校内导师指导意见范文

导语：如何才能写好一篇校内导师指导意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词] 鼻咽癌；非小细胞肺癌；神经内分泌肿瘤；胃肠道间质瘤

[中图分类号] R734.2 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701（2013）16-0034-03

本文就第37届欧洲肿瘤内科学会（The European Society for Medical Oncology，ESMO）年会更新公布的鼻咽癌、转移性非小细胞肺癌、支气管和胸腺神经内分泌肿瘤、胃肠道间质瘤指南，发表于《肿瘤内科学年鉴》[Annals of Oncology，2012，23（Supplement 7）：vii139-vii173]，共4部分进行解读。指南全文计23页，由17位国际著名学者代表ESMO工作组执笔，查阅参考文献134篇写就。

1 鼻咽癌（NPC）[1]

1.1 概况

NPC在欧洲是罕见的，每年平均粗发病率为1.1每100 000人。欧洲范围内占4760，全国每年新发病例男性高于女性。相对存活率在成人1年为76%，5年为50%。性别之间无差异。年龄对生存的影响是显著的，5年生存率年轻组（15～45岁）为72%，老年组（65～74岁）为36%。

1.2 诊断

诊断的确定是通过内镜引导下对原发鼻咽肿瘤穿刺活检。组织学类型应根据世界卫生组织（WHO）的分类。因为患者的首发症状常是颈部淋巴结肿大，并常因接受颈（淋巴结）活检和（或）颈淋巴结切除而获得诊断。但这样做可能会降低治愈率和对晚期预后的不利影响，因而是不可取的。

1.3 分期及评估

鼻咽癌临床分期根据国际抗癌联盟（UICC）和美国癌症联合委员会（AJCC）分期系统。原发肿瘤（T）T1、T2、T3、T4，区域淋巴结（N）N1、N2、N3、N3a、N3b，远处转移（M）M0、M1，确定基本情况，再最后评定国际TNM分期。TNM分期，解剖阶段/预后组，0期、Ⅰ期、Ⅱ期、Ⅲ期、ⅣA期、ⅣB期、ⅣC期。分期程序应根据病史、体格检查，包括颅神经检查、全血细胞计数、血清生化指标（包括肝功能试验）、胸部X线、鼻咽镜检查、计算机断层扫描（CT）或鼻咽部、颅底和颈部磁共振成像（MRI）判定。

1.4 治疗

①早期—Ⅰ期：单独放疗。②中间期—Ⅱ期：同步放化疗（Ⅰ，B）。③晚期—Ⅲ期、ⅣA期、ⅣB期：同步放化疗+/-辅助化疗（Ⅰ，A）。④有问题的放疗—ⅣA期、ⅣB期：诱导化疗继之同步放化疗（Ⅱ，B）。（注：括号内为证据水平，用Ⅰ～Ⅴ表示，推荐等级用A～E表示）

2 转移性非小细胞肺癌（NSCLC）[2]

2.1 概况

原发性肺癌是常见的仅次于非黑色素皮肤癌的恶性肿瘤，居全球人类癌症死亡的首位。自20世纪60年代以来，它一直是男性癌症死亡率的最重要的原因，相当于20世纪90年代以来乳腺癌作为女性癌症死亡率的最重要原因。肺癌在世界范围内患病率和死亡率仍在增加。在发达国家男性中由于吸烟人数的减少，后者已经开始下降，在大多数欧洲国家和美国已达到女性的水平。预计2012年在欧盟女性肺癌死亡人数将增加。非小细胞肺癌（NSCLC）占肺癌的80%～85%，在过去的二十年里小细胞肺癌的发病率不断下降。吸烟是肺癌的主要病因，占肺癌病例的80%。肺癌的发病率在不同国家所观察到的变化在很大程度上反映了烟草的消耗水平。男性粗发病率在2/100 000～80/100 000，女性为1/100 000～39/100 000。除烟草外还有几个其他已知的危险因素包括暴露于石棉、砷、氡和非烟草相关的多环芳香烃和室内空气污染（如以煤为燃料的炉灶和烹饪油烟对室内空气的污染）认为与女性非吸烟相关性肺癌高度相关。在美国没有吸烟史的女性肺癌的患病率估计为19%，男性为9%。近来注意到非小细胞肺癌患者比例的增加与不吸烟者的增加有关，特别是在亚洲国家。这些新的流行病学资料导致了非吸烟相关的肺癌被认为是一种独特的疾病实体，其特定的肿瘤分子生物学和基因特性有待进一步认可。

2.2 诊断

病理诊断应根据世界卫生组织（WHO）和国际肺癌研究协会（IASLC）的分类。检测的材料应足够进行组织病理和分子诊断以便进行个体化的治疗。疾病进展时应考虑再次活检。应进行表皮生长因子受体（EGFR）/KRAS突变的分析。EML4-ALK融合基因，致使在2号染色体上的反转，已被确定为致癌驱动程序，必须行ALK重排的常规测试。

2.3 分期及评估

完整的病史记录，体检，常规血液学，肾脏和肝脏功能，骨生化试验，胸部和上腹部CT扫描，中枢神经系统CT扫描或磁共振成像，骨扫描，PET CT扫描可提供最高的灵敏度和纵隔淋巴结和远处转移的评估建议。先进行肿瘤（T）-淋巴结（N）-转移（M）评估，T（TX、T1、T1a、T1b、T2、T2a、T2b、T3、T4）；N（N1、N2、N3）；M（M1、M1a、M1b）。再进行TNM分期（0期、ⅠA期、ⅠB期、ⅡA期、ⅡB期、ⅢA期、ⅢB期、Ⅳ期）。

2.4 NSCLC Ⅳ期的治疗

NSCLC Ⅳ期指任何阶段的T和任何阶段的N，肿瘤有远处转移（M1）的，即转移性NSCLC。治疗策略应考虑到组织学、分子病理学、年龄、合并症以及患者的喜好，并应在一个多学科肿瘤协作组讨论决定。

①全身性治疗：非小细胞肺癌中的任何阶段，为提高疗效，应竭力鼓励戒烟。a.在非鳞癌亚组和第三代治疗方案的患者，包括选择吉西他滨和紫杉醇类顺铂 [Ⅰ，B]。b.对于非鳞状癌患者培美曲塞优于吉西他滨[Ⅱ，B]。培美曲塞的使用应仅限于非鳞状非小细胞肺癌中的任何患者。c.对于非鳞状非小细胞肺癌的患者，在排除禁忌症后可给予贝伐单抗联合紫杉醇，卡铂方案 [Ⅰ，A]。d.贝伐单抗和其他铂类化疗药物的组合，可考虑在符合条件的非鳞状非小细胞肺癌患者[Ⅰ，A]。e.非铂类为基础的与第三代药物联合化疗，只有在铂治疗禁忌时考虑 [Ⅰ，A]。对大多数患者来说推荐4个周期的化疗，最多6个周期[Ⅱ，B]。f.单药化疗可选吉西他滨，长春瑞滨和紫杉醇类。铂类为基础的组合也可以被视为一种替代[Ⅱ，B]。②老年患者：单药化疗是临床上老年晚期非小细胞肺癌（NSCLC）一线的标准治疗。联合化疗具有一定的生存优势。首选以铂类为基础的化疗[Ⅰ，B]。③TKI的使用：表皮生长因子受体基因突变的患者应给予表皮生长因子受体酪氨酸激酶抑制剂（厄洛替尼或吉非替尼）。④脑转移瘤的治疗：顺铂为基础的一线化疗及早期的放射治疗[Ⅱ，B]。⑤微创治疗在Ⅳ期非小细胞肺癌中的作用：a.气道阻塞或阻塞性感染：内镜减积激光，冷冻治疗，或支架置入术可能有帮助[Ⅲ，C]。b.咯血： 内镜检查支气管或血管内栓塞治疗[Ⅲ，C]。c.非小细胞肺癌相关的上腔静脉受压： 血管内支架置入术可能是有用的[Ⅱ，B]。d.复发性胸腔积液胸膜固定术：首选硬化剂是滑石粉，其他如博莱霉素或四环素[Ⅱ，B]。

3 支气管和胸腺神经内分泌肿瘤[3]

3.1 概况

肺的神经内分泌肿瘤（NETs）包括一组异构的从分化较好的支气管NETs至恶性程度高分化差的小细胞肺癌（SCLC）和大细胞神经内分泌癌（LCNEC）。虽然在过去的30年肺NETs有所增加但其发病率是低的。这主要是由于检测手段和诊断标准的改进。在所有的NETs25%分布在呼吸道。包括典型类癌（TCS）1%～2%，非典型类癌（ACS）的只有肺肿瘤的0.1%～0.2%。根据自2003年监测，流行病学和最终结果程序（SEER）数据库资料，发病率为1.57/10万人。

SCLC是最常见的支气管NET，占侵入性肺癌的15%～20%。 LCNEC占可手术切除肺癌的1.6%～3%。胸腺NET的患病率占所有NETs总数的3%。在上述的SEER数据库，报告胸腺NETs发病率是0.02/100万人口每年。他们构成所有胸腺肿瘤的5%。支气管和胸腺NETs，可能是多发性内分泌腺瘤病1型综合征（MEN-1，5%～15%）的一部分。诊断为支气管NETs的平均年龄是64岁，胸腺NETs是59岁。该评论被限制在典型/非典型NETs和胸腺NETs。

3.2 诊断

①支气管NET：临床症状：咯血，咳嗽，反复肺部感染，喘鸣，类癌综合征-库欣综合征罕见。②胸腺NET：临床症状：胸部不适，喘鸣，上腔静脉综合征，皮质醇增多症，肢端肥大症。③病理：病理组织学，免疫组织化学（嗜铬粒蛋白A，突触素，CD56，Ki-67）。④生物化学（特异性）：对嗜铬粒蛋白A，P-NSE，U-5HIAA，[AU-皮质醇，对促肾上腺皮质激素，对GHRH，IGF-1]。⑤影像学：多层螺旋CT扫描，111In-DTPA-（铟-111-DTPA-）显像（Octreoscan ），PET：68Ga-DOTATATE FDG。⑥支气管镜检查。⑦遗传筛查：可疑时进行MEN-1基因筛查。

3.3 分期及评估

肺的神经内分泌肿瘤（NETs）AJCC分期：原发肿瘤（T）TX、T0、T1、T1a、T1b、T2、T2a、T2b、T3、T4；区域淋巴结（N）NX、N0、N1、N2；远处转移（M） M0、M1、M1A、M1b。

3.4 治疗

①局限病变的治疗：支气管NETs的主要治疗方法是手术切除。手术方法取决于肿瘤大小，位置和组织类型。支气管镜激光切除支气管腔内肿瘤应作为对于不能手术者的次要的选择或术前解除呼吸道梗阻方法。手术可选择肺叶切除或袖状切除术（Ⅲ，A）。②晚期/转移性病变的治疗：尽管现有的化疗方案疗效很差但对转移性支气管和胸腺NETs仍然是采用细胞毒性药物与手术切除相结合的方法（Ⅲ，A）。化疗药物可选择酪氨酸激酶抑制剂（如舒尼替尼）和mTOR抑制剂依维莫司；替莫唑胺单独或联合卡培他滨；或可选用贝伐单抗（Ⅲ，B）；顺铂和依托泊苷（Ⅲ，B）。

4 胃肠道间质瘤[4]

4.1 概况

胃肠道间质瘤（GIST）是一种罕见的肿瘤，估计发病率为1.5/100 000/年。这仅包括临床肉眼能发现的胃肠道间质瘤，更多的微小病变需通过病理检查才能发现。中位数年龄是60～65岁左右。在儿童更是罕见，儿童胃肠道间质瘤代表一个特殊的亚组，女性居多，常伴有KIT/血小板衍生生长因子α（PDGFRA）突变以及淋巴结转移。与几个综合征有关：①Carney三联症：包括胃间质瘤，副神经节瘤，肺软骨瘤，这可能发生在不同的年龄，因此很难排除野生型婴幼儿GISTs的可能。②1型多发性神经纤维瘤：一般为野生型GISTs，主要分布在小肠的胃肠道间质瘤，也有可能有多中心的特点。③Carney-Stratakis 综合征：琥珀酸脱氢酶亚基B（SDHB），SDH亚基C（SDHC）及SDH亚基D（SDHD）突变导致的胃肠道间质瘤和副神经节瘤。

4.2 诊断

检测

4.3 分期及评估

因TNM分类有些限制，故不推荐。广泛使用的风险分类是武装部队病理学研究所的分类，其中包括原发肿瘤部位，核分裂和肿瘤的大小3个局限性GISTs的预后因素。据之将GISTs分为8期即：1期、2期、3a期、3b期、4期、5期、6a期、6b期。

4.4 治疗

①局限性病变：局限性GISTs的标准治疗是对临床淋巴结阴性的行手术完全切除[Ⅲ，A]。②转移性病变：在局部晚期不能手术和已转移的患者，伊马替尼是标准的治疗[Ⅲ，A]。标准剂量为伊马替尼每日400 mg[Ⅰ，A]。然而，资料显示，KIT外显子9突变的患者在更高的剂量即每日800 mg克时可取得更佳的无进展生存期（PFS）[Ⅲ，A]。已被完全切除的有残留转移性病灶的患者用伊马替尼预后良好，但这是由于手术或患者的选择有待证明。

[参考文献]

[1] A.T.C.Chan，V. Grégoire，J-L Lefebvre，et al. Nasopharyngeal cancer， EHNS-ESMO-ESTRO clinical practice guidelines for diagnosis， treatment and follow-up[J]. Annals of Oncology，2012，23（Supplement 7）：83-85.

[2] S. Peters1，A.A. Adjei2，C. Gridelli，et al. Metastatic non-small-cell lung cancer （NSCLC）： ESMO Clinical Practice Guidelines for diagnosis， treatment and follow-up[J]. Annals of Oncology，，2012， 23（Supplement 7）：56-64.

[3] K. berg1，P. Hellman2，P. Ferolla，et al. Neuroendocrine bronchial and thymic tumors： ESMO Clinical Practice Guidelines for diagnosis， treatment and follow-up[J]. Annals of Oncology，2012，23（Supplement 7）：120-123.

篇2

关键词： 协同创新 全日制专业学位硕士研究生 实践教学

专业学位研究生教育的目的在于培养具有坚实理论基础，并且能适应特定行业工作需要的高水平应用型人才。学术型研究生教育注重学术能力和理论的培养，专业学位研究生教育更注重研究生的实践能力培养，为社会培养具有创新能力、较高职业素养的高层次人才。

一、全日制专业学位硕士研究生培养现状

经过二十多年的探索与实践，专业学位研究生教育发展迅速，为各行业培养了大批高层次应用型专门人才，在一定程度上促进了我国科学技术与社会经济的快速发展。与学术型研究生教育相比，专业学位研究生教育强调实践创新、职业素养的培养，强调由单一学科向专业领域的转变。在专业学位研究生教育实践中，依然存在专业学位研究生培养与学术型硕士研究生培养模式同质化的问题，实践培养环节存在简单化、形式化现象，实践效果不佳。

1.课程设置过于学术化。长期以来，我国学术型研究生教育一直处于主导地位，专业学位研究生教育处于从属地位。在进行专业学位硕士研究生课程设置时，未能根据职业需求及时更新课程内容、开设足量的实践课程。在很多情况下，直接搬用学术型研究生的课程资源，或者对其进行简单“包装”，就拿来作为专业学位硕士研究生课程资源使用，一些基于真实情境、与国际接轨的高质量教学案例未能充分引入专业学位研究生教学内容中。授课老师沿用学术型研究生教学方法，仍以课堂教学为主，师生互动较少，学生学习缺乏主动性，专业学位研究生课程实践性不足，实践课程比例较低。

2.专业学位硕士研究生学位论文实践性不强。2013年教育部、人力资源社会保障部《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，强调要强化专业学位论文的应用导向，论文选题应来源于应用课题或现实问题，具有明确的职业背景和行业应用价值[1]。学位论文是研究生培养的最后一个环节，是反映研究生培养质量与理念的代表性成果。专业学位研究生的学位论文应基于实践课题或专业实践，但是有研究者调查发现专业学位论文没有很好地与实践内容相结合。有学者对全日制工程硕士学位论文选题做了实证调查，结果显示有46.88%的论文选题来源于校内导师课题，18.75%来源于校外导师安排，只有25%来源于现场实践[2]。专业学位研究生学位论文的实践性不突出，工程性不强，仍有很大比例的专业学位论文重学术轻实践，没有把学术性和职业性统一起来，从而导致专业学位研究生的学位论文实践性不强、职业价值不高。

3.校外导师对专业学位研究生指导参与不够。双导师制是全日制专业学位研究生培养的一大特色。聘请校外具有丰富实践经验和专业知识的专家与校内导师共同指导专业学位研究生，充分发挥校内外导师的各自优势，实现理实结合，资源互补。但是在实际操作过程中，效果并不是太理想。通过调查发现，某些高校未对校内导师和校外导师进行细致、清晰的职责划分，为避免职责冲突，导致校外导师不能积极地参与研究生实践与论文指导中[3]。某些校内导师科研能力比较强，但是实践经验不足，没有能力指导专业学位研究生完成专业实践。校内外导师职责界定不清晰，导致校外导师对专业实践能力培养环节参与不够，直接影响研究生专业实践能力的培养，降低专业学位研究生培养质量。

4.专业实践流于形式，实践过程监管不细致。专业实践是确保专业学位研究生实践能力培养质量的重要途径，是全日制专业学位研究生培养必不可少的关键环节。全日制专业学位研究生可以结合实际情况采取多种多样的实践形式，既可以在校内实验平台或实训现场进行实践活动，又可以到相关工程领域与学校建立长期稳定联系的实践基地，还可以到相关行业的企事业单位实习。但是不少实践基地并没有为专业学位研究生提供实质性的专业实践平台，很多只是挂个名，某些专业学位研究生到实践基地只是从事“走过场”的实习工作，不能接触专业的核心、前沿的项目，专业实践能力未能得到很好的锻炼与提升。在专业实践过程中，存在学校对实践过程跟踪监管不力的问题。某些高校未能制定详尽的专业实践考核体系，对专业实践考核过于单一化、笼统化。

二、构建实践教学体系的主要措施

我国于2015年了《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》，对深化专业学位研究生培养模式改革、提高培养质量、加强实践能力培养的举措提出了建O性的指导意见[4]。因此在协同创新视角下，产学研结合，探索提高专业学位研究生培养质量的教育模式，如何体现其专业实践特色，增强实践能力培养效果是当前急需研究的问题。

1.优化课程设置，完善培养方案，加强案例教学。为不断推进研究生培养模式的改革与创新，从课题立项以来，根据教育部有关精神，我校重新修订了《江苏科技大学攻读全日制硕士专业学位研究生培养方案总则》，并对各专业领域课程进行了重新设置。新方案对实践环节有更明确、详尽的要求，规范实践形式，强化实践过程监管，提高课程学习与科研实践的结合程度。优化课程结构，完善课程体系，增加前沿课程、专业案例、精品课程、学术素养课程的开设比例，重点建设以案例教学和实践教学为主要特征的专业学位核心课。

2.利用校内外资源，提供专业实践平台。专业实践是提高专业学位研究生实践能力的重要环节，是确保高层次应用型人才培养质量的重要保证。我校注重培养专业学位研究生创新能力和实践应用能力，希望通过完成专业实践，大幅度增长研究生的实际工作经验，提前融入实际工作环境，缩短就业适应时间。专业学位研究生既可以在校内实验平台或实训现场进行实践活动，又可以到相关工程领域与学校建立长期稳定联系的实践基地，还可以到相关行业的企事业单位实习。参与案例研究与开发活动、参加导师课题研究也属于灵活多样的专业实践形式。我校一大批实验平台或实训基地条件日渐成熟，例如信息管理暨影子工厂实验室，已经建设成为在行业内和省内有影响的经济管理类课程实验教学基地。该实验室为MPAcc提供专业实践平台，促进会计专硕学习过程与生产实践相结合，为提高会计专硕实践能力提供保障。我校每年都派出大量的专业学位研究生到各类研究生培养基地和企事业单位进行实习与联合培养，提高专业学位研究生的专业素养及就业创业能力。

3.建立企业研究生工作站，推进产学研结合。我校积极加强和推进研究生培养基地建设，迄今已建立140家省级企业研究生工作站，拥有江苏省产学研联合培养研究生优秀基地，并建有江苏省高校协同创新中心“高技术船舶协同创新中心”，形成涵盖各个学科的产学研联合培养基地体系。企业研究生工作站运行规范，每年入站研究生两三百人，近4年我校有1000多名研究生进入各类培养基地开展科学研究和产品研发;通过实施双导师制、阶段汇报制，以及实习实训报告制，保证研究生的培养质量。

近几年来，学校通过研究生培养基地强化与科研院所和企业的科研对接，不少合作课题研究开发了具有国际先进水平的新产品，产学研成效良好，培养大批服务船舶行业，具有创新精神的厚基础、强能力高素质应用型人才，深受企事业单位的欢迎。

4.制定专业学位论文标准及评价指标，强化应用导向。学位论文工作是一个非常重要的环节，它既能反映学生掌握基础理论和专门知识的程度，又能反映他们独立从事工程技术研究工作的能力[5]。专业学位研究生教育是为了培养“具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才”[6]。专业学位研究生在实践过程中将具体的专业技术需求进行研究整理成学位论文选题素材，通过对专业实践中的具体问题进行思考，对其进行提升与拓展，形成学位论文。因此，专业学位研究生的学位论文不仅要具有实践性价值，还要具有学术型论文的学术价值，不能过于强调专业学位论文的实践意义和职业意义，而弱化学位论文的学术性要求。专业学位论文的学术性要求，迫使学生从更高层次出发，以更宽广的思路和视野去研究实践问题，成为既有宽厚理论基础、不局限于某一特定行业，又有专业技术技能的高层次复合型人才。既为避免专业学位论文过于职业化，又为避免过于学术化，我校我校结合自身实际拟制定《江苏科技大学专业学位研究生学位论文工作管理规定》，对专业学位论文不仅做出导向性的规定，而且针对学位论文过程提出具体、明确的规范要求。要求专业学位论文可以采取多种形式来完成，不局限于学术论文，要求聘请业领域具有专业技术职务的专家评审论文，对专业硕士学位论文的选题、开题、论文撰写、评阅及答辩等环节进行全过程质量监控。同时制定专业学位论文考核细则与评分标准，突出应用性，评选实践价值高、具有专业推广价值的优秀专业学位研究生论文。

5.完善专业学位双导师制。我校对研究生导师按专业学位和学术学位分类制定评定条件，分类评聘，出台《专业学位硕士研究生导师遴选及聘任办法》，选拔具有较强实践能力和具有实践课题支撑的专业学位研究生导师，逐步形成实践能力强、专业水平高的稳定的专业导师团队，确保专业学位研究生培养质量。加强青年教师培训，选派青年教师到企业或相关行业单位兼职、挂职，参与实施重大项目的研究与建设，提高实践教学能力。建立校外导师定期培训、考核和退出制度。建立校内外导师定期交流合作机制，共同制订培养计划，共同参与指导，有针对性地提升基地导师实践指导能力和水平。

参考文献：

[1]教育部.关于深入推进专业学位研究生培B模式改革的意见[Z].教研[2013]3号，2013-11-4.

[2]孙红霞，张乐勇，王绍兰.全日制专业学位研究生教育质量现状调查研究[J].石油教育，2012（3）.

[3]焦磊.全日制专业学位硕士研究生教育切合社会所需吗？[J].学位与研究生教育，2016（5）.

[4]教育部.关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见[Z].教研[2015]1号，2015-5-7.

[5]教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z].教研[2009]1号，2009-3-29.

篇3

关键词 新闻与传播硕士;专业学位;校内外实践;双向考评

中图分类号G211 文献标识码A

目前，我国的新闻传播学类硕士研究生教育主要仍以培养学术型研究生为主，而作为刚刚启动不久的新兴学位，新闻与传播硕士专业学位研究生的教育和培养在具体实施过程中还处于初级探索阶段，其设置的目的是为了“培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才”。“对于优化新闻传播队伍结构，提升在职新闻从业人员的理论和业务水平，进而完善我国新闻学与传播学教育体系具有重要意义。”且在其培养方案中，采用校内外导师合力培养的做法更是为专业型新闻人才提供了学习和展现自我的平台。然而，在具体施行过程中往往也暴露了诸多问题。为此，落实每一个具体的实习项目，建立可量化的校内外实习实践考评机制，是新闻与传播专业研究生教育发展所面临的一项亟待解决的课题。

一、双师制下的新闻与传播专业研究生实习实践瓶颈

2010年9月，国务院学位委员会正式公布了新增硕士专业学位授权点名单，其中，新闻与传播硕士专业学位首次纳入全国研究生招生计划。此举“改变了中国高等传媒教育硕士阶段只有学术型硕士的单一高级人才培养模式，开始向学术型硕士与专业硕士学位并存的双轨体制转型”。“双导师制”的师资结构最能与传统意义上的学术型研究生培养相区别，在培养专业和专门技术的基础上，以提升职业能力为导向，重视实践与应用，“弥补了新闻教育中实践性不足的问题，利于学生开拓视野，探讨动态，深入一线，互动研究，对接研究和实践，培养专业潜在眼光的新闻工作者”。这无疑为中国新闻传播事业的发展注入了新的活力，然而，在具体培养实践过程中也逐渐暴露出了一些问题。

（一）校内外导师责任范围的模糊化

由于是新兴学位，其研究生的培养模式仍处于摸索状态，部分学校也一直沿用传统的学术型研究生的培养方式，唯独在专业课上有些许的变动。由此也直接导致新闻与传播专业硕士学位研究生在校期间盲目学习，校内导师将其与学术型学生相区别，学术修为上放任自由;实习阶段也是匆忙上岗，即使有业界导师带领引导，亦属于蜻蜓点水般的浅尝辄止。长此以往，硕士专业学位的研究生不仅在校内无法获得专业的理论知识，在校外的学习实践也无法真正掌握专业技能，表面上是坐拥两位导师，实际上却是两头不顾。而据《新闻与传播硕士设置方案》，以“培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，具有现代新闻传播理念与国际化视野，深入了解中国基本国情，熟练掌握新闻传播技能与方法的高层次、应用型新闻传播专门人才”为其培养目标来看，不仅基础理论教育对专业学位研究生有一定的要求，在具体实践能力方面亦提出了比学术型研究生发展要更高的要求。因此，为落实这一培养目标，明确校内外导师的教育教学责任是培养应用型媒体人才的第一步。

（二）具体考核操作过程中的简略化

上述现象产生的原因不仅有学生自身实习态度的问题，更有业界导师“招收免费劳动力”的思想作祟。首先就实习者自身来说，在实习期间往往因为学校催交毕业论文、找工作、不适应实习单位等种种原因使得实习时间缩短，实习质量大打折扣，不利于新闻专业技能的真正掌握。其次是在具体学习实践中，现阶段的业界导师对于学生的每一次作品往往只是给出当下的参考意见，并不会给出具体的后续性指导意见和中肯的评价;还有就是对于学生的每一次出勤、出访，也没有严格的时间界限和操作要求，使得学生自身对于实习实践的投入和关注度不高。这些都对培养杰出的“新闻人才”是有百害而无一利的。高校传媒的教育目光不应只满足于简单的粗放型培养和粗糙的管理体系，而应转向更高层次的应用型人才的培养，这也就对新闻传播学教学，尤其是校外实践教学质量提出了更高的要求。

（三）实习结束后沟通对话的缺失化

当前我国新闻与传播硕士专业学位在实习之后的普遍突出问题就是缺乏后续的经验总结，忙碌的论文答辩和毕业事宜常常掩盖了实践的真正意义所在，浮躁的社会环境也无法让他们沉心静气地规划未来的发展道路。但就未来新闻传播事业的发展来说，即将步入工作岗位的青年储备队伍的发展决定着新闻传播事业的兴衰，亦关乎整个传媒业的未来和发展，匆忙的实习和就业并不利于他们长远的发展。而通过学术交流，分享其在采访、写作、策划、编辑等经历中积累的丰富知识和经验，不仅有助于实习者自身在新闻业务上反思，使其更快成长，更是对他们的个人思想、业务能力及创新能力的培养起着重要作用，展现自我的同时也可以言传身教地影响下一届的学生。

学者李彬“把政治素质、文化底蕴、实践意识和国际视野，作为新闻教育的四个有机环节”，其中新闻通识教育贯穿始终。因此，为新闻与传播硕士专业研究生的未来发展“先行探路”，制定一套严密的培养方案，尤其是对其实习实践中的考评机制进行细化处理更是迫在眉睫。探寻一个具有针对性和可行性的模式，来培养和提升新闻与传播硕士专业学位研究生的专业技能和道德素养，也是优化我国新闻传播专业队伍、提高业界新闻工作者整体业务质量、增强我国媒体影响力的关键。

二、双向考评：校内外实践基地拓展下的具体机制建构

虽然新闻与传播专业硕士培养的是应用型人才，但是，“新闻传播教育一定要比媒体的实践站得更高、看得更远，才能够真正培养创新性的人才”。且早在2012年的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中就曾明确指出专业学位要“突出职业能力培养，与职业资格紧密衔接，建立健全培养、考核、评价和管理体系”。为此，细化学生实习实践的各项指标，实行校内外实践基地拓展下的双向考评机制对于新闻与传播专业研究生的培养极具战略性意义。在依托（校、院）报、电视台、网站、微博、论坛等的全方位建设，形成立体式的校内实践平台的同时，积极开展与校外实践单位的长期合作，建立与拓展校外实践基地，将其作为校内实践平台延伸出的实践主战场，并在此基础上建立校内外导师的双向考评机制。

由此，笔者认为整体的双向考评机制应以新闻与传播实践为导向，实践单位与在校导师均需纳入考评主体范围，且双方以不同的形式和不同的能力考评侧重点，对学生实践情况进行考察。亦正如法国大学里对新闻传播专业人才的培养：“追求一般文化素质培养，注意教学内容与科技知识的结合，使学生在毕业后能够适应社会经济环境中传播技术和传播实践内容的演变”。

（一）业界导师考评的量化操作

我国《新闻与传播硕士设置方案》中明确指出：“新闻与传播硕士的培养过程须突出新闻与传播实践导向，加强实践教学，实践教学时间不少于半年”。为此，在为期半年的学习实践中，不仅要尽快地适应业界对于项目策划，稿件采写、刊发或是播出的快节奏，更要培养时代敏感性，以高质量的专业素养完成每一次的任务。

1.历次参与的详细备案。具体而言就是要有详细的出勤表、出镜表和出访表，对每一次的准时参与都要有业界导师的勾选和认定。正常的出勤首先体现的正是实习者的态度问题，对于不能及时到达或缺席的应给予合理的解释，并以请假条的形式写入当日的实习报告中。对于缺席一次者扣除1分，迟到者扣除0.5分，并最终纳入作品成绩中，而对于缺席或迟到3次以上者，将给予实习不合格处理。

2.阶段性详细记录。该部分是整个实习过程中的重中之重。不仅要求实习者呈现每一次的专业作品――产品开发、广告设计、案例分析、项目管理、文艺作品、新闻作品或音频视频等形式，以考核学生综合运用所学理论知识和方法技巧解决实际问题的能力，更要有业界导师对于每一次作品的评价。在为期半年的实践学习中，实践单位应根据具体的实践岗位要求，以相应的指标体系给出阶段性的评价表。例如，在个人完成的作品中，最终的成品固然是评判成绩的参考之一，而更应着重考察初稿与指导后的终稿之间的前后变化，以此判定其专业态度并打分，由此不仅考察了学生的个人专业素养，更有利于激励其在实践中不断进步;而在二人以上合作完成的作品中，以分工形式出现重在考察集体协作能力，并以出力的多少、努力的程度和团队的协作程度来判定最终作品的成绩。

3.报告式自评记录。在实习实践过程中，除了业界导师对于学生作品的阶段式评价之外，学生对于自身的考评和审视亦尤为重要。自评包括对于每一个阶段作品的评价，实际操作中对自我表现的评价、对每一次进步的评价，以及实际出访中遇到的问题和解决方式的评价，乃至个人在此期间的思考等都应纳入其中。由此，一方面可以使其及时发现自身不足并加以改进，另一方面也有利于业界导师在查看时及时发现问题并调整培养方式。

4.总结式他评鉴定。在实习实践的最后阶段，不仅需要业界导师对于实习实践的总结评价，更需要业界资深导师团队对其实习作品和表现的综合鉴定，由此更加客观公正地评判此次实习的最终成果。整个实习中作品成绩占50%，自身业界导师占30%，业界其他导师评价成绩占20%，构成最终的实习成绩。

（二）校内导师考评的细化指标

基于前期已有的实习作品和业界评价，此考评主要是针对学生在实习实践之后再次回归校园之时，校内导师检验作品、分享经验所用。具体做法如下：

1.检验实习日志或实习报告。这是在学生回归校园之初需首要完成的任务。检验学生的实习报告，包括其实习期间的各类作品和业界导师的评价，以及自身在此期间的自我认识等等。不仅让校内导师对其实习情况有一个初步了解，更可以让导师及时发现问题，回归理论指导以弥补实践中的不足。

2.再现实践作品。具体而言，就是利用学校媒体资源请参加了实习的同学再次展示或讲述实践过程。如在对实践成果进行展示时，向以自身校内导师为中心的小组分别讲述实践体验的过程，让他们通过实习生的讲述和应对过程给予一定的评判。其次是进行实践课题（学位）论文答辩，同样以导师为中心进行小范围的答辩和释疑，由小组成员和责任导师打分，各组再推举一位最优者面向全部实习生进行作品展示和讲述创作过程，最后由所有导师评价给分，取综合平均分为最终考核分。如此一来，既可以对学生实践情况进行较为科学的考评和检验，又可以借此提升学生的语言沟通表达能力和综合表现能力，以此激励和督促学生实习实践。

3.近距离师生交流总结。经过上述考评之后，以经验交流会的形式让学生展开自由的讨论，导师参与但不主导，主要以学生自由发言为主。这样导师不仅可以“在与学生的沟通中进行教学反思，因材施教、教学相长，实现新闻传播教育的细化、优化和个性化”，更可以在零距离的沟通中敦促学生及时梳理实践经验，总结教训，以更好地投入到未来的工作中去。

（三）校内外双方经验交换式对话

当前我国新闻与传播硕士专业学位研究生校内外实践的突出问题除了缺少落到实处的量化指标外，还有就是在实习实践结束后鲜见校内外导师的沟通，以致出现了培养分歧也往往不了了之。为此，学生在实习实践结束后，校内外导师之间有必要针对学生的实习实践成果，包括实习作品和回校汇报作相应的交换式对话，两者“通气”后才能对学生的专业素养有较为明晰的判定，并以此对其未来的发展方向产生较为明确的喻示。由此形成双向沟通带动学生积极性的良性循环，营造出“高素质、高水准、高就业”的实习实践氛围。

三、落实双向考评机制的实际意义

学者张昆认为，“在新闻传播领域设置硕士专业学位，一方面是基于新闻传播学科的性质，新闻传播学科本身就属于应用文科，其硕士研究生教育的主体，本来就应该是专业学位，何况其对应的庞大社会行业所需要的，并非高级学术型人才;另一方面，是社会巨大需求的拉动，传统的学术型硕士教育，固然有其存在和继续发展的必要，但是比起社会对高层次应用型专门人才的需求来，毕竟要少得多。”由此可见，新闻与传播专业硕士学位的建立是适应社会发展的一项应然之举，而对于其实习实践过程中落到实处的科学考评机制的建立尤显重要。

（一）以细致分工明确分配导师职责

建立双向考评机制的首要目的就是为了明确校内外双导师的职责，细致分工下才能对学生的实习实践业绩做更为科学的指导和判定，也不至于在具体实践中出现无人指导或交叉重叠的状况，导师们亦可以在各自的专业领域发挥所长，作出有针对性地指导。更为重要的是，有依可循的考量指标为学生们实践任务的完成提供了现实保障。另外，科学的校内外考评机制细化双方的培养标准，不仅打破了传统教育的思维定势，通过积极的统筹规划和安排，更是保证了正常的教学和实践秩序，也为未来的新闻与传播硕士专业学位研究生的实习实践培养提供了参考依据。

（二）以量化指标激励学生实习实践

“新闻高级应用型人才培养的核心是实践，能力只能通过干中学，经验只有由实践累积”，为此，高质量的实习实践经历对于新闻与传播专业学位研究生至关重要。双向考评机制中的考核维度、各级考评指标及其权重，以及最后实习成绩，都将以等级或分数的形式予以阶段性的呈现。值得一提的是，量化的指标有助于学生实习作品的精细化，快速提升业务水平的同时做到精益求精。一方面，精细化的考量为上进的实习生提供了不断进步和展示作品的平台，为进一步深入发展打下良好基础;另一方面，通过可视化的评价指标，亦方便学生自身总结、反思，开拓新的思路和想法，促使这群年轻的新闻工作者业务能力再上新的台阶，从而提高新闻传播的整体水平。

（三）提升专业人才的培养质量

为适应新时展下的媒介融合趋势，通过制定科学、全面、可测量的考评机制，以推进新闻与传播硕士专业学位研究生实践教学工作的实质性进展，更以切实培养学生的“职业导向性”来促进“高层次应用型人才”培养目标的实现，不仅增强了新闻与传播专业学生的专业技能，更是在无形之中提升了他们的媒介素养。而作为“现代公民素养的重要组成部分”的媒介素养，对于不管是否将来从事新闻传播事业的公民来说都是至关重要的，同时也对我国新闻传播事业整体水平的提升起到了关键性的作用。为此，精细化的研究培养方案，不仅可以促进新闻传播专业学位的快速发展，还可以通过构筑良好的专业平台，形成独具新闻传播院系特色的专业核心竞争力，亦可借此吸引更多的优秀本科毕业生加入培养队伍，实现新闻传播高层次人才队伍构建的良性循环。

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［关键词］高职院校；单招生；教学管理；现状；对策

一、单招生的源起

2013年4月15日，教育部为顺应时展要求，进一步搭建现代职业教育体系和技术技能人才培养的“立交桥”，出台了《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，对当前的高等职业教育考试招生制度改革提出了指导意见，“国家示范性、省级示范性高等职业学校和现代学徒制试点学校等，可于高考前，在本地符合当年高考报名条件的考生范围内，单独组织文化和技能考试，并根据考生文化成绩和技能成绩，参考考生普通高中综合素质评价结果，择优录取”。文件的出台，激发了高职院校的办学活力，进一步深化了高等职业教育改革，是我国高考招生录取制度在高职教育领域中的一次创新。随着高职教育的不断发展，单独招生规模呈上升趋势，已经成为全国高职院校生源的重要组成部分。以河北省为例，2013年，单独招生的院校44所，录取人数2.4万余人；2014年，单独招生的院校增加至56所（不含省外2所），录取人数3.5万余人；2015年，单独招生的院校66所（不含省外2所），录取人数增加至5.4万余人；2016年，单独招生的院校64所（不含省外2所），录取人数8.6万余人；2017年，单独招生的院校66所（不含省外2所），录取人数7.83万余人。经过课题组进一步调研发现，尤其近两年，单招生源大力缓解了当前高职院校生源不足的压力，在河北省某些高职院校，单招生源占据了总生源的1/3，有的甚至是1/2。招生模式的改革，单招生源的增加，素质上的参差不齐，给学校的教学管理带来了前所未有的挑战，因此，认真研究和梳理单招生特点，摸清当前单招生教学管理中存在的问题，从而找到解决问题的对策，是当前高职院校面临的一项重要课题。

二、单招生的特点

为了准确摸清单招生的特点以及单招生日常教学管理中存在的问题，课题组对河北省10所高职院校（其中国家示范性高职院校2所、省级示范性高职院校5所、其他高职院校3所）2015级和2016级的高职生进行了调研，共发放问卷1800份，回收有效问卷1633份（其中单招生有效问卷877份，统招生有效问卷756份）。运用Spss17.0进行统计分析，分别从自我认知、社会适应、学习能力、创新意识、人际交往能力五个维度进行了调研。通过数据整理和分析，结合大量辅导员座谈、课程成绩抽查、一线教师反馈等，发现单招生呈现“三弱三强”的特点。

1.理论基础知识薄弱，动手实践能力较强。学生的学习成绩是对知识掌握程度的检验。为此，课题组从调研的某高职院校中，随机调取了600名单招生和600名统招生的课程成绩，并计算出平均分（见表1）。经过比较发现，单招生无论是公共基础课还是专业基础课，平均分都明显低于统招生；与此相反的是，实践课的平均分高于统招生。可见，单招生基础理论知识掌握相对薄弱，动手操作和实践能力相对较强。通过和一线教师深入座谈发现，单招生基础理论知识薄弱给后续专业核心课程的开展带来了困扰，尤其理工科专业课涉及大量高数知识的计算和应用，基础理论知识薄弱往往导致学习兴趣和学习信心的丧失。但是单招生对各类社团活动和技能比赛有着浓厚的兴趣，参与度相对较高。

2.自主学习能力较弱，社会适应能力较强。通过表2可以看出，单招生在学习能力和社会适应能力维度上与统招生存在显著差异（P＜0.01）。经LSD事后检验发现，单招生的学习能力明显低于统招生，而社会适应能力却明显高于统招生。日常的课程成绩是学习能力的体现。课题组进一步调研发现，单招生在自主性学习、选择性学习等良好学习方法和学习习惯上与统招生存在差异，从而影响了学习效果，而单招生的社会适应能力更多体现在社会兼职和利用“互联网+”平台小项目创业上。被调研的877名单招生中，曾经拥有或现在拥有社会兼职身份的有356名，占总数的40.6%，曾经创业或现在创业的有145名，占总数的16.5%；被调研的756名统招生中，曾经拥有或现在拥有社会兼职身份的有188名，占总数的24.9%，曾经创业或现在创业的有79名，占总数的10.4%。数据表明，单招生从事社会兼职和创业的人数明显高于统招生。

3.自我认知能力较弱，人际交往能力较强。通过表2可以看出，在自我认知能力维度，单招生和统招生存在差异（P＜0.05），而在人际交往维度，单招生和统招生差异显著（P＜0.01）。经LSD事后检验发现，单招生的自我认知得分相对较低，而人际交往能力得分明显高于统招生。单招生的自我认知模糊主要表现在不能客观地评价自我。“认为自己特别优秀”和“认为自己一无是处”的单招生分别是43.3%和32.7%，而统招生分别是19%和23.5%，说明单招生在自我认知上呈两极分化趋势。单招生由于不能正确地自我认知，往往会导致盲目自信和过于自卑等心理。单招生人际交往能力相对较高。被调研的877名单招生中，64.5%的人“喜欢与人交朋友”，57.8%的人“能与陌生人找到共同话题”，60%的人“愿意和朋友分享快乐与困扰”，这和单招生热衷社团活动和社会实践分不开。单招生喜欢体验并尝试各种新鲜事物，沟通协调能力相对较强。

三、单招生教学管理现状

1.授课方式上：混合编班、大班授课、相互影响。在调研的10所高职院校中，单招生和统招生基本全部混合编制班级，在公共课和专业基础课授课方式上也都是采取大班授课。由于单招生的学习主动性、学习态度、学习目的等相对统招生较弱，学生良莠不齐，加上混合编班和大班授课，必然给教学进度和教学质量带来困扰。大部分单招生为了凑考勤，成了被动上课的“三无人员”（无教材、无纸笔、无笔记），把手机作为课堂唯一的精神寄托，上课玩手机、睡觉等现象普遍存在。

2.教材建设上：缺乏衔接、教材滞后、内容单一。单招生的基础理论知识薄弱。经过进一步调研发现，大部分被高职院校录取的单招生，主要依靠笔试中的语文和面试中的职业潜能来提分，数学和英语成绩相对较差，而目前高职院校教材在高中知识和大专知识的衔接上存在不足，缺乏有效过渡，导致部分学生上课“听不懂”。除此之外，教材内容不能完全切合当前行业、企业对人才和岗位的发展要求，尤其是与经济社会发展密切相关的专业，其教材更新的速度跟不上新知识、新技术、新工艺的发展。

3.管理队伍上：配比偏低、经验不足、稳定性差。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号）第六条规定：“高等学校总体上要按师生比不低于1︰200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。”然而在实际调研中发现，高职院校师生配比平均维持在1︰400左右，且多数是由刚毕业的研究生担任辅导员。他们虽然在年龄上占据优势，更容易和学生交流，但是缺乏单招生管理经验。调研的辅导员中，他们平均每天要接20～30个学生电话，有的辅导员疲于应付，纷纷转岗或辞职。辅导员队伍的稳定性和持续性较差，这在一定程度上影响了学生管理工作的效能。

4.师资队伍上：侧重教学、缺乏研究、创新不足。招生考试的途径不同、基础不同等呈现出了单招生和统招生的差别。而任课教师由于缺乏对单招生和统招生的对比和了解，因此和辅导员队伍相似，他们普遍对单招生这一新学情的分析和研究不足。通过查询知网，从2013年开始，关于高职院校单招生的学术论文，平均每年只有20篇左右。除此之外，调研发现，教师把精力重点放在了教学任务的完成与否上，而对于教学方法、教学内容是否适合单招生缺乏改革和创新，尤其是公共基础课，上课的境遇更加尴尬。

四、单招生教学管理对策

1.调整人才培养方案，分班授课、小班教学。为了显示单招生、统招生公平对待，目前调研的10所高职院校均是混合编班，在人才培养方案上也无差别，而实际上，单招生有着不同于统招生的特点，人才培养方案也应该有所不同。因此，高职院校需要结合单招生的实际情况，相应地调整人才培养方案，制订合理的教学计划，选用合适的配套教学资源，改革“一刀切”的考评办法。同时，建议分班授课、小班教学，便于教师有针对性地组织教学。无论是基础课还是专业课，应都能关注到学生的基础知识、认知水平、操作技能等。

2.稳定辅导员队伍，提高学生管理水平。辅导员队伍的持续性和稳定性是学生管理的基础和保障。加强辅导员队伍建设，首先要制定相关制度，包括辅导员准入、培训、考核、奖励、退出制度等，提高辅导员和学生的配比（不低于教育管理1︰200）。通过完善的制度建设和制度落实，确保辅导员队伍的持续性和稳定性。其次要加强辅导培训。按照教育部《普通高等学校辅导员培训规划（2013—2017年）》要求，学校“每年开展不少于4次的校级培训；新进辅导员要参加不少于40个学时的岗前培训”，包括定期开展辅导员工作论坛、技能比赛等，不断提高辅导员队伍的素质和能力。最后要创新工作方法。单招生自主学习能力较弱，更容易依赖手机，针对这一特点，辅导员需要引导学生正确使用互联网APP软件，充分利用自媒体和学生互动，把控网络舆情，对学生线下活动进行线上宣传推广，使得管理更加灵活，贴合单招生实际。

3.校企深度融合，推进“双导师制”。高职院校能否根据当前生源实际，持续不断地推进人才培养模式创新，满足经济社会发展对技术技能型人才的需求，是高职院校实现创新发展的关键。调研的2所国家性示范职业院校和5所省级示范性高职院校，纷纷通过不同形式的校企合作，建立了现代学徒制试点，进行了“双导师制”探索。具体来说，给每位学生配备校内和企业两位导师。校内导师一般由辅导员或专职教师担任。辅导员担任校内导师侧重于“四自”教育，即自主学习、自我约束、自我管理、自我提升；专职教师担任校内导师侧重于专业教育和职业指导教育。企业导师通常由企业一线技术人员担任，主要负责实践技术指导、职业素养教育。这对自主学习能力相对较弱、喜欢动手操作的单招生来说，可以帮助他们更清晰地树立学习目标和未来的职业发展目标。

4.加强学情研究，提高教材运用能力。单招生这一学情的变化，使得教师上课面临的问题和挑战增大。学情研究是教学目标设定的前提，教师只有不断加强学情研究，探索当前单招生呈现的新特点、思想发展新趋势等，才能为今后的理论和实践创新打好基础。除此之外，针对单招生基础知识薄弱的情况，每个任课教师都需要研究教材、有效使用教材。如果是全国统编教材（如政治课），教师更需要根据单招生的基础能力，对教材进行“改造”，划分专题。每个专题突出解决1～2个问题，可以少而精，不宜多而杂，专题内容要贴合单招生实际有所侧重。其他公共基础课，教师可以编写适合学生实际情况的校本教材，注意知识点之间的关联和衔接，借助思维导图引导学生串联知识点，便于学生逻辑思维的形成。教师要不断开发其他辅助教学资源，借助自媒体平台进行推送，方便学生学习。5.加强学业和职业规划，提升单招生职业素养。单招生从入学开始，就应该在教师的引导下，做好未来三年的学业规划。应把学业规划教育贯穿整个高职三年，并随着实际情况的变化引导学生进行自查和修正，同时分阶段进行职业指导。大一学期重点培养单招生职业意识，学业规划主要放在以下五个目标：政治思想与道德素质目标、课程学习目标、技能实习目标、阅读目标、身心发展目标。通过目标规划，引导单招生正确自我认知并养成良好的学习习惯。大二学期开设专门的职业指导课程。学业规划根据大一完成情况进行适当修正，同时加入社团活动与社会工作目标、人文素质目标、人际关系目标。大二职业规划的指导可以根据单招生社会实践能力强的特点重点加强实践指导，并可以针对部分有职业潜能的单招生进行创新创业指导。大三学期重点放在职业咨询，引导学生做好专业和行业发展趋势分析，帮助即将走向职业岗位的单招生制定合理的职业发展目标。通过三年学业和职业规划的开展，全面提升单招生的未来就业能力和职业发展能力。

［参考文献］

崔联合，彭桂枝，张军，庞敬礼.关于高职院校实行双导师制的思考［J］.

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为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，教育部决定从2009年起，开始招收以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生，并逐年增加招收人数，目前已形成了较大的规模。创新能力和实践能力的培养是全日制专业学位硕士研究生的教育核心。如何保证全日制专业学位硕士研究生培养质量、探索培养模式是近几年来大家关注的重要课题。哈尔滨工程大学化学工程专业从2009年开始招收全日制专业学位硕士研究生，到目前为止，已招收4届。由于全日制专业学位硕士研究生的培养目标与定位不同于传统的学术型研究生，对全日制专业学位硕士研究生的培养模式以及管理体制一直在进行着探索与尝试，努力为社会培养出富有创新能力的高级工程技术人才。

一、化学工程专业全日制专业学位硕士研究生培养的课程设置

根据全国工程硕士专业学位教育指导委员会“关于制订全日制工程硕士研究生培养方案的指导意见”的精神，要求所培养的学生掌握化学工程领域的基础理论、先进技术方法和手段，在领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程开发、工程管理等能力。结合学院实际学科研究方向，确定了化学工程专业的培养方案。按照学校的统一要求，学制为2年，最长学习年限不超过4年，应修总学分不低于32学分，其中，必修课不低于17学分（公共必修课5学分，校级基础课2学分，专业基础课不少于8学分，专业技术课本文由收集整理不少于2学分）；综合环节12学分；专业选修课不少于3学分。专业基础课主要包括高等化学工艺学、高等化学反应工程、新型分离技术、化工传递过程原理、化工过程建模仿真与优化、现代电化学、化学工程前沿讲座、经典学术专著选读、化工系统工程等课程。专业选修课包括合成化学、材料化学、高分子材料、高等有机化学、有机化合物的波谱解析、近代有机合成技术与方法、化学电源、精细化学品化学、液相色谱手性分离、应用腐蚀电化学、绿色化学与化工、化工网络资源与化工软件、现代实用电镀技术、高性能树脂合成方法的应用等课程。综合实践环节包括综合实验、科研实践、文献综述报告、学术活动、知识产权基础与实务、工程信息资源获取与专题利用等内容。

二、培养模式的探索

实践环节是全日制专业学位硕士研究生培养的重点和难点，是全日制专业学位硕士研究生教育质量的重要保证。实践基地的建设，是进行实践教学环节的根本保障，为了积极落实国家对全日制专业学位硕士研究生的培养要求，保证学生不少于半年的实践教学要求，学校、学院把建设各种形式的实践基地作为全日制专业学位硕士研究生培养的重点工作，积极利用各种社会资源，多层次、多角度建立符合全日制专业学位硕士研究生培养的实践基地。如学校层面上建立的大型实践基地，学院层面建立的中型实践基地，以及指导教师通过科研合作等方式建立的小型实践基地，都可以纳入到学生的实践教学培养环节，在学院调查、核实的基础上就可以投入使用。指导教师对于全日制专业学位硕士研究生创新能力和综合素质的培养有直接影响，实行“双导师制”是全日制专业学位硕士研究生与学术型研究生培养的又一区别。“双导师制”对于培养具有实践创新能力的全日制专业学位硕士研究生更具有优越性。目前，企业导师的选聘成为全日制专业学位硕士研究生培养的制约因素。具有坚实理论基础、丰富实践经验并且愿意指导全日制专业学位硕士研究生的企业导师不多。目前，学院主要通过两种方式确定企业导师，一是校外实习基地所在企业推荐；二是在科研项目合作过程中积极争取。进一步明确学校导师和企业导师的职责，学校导师由于具有深厚的理论知识和丰富的教学经验，主要负责基础课和专业课的教学，把握学位论文的理论深度，规范学位论文的写作。企业导师具有丰富的实践经验，主要负责将学生的研究与企业的工程、生产实际结合起来，使研究更有目的性，提高学生的实践能力。从现在运行的情况看，效果良好。

三、加强学位论文的过程管理。

从选题开始，学校导师和企业导师就需要密切合作，加强对选题的评估与论证，明确选题技术背景和研究目标，使选题与生产实际相结合，解决企业的实际问题，论文完成后能够为企业带来一定的经济效益。在论文研究进入到中期阶段，学院将联合企业一起对研究工作进行中期检查，一方面督促学生保证论文进度，对进展缓慢的学生提出警告，对另一方面，帮助学生把握研究方向，并给出合理的意见与建议，使研究工作能够顺利进行。在此期间，加强对于学校导师和企业导师定期交流的管理，鼓励学生进行学术交流。在后期阶段，学院主要结合学位论文对学生加强管理，在双方导师修改同意后，对学位论文实行双盲评审。学院将在校内外选择相同或相近领域的专家进行评阅，对学位论文给出评价，并做出是否同意提交答辩的结论，学院根据评审意见决定是否同意学生参加论文答辩。这使得学位论文的质量得到了保证。

四、培养过程中的问题与建议

1.实习基地的建立。企业与学校密切结合是培养全日制专业学位硕士研究生的一个主要特点。实习基地的好坏直接影响到学生培养的质量。目前，能够主动与高校建立实习基地的企业不多，学校更多的时候是利用自身的各种资源来寻求企业的帮助。企业从技术保密、安全生产等方面考虑，积极性不高。如何提高企业积极性，是制约全日制专业学位硕士研究生培养的一个重要问题。目前，高校主要通过给企业提供技术支持、解决生产难题、提供优秀毕业生等方式，要求企业给学生提供实习、实训的机会，这显然不能从根本上解决问题。国家应该在更高的层面上，引导企业服务于教学，如在税收、政策上对服务教学的企业给予适当的优惠，鼓励企业为人才培养做出贡献。

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造成大学毕业生“就业难”的另一个重要原因是大学生的择业观念的问题。大学毕业生对于岗位的地域要求和行业要求，使很多大学生错失工作机会。人才供给和需求的不平衡导致一些艰苦地区和基层岗位人才紧缺，而大城市和相对“体面”的行业则人才过剩。整个生产制造业作为国家解决劳动力的重要途径，一段时间还出现了长三角、珠三角的用工荒，但是缺口为一线操作人员，并不是管理者，或者白领。而目前的大学毕业生大多不愿从一线员工做起，这就造成工厂缺人，而社会上却还有更多的人没有岗位可以就业的问题。同样西部地区为了吸引大学生扎根西部，开出优厚的就业条件，但是仍然无济于事。这样的择业观念使刚刚走出校门的大学生很难找到心仪的工作岗位，越来越多的待业大学毕业生走入社会。（二）已就业大学生难以实现高质量就业通过对2013届应届大学毕业生的访问调查，已就业的大学生的平均薪资水平低于3000元，处于工资层较低水平。就劳动报酬来说，难以达到高质量就业。再从个人价值和身心发展需要来看，80%以上的大学毕业生对现有工作不满意，多有怀才不遇、抱负难施的感受。大学毕业生刚刚步入工作单位，即便有幸进入心仪城市的大企业，往往要从最基层做起，而且以为缺乏工作经验等问题很长一段时间难以被领导认可。这样的境遇使他们难以在工作中感受到自己存在的价值，更难以愉快地工作，满足身心发展的需求。

二、实现大学生高质量就业对于高校挑战和机遇并存

高校负责为大学生提供高等教育，是大学生从学生时代步入社会的过渡阶段。所以高校对于实现大学毕业生高质量就业有不可推卸的责任。高校拥有培养适合社会发展需求人才的义务和责任，所以大学毕业生存在的就业问题，客观上对于高校教育提出了巨大的挑战。尽管就业岗位的供求不平衡是客观的经济问题，但高校的培养体制也存在一定问题。大学毕业生面临的“就业难”问题直接影响到社会对于高校教育的认可度。甚至在广东等一些商业机会较多的地区，有的家长不鼓励孩子读书，而是建议他们从小进行经商实战学习。许多高校不得不因为就业问题缩减部分专业的招生规模，缩减大学毕业生人数。学生生源短缺和培养体制改革是大学生就业问题对高校提出的重要挑战。同样机遇和挑战并存，大学生的就业问题为高校提供了一个反思和改革的契机。一段时间，众多高校盲目扩大招生规模，使得大学毕业生人数在短时间内激增，而培养效果又达不到预期目标，经济发展所提供的岗位需求也无法满足大学毕业生的就业需求。目前的大学生就业形势遏制了高校盲目扩大招生规模的势头，回头反思高等教育培养人才的方式存在的问题，寻求改革的方法。所以大学生就业问题对于高校又是一个难得的发展机遇。

三、高校如何提高大学生就业质量

提高大学生就业水平，不仅要提高大学毕业生的就业率，而且还要保证就业的质量。党的十报告就提出，“要推动实现更高质量的就业”。实现大学生的高质量就业对于高校教育提出了更高的要求。

（一）设置符合社会需求的系统专业知识课程和实践课程

现在的大学生普遍存在的问题是专业知识不够扎实，缺乏较好的实践操作能力。在招聘会上，很多企业表示他们并不是不缺人，只是很难找到符合他们要求的大学毕业生，他们的原则是宁缺毋滥。而且他们表示希望招收既有学历又有工作经历的员工，将一个刚毕业的大学生培训成优秀的公司员工需要的时间成本和物质成本太高。面对这样的现状，高校在培养学生的过程中加强实习管理尤为重要，延长实习在本科学习中所占用时间，切实提高实习过程给学生带来的收获，弥补大学毕业生缺乏工作经验的不足。专业知识是大学生参加工作的本钱，如果连最基本的专业知识都不能熟练掌握，那高等教育培养的人才注定是失败的。现在的高等教育讲究“亦博亦专”，但博学的是在对自己专业知识有所钻研之后根据自己的兴趣发展的其他学科知识。如果博而不专，什么都略懂皮毛而不能熟练运用，很难在一个行业找到立足之地，更谈不上在某一领域有所建树。所以专业知识和实践能力的培养是高校教育的重中之重。

（二）心理教育引导大学生树立正确的择业观

高校有必要针对即将毕业的大学生开设就业心理相关课程，让他们了解目前的就业形势，帮助他们分析地域和行业对于自己就业的影响，根据自身情况对自己的就业理想有一个合理的定位。高质量就业不仅是物质上的薪资报酬，最重要的是个人价值和能力的实现。而在最艰苦的地方可以更容易地发挥一个人的价值，而像北京、上海这样的大城市，满街都是大学生，寻找个人发展的空间相对较难。曾号召中国矿业大学的毕业生到基层去，那里大有可为。国家的政策引导大学毕业生深入国家最需要人才的地方，这样的人生选择不乏是实现高质量就业的一种途径。同样基层就业并不妨碍大学毕业生实现人生理想，所有企业单位的高管都是经历基层的磨炼才可以走到事业的高峰期。每个人的青春都迷茫，高校有责任改善大学毕业生的就业心理，引导大学生合理择业，避免大学毕业生较为普遍的“高不成低不就”现象。

（三）大学生的生涯规划教育

目前，很多高校在学生刚入学时已经开展了关于大学生的生涯规划教育，并且引导学生根据学生的个人发展情况，不断地完善修改，学校和老师给予指导意见和及时反馈。有的高校甚至在大学生生涯规划方面形成了专门的学科，旨在引导大学生建立适合自己的职业理想，在高校的学习生活中按照自己预设的目标努力奋斗，使自己成为符合理想职业人才需求的标准。大学生的生涯规划使学生对自己的未来有一个清晰的定位，明确了个人奋斗的方向。这样有助于高校根据学生个人意愿和兴趣制定相应的培养方向，因材施教，更有助于大学生在毕业后找到理想的工作。

（四）校内导师与校外导师联合负责制

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财务管理专业已经成为我国增长最快的高校专业之一，近一半的本科院校都设有财务管理专业，每年培养的该专业毕业生数以万计。财务管理专业毕业生“实践能力差”大量存在。财务管理专业具有较强的实践性，目前本科院校制定的财务管理专业的培养方案多为理论研究型，单纯追求理论和“学术型”目标，导致毕业生难以与市场需求相匹配。应用型财务管理人才，是社会经济层次结构发展平衡性的基石。

2015年教育部联合国家发展改革委和财政部颁布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，指出“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力”，并强调建立实训实习质量保障机制。以就业为导向，注重应用型职业能力培养，研究如何提高应用型本科财务管理专业学生实践技能和市场需求之间的匹配度，改进实践教学，提升实践技能，满足市场需求，促进学生就业，显得尤为重要。本文对此进行探讨。

二、应用型本科财务管理毕业生职业能力要求分析

1.应用型本科人才培养特征

自我国本科院校分类后，应用型和科研型等在人才培养目标定位上，产生了较大的差异。应用型本科指符合本科教育学业标准，以应用型为办学定位，重在“应用”方面，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”的核心环节是实践教学。但与专科相比，应用型本科培养的人才，具有较强的后续发展劲头，在工作岗位上能适应环境的变化和时代的发展，自我学习、自我更新知识的能力较强。

2.财务管理人员职业能力内涵

财务管理工作的重点不是会计核算，而应该是财务分析、财务控制和财务预算等财务管理活动内容。因此，财务管理人员的职业能力不仅需要会计知识，更需要理解各种经济活动的背景、市场状况等，分析数据并进行正确的决策判断。财务预算与控制更需要财务人员，能够有效协调沟通各部门之间的关系。在其职业生涯中，面对环境变化，出现新情况时，需要财务管理人员能够处理新问题，获取新知识的能力不可缺少。

3.财务管理毕业生职业能力定位和分解

企业对本科财务管理专业毕业生应用能力分两个阶段。第一阶段是刚工作时对工作岗位的认知能力，要求毕业生能够在较短时间内，熟悉所在岗位的任务和单位财务管理工作整套流程，第二阶段是财务核心能力应用阶段，要求毕业生能够在一年后能灵活运用专业能力为企业服务。如图（1）所示。

财务管理专业毕业学生职业能力定位见图（1）。

（1）沟通能力。一是在预算编制时，能与编制过程中不同意见或诉求对象进行有效的沟通；二是在预算调整时，能对调整过程中遇到的问题进行沟通与反馈；三是在融资管理时，能准备材料与各方?M行沟通和复核；四是在信用控制时，能对信用控制政策信息收集分析整理的结果与相关部门进行沟通；五是能根据业务要求和企业所使用的软件，与业务软件方进行沟通，提出财务要求和反馈业务软件要求；六是能够与相关部门进行有效沟通，争取相关部门对财务工作的理解和支持等。

（2）信息检索能力。一是在信用控制时，能利用互联网、行业研讨会等形式，收集行业内领先公司及具代表性公司的信用管理现状及措施，能与外部专业公司对接收集相关数据；二是能根据软件功能获取业务数据；三是能根据新的涉税政策，做好新的涉税法规政策的解读与执行工作等。

（3）创新能力。一是能根据现有数据、公司营销及资金管理战略，制定企业信用控制政策；二是能提供业务间协调发展的相关建议；三是能对财务报表进行二次开发等。

（4）投资分析能力。一是可行性分析中，能通过投资项目行业分析，研究行业规模、竞争环境、行业风险和市场切入点，分析行业可行性并提出建议；能通过信息和数据收集，运用各种分析方法（如SWOT分析），提出投资项目运营策略方案，并分析比较各种方案，供领导层或治理层决策参考，能通过掌握的财务管理知识和数学工具，对投资项目进行财务可行性分析（如净现值、投资收益率、投资回报期、资金平衡等），能运用掌握的财税知识和法律知识，降低投资方案的财税风险和法律风险。二是投资方案执行跟踪分析中，能在投资过程中对后续投资进行预判，利用专业知识对投后管理进行专业分析并提供建议，能够运用各种财务管理分析方法（如因素分析法、敏感性分析等），对方案执行过程中各个因素进行分析，从而为方案调整提供建议等。

（5）财务分析能力。一是在企业业务分析时，能对企业业务盈利能力进行分析，提供业务发展方向，能针对每项业务的市场占有率，与行业先进水平进行比较分析，找出不足及发展空间；二是在财务报表分析时，能了解每个科目的构成，分析异常数字，能对不同会计期间的财务报表进行对比、行业对标、预算对比、分析数字，能充分利用财务报表数据，对企业进行比率分析；三是在财务分析报告编制时，能通过了解行业发展趋势，并与行业先进公司进行对标分析，能根据公司业务分析和财务报表分析结果，撰写相关报告等。

（6）业务处理能力。一是在预算管理工作中，能对各部门上报预算进行初步审核，能及时有效将管理层确定预算指标，下达到各预算作业层，能对各预算单元上报的调整方案进行必要性判断，能对年度预算执行结果进行复核，能对预算执行结果提出建议；二是在资金管理工作中，能根据企业的经营特点和行业标准，填写正确金额及信息，能够从数据变化中总结规律，能捕捉异常信息，能根据银行及企业财务报表及资金系统，了解资金需求，能在企业授权体系下，对资金进行调集审批申报和操作，能根据业务报表及财务报表，对客户违约付款风险进行评估和报告，能对外汇风险进行分析和判断，能对公司资金偿还能力进行分析及判断；三是在资产管理工作中，能根据合同条款对资产购建款项支付予以审核，能判断资产购建过程是否完成并及时结转资产，能根据资产的使用状况、产出情况、维修情况分析资产使用效率，提出资产购置或资产处理建议，能对资产处理收益和损失进行核算；四是在税务管理工作中，能根据财务报告，检查公司日常涉税业务的基本情况，能根据新的国家涉税法规，结合公司业务流程、业务合同、凭证种类，判断公司涉税风险点、关注点，能按时完成各种涉税报表的编制和报送工作等。

三、应用型本科财务管理专业职业能力实践教学探索

1.应用型本科财务管理实践教学存在的问题

实践教学是应用型本科财务管理专业教学体系的重要组成部分。然而目前我国大部分应用型本科尚未建立完善、科学的财务管理专业实践教学体系。在实践教学过程中存在的问题，主要反映在以下方面：一是财务管理专业与会计专业的实践培养目标混淆不清，两者的实践教学同质化；二是教学手段滞后，缺乏实务操作专业技能培训；三是缺少与企业实际联系紧密的教材和案例；四是实践教学软件落后且仿真度低；五是考核上“重理?，轻实践”，实践考核流于形式。

2.应用型财务管理人才实践教学目标

针对财务管理专业实践教学中存在的问题，学者从教学模式、环境建设、师资队伍建设及考核方式等方面对其实践体系建设提出建议，主要有以下方面：一是转变教学模式，由“讲授为主”转为“任务导向、项目驱动”；二是加强“双师型”师资队伍建设；三是加强实践基地设备及系统更新，加强情境建设；四是依托“产学”结合平台，提高综合素质与专业应用能力，最终实现“蓝海就业”目标；五是引入大赛机制，培养学生财务分析决策能力；六是减少“终结性”评价，增加“过程性”考核。

3.应用型财务管理实践教学改革探索

财务管理是实践性较强的应用学科，要培养高素质的应用技术型人才，除了系统学习财务管理知识外，在专业实践中进行真实经济环境下的综合性学习和能力培养，是实现财务管理应用型人才培养目标至关重要的环节。提供丰富的财务管理专业实践教学环境，即封闭式、网络虚拟式和真实社会的实践环境。笔者构建基于职业能力培养、以就业为导向的“企―校―企”逐层深入递进式三阶段的实践教学体系，以实现对现有体系的优化和改善。图（2）是应用型本科财务管理专业基于职业能力培养的实践教学逐步推进图。

第一阶段为合作企业参观实习。加强长期稳定的实习基地建设，使学生建立对企业经营中财务管理的感性认知，培养兴趣，有针对性地主动学习。第二阶段是校内平台的实验课程学习。主要由财务基础实验、财务职业技能实验和财务综合实验构成。其中，财务基础实验如统计学实验、计量软件分析实验、运筹学实验等。财务职业技能实验如会计信息化实验、证券投资模拟、纳税筹划实验、期货期权交易等。财务综合实验如高级财务管理实验、资本运作实验、ERP实验、财务决策支持系统等。通过校内平台实践课程初步培养学生职业能力中的业务处理能力、财务决策分析能力等基本职业能力，同时通过课程小组讨论等形式提升学生自学、沟通能力等关键能力。第三阶段是职业能力培养的核心阶段。在这一阶段让学生再次回到合作企业，选拔企业导师，采取类似医护学生培养的方式，加强指导教师的培训、经验交流、激励机制及考核评价建设。由合作企业导师“指导”实习，指导可采取“一带一”或“成组指导”方式，遴选时学生先填志愿，企业导师自主选择学生。实习管理实行“指导导师负责制”，实习管理中制定《实习岗位职责》《实习请假制度》及相应的奖惩措施。实习结束后，组织实习交流大赛，组织企业导师打分，对表现优异者给予奖励和提供就业机会。其次，组织并引导学生积极参加财务分析决策类案例大赛，获得证书者给予毕业评奖评优加分政策等。通过回归真实的实践环境，使学生各方面的职业能力得到大幅提升，尤其对学生协调沟通及自我学习等关键能力的培养意义重大。最后，建立健全的实践教学管理体系、保障体系和考核体系，确保实践教学达到应有的效果。

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摘要：校企合作培养工程应用型软件人才是目前国内外高校普遍实施的人才培养模式。针对地方本科院校软件工程专业人才培养过程中开展校企合作的困境，以延安大学校企合作培养工程应用型软件人才为例，分别从合作原则、课程体系、平台搭建和保障机制等四方面进行了解析和探讨，充分发挥校企各自的优势，真正实现为社会输送高素质工程应用型软件人才的目标。

关键词 ：地方本科院校；校企合作；工程应用型软件人才；培养举措

引言

软件产业已经发展为国家信息产业的核心和国民经济信息化的基础，是21世纪最具广阔前景的新兴产业之一[1]。我国与发达国家相比，在校企合作育人方面存在较大的差距，特别是作为远离大中城市且经济欠发达的地方本科院校差距更大，致使我国计算机相关专业学生就业难和IT企业要招到理想的专业人才难成为不争的事实[2]。因此，我国政府相继出台一系列政策、举措，鼓励学校和企业合作，如在高校建设科技园区、研究基地或研究中心、投资建设国家级和省级软件示范学院、推行卓越工程师教育计划，鼓励企业投资兴办实训或培训学校，校企合作模式在国内不同程度的得以实施，对我国计算机相关专业人才培养发挥了重要作用。但作为地方本科院校仍有许多问题亟待解决。

一. 地方本科院校开展校企合作培养应用型软件

人才的困境

1.地方本科院校开展校企合作培养应用型软件人才条件先天不足

一是几乎所有的软件企业都落户在一线城市、省会城市或经济发达的中心城市，而大部分地方本科院校地处远离大中城市且经济欠发达，地理环境、交通状况相对较差，这些地区基本没有什么软件企业，部分地区即使有但规模也很小，根本无法支撑校企合作；二是地方本科院校所处的城市高校极少，大部分地区只有一所高校，与这些高校合作无疑给企业增加了较大的合作成本；三是地方本科院校在师资、生源、实验条件等方面与地处大中城市高校有较大差距，与这些高校合作给企业带来的经济效益和社会效益远不如与大中城市的高校合作；四是由于地域限制，合作过程难以控制，合作质量难以监控。所有这些，都严重制约着地方本科院校与软件企业开展校企合作。

2.地方本科院校对校企合作培养应用型软件人才的认识不足大部分地方本科院校均以办师范专业起家，总以办师范专业的思路办工科专业，学校从上到下对校企合作办学的认识不足。对于学校领导，他们更关注被认为是关乎学校生存和学校排名的核心因素——科研能力，加之近年来软件工程专业相对于学校的其他专业就业形势好，他们认为校企合作是多此一举；对于二级学院，一方面他们受传统办学思想影响，认为高校应该是一个精神的乐园、学术的沃土，始终以学术型作为各专业的培养目标，另一方面学校对讲课比赛、考研、汉字听写、学科竞赛、教改项目、大创项目等一系列活动有相应激励和考核机制，而对是否开展校企合作、成效如何却并没有相应激励和考核机制，严重影响二级学院开展校企合作的积极性；对于普通教师，无论是职称晋升、项目申报，还是评奖、评优，科研成果均为核心考核点，与学生的培养质量及毕业生的就业质量无直接关系，因此不仅绝大多数教师并不关心校企合作，而且由于校企合作而产生的新工作、新的要求往往有强烈的抵触情绪。

3.政策与经费缺失，严重制约地方本科院校开展校企合作在校企合作中，专业人才培养是在校企双方协作、互动中完成的，既涉及校企双方教师流动，也涉及学生的流动，无论是聘请企业兼职教师来校实训，还是选派校内教师到企业兼职，无论是在校内共建实训平台或实验室，还是在企业共建实习、实训基地，都无不需要政策与经费支持。然而，对企业来讲，一方面企业没有独立管理学生的经验，缺少双方交流对接的平台，政府在这方面的激励和约束保障机制很不健全，另一方面受地理位置、实验条件、师资力量、生源善等条件的制约，校企合作必然要投入大量的人力和财力，加之又无法保证所培养的专业人才将来为本企业服务，导致企业在校企合作方面积极性不高，合作的动力不足；对地方本科院校来讲，一方面在企业兼职教师聘用、学分置换、校内教师选派、共建实训平台和实习基地、合作企业遴选等没有相应政策规范，另一方面学校因受其财政制度所限，经费缺乏或有钱但难于使用，学费又是由国家统一规定的，额外向学生收钱有悖于国家政策，导致地方本科院校在校企合作方面困难重重，校企合作力不存心。

二. 地方本科院校工程应用型软件人才培养的举措

延安大学针对上述地方本科院校在应用型软件人才培养中开展校企合作的困境，紧紧抓住国家和地方政府对软件企业在软件人才培养上扶持机遇，不断优化合作环境，突显工程应用型软件人才培养特点，经过几年的探索与实践，先后与中软国际、文思创新、达内、深蓝、西安亿兆、无锡NIIT、天津CSDN、欧鹏兰博、北京功桥、北京索克赛思等10多家企业或实训机构建立了良好的合作关系，软件工程专业人才培养质量及毕业生的就业率和就业质量得到明显提升，专业教师的业务素质及学院办学能力得到稳步提高。1.坚持优势互补、真诚互信、互惠共赢的原则，合作育人、共同发展以优势互补为前提。作为学校，可以充分利用企业优质的实验实践平台、真实的项目研发与管理经验、对行业需求及就业前景的准确判断等优势，帮助学校制定人才培养方案，强化学生的工程素质、工程实践能力和团队协作精神，提升专业教师的业务能力；作为企业，可以充分利用高校深厚的专业理论功底、雄厚的科研实力、充足的人力资源和丰富的社会关系、优雅的文化氛围等优势，帮助企业提高职员专业理论水平和市场预判，共同申报课题、共同攻关项目难点和关键点、共同进行项目预研与研发，为企业储备高素质员工，从而提升企业的发展潜力和行业竞争力。以真诚互信、互惠共赢为保障。校企双方在合作育人过程会涉及诸如项目合作、协议签订、经费投入与使用、实习实训基地共建、实验室共建、成果分享、知识产权归属、兼职人员待遇、实验实践场所互用、学生管理、学分置换、成绩评定等众多事宜，校企双方通过定期例会和联系人制度，以诚相见，充分考虑各方利益和得失，本着互惠共赢的原则，及时沟通和化解合作中出现的问题和困难。

2.构建以工程应用型软件人才培养为目标的课程体系软件企业对工程应用型软件人才的基本要求是：基础理论和专业知识扎实，工程实践能力、创新能力、沟通协作能力强，对软件行业标准及规范理解深入，能熟练运用最新的软件工程化管理方法和软件技术，具有良好的团队精神和合作意识，能在软件工程项目中发挥中坚作用。基于此，我校构建了以知识、能力、素质培养为核心的校企合作培养工程应用型软件人才课程体系。如图1所示。

3.搭建适合工程应用型软件人才培养的校企合作平台(1) 搭建交流、教学、科研平台，为专业人才培养提供优质的师资保障。一是建立校企合作交流平台，一方面让专业教师定期在企业进行短期培训、学习、交流，提升专业教师的工程实践能力和项目管理能力，另一方面让企业技术人员、项目经理定期在学校进行短期学习、交流，提升企业人员的专业理论水平和教学、科研能力；二是组建教学团队，共同制定或修订专业人才培养方案和课程体系，共同探索专业人才培养教学改革，共同编写实验、实训、实习、课程设计指导书，共同指导学生实训、实习、课程设计、毕业设计，共同评估专业人才培养质量；三是组建科研团队，共同申报研究课题，共同进行项目研发，共同探索行业前沿发展动向、共同进行项目预研及新领域开发。

(2) 搭建实验、实训、实习等实践平台，为专业人才培养提供了良好的实践平台。一是对校内现有实验室进行升级改造，保证课程实验和课程设计顺利实施；二是在校内共建实训实验室，强化学生专业技能，为工程应用型软件人才培养奠基护航。目前已经建成了Web实训室、C++实训室、Android实训室、LTE移动测试实训室、嵌入式实训室；三是在企业共建实习实训基地，充分利用企业的先进技术、优质实践环境和先进的管理经验，使学生在实习、实训过程中能够充分感受到真实的企业环境、真实的开发环境、真实的软件项目、真实的工作压力，真正实现学校培养与企业用人的无缝对接；四是共建专业人才培养案例库和项目库，遵从专业人才渐进性成长的客观规律，提升课程实验、课程设计和专业实训质量。

4.构建适合工程应用型软件人才培养的校企合作保障机制一是规范校企合作的基本程序，出台了《延安大学校企合作人才培养指导意见》，意见中明确指出：校企合作必须以互惠共赢为前提，以人才培养为宗旨，以强化师资队伍建设和改善实验实践条件为依托，以提高毕业生就业率和就业质量为目的，并明确规定了合作企业的遴选条件及合作的基本程序，从政策上引导各二级学院稳步推行校企合作；二是规范校企合作过程管理，制定了《延安大学校企合作实习、实训基地建设实施细则》、《延安大学校企合作人员互聘实施细则》、《延安大学软件工程专业校企合作方案》、《延安大学软件工程专业实训、实习、毕业设计双导师岗位职责》、《延安大学软件工程专业学生外出实训、实习、顶岗实习管理规定》、《延安大学软件工程专业校企合作学分置换暂行规定》等配套管理制度，从制度上保障各个阶段工作有序推进；三是严格考核评价机制，制定了《延安大学软件工程专业校企合作教学和技能训练考核评价标准》，标准明确规定了教学和技能训练各阶段任务、目标及要求，将学生运用所掌握的知识解决实际问题的能力作为考核评价的重点，从考核评价机制上督促校企双方履行职责、兑现承诺，从而保证学校培养与企业用人的无缝对接。

校企合作人才培养不是新生事物，国内外有许多好的经验可以借鉴，但作为地方本科院校有着与其它高校完全不一样的现实和困境，只有紧跟软件产业发展的脉搏，从国家人才战略和软件工程学科特点出发，以社会需求为导向，以高素质工程应用型人才培养为目标，充分发挥校企各自的优势，不断探索适合本校自身特点的校企合作模式，才能真正实现为社会输送高素质的工程应用型软件人才的目标。

参考文献：

[1] 唐卫东, 刘昌鑫. 地方高校软件工程专业实践教学改革与创新研究: 以井冈山大学为例[J]. 计算机教育. 2013(20)

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Research on the Construction of Applied Undergraduate

Specialty in Local Colleges

――Take Logistics Management Professional，City College Wenzhou University as an example

DAI Xiaozhen， YANG Pingyu， LIN Wei

（City College， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

Abstract This paper takes City College of Wenzhou University Logistics Management Major as an example， from a professional training goal establishment， professional core curriculum， practice teaching links of planning and dual qualification teachers view point of the cultivation of professional construction of local undergraduate colleges and universities application is explored.

Key words local college； applied undergraduate； construction

0 前言

温州大学城市学院位于浙江温州，学校秉承温州崇商传统和“温州人精神”，坚持“成长会做人、成才会做事”育人理念，不断深化教育教学改革，积极推行“知识+能力+素养”多维度复合型应用性人才培养模式（MQPT），努力培养德智体美全面发展、具有现代商业精神的高素质应用型人才。

根据2014年浙江省教育厅《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》（浙教高教[2014]47号）和《浙江省教育厅办公室关于报送通知应用型建设试点实施方案的通知》等文件精神，学院立即着手申报试点院校。应用型本科建设重点在各专业进一步深化应用型转型工作，物流管理作为实践性很强的专业，主要从四个关键点上做好：优化人才培养目标，设置专业核心课程，强调校企合作和实践教学，重视“双师型”教师队伍建设。

1 优化人才培养目标

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》等文件精神。通过对温州大学城市学院物流管理专业毕业去向和市场对物流管理专业毕业生能力需求调研，目前物流管理专业电子商务物流方向注重仓储规划能力、仓储作业日常管理能力、数据分析能力和沟通协调能力；快递企业注重终端配送能力和干线运输的规划能力；传统物流（制造业物流）注重仓储规划与设计能力、日常管理能力、与生产物流衔接能力。考虑我院物流管理专业实际和现代物流业发展态势，设置物流管理专业培养目标为：立足当地、面向全国，培养坚持社会主义道路，适应社会主义现代化建设需要的知识、素质、能力协调发展，具有扎实的物流管理专业理论基础，较强的数据分析和物流系统的规划与设计技能力，能适应电子商务物流快速发展，物流企业、制造业、商贸业物流部门领域的变化，具有持续更新专业知识能力，现代商业精神和创新创业能力的高素质应用型人才。

2 设置专业核心课程

根据专业培养目标，物流管理专业着重建设5门体现培养目标的专业核心课程，分别是“运筹学”、“供应链管理”、“电子商务物流管理”、“管理统计分析”和“物流系统规划与设计”，并在核心课程中开发相应的实践模块、增加实践学时，为物流管理专业学生核心能力的培养奠定坚实的基础。以“运筹学”为例，从教学目的和教学内容设置角度描述专业核心课的建设。

（1）教学目的。运筹学属物流管理专业基础课。学习本课程旨在使学生掌握运筹学的基本原理和方法，培养学生运用该学科知识分析、解决实际问题的能力，加深对数学在物流管理实际中广泛应用的理解。

（2）教学内容。根据应用型本科建设指导思想和学生实际，运筹学在教学内容安排上注重实际问题建模能力的培养，对模型的计算不做过多要求，因此单纯形法和单纯形法的灵敏度分析与对偶等内容不做讲解，教材采用注重应用型管理运筹学教材。课程教学内容主要包括线性规划、运输问题、整数规划、目标规划、图与网络、存储论等。

①线性规划。包括线性规划的图解法、线性规划的计算机求解、线性规划在工商管理中的应用三个部分。第一部分线性规划图解法：通过图解法和灵敏度分析的学习，培养学生对二元一次线性规划问题图形解决问题的能力和对实际问题变化后的处理能力；第二部分线性规划的计算机求解：通过管理运筹学3.0版软件的教学，培养学生使用软件解决复杂线性规划模型的能力；第三部分线性规划在工商管理中的应用：通过人力资源分配问题、生产计划问题、套裁下料问题、配料问题和投资问题的教学，培养学生使用线性规划解决实际问题的能力。

②运输问题。包括标准运输问题、实际问题转变运输问题和表上作业法三个部分。

③整数规划。包括整数规划的应用和分支定界两个部分。

④目标规划。通过多目标实际问题的目标规划建模，培养学生对多目标实际问题的建模能力和使用软件决绝有优先权目标规划问题和复杂目标规划问题的能力。

⑤图与网络。包括最短路问题、最小生成树和最小费用最大流问题三个部分。

⑥存储论。包括理想状态的经济订货批量模型和一般状态下的经济订货批量模型两个部分。

运筹学课程建设遵循突出应用、强化实践、坚持创新的原则，在后期课程的建设中，利用moodle平台建设的机会，在教学资源完善的过程中，注重教学案例的实际性，多以温州当地、生活中的案例来进行教学，同时在相应内容教学完成后，通过带着问题去企业调研的方式，让学生收集数据、提炼数学模型，解决实际问题的形式来增加实践环节，突出课程的应用，用现实问题激发学生的创新精神，提高学习兴趣。课程将按36理论学时+18实践学时来设置。

3 强调校企合作和实践教学

物流管理是实践性非常强的专业，在设计物流管理专业实践教学环节时，采用“走出去、请进来”的方式，多次组织专业教师去物流企业调研，并邀请物流企业高管到校会谈，最终确定了物流管理专业实践教学目标为熟悉专业物流企业或物流相关部门的运作，掌握物流相关岗位的基本技能，能运用所学知识从系统的角度去发现并解决运营中出现的问题，同时拥有良好的沟通能力和专业素养。设置了校内实践和校外实践相结合的实践体系。校内实践教学环节主要包括课程实验、课程实训、毕业设计（论文）和第二课堂等，校外实践教学环节的设置与专业培养特色相吻合，主要包括社会实践、专业见习、客服专项实训、仓储实习、毕业实习等环节。形成了大一认知实习、大二客服专项实习、大三仓储实习、大四毕业顶岗实习的分层次实践教学模式。

校外实践通过校企深度合作，将各级实践环节假期集中和平时分散进行相结合。目前建设的校企合作企业有温州快递物流代表企业温州顺衡速运有限公司、温州零担物流代表企业温州德邦物流有限公司和温州仓储物流代表企业交运集团物流分公司等十家物流企业。以温州顺衡为例，从2013年实践基地建立开始，双方本着“互惠互利、双向收益”的原则，建立了“顺丰订单班”，每次人才培养方案的修订都会与企业交流，保证人才的培养满足企业需求；开设的实践环节，都与企业的业务对接，如大三暑期为期一个月的仓储实习，每年双十一的物流体验实习等；开展特色项目的合作，如“城院顺丰客服工作站”，将顺丰速运客服业务放在学校中完成，学生接受顺丰速运最专业的培训，同时完成高难度问题件的处理工作，在满足学生大二暑期的客服专项实习的基础上，日常全年开放，每天有10～15位学生参与顺丰客服工作。温州顺衡实践基地已接纳实习学生达300人，部分学生实习时间超过两年，毕业后深受物流企业喜爱。

4 重视双师型教师培养

一是加快引进应用型专业和专业群建设急需的高层次学科专业领军人才和教学骨干，发挥他们对学校转型发展的引领、带动和辐射作用。二是以校企合作为主要渠道，科学制订“教师企业实训进修制度”，促进理论与实际的结合，大力培养有特色的实践应用型教师，物流管理专业现有教师需进入企事业单位脱产实习，促使教师向双师型转变，同时，积极从企业行业、高校和科研院所聘用专业素质高、实践经验丰富、教学能力强的高级工程技术人员、管理人员作为“产业导师”，构建灵活多样的“双导师”工作机制，努力打造一支专兼聘结合的双师素质教学团队。三是积极鼓励物流管理专业教师积极参与培训，考取物流师等职业相关证书，提升双师型教师比率。四是引导物流专业教师为企业开展技术服务，不断积累实际工作经历，提高实践教学能力。

5 总结

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[关键词]高职教育 内涵发展 督导

一、高职教育内涵发展呼唤完善的教学督导机制

我国高等职业教育经过多年的发展，教育质量问题已摆上新的日程，高职教育内涵发展势在必行。因为，现在高职教育从规模上已占据整个高等教育的半壁江山。然而由于发展速度快，暴露出了许多问题，社会认同度不高，高水平的院校不多，与职业性相关的条件缺乏等，归根结底是教育教学质量不高。为此，高职教育必须要从外延发展转到内涵发展上来，抓内涵建设和质量管理，是高等职业教育办出特色、创出品牌的必由之路。为此，我国高等职业教育必须也应该进入内涵发展阶段。

高职院校抓内涵发展，笔者认为应建立系统的教育质量监控体系，特别是建立健全教学督导体系、完善教学督导机制，这是学校内涵发展的重点。因为抓特色培育、师资队伍建设、专业课程建设、办学条件建设、产学合作基地建设、就业工作等固然重要，但高职院校抓内涵发展首先必须要确立质量为本的观念，贯彻质量是学校教学工作和一切工作的生命线的观念，应该是高职院校内涵发展的前提。我们提出办人民满意的高职教育，要使高职教育让人民满意，首先必须是我们的教育有质量，有一定的特色。当然我们所说的质量也是一项十分复杂的系统工程，与教师的教学水平与教风，学生的积极性与学风，教学管理是否规范化，教学设计是否科学合理，实训条件是否到位有着直接的关系。我们必须在高职院校内确立质量至上、质量第一的观念，坚定不移地做到以质量求生存求发展。而教学督导工作是高职院校提高教学质量的内在要求，要提高教学质量必须要完成正确的教学决策、严格的教学执行、有效的教学监督这三方面的工作，而有效的教学监督主要要通过开展有效的教学督导工作来完成。

高职院校教学督导是依据一定的评价标准，对教学工作的过程和绩效进行测量、分析和评定，在此基础上对教学工作进行监督和指导。它是以参与教学活动的教师、学生、教学状态、教学内容、教学方法、第二课堂、实习毕业环节等因素有机组合的过程和结果为评价对象，对教学工作的整体功能进行综合评判，发现教学过程中的成绩和不足，以发扬成绩，纠正缺点，督促和指导师生按教学规律办事。因此，建立完善的督导制度应成为内涵发展的重点内容，必须切实加以重视。

二、高职院校教学督导工作中存在的问题

与本科高校相比，高职院校教学督导工作开展的时间不长。尽管各校也作了不少探索，为提高教学质量发挥了一定的作用，但在实际工作中至少还存在以下问题：

1．教学督导认识偏差。一些高职院校对教学督导工作的认识不清，认为教学督导可有可无，认为教学督导工作可以由教务处等部门来完成，没有专门的督导机构。

2．教学督导队伍偏弱。有些高职院校在选聘督导人员时大多数选聘已退休、或因身体有病不能上课的老教师。随着高职院校教育教学改革的不断深入，对教学督导队伍要求的提高，清一色的老教师组成的督导队伍难以胜任督导工作。

3．教学督导内容偏窄。教学督导在实施过程中，程度不同地存在着督导范围狭窄、轻重不均的问题。如偏重课堂教学质量的督导，忽视其他教学环节和教学过程，偏重理论教学质量的督导，忽视实践、实训教学环节，偏重教学秩序的督导，忽视对学生能力的培育等。

4．教学督导方式偏简。在实施教学督导工作时，常把教学督导定位在督、查上。强调了一个“督”字，只是简单地通过了几次听课，给出教师课堂教学质量的等级。而这个等级可能与教师的职称评定、年终考核挂钩，这样的简单督导会给教师造成很大的心理压力，不能够科学地反映全面的教学情况。

三、高职院校教学督导机制的构建

为了加强对教学工作的监督和指导，促进教学质量的提高，每一所学校都要建立科学的教学督导机制。笔者认为科学的教学督导机制主要包括以下内容：

1，建立健全督导制度。这是开展工作的基础。一个完整的督导工作制度应该包括督导工作的目的依据、指导思想、基本方针、基本职责、基本任务、组织机构、工作方式等。应坚持以教学为中心，实行督教、督学、督管一体化，应坚持“以督促改、以导助建、导督并举、重在引导”的方针。贯彻“到位不越位，建议不决策”的原则，实现教学督导与教学改革、教学建设、教学管理的有机结合，相互促进。

转贴于 2．健全督导组织机构。学院应实行院、系两级督导制度，建立专职与兼职相结合，校内专家与校外专家相结合，教师与学生相结合的督导体系。院级一般设立督导委员会，并建立校内外专家组成的督导队伍，并设立学院总督导，总督导一般由学校领导担任。设立督导评价处(或督导处)，该处是督导委的执行机构，其工作由院长直接领导，承担督导委的日常工作，指导系级督导工作，负责学院督导的组织、协调工作。系级督导由各系部成立督导组，由系部主任任组长，系级督导员由系主任聘任，系督导组在院督导委员会和院督导处的领导下开展工作。教学督导人员聘用的条件一般为热爱教育事业、政治思想素质好、具有奉献精神、办事公正、高职院校教学与教学管理经验丰富、具有副高及以上职务的教师等。

3．明确督导工作职责。督导委员会职责：负责制定院级督导委员会年度：工作计划；定期总结院级督导工作；对督导工作中出现的纠纷进行仲裁。督导评价处的职责：具体组织实施督导工作(包括听课、看课、教师说课，召开师生座谈会、个别访谈，查阅资料，教学测评，检查备课、作业批改，成绩评定、学生毕业论文指导等)，定期召开会议，评价学院督导工作状况，提出具体改进措施。系督导组的职责：根据学院的统一部署，结合本系实际，制定工作计划，组织实施本系督导工作。督导人员的职责：列席被督导部门的有关会议；对被督导部门进行现场考察，对违反学院有关规章制度的行为，有权予以制止；督导工作报告将作为院系决策的重要依据。总之，督导工作职责是通过实施对学院教育教学工作的检查、监督和指导，肯定成绩，发现问题，为改进教风、学风、提高教学质量提出好的意见和建议。

4，适度确定督导内容。督导内容是多方面的，一般可分为五个方面：一是教学管理工作的督导。如对教学工作的目标管理、计划管理、组织管理等工作进行督导。二是教学活动督导。主要包括教师备课、上课、布置和批改作业、课外辅导、学生成绩评定、第二课堂、教学实习设计、毕业环节等方面的督导。三是教师教学质量的督导。其重点是开展对课堂教学质量的督导。如教师的教学态度是否端正、对教材的内容是否熟悉、教学方法是否恰当、是否利用现代教学手段、教学过程中理论是否联系实际、讲课是否生动、普通话是否标准、课堂气氛是否活跃、学生纪律是否良好、课堂教学效果怎样等等。其方法主要通过听课和评课来进行。四是对学生学习质量的督导。学生学习质量主要看学生掌握必备知识的程度、学生的专业基本技能及英语、计算机等级考试通过率、学生的基本素质等。五是对教风、学风的督导。在实际工作中，由于人力和精力有限，我们只有适度确定督导的范围和内容，抓住重点开展督导，才能达到理想的效果。

5．改进督导方式方法。好的方法往往会收到事半功倍的效果。因此不断改进督导方式方法尤为重要。如我院在日常的督导工作中实行了“日督、周报、月评、期析、年结”的工作模式。即每天都有督导人员在校园内进行教学巡查、听课等日常督导；每周对一周的督导情况向学院有关领导和教务处进行通报；每月召开督导工作专题分析会，分析、评价学院督导工作状况，并提出具体改进措施；每学期末，召开督导委员会会议，分析、评价学院一学期来的督导工作，有针对性的布置下一学期的工作；年末对一年的全院督导工作进行全面的总结，肯定成绩，指出不足，规划来年。

四、教学督导工作必须认真处理的几个关系

由于高职院校开展督导工作时间不长，现成的经验不多，只有认真探索、积极实践，不断总结，才能取得好的效果。要做好这一工作，在实际工作中还必须处理好以下关系：

1．教育督导与教学督导的关系。教育督导工作面广、任务多，它包括教学督导、学校管理工作督导、德育工作督导、体育工作督导等。而教学督导是指对全院教学工作的督导。但在实践中，学校的各项工作都是相互联系的，仅仅对教学进行督导是不够的，因此我们在实践工作中，除了主要抓好教学督导工作外，我们还对学生的教育、教师的师德、学生的公寓、教风、学风等工作开展督导，把教学工作以外的情况积极向有关部门反映，以便得到及时妥善解决，但是，学院的督导在条件成熟后应做到教育督导，当然应以教学督导为主。

2．督与导的关系。督是指检查、监督，导是指导，两者是并列关系，既有联系又有区别。在督导工作中既要检查、监督，又要指导，不能只监督不指导，也不能只指导不监督，检查、监督是为了指导，要在监督中发现问题、分析问题，最后去指导解决问题。当然，指导是在检查、监督的基础上，有针对性的进行。如对青年教师的培养上，通过查看教案、听课以后，再给他们提出有针对性的指导意见，达到提高教学质量的目的。

3．督导组与有关职能处室的关系。督导组与教务处、系(部)等部门是协作的关系。在督导中要涉及教学管理、教学各环节、教学质量评价等大量的问题，因此，督导组不能以“督导”的身份居高临下，而是以服务的态度，善意的方式向有关职能处室提供信息，协助解决问题。我们认为在许多工作中很多资料的提供、各种活动的组织、召开学生座谈会等只有在有关职能处室的支持配合下(有的工作是联合进行)，才能确保督导工作顺利进行。

参考文献

[1]陈利荣．高职院校教育督导工作探索田．职业技术教育，2003，(31)．