孩子自主学习的好处范文

导语：如何才能写好一篇孩子自主学习的好处，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

    一、唤醒学生自主意识、培养学生自主学习能力。

    在知识、信息爆炸,科学技术突飞猛进的今天,人类的科学知识正以前所未有的速度剧增。人类知识增长迅速,更新周期缩短,与学生在校学习时间有限的矛盾已经现实摆在了我们的面前。如果按照传统的“课堂满耳灌、学生被动学习”的模式已经完全不适应当今社会教学的发展要求,唤醒学生自主学习意识、变“被动学习”为“自主求学”已经摆在每个学生面前,这是无法逃避的现实课题。主动则进,被动则退,基于此认识,我对孩子的教育从过去的单纯要求她死读书、读死书、形而上学地规定她在家自学的时间,转到鼓励和引导她增强自主学习意识、培养学习兴趣,提高她学习的兴趣,收到了事半功倍的效果。

    二、营造宽松和谐和学习环境,与她多谈心、沟通。

    在谈心中不象过去总是把话题集中在分数上、以分取人,以分夺善恶,把喜怒写在脸上,分数好喜形于色,分数低迁怒于人。这样孩子总是处于压抑的精神状态下,一切为了分数,分数决事实上一切,整天在为分数拼搏奔波。这样做短时间也许有效,孩子分数上去了,但自主学习的兴趣却日渐冷淡,渐渐形成为分数而学的“恐学、厌学”意识,这是十分危险的。不解决好问题,从长期来看,孩子要不把学习搞上去,今后要想立足社会做个有益于社会的人是很难的。

    三、为孩子自主学习少指责多服务。

    我对孩子教育中遇到过这样一对尖锐的矛盾,即“孩子自主学习”而家长“监督学习”的矛盾。过去我是严格监督孩子学习的一类家长。这样做家长有执法依据,便于对孩子学习的监督管理。为什么呢,因为要监督量化标准。今天老师布置了多少作业,家长增加多少题目,数学做多少,语几课,英语单词读几篇都是量的标准,必须做完。那怕是孩子熬到深夜,家长在一边陪读、监阵,不完成决不罢休。这样做似乎家长尽到了责任,孩子也尽了力,但我发现往往效果并不好,花了时间,差了放弃,出现了孩子身学心散,抵触情绪很大,搞得家长和孩子都不愉快。我怎样来解决这一矛盾呢?一是放手,把学习的自主权交给孩子,让孩子做学习的真正主人,变要我学为我要学。这样做的好处是,让孩子真切感受到了一种信任,增强了孩子学习责任感和前所未有的紧迫感。这种我要学的自主学习意识一旦形成和深化,爆发出的自主求学意愿是家长逼不出来的。二是加强对孩子自主学习的服务。我坚持做好孩子的生活照顾外,重要的是加强孩子的课外阅历机会,开阅他们的视野。比如让她们有机会接触社会,开放电视、电脑,只要引导得当,时间允许,节目有益,这些活动对他们扩展视野,提高自身素质,增强竞争力都是有百益而无一害的。

    四、自觉消除代沟,做孩子的知心朋友。

    21世纪的孩子们,都具有明显时代特片,他们生逢盛世,物质条件丰富,精神享品繁多,思维敏捷,时代信息接受量大,观念前卫,这是社会前进、时代进步的产物。而他们的父母从客观地讲与之存在“代沟”往往想不到一起去,说不到一块去。解决这个题是十分现实的,任何家长都不能逃避。我的办法一是正视他,承认有代沟,承认我们父母身上虽然有不少优良佳习,但确也在信息接受,现实社会实用技能的撑握(如电脑的使用),观点的更新等方面落后于社会的发展。我们二代人之间做朋友,平等探讨问题,我不懂的请教女儿,女儿不明白的就找我探讨。这样做地位平等了,心气也顺了。达到了关系更加紧密,互补互助,形成了双赢的可喜局面。

    五、思想道德教育任何时候都不能放松。

篇2

关键词：自主作业；学习能力；模式；实践

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0006-01

《小学自主作业模式的实践研究》课题的探究，旨在归还孩子作业自，让孩子在自主设计、自主管理、自主评价中形成自学能力。自主作业不仅是教学方式的变革，还是人生哲学、社会文化变革的探索。近两年的实践证明，该课题的研究给学生学习、教师教学、学校管理带来的好处颇为丰厚。在素质教育的今天，该课题带来的自主学习模式的植入，自主管理能力的习得，对于学生的终生学习能力的培养，以及学习成绩的提高，都是功在当代，利在千秋。笔者现对我校如何推进自主作业模式，在各学科的推进情况作如下介绍。

一、“慎”思熟虑，小步推开

课题研究初期，课题组教师几经商讨，决定在各个实验班级推行时一定要把握质量和数量，不搞一刀切，不做全面开花，这样保证了实验研究在初期摸索阶段可以放缓步子，逐步使研究中的一些问题容易暴露，以防势头快和猛造成研究可控性降低，并避免实践研究对一些不具备自主作业能力的学生造成不必要的干扰，同时也避免课题组成员对课题功效的过分期许，要求每个课题组成员以慎重、科学的态度投入研究，保证课题研究的每一阶段都将利弊因素以最真实，最客观的形态呈现出来。

对教师而言，进行课题实验需要充分准备，包括心理的、物质的准备等；自主作业模式研究对学生而言形成了心理上的考验。在实验班级，学生提交申请表之前，便经受了第一次心理考验：我能获得家长的支持、老师的认可吗？因为我们的课题实验要求参与的学生必须成绩优异，下列情况不得给予自主作业待遇：1.学习习惯不理想，自理习惯较弱；2.学习成绩不理想，学习能力欠缺；3.尝试自主作业，自主学习表现不理想；4.尝试自主作业，成绩明显退步超出预料；5.家长有意见，或家长不配合。如此提高门槛，就给学生们一种暗示：进入实验组，须是好学上进，对学习有自我把控能力的优秀学生；对未能进入实验组的学生是一种鞭策，我的自主学习能力尚不具备，我要加倍勤奋才行！如此一来对于良好班风学风的形成是一种莫大的助推力！

二、 “慎”时度势，逐步推进

初期的实验从2014年9月开始到2014年12月首战告捷，实验组在学期末的测试中除四名学生外其余六十名学生成绩稳中有升，四名同学三门下滑不超过10分，成绩依然保持优秀，达到了预期目的。在第二年度的课题实验中，我们进行了适度的推进。每班由原先6人增加到12人，我校是小班教学，参与人数占班级近半。由于有了第一期的示范，许多原先未能通过首批审核参与的同学经过再次申报，获得了机会，倍加珍惜难得的机会。第二期实验，课题组注重第一手资料的搜集，为后续研究及今后成功做经验推广积累实物资料。在第二期研究中，我们增加了综合学科（科学探究、健身、劳动），在语数外“一统江湖”的大形势下，将学生的自主学习能力范围扩大。由于家长对于孩子的身心以及兴趣问题普遍关注，此方面未有显性、量化的考核标准，对于学习成绩的影响没有过多，此项延伸研究不但顺利进行，而且对其他学科的辅助作用不可小觑，因为一个项目，一个兴趣会使孩子触类旁通，一通百通，各门学科齐头并进，百花齐放，是我们的意外收获！

三、“慎始”敬终，稳步前行

二期实验再获成功后，我们发现，孩子是喜欢自主作业的，起初家长可能会有顾虑，但课题成效做了最有力的证明。其实，尝试自主作业后，明显不适应的学生并不多。于是，我们对美术、音乐学科尝试自主作业。学生申报的学科自主，形式亦自主――目前为全自主，加自主，半自主，作业签免，在今后我们还将尝试合作自主，即让兴趣相同的学生合作进行研究型学习，以使课题研究向纵深迈进。但我们的课题研究始终遵循一条底线，无论何时，我们不作统一要求，有能力，愿意参加并适应这种形式便满足其愿望；尚未达到这种能力要求，更愿意接受传统作业形式的，我们尊重其意愿，这也是对“自主”二字的最佳理解与诠释。

课题研究进行到现在，学校的大多数老师、半数以上同学从中获益，成绩的攀升自不必说，能力的形成成为这些孩子受用终生的财富。自主学习能力，时间分配管理能力，自我规划能力，自我控制能力，这些均是孩子今后走向人生成功的核心能力。教师在实验中越来越感悟到：比起说教、训斥等方式，学生一旦拥有自我管理的内驱力，会为其注入学习的效率感与幸福感。

课题研究走到今天已近尾声，整个过程让我们收获颇多，我们课题组教师和学生们一起经受自主作业模式研究给我们带来的洗礼，一起进步成长！

基金项目：本文系盐城市“十二五”规划课题《小学自主作业模式的实践研究》研究成果，课题立项号[D-74]。

参考文献：

篇3

关键词：自主学习；质疑问难；积极评价

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在课程基本理念明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并在教学建议中指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利的自主学习环境，鼓励学生自主选择适合自己的学习方式”。而目前语文课教学现状令人担忧，学生处于被动的机械学习状态，在语文教学中实施自主学习方式势在必行。因此，笔者通过研究，巧妙导入，质疑问难，丰富语文教学活动，尊重学生的独特感受，积极评价等方式，使学生自主地学习语文。

一、巧妙导入，培养学生自主学习的愿望

“良好的开端是成功的一半。”开课时，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。如讲故事、猜谜语、唱歌、设疑、图画、竞赛等等。这一环节不仅是教师独具匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。如在上《猫》一课时，课前，我运用课件演示让学生欣赏各种可爱的猫的图片和活动场面，使学生在观察猫的过程中真切地感受到猫的可爱，激发了兴趣，接着自然而然就有了自主学习课文的愿望。

二、质疑问难，变被动为主动

人们常说：“为学患无疑”。所以教师应鼓励学生质疑问难，激发自主学习的兴趣，提高学习效率。因此，教师在教学中应努力创设问题情境，教给质疑的方法。如：对课文内容质疑，对能表情达意词句质疑，对文中人物质疑，对标题质疑，对篇章中的详略安排质疑，对文章的叙述顺序质疑，对特殊标点符号运用质疑，对运用修辞的地方质疑，对文中的表达方式质疑，甚至对课文插图质疑，并提出自己的独到见解。在教学《跳水》一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“课文讲了谁跳水，他为什么要跳水呢？”“船长为什么要用枪逼自己的孩子跳水？”“文章开头为什么要介绍‘这一天风平浪静’呢？”“孩子为什么会爬上那危险的地方呢？”“这篇课文是按怎样的顺序写的，这样写有什么好处？”“为什么大家会觉得40秒钟太长了”……正是这一个又一个的问题，开启了学生的智慧之门。经过一番阅读理解交流后，学生又提出了“作者通过这个故事，是想告诉我们一些什么呢？”这个问题一提出，又一次点燃了学生思维的火花，有的说：“告诉我们不要过分地开玩笑，本文的惊险事件不就是从玩笑引起的吗？”有的同学说：“告诉我们在面对危险时要冷静、机智、果断，根据情况的变化采取相应的行动才能把事情解决好。”有的同学说：“遇事要冷静，作出行动之前要考虑清楚后果。比如文中的孩子就是没有考虑到爬上桅杆的后果。”有的同学说：“在别人受到伤害时，不要‘火上浇油’，助长事态恶化。比如水手如果不笑得更欢，孩子也不会不顾一切地去追回帽子”……一个个问题，激发了学生不断自主地去思考、探究，这样一来既发展了学生的思维，还让学生真正领会到了作者的写作意图，更重要的是整过教学过程都是在学生生疑、解疑的过程中使学生掌握了知识，培养了能力，体验了情感，激发了自主质疑的愿望。

三、丰富教学活动，获得自主学习的动力

小学生天生爱活动，有了活动，课堂就会充满活力；有了活力，自主学习的动力就更强。因此，教师在教学过程中，应创设丰富多彩的语文活动让学生积极地学，快乐地学。如教学《捞铁牛》，将学生分成“赞成”和“反对”展开精彩的辩论；教学《田忌赛马》一文后让学生当小记者，去采访扮演“田忌”“孙膑”“齐威王”的同学；教学古诗词后，鼓励学生做一做小书签；教学《群鸟学艺》，演一演自己喜欢的角色；学完文质优美的文章后，有感情地品读，总之，通过活动，有助于学生正确理解课文内容，得到情感的熏陶和体验，锻炼学生的能力，获得自主学习的动力。

四、尊重独特感受，积极评价，体验自主学习的快乐

学生是学习的主体。因此，教师首先要树立以学生为主体的教学观，给学生创设宽松和谐平等民主氛围，让学生在一种自由、放松的状态下让学生进行大胆质疑，自由讨论，发言交流，教师积极捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，对学生给予真诚的赞扬。此外，教师还要注重在家长面前对学生进行表扬，这也能有效地激发学生自主学习的积极性。使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维活动本身的乐趣，从而自觉主动地学习。

篇4

关键词：渗透；自主学习；观察；激趣；手脑结合

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0173-02

拼音教学一直是小学低年级教学的难点，因此《语文教学课程标准》对它作了较大的调整，降低了要求和难度，突出了“工具”的使用价值。但是，如果教学中没有新的教法，拼音教学依然是枯燥、乏味的。所以，在拼音教学中，教师就要充分地提高学生的学习兴趣，这样，他们才能积极主动地参与到学习中来。兴趣是学习的前提条件，兴趣的丧失是教育的失败，而兴趣又是与生俱来的，如何发掘学生的兴趣呢？我想，当学生参与其中，而不只作为旁观者的时候；当学生通过自己的努力，探索到新知识的时候，他们那种探究问题、战胜困难的快乐，将是开启这些问题的金钥匙。带着这些问题，在一个学期的教学实践中，我试着在拼音教学中渗透自主学习的新理念，不仅问题迎刃而解，而且学生的思维活跃了，语言能力增强了，学习更加主动积极了，还掌握了多样化的学习方法。不用书写，他们也能记住，也能真确的拼读。如何在拼音教学中渗透自主学习的理念呢？我总结了以下几种做法。

一、仔细观察，看图学习

教材中有许多彩色插图，不仅孩子们喜欢，连我也是爱不释手。拼音部分的插图除了可激发孩子们的学习兴趣外，还充当着小老师的角色。满堂灌的教学方式不再适应新教材的学习，不再适应学生的学习。看看我们的教材，拼音部分的插图有的具有表音作用，有的具有表形作用，有的既表音又表形。

二、儿歌激趣，自主学习

拼音的学习是生硬的，如果在其中运用儿歌的教学，那么学习起来就容易得多，儿童也更易接受。可是，单一地用儿歌激趣，学生的兴趣不会被完全发掘，学习过程也只是被动接受。因此，我是这样来安排教学的，在学习字母“、o、e”时，我用三句儿歌来帮助孩子记忆口形和读音，“嘴张大，就念，我要做个发明家；嘴一缩，就念o，学习拼音好处多；嘴一咧，就念e，我爱跳舞爱唱歌”。有了儿歌的帮助，课堂气氛明显活跃了，每个孩子都在愉快的氛围中掌握了学习内容。正当他们兴奋不已的时候，我启发他们想想“i、u、ü”如何编个儿歌记住它，孩子们通过和同学的讨论、老师的指导，自己编出了各种利于他们学习的儿歌，“牙齿对齐就念i，我跟妈妈学穿衣；嘴一翘，就念u，弟弟不要呜呜哭；嘴一瘪，就念ü，水里有条小金鱼”。在孩子自己编儿歌的过程中，他们合作探究出这些字母的发音特点，并且快速的识记，同时语言的组织能力也得到了发展。当然，在这个过程中，也有一部分孩子编不出儿歌，教师也不能急于求成，因为这部分孩子对儿歌也感兴趣，并积极地参与到学习中来，他们也在动脑筋想、听别人说，主动地学习。通过儿歌的教学，孩子学习的兴趣提高了、学会了自主学习，最重要的是，他们不用机械的抄写，就能把这些字母轻而易举的记住了。

三、手脑结合，参与学习

只是让学生坐在教室动脑想想、动嘴说说，他们不会就此满足；如果能让他们动手做做，孩子们会更感兴趣。在教学中，我试着这样安排，效果真的不错。市面上，许多书店都为一年级学拼音配备了各种各样的学具。我想，可以让学生自己动手做拼音卡片，他们一定会喜欢的。于是，我要求学生用硬纸裁成正方形，分别在上面写上声母和韵母，并用水彩笔把卡片装饰得五颜六色。孩子们在兴趣的驱使下完成得又快又好。学生做出来的卡片就更有用处了。首先，我让他们在课堂上使用，要求孩子把自己做得最好的几张找出来，拿到全班展示，在展示的同时又可带着大家齐读。在“动手制作―上台展示―反复朗读”这个过程中，学生不断熟悉、掌握拼音。另外，卡片也可以在课后使用：请爸爸当老师用卡片考考自己，还可自己当小老师，教邻居的小妹妹、小弟弟读。这种方法，不仅激发了他们的兴趣，促使他们自觉主动的学习，树立了他们的自信心和成就感；而且知识学得更加牢固了。

四、注重游戏的实效性、参与性

在拼音的学习过程中，适当地插入一些游戏是必要的。导师在游戏的设计中，还有注意游戏的实效性和参与性。如果游戏安排目标不够明确，衔接不紧凑，只针对少数学生；那么，学生的主体地位得不到显现，这样的游戏只是画蛇添足。一个有目的、面向全体的游戏才可让学生自主发展。在教学中，我为了让学生熟练音节的拼读，设置了“碰碰车”的游戏。我先在五颜六色的花形卡片上分别写上声母、韵母，选一组的小朋友每人拿一张韵母卡片，老师就拿着与之相对应的声母卡片，走到一个小朋友的面前说：“我是声母‘b’。”学生说：“我是韵母‘o’。”师：“两个碰一下。”生：“b-―bo”。拼对的就把他手里的花形彩色卡片奖给他。这个游戏还可以以同桌或小组为单位，用自己的拼音卡片完成。另外，在拼音的总复习中，我设置了一个“摘苹果”的游戏。我让每一个孩子都准备一张自己认为最难的音节卡片，在黑板上贴一棵苹果树，每个苹果的后面写上每个人的学号，让孩子们来摘苹果，摘到谁的学号就读谁准备的音节，读对了就把苹果送给他。以上两个游戏不仅有明确的目标，而且使每个学生都参与其中。游戏，提高了学生学习兴趣，让其从中发现了别人与自己的不足，能积极主动地请教同学或老师，及时改正。这些丰富多彩的游戏，使孩子们在一种轻松、愉悦的氛围中积极、主动地参与到学习中来。

五、在阅读中熟练

篇5

【关键词】兴趣 自主 差异 鼓励

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。在多年的语文教学中，结合以下几点，我谈谈我自己是如何激发学生自主学习的兴趣。

一、玩一玩，激发学习兴趣

1.你比划我猜词的比赛法。低年级的语文教学中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，用生活中简单的动作，可以让学生把字放在脑海里内化，这样一来会记得更牢。如在教学《动物中》的生字，上课前，我把要学习的“绵羊、孔雀、兔子、老虎、青蛙、熊猫、燕子”这七个词语写在纸板上，让学生大声读几遍。做游戏时，让学生看了纸板后，通过自己的理解把文字转化为肢体动作让其他的同学来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。

2.成语接龙的游戏法。但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的自主学习积极性也很有好处。

在学习过程中，引进游戏，如摘苹果、采蘑菇、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的自主学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果。

二、巧设悬念来引入，调动学习热情

强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在语文教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题调动起学生思维的运转。而上课前设置带有悬念的问题，为上好整堂语文课做好了铺垫。新课标指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的语文竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，这样不仅能指导学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，调动学生自主学习的热情。

三、情感激励，引发学生的内在学习欲望

情感是课堂的灵魂，没有情感的课堂是难以带动学生学习的积极性，尤其在小学生的语文课堂教学过程中，语文作为一门基础性的课程，如要使其在课堂上能够有效的完成规定的语言学习就必须要借助情感因素的辅助，作为一项必要条件，情感因素在学生学习过程中，主动认知以及心理活动高度发展起着重要的作用，现代教育理论同时证明了，课堂教学的成功，不在于单纯的知识传输，而是在于教学者贯穿在课堂教学中的激励鼓舞与诱发唤醒。通过情感激励来诱发学生的学习欲望，如课堂中，老师一口流利的英语，对于学生一句称赞的话语，一个满意的笑容等都会成为学生学习中巨大的动力，一种精神作用。意志发展促进其主动积极的客服学习上的难点，增强学习自信心，由易到难的不断的进步、成功，从而逐渐生出“想要学”的欲望。

四、激发学生兴趣，让学生自主学习

学生学习是一种有意识的行为，需要有学习数学的动机去激励他们、推动他们。当然动机可能是外部动机，也可能是内部动机，但最重要的是内部动机——学生学习语文知识的兴趣、向往。美国现代心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到语文学习中来。因此作为一名小学语文教师课堂教学要善于动脑筋，创设民主、和谐、愉快的教学情境，来调动学生学习的兴趣，激发他们的学习动机。如：在语文词语学习过程中，教师给学生说的一个向恒宇接龙：明明白白 白虹贯日 日新月异 异想天开 开门见山 山南海北 北道主人 人才出众 众少成多 多此一举举世闻名 名副其实 实事求是 是非不分 分庭抗礼 礼尚往来 来之不易 易如反掌 掌上明珠 珠联璧合 合情合理 理直气壮 壮志凌云 云程万里 里谈巷议 议论纷纷 纷纷扬扬 扬眉吐气……学生不由自主地也跟着说起来，自主参与到成语接龙过程中。此时让学生停下教师提问，这个成语接龙能接完吗？为什么接不完？学生回答这个故事的内容在依次不断重复出现，老师接着利用问题创设情境，在我们语文王国语言就是这么有魔力，同学们想知道更多的吗？我们今天就来学习这样接不完的魔力成语。这样导入新课的方式，这样情境的创设不但激发了学生的求知欲、学习动机，而且对本节课词语知识重难点的突破作了铺垫，有利于提高学生的自主学习。这样教师可以放手让学生自主学习本节课的知识。实践证明这样的教学方式效果是显著的。不但让孩子学到了知识，而且让孩子知道了学习知识的过程，更能培养孩子自主学习的习惯。

参考文献：

[1]范春林.课堂环境对自主学习的影响及其对学校教育的启示[J].教育科学论.2011.

篇6

广州朱思乐教授的生本教育，倡导在课堂上以学生为主体，把课堂的主动权还给学生，在课堂中充分发挥学生的自主性，我认为，这一先进的教学理念也非常适用于我们的小学综合实践学科。小学综合实践课程一直不被重视，但是这门课程对于小学阶段孩子各方面能力的培养是非常有帮助的，因此，就如何在生本教育理念下培养孩子们在综合实践活动中的自主能力，激发他们活动的积极性、自主性，现在谈一下我个人粗略的见解：

一、学习生本教育先进理念，改变教师的传统意识

长期以来，在综合实践教学中，教师忽略学生学习积极性和主动性的调动，教师代替学生现象依然严重，教师在思想上对这门课程的不重视，教学方法老套、陈旧，广州朱思乐教授一系列生本教育的先进理念，无疑为我们的教育注入了一些新鲜的血液，所以我认为，要想改变小学综合实践活动中学生的懒惰现象，首先就必须改变教师的思想理念，把改变教师的思想意识提上日程。只有这样才能从根本上改变小学综合实践课程的现状，把课堂还给学生，教师自觉地当配角，在课堂上充分调动孩子的情绪，使他们爱上综合实践课。

二、开展多种活动，发挥生本理念，激发学生的自主意识

这学期，我们四年级在生本理念的指导下，开展了多种活动，调动学生的学习兴趣，激发学生学习的自主意识。四年级的综合实践改变了以往的教学方式讲述教育，开展了孩子们喜闻乐见的一些活动，把课堂还给学生。如：本学期开展的“我的校园我做主”活动。在这次活动中号召孩子们和家长一起来给学校设计校徽、校标、校服、校歌。这一项活动新颖、独特，可以动手制作、动手画画、动手实践，孩子们喜欢，家长们更喜欢，这最大限度地调动了学生的积极性，激发了他们参与到活动中的积极性和自主性。

通过这些活动的开展，学生既掌握了有关设计方面的知识，又提高了自己动手的能力，充分体现了学生的主体性，培养了学生的自主意识。由此可见，开展丰富多彩、孩子们喜爱的各种活动对增强他们的自主学习意识有很大的帮助。

三、亲近社会，让自主活动、生本教学充满魅力

综合活动开展什么，怎样激发学生的自主学习兴趣，带着这一问题，这学期我们四年级利用学校周边是城关区环保局这一有利条件，加之2016年城关区政府号召全市人民节能减排为“兰州蓝”作出贡献，我们四年级结合周的有利资源和政府的政策开展了“亲近自然，走近环卫工人”这一项活动，活动的前期准备工作孩子们非常主动，当得知要去环保局参加此项活动，孩子们纷纷动手自己制作卡片，自己制订小组计划，自己动手布置室内室外的一些场景。在组织活动那天，孩子们纷纷拿上了自己准备的清扫工具，和环卫工人一起去清扫街道，并参观了环卫局，活动结束后还写下了自己的一些体会。总之，如果没有这样贴近学生生活的活动，没有这样有意义的活动，孩子们的自主性不会这样积极，可见，选择一些和孩子、社会、学校密切相关的活动，不仅在促使孩子积极性方面很有好处，而且对孩子各方面能力也有所提升。

四、把评价机制引入活动，提升学生自主合作意识

篇7

我多次设计并执教《解决问题的策略――列表》，似乎一次比一次“顺利”，可我却越来越迷惑。解决问题时，学生真的需要列表吗？真的感悟到列表是一种解决问题的策略了吗？学生围绕情境图“请你用最简洁的方式整理情境图中的信息”时，方法是多样的，但很少有学生把信息放入图表。因此课堂中，只有通过教师的“引导”，学生才会接受“列表”。当然，通过精心设计的习题训练，学生也能很快地通过列表解决问题。也就是说，学生通过老师给出的表格进行了填空，或机械地“依样画葫芦”，而没有真正理解它是一种解决问题的策略。2012年10月，在市级学科带头人的考核中，我又一次重新设计并执教了《解决问题的策略――列表》的研讨课，因是“裸课”，只用粉笔和黑板，感受简洁又深刻。

案例描述：

课前谈话：

今天我以一个数学老师的身份，从数学的角度，以一种特殊的方式与同学们聊一聊《田忌赛马的故事》。对于四年级的孩子来说，《田忌赛马的故事》有印象，但并不是很熟悉。讲述时，我边讲边用箭头表示两人的赛马经过，故事讲完了，提问：老师用这样的方式讲《田忌赛马的故事》，你喜欢吗？说说你的理由。孩子们说了很多：如田忌非常聪明，他没有换马，只是改变了策略；这样的表格既清楚又简洁，让我们一下子弄清楚了是怎样比赛的。

评析：用列表的方式聊历史故事，既让孩子感到思路清晰、便于理解，又蕴含对“策略”的理解，让学生在具体的情境中感到策略是一种计策和谋略，具体表现为解决问题的方法、手段的思考与选择运用，为孩子运用列表解决问题作了很好的铺垫。

一、揭示课题，激活策略

1.课前老师与同学们聊了《田忌赛马》的故事，田忌运用合适的策略赢得了比赛。在解决数学问题时，也需要合理运用各种策略。今天我们就一起来学习解决问题的策略。（出示课题）

2.通过今天的学习，需要达成以下学习目标。

（1）在解决实际问题的过程中，经历用列表的方法整理信息，合理快速地寻求解决问题的有效方法。

（2）初步感受列表是解决问题的一种策略。

评析：“学程导航”的基本理念是“以学定教”。通过了解孩子们的学情，确定教师该教什么；通过确立本课的学习目标，让孩子知道需要做什么，达到怎样的要求，从而能朝着既定的方向前行。

二、自主探究，感悟策略

1.生活中，常有许多杂乱的信息放到一起。请同学们拿出自主学习导学单，从图上你知道了哪些信息？

[我买5本。][我买3本，用去18元。][我用42元买笔记本，能买多少本？][小华 小明 小军]

评析：课前我做了调查，学生感到情境图中的信息量并不多，完全能找到相关信息解决问题。因此，我们整合了教材：把后一个问题也放进情境图中，让学生产生整理信息的需求，并引发思考：怎样整理信息才便于分析数量间的关系，体会策略的真正含义？

2.根据导学单自主学习。

第一步：要求“小华用多少元”，请你尝试用最简洁的方式整理信息，（提示：问题用“？”表示）并小组交流，比一比谁整理的信息最合理？

我准备这样整理：

集体交流：学生列举了各种整理信息的办法，有横写，也有竖写，有放进表格的，有只写数据的。学生列举后，评价各自的优缺点。

教师小结：列表时，我们把小明的信息填在第一行，让人一看就知道，把小华的信息写在第二行。

引导思考：想一想为什么把每人购买的本数和所用的钱数填写在同一行？并且把小明的信息写在前面？

教师引导：谁不看图，只看表格就能复述题目的意思？用表格整理信息有什么好处？

评析：“学程导航”的理念要求老师站到学生背后，做一个学习的指导者和引路人。老师设计自主学习导学单，让孩子们在导学单的指引下自主学习、小组交流、集体讨论，再加上老师的合理引导――导在关键处、导在必须处、导在疑难处。

第二步：（1）修正整理的表格，并列式解答。

教师引导：说说你是怎样想的？每一步求到的是什么？突出从问题想起和从条件想起两种不同的解题思路。

（3）比较以上两题，有什么相同和不同的地方？并在小组里交流你的思考过程。

评析：这一环节，学生既明白了为什么要列表、怎样列表才是清楚简洁的，又明白了清楚简洁地列表是为了分析数量关系，找到解决问题的办法。

第三步：你能把上面的两张表格合并起来吗？在小组里说说这样合并的理由（提示：可参看书本第66页的内容）。观察表格，你有什么发现？

师生小结：用列表整理信息，除了清楚、简洁以外，更重要的是便于分析题中的数量关系，找到解决问题的途径。

评析：孩子没有思考，就没有真正的数学学习。整个新知学习部分，以老师设计的“自主学习导学单”不断把孩子们的学习引向深入。在这个过程中，穿插同伴合作、交流讨论、适时点拨，让孩子不断产生自我学习的成功感。

三、练习巩固，深化策略

谈话：接下来，我们就用这样的策略解决问题：

1.完成第67页想想做做第2题。（理解：我带的钱正好可以买6个足球或8个排球）

2.比较与例题在解答过程中的不同点。

篇8

古往今来，为什么名家学者们都如此推崇闲暇呢？这是因为世界上许多伟大的发明创造都是在闲暇之时酝酿生成。拥有闲暇的时间，才能浮想联翩，独立思考，观古今、揽四海，驰骋想象，生发灵感，产生智慧的火花。牛顿坐在苹果树下休闲，一个苹果落地让他产生了万有引力的构想；阿基米德在洗澡的时候发现了浮力原理；魏格纳躺在病床上发现了大陆漂移学说；英国剑桥大学的下午茶更是喝出了六十多位诺贝尔奖获得者……

闲暇之于人是如此地珍贵。闲暇不仅能够缓解压力、调试心情，更易于激发智慧的火花，有助于人的长远发展。对孩子们来说，闲暇更是不可或缺。在紧张的学习之余，孩子们需要安安静静地呼吸新鲜空气，没有任何负担地想自己所想、做自己所做，在闲暇中迸发灵感，净化心灵，在闲暇中体悟生命，感受幸福。丰富而多姿的闲暇生活，能够营造出轻松的氛围、恬然的心态、智慧的思维。

真正的教育就是为受教育者争取更多的闲暇，因为有闲暇才有属于自己的自由时空。前苏联伟大的教育实践家苏霍姆林斯基反复强调：“学生创造力的培养取决于他能自主掌握的时间。”因此，在他主持的帕夫雷什中学里，学生每天只上五节课，每天下午留有两课时的自由活动时间，学生可以根据自己的兴趣到学校各个实验室、活动室、阅览室、校园农场、校园工厂等地方进行自主学习或实践探索活动。帕夫雷什中学成为了享誉世界的教育实验中心之一，被众多教育人奉为“教育圣地”。

然而，我们的学生又有多少自由选择的时间和机会呢？他们三更眠、五更起，课表从早排到晚，甚至早、晚自习时间也在教师的统一安排下学习，即使有一点自主学习的时间，也只能用来完成当天的各科作业。我们经常抱怨学生没有读书看报的习惯，没有独立思考的习惯。但是，我们是不是应该反省一下：我们给了学生多少闲暇时间，又给了他们多少自主学习、独立思考的机会呢？

学生身心疲惫的时候最应该做的是什么？不是继续在作业堆上挣扎爬坡，而是闲暇――让身体放松的同时，也让心灵在有张有驰中得到净化和提升。如果这个世界没有交通工具，也许人类会重新回到肢体行走的阶段。但是，又有谁有胆量去预测，学生如果没有闲暇会是什么样子？爱因斯坦说过：“人的差异在于业余时间。”教育家陶行知先生也做过一个比方：“一个茶杯要有空间方可盛水。”没有闲暇的孩子，顶着学习的压力和精神负担，无法对自然现象产生好奇和探究欲，他的创新是缺乏灵感的；没有闲暇的孩子，为功课忙碌着、为考试忙碌着、为分数忙碌着，他的世界是不完整的……由此可见，闲暇不仅仅是学生生理上的需要，更是心理健康成长必备的阳光雨露。

当然，闲暇并不是任由学生在电视机前或游戏机前无聊地消磨时光。在这里，需要提倡的是一种有智慧的闲暇生活，而不是一种无所事事、打发日子的闲暇生活。真正的“闲暇”是融思想、智慧、灵感和创新为一体的。因此，教师需要引导孩子们个性化地安排、规划自己的时间，在一个宽松、自由的环境中学会生活、学会求知、学会审美、学会创造、学会包容、学会体验……实现自我创造、自我探索，让孩子们能够在闲暇中兴之所至地自由阅读，超越功利地精神漫游，去除压力地沉思冥想，注重培养孩子们探究未知事物的强烈兴趣和独立思考的能力，这才是闲暇的真正内涵。

篇9

一、创设情景，布置任务

设置情景，是学习的首要条件，能够激发学生学习兴趣，产生完成学习的动机；然后布置任务，将教学目标和教学要求设计成一系列的“学习实践”任务，通过“任务驱动”来调动学生掌握知识、运用知识、拓展知识的积极性，从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。

在教学实施过程中“任务”的创造性设计、构思非常重要，“任务”设计的好坏直接决定了学生学习的效果和学习心理情绪，特别是学习的情绪方面尤其重要，因此我们在设计“任务”时，要很好地为学生营造恰如其分的、以人为本的、具有个性化的人文主义学习情趣和愉快的学习心理的学习环境。在设计“任务”时，还应具体考虑：怎样组织学生进行任务完成和小组协作的形式，怎样根据教材将所学的知识点设计成有层次的、个性化的学习知识任务，怎样根据知识点来设计能够帮助学生巩固知识、锻炼思维、培养自学能力和协作能力的多样性任务。任务的设计要紧紧联系他们周围的实际生活，联系他们的学习，要体现任务的实践性、趣味性、人文性，要预测学生对这些任务会出现怎样的心理反应，以便有效保障学生拥有良好的学习环境。

二、自主探究，培养学生的创新精神

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。

“发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己发现、探究、完成学习任务，在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导，这一过程是学生重要的学习过程。

（一）首先教师要引出“发现点”。

这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。学生会围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想，在围绕“发现点”组织讨论的过程中，教师要抛砖引玉，启发、引导学生自主探究，这是整个教学的重要过程。

（二）学生质疑解难。

学生在自主探究的情况下，自行发现问题，然后通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合，最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。在教师营造的自由课堂氛围中，学生通过细心地观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢地实践，得到了自己的“发现”，这种发现的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻得多，对于提高学生学习信息技术的兴趣，对于培养学生的创新能力、分析问题和动手解决实际问题的能力，有很大的好处。

1.分组协作学习。采取将优等生、中等生、缓进生进行混编，以优带动后进，使优等生在帮教过程中进一步巩固知识，使中等生开阔眼界，使缓进生得到及时帮助并有所进步,所涉及的疑难问题由学生自行解决。

2.组与组间的协作学习。主要指各小组完成任务以后，组与组之间相互交流探讨，实现全班资源共享,通常采用讨论式、竞赛式等形式，共同解决探究时遗留的各种问题。

3.师生协作学习。学生的学习，任何时候都少不了教师的指导，学生学习时，教师是设计者、引导者、组织者、管理者，师生协作贯穿教学的始终，教师要尊重学生人格，师生之间是民主、平等的关系，构建课堂教学模式要体现师生交流、生生交流的融洽协作关系，形成学生敢于参与、主动参与、善于参与的氛围。教学时教师要精讲多练，以练为主，大力提倡自主探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，使课堂教学真正达到因材施教，发展学生个性，培养学生特长的目的。

4.完成探究。是信息技术教学中，对探究学习成果的进一步完善、修正，通过前面的质疑解难、讨论解决、形成共识的一个过程，要求教师给予学生广阔天地，按自己的意愿完成任务，掌握知识、技术。

三、成果交流与展示

这一过程是师生共享成果的过程。学生经过一段时间对信息的获取、处理，形成观点与成果、修改观点与成果，完成阶段性的成果，这个过程是知识的汇集、共享过程，是信息的深度加工阶段。通常我采取学生小组自评和教师点评的评价方式来完成，教师通过对学生间不同的观点的点评，进而实现补充、修正，于是大家可以共享集体成果，从而加深对所学知识的理解，即最终完成所学知识的意识的建构。同时以激励性的评价语言，消除学生的心理障碍，树立学生自主学习、自主探究的信心，激发学生继续创新的精神，培养学生群体协作精神和关心他人、乐于助人的优良品质。整个交流展示过程，也使学生拓展眼界，从多角度、多方面获取知识，培养发散思维能力。

四、激励性评价，让学生养成自主学习的良好习惯

科学评估、激励评价是创新教育的动力，激励性评价可以调动学生的积极性，促进学生主动参与、自主学习。积极的评价能激励学生，消极的评价会挫伤学生的积极性，如果一个学生从老师那里得到积极的评价，会促使他对学习产生浓厚的兴趣。我在教学过程中，恰当地采用多种激励评价方法，激励学生学习的积极性、主动性，使学生喜欢学习，主动学习，逐步促进学生良好学习习惯的养成。一是对学生在活动中创造出的正确结论给予真诚的赞赏性评价，比如《我的小简历》一课，在学生创作简历时，我发现平时一个不爱说话的孩子把简历做得与众不同，我便及时进行表扬，把他的作品展示给大家，并用赏识的目光望着他，从那以后这个孩子似乎变了，信息技术课上不那么沉默寡言，学习更主动积极了；二是善于把评价转化为一种期待，评价形式力求多元化，尤其是对学生暂时表现出来的不尽如人意处，更应巧妙运用评价使学生体验到教师的期待，进而化为一种积极的行动；此外，我还采取“竞赛与评比”“竞选‘小鼠标’智能星”“争做‘小问题’星”“创造星”等方法，激励学生的自主学习与自行探究，培养学生良好的自主学习习惯。总之，经常性地使用“不错”“你能行”“你真棒”“试试看”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。

篇10

关键词：新课程标；语文课；自主学习；引导作用

中图分类号： H09 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）11-0133-01

一、营建良好的自主合作学习氛围

自主是新课程标准中的核心关键词，我们必须把课堂的主动权真正还给学生，打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯，教师应当以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言和娴熟的技艺激发学生的学习热情；通过表扬、激励、引导、参与、组织交往的学习情景，充满激情、活动热烈的交往场景，宽松和谐的心理沟通等，使课堂充满生机和活力。营造良好的课堂学习氛围，让学生进入自主学习的状态。课堂要推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想像，允许“异想天开”。

二、引导学生学会自主学习

自主课堂中的学生自主学习需要有教师的保障和指导，教师要对学习活动做出合理的设计，应当以问题为纽带、以知识的形成过程和再发展过程以及学生的思维发展过程为主线，以师生合作互动、多向信息沟通、多种感官协调活动为基本方式。具体从以下几方面入手：

1.明确学习目标，引导学生

在课堂教学中，教师应把引导学生制定课堂自主学习的目标作为创建自主课堂的一项重要策略。学生的学习目标可以是多方面、多层次的，不同知识基础和学习能力的学生，应有不同的学习目标，教师要在最大程度上尊重个性差异、张扬个性特点，培养自主的人、个性化的人、大写的人。

2.要注重策略和方法，辅导学生

教师在构建学生自主的课堂教学环境时，要充分考虑学生学习过程中，有哪些困难，有哪些需要教师解决的问题，教师应该怎样帮助学生解决这些问题等。

3.要调控学习过程，指导学生

自主课堂的创建及运行，离不开教师的谋划、组织、指导和参与。教师只有积极参与，和学生融为一体，才能启发和引导学生、激发学生的学习兴趣，使其对问题的探讨更深入，并对学生的表现做出合理的评价。例如：在学习《鸟情》一文时，教师让学生小组合作学习。质疑解疑时就像央视《开心辞典》一样，可以求助别组同学，可以求助“伙伴团”，也可以打电话求助家长。最后一个值得探讨的话题令孩子们兴趣大增――“作者说自己把床头靠在树杈上，那床铺岂不是悬空的？怎么靠呀？课文是不是写错啦？”这可是教师教案中没有考虑到的问题。于是，老师没有继续按教案的步骤展开教学，而是与学生一同探讨，最后画图理解，达成了共识。作者家的床应该是那种旧款式的架子床，架子正好与树杈上的鸟窝差不多高度，作者就可以晚上在院子睡觉时也看到小鸟了。

可见，在提倡学生主动参与学习的过程中，教师的组织引导作用不是削弱了，而是由原来的控制与组织，改为支持与帮助，以此来提高学生主动参与学习的效率。

4.要强化信息反馈，及时纠正学生

教学过程中，教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能力。学生正确的认识观念靠教师的引导、学生精神境界、文化品位、审美兴趣的提高更靠教师的正确引导。

当然教师的引导在关键处，导在学生迷惑处，导在学生情感迸发的边缘。

5.要积极总结成果，享受自主学习

在学生自主学习过程中，学生解决问题的速度是因人而异的，学习效果并不都是教师所期望的。这就要求教师在总结学习成果时，能根据学生的不同情况做不同的要求，并能及时引导学生对学习成果做合理的修正和补充，使之完善。同时，对学习成果的运用也是至关重要的，只有当学生感到自己学到的知识和技能，能够解决学习和生活中的问题的时候，才能使学生认识到学习知识的价值，从而激发起学生学习的动机和兴趣，并逐渐形成学生终身学习的爱好和良好的学习习惯。

三、设计师生之间自主交往的互动

老师与学生、学生与学生、个体与群体之间的互动，是自主课堂赖以存在并得以表现力的基本形式.交往是师生间、学生间、教学内容和相关信息与老师学生间的互动.课堂中的自主交往不仅仅是教学组织形式的简单变化，它还联系着个人的责任与义务，牵动着问题解决的宽度和深度.教师在课前需要设计互动的问题、时间和方式等，开展合作学习，着力营造引起学生思维共振、情感共鸣气氛，在自主学习的基础上通过群体与个体互动解决问题。