环境，更快地取得当地的居住证。另外，要实行积极的人口迁移户籍政策、大幅度降低城市准入条件，本着“积极稳妥，逐步推进”的原则，根据国务院和省政府关于做好外来务工就业人员子女接受基础教育工作的文件精神，结合各地区实际情况，稳步推进户籍制度的改革。

（二） 降低流动少年就学的门槛

从前面的描述中已经知道，民工子女在本地入学还是存在一些限制条件的，我们应该降低其门槛，让更多的孩子能够跟随父母一起生活，可以享受到父爱母爱。具体的措施可以是：建立外来务工子女学籍流动制度，在户籍不变的情况下对学籍流动限制降低，允许外来务工子女的学籍随父母工作地流动；减免外来务工子女的借读费，在经济发达城市免除其借读费用，而在经济欠发达地区则可以采取减少解读费用的措施来改善外来务工子女的教育问题，从而减少了户籍限制教育的问题。

（三） 流入地加大对民工子女学校的拨款

在流入地政府的财政预算里，增加对民工子女学校的拨款，使其拥有与本地学校一样的师资力量、教学设备以及活动器具。加强民工子女学校与本地学校的合作、对话，是两者更加的了解。以济南市为例，为优化社会和经济发展环境，教育局根据济南市《关于进一步做好外来务工就业人员子女接受基础教育工作的意见》，经过调研和论证，将济南普利初级中学（原济南第七十一中学）等十三所学校设立为城市外来务工就业人员子女定点学校，此举为农民工子女接受基础教育创造了条件。让农民工的子女享受到和城镇人员子女一样的教育环境，让其顺利就学，使其健康成长，让所有的孩子接受平等优良的教育。

（四） 建立完善的小学-初中-高中的教学系统

广泛建立小学和初中，方便学生特别是农民工子女就近入学，减少因地理因素限制农民工子女读书；适量建设寄宿制的高中和职高，为广大农民工子女创造更多读书学习的机会，对于学校距家较远的学生可以选择寄宿，方便农民工子女受教育。高中和职高可以根据需要建立，解决民工子女进一步求学的要求，特别为他们中学习成绩好、能力出色的学生提供继续报考大学的机会。必须提出的是：无论是小学、初中、高中还是职高，入学必须相应降低，要让学生特别是农民工子女学生有机会入校读书学习。（作者单位：山东大学管理学院）

参考文献：

［1］ 刘亚楠.我国流动人口永久性迁移中的户籍制度研究［D］.浙江大学 2010

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【关键词】继续教育 教育评价 课程设置

【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0061-02

一 加快发展继续教育是国家中长期教育改革和发展的需要

高等学历教育和各类培训的机会，为我国实现从人口大国向人力资源大国转变作出了重要贡献。但是，随着新时期我国经济社会的快速发展，继续教育仍是我国教育体系中较为薄弱的环节，还不能完全适应经济社会快速发展的需要和广大人民群众日益增长的多样化学习需求，继续教育的教学内容、方法和手段需要进一步改革。《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》指出到2015年，形成资源比较丰富、结构相对合理、灵活开放的继续教育办学与服务体系，提升继续教育参与率，各类社会成员有机会、有条件接受不同形式和类型的继续教育，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。为此，充分认识加快发展继续教育的重要意义，对我国目前继续教育的教学及课程设置模式进行改革，提高继续教育质量更显迫切和重要。

二 继续教育存在的问题

1.生源问题

教育部《关于加快发展继续教育的若干意见》指出新时期继续教育工作的基本任务是：面向从业人员，以及有创业、择业、转岗需求人员和就业困难、失业人员开展相应的职业教育培训，使他们在职业道德、文化知识、专业技术和实践能力等方面满足相应岗位的要求；面向有接受中等或高等教育意愿的社会成员开展相应的学历继续教育；面向各类社会成员开展形式多样的道德规范、科技文化、文明生活、休闲文化和健康教育，满足人们日益增长的精神文化生活和幸福生活的需求；建设各类学习型组织，推动全民终身学习。到2015年，学历继续教育在籍学生总规模达到1200万人以上。这表明继续教育应是普通学历教育的补充，接受继续教育的人员数量多，基础知识及实践能力与普通学历教育人员存在差异，对继续教育的需求不仅局限在学历教育，更为满足适应工作岗位的需求。

2.继续教育的学时问题

各高校依托自身的优势学科及社会需求开设继续教育专业课程，从形式上看可以保证继续教育的教学质量要求。以北京理工大学继续教育为例：最短学习年限，专科和专升本为2.5年，本科为5年；最长学习年限，自入学之日起在原规定基础上最多延长2年。业余班学习时间一般安排在周一至周五的晚上和周六、日的白天。可见，实际上由于学生为在职学习，从学时上看，即使学生能够保证全勤参加选修的课程，学时也难以和普通本专科教学相比。

3.师资问题

继续教育教学的教师多为聘用，流动性非常大，通常每个学期都会有变动，至少在一个教学周期内有所变动。通常教学的重点内容会因教师的不同而有所变动，但教材不可能和教师同步变动；教师没有变化，但教材有变动，抑或教师教材同步变动，让学生特别是重修的学生难以适应。

4.课程设置问题

各高校依托自身的优势学科、社会需求开设继续教育课程，但问题的关键是如何根据学员的需求讲授教学内容，达到学有所用、学有所长，保障继续教育质量。以北京理工大学为例，共开设有近160门课程，学生根据专业不同，平均每学期修5门以上的课程，获得相应的学分，教材基本与北京理工大学普通学历教育相同专业和相同学历的层次教材相同。显然，从课程设置方面，对有继续教育学历需求的学员来说，教育的质量要求没有降低。

三 北京理工大学继续教育的现状

北京理工大学成人高等教育始于1956年，1988年成立成人教育学院，2000年在成人教育学院基础上成立现代远程教育学院，同年被教育部批准为现代远程教育试点单位，2001年成人教育学院更名为继续教育学院。学院充分利用学校的办学优势和综合资源，具有机械、电子、经济、管理等4个类别15个专业，包括专科、本科、专科升本科等多层次学历与非学历教育的普通高校继续教育。拥有成人教育在读学生8000余人。专业设置有计算机科学与技术、会计学、电子商务、法学、人力资源管理、金融管理与实务、工商管理、机械电子工程、计算机信息管理、机械电子工程等。北京理工大学远程教育学院成立于2000年，是经教育部2000年批准的15所远程教育试点高校之一，现有在校生32108人，毕业生16435人，其中3195人获得了学士学位。现开设的专业有计算机科学与技术、机械电子工程、汽车服务工程（分为检测与维修、鉴定与评估、汽车营销、理赔与估损四个方向）、汽车检测与维修技术、会计学、工商管理、法学、人力资源管理、项目管理、信息管理与信息系统、市场营销、电子商务、数字媒体技术等专业，办学层次为高中起点专科、专科起点本科。

国家教育部2010年教育统计数据显示成人本、专科分性质类别学生数普通高等学校办函授总人数为2743336人，本科为1267715人，专科为1475621人，业余总人数为2056395人，本科为868485人，专科为1187910人。可见，作为以“理工为主，工理文协调发展”的全国重点大学，以及“211工程”和“985工程”学校的北京理工大学，在成人教育方面还有相当大的发展潜力和发展空间，当然，目前“211工程”和“985工程”学校在成人教育方面的发展基本相当。

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论文关键词：课程改革；教学方法；能力；评价

论文摘要：课程改革中地理教材的改进只是新课改迈出的第一步，同时还需要教师教学方法、教学能力、学习评价方法同时改革来配合地理新课程改革。该文针对这三方面提出了改革的建议。

一、教学方法方面的建议

新课程改革以来，我国在地理教学方法中也进行了多方尝试，希望教学方法有所创新而且能够切实可行。如开放式教学法、探究教学法、身临其境教学法、自主教学法等。

1.开放式教学法

开放式教学法就是在教师讲授一节课之前，将印制好的教纲、考纲和自我评定的细则与学习资料一起发给学生，学生提前预习并进行自我评价后，将自我评价的标准交还教师，教师针对学生对知识的理解和掌握程度对课程内容进行调整，这样使教学更有针对性。这种教学方法着重于培养学生发现问题、解决问题的能力。中国受灌输教育方式的影响由来已久，学生习惯于应试教育。这种方法给了学生发现问题并且第一时间自己思考的机会，也使得教师的教学变得有的放矢。

2.探究教学法

探究教学法是指“学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。”教学基本程序为：创设情景—引导探究—发现规律—迁移巩固。这种教学方法比开放式教学方法更加重视学生的主体地位，强调学生解决实际问题的能力。同时，这种方法对教师有极高的要求，例如研究课题的选择和设置、在课堂上操作的具体流程及评价方法等方面都要经过仔细的研究和培训。

3.比较教学法

地理是一门特殊的学科，直观性教学法在地理教学中起着举足轻重的作用。学习内容如果能够在现实生活中找到实例，会让学生觉得地理是个学之有用的学科，从而激发学习兴趣。但是地理教学的内容十分广泛，不可能所有的事物和现象都能体验到。比较教学法要求我们在认识乡土地理的基础上，分析地物和现象的异同，有能力将身边已知地物或现象迁移到其他方面，这对潜移默化地培养学生的观察能力、迁移能力有极大的帮助。

4.自主教学法

自主课堂的教学流程是设疑引趣、自主探究、练习运用、评价总结。这种模式的优点在于能促进学生自主学习、提高自我效能感。这种方法适用于难度中等的学习内容。因为过于简单的学习内容学生不经过努力很轻松就能学会，过于困难的学习内容学生无论怎样努力都不能学有所得，这些都不利于学生自我效能感的产生，只有学生经过一定努力能够找到答案的学习内容才是最理想的。

二、教师能力素养方面的建议

为适应新课改的要求，现代教师更应注重培养学生各方面的能力，教师要清醒地认识到自身角色的变化，将课堂交还给学生，教师的作用在于引导学生积极主动地学习。所以，随着教学目标的变化，对教师能力素养方面的要求也发生了变化，提出了更高的要求。

1.教学过程中灵活运用教育学和心理学知识的能力

现代教学方面的理论都是基于教育学和心理学的研究成果，这些研究成果都有充分的科学依据，但是理论与实际结合得不够紧密。于是就要求“教师善于按地理学科的逻辑对教育学、心理学的定律、原理等进行有意义的改造，并在应用过程中表现出应有的灵活性与创造性，这样有助于教学理论的创新与验证。”首先，要求现代教师要熟识教育学和心理学的知识体系，能及时地将教育现象与教育学和心理学的理论相联系，将理论应用于教学实践。其次，教师要学会教学反思，能够将自己丰富、庞杂的教育经验归纳总结，上升到理论高度。

2.组织地理课外实践活动的能力

地理的特殊性在于地理教学内容不能仅仅拘泥于课堂，野外实习、观察、测量等活动更能够激发学生的学习热情，强化学习的内容，培养学生的观察和动手能力。教师必须具备策划野外实践活动的能力，比如地点的选取，野外考察的内容、程序、形式、评价等方面。

3.独立研究地理教学问题的能力

教师是教育一线工作者，也是教育问题最早的发现者，而这些教育问题有些是共性的，有些是在特定的情况下才产生的。共性的问题很容易引起广泛深入的研究，但是个别的教育问题就需要教师能够发现并独立研究解决，并将研究成果上升到理论高度，以便与更多的教育研究者交流。这对提高教师自身的素质、更新教学观念、提高教学质量有很大帮助。

三、学习评价方面的建议

我国教育改革的根本难点就在于学习评价方式的改革。教学内容紧跟着高考指挥棒是我国教育的一种常态，如果这种学习评价的方法不改革，那么可以毫不夸张地说，新课程改革就是纸上谈兵。

1.现行学习评价方法的弊端

现行的学习评价方法过于强调人才选拔的功能，评价方法以终结性的笔试评价为主，注重学习结果。这种学习评价方法在我国根深蒂固，弊端显而易见。首先，学习评价的标准单一。考试成绩作为评价学生学习水平的唯一标准，直接造成了学生高分低能，对学生身心发展及能力的培养没有任何好处。其次，评价目的过于单一。学习评价的目的在于筛选人才，提高升学率，这已经偏离了教育的真正目的。根据加德纳的多元智能理论，“智能包括肢体—动觉智能、逻辑—数学智能、音乐智能、语言智能、人际智能、内省智能、空间智能、自然观察认识智能”，并且这些智能的内容不断扩大。学习书本知识的能力只是多种智能中的一方面，我国过于强调学习书本知识的能力，为此放弃了对学生其他能力的培养。再次，学习评价方式单一。主要是通过笔试并根据成绩排名，笔试只是考查学生知识掌握程度的一种方法，考查的范围也过于狭窄。成绩排名注重跟其他人比较，忽视了学习者与自身的比较，不利于及时发现学生自身学习情况的变化。

长期以来，以上这些弊端制约了我国教育的健康发展，学校教学气氛死气沉沉，培养的学生高分低能，缺乏想象力和创造力，使教育走进了死胡同。

2.改革建议

（1）评价的目的应从注重人才选拔向激励学生学习转变。

教育的目的是要培养学生各方面的能力，适应社会的要求，而不是单纯地选拔所谓的人才。选的成绩优秀的学生毕竟是少数，被学习成绩牵绊住的学生失去了学习的机会或被现行的教育忽视，甚至放任自流，同时他们也失去了发展其他方面能力的热情。所以，我们的教育不是为了给学生定性，而是为了促进他们进行反思，朝更好、更全面的方向发展。

（2）评价主体应从单一主体向多元主体过度。

学生一直是学校教育的评价对象，长此以往容易造成评价者的抵触、厌烦的心理。评价分为内在评价和外在评价。内在评价是指自我学习评价，外在评价是指来自其他主体的评价。在具体实施中，学习评价已经由单一主体的评价过渡到多元主体协商评价，值得一提的是，我国教师在教育实践过程中创造的“四心评价”，即评价主体包括教师、被评价的学生本人、学生的伙伴、家长。评价主体的多元可以从不同的方面更加客观地评价学生。

（3）“终结性”评价向“形成性”评价转变。

“地理学习发展性评价不是对传统地理学习评价的全盘否定，而是在以‘促进发展’为核心理念的统领下，广泛汲取传统评价的合理性并加以整合和创新。”在新课程改革的推动下，新的学习评价方式不断涌现，虽然这些方法比终结性评价方法有了很大的进步，但是对教师的要求较高，操作起来有很大的困难，所以加强可行性的研究显得尤为重要。

现在比较成熟的“形成性”评价的方法包括成长记录法和学习契约法。1）成长记录法虽然是新兴的评价方法，但是使用范围比较广 ，在各学科都能应用。它要求教师注意学生平时的学习和生活情况，用定量评价和定性评价相结合，使学习过程和结果的重要性等同起来，能更加客观地评价学生的常态。2）契约法是指教师和学生共同将商定的学习内容、学习方法和学习程序以契约的形式展现出来，并严格执行。根据完成的情况由多元化的评价主体按照契约上的内容进行评价。这种方法建议在课后使用，比如假期、野外活动等课程中使用，在以上这些时空环境中教师很难照顾到每个学生，契约就可以使学生在较长的时间段里根据自己的实际情况合理安排学习进程。

以上这两种方法的运用都要求教师将更多的精力放在观察、了解学生日常的学习生活上，这样有助于客观、全面地评价学生。

四、小结

新地理课程改革是一个漫长而艰辛的过程，我们要清楚地认识到改革是包括教学内容、教学方法、教师技能和观念以及学习评价等各方面的变革，只靠改教材这种最简单、最直接的办法，能够达到的改革效果显然是有限的。从零散的教育现象上升到教育理论，再由理论指导实践需要一个漫长的过程。每一个教育工作者都是这次新课程改革的生力军，同时，社会各界的人士包括政府官员、教育者、受教育者、关心教育事业的个体都应该积极投身于这场教育革命，为课程改革注入新鲜的血液。

参考文献

[1]李雪燕.建国以来中学地理教学方法发展研究[D].上海:华东师范大学，2006.

[2]霍益萍，张人红.研究性学习的特点和课程定位[J].课程·教材·教法，2000，(11).

[3]王民.地理新课程教学论[M].北京:高等教育出版社，2003.

[4]童竹君.初中地理的自主教学模式[J].教育导刊，2001，(15):68.

[5]袁孝亭.地理教师的十大教学能力及其要求[J].中学地理教学参考，1997，(5):11.

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关键词：CDIO；统一建模语言；一体化；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0013-04

一、引言

面向对象方法是软件开发方法的主流，事实已经证明，它适合于在各种问题域中建造各种规模和复杂度的系统。“统一建模语言UML”主要讲授面向对象分析与设计的方法和工具，培养计算机专业人员必备的分析设计系统的能力，是计算机科学与技术专业学生的必修课程。然而，目前的教学模式不能很好地满足培养要求，具体表现在以下几个方面：（1）传统的填鸭式教学偏重专业知识，且只有老师一个人在台上表演，缺少互动和讨论，更没有学生参与，难以达到启萌与诱训学生分析解决问题和自学创新能力的效果，更谈不上交流沟通和团队协作能力的培养。（2）实践教学内容的单一使传统知识与实践应用间的链接载体匮乏无力，缺少可操作的可视度，自然就缺少那种知识交迭中碰撞出创新灵感火花的导火线，致使学生不能更好地适应企业环境。（3）教学结果过于看重考试成绩，缺少结合形象思维、构思表达和创造设计这种综合能力的考核和测评。

因此，急需一种更加合理的教学理念，以改进当前的教学方法，构建一种全新的教学模式。2000年10月以来，由美国麻省理工学院（MIT）等四所大学组成的工程教育改革研究组提出全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation）即构思—设计—实现—运行的工程教育理念，指出对应四种能力培养的CDIO大纲（四个层次）和检验CDIO改革程度的12条标准[1]。将工程教育视为一系列的服务性工程产品制造过程，并以层次化的架构来组织师生的学习活动。MIT的《航空工程和设计导论》课程运用CDIO进行教学改革，学生小组要自己动手努力完成一项飞行器设计专题，通过实际项目使理论与实践结合[2]。清华大学顾学雍教授将CDIO运用于“数据结构及算法”和“数据库原理”课程的教学改革，学生通过运用课程中所学原理创造出具象的产品，不但渐进式地加强了运用抽象知识创造产品的能力，也理解了更深层的数据结构和信息处理的理念[3]。CDIO在课程中的成功实践，证明了其应用于课程教学改革的可行性和广阔前景。

二、基于CDIO理念的教学改革

就课程本身而言，统一建模语言UML授课内容是枯燥的系统分析设计理论，授课对象是一群没有系统分析设计应用环境的学生，他们因为无法直观地认知课程内容与工程技术的连接关系而缺乏学习的兴趣。另外，课程的教学受到很多环境因素的影响，如学生、教师、学习风气等。许多学生片面地认为学校所教的各项工程技术和原理是获取学历而不得不去攻克的关卡，这种学习态度极大地降低了学生在课堂内外的学习主动性和创新动机。学生的真正问题恰恰是缺乏学习动力，从而影响到对课程的理解与学习。许多学生处于非常被动的状态：他们不知道课程知识点之间的连接关系，不知道专业知识如何在实践中具体应用，在安排学习时间的决策上，经常是被动地受到同学和教师的影响，教师要求严格，花的时间就多。这种态度使他们不能有效地达到学习的整体目标。课程的考核是以期末的考试得分为主，这也错误地将学生的学习重点指向了考试的分数。

以如何培养学生学习兴趣、调动学生积极性、培养学生工程价值观为突破口对课程教学改革作探索，采用合适的产品来连接抽象理论知识与具象产品，帮助学生体会到抽象知识的工程价值，提高学习兴趣；确定评分手段使其尽可能与提升素质的目标保持一致，并将这些考量纳入具体课程活动中；系统地帮助学生培养个人及群体的学习习惯，使学生主动地发掘课程知识点之间的关系，而且找到贯穿全部课程的学习策略。倡导尊崇工程与科学素养的价值观，让学生对工程师的本质有所认识，在设计课程教学时必须培养学生的工程价值观。

（一）课程教学的构思

明确“统一建模语言UML”课程在整个专业培养体系中的作用，确定课程目标：培养学生面向对象分析设计的能力，提高个人素质、职业能力；培养学生人际交流能力、在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的能力。表1给出了各种CDIO能力在课程中的培养情况。

表注：对于表中第二列所列技能应对照CDIO大纲全文来理解。目标栏内以A，B，C，D来表示对此条能力要求达到的程度，A为最高要求，无要求则留空。接触指在教、学活动中有所提及但没有训练和测试要求；训练指有明确要求并有测试项目；应用指在教、学中有所应用而不论是否曾给与相关训练或考核。

专业理论是按照知识点的逻辑需要进行分类的，而工程实践则是综合性的。传统的基于知识的设计不符合学生对工程问题的认知规律进而影响工程能力的发展，而基于项目的学徒式设计又缺少对知识的关联和深层的理解。将项目设计、能力培养融入课程体系，知识点之间通过项目相互关联，培养个人和人际能力，以及产品、过程和系统构建的能力，构成一体化的课程教学方法。充分体现“知识+能力+素质”的整体培养思路。

按照一体化的教学思想，围绕能力培养的课程目标，确定课程内容。内容设定为三部分：专业理论知识、由个人完成的简单项目、由小组协作完成的综合项目。通过理论知识的学习，学生可以掌握面向对象分析与设计的基本方法和工具，提高专业技能；通过简单项目的实施，学生可以把所学理论知识应用于实践，将专业技能转变为个人能力和职业能力，提高个人综合素质；通过综合项目的实施，学生可以体验在企业环境中构思、设计、实施、运行项目的全过程，使自身的能力得到提升，并在此过程中提高交流能力和团队协作能力。

（二）教学过程设计

理论知识讲授和简单项目实施同时进行，边学边练，达到巩固知识、加深理解的效果，使学生能够尽快做到学以致用。理论知识的讲授要能指导简单项目进行，启发学生寻找知识点之间的联系。

简单项目以学生作业的形式完成，设计学生的个人作业，强调不同作业之间的相关性，前一次作业是后一次作业的软件基础，让学生体会到产品开发的连续性，产品开发的过程与产品同样重要。这种作业的设计手法，可以通过实践向学生传输可持久化的工程理念。通过项目的完成及得到的产品，学生可以体认到抽象知识的工程价值，真正做到将专业理论知识转化为个人的专业技能。

简单项目完成后紧接着实施综合项目，这样可以由浅入深，循序渐进。综合项目以小组合作的形式完成，项目环节的安排要基于工程学习理念，以创造产品为导向。在小组项目的实施过程中，主要应用整合与划分——“分而治之，合而击之”的团队协作思想，培养学生的人际能力。作为小组中的一员，平时不仅要做好自己那部分工作，还要与本组同学沟通，从而使各自的子系统可以互相兼容，在学期末的时候把所有的子系统整合在一起，从而形成一个完整的产品。利用课堂及课外时间积极与其他小组相互讨论进行交流。这种相互关联的学习过程，也体现了工程师需要培养纵观全局的可持续设计能力的理念。图1为教学模式示意图。

（三）课程教学实践

首先选择合适的项目，按照前面的设计我们将项目分为三类，一类用于理论知识课堂讲授，该类项目注重专业知识的掌握和启发性，各知识点尽量应用同一项目进行示例，这样既可以对简单项目实施做出示范，也可以启发学生对知识点关联性的思考。教学过程以教师为主导。教师在课前需要按照教学目的，结合示例项目内容列出相关概念和案例要点，特别是要准备两类问题。一类是帮助教师了解学生是否掌握面向对象分析设计的基础问题，另一类是在示例项目中需要重点讨论的问题，如存在的问题、适应的具体应用环境和改进建议等。教师在课堂上对案例进行详细讲解，过程中不断对用到的知识点进行提问。这些问题不仅可以帮助教师了解学生的掌握情况，还可以促使学生在听课的过程中进行思考。

第二类是由个人以作业形式完成简单项目。课程初始由教师给出项目问题域的描述，描述尽量清晰，难易程度和课堂示例相当，主要用于知识点的应用和巩固。作业之间要有相关性，如第一次作业要求学生完成需求分析，给出例图；第二次作业要求学生完成系统用例的描述，学生必须要调用第一次作业的成果，来完成第二次作业的指定功能，让学生形成工程持续性的价值观，体会知识点之间的关联性。

第三类是综合项目，学生在掌握专业知识的基础上自组团队进行研究、分析和讨论完成的项目，要比简单项目略微复杂和详细。整个过程以学生为主导，教师提供项目的详细材料和一些引导性的问题，学生自主讨论的过程要记录，阶段成果要在课堂上以分享的形式向其他小组介绍，介绍完后其他同学可以提问，给出建议，展开讨论。

课程考核：学习成果应反映在工程技术而不是分数上，从以下几个方面来考核学生：基本概念、原理和方法、相关规范、实际工程、本学科前沿知识、分析解决问题能力、自学创新能力、交流沟通能力、团队协作能力。基本概念、原理和方法、学科前沿知识可通过笔试来评定；实际工程能力可通过个人简单项目产品和小组产品来综合评定；各种CDIO能力通过过程记录、汇报、讨论、课堂表现进行评定，最后给出学生全面的综合评定成绩。

（四）教学过程评价反馈

内反馈环节是在批改作业后，通过个人简单项目的进展考察学生对相关知识点的掌握情况，据此制定单个知识点教学过程的改进措施；外反馈环节是通过分析期末学生考核的结果、后继课程的评价等，发现整门课程教学实施过程中存在的不足，据此改进课程的教学过程。图2为教学过程反馈机制示意图。

三、总结

通过探索与实践证明，采用CDIO工程教育理念进行“统一建模语言UML”课程的改革是可行的。在教学中采用“知识+能力+素质”并重的一体化教学方法可以很好地完成课程的教学目的，而且可以有效贯彻CDIO的教育理念，提升学生的四大能力。以产品为导向的渐进式项目可以让学生主动发掘课程各知识点之间的关系，认识到抽象知识的工程价值，培养学生正确的学习习惯和工程价值观，从而纠正为学历而学的错误动机，提高学习的主动性和创新性。为了保证教学确实达到教学目的，整个教学的实施过程中不断地加强学习反馈，通过广泛评估与评价不断对教学过程进行改进。总之，将CDIO教育理念引入“统一建模语言UML”是可行的，以渐进式项目为载体，采用“知识+能力+素质”并重的一体化的教学方法进行课程改革效果是显著的，对学生工程能力、职业能力的培养起到了重要的作用。

参考文献：

[1]Edward F.Crawley，etc..Rethinking engineering Education the CDIO Approach[M].2007.

[2]Jens Sparso.TOWARDS CDIO-BASED B. ENG. STUDIES AT THE TECHNICAL UNIVERSITY OF DENMARK[C]. Proceedings of the 3rd International CDIO Conference，MIT，Cambridge，Massachusetts，June 11-14，2007.

[3]顾学雍.联结理论与实践的CDIO[J].高等工程教育研究，2009，（1）：11-23.

[4]胡雄心等.CDIO模式下模电授课模式的探讨[J].电气电子教学学报，2008，4（30）：106-108.

[5]姜桂荣.工程图学CDIO立体动态教学平台的探索[J].教学研究，2008，6（31）：539-541.

篇9

《教育与职业》：新时期深化研究生教育改革有什么重要意义？

唐继卫：经过30多年的改革开放，我国研究生教育稳步发展，取得了举世瞩目的重大成就，已经成为培养高层次人才的主要途径和各行各业骨干力量的主要来源，基本实现了立足国内自主培养高层次人才的战略目标。我国载人航天工程总体工作的研发力量中，90%是我国自主培养的研究生。“神十”运载与飞船系统的正副总指挥、总设计师，三分之二是我国培养的研究生。我国新型舰载歼击机研制总指挥，“航空报国英模”罗阳同志也是我国自主培养的硕士研究生，生前仍在攻读博士学位。

但是，目前我国研究生教育主动服务国家大局的体制机制仍不完善，培养模式与经济社会发展的多样化需求还不适应，学生创新和实践能力尤为不足，制约培养质量提升的深层次障碍有待破除。

当前，我国研究生教育已经进入新的发展时期，我国进入全面建成小康社会的决定性阶段，十对实施创新驱动发展战略和培养创新人才提出了明确要求。在国际上，许多国家已经把发展研究生教育作为创新驱动发展和提高国际竞争力的战略选择，加大投入和支持。国内外形势的深刻变化，日益凸显研究生教育的战略地位，迫切需要对研究生教育进行综合改革，加快提高创新人才培养水平，充分发挥研究生教育在知识创新、技术创新和繁荣哲学社会科学中的重要作用，为提高国家创新力和国际竞争力提供有力支撑。

《教育与职业》：我国研究生教育曾有多次改革，也取得了不少成效，这次综合改革的目标是什么？

唐继卫：前几次研究生教育改革，使研究生教育得到快速发展，我国已成为研究生教育大国。当前和今后一个时期，如何满足经济社会发展的多样化需求、全面提高研究生教育质量，是研究生教育最核心、最紧迫的任务。

深化研究生教育综合改革要实现“四个转变”。一是发展方式从注重规模发展转变为注重质量提升。2012年，全国在读研究生总数达172万人，位居世界前列。要适应国内外形势新变化，加快转变经济发展方式，需要研究生教育把发展的立足点转到提高质量和内涵式发展上来，培养高质量的高层次人才。二是培养类型结构以学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展。实施创新驱动发展战略，需要大批拔尖创新人才和高水平应用人才。2012年，我国在读博士研究生中，98%为学术学位研究生；硕士研究生中，学术学位占69.1%。我国研究生培养的类型结构仍然难以满足社会发展需求，需要积极发展专业学位研究生教育，促进学术学位与专业学位研究生教育的协调发展。三是培养模式从注重知识学习转变为知识学习和能力培养并重。现有研究生培养模式偏重知识学习，创新能力和实践能力重视不够，突出表现为学术学位研究生培养中科教结合不紧密，与职业发展能力培养紧密衔接的专业学位研究生教育培养模式没有形成。必须根据人才多样化需求、学科特点和研究生个性化要求等创新培养模式，突出创新和实践能力培养。四是人才质量评价方式从注重在学培养质量转变为学习期间的学业表现与毕业后的职业发展能力并重。以往我们主要以研究生在学习期间的学业表现、科研产出等评价教育质量，对学生毕业后的发展潜力、职业适应性、创业能力等要素缺乏关注。今后要从根本上改变教育质量评价单一化、平面化的状况，建立科学、完善的评价体系。

通过改革，到2020年，要基本建成规模结构适应需要、培养模式各具特色、整体质量不断提升、拔尖创新人才不断涌现的高层次人才培养体系，为进入人才强国和人才资源强国行列提供有力支撑。

《教育与职业》：深化改革的主线是什么？有哪些要求？

唐继卫：深化改革以坚持主动服务社会需求、全面提高质量为主线，以分类推进培养模式改革、统筹构建质量保障体系为着力点，结构上更加突出服务经济社会发展，培养上更加突出创新精神和实践能力培养，模式上更加突出科教结合和产学结合，方式上更加突出开放合作。

《教育与职业》：如何调整研究生教育结构服务国家需求？

唐继卫：层次类型上，基本稳定学术学位研究生规模，积极发展硕士专业学位研究生教育，稳步发展博士专业学位研究生教育，重视发展非全日制研究生教育。学科设置上，下放二级学科设置自，鼓励学科交叉与融合；在总量不变前提下，根据经济社会发展需求和学科发展规划，以单位自主调整为基础，加强省级统筹，尽快建立学位授权点“有上有下”进行动态调整的机制。计划安排上，积极支持优势学科、基础学科、科技前沿学科和服务国家重大需求的学科发展。

《教育与职业》：研究生教育计划管理方式和招生选拔办法方面有哪些改革举措？

唐继卫：加强改进招生计划管理是调整研究生教育结构的重要抓手。改革全日制研究生招生计划形式，取消国家计划和自筹经费“双轨制”。逐步将非全日制研究生招生规模纳入计划管理，实行宏观指导。

在招生选拔办法上，推进学术学位与专业学位硕士研究生分类考试。完善专业学位研究生考试办法，注重选拔具有一定实践经验的优秀在职人员。建立博士研究生选拔“申请―审核”机制，建立博士研究生中期分流名额补充机制。对具有特殊才能的人才，探索专门的选拔程序。

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[关键词] 西方经济学； 教学改革

一、西方经济学的性质和特点

西方经济学不同于其他学科课程，其特殊性在于提供给学生与实际经济社会密切相关的、大量的概念和理论模型，这些内容可以让学生对基本经济现象有比较透彻的认识。作为分析经济领域内具体现象和事物的工具，反过来又可以提高学生对经济学的学习兴趣。毋庸置疑，西方经济学是经管类专业学生最需要掌握的专业基础课之一。作为一门重要的专业基础课程，也是一门理论性较强的课程，在教学过程中要做到如下几点：一是要把理论知识系统地介绍给学生。二是要把传授学习方法放在比传授知识更重要的地位。三是要把理论知识很好地与现实经济问题结合起来，帮助学生学会运用理论知识来分析经济现象，达到学以致用的目的。

二、“西方经济学”教学过程中存在的问题

1.教学内容缺乏系统性，教学思路不清晰

目前国内高等财经院校非经济学专业的学生只是将微观和宏观经济学作为西方经济学的全部，不清楚甚至不知道西方经济学还包括很多其他的流派。而经济学专业的同学虽然知道西方经济学有许多派别，但是因为教师教学中只专注于某一课程而忽视了与其他经济学课程的联系，使得很多学生概念不清，没有经济学思维。

2.教材定位不准确，教材内容陈旧过时

西方经济学教材的使用定位不清【1】，不论是高职院校，还是本科院校，虽然版本较多，但是内容大同小异，缺乏针对性。甚至出现了很多直接照搬国外教材内容的现象。另外，中国在经济发展过程中也出现很多新的现象，而现有的教材并未体现出来，这些必然影响教材的质量，不能及时反映新理论、新案例，影响了教材使用效果，达不到预期的目的。

3.数学模型占主导，限制一些学生的学习兴趣。

因为数学的重要性，使得很多经济学教学看起来更像是数学课程，很多文科学生在数学方面不是很突出，学习起来困难，严重影响了他们学习的积极性。

4.考核方式缺乏灵活性。【2】

当前考核方式普遍为闭卷考试，阅卷过程被要求客观化，甚至连主观性考题也要求按标准答案的考分点给分。这种考核方式对死记硬背的学生来说，容易取得高分。但对平时认真听讲，善于思考，有创新精神的学生得不到高分。

三、西方经济学教学改革的建议

1.适当增加一些其他流派的介绍

高校经济学教师应该适当增加一些其他学派的介绍，使得学生对经济学有个完整系统的认识。对这些学派的概括介绍不但可以扩展上课的内容，而且还可以拓展学生的视野，使其对经济学在有个全面认识的基础上对经济学有个更深层次的认识。

2.正确认识数学模型的作用【3】

数学模型只是研究经济学的一种方式而已，它不能作为研究经济学的唯一方式。对于想进一步深入研究经济学的学生，可以深入研究数学模型并试着尝试自己建造模型，对于那些数学不是很突出的同学可以另辟蹊径，用其他独特的视角来研究，这不仅使经济学研究领域的人越来越多，而且也丰富了经济学理论。

3.理论与实践相结合

西方经济学的教学应该结合更多像是生活中的实例去研究，用抽象的经济学理论去解释现实问题更具有意义。教师还要及时更新教学内容，在理论教学中融入最新的案例，使案例教学成为教学的主要方式。教师应该采用更多的公司或者个人案例来开展辩论课，让学生自有分组，去代表不同的利益方，事先准备资料去为课程做准备。

4.提高教师的素质并增加课时【4】

双语教学成为现在高校经济学课程教学的重要方式，这一方面克服了翻译版教材表达不清晰的地方，也避免了学生学习原版图书的阅读困难的情况。这一教学方式无疑会发展成为未来的教学主要方式，以与世界接轨。但是这也迫切需要教师提高自身的英文水平，没有很好的英文读写能力就不能承担起这样教学。为了使得高校教师尽快的提升自身的英文水平和专业素养，很多大学都外派经济学教师去国外的知名大学进修或者做访问学者，这样不但使其在良好的语言环境中提升了自己的英文，而且使其与更多的世界知名的经济学学者进行探讨和交流，这也无疑成为提升教师素质的主要方式。

5. 采用灵活的考核方式

科学的考核方法能够有效检验教学的完成情况。教师在教学中要改变单一的考核方式，灵活地选择合适的考核方式。如在考试形式上，可以变一次闭卷考试定终身为多种考核形式相结合，考核可以采取平时考核和期终考核相结合的方法，平时的考核可以根据上课发言的情况，写小论文的情况等进行考核，闭卷考试不要一味考死记硬背的内容，可以适当增加一些主观题，如增加一些与课程内容相关的国内外热点问题的分析，来考核学生实际解决问题的能力。

[参考书目]

［1］郑美华．论《西方经济学》教与学中应该注意的问题［J］．产业与科技论坛,，2009，（3）：201-202．

［2］崔木花．《西方经济学》教学方法探究［J］．淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2009，(1) ：160-161．

［3］王海侠．对西方经济学课堂教学质量的认识与思考［J］．中外企业家，2007，（10）：65-66．

［4］谭建新．影响西方经济学教学效果的原因及对策分析［J］．今日南国，2009，(10)：49-50．