自主学习的建议范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键字：《英语听说》；自主学习；提高效率

1 英语听说自主学习的现状

目前正处于大学英语改革的时期，对于《英语听说》的课程的设置所占的比例已经大大的增加了，但是课程数还是比较有效，在有限的的课堂学习中，已经不能够满足学生的的需要，因此，大部分的听力材料需要学生在课下进行完成，自主学习已经慢慢的变成了必然。对于教师来说，大学生的听说能力要加重进行培养，这要比读写更加的重要。而且每个同学之间的基础也是有较大的差距的，因此在进行教学的时候需要老师选择的内容更加贴近大多数的学习基础。

经过大量的调查，发现目前学生英语听说的问题普遍存在于：接触的词汇量大，但是学生记忆的词汇量却减少了，对于词语的运用能力比较差，自主学习的能力比较差，自主运用的能力比较的缺乏，很多学生反映听力大多数都听不懂，课余时间又不自己加强，因此，对于教师来说，培养学生的听说自主学习能力是提高英语学习的关键之处。

2 提高自主学习效率的建议

2.1 增强自主学习的意识

目前的孩子因为大多数是独生子女的原因，凡事依赖别人去管理自己，缺乏一定的独立管理自己的能力，对于自己想要做的事情，不尽全力去做，如果让他们去自主的学习听力，他们对于自主学习的模式肯定会感到不适应。因此，教师应该给与正确的指导意见，以此来促进每一个学生的进步。教师还要清楚的认识自己的角色的转换，要从以前的课堂的传授者的角色转化为课堂的组织者，充分的发挥自己的主导作用，让学生能够认识到自己在整个课堂中的角色，提高学生对自己角色的肯定，以此来增加学生学习的积极性，一旦学生喜欢上这门课，那么下了课以后，就会尽力的去完成教师所布置的作业，因此每一个学生都喜欢得到自己喜欢科目的老师的认可，一旦激发了学生的积极性，那么他们的自主学习能力也就提高了。这也就是说，教师在整个课堂中的作用已经不仅仅是传授知识了，更加是学生的引领者，引领着他们不断的学习英语听力，只有听会了，才能够准确的表达出来，也只有这样才能够提高说英语的能力，每一个学生的学习积极性也会大大的增加，教师的指导作用的效果也会大大的增加。

2.2 加强词汇的教学

经过大量的调查显示，很多的学生认为自己的词汇量很小，达不到听说的能力，因此在思想上就否决了这门课程。他们认为自己的词汇量不够，怎么可能学好英语听说，词汇量的缺乏，也会导致自己的发音不准确，自己既听不懂别人说的，自己说的又无法让别人听懂，别人也无法理解你的句子到底是说的什么，因此要多传授一些词汇，多教学生进行正常的发音，这样不但能够提高教师的口语能力，还能够提高学生的听力个说英语的能力，大学英语听说占得比例是最大的，因为他们面向的是社会，随着社会不断发展的今天，能说英语已经不是一件新鲜事了，我们要做到的是学好英语，教师需要的是帮助学生解决记忆单词的的困难，准确的发音，在句子理解中遇到的困难要及时的进行解决，使得学生能够具备充分的语言知识基础，为了以后的听力打下坚实的基础。充分的发挥学生的主导作用，让学生能够将每节课学到的单词，通过师生之间的对话的形式运用到实际中，然后教师再根据学生的发音的是否标准来纠正学生的错误，这样能够大大的提高学生的说英语的能力，说的标准了才能够听的准确。一段时间以后可以测验一下学生的听力能力，相信一定会有很大的提高，同时也增加了学生之间的互动，这样才能够从根本上解决学生的读音问题。

2.3 加强策略性的培训

想要提高听说能力，必须要做到多听多联系，因此需要在课下进行练习，但是掌握一定的有效的听力的策略是成功提高听力的一个关键的因素，也是培养听说能力自主学习能力的重要保证，需要自己制定一定的提高听力效率的策略。

首先，培养自己的预测的能力，学生在自主学习的时候应该善于运用自己所学习的知识，进行预测听力的内容，这样在一些相关的单词以后，就要不断的进行预测，这样就能够提高自己的学习能力。想要达到这个目标，必须要求的就是多读选项，读准选项以后，就能够大大的预测题目的意思，预测题目的难度以及想要考你的难点。这样在进行听力练习的时候，才能够充分的捕捉自己想要得到的知识，也只有这样才能够不断的提高自己的听力的能力，有目的的去练习听力，要比漫无目的的去练习听力所得到的收获更加多，一般的听力都会在听力的开头有明显的提示，一般第一个题都是在第一句话里出现，这样不断的进行总结，不断的进行学习就能够使得自己的听力水平达到一个新的境界。

其次，记忆策略也是非常重要的，对于非专业的大学生提高英语听说的能力自主学习的效率，需要知道自己应该怎么样记笔记和记录什么，需要知道自己适合边听边记忆关键的词语和重要的信息，还是在听懂一段话以后概括其主要意思的记录，在自己预测到了题目如何考你的时候，应该将每一个关键字记录在旁边，这样的话既节省了时间还可以将内容很明确的表达出来，记录的内容又更加的明确和清晰了。此外，在听录音的时候应该要注意概括每一个段落的中心思想，用简单的流程图去描述复杂的意思，这样的技巧有助于培养自己的概括能力，也只有这样才能够使得自己的学习有效果，还能够减轻自己的短时记忆的负担，使得学生更加容易记忆和理解整篇文章的意义，才能够集中精力来理解新的听力的材料，使得整个录音更加的容易理解。

最后，就是训练自己的推测的策略，这个策略是获得整个高分的关键所在，这就要求学生在听听力的时候，注意背景的声音、背景的音乐、说话者的语气以及说话者的态度以此来判断整段对话发生的地点以及说话者之间的关系，他们之间的说话的内容需要通过特定的词语来表达，同时还要根据从听力材料中获得的信息对整个的结果进行判断，这样就能够选择出一些题目，还能够学习整段的表达语气，提高自己的表达能力，使得自己在以后的表达方面有一定的基础，在做填空的题目的时候，应该根据已有的内容进行判断，这样才能充分的对整个文章有个大致上的了解，一个准确的判断，才能够使得整个听力的内容被预测到，细心的留心每一个细节，这样就能够达到不一样的预期，表达英语的能力也有了大大的提高。

2.4 利用智能手机进行自主学习

自主学习与传统的方式相比，具有主体上的能动性、学习有效性、相对的独立性，功能强大的智能手机对于学习英语的我们来说是一个很好的工具，经过调查认为，大多数人认为自主学习比较重要，目前的状况中，只有自习室已经不能够满足学生自主学习的需求，他们也知道英语自主学习非常重要，也正是因为这样才能够将每一个大学生充分的调动起来，而且他们对于手机具有非凡的依赖能力，所以，应该在智能手机里面下载一个应用程序，专门用来检测自己每天练习英语的时间以及做题的软件来判断自己每天通过做题得了多少分数，还应该在智能手机上下载一个监视器，监视娱乐的时间，一旦超过了娱乐的时间，系统会自动的中断整个程序，无论是游戏、音乐都无法正常的播放。也只有这样才能够促进自我的学习，认识到了英语学习的重要性，增加了自我监督的能力，能够充分的促进英语的学习，使得每一个知识点都能够真正的理解到位，并且乐意去学学习，只有真心的想要学习，才能够做到这些别人无法做到的。

2.5 利用网络提高自主学习的效率

大学英语在改革以后，很多的学校建起了英语自主学习的平台，为了更好的利用计算机技术来帮助学生提高英语听说能力的自主性，制造一定的计算机系统来促进学生的学习，学生应该对自我有一个正确的评价和全面的认识，确定适合自己的学习路线，最难的就是坚持到底，坚持一件事情是一件非常困难的事情，对于网络资源的使用，应该予以合理的使用，构建以网络资源为学习内容的体系，计算机作为一种学习的工具，一定要找准他的位置，它是一种学习的手段和工具，而不是一种只拿来娱乐的工具，网络环境的构建不仅是需要工程师的建议，更加需要学生自我的控制的能力，可以构建一个网络化的自主教学的模式，针对不同烦人学生的学生，分别开设不同的网络模块，使得学生逐渐的培养起自主学习的意识，第二阶段就是在教师辅助下自主性的服务性学习，其重点就是在完成每一次的任务的前提下，教师能够帮助学生的学习计划，调整整个学习进度，学生必须要根据根据自己的实际出发，将自己的实际情况结合在实践中，不断的弥补自己的不足吗，只有这样才能够提高学生的自主学习能力，达到不一样的效果。

2.6 学生的自我反馈评价

对于自我的评价的过程也是自己的自主学习能够得到提高的一个关键的步骤，合理的评价自己的学习的过程，找到自己的不足，使得自己的学习能力得到质的飞跃，自我评价的一般形式主要有记录自己学习过程中的表现，根据自己的表现来制定下一步的计划，还有就是经常对照学习计划进行自我的反思和总结，学生之间相互批改作业与自我测评，进行自我的评价，进行自我反思和总结才能够将自己的英语的听说水平达到一个良好的境界，教师也要给与正确的引导和知道，使得学生尽快的掌握评价的方法，总体上把握学习的状况，逐渐掌握学习的真谛，进而激发学习的东路，提高学习的效率，最终让自己成为自我监控和自我学习的执行者，自己做自己的老师，开展彼此之间的协作学习，在以学生为中心的教学的模式的过程中，强调协作的学习的重要性能，在一定的独立的研究基础上进行创造性的学习，创造一个有利的自主学习的环境，近些年来，传统的教学模式已经被遗弃，学生的自主学习被大力提倡，学生应该很好的把握这个机会，使得自己的听说能力达到一定的技术水平，在这个社会上有自己的立足之地。

自主学习 策略培训 智能手机 网络应用

前期 48.5 76.1 112.7 99.2

中期 56.8 71.4 67.3 86.3

后期 91.2 89.8 88.6 76.7

3 结语

提高大学生在英语听说课上的自主学习能力是现代教育的根本目标，也是提高英语学习效率的根本保证，学生应该努力的探索能够提高自己自主学习能力效率的学习方法，逐步的培养具有创新能力的新型的大学生。自主学习英语以此来提高学习效率是一个非常重要的课题，不仅要了解自主学习的基本做法，还要有自己的特色，适合自己的才是最好的。

参考文献

[1]冯玉芳，构建社会主义的十要素在英语自主学习中的应用，外语与外语教学，2009（8）

[2]张悬，基础阶段提高英语自主学习效率的认知调查，外国语学院，2011（3）

[3]张殿宇，英语学习策略和自主学习的要点，外语教学，2012（7）

[4]华伟芬，蒋梦麟，自主学习效率的提高在学习一门新型语言中的重要作用，2009（6）

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论文摘要：随着网络技术的发展，英语学习的网络自主学习也越来越普及。然而，由于网络环境的相对自由，学生自主学习需要高度的自控能力，而我国学生却表现出诸多不适应网络自主学习的特征，尤其是自控能力方面不符合网络学习的要求。本文力图从网络监控入手，期望能寻找到保证网络自主学习的质量。

英语是一门实践性很强的课程，语言学习的关键在于学，而不是在于教。学生能否进行自主学习对英语学习有着非常大的影响，而网络以其丰富和共享的英语学习资源和其他的有时，可以让学生主动地，有主见地，探索性地进行学习，即能有效地进行英语学习。

美国的Tarone.E & Yule.G（2000）具体阐述了学习者在语言学习中的重要地位，提出了以语言学习者为中心的观点，此外还探讨了在英语教学中如何满足不同语言学习者的具体需要。

随着认知主义和建构主义学习理论在我国的发展，以学生为中心已经成为教育界的一个热门话题，伴随着网络的飞速发展，关于网络与英语的讨论也不断被提出。尤其是在多媒体环境下，如何将两者的优势结合起来。因为网络对英语学习者的影响不总是积极的，它的一些消极影响也是不可忽视的。

在建构主义学习的研究中频繁出现学习监控或者自我监控的内容，成为自主学习必讨论的内容之一。在校学习是典型的外部控制学习，学习受到来自课程、集体、教师的有形或无形的外部控制，学习监控是由教师来实现的，在学习过程中教师从各个方面对学习者施加不同程度的影响，以保证学习的正常进行。而网络学习则是典型的自我控制学习，学习活动由学习者自己控制，教师不可能像在课堂教学中那样监控学生的整个学习过程。比起传统课堂学习环境，网络学习环境相对自由松散，在低外部控制的环境中，对学习者的自我控制要求将很高。因此，如何在网络学习中实施学习监控，并保证其学习质量，成为当前网络教育必须面对的问题。

一、网络课程学习过程中学习者的自主监控

自主学习的主体是学习者，学习者必须发挥很高的主观能动性。自主学习过程中可能会出现以下两个主要问题：一个是学习者按照课程的要求认真地进行了学习，但是在学习过程中出现了偏差和错误的理解。

二、网络课程学习过程中教师对学习者的监控

首先明确教师介入监控并不是网络教育的退步，而是特别时期的一种过渡。事物的发展往往具有其阶段性，网络教育的发展也是这样。就目前来说，网络教育还处在发展的初级阶段，其发展必然要受到技术不足、理论不足、经验不足等因素的制约。

在传统的教学模式中，教师对学生的学习监控主要是以教师对学生的关注来体现，教师的关注对于学生而言是促进其学习的一种激励。而在网络环境下的在线学习中，学生极少感受到教师的关注，也感受不到重视和尊重，学习动机减少，学习兴趣也不易被激发。而学习监控本身就是一种关注，它不仅仅是一种督促，同样也是一种重视和尊重。在网络学习过程中增加教师的作用，不仅能够指导和督促学习者，还能给学习者增加关注成分，添加人文精神成分和情感因素，对于改善学习者的学习环境，保持健康的学习心理也有一定作用。

三、网络课程学习过程中学习者之间的监控

网络学习过程中的主要角色就是学习者，那么，在学习者之间推行监控策略，也就是说让学习者之间互相监控也就变得非常有意义。网络课程中的学习形式主要是学习者的自主学习和学习者之间的小组协作学习。因此，对学习者进行分组后，学习者之间的关系就变成两种：同组学习者和异组学习者。我们的监控策略也就由同组学习者和异组学习者两种监控来实施。

另外，学习评价是一种外部控制手段。首先，学习评价是对学生的学习过程和结果进行事实把握和价值判断，从而考察和促进其学习质量。就学习评价的目的、意义、实施方式而言，理想的学习评价可以完成学习监控。其次，传统课堂教学中，学习评价也一直作为外部控制手段在发挥作用，教师定期适当地进行一些测验以检查学习状况，这些形成性测验起学习反馈和监控的作用。只不过，学习过程中教师对学生始终的无形监控作用可能更为显著，评价本身的学习监控意义则相对弱化，以至于其结果意义更为突出。网络学习中缺少教师外部控制，要达到同样的效果，就要加大学习评价本身的监控力度，突显学习评价的外部控制意义。再次，网络学习强调自主学习，学习的促进尤其需要评价策略。主要表现为：给学习者有意义的反馈；加强学习者的自我管理；促进知识建构的诊断校正；学习动机激发和保持等。

因此，可以形成这样的网络学习监控的思路：以学习评价作为一种网络学习监控的手段，进行学习监控，支持高质量的学习经历；在此过程中，逐步引导学习者进行自我控制的学习。

网络学习环境的特点决定了在网络学习中实施学习监控是一项复杂的工作。 加强网络课程学习过程中的学习监控措施，应该加强学习过程监控模块的智能化，使其能够对学习者的个别化学习进行控制与管理，能够诊断学生的错误并提供教学建议，尽可能地代替教师在学习过程中监控的任务，以尽量减轻教师的负担。当然，我们最终的目的还是希望在实施学习过程监控的过程中，通过引导学生，逐渐培养其自我监控能力，完成由外部监控下的学习过程向自我控制下的学习过程转变，这才是我们的主要目标。

参考文献

[1]曹梅.网络学习监控初探.zhaosheng.cer.net/20020719/306

1989.shtml

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一、调查方法

现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习结果、学习环境等七个维度来加以界定。本调查中主要选择自主学习的态度与能力、自主学习的策略与方法、自主学习的时间管理与利用、自主学习的条件与评价等4个密切相关的要素，设计了15个基本问题，编制成问卷，以调查学生自主学习的现状和存在的问题。

本次调研综合采用了听课、座谈交流、调查问卷等调研形式，其中，调查问卷采用了非概率抽样的方法，在8所普通高中，选择高一年级的同学，每学校分别抽取1-4个班级的学生作为样本，调查样本数共计1530余人，同时各学科随机听课200余节，召开各种层面的座谈会116次，调查结束之后我们对调查问卷进行了仔细认真的统计，从统计结果看整体效果较好，能够恰当准确地反映当前我市高中学生在自主学习方面的现状与问题。

二、调查结果与分析

1.自主学习的态度与能力。学习态度是指学生对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。学习态度对学习对象、学习内容和学习方法具有选择性，不仅影响学生自主学习的效果，还影响学生自主学习的能力和水平。我们主要就学生的自主学习态度与能力进行了调查与分析。

为了解学生自主学习的态度与能力，设计了3个调查题目，调查结果如表1所示。

调查显示，有86.92%的学生认可自主学习的方式；有超过52.03%的学生能在规定的时间内完成学习任务；有超过52.33%的学生已养成制定自主学习计划的习惯。这说明我省推进素质教育以来，学生的学习观念和学习方式发生了明显的变化，学生普遍认可自主学习对自我发展的重要意义，自主学习能力有所提高。在听课和访谈中也证实了这一点。

2.自主学习策略与方法。自主学习策略与方法是学生在自主学习中为取得最佳学习效果所设计的学习方案及所采取的手段和措施。本次调查主要就学生的课前预习、总结反思以及遇到困难时的解决方式三个方面进行了统计调查，结果如表2所示。

从课前预习情况看，有95.35%的学生能够主动进行课前预习，只是有部分学生（44.19%）因时间的制约不能保证课前预习，而基本不预习的只有极少数同学（3.78%）。可见学生已掌握了基本的学习方法，能够主动地进行学习。

从总结反思方面看，43.90%的学生已形成总结反思的习惯，55.82%的同学只是有时进行总结反思或从不进行总结反思，对比以上数据，我们不难看出，部分学生已形成反思性学习习惯，但仍有超过半数的学生还没有掌握最有效的学习方式，他们的学习方法还不完善和成熟，对知识的消化吸收做得还不到位，只顾埋头拉车和囫囵吞枣、吃夹生饭的现象还存在。

从学生对疑难问题的解决方式看，有近98%的同学能够通过自己思考或利用学习资源进行学习，能够查阅资料或及时获得老师及同学的帮助，反映了学生有较强的学习意志品质，同时也体现出学生自主学习的学习方式既有学生本人的独立学习，又有生生之间、师生之间的合作学习，体现了自主学习的开放性以及学生在学习方法和学习策略上的灵活性。

3.自主学习时间管理与利用。

学习时间管理与利用的实质是学习者对学习时间进行最科学合理的规划，以提高时间的利用率，从而提高学习效果。学生对自主学习时间的管理和利用直接反映了自主学习能力的高低，同时也可以反映出影响学生自主学习时间的有关因素。本次调查按照学生能够支配的自主学习时间分早读、午休、晚自习、双休日等不同的时间段进行调查比较，调查结果如表3所示。

通过对上述数据的对比分析，可以看出，第一，绝大多数学生能够自主支配自己的学习时间，有计划地开展自主学习活动；第二，影响学生自主学习时间的主要因素，主要是作业量过多，在被调查的每一个时间段都占据了一定比例的时间或更多；第三，学生的自主学习时间中学习内容和学习方式比较单一，如双休日参与社会实践活动的只有3.49%，参加兴趣小组的则不足9.59%，进行拓展阅读的比例也不高。这总体上反映了学生的自主学习能力和水平还不高，也反映出学校和教师以及家长教育观念还没有彻底转变，学生的自主学习还受到来自上述各方面的制约，离真正的自主学习还有不少差距。

4.自主学习条件与评价。

现代学习理论家认为自主学习应当是学生的学习动机内在的或自我激发的，学习内容自己确定，学习方法由学生自己选择并能有效地加以利用，学习时间由自己计划和管理，学生对学习过程能够进行自我监控，对学习结果能够进行自我总结、评价，能够主动组织有利于学习的物质和社会性情境，这样的学习方式才是充分自主的。这一概念无疑充分突出了自主学习中学生的主体性，但学生的自主学习不可避免地要受到各种条件的限制和制约，有时其作用是不容忽视的。本次调查选取了与学生自主学习密切相关的学校、教师等方面进行综合研究，调查结果如表4所示。

根据以上数据，可以得出结论：

首先，各学校自主学习的条件不足，并且学校之间不平衡。调查显示，77.62%的同学周末自主学习主要在教室，回答在阅览室的仅有9.88%，在实验室的则只有1.45%，这说明，学校所能提供的条件还比较有限，还不能提供充足的学习空间、多样的学习方式以及丰富的学习内容。根据访谈也可以看出个别学校教学资源，如图书、体育器材、实验器材、艺术教学器材等仍显缺乏。有的学校部分学科师资数量仍有不足，有的学校在体育、研究性学习、社会综合实践活动等方面还比较薄弱，效果不够突出。

其次，作业量对学生的自主学习时间有一定的影响。调查显示，46.80%的学生每天除完成作业能够自主支配的时间有1个小时以上，19.77%的学生认为自主支配的时间不足15分钟。自主学习时间是学生自主学习的基础，没有学生对时间的自主支配，也就没有真正意义上的自主学习，学生的主体地位就不会得到真正落实。

第三，教师对学生自主学习的指导与评价对学生的自主学习的影响不可低估。76.74%的学生在教师指导下学有方法，学习较为轻松。78.78%的学生对自己的作业老师能够做到全批全改感到满意。因此，我们可以得出结论，即使是学生完全自主支配的学习，也离不开老师的指导，离不开教师适时给出的积极的评价。素质教育背景下，学生的自主学习的教师不能缺位，责任不能缺失，教师必须担负起教书育人的神圣职责。

三、提高学生自主学习能力的策略建议

通过调查与分析，可以看出，素质教育推进以来的学生自主学习取得了可喜的成绩，学生的学习态度是积极的，掌握了一定的学习方法和策略，自主学习能力有明显的提高，但同时也要看到，存在的问题仍然很多，各学校的条件还不能满足学生自主学习的需要，并且各学校之间不平衡；学校、教师、家长的教育观念还有待进一步转变；自主学习的评价体系还有待进一步完善；学生的自主学习水平很不平衡，自主学习的能力需要进一步提高。为此，提出以下几点建议。

1.转变教育观念，努力营造自主学习的良好环境。调查显示，学校、教师、家长对学生的自主学习和成长起着至关重要的作用，要切实转变角色，为学生的自主学习营造良好的环境。学校要加大常规管理的力度，尤其严把作业的数量关和质量关，保证学生自主学习的时间。要加强对学生的学法指导，提高学生的自主学习能力。加强宣传，努力营造良好的社会和舆论环境。教师要切实转变角色，当好学生的助手和参谋。要改变教学方式，提高课堂教学效率，给学生留下充足的自学时间和空间。家长要真正肩负起学生第一监护人的职责，关心学生的身心健康，努力行使好时代赋予的教育责任，加强与学校、教师的沟通与联系，形成家校教育合力。

2.深化课堂教学改革，切实突出学生的主体地位。课堂教学是培养学生自主学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。深化课堂教学改革，转变教师的教学方式和学生的学习方式，切实突出学生的主体地位，对学生自主学习的发展具有积极的推动作用。一要改变“教师讲，学生听”单一的课堂教学模式，确立起凸显学生的自主学习的教学模式。二要营造自主学习的课堂教学氛围。三要合理选取教学内容和灵活组织教学过程，提高教学的有效性。

3.加强自主学习策略的指导，提高学生自主学习能力。要提高学生自主学习的能力，需要有个过程，关键是教师要及时指导。一方面要激发学生的内在学习动机，就是要让学生自己“想学”。另一方面要加强学生自主学习策略的指导，就是要帮助学生掌握更多的学习策略，让他们做到自己“会学”。主要做好以下四个方面：一是激发学生的自主学习的动机；二是培养学生自主学习的兴趣；三是指导学生自主学习的方法；四是培养学生自主学习的习惯。

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在日常的课堂教学中，选择科学的教学方式和学习方式具有重要意义，为此我们加大教育教学改革力度，就要努力建立以学生自主学习为起点的教学方式。

所谓自主学习，是指以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。新课程倡导的“自主、合作、探究”学习模式，首要的还是要突出自主学习，在此基础上进行合作、探究，旨在发挥学生学习的主体性，培养学生的能力。

以学生自主学习为教学起点，利于发挥学生的主体地位。我们教师一直提出要突出学生的主体地位，可是学生的主体地位如何才能体现？要放开学生的手脚，解放学生的口，放飞学生的思想，给他们思考、领悟、质疑、探讨、激辩的机会，使他们真正学有所思，学有所感，学有所知，学有所悟，让他们真正能够在学习的过程中体会学习的快乐，感受探知的趣味，追寻思索过程中柳暗花明的幸福体验。

以自主学习为教学起点，有助于提高教学效率，有利于教学活动的开展。以自主学习为教学起点，符合学生的认知规律，有别于以往“先教后学”的教学模式。我们的教育科学由于受到前苏联教育思想的影响颇深，一般是先教后学，先讲后练，重教轻学，学生在学习的过程中处于被动地位，这就不利于其主体地位的发挥。而以学生自学作为学习的起点，则是对传统教学方式的改革，在这样的教学模式下，学生的学教师的教在之前，学生的困惑、疑难决定教师教学的重点、教学的方法，从而能够体现新课程理念，更切合学生学习实际，是一种有效的教育教学方法。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。而构建以学生自主学习为起点的教学模式，就是贯彻落实这一目标的重要举措。

那么，我们应当如何贯彻实施以自主学习为起点的教学模式呢？

一、相信学生，放手让学生自学

观念是行动的先导。转变教师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题。在原来的教学模式下，学生习惯了“等、靠、要”，老师习惯了大讲特讲，学生的主体地位无从谈起。在新课程理念指导下，教师要充分相信学生，放手让学生自己走路；学生要抛开依赖思想和“等、靠、要”的思想，做到“自己的事情自己做”，俗话说的“师傅领进门，修行在个人”就是这个道理。要让学生在课堂上充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的权力、自由。教师不能做到包办学生的一切，教师少教、少说，把学习的时间还给学生，把思考的机会留给学生，在一定程度上不仅不会影响教学效果，反而会给学生更多的学习机会，提高教学效率。目前来看，在我们的课堂上学生不是学的多了，而是学的仍然还比较少，学生才是课堂的主人！

二、先学后教，以学定教，因材施教

教是为了不教，是为了教的更好。实现自主学习方式的主体当然是学生。传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的，因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的，无论教师的教学水平如何，学生并不能改变这种教学方式。重视学生的自主性学习，不是说不需要老师了，而是更好的发挥老师的引领作用。教师作为平等主体中的首席，要充分发挥引领作用。学生在自主学习模式下，具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

三、改进教法、学法，教给学生自主学习的方法和策略

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生的自主学习能力，还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略。我们要在教学方法的设计上加以改进，课堂上应该给学生自主学习留下充分的时间，指导学生学会自觉、自主地学习，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括的能力，使学生逐步掌握科学的学习方法，使他们真正成为学习的主人。

四、构建切实可行的自主学习为起点的课堂教学模式

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一、差异性自主学习：“教是为了不教”的实践之道

叶圣陶先生认为，“教是为了不教”。教育教学，主要不是把现成的知识教给学生，而是引导学生自己学习，逐步学会自学的本领，从而离开学校和老师后，仍然能够适应社会发展和自我发展的需要终身自学。学生不是被动接受知识的“瓶子”，不是可用一个模子加工的“原料”，他们“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的”，他们的个体生命包括学习潜能又是千差万别的，“都有自己成长的规律的”。

将“教是为了不教”教育思想的教育目的观与学生种子观相结合，我校在已有研究的基础上，提出了差异性自主学习的教改实验假设：每个学生都是一个独特的生命个体。学生之间的个体差异，决定了他们学习的需要、潜能、方式以至成长的规律、样子都是有所不同的。教育教学要真正有效地引导学生自主学习，培养学生自学能力，使其各自实现更好的发展，必须关注和尊重学生的个体差异，创设适应学生个体差异的多样化自主学习情境，构建基于学生个体差异的自主学习教学模式。

二、差异性自主学习教学的实验探索

依据本实验理论假设，我们在小学语文、数学、英语等学科进行了“五多”教改实验的系统设计和实施。实验对象为一到六年级所有班级，涉及学生两千多名，教师一百多人。

1.多方案教学设计，创设情境

我们针对学生学习经验和智能情感等方面的个体差异，创建了“差异性自主学习多种方案预设”教学设计模式。其设计项目，包括学生分析、教材分析、多种教学目标（含学生自学核心素养、学科知识能力和相关综合素质等指标）、教学内容、学习活动、引导方法、反馈评价等等。教师在教学设计中，结合具体的课程教材，充分贯彻和运用差异性自主学习的基本教学策略，创设适合不同学生的多样化自主学习教学情境，尽可能激发每个学生内在的自主学习动力，“向自学方面不断进展”，为终身学习打下基础。

2.多层次课前预习，尝试探究

课前，教师根据多方案教学设计，针对学生不同的知能基A和学习特点，指导学生进行多层次自主预习。为了帮助学生有效地进行预习，各学科教师创建了具有本学科特色的“差异性自主学习课程预习”模板，指导不同学生确立自己的学习目标和内容，提供多层次的预习参考方案，为整课自主学习创造了良好的开端。如王老师在教学《三顾茅庐》一课时，指导孩子们根据自身的情况来进行预习。基础一般的学生主要进行字、词、句的预习，掌握生词，读通课文，提出问题。而语文能力较强的学生，则可以更多时间用于品味语言，针对文本进行质疑，并收集相关资料，了解课文背景，初步领悟文中的人物情节和思想情感。

3.多样性课堂学习，教学互动

注重在课堂中创设开放多样的学习情境，结合学生预习情况，建立一个师生互动、生生互动、小组合作、探究生成的学习型集体。我们采用小组合作、伙伴互助等学习方式，激发学生主动参与和构建学习活动。尝试在部分学科搭建网络差异性自主学习平台，为学生提供学科学习资源库，推荐学习菜单，学生可以根据自己的特点进行学习。实施过程中，根据学生年段的不同，低年级侧重于学习情境的创设，初步形成学习共同体；中年级强化学习互助的形式，学生优势互补，共融共生；高年段学生基本形成自主学习的习惯和能力，能够明确自我学习的风格，充分激发自我潜能，逐渐学会自学。

4.多选择自主练习，内化拓展

练习有助于学生自主学习的内化和拓展。我们在练习设计中，既精选基础性的“必练题”，又设置了适合不同学生的“选练题”，形成了菜单式的练习。学生可以根据个人的学习情况，有选择地进行针对性的练习，并逐步学会制订个性化的复习计划，提高自主学习的效果。我们在语、数、英学科进行差异化作业设计，从整体上考虑学生年段特征，着力于练习内容的差异性和适切性。如语文学科，我们在低年级注重培养学生阅读的积极性，设计了阅读记录卡；中年级是由读到写的提升阶段，我们设计了集阅读、积累、感悟、习作于一身的梯度拓展作业；高年级重视读写能力的进一步发展，我们鼓励学生写阅读心得、生活随笔，定期组织交流。差异作业的设计不仅考虑年段差异，同时还兼顾学生个体差异，有些作业则干脆放手让学生根据自身情况自行设计。如在教学《认识图形》后，李老师设计了这样一项作业：请用你认识的图形组成一幅画，注明是由哪些图形组成的，并给作品起一个你喜欢的名字。学生的作业新颖独特，花样百出。有的学生的作业是两只小白兔，有的设计出了未来的楼房，还有的想像并描画出各种用途的机器人等等，很难让人想到这是孩子们的数学作业，简直就是一幅幅富有童趣的美妙图画。

此外，练习的形式还可以是丰富多彩的课外活动，如综合实践活动、兴趣社团活动、“一体两艺”活动等等。我们还根据学生智能结构优化的需要和个性发展的内在需求，提供多样的学习内容，引领学生开展个体的多元自主学习。

5.多元化学习评价，促进成长

我们结合义务教育综合素质评价改革实验，尝试推行学业发展水平炫彩评价，促进每个学生的自主学习成长。“炫”凸显学生的评价主体地位，通过学生在学习过程中的自我觉醒、自我认同来实现自我完善与自我超越。“彩”则指向评价的多重功能，以多元的色彩展现评价的多维视角，使评价的内涵更加丰富，面向不同学生，指标更加明晰，过程更加动感，结果更富有成长的意义。学校开发了低、中、高三个年段的《炫彩评价手册》，以基础性评价、发展性评价、激励性评价、个性化评价、诊断性评价等多元评价方式，帮助学生认识自我、反思自我，唤醒学生生命的自觉。

三、差异性自主学习教学实验的初步成效

1.自主学习能力得到提升，促进了学生全面而有个性的发展

差异性自主学习教学实验，为每一个学生按照自己的特点自主学习提供了良好的环境和条件。教师注重挖掘每个学生的潜能，让不同的学生有不同的自主学习目标和进程，不同的学生有不同的发展机会和体验。学生在教学活动中的主体性逐步得以落实，他们在课堂上更加大胆和自信地展现自己，这一点在后进生和性格内向的学生身上表现得更为明显。同时，实施以自主学习为核心的开放多元的学习评价，使每个学生都感受到了学习过程的情趣盎然，自主学习的满足愉悦。调查和测试表明，实验班学生的自主学习意识和能力都得到了显著的提升。在生源发生低重心变化的情况下，在不增加课业负担的前提下，由于增强了每个学生的学习主动性、自觉性和独立性，实验班语、数、英等学科的成绩在区教学质量统一调研中名列前茅，在各级各类活动竞赛中获奖学生的比例也进一步上升。

2.进一步形成了善于引导自学的骨干教师队伍，促进了教师的专业发展

差异性自主学习教学验，切实转变了教师的教育教学观念，提高了教师引导学生自主学习的能力。大家以学生一段时间的学习成长经历为材料，认真考量学生学业发展与进步的空间，将实验与教学无痕地渗透、紧密地相融，促进了自身的专业发展，形成了一支善于引导学生自学的优秀的骨干教师队伍。在实验过程中，有近十位老师在市、区教改实验研讨会上开设观摩课、示范课，多人获得苏州市优秀课评比和教改实验论文评选一等奖。郑碧B等5 位老师被表彰为“苏州市指导学生自学先进教师”。

3.实验成果得到专家领导的充分肯定，促进了学校的内涵发展

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【关键词】建构主义；高中英语；自主学习；策略

一、自主学习（learnerautonomy）的相关概念及理论

1.自主学习的概念

自主学习是学习者在学习过程中自我负责，管理语言学习的能力，即学习者能够就学习方面的有关问题进行决策，自己决定学习目的、内容、进度，学习方法和技巧等，能够监控学习过程及自我评价学习效果.它是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力。

2.自主学习的特征

①主动性：学生采用积极的方法来完成手边的学习任务，并有意识的管理自己的学习行为，而非迫于压力和教师要求而被动学习。②独立性：学生在学习中发挥主导作用。学生不完全依赖于老师来完成各种教学任务。③高效率：在某种程度上，自主学习是要采取不同的措施和策略来控制和监测学习过程来达到有效的学习成果。④相关性：指出完全的自主学习是一种理想状态，而不是现实。自主的程度取决于很多因素，比如个性，目标，文化情境等等。

二、自主学习的理论基础——建构主义

传统意义的学校课程会把重要的知识用任务分析和行为目标的方式标示出来让学生们掌握。在这样一种框架内，教师把知识分解为可管理的各个部分，以简单的同化学生。老师在教室里的中心角色是传递知识，学生必须直接吸收信息。其角色是接受和顺从。在这种教学模式中，教师的表现是至关重要的。而建构主义理论则认定，学生的教育质量是学校的学习环境和学生对教育的重视程度的结果。如果学生们愿意学习，尤其是他周围大部分的同伴都重视学习时，他们会有更好的学习体验。

三、自主学习能力的培养策略

1.目前高中英语教学中对学生自主学习能力的不利因素

（1）教师方面。传统的英语课堂上，教师多采用满堂灌的填鸭式教学方式，只注重向学生灌输知识，而较少启发和培养学生自我发现并自我解决问题的能力，将学生置于被动接受知识的位置上，学生学习的主动性和积极性缺乏，思维能力被扼杀，不利其自主学习能力的提高。

（2）学生方面。学生学习动机和兴趣缺失。正确的学习动机对于学习效果具有巨大的推动作用。学生不具备正确的学习方法和学习习惯。高中英语要求学生听说读写能力均衡发展，而要提高这些能力，则需要采用不同的学习方法。而目前有些学生尚未掌握这些方法时，导致学习吃力，成绩难以提高。

学生缺乏自我反思与评价。自我反思与评价对于学生及时发现学习中存在的问题，改进学习方法，提高学习效率具有重要的作用，而目前大部分学生则忽略了这一过程。

2.培养学生自主学习能力的策略

（1）因人而异，帮助学生确立学习目标，激发学生学习动机。教师应转变教学观念，改变教学模式和方法，课堂组织要以学生为中心，做学生的启发者和引导者，促使他们自己去探索、判断、发现和解决问题。对于不同层次的学生，应帮助其确立不同的学习目标，从而树立学习信心，当完成既定的学习目标后，再帮其设立下一学习目标。

（2）指导学生掌握自主学习的策略。英语学习进步快的学生更善于使用学习策略，具有较强的调控意识以及对语言错误的监控意识，能够经常的进行自我评价，而进步慢的学生在学习策略的使用上存在着很大的盲目性、随意性。因此，教师对有必要对学生的英语学习策略进行指导，帮助学生掌握自主学习的方法和技巧，培养他们自我管理、自我评估学习过程的能力，使学生们成长为策略型的学习者，并最终具有自主学习的能力。

（3）创造机会，让学生展示自主学习的成果。要获得英语语言能力的发展，学生就必须在英语教学过程中积极的体验、参与和实践。因此教师要因势利导，尽可能给学生创造机会来参与教学，让学生们获得成功的机会。

综上所述：我们要把培养高中英语自主学习能力作为一项长期而艰巨的任务，在学生的日常学习和生活中不断的探索和实践，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[Z].福州：福建教育出版社，2003

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关键词： 信息技术教学 自主学习 实践

波利亚认为：“学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效的学习，学生应当在给定的条件下尽量多地自己去发现要学习的材料。”建构主义理论认为：“学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。”

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。

“自主学习”，即学生自学而不是受他人支配的学习；不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。

小学信息技术课的对象是小学生，他们的思维形式以鲜明的形象性和具体特征思维为主，而信息技术课本身内容的丰富多彩性，为教师在课堂上实施自主学习教学提供了舞台。在小学信息技术课堂上如何让学生自主学习，获得新知，并取得成功，是摆在每位小学信息技术老师面前的重要课题。我对自主学习在小学信息技术课上的应用有几点体会，在此与大家共同分享。

1.建立平等师生关系，搭建自主学习的平台

学生的心理受外界环境的影响比较大。在课堂上我注意建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。语言、动作和神态让学生感到可亲、可信，产生兴奋和愉，不断激发学生的求知欲，为学生自主学习搭建良好的平台。

2.创设情境，激发学生主动参与的兴趣

学生在学习过程中不是被动地接受外部刺激，他们的学习受到来自内部的心理需要的驱使。因此，在教学过程中，学生求知心理的渴求促进其主动自主探究，要鼓励学生提出问题，提出的问题越多、越深刻，争议得越激烈，课堂气氛越活泼，越能发挥学生的聪明才智。

例如，在执教《插入图片》一课时，我先让学生观察选中图片时的变化，自己发现控制点，自己产生疑问：控制点是干什么用的，把鼠标指针移到控制点上出现箭头说明什么。

3.提供资源，自主学习，培养学生自主探究的能力

课本资源凝结了多少位教育专家的心血，对学生知识的掌握起着非常重要的作用。在教学中，我充分发挥课本的作用，特别在学生自主探索时，引导学生根据课本中的提示进行操作。

例如我在教《美化文字》时，让学生先按照课本学习，再自主地制作出更漂亮的艺术字。

4.自主选择探究伙伴，发挥学生各自的优势

有关研究表明，学生更多地愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家共同感兴趣的课题。因此，在教学中，我尊重学生自主选择探究伙伴，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，充分发挥每一位学生的优势，有效促进自主探究学习的开展。

例如：Word部分学完后，我设计了“制作电子小报”这一教学内容。课前准备了几个主题的材料，比如“上海世博会”、“中国飞天梦”，让学生自由选择，接着以小组形式进行制作。小组内有的同学设计排版，有的同学设计艺术字标题，有的同学选择图片。最后一份漂亮的电子报就制作出来了，原来操作不熟练的同学，经过一起学习后，也变得驾轻就熟。

5.学会迁移，举一反三，提高自主学习的能力

教学时，如果我们仔细观察研究，就会发现许多软件都有共同点，比如：标题栏、菜单栏、工具栏等，甚至某些功能都相同。我在教会学生学习的同时，还启发学生善于观察思考，加强新旧知识的联系，形成知识迁移，活学活用，举一反三。

例如，Word，PowerPoint软件的共性都是相同的，教学PowerPoint时，主要采用任务驱动的方法，让学生运用以前学过的知识解决问题、完成任务。学习中如果遇到困难就请教同学和老师，这样做比教师手把手教学生节约了时间，更重要的是学生自主学习能力得到了提高。

6.实施多元化评价，增强学生自主学习的信心

小学生好奇心强，表现欲强。在学生自主学习的过程中，我创造机会，帮助学生获得成功。我实施多元化评价，以正面评价为主，从而让学生感到“我能行”。学生获得了成功的体验，就会产生持久的学习动力，增强自主探究的信心。

如制作电子小报时，可以由学生单独完成，也可以找伙伴来合作，接着让学生自己演示、介绍，然后让学生互相评价、互相学习，最终使学生自我实现的需要得到满足，从而使学习成为学生内在的需要，实现由“要我学”到“我要学”的转变。

美国哈佛大学心理学家霍华德・加德纳说：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”可见，自主学习为学生学习信息技术提供了一种崭新的模式，有力地凸显了学生的主体地位，使他们的个性、创新才能得到了更充分的发展，体现了鲜明的时代特色。

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关键词：自主学习；建构主义理论；Moodle平台；自主学习中心

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0023-03

随着我国社会经济的迅猛发展，迫切需要大学英语教学培养出具有国际竞争能力的人才。然而近年来，我国高等学校不断扩大招生，使得大学英语师资严重不足，学生外语综合运用能力，特别是听说能力普遍欠缺。因此，注重英语表达能力的培养、强调交际内容的实用性和应用性，已经成为目前我国大学英语教学改革的主流方向。教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展”。要求首次将“增强学生自主学习能力”作为大学英语的教学目标之一，并且把学生个性化学习方法的形成及学生自主学习能力的发展看作是教学模式改革成功与否的重要标志，要求各高校在教学中应该安排一定的学习策略和跨文化交际的内容，以提高学生的自主学习能力。由此，以教师为中心的传统教学模式受到极大的挑战，英语教学转向学习者自主成为必然。

从上世纪70年代起，西方的教育界就提倡把培养学习者的责任作为教育目标。随后，欧洲和北美的语言教学界开始研究成年学习者的自主能力培养问题及其基本特征，从而引发更多的语言学者关注语言自主学习能力和学习策略的研究。从80年代开始，“自主学习”（Learner Autonomy）这一理念在西方外语教学界备受推崇，以培养学习者自主学习能力的教学改革也蓬勃兴起。因此，也带动了国内语言教学界对传统教学的思考和改革。

建构主义（constructivism）学习理论是现代教学模式下大学英语自主学习的理论依据：建构主义起源于瑞士学者皮亚杰（Jean.Piaget），他最早提出了以内部和外部作用相结合的观点来解释和探讨语言的学习过程。建构主义学习理论认为学习是知识的构建，学习者构建知识是对原有的知识经验和认知策略在外部信息刺激下对新信息加工而得成的。学习是一个积极主动的过程，在这个过程中，知识框架和内容以及能力都不能被吸收，而只能被建构，所以学习者会赋予更大的空间来锻造独立思考的能力，更加明确教师的职责是意义建构的帮助者和促进者，学生是信息加工的主体。

建构主义的观点还认为每一位学习者因为自身的经历不同，都有独特的建构系统，他们会以不同的方式完成同一学习任务，但是当他们按照现有的建构系统去接受新知识时，个体的差异就会很明显，有的学习者的学习过程很困难，这说明原有的建构系统已无法有效地接受新信息的刺激，所以让学习者认识到自身的建构体系并内化自主学习的理念是关键所在。本文将进一步阐述如何应用相应的策略来培养并加强学习者的自主学习意识。

一、提升Moodle平台下的英语自主学习能力

在信息技术高速发展的时代，网络已经成为大学生生活中一信息来源的主要媒介。网络环境下英语自主学习模式是顺应时代要求而产生的。“自主学习是一种通过后天培养的，在学习过程中对自己学习负责的能力”（Holec，1981）。同样文秋芳（2003）认为在计算机和网络技术为支撑的自主学习环境下，学生的英语学习策略是可以进行培训和提高的。

目前，很多高校已经建立基于局域网的英语自主学习平台，为学生提供丰富的网络学习资源和灵活的学习方式；越来越多的英语教师开始鼓励和指导学生上网自主学习。以本校为例，2009年以来就率先推出在教学中应用Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），即模块化面向对象的动态学习环境平台。它是目前世界上先进的网络课程管理系统（CMS）之一，是一个为网络课程的教与学提供全面支持的软件系统。Moodle平台秉承建构主义原理，让老师和学生都是平等的主体，在整个教育教学过程中互相协作，并根据各自已有的经验共同建构知识。此平台让教师与学生、学生与学生之间共同进行多元化的沟通，所以学生为了探究问题根本，必须独立思考并不断地自主能动地学习才会有自己的见解见诸平台。

在本校的英语教学过程中每学期会涵盖到西方文化、饮食、军事、政治、科技等主题的讨论，学生对某些主题很陌生（如Spaceship），所以老师会在开始讨论这个主题之前让学生提前做一些调查和探究，并让他们上传自己认为有价值的资料到Moodle，学生之间会利用这个平台在课前摄入更多的信息量，以此对教师在课堂上组织教学活动提供了强有力的保障，同样学生也会对这一主题有深入而多面的了解。学生利用Moodle，不仅可以添加丰富的学习资源，上传词汇表、作业以及和老师与同学间进行互动，提供多样的学习活动和完整的交流平台，为教师设计和组织教学提供有力的技术支持，通过教师教学活动中频繁应用Moodle过程中，会有效地促进学生自主学习的意识。

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关键词：语文课型；自主；合作；探究；学习方式

“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”（陶行知）语文课程的基本理念也明确提出“以全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障”。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，已成为时代的必然。

一、讲读课文中的应用

讲读课文在小学课程中占有首要的位置，所选文章大都文质兼美。教学中，教师要根据不同课文内容，积极创设情境，灵活使用自主、合作、探究的学习方式，让学生主动、富有个性地学习，通过自读自悟、小组合作交流，获得知识，启迪思维，培养学生良好的学习习惯，提高学生的语文素养，培养学生的全面素质和创新精神。

二、阅读课文中的操作

阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸。教学中教师要引导学生，灵活运用掌握的学习方法，构建自主、合作、探究的学习方式，泛读和精读相结合，质疑问难，感悟交流。教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。

三、课外阅读中的应用

课外阅读是课堂阅读的延伸与拓展，是培养学生综合能力，提高学生综合素质，不容忽视的重要手段。《义务教育语文课程标准》对各年级段课外阅读的数量都提出了明确的要求。教师要根据学生的年龄特点、兴趣爱好，通过自主、合作、探究性的学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，提高语文素养。我主要从以下几个方面入手：（1）激发学生自主阅读的兴趣。从学生耳熟能详的读书名言入手，讲名人读书的故事，学身边的读书大王，激发学生的读书兴致。（2）给学生自主阅读的书籍。农村的孩子课外书相对贫乏，所以我让学生自带图书和图书馆图书相结合成立班级图书角，学生看到自己喜欢的书，个个爱不释手。（3）给学生自主阅读的时间。学生不仅课余时间可以阅读课外书，每周我也会安排两个辅导的时间让学生来阅读。（4）给学生合作、探究、展示的平台。定期开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生也体会到课外阅读的乐趣。如定期举办手抄报比赛、读书笔记展评、我最喜欢的课外书演讲比赛、课外阅读交流沙龙，定期评选阅读之星。

四、语文实践活动中的尝试

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论文关健词：建构主义　资源学习模型　评价

论文摘要:本文在分析建构主义理论的基础上，对学生、资源和教师等多媒体教学资源学习平台要素进行了详细的设计，时多媒体教学资源的实现进行了阐述。

一、网络学习理论

网络学习行为是指学习者在由现代信息技术所创设的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境中开展的远程自主学习行为，行为发生、发展以及变化均由学习者自己控制。控制能力的强弱通常受学习者的内部心理因素和外部环境因素的影响。比较重要的内部心理因素有:学习准备、学习动机、归因和自我效能感以及学习者所掌握的学习策略等;比较重要的外部环境因素有:学习材料的多媒体表现形式、内容的组织结构、学习工具的易用性和支持系统的及时性、人性化等。

网络学习通常被称为“数字化学习”或“在线学习”，比较权威的欧洲委员会把网络学习定义为“通过促进利用资源与服务的机会以及远距离的交流与合作，用新的媒体技术与互联网改进学习的质量”。无论何种定义或解释都突出了网络学习需要以“技术”为基础这一显著特征。网络学习一方面需要技术“铺路架桥”，另一方面需要学习者掌握使用技术进行学习的知识和技能。技术支持不仅仅意味着给学习者提供计算机或帮助他们与因特网相连，更在于它使得学习者与一个充满学习资源的新世界相联系，为学习者提供了一个使其思想得以拓展的机遇，网络学习代表一种新的学习方式。网络学习不仅是为了获取知识，更在于理解和运用知识，网络学习不仅在于个体学习，还在于社会集体学习，网络学习不仅是虚拟学习，也是真实学习。

二、建构主义学习理论

建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，由瑞士心理学家皮亚杰提出，它为计算机辅助教育提供了坚实的理论基础。建构主义对学习的理解是:学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。也就是说建构主义学习理论指导下的教学应该是以学生为中心，让学生完成知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而教师则成为学习的指导者，知识的获得主要不是通过教师传授得到的，而是是学习者主动建构的结果。利用多媒体资源库，通过网络技术提供的建构主义学习环境的特点是以学生为中心，情境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素。“情境”是学习者进行学习活动的社会文化背景。“协作”是学习者在学习过程中与教师和同学的相互作用，发生在学习过程的始终。“会话”是协作过程中不可缺少的环节，在此过程中每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群所共享，是达到意义建构的重要手段之洲。“意义建构”是整个学习过程的最终目标，建构主义学习理论特别适合用多媒体课件点播的实现，因为多媒体课件能提供图文并茂的多感官综合刺激，友好界面以及形象的交互式学习环境。

三、基于建构主义的课件点播模型设计

针对传统的课件点播模型，根据建构主义理论设计出课件点播模型如图1所示。在课件点播模型中，主体是学习者和教师，前者为主，后者为辅。客体是课件资源库，资源库通过课件点播系统进行整合。中介是情景、课件点播、交互、测试和协作等。目标是学习者达到知识的建构，学习水平的提高。

基于建构主义的点播系统模型笔者认为需要注意以下六个原则。

1.以学习者自主学习为中心，以教师指导为辅

建构主义理论强调学习应以学生为中心，学生是复杂的认知加工主体，也是知识的主动建构者。这就需要在设计学习系统时采用的学习方法和模式能激发学生的自主能动性，培养学生的自主学习能力，培养其终身学习能力。充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融人学生自己的创造性见解，促使学习者自主学习能力的逐步发展。这种自主学习能力的形成使学生掌握了网络环境下高层次的学习模式，能不断改善自身知识组织的能力。在这个过程中，教师主要起辅导作用，学生不懂的地方可以在相关的论坛里发帖，教师或同学给予解答。

2.以学习者合作学习为导向

“协作”是建构主义学习环境的四大要素之一，建构主义认为协作学习也是教学中的重要环节。协作学习是指学习者以小组为单位，在共同的目标和一定的激励机制下为获得最优学习效果而进行合作、互助的一种学习方式。它强调学习者之间的相互合作，弥补了个体自主学习中的不足。协作学习平台不但为学生与学生、教师与学生之间的交流提供了机会，更是为教师提供了一个了解学生学习状况的平台。

3.以课件学习资源为支撑

课件学习资源是指能够应用于网络学习环境中，为学习者提供丰富且围绕主题的课件。学习资源库是以自主学习为核心的学习模式的一种有力的助学形式。丰富的课件学习资源是开展启发式学习的重要基础，是激发学习兴趣的方法，同时也是培养学习者自学能力、提取信息能力和总结能力的有利支持。课件资源有许多格式，系统应该支持多种格式的课件播放。课件资源库的来源要丰富多彩一一包括教师制作的课件，同时包括网络上的优秀的课件，还包括名师的现场教学等课件。

4为学习者创设学习情境

建构主义理论强调“情境”教学对学习的作用，认为真实的学习情境是知意义建构的必要前提。通过创设教学情境可以激发学习者丰富的想象力。创建问题情景，进行解决问题式的学习，能激发学生积极思考、发现探索、促进学生积极的意义建构。制作多媒体课件要尽量把学生带人学习环境中，在课件点播要给出课件学习的相关的情节、背景及连接等。

5.以课件刚试作为练习的主要形式

课件测试是学生学习课件后学习结果的测试，是一种把知识与技能的学习、应用和创新相结合的学习活动。授课教师可以通过检查学习效果是否达到了预期学习目标，给学生提供反馈的信息。

6.强调时学习效果和行为以及课件本身的评价

学习活动开始时，系统就对学生的行为和取向进行记录，呈现给学生，以便学生明确学习要求、学习重点和存在的问题，向着预定的方面努力。课件评价给管理员处理课件提供处理依据，同时也能提高教师制作多媒体课件的制作水平，管理员要及时删除或锁定那些质量不合格的课件，节省网络空间，优化网络环境，优先并处理优秀多媒体课件。 四、课件点播模型的实现

1.学习者意义建构的实现

学习者的意义建构必须依赖情景、协作和会话三个要素来支撑，在课件点播系统中当学习者通过注册进行登录后就可选择课程学习。学习前，可以选择课程相关的文化，知识、技能和网站等信息进行浏览，把学习者带入一个学习课件的情景中去。学生们在学习中或学习后，如果有不懂的地方，可以在论坛里提出问题，求助专家或同学来进行解答，也可以通过系统的帮助来解答，通过学习者和教师或学习者之间的协作、交流来达到意义的建构。

2.课件点播的实现

课件点播的实现是课件点播模型实现的关键，主要采用ERwin数据库建模，将数据库逻辑模型转化为SQL Server2000物理模型，软件采用Visual Studio 2005 .NET，在.NET2.0体系上建构。首先对课件的播放器进行初始化，主要对RM， Flash等格式进行初始化，然后上传课件，配置好资源服务器，设置各种课件参数，最后用户通过点播课件，直接调用课件服务器和播放器进行播放，资源点播系统实现主界面如图2所示。

3.课件资源库的实现

课件资源库主要包括课件来源、课件格式和课件管理(上传)的实现，通过全学校的教师制作课件，然后七传给服务器;通过网络下载优秀课件资源;通过网络直播教学录制课件。课件格式包括Flash， PPT， RM， ASF. Authorware等格式，一般课件点播系统只支持一个或其中的几种，本系统研究了能播放所有课件格式的方法，通过课件播放器初始化，把目前流行的课件格式都进行一次初始化，然后选择播放课件的协议或播放器类型，在课件点播时直接调用播放器和课件服务器进行点播。课件管理:通过前台显示和后台管理分开，管理员通过身份验证，对课件的专业、课件的基本参数等进行处理，同时对课件进行删除、修改、上锁和更新等操作。

4.课件评价的实现

从评价信息数据表中读取评价信息，采用模糊数学作为评价工具对评价的各个参数进行模糊数学处理，将得到的模糊评价结果写人数据库，包括具体一级和二级评价，以备查看课件的质量情况;把系统做出诊断性评价后的结果发送给教师，给教师提供参考意见。

5.学习者行为和效果的实现